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发布时间:2020-07-12 15:15:41

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作者:汪明帅

出版社:华东师范大学出版社

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揭秘美国最好的教师:美国年度教师的卓越之道(2007—2016)

揭秘美国最好的教师:美国年度教师的卓越之道(2007—2016)试读:

自序:走近美国年度教师

作为教师教育研究的一名工作者,以教师为研究对象,剖析教师成长的过程,总结教师发展的经验,提炼教师进阶的举措,是我的本职工作。

成长是写不尽的话题,有人甚至认为这是人类最为值得书写的故事,意义非凡且工程浩大。正因为如此,近年来,我从教师成长历时性的角度,对师范生准入门槛、教师职前教育、教师入职标准、新教师适应策略以及骨干教师专业精进等议题展开研究,试图以逐个击破的方式,探寻教师成长的秘密。

随着研究的不断推进,好教师成为一个无法绕开的话题。不难发现,上述所有研究最终无不指向好教师,指向对好教师的真切呼唤。事实上,再怎么强调好教师的重要性都不过分。从某种意义上说,教室里有怎样的教师,就有怎样的教育;有怎样的教育,就意味着有怎样的国民。当今世界各国无一例外都将教育改革的成败系于教师,系于好教师的培养。

2014年教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》的出台,标志着从官方层面明确以卓越教师指代好教师这一日常表达。自此,卓越教师的相关讨论与研究日益成为关注的焦点。问题在于,对于“什么是卓越教师”以及“如何成为卓越教师”这两个关键议题,研究者基于各自的角度,众说纷纭。有的称颂教师的奉献精神,有的赞扬教师的人格魅力;有的强调教师的天赋才能,有的注重教师的学习积累;有的将培训与进修当作成为卓越教师的重要途径,有的将体验与反思看作成为卓越教师的不二法门……种种回答与视角进一步激发了我对卓越教师研究的兴趣。在此背景下,美国年度教师顺理成章地进入了我的研究视野。

美国年度教师评选是美国历史最为悠久、声望最高的全国性教师评选活动。自1952年杜鲁门总统开启这一评选活动至今,持续了60多年,成为美国中小学教师心目中的盛事。美国年度教师评选过程持续半年多,首先由学生、教师、校长和地方管理者共同推选出候选人,围绕“激发学生潜能、秉承合作共享、参与社区服务以及工作娴熟从容”这四项核心标准,经由全美最主要的教育机构代表所组成的委员会,通过学校—州—全美三个层面层层筛选,最终每年只有一名教师从560万教师中脱颖而出。当选的美国年度教师,会被邀请出席在白宫玫瑰园举行的隆重的颁奖典礼,并从时任总统手中接过“水晶苹果”奖杯。漫长的评选周期,苛刻的评选标准,严谨的评选程序,稀有的当选人数,隆重的表彰仪式,都使得这些万里挑一的教师代表着美国教师的最高水准,是美国人心目中当之无愧的卓越教师。

与美国年度教师相遇,让我走进了一个有关卓越教师的“大观园”,2016年美国年度教师贾汉娜·海斯对文化在教学中的理解、融合和勾连的作用的强调,2015年美国年度教师莎娜·皮普尔斯关于“学校是梦开始的地方”的表达,2014年美国年度教师肖恩·麦考在学生内心的黑板上写上“教育诗”,2013年美国年度教师杰夫·夏邦诺的科学课堂与机器人大赛,2012年美国年度教师瑞贝卡·莲·米勒沃基关于响应教育的内心“召唤”……这些来自不同学段不同学科、有着不同的从教年限、学历有高有低的美国年度教师,他们身上有着诸多的共同点,同时又都极具魅力,卓尔不群,给我留下了极其深刻的印象。这一教师群体极大地丰富了我对卓越教师的认知,为我研究卓越教师提供了取之不竭的宝藏。

2014年6月,我博士毕业,入职宁波大学教师教育学院,开始了自己的教师生涯。教师教育研究者和教师的双重身份,让我开始重新审视美国年度教师这一卓越教师群体。自此,美国年度教师不仅是我的研究对象,也成为我的同行者、领路人。

作为研究者,很长一段时间以来,我的兴趣在于对理论的探索。对于美国年度教师这样不可多得的研究对象,我期望自己以专业的工作态度,通过严密的分析和研究,探讨他们的卓越之道。而作为一名新手教师,站在讲台上,经历了诸多入职的“震撼”,我深切地体会到教师成长的复杂性与丰富性。教师在日常教育教学实践中学习、钻研、磨砺、提升出来的实践智慧,以及相伴而生的困惑与彷徨,远非抽象的理论所能涵盖。我们的视野中已经有太多的理论总结、宏大叙事、是非判断,欠缺的反而是事实本身。这就需要深入细节,回到事实本身。故事以及对故事的反思能够帮助我们从宏大叙事的“高地”回到细节与事实的“平原”。因此,我更愿意走近这些美国年度教师,将他们当作自己的朋友,聆听他们成长的故事,关注他们成长的脉络。

双重身份以及由此带来的感受,让我在写这本书的时候,经常在研究者和教师两个角色之间游移。如何既能够呈现美国年度教师成长的复杂性与丰富性,又能够彰显美国年度教师成长的启发性与借鉴性,是摆在我面前的难题。本书最终从“人物素描”“

