作者：学生学习方法指导小组
出版社：辽海出版社
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学生提高作文能力的方法（上）试读：
前言
学生怎样学习才能达到最好的效果，一直是众多教师和家长非常关注的问题。要解决这个问题，不同的人能提出上千种不同的方法，但最根本的一条，则是大家都认可的，那就是运用良好的学习方法，这是一条行之有效的学习途径。学习方法是指通过许许多多人的学习实践，总结出来的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，所以受到大家的特别重视。学习方法并没有统一的标准和规定，它因个人条件的不同，选取的方法也有一定的差别。
学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，只有注意自己的学习方法，才能收到事半功倍的效果。在学校，人们常常能看这种现象，那就是很多同学也很用功，他用的时间甚至是其他同学的二倍到三倍，但是他们最后的成绩却总不如人意，这是什么原因呢？其实就是学习方法的问题。如果学习方法对路，并不一定要花费很多时间就能取得较好的效果，而若学习方法不对路，那就只会事倍功半。
古今中外，许多成功人士都重视和强调学习方法的重要性。伟大的生物学家达尔文就曾说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”著名的大科学家爱因斯坦的成功方程式则是“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。这也是爱因斯坦对其一生治学和科学探索的总结。我们不难看出正确的方法在成功诸因素中具有多么重要的位置。联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说，未来的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”。所以，在教学中对学生进行正确学习方法教育极具重要性。
为了提高学生的学习能力和学习方法，我们特地编辑了这套“学生这样学习最有效”图书，包括《学生提高学习智能的方法》、《学生提高学习效率的方法》、《学生提高记忆能力的方法》、《学生提高阅读能力的方法》、《学生提高作文能力的方法》、《学生上课学习的方法》、《学生自学学习的方法》、《学生考试的方法》、《学生文科学习的方法》、《学生理科学习的方法》10册，本套书包括提高智力的方法以及各种学习方法和各科学习方法等内容，具有很强的系统性、实用性、实践性和指导性。但要说明的是：“学习有法，但无定法，贵在得法”。教师在教学中要注意因材施教，注意学生的个体差异，进而施以不同的方法教育，这样才能让学生掌握最适合自己的学习方法和学习的金钥匙，从而终身享用。
第一章 学生提高作文能力理论指导
1.学生作文的主要写作方法
第一人称叙事法
由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。
第三人称叙事法
用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。
顺叙法
顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水账，使人读了索然无味。
倒叙法
倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出。二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙。三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。
倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。
插叙法
插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。
补叙法
补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。
分叙法
分叙的作用是把错综复杂的事情，写得眉目清楚、有条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间。
详叙法
详叙，一般是对事情发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。
略叙法
略叙的作用是在于交代事件发生发展过程中不可缺少但又不必详叙的内容。它与详叙相结合，使整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。略叙一般用于文章的开头和结尾，或者与中心思想关系一般的部分，或者人所共知的部分。
直接抒情法
直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。
间接抒情法
间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情。
同时，也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行；还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感情色彩。
先叙后议法
先叙后议是先叙事后议论，因此议论要起总结上文，点胆中心的作用。议论时，要对事件的主要内容，或事件的主要人物，或主要事物进行议论。这样才能做到叙事和议论的统一。议论的方法，可以通过文章的人物的语言、心理活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。