教书生活

”“

卓越之道

”这三个维度构建分析美国年度教师的框架,努力将理论旨趣与实践关怀进行有机整合。人物素描——卓越教师的成长离不开其成长的背景环境,这些背景环境构筑了教师成长的底色。“人物素描”这个版块主要将美国年度教师的生活故事呈现出来,为后续“教书生活”的展开和“卓越之道”的提炼提供基础。以2016年美国年度教师贾汉娜·海斯为例,在“人物素描”中呈现其贫民窟的成长背景,与其注重文化关联教学、尊重学生差异以及改善少数族裔教师的招募与留任,就有着千丝万缕的联系。教书生活——卓越教师的卓越所在,主要体现在教与学的活动中,表现为教与学活动的点滴细节。“教书生活”这个版块主要围绕美国年度教师的教与学展开,着重分析美国年度教师如何看待学生学习、如何看到教师职责、如何看待教育工作等方面的话题,从中破译教师的卓越密码。以2015年美国年度教师莎娜·皮普尔斯为例,她对教学的热爱与敬畏,对学生创新能力的重视与培养,对学校作为梦想开始的地方的强调与呵护,无不彰显着她作为卓越教师的特质。卓越之道——卓越教师成长的路径有其独特性,也有其共通性和可借鉴的地方。提炼卓越教师的卓越之道,为广大教师提供参考和借镜,是研究卓越教师的基本前提,也是本研究的根本诉求。在“人物素描”和“教书生活”的基础上,“卓越之道”这个版块致力于为中小学教师朋友铺就一条迈向卓越的康庄大道。需要指出的是,考虑到美国年度教师在很多方面都有共通之处,因此这一版块遵循了如下几个原则:(1)力图扎根于美国年度教师各自的生活和教书经历之中;(2)力图彰显美国年度教师的核心品质;(3)力图做到让美国年度教师的“卓越之道”有所区分。

本书即以最近10年(2007—2016)美国年度教师为分析对象,从上述三个方面对美国年度教师予以全方位的透视,揭示美国年度教师卓越的秘密。

审视美国年度教师,以此反观中国教师,可以发现中美教师在卓越之道上,有着一些不同的路径。比如,我们尤为推崇研究型教师,希望让教师凭借做研究、写论文,为成长插上腾飞的翅膀。同时,中国教师的成长,与教师的公开课也有着十分密切的关联。而美国年度教师对每个学生的真正关注,努力让教育与社区形成联动的关系,也是中国教师在当前情况下难以做到的。不过,抛开这些不同,美国年度教师在教育教学的诸多方面,都能够给我们以感动和启迪。“他山之石,可以攻玉”,希望本书能够为广大中国教师提供理论指导与实践关怀,助力广大教师获得“带得走的能力”。

听过这样一则故事,大意是作为一种辅音语言的希伯来文,如果没有元音标识,就发不出声音。这则关于发音的故事让我想起了我与那些我需要感谢之人之间的关系——不管这本小书呈现的是怎样的音节,都离不开诸多元音的标识。

感谢我的导师胡惠闵教授,是您手把手将我领进了教师教育研究的大门,为我开启了一个五光十色的新世界;感谢华东师范大学出版社的兄弟姐妹,三年朝夕相处的工作经历以及延续至今的缘分,让我心中注定有一份别样的情愫;感谢宁波大学教师教育学院的领导和同事,是你们见证了我从一名新手教师逐渐成长的点滴。当然,还要特别感谢美国年度教师,虽素未谋面,但通过美国年度教师网站(http://www.ccsso.org/ntoy.html)这一重要桥梁以及其他相关资料,我一步一步走近你们,与你们相识,感受着你们成长过程中的喜怒哀乐。从你们身上,我不仅汲取了研究的养分,也收获了成长的动力。2016年12月

2016美国年度教师:贾汉娜·海斯

康涅狄格州

区域:约翰·肯尼迪高中

任教学校:城市学校

学校类型:历史

学科:高中(9~12年级)

学段:12年

教龄:教育箴言:任教于一个人口多样化的市内公立学校,我遇到过许多传统教学职责之外的事情。正是在那些时刻,我不仅仅是一位教师,而且转变为导师、顾问、知己和保护者。我也知道,不是每个学生都像我当初那样渴望上大学。我告诉他们,这也没问题。学生们必须了解最好的自己,并追寻自己的梦想,即便高等教育不是他们的最佳选择。我让他们明白,成为一个企业家、木匠、理发师、管道工以及其他任何他们渴望的职业,都是完全可以接受的选择。我许诺要用我的老师们帮助我的方式,帮助我的学生们。

2016年4月28日,美国公立学校首席官员委员会(The Council of Chief State School Officers,简称CCSSO)正式宣布,来自康涅狄格州中西部工业城市沃特伯里的约翰·肯尼迪高中(John F. Kennedy High School)的历史老师贾汉娜·海斯(Jahana Hayes),从数百万名教师中脱颖而出,成为第65届美国年度教师。在这位新晋美国年度教师贾汉娜身上,有不少显著的标签,比如:她在贫民窟中长大,未成年就做了母亲;她是家族中第一位大学生;她是少数族裔教师代言人;等等。这些标签让贾汉娜的形象逐渐立体起来,并显得特立独行。而在贾汉娜看来,正是这些成长中的印记,塑造了自己现在的模样。

人物素描

成长经历造就了新任美国年度教师

贾汉娜是肯尼迪高中的一名历史教师,有着12年教龄,教授美国公民权的起源与美国历史、非裔美国人历史等课程。

成长于贫民窟,获取毒品比取得学位容易得多,犯罪现象屡见不鲜。在这样的环境中长大,教育并不是人们首先考虑的事情。家长对孩子也普遍没有什么期望,人们所关心的不过是谋求一份能谋生的工作。贾汉娜这样回忆道:“家中没有人接受过高等教育,他们信奉的是努力工作、辛勤劳动。家人一直是这样告诫我的,教育不是一条通向成功的路,找一份收入尚可、有福利的工作,勤勤恳恳养活自己,才是正道。”

正因为如此,在相当长的一段时间里,贾汉娜对自己成长环境之外的世界毫无觉察。幸运的是,学校生活为年幼的贾汉娜打开了一扇新的窗户,老师们点燃了贾汉娜心中的梦想火焰。老师们看到了年幼的贾汉娜身上的天分和才能,鼓励她追逐梦想,憧憬更好的人生,告诉贾汉娜有朝一日一定能够走进大学,过上与长辈不一样的生活。贾汉娜说:“老师们把藏书借给我,让我回家阅读,还和我分享他们在大学里的故事,给我呈现了一个完全不同的世界。他们激励我拥有更大的梦想,让我想象自己身处在一个不同的境遇中,守护着我内心微弱的梦想火焰。”来自教师的支持和鼓励,让贾汉娜找到了新的方向。曾经一度,贾汉娜成绩优异,进了尖子班,还积极参与学校组织的各项活动。一切都好像有了转机。

不过,当她上初中时,母亲吸毒上瘾,还失去了住所,贾汉娜不得不搬到祖母家。祖母显然对贾汉娜的教育没有多少指望。贾汉娜回忆说:“学校有时会在晚上举办家长会,然而我的祖母却始终未能出席,因为我们没有可以到学校去的交通工具,而且公交车在那时也早已停运了。”家里的变故让贾汉娜深受打击,她开始自暴自弃,逐渐丧失了学习的热情,曾经的大学梦也变得飘渺起来。这种消极的境况持续了一段时间。17岁的时候,贾汉娜怀孕了。这一事实让贾汉娜更加坚信自己的命运早已注定:“我的妈妈就是在17岁的时候生下我,我想这就是我的命,看来我并不会过上不一样的生活。”遭遇了来自家庭变故和个人困境的双重考验,贾汉娜彻底地失去了上学的兴趣。

奥巴马总统在颁奖典礼上这样总结道:“当她还是沃特伯里的一个孩子时,成为教师是她从没想过的最为遥远的事情。甚至有时候她连学生都不想当。”不过,她的老师并没有嫌弃她、放弃她,而是一如既往地鼓励她,耐心地帮助她。贾汉娜感激地说:“高中时,我成了未成年妈妈,差点放弃了我的梦想。然而,我的辅导员(注:guidance counselor,类似于我们的班主任)让我意识到,如果继续学业,我仍能拥有诸多选择。”在老师的帮助下,贾汉娜顺利地从替代教育项目(alternative education program)中毕了业,并找到了一份工作。在工作的同时,她并未丧失对教育和自我提升的渴望。她最终回到了学校,成为家族中第一个大学生,还获得了教育学位。毕业后,她选择回到了成长的地方,成为一名教师,回馈这个不曾放弃她的城市。12年后,她成为了美国最好的老师。

获得美国年度教师荣誉后,贾汉娜特意撰写了一篇文章——《教育的希望对我意味着什么》(What the Promise of Education Did for Me),其中有这样一段话,对她的成长经历做了一个回顾:作为一个国家,我们需要确保每一个孩子的教育质量并不依赖于他或她成长的社区。在我成长的过程中,教育在我们的家庭中从来没有被视为一条迈向成功的路径,但我的老师相信我。无论有多么困难,他们总是告诉我要想象自己正处在一种完全不同的环境下。他们激励我多些期望,多些行动,努力成为家中第一个上大学的人。他们鼓舞我成为一名教师,那样我就能对自己的学生产生同样的影响——这种影响远远超乎在课堂上传授知识。学校里的经历激励着我成为一位教师,成为我前进的动力。

如今,在自己的课堂里,贾汉娜一直努力给学生们以知识、希望、热情和信心,一如那些支持、鼓励过她的老师。肯尼迪高中的校长罗伯特·约翰斯顿说贾汉娜把她的学生视若珍宝。这是因为她记得自己当时也是他们中的一员。她知道班级里的每一个学生都有他们自己的状况,她知道这些学生或多或少都会遭遇人生困境,即便是优等生,也会不时需要一点帮助。贾汉娜在他们成长的地方遇到了他们,她看到了他们身上的快乐、痛苦,还有可能性。教书生活尊重学生的差异,将其作为教育的起点

尊重每个学生的个体差异,包括智力特点、性格特征,以及成长环境,并将其作为教育的起点。这本属于教育常识,但问题在于,对不少教师而言,对于“为什么要尊重学生的差异”、“如何做到尊重学生的差异”等关键问题并不明晰,从而使得具体的教育实践与这一常识往往背道而驰。新晋美国年度教师,基于个人成长经历的教师做派,为我们提供了一个尊重学生差异的范例。

特殊的成长经历,是贾汉娜远远不只是一名老师的原因,她还是协助学生解决问题的指导老师和知心朋友。“我在成绩优异、表现良好的学生身上见到了自己的影子;我在跟不上、游离的学生身上也见到了自己的影子;我还在家中有吸毒者或者家人被驱逐的学生身上见到了自己的影子。”贾汉娜说,作为一名教师,我个人的成长经历时刻提醒我一定要全面考察学生的实际情况,了解学生的文化背景、生活环境以及成长轨迹。