先议后叙法
采用先议后叙的方法，首先开门见山地提出记叙的要点和中心，并以此统全文，使全文所记事件的意义，通过议论之后，显得清楚明白。在叙事的时候，要根据议论的中心，抓住重点进行写作。
夹叙夹议法
夹叙夹议的特点是叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者可以自由自在表情达意。采用夹叙夹议的方法写作要注意叙事的连贯性，议论插入要自然。
以物为线索
在叙事的过程中，让某一物品在事件的各个阶段重复出现，并通过各种手段加强它的形象。这种物件往往起过渡作用或象征和点明中心思想。
以人为线索
以人为线索叙事，要注意不同时间、不同环境人物性格的统一，还要注意人物年龄特征、外貌、动作、地方和民族特征、生活习惯等方面的统一。否则，容易造成混乱。
以思想变化为线索
这种写法，思想发展的主线要分明。思想变化的各个阶段贯要自然，对照要清楚。
以中心事件为线索
主要事件记叙突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，叙述井然有序。这种写法，事件再复杂，也可繁而不乱。
写生法
学习画画，要从写生、素描学起；学习书法要从描红临帖练起；学习状物也需从写生素描练起。我们作文时，如果能把看到的物品用文字描绘出来，读者看了文章，如见其物，我们的作文就有了坚实的基础。
用写生法描写物品要注意描写的顺序，或由上到下，或由下到上，或从左到右，或从右到左，或先中间后两边，或先两边后中间，或先整体后部分，或先部分后整体。其次要注意细部的描绘，使读者留下深刻的印象。
转动法
采用转动法描写物品要有一定的顺序，不能颠来倒去。其次要准确地运用方位词如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等，在转换物品的方向时，要用方位词标明。
此外，要有详有略，能反映物品特点的一面要详细描述，其他作简略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。
2.提高学生作文能力的要素
现在的学生大都不愿写作，一上作文课就头痛，觉得无话可说。一节课结束，寥寥数语，到交作文时间，只得应付了事。如何提高学生的作文能力，应从以下几个要素入手：
以读促写
写作的源头是现实生活。学生涉世不深，不具有高度的概括、提炼能力，像鲁迅先生的“杂取种种人，合成一个”，或者“以一个为基础，合成其它”创作方法，学生是难以掌握的。必须先有摹仿与借鉴，要模仿必先阅读，把阅读与写作紧密的结合起来，做到以读促写。
叶圣陶在四十年代发表的《国文教学的两个基本观念》一文中，认为“阅读”是写作的“根”；“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。”
然而，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。“所以阅读与写作是一贯的，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”到了六十年代，他又重申了上述看法，进一步阐明了“阅读是写作的基础”。
阅读和写作是相辅相成的，所谓开卷有益就是这个道理。著名作家余秋雨说过：“读书，要读第一流的著作。”名著，名篇是千百年来人类智慧的高度概括和结晶，这些作品的丰富思想文化内涵，对学生将产生潜移默化的影响和巨大的激励作用，这些作用将是有限的课本知识所无法替代的。
宋代大文豪苏东坡主张：“博观而取，厚积而薄发。”这说明积累素材是写作的前提。教师可要求学生准备几个专用读书摘记本，可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：名言，警句，谚语，格言，佳句；鲜活、生动的口语；典型的人和事；精辟而独到的见解；精彩的描绘片断；颇有特色的顺口溜。
在此基础上，我们要对摘抄的材料进行细致的体会和玩味，以加深理解和记忆，这是在积累中比摘抄更进一步的环节。要想恰到好处地把积累的材料用于作文，体味程度深浅起着至关重要的作用。
如果只摘抄不体味评点，那么材料再多也只是“死水一潭”，很难得心应手，随意驱遣，这也就失去了积累的意义。相反，如果在体味上下功夫，那么这些材料将变成活生生的“士兵”，随叫随到，信手拈来，从而使自己的文章“活”起来。
比如，《钢铁是怎样炼成的》一书主人公保尔的内心独白：“人生最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不回碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就可以说我的一生和全部的精力都献给了世上最壮丽的事业，为人类的解放而斗争。”
这段独白成了一代又代青年的座右铭。今天，保尔的光辉形象仍然激励着中国年轻的一代。像这样思想深刻的语句，或是自己认为的妙语佳段，或生动的描写，或生动的对白都可以摘录下来，以便经常拿出来读一读，每读一次都会有新的体会，这些就是读书手勤带来的好处。涓涓细流，汇成江河，日积月累，学生的知识就丰富了。写作时，就会有话可说，有事可写，有感可发，写作水平自然会不断提高。
以趣促写
顾名思义，所谓“以趣促写”，就是千方百计的培养学生作文的兴趣，以促进作文写作。爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非恒心或仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热诚产生。”“作文难”的原因是多方面的，但其主要原因，是学生对作文这种“客观事物”缺乏热爱与兴趣，未能激发字写作的积极性。提高学生作文能力的因素也是多方面的，它有赖于语言知识、写作知识、文化知识、生活知识等素养的不断积累和扩展；需要有观察力、联想力、想象力、逻辑思维能力等智力因素的共同发展；需要有注意力、兴趣、动机、意志、情感等非智力因素的调控与配合。