因为这些经历,现在作为教师的贾汉娜全心全意地支持着学生,见证着学生生活中或大或小的成绩。“因为我知道我面前学生的人生道路才刚刚开始,他们还有诸多的可能性;因为我曾经就当过最好的学生和最坏的学生。我了解自己,也了解这样的学生。”贾汉娜自己的成长经历让她深刻地意识到,教书不仅仅是课堂上的师生活动,更是一种生活方式,远远超出了工作时间的界限。对贾汉娜来说,自己的人生因教师的努力而发生改变,这段难忘的成长经历是她成为教师的重要原因,不仅塑造了她的教育观念,而且持续地影响着她的教学风格,是她成为美国年度教师的重要因素。因此,在教学的时候,贾汉娜尽力多了解学生,尊重学生的差异,跟着学生现有的水平走,而不是一味要求学生应该达到什么程度。

肯尼迪高中是一所城市学校,所在社区人口多元。在这样的学校任教,意味着会经常遭遇诸多教书以外的事情。贾汉娜说:“任教于一个人口多样化的市内公立学校,我遇到过许多传统教学职责之外的事情。正是在那些时刻,我不仅仅是一位教师,而且转变为导师、顾问、知己和保护者。我也知道,不是每个学生都像我当初那样渴望上大学。我告诉他们,这也没问题。学生们必须了解最好的自己,并追寻自己的梦想,即便高等教育不是他们的最佳选择。许多学生惊讶于我并没有一直将他们向大学里推。我让他们明白,成为一个企业家、木匠、理发师、管道工以及其他任何他们渴望的职业,都是完全可以接受的选择。我许诺要用我的老师们帮助我的方式,帮助我的学生们。”正是因为如此,贾汉娜受到了学生的爱戴。她的一位学生对她深表感激:“贾汉娜老师在放学后还帮助我解决个人困惑。她看到了我身上自己都没看到的东西,这对我很有用。她总是比你看得远。她真的非常关心你。”既要传授知识,也要塑造品行

马丁·路德·金曾说,教育的目的,除了传授知识外,还在于塑造品行。贾汉娜对此深表认同。贾汉娜告诫自己:“作为一个教师,你除了要教书本的知识,还要教学生变成品行良好的人。老师有责任让学生变得更好,因为我们面对的是学生,因为我们所教导的每一代人都是未来社会的接班人。”

对贾汉娜来说,塑造学生良好品行的独门秘笈,就是引导学生参与社区服务。她希望她的学生们把视野从教室中延伸出来,在参与社区服务中认识到爱心、奉献的重要性,在帮助他人的过程中认识到服务的价值,进而塑造良好的品行。贾汉娜坦言:“参与社区服务的一项额外收获,就是学生们在帮助别人时,觉得自己也更好了。结果是,他们真的在班级中表现更好了。提升课堂学业成就与培养学生的良好品行是相互关联、不可分割的。作为教师,通过塑造学生良好的品行,我无意中教会了学生如何以更适当的方式应对日常挑战。除了在课堂上对学生进行教导外,我最自豪的是我对学生课堂之外的影响,我认为这是我最大的贡献。”

这一做法,和贾汉娜最初教学过程中遇到的一次事件有关。贾汉娜说:“在最初几年的教学中,我只关注教学内容,努力让学生记住我在课堂上教的知识点。有一次,我发现一个班里的一些学生,表现得非常散漫,缺乏上进心。这让我很苦恼。我有一个习惯,当我不上课的时候,我常常会在校园里走走,或者去参加一些课后学习活动、体育活动,等等。在这个过程中,你就会留意到许多课堂上不能发现的信息。”通过多方收集信息,贾汉娜了解到这个班级中,先后有七位同学的家长因癌症而永远地离开了他们。这些学生沉浸在失去家人的痛苦之中,因而很难专注于学习。知道了学生散漫背后的真相,贾汉娜感同身受,决定自己一定要做些什么。于是,贾汉娜与美国癌症协会(American Cancer Society)取得联系,成立了一个名为“生命接力”(Relay for Life)的抗癌筹款小组,然后去教室里找到他们,邀请他们为攻克癌症所展开的研究募捐。贾汉娜说:“这样做只是为了让他们知道,学校的老师们非常在乎他们,非常关心他们的健康成长。”

渐渐地,这些同学一改以往散漫的形象,变得积极主动起来。贾汉娜知道,这些品行方面积极的转变与学生在社区中所做的工作有着直接的关联。在这一过程中,作家戴安·海丁(Dianne Hedin)的著作《社区服务的力量》(The Power of Community Service)给了贾汉娜理论支持。书中写道:“社区服务(学习)为许多学生提供了常规教育所缺失的关键联结,鼓励学生将知识学习应用到真实的人类需求中去,提供了将学到的知识在课堂之外的思考中发挥作用的机会。”贾汉娜日益确信,要塑造学生良好的品性,让他们成为更好的人,而不仅仅是更好的学生,就需要把他们当作社会的成员,让学生在服务他人的过程中成长起来。

社区服务所产生的效果让贾汉娜备受鼓舞,她开始加快社区服务的脚步。“我努力让学生知晓我们都有义务帮助他人,促进社会进步。我和我的学生为他人所做的这一切,能让更多人看到并从中受益,这是我心底由衷的期许。”

贾汉娜深知榜样的力量,知道学生需要自我反思的角色模范,需要看到榜样的示范行为。贾汉娜说道:“学生应当从老师的示范中学到帮助他人、服务社区的重要性。教师应当花一些心思鼓励学生参与到社区中去。如果在校期间就养成了助人的习惯,学生将会把它们带入社会。如果学生取得高分和巨大的学术成就,却毫无帮助他人的愿望或行为,无论他有多聪明、学习排名如何、被哪所大学录取,都没有太大的意义。”于是,贾汉娜以身作则,积极实践,投入大量的时间与精力到社区服务中来。