这就要求教师结合学生的知识现状和年龄特征，研究以上诸多因素之间的关系及作用，探索提高学生协作能力的途径，从而调动学生写作的积极性，引发学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦解除了作文畏惧心理，焕发出热爱作文、企盼作文的情感，就会变“要我写”为“我要写”，积极主动作文，能力的提高就可计日以待了。
在训练写作时，只限定一个大致范围或若干个备选题目，让学生有选自己熟悉、感兴趣的内容的自由。这样，学生就有话可写，有感可发。若规定太死，硬要学生写他不愿写或无条件写的东西，他们阅历少，又没留心观察生活，脑海里只有一些支离破碎的素材，写作时只好凭空想象，硬写出的东西就会苍白无力，东拼西凑，就会挫伤学生的写作积极性，达不到提高写作能力的目的。
因此，作文时应为学生创设情景，使之身临其境，有话可写。比如以接龙游戏方式每个人写一段文字，最后连成一篇文章，比如以某个老师、同学为模特，用文字给他“画像”。可采取游戏式的方法来讲评作文。
老师把全班同学的作文，分成好、中、差放在讲台上，由上次作文受到好评的同学随便抽出一本，分别在全班朗读，让同学们评议，最后老师进行深入剖析、小结。这样，好的作品给了同学们营养；质量差的作品同学们会从中吸取教训，更会引起作者重视。从而提高全班同学的写作能力。
以练促写
作文训练即讲求方法，也要增强力度，有方法才能事半功倍，提高效益；有力度，反复训练、实践，才能在联系中形成能力。
作文训练的方法千姿百态，应有尽有。最主要的有两种，一是常规训练，一是单项训练。常规作文训练，是指导学生进行审题立意、选材剪裁、构思谋篇、编写提纲、语言表达、文面书写、标点运用、文章修改等方面的训练，即完成一篇文章的基本训练。单项作文训练，是指为培养写作的某一种能力而进行的一些局部的、片断的练习，也叫做片断练习，又称小作文。它可以贯穿在作文教学的全过程中，结合听、说、读、写的训练及课外活动的进行。
记一事、状一物、绘一景，写开头、过渡、结尾均可。各单项训练互相配合，互相促进，逐项过关。各种单项训练能力增强了，作文综合能力的提高就有了基础。常规作文训练，立足于全篇，重在提高作文的整体能力；单项作文训练，立足于细部，重在提高单项作文能力。两者相辅相成，互补为用，穿插结合，反复训练，增强练的力度，学生作文能力自会与日俱增，不断提高。
以励促写
让学生品尝成功的乐趣。对被学校黑板报、广播室。可以在学生中组织写作兴趣小组，让学生自己办手抄报，当编者。还可以鼓励学生积极向报刊投稿，参加作文竞赛。当学生看到自己的文章变成铅字或换回获奖证书时，或受到师生好评时内心的喜悦不言而喻。学生每享受一份成功的乐趣，便增加一份对写作的兴趣。
如开展对抗式写作竞赛。把学生分成若干个组，每组分别选出一位评委。一位代表，围绕某一写作内容，分小组集体制作。由代表在班上朗读，评委评定等级。对优胜组给予奖励，集体的智慧能提高整体写作能力，集体荣誉感的凝聚力，又能培养同学们的认真态度和上进心。
以悟促写
生活处处有学问，生活处处皆语文。在作文教学中，教师应打破作文与生活之间的“厚障壁”，让学生主动积极到生活中去摄取、感受、领悟、提高。
要让学生关注时事，关注社会，让学生多读、多看、多听。比如当今的人口资源，环境污染，自然保护，城市开发，网络纵横、克隆技术等重大问题；还有诸如打假反腐、西部建设等社会热点问题，都要让他们了解。以此开阔他们的视野，培养他们的科学精神与求实态度，关注人类的生存与发展，使其身处斗室而心知大千世界，思想时刻处于关注现实，心向未来的旺盛的创造激情中。
要培养学生善于感悟的习惯。感悟首先是一种境界，一种习惯，其次才谈得上感悟能力的培养。因此教师要利用一切机会，引导学生去做生活的有心人，特别是对产生过强烈的触动或震撼效应的人或事，要心有所动。对所接触的一切新鲜事物要“腿勤心细耳聪目敏”，敏感，细心地回味；要深思、口述、笔抒，并做到“慎思之，明辨之”。
比如，组织学生赏雪时，布置思考：“雪除了洁白无暇，还有哪些特点？”学生陆续说出了雪的软弱与怯懦：任人践踏，雪的无奈与沉重：无力无助，雪的虚伪与狡猾：表面洁白都掩盖着脏东西，雪的无私无畏：捐躯杀死病虫害人，雪的轻浮与浅薄：飘逸的形态，雪的不实在，如昙花一现，无坚持精神，不能持之以恒等。如此遇事即有灵敏的感悟与反映，定能迅速激发学生的创新意识。
综上所述，只要我们树立新型的作文教学观念，不断培养学生的写作兴趣，采用科学的训练方法，逐步培养学生的创新能力，久而久之，学生的作文能力就会有一个明显的提高。
3.培养学生作文能力的方法
在以往的作文教学中，由于受应试教育的影响，作文教学为考而教、为考而学、为考而写，作文中说大话、说空话、说假话、说套话，装腔作势，人云亦云的怪象一直在延续。如今随着第八次课程的改革的深入，新观念逐渐得到了广大一线教师的认同，教师们越来越清醒地认识到，我们的作文教学也该开始改革了。
重积累（1）“从无字句处读书”
生活是一本无字的书。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章要写得好，得有生活这股活水来作为创作的源泉。现实生活是一个变幻无穷、色彩斑斓的万花筒，无处不展示它特有的魅力。
辩证唯物主义认为，任何事物的转变都经历从量变到质变的过程。学生的信息社会只有积累到一定程度时，才会觉得有话可说、有话可写，这样写起文章才会如行云流水滔滔不绝。
因此，把作文教学延伸到社会生活中，帮助学生真正地深入生活，了解生活，养成良好的观察生活的习惯，捕捉生活中的丰富素材，这是提高学生作文能力的一大举措。正如大艺术家罗丹所说：在我们的生活中不是缺少美，而是缺少发现。
为了培养学生积累素材的能力，一般采取以下做法：记录生活中的素材，提倡随时随地有心的积累，不分时间地点。可以是家庭生活中的矛盾纠纷；可以是隔壁邻家的一件新鲜事；可以是街上途中看到的广告、招牌、路标搜集。
可以是广播电视中的时事新闻；可以是自己灵感顿悟的偶然一得；可以是农民老伯口中的谚语俗话；可以是商店超市中产品的介绍，要求学生用简短的几句或一段话记录下来。教师每天抽几分钟时间进行小结评比，肯定学生的积极性。
同时，表扬他们所写材料的广泛性、真实性。当然教师也有必要参加这次活动，可把自己的素材或奖励或补助写在某小组的本上。一段时间后，那满本子的丰硕成果会使学生更留心观察生活，为写作文积累丰富的素材。（2）“书中自有黄金屋”
要求学生先从教科书及规定背诵的古诗入手，要求熟读会背。尤其是古诗，还要会默。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
要求学生理解并会在作文中适时、适景、适地应用。课文中的精彩段落、好词佳句则要求学生抄写在专门的积累本上。进行课外阅读时则更要把精华摘录下来。
为了节省学生的时间，还允许学生进行剪报、复印。把报纸上精美的文字剪贴在积累本上，把网上搜集到的资料复印出来。一个学期下来，二三本厚厚的积累本便是学生积累素材的最好证明。当然还需要经常记忆、理解、消化、吸收，最后变为自己的东西。（3）“绝知此事要躬行”
作文是实践性很强的课程。总说“百闻不如一见，百见不如一试”。通过学生亲身体验，让学生在丰富多彩的活动中积累素材，获取作文的知识，学生兴趣浓，印象深。
比如，参加义务劳动、做小实验、节庆、郊游、参观、竞赛、课本剧表演、主题队会，有目的地引导学生在活动中感受生活，从中体验到成功或参与的乐趣，产生强烈的表达愿望，为写作训练提供丰富的题材。（4）“笼天地于形内，挫万物于笔端”
想象力丰富是学生的一大心理特点。教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”牛顿也曾经说过：“没有大胆的设想，就没有伟大的发现。”
因此，引导学生进行想象的积累，也能提高学生的作文能力。为此除了在课堂教学中结合课文抓住重点句子展开联想、根据人物特点展开联想、利用插图展开联想、针对结尾展开联想、紧扣题眼、展开联想等常规训练外，还要有目的地进行发散性、创新性的想象。
比如，经常播放一些名歌名曲，让学生在悠扬的旋律中海阔天空任遨游；经常让学生欣赏一些优秀画作，让学生在多彩的画面中发现美感悟美，受到心灵的颤动；经常画一些简笔画，引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。
重指导
结构课程理论教育家布鲁纳认为：“任何一门学科都有基本知识结构，学生只有掌握了基本结构，才能产生大量的迁移。”因此在作文教学中应注重方法的指导。如叙事文，要让学生知道“六要素”是叙事的基本要求，缺一不可。
叙事要丰富、具体、细致、生动，要会合理地安排文章的详略；再如写人的文章，要告诉学生肖像描写要“形神兼备”，语言描写要“如闻其声”，动作描写要“如见其人”，心理描写要“入木三分”。
当然，掌握写作方法，使学生学会写作文，不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的培养过程，需各年级教师在这长期的教学过程中耐心指导。教师在指导学生掌握写作方法时，要切实根据大纲要求、教材内容、学生实际，有目的、有计划、有针对性地逐步培养学生多方面的写作能力。
语文教材中有许多是写得很好的范文。我们在阅读教学中应充分发挥教材的典范作用，注意引导学生从教材中学到写作方法和写作技巧，然后模仿习作、独立运用、内化习惯。要力争每教一篇课文，都能使学生在写作上有所收获。
光注重方法的指导还不够，在写作时，注重写作过程的指导也是很有讲究的。一段情景设计，一个富有启发的开场白，一个令人难忘的活动场面，一个神奇的魔术实验等都能激发起学生写作的兴趣，诱发创作热情，提高写作水平。
在写作内容的指导上，还要注意立意创新的指导，指导学生要从表达中心的高度对生活素材进行取舍详略的加工，从而进一步提高学生感悟生活的能力。
在指导中，还应经常教育学生，只有热爱生活，把握生活，才能娴熟地运用写作方法和写作技巧去正确地反映生活。
重修改
长期以来，教师讲，学生写，教师改，成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。
为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性，有利于学生作文综合素养的提高，我采取了灵活多样的修改方式。如教师批改、学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改、师生单独面批等。
在实际操作中，首先向学生讲明修改的重要性。从唐朝诗人贾岛的“推敲”说起到宋朝诗人王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字修改；从清代《红楼梦》的作者曹雪芹“批阅十载增删五次”到历代名人名言“文章不厌百回改”“吹尽黄沙始到金”“文章是改出来的”来启发学生认识修改的重要性。
其次，教师遵循传统习惯，发挥教师的示范作用，先批给学生看，从中等学生的初作中，挑选出一篇存在问题比较普遍的作文，从题目是否恰题，内容是否合理，中心是否明确，重点是否突出，选材是否新颖，层次是否分明，首尾是否呼应，语句是否通顺，标点是否正确，书写是否工整，格式是否正确等多方面来综合修改作文，教给学生“增、删、改、调”等多种修改方法。接着，给学生时间修改。