贾汉娜是城市前廊清洁倡议(City Wide Front Porch Clean Up Initiative)的发起人之一,并将该组织建成一个非营利性的社区服务机构,带动了许多城市社区清洁与美化项目;贾汉娜是“随处助人”俱乐部(Helping Out People Everywhere Club)的联合顾问,“随处助人”俱乐部与“仁人家园”(Habitat for Humanity)合作,将助人行为传遍全国;贾汉娜和学生一道,每年参加“为自闭症义走”和“生命接力”活动;假期中,师生一起组织一年一度的募集衣食的“抗癌义走”。

贾汉娜还以自己的成长故事来鼓励学生:“因明了我的卑微经历,见到我致力于改善我们社区的品质及帮助他人,学生们也更能接纳这一理念。”贾汉娜笑着说:“社区里的人常常问我,为何能让这么多年轻人志愿从事社区服务,我的答案总是不变的——我邀请他们来的。”在贾汉娜的示范下,学生们逐渐明白,无论他们的处境多么窘迫,总有帮助他人的机会。学生们也在帮助别人中获得了自豪感。对此,贾汉娜深感欣慰:“他们的潜能被激发了。我看到那些曾经缺乏自信、没有动力的学生,曾经觉得自己一无是处的学生,现在成了项目的领袖人物。他们开始不断要求自己做得更好。”

社区服务项目是由贾汉娜发起的,但帮助他人的意愿却像火焰一样蔓延开来。贾汉娜乐见其成:“最初,我鼓励学生们参与,但逐渐地,他们就自己寻找机会并且鼓励朋友参与进来了。去年,当我为学生注册‘生命接力’时,惊讶地见到从前的学生领导的14个团队,仍在继续为治愈癌症的筹款活动服务。”贾汉娜鼓励学生参与到各种各样的社区服务项目中来,虽然从未指望社区服务会成为自己工作中如此显著的一部分,但是看到学生全心投入到社区服务中,贾汉娜的满足感是无与伦比的:“通过服务社区,学生们得以展现个人的成长,并反过来影响了成人的行为。这对我来说已经变得非常有意义,因为我觉得毕业生表现出尊重、责任感、诚信、正直,跟娴熟地掌握学习内容一样至关重要。”

肯尼迪高中的校长罗伯特·约翰斯顿对贾汉娜通过社区服务塑造学生品行的做法十分赞许:“贾汉娜最大的贡献,或许是服务学习,她为提升肯尼迪高中学生的公民意识、促进其社区服务做出了不懈的努力。无论是在集会、‘生命接力’还是‘城市前廊清洁项目’中,常常可以在学生中见到贾汉娜的身影。贾汉娜十分热衷于为社区服务,而这种热忱无疑传递给了她的每一位学生。”

在当选为康涅狄格州年度教师之后,贾汉娜意识到这是一个需要跟其他人分享的信息。于是,贾汉娜向公众呼吁道:“我所在的学区并没有服务学习的要求,因此我所做的大部分工作是个人的行为,主要针对我们学校的学生。我正在开发一门服务学习的课程,这门课将教给学生为社区提供帮助的益处,以及从事社区服务的各种方式。我坚信,学生定会从助人行为中获得满足感,并加深对人与人之间共生关系的理解。我坚信,整个国家都会见证我所珍视的东西——服务大众的理念,以及营造一个更好的社会环境。我希望每所学校、每个年级的每个孩子都参与到社区服务中去。”让学生成为自主的、内在驱动的学习者

在联合国教科文组织编写的《学会生存——教育世界的今天和[1]明天》一书中,有一段话可谓家喻户晓:教师的职责现在已越来越少地表现为传递现成的结论,而越来越多地表现在激励学生思考上;除了他的正式职能以外,他将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参与者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。

这段话明确指出学生自主学习的重要性。教育要想长久地作用于人的心灵,就必须引导学生独立思考,自省自悟,使学生同时体味到学习、求知、成长的艰辛与快乐。

这一点在贾汉娜的课堂上也得到了充分的展现。尊重学生的差异,在传授知识的同时塑造学生的品行,落脚点都在于让学生成为自主的、内在驱动的学习者。贾汉娜说:“教学中,我们经常遇到以被动姿态学习的学生,他们只为了取得高分而熟练记诵。其他时候,他们虽日复一日来上学,但日益沮丧,因为感到自己永远也学不好。”自己的成长经历和多年的教学经验让贾汉娜深刻地认识到,最出色的教师是那些能够启发、激励学生想要学习的人。教师可以熟稔教学内容甚至开发动态课程,然而,如若学生不感兴趣或没有学习的意愿,真正的学习就不可能发生。作为教师,要鼓励学生自主思考,不断探索,由此获得的知识,记忆会更加深刻,更易于形成“带得走的能力”。

对于如何让学生成为自主的、内在驱动的学习者,相较于家庭的影响,贾汉娜更加注重教师的力量:“在有些情况下,我们不能完全指望学生的家长和家人是学生学习的动力源泉。因此,作为教师,我总是努力保持热情,并表现出对学生学业成就的真切关心,我希望通过自己的举动感染学生,让学生体会到学习本身的乐趣。”

在年度教师颁奖典礼上,贾汉娜再次强调了这一点:和每一位教师一样,我也是从学生走过来的。我明白拥有梦想却生活在毫无希望的环境中,学校里也没有给予任何举措来滋养、支持自己的梦想,这是怎样的感受;我明白竭力寻找阳光却因现实障碍而不断受挫,这是怎样的感受。我把自己视作这些学生中的一员,我记着自己的经历,并将此作为提醒:作为教师,我必须做得更好。