作文20分钟就能写400字，而修改要给学生近3个20分钟，在誊抄前还必须再修改5分钟。这样做，教师由包办变为引导，学生变被动为主动，不但使学生积极动手动脑修改作文，思维能力得到发展，而且能大幅度地提高作文质量。
重评价
在新课程理念的评价观念下，作文评价不能单指教师的最后评语了，而应贯穿在整个作文教学之中，随时随地寻找好的进行褒奖，而且评语不能再是单一的就文论文了。多数必须采取谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，缩短师生间的距离，获得学生的情感认可。同时，在批改中变“纠错”为“寻优”，用成功的效果去强化他们的作文动机。
在讲评作文时，更要注重挖掘中下生习作的闪光之处，有时就可据此闪光处，而给中下生作文高分，让他们增加自信，发挥其创造潜能。
当然，这最后的评价，有时可让学生自己或同桌或高年级的学长甚至是家长先批改先写上评语，然后教师在此基础上再加修改和写评语。有时教师写上评语后，学生也可把自己对教师的批文中的意见提出自己的不同看法，再由教师再一次反馈给学生。此时学生感受到自己的地位和权利，有更高的责任感和积极性去进行学习。总之每次都要让学生感到新鲜，感到永不满足。
重平时
学生作文能力的提高不是靠一单元一篇就能提高的，更要在平时的听、说、读、写中训练，以日记天天练为措施，才能切切实实提高作文能力。如果在作文教学中做到这五重，那学生的作文能力的提高指日可待。
4.提高学生作文能力的途径
语文教育家张志公先生曾指出：语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个“老大难”。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个“老大难”，换言之，作文教学是“老大难”的“老大难”。作文难的“症结”何在？有重要的两点，一是学生积累的不够，缺乏写作的素材，“巧妇难为无米之炊”；二是学生的表达能力差。
丰富写作的素材
写作的素材，有两个来源，一是学生的直接经验，二是学生的间接经验。教师要加强课外阅读的指导，让学生广泛浏览，从书籍、报刊、广播、电视中吸取丰富的营养，不断充实自己。
陆游有诗云“汝若果学诗，功夫在诗外。”这种诗外功夫，就是实践。经常引导学生走出课堂，到大自然中观察四季风景，到社会中体察民风民情。要让学生注意观察、记录、思索，人人一支笔、一个本，用自己的眼睛，去发现素材，用自己的心灵，去感悟生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要全身心地潜入生活深处，写作素材就会源源不断。
掌握写作技巧“公欲善其事，必先利其器”。积累了丰富的材料，还要有熟练的驾驭材料的能力，这就需要学生掌握一系列的写作技巧，如材料的选择、结构的安排、表达方式的运用、语言的锤炼等。
在课堂阅读教学中，通过范文的剖析，使学生具体、形象、有针对性的了解写作的技巧。这样，学习一篇范文，确定一个或几个技能点，抓住重点，大事渲染，学生头脑中有具体篇章，有技巧理论，再辅以多层次的练习，“摸着石头过河”，久而久之就会转化为技能，得心应手，运用自如。
朱熹说过“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学之久矣，自然纯熟。”阅读教学和作文教学要融会贯通，掌握一点后，或改编，或扩写，或模仿，按照“篇目重点、仿写、反馈”的路子，反复练习，循序渐进，天长日久，自会“利器”在手。
利用电教手段
教学设备的配置、教学条件的改善，使教学日益现代化、形象化。作文教学可以充分利用电教手段，令学生耳目一新，课堂教学充满盎然生机。作文是学生综合能力的集中体现。其中，既有观察力、思维力、想象力等智力因素的作用，又有兴趣情感、习惯等非智力因素的作用。作文教学，应重视非智力因素的培养，比如热烈的情感、良好的习惯，可以持续、持久地提升学生的作文素质，发展其作文能力。
加强作文教学的指导“要想知道桃子的滋味，只有亲口尝一尝”。指导学生作文，教师要亲自写“下水文”，体会其中的酸甜苦辣。这样，既可以产生一种民主平等的气氛，获得学生的认同，又可以体会出细枝末节的问题，加强指导的针对性，做到有的放矢。
古人说，做学问有三重境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“梦里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。只要我们用心探索，锲而不舍，也一定能像古人做学问那样，达到第三重境界，寻求到提高学生作文能力的有效途径。
5.提高学生写作热情的技巧
目前，作文教学中还存在着诸多问题，主要表现为：学生作文意识差，缺乏写作热情。学生的作文意识差，包括两个方面：心理意识差和操作意识差。
心理意识差主要指的是学生从内心深处怕作文，未能把作文视为一种积极主动的创作活动，而是把作文视为一种精神负担。操作意识差是指学生在不情愿的情况下作文的，学生作文往往是在老师的逼迫和压力下进行的。学生缺乏作文的热情，就会对作文产生逆反心里和厌倦情绪。
心理学表明：“热情是掌握个人整个身心，决定一个人的思想行动基本方面的情感，这种情感往往发挥着一种动力作用。”由此可见，写作热情在作文教学过程中发挥着不可忽视的作用。那么怎么才能激发学生的写作热情呢？
积极引导学生从观察入手
缺乏观察能力是学生无话可说无东西可写的主要原因。他们对作文有畏难情绪，问题就在于老师闭门造车，采用老旧的程式化作文教学模式：教师命题、学生作文、教师批改、教师评讲。
这种教学模式重课堂指导轻生活实践，作文教学和学生生活严重脱节，久而久之学生便没了写作的热情，甚至产生厌烦心理，他们怎么会主动去观察生活提笔写自己的见闻和收获呢？又怎么能通过自己的笔墨来表达喜怒哀乐呢？
在作文课上学生很压抑、又很无奈，他们被老师紧紧控制着，只不过是给老师打工的伙计，他们逆来顺受，很少有自我书写生活和表达情感愿望的权利，他们只能被动地带着老师的题目在老师的逼迫下苦苦寻找素材，他们只能在不情愿的情况下给老师写作文，作文在这里成了一种差事。
在这样的情形下学生写出来的大都是套文、套话，那里还有什么新意？这样的作文模式不是“情动而辞发”而是文题先行化的典型。
作文指导方法单一套路化，学生缺乏生活实践与积累，写作内容与学生生活脱节，学生只能根据教材“读写结合”套范文，要么生搬硬套，要么照猫画虎，要么改头换面应付差事了事。他们对周围的自然景物、人文历史、风土人情以及现实生活等观察甚少，印象模糊，一切都觉得很平常。
因此就缺少了素材，变得无话可说，无东西可写了，久而久之学生便没了写作热情。从观察入手，学会观察的方法，掌握观察技巧，养成随时留心观察的良好习惯，勤于观察就会有无穷无尽的写作素材，学生就有了写作的热情和愿望，就会变被动作文为主动作文。（1）引导学生观察自然现象
自然景象中的日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草树木、季节更替都是观察的对象，内容十分丰富。学生好奇心里特别强，对这些自然现象感兴趣，如果积极引导他们观察这些自然现象，可以使他们的生活充满无限乐趣，从而激发他们的写作热情。
比如，下雨下雪天，大人们都急着往家里跑，而小孩却喜欢在雨雪里玩，他们尽情地打水仗，堆雪人、掷雪球，即使弄得满身是泥水，浑身打得青一块，紫一块也毫无怨言，这在大人的眼里是不可思议的，而对小孩确实他们最大的快乐。教师可以根据小孩子的心里，在下雨、下雪、起雾、刮风、下沙、日出、日落的时候有意识地带孩子观察，以此来激发孩子的写作热情和欲望。（2）引导学生观察身边的人和事
学校阶段的作文主要是以写人记事为主的记叙文，写自己熟悉的人，写自己身边发生的事，能激发学生的写作热情。
在具体的作文教学中，写人记事的作文似乎有固定的格式，学生模仿能力极强，他们往往借助已经学过的课文进行套写，不须费时耗力，只在原文上改头换面，稍加变动就可成文，这种作文千篇一律，千人一面，而他们身边有很多熟悉的人和事却懒得去写，久而久之学生便学会了偷懒，学会了套写。
说套话、写套事和改套文，成为学生一大能事，这种现象不利于学生作文能力的提高。针对这种情况，要结合课文学习，培养学生随时注意观察周围的事物的良好习惯。课上对学生进行有计划有目的的训练，课下要求学生应用课堂上所学的观察方法，注意观察自己身边熟悉的人和事。
写人记事一定选取最能反映人物精神品质的典型事例来突出人物形象，注意多角度地观察人物的语言、动作、外貌、神态以及当时的心情，并用自己喜欢的方式写下来。
写景状物先要对事物进行仔细观察，要抓住事物特点；观察要及时准确，做到有重点，有顺序。有连续性，注意随时做好观察记录，写好观察日记，为以后作文提供素材。
积极引导学生注意观察自己身边的人和事，容易激发学生的写作热情，学生就有了想写念头，就会写出一些较好的文章。
在日常生活中寻找作文素材
叶圣陶老先生说：“作文离不开生活，生活充实到社么程度，才会做成社么样的文字”。叶老的话十分精确地阐明了作文与生活的关系，生活多姿多彩，生活中有无穷尽的说不完写不尽的人和事。这就要求教师们要在日常生活中积极发现和寻找作文素材，把作文和生活紧密联系在一起。（1）和学生生活实际结合起来
在作文教学中要注重读写结合：一是把学习课文与劳动实践结合起来。如学完课文《种下一行太阳花》后，要求学生每人自己种一株自己喜爱的花草，把种花草的过程，要连续观察花草的生长过程，注意花草的生长特点并以日记的形式写下来。二是注重课文学习与口语交际实践结合起来。
比如，在学习《我爱故乡的杨梅》一文的第二课时，以《我爱家乡的XXX》为话题，运用本课的写作方法鼓励学生进行口语作文训练，先是小组说，然后有条理地写下来，再指名选读，集体评改。这样读写结合，学以致用，以此来调动学生写作的积极性，效果很好。（2）与节日活动结合起来
现代社会节奏很快，一年中有很多节日与学生有关，把作文训练与重大节日活动结合起来是一种很好的形式。
比如，“三八”国际劳动妇女节到了，要求学生感恩母亲，亲手为妈妈做一顿拿手的饭菜，祝福母亲节日快乐，然后在把做菜的经过和当时的心情写下来，真是一举两得；植树节中把植树的场面写下来。“六一”国际儿童节是孩子们一年中最快乐的日子，同时也是写作的好时机，事先让学生带着观察的眼光过“六一”，节日后再把那欢快的场面写下来，稍加修改就是一篇好作文；在教师节到来之际，孩子会给辛勤的老师献上一束鲜花或制作一个贺卡祝贺老师节日快乐，或写一篇短文，以此来表达对老师深深的敬意。
抓住重大节日进行习作训练，学生就有话可说，有东西可写了，从而激发学生的写作热情。
组织学生开展丰富多彩的活动
为了调动学生写作的积极性，激发学生的写作热情，可以结合学校的教育教学工作，组织学生开展一些内容丰富、形式多样的活动，把开展活动与作文训练结合在一起，让学生在活动实践中体验生活，感受生活，通过习作的形式描述生活。
让学生参加自己最感兴趣的活动，做他们最乐意做的事情，获得最深刻的感受，这样学生就有了想表达的愿望，就有了想写的念头，也就有了写作的热情。只要他们乐意去写，写出的东西才有真情实感让人觉得真实可信。
随着素质教育的进一步推进，适合学校开展的活动有很多。语数课前可以让学生制作教学用具；手工课上可以组织学生搞制作、缝沙包；劳动课上可以教学生绑拖把、做椅垫；美术课上教学生办手抄报，出黑板报；班会课上开故事会；体育课上开展竞技比赛等都在可写的范围之内。