为了发挥自己作为教师的力量,贾汉娜尤为注重师生关系的建设,并尽可能从具体学生的实际情况出发。这种对于学生差异的包容与理解,有助于贾汉娜与学生建立起良好的关系,进而鼓励学生达成目标。贾汉娜说:“影响教育与社会的关键要素之一,就是对他人的共情与理解。如果我们能让学生认识到自己很重要,认识到每一个人都很重要,让他们参与对话,帮助他们形成对多样化的理解,他们以后在社会上面临的许多挑战就将得到改善。当知道老师希望他们成功,又理解他们所面临的困难时,学生们也会表现得更好。”沃特伯里公立学校主管凯瑟琳·奥莱特博士对贾汉娜关于师生关系建设的行为赞不绝口:“不少教师在撰写教案、收集信息以及分析数据等方面都能做得很好,不过,他们在做这些事情的同时,却很难将其和学生的实际情况联系起来,因而往往很难对学生产生实际的影响。正是在这个意义上,贾汉娜表现得出类拔萃。”

贾汉娜还十分注意帮助学生探索有效的学习方法。她说:“我不断尝试让学生采用建构主义的方式,提问以及用不同的方式应用学到的知识。我的目标是让学生成为自主的、内在驱动的学习者,少关注分数,多关注深层知识的习得、深层理解的达成。”在贾汉娜的影响下,学生们开始为了学习而学习。学生们逐渐意识到,只要他们表现出自己的最佳水平,那就足够了。更重要的是,学生们知道,在学习旅程中,贾汉娜老师会在旁边陪着他们,帮助他们。

在得知贾汉娜老师获得2016年美国年度教师称号后,许多家长纷纷表示祝贺,他们一致认为贾汉娜老师能获得这样的荣誉是实至名归,他们指出贾汉娜老师最大的成就是通过自己的努力改变了许多孩子的人生,而这是任何荣誉不能与之相提并论的。家长代表文森特·沙夫这样说道:作为肯尼迪高中一名学生的家长,我见证着我的儿子在学校里的成长。我知道,这种成长的一个重要原因就是贾汉娜。如果你们认识她,就会知道贾汉娜对待所有学生都是这样,不仅是对我的儿子,也不仅是对中学学习技巧提升项目的学生。贾汉娜是一个光芒四射的教育者,关心学生、精通教学。在课堂上,她激励学生,推动他们成为主动参与者。她的课堂有趣又引人入胜。我的证据就是,儿子回家后,最想要和我们家长分享的是他们在课上讨论的内容。贾汉娜为学生投入了太多的时间和精力,无论哪次学校活动,贾汉娜都在场,不管课后、傍晚还是周末。她不仅教学,而且指导、教育来自任何家庭背景的学生。跟贾汉娜和学生们在一起,会发现有两点很明显:她发自内心地热爱自己的工作,她对所有的学生都有着真正的尊重。文化关联教学

在贾汉娜的教育词典里,有一个坚定而持久的教育信念:所有的学生都能学好,所有的学生也都有权利得到高质量的教育。这就意味着学生所得到的教育应契合他们的真实需求,能提供给他们独特的学习体验。

贾汉娜之所以一直秉承这样的教育信念,与她的成长经历密不可分。如前所述,贾汉娜在一个贫民窟长大,在这里,没有人指望孩子在学习上能有所成就,她的家人也是如此。贾汉娜说:“成长在这样的环境中,会不断消解人的斗志。我亲身体验到了这些低期望的后果,我的很多朋友并没能像我一样得到积极的学校生活体验。”幸运的是,学校生活为幼年的贾汉娜打开了一扇新的窗户。这让贾汉娜在很小的时候就意识到,尽管社会上有诸多不平等,但为学生能够顺利完成学业提供必备的条件仍是这个社会的基本职责。在老师的鼓励和支持下,贾汉娜逐渐摆脱了成长环境的桎梏,激发出向上的斗志。

教师的作用至关重要!不过,贾汉娜也坦言,并非所有的教师都能产生同样的效果,只有那些能够真正了解学生、设身处地站在学生的立场、发自内心热爱学生的教师,才能够成为学生成长过程中的“重要他人”。

贾汉娜是一位黑人,在贫民窟中长大。在求学阶段,贾汉娜遇到过一些少数族裔教师,这种相遇给她带来了积极的体验,也极大地影响了她对教师的认知。她说:我的多数老师住在其他社区,经历跟我迥异。我的许多老师是第二代或第三代的教育者,一直就知道自己将会当教师。他们学识渊博,教学技巧娴熟,但我在他们身上看不到自己的境遇。这样说,并不意味着只有与我文化相关的教育者才能更好地理解我的生活,或是少数族裔教师会有类似的经历;而是说,作为孩童,会很乐意见到一位跟我相似、有着共同文化背景的老师。学生需要不断听到老师们表明他们拥有宽容的立场。我仍记得那些来自与我有着类似经历的少数族裔教师的鼓励和支持,至今仍心存感激。结果是,我带着对教育的热忱,来到我家乡的学校,从事这个职业。我完全理解,许多学生带着解决成人问题的挣扎来上学,老师们必须先解决这些问题,才能开始教课。

1994年,格罗瑞亚·雷得森-比林斯(Gloria Ladson-Billings)创造了一个概念——文化关联教学(culturally relevant teaching),用以描述“基于文化传授知识、技能与态度的教育学”。简而言之,“文化关联教学”就是突出文化在教学中的理解、融合和勾连的作用。这一概念,让文化理解、文化融合等概念和教师教学联系在一起,引起了一场有关教学的革命。