学校组织的各种大型活动也是学生写作的好素材，这样把活动的开展和习作训练有机结合，学生就不愁没有作文素材。有了习作的材料，明确了习作的方向，学生习作的热情和愿望就会不断提高，学生就乐意动笔，也就能写出内容具体，情感真实的好文章。长期以往，学生对写作就会产生兴趣，写作的水平也就会不断提高。
在课内外阅读中积累作文素材
厚积才能薄发，素材就需要在平常的生活和学习中积累，如果一个学生头脑中素材储存量少，就感觉没话可说，没东西可写。我们可以帮助学生在阅读中积累作文素材，从而调动学生写作的积极性。（1）课内从课本中积累素材
语文课本中所选编的那些文质兼美的课文都是学生积累素材的好原料，特别是那些写人记事、写景状物的文章更是学生学习写作的优秀范文，为此，要积极引导，严格要求学生多读、多抄写、多背诵课本中的一些妙语佳句和精彩片段。
从中学习好的写作方法，然后再仿照课文的谋篇布局，写一些与课文内容相关的短文，并试着把长期积累的优美词句用到自己的习作中，这样学以致用，让学生把学过的知识化作习作练习的素材，并运用到习作练习中，既巩固了所学知识，又进行了习作练习，真是一箭双雕，学生感兴趣，有热情，愿意做，这样做可以激发学生的写作热情。（2）课外阅读古今中外名著积累素材
根据“课程标准”对学生课外阅读量的具体要求，要有目的、有计划地在班级长期开展课外阅读活动，把课外阅读与课内作文练习有机结合起来，从课外读物中获取有益精神营养和众多的习作素材，并通过习作的形式来表达自己的真挚情感，书写自己的喜怒哀乐，不断提高学生的作文能力。
当阅读通话《白雪公主》时要求学生怀揣爱憎分明的心境，惋惜白雪公主命运的悲惨，痛恨其后母的邪恶，庆幸的最后获救；阅读《水浒传》体会英雄的执着无悔，感受激烈的战争场面；阅读《西游记》欣赏孙悟空嫉恶如仇的直率与坦荡，领悟师徒四人患难与共的真情，感受西天取经的艰难和遭受的磨难。在学习阶段，教师应帮助学生的选择一些有益身心的、难度适中的名著，按一定的速度进行阅读，从中获取作文素材，以激发学生的写作热情，提高学生作文能力。（3）阅读自然科学书籍来积累素材
充分利用寒暑假等课余时间阅读自然科学书籍，可以开拓学生的知识面，丰富学生作文的视野，弥补学生课内知识不足，积累大量的作文素材，激发学生作文热情，锻炼和提高学生作文能力。
满足学生发表欲
叶圣陶说：“写作的根源是发表。”从古至今写文章就是为了让人看，小学生也不例外，“人往高处走，水往低处流.”不想出名的人是没有的。每个人都有名利思想，这是人的本性，小学生也不例外。
每个学生写出的文章都想得到别人的夸奖，更想发表在报刊上，获取成功的喜悦，正是这种想要发表的欲望，激发了他们的写作的巨大热情，每当学生写出了好文章，受到了老师的表扬和同学们的赞许，他就产生了成就感，有了成就感，学生写作的热情就会更加高涨。（1）积极鼓励写作
积极鼓励学生写作，积极主动地给学生争取发表的机会。通过发表作品来激发学生的写作热情是一个很好的办法。为了调动学生写作的积极性，满足学生发表作文的欲望，给学生提供展示才能的机会，主动与一些少年报刊或杂志社约稿，为学生发表作品提供平台。（2）开展作文比赛
开展作文比赛，办好“班级优秀作文展”。每学期都定期在班里举办优秀作文展，以便鼓励大多数同学，从而调动他们写作的积极性，这样就使大家学有榜样，赶有目标，使全班同学的写作热情得到空前高涨。
总之，作文教学要以人为本，尊重学生人格，以激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性为出发点，按照学生习作的规律，采取适合学生的方法和手段，大力开展各种活动，彻底根除那种“文题先行”和“重课堂指导，轻生活实践”的作文理念。
彻底改变“教师命题、学生作文、教师批改、教师评讲”的程式化教学模式，大力提倡“情动而辞发”的作文教学方法，从观察入手，学会观察的方法，掌握观察技巧，养成随时留心观察的良好习惯，变被动作文为主动作文。只有这样学生作文难的瓶颈就会彻底打破，作文教学的前途才会光明无限。
6.运用评价提高作文能力的方法
长期以来，作文评价一直是困绕广大语文教师的一大难题，一直是广大语文教师既为难又无奈的话题。有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。
学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。因此，必须转变原有的评价观念，以全新的眼光审视学生的作文。对学生作文的评价，也应使用人文性评价、激励性评价。
具体地讲，是以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过评价的方式来调动学生的学习动力系统，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标。因而，作文评价改革必须要发挥好教师的评价引领作用，必须要落实学生自主评价的主体功能。
在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”
留给学生自改空间
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以教师的思维代替儿童的语言，要尊重学生的原作的完整性，尽量不要随意改动。
有的教师在批改作文时，把学生写的文章整段删去，这是欠妥的。作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至可以说是写好作文的开始。
尽量多批少改，鼓励进步，在学生的作文本上委婉地指出学生的缺点与不足，适当作一些符号，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，启发学生自己去修改作文，给学生留有自改的空间，这种“润物细无声”的评价，可以充分激发学生的写作热情，从而使学生的作文水平得到不断的提高。