基于自身的成长经历和教书生活,贾汉娜对“文化关联教学”这一理念深表赞同。她说:“我记得早在1994年之前,在我读书的课堂上,就有践行文化关联教学的老师了。他们将我的遭遇用作我学习的工具、成长的机会,而不是笼罩我日常生活的障碍的消极提醒。在这些教师的影响下,作为教师,我也学会了要尽量从学生实际情况出发,通过亲身体验或者调研等多种方式,了解学生的真实状态,进而找到与学生相处的方式。”

对“文化关联教学”这一理念的认同,让贾汉娜一直在关注该领域的进展。在年度教师申请书中,贾汉娜对新近的研究做了一番梳理后指出,《教育经济评论》(Economics of Education Review)最近发表的一项研究表明,黑人、白人与亚裔学生均从被指派给他们且与他们相似的教师中受益。学生受教于和自己种族相同的老师,经过一段时间之后,学习成绩有了明显的提升。

自身经历迫使贾汉娜持续不断地思考教书的意义,也塑造了贾汉娜对教学的理解。贾汉娜诚恳地说:“这些经历也正是我尽力关注学生不同的文化背景与见解的原因。教育者必须包容所有的学生,寻找让学生接触各色文化的素材与资源。学生必须参与到学习中来,感受到在接受教育的所有对话中,他们都是被接纳的、有所体现的。文化多样性是课堂中最丰富的资源之一。如果期望学生们在真实世界中表现出接纳的行为,他们必须在课堂环境下就学会接纳这些差异。”

她坚信,教师与学生之间的融洽相处,才是教育的关键所在,也是教师专业性的体现。贾汉娜告诉记者:“我优先建立个人联系,与学生建立信任关系。我用幽默来吸引他们,幽默总能给我的课程赋予个人特色。作为历史教师,我确保涵盖了文化关联课程,以及跟所有学生相关的例子。与学生建立联系,我认为这是最重要的事情,因为学生不会向他们不喜欢的人学习。”

贾汉娜的学生也都知道贾汉娜的故事,他们知道她同样来自被他们称作“家”的那个地方,共同的成长环境为师生之间建立了强大的信任纽带。“我告诉他们,你现在住的那幢楼就是我长大成人的地方。”贾汉娜说。家长代表文森特·沙夫对此深表认同:“或许最重要的一点是,贾汉娜生长在我们的城市,而且留在了沃特伯里。有着她这样经历与天赋的专业人士,可以轻松地离开我们的城市,谋一份收入更高的职位。我相信,她在本地的成长经历,是她能够如此真诚地与学生交流的一大原因。”改善少数族裔教师的招募与留任

对文化关联教学的高度重视,让贾汉娜没有止步于从教育的层面思考文化关联教学的重要性,她还对招募更多少数族裔教师并设法留住他们这一问题,有了更多的关注。

在我国,近年来,乡村教师与乡土社会的疏离已成为一个普遍存在的严峻事实。乡土文化素养先天不足与后天匮乏,使得乡村教师逐渐失去了与乡土社会文化的内在关联,乡村教师的生活也逐渐从乡村社区的大交流圈转向仅限于学校教学及城市业余生活的小天地,应有的乡村观念和情感也随之淡漠。教师对于乡土文化的认同感不强,他们的教育教学也在一定程度上远离了乡村的文化土壤,以至于在教学活动中使学生对乡村基本特质和概念的理解变得模糊,他们甚至在孩子心中植入乡村是落后的代名词之类的观念,用“离开穷乡僻壤”鼓励学生,加剧了乡村少年与乡土的疏离。

梁漱溟先生关于“解决乡村教师与地方社区之间的疏离”的建议认为,必须从根本上通过村学乡学这种以血缘关系为基础的社会组织代替以个人为基础的机械组织,教师与村民生活融合在一起,赢得村民的信任。这一建议能够给构建一支稳定的乡村教师队伍提供启示——发挥本土教师的力量。本乡本土的人担任乡村学校教师,具有熟悉乡村学校生活、较少文化和生活环境上的不适应、能够快速投入教学工作等优势;同时,本土教师的家多在本村、本乡,能较好解决教师的食宿问题。可以说,本乡本土的教师执教于乡村学校更易于为乡村学校提供稳定的师资。这一关于师资配置的思路,与贾汉娜关注“改善少数族裔教师的招募与留任”不谋而合。

基于对文化关联教学的认可,贾汉娜尤为关注师生文化关联的重要性。贾汉娜感慨地说:“很难解释身处一所教师与你的文化或传统毫不相关的学校的孤立感。”因此,贾汉娜极力主张,学区必须有意识地改善少数族裔教师的招募与留任,尽力组建更为多样化的教师队伍。为此,贾汉娜向教育行政部门呼吁:“(教育)虽然应当以学生为中心,但也不能忽视招聘、支持与留任在文化上胜任且具有多样性的教育者。教师、管理者与教职工对学生的成功起着关键作用。这或许不是教育中最紧迫的事项,但在我看来确实真切存在且十分重要。”

为了改善所在学区少数族裔教师的招募与留任,增加少数族裔尤其是黑人和拉丁裔教师的数量,促进教师队伍多样化建设,贾汉娜曾极力促成了一个设法改善少数族裔教师的招募与留任情况的项目,并对规划项目所需的2.5万美元做了担保。该项目试图通过开设课程、开展俱乐部活动及社区合作,增加学生接触教育职业的机会,为他们从事教育职业提供一系列必要的支持。此外,该项目还展开了旨在增加本地学院与大学现有的双学分选择的讨论。显然,这项工作将会提高教育职业地位,向学生展示选择该职业的重要意义。