训练学生的自改能力
学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
在互评中，每一位学生既是评价者，又是被评价者。学生在学习中始终处于主动的地位，通过对他人的评价，可以学到他人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。叶圣陶老爷爷说过：“文章要自己修改，学生只有自己学会改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上。
而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次的“改”实践中获得，在相互交流中领会。所以在批改作文时，我们要改变以往“学生写，老师评”的单向交流，通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。
在指导学生互评时，我们要引导学生看到他人之长，补自己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。
对于中年级学生，由于刚开始学习作文，教师可以多采用集体批阅的方式，让学生在老师的批改中学会批改方法，然后再慢慢地采用互评的方式，由于学生年龄小，教师要多参与学生的互评中，让学生在帮扶中学会独立，也可以宽限时间，向他人、向教师、或者家长求助，使他们有勇气逐步获得成功。
充分激发学生参与的欲望，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识、共享、共进，从而提高学生习作兴趣。
增强学生的写作信心
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。
学生最关注的莫过于自己文章的等级。一个好的等级，不但能激发学生对作文的热情，而且还能调动学生写作的高涨情绪。因此，教师应该顺应学生的这一心理需求。
对于一些写作差的学生我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。让学生从教师的评价中能感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而有效地保护他们写作的自信心和积极性，为他们创设良好的作文心境。
我们在评阅作文的时候，要走进学生的心灵，走进她们的生活，站在学生的角度，为学生进一步创作加色，给学生鼓励，善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词用得好，一个标点用得恰当，都给以夸奖，让学生自信，感受劳动后的喜悦，增强学生的写作信心和兴趣，从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。
提高学生的习作水平《语文课程标准》中指出“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在引导学生修改作文时，一定要注意学生的修改方法。
对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法予以推广。可以告诉学生，叶圣陶老爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声地朗读给家长、同学或老师听。
这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，老师阅读修改后的习作，进行总结，好的适时表扬。可以把修改后明显进步的习作作为修改的范例，让学生比较、品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和提高自改作文的能力。
同时，还可归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。
综上所述，在作文评价中必须转变评价观念，由“重视文”到“关注人”，并增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生作文素质的提高，让学生真正地爱写作文，会写作文。
7.运用网络技术提升作文能力的技巧
在传统作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生对生活观察不细，感受不深，作文内容空洞、陈旧，教师虽使尽浑身解数，但收效甚微。久而久之，学生对作文失去兴趣，产生厌烦。
传统作文的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。作文教学需要重新定位。让我们高兴的是，随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。
这个时代的教育决不仅仅是教育手段的更新，信息技术在教育领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。
走进网络世界，拓宽知识视野
美国一位著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩、日新月异的。多媒体网络巨大的网上资源，为学生进行网络创作提供了快捷的服务。无论在校园网、城域网或Internet国际互联网中，学生都可以随心所欲地查阅到各种各样与写作有关的信息。
运用网络技术，提高综合能力
网络环境下的作文教学要求无论是教师还是学生都须具有超前的
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