随着该项目的不断开展,其所带来的成效开始显现,州教育部门也追加了5万美元的经费,当地教育委员会和社区合作方也已允诺协助促进项目进一步开展。

贾汉娜说:“我为这项寻求改善少数族裔教师招募与留任的项目感到格外骄傲!它通过开发课程与开展活动,支持更加多样化的师资队伍建设。进入教育职业的渴望,与学生在教育体系中的经历密切相关。教师必须找到改善少数族裔学生课堂体验的方式,通过树立让他们为之自豪的榜样,鼓励他们考虑从事教育职业。少数族裔学生与教育者之间存在的联系,是无法复制的。学生们需要能体现他们自身的榜样,学校必须采取更多举措来确保这一目标的实现。白人学生也需要在课堂中见到少数族裔的积极榜样,他们也能从这些互动中受益,并作出反馈,这也是消除刻板印象、迈向进步与宽容的途径。类似的项目可以移植或复制到任何背景中去,例如郊区或乡村学校也可以此帮助学生增加对教师的认同,这是一种解决社会问题的方式,目标是向教育大军中输送更合格的专业人士,填补少数族裔教师聘任的缺失。当学生感受到赞许和接纳时,他们的在校表现往往也会更好。”

在年度教师颁奖礼上,贾汉娜还通过这样一个平台,面向全美呼吁改善少数族裔教师的招募与留任:我们正处在一个紧要关口,许多州正面临着吸引、留任教师的挑战,尤其是少数族裔教师。在有关这一职业的谈论中,我们必须占据主导。教学关乎特殊时刻,正如今天这样的美好时刻,也正如多年来我跟学生们共度的许多妙不可言的[2]时刻。这样的时刻不会产生隔阂,我会让这一年围绕着把课堂带进社区、将社区带入课堂而展开。创造美好时刻,展开一场全国性讨论,讨论我们所有人如何能更好地帮助孩子成长。这不仅关乎我班级里的学生、你们班级里的学生,而且关乎每一个关注我们的孩子、我们的未来、我们的世界的人。作为教师代言人,我将会抓住机会表达教学作为一项职业的益处,希望鼓励更多人成为教育者。我们必须赞美教学这一神圣的工作,鼓励学生在大学阶段选择以教育教学为职的专业。教育者需要通过各种途径让更多的年轻人知晓、了解教书育人这一职业。

肯尼迪高中校长约翰斯顿给予贾汉娜高度的赞扬:“贾汉娜是一位卓越的教师,她能够深刻把握学生的不同背景与能力水平。她是一位反思性实践者、一位完美的专业人士,极为认真地承担着教授所有学生的责任。她为学生设定高期望,随后提供必需的教学与支持,令这些学生努力达成目标。说到敬业与奉献,着实没有比贾汉娜·海斯更好的榜样了。正是这些原因,贾汉娜被她的同伴们选为肯尼迪高中年度教师。她不仅是学生们的老师,而且是顾问、导师与咨询师。她是学生信任、钦敬的人,无论学生在校时还是毕业后。”卓越之道饱含激情

透视贾汉娜的卓越之道,有诸多方面值得挖掘。其中,贾汉娜对教育由衷的热爱,对工作的激情,给人留下了深刻的印象。她的学生埃里卡·瓦斯说:“学生都喜欢她,她只要一走进来,你的心情就会变得很好。”学生家长文森特·沙夫说:“她有一种独特的凝聚人的能力。她的激情极具感染力,她能轻松地领导大家。”奥巴马总统对此也深有同感。在发表致辞的时候,看到激动不已的贾汉娜,总统调侃道:“好了,你需要稍事平息一下。(转身面向大家)这(激情)正是她成为一名卓越教师的原因。如果你对所从事的工作没有激情,你就不可能有大成就。一定得热爱你的职业,而贾汉娜非常热爱她的职业。”

贾汉娜本人也认为激情是其开展教育的要义,她说:“我必须把每一次相遇当作为孩子创造一次美好回忆的机会而紧紧抓住。我清晰地记得,为了创造那些美好的回忆,我的老师鼓励我挑战自我的那些瞬间。我也清晰地记得,我们社区里鼓励我回馈他人的成年人。教育的意义正在于此,激情、承诺、喜悦、故事。”显而易见,这些来自学生、学生家长、总统以及贾汉娜本人的评价,都指向了同一个关键词——激情。

教师的教学以及教师的生活是否需要有激情,在很多教师那里几乎还算不上一个问题,因为似乎有很多问题比激情更为紧要。不过,越来越多的研究显示,激情是一个卓越教师的重要特征。一个教师是否卓越,一个很重要的表现在于他是否发自内心地热爱自己的工作,而发自内心地热爱自己的工作,就会在工作中表现出激情的一面。有研究从大量的教育自传中得出好教师的两个基本特征,其一就是“有[3]激情”。

罗伯特·弗莱德(Robert L. Fried)在其著作《做个充满激情的教师》中(The Passionate Teacher)也明确表示,教师能否取得工作和生活的双重成功,在很大程度上取决于教师心中是否充满激情。充满激情的教师能够巧妙地在应试教育与素质教育之间取得平衡,把激情转化为提升教学水平的驱动力,促进自身的专业成长,从而使自己[4]的工作更高效,让自己的生活更精彩。有激情的教师究竟意味着什么?对于这一问题,我们不妨从美国年度老师贾汉娜身上寻找答案。

教师的激情基于对整个教育工作的热爱。检视贾汉娜的教书生活,一个重要方面在于她对教育工作的热爱。她精力充沛、极具天分、充满激情,对教师工作抱有厚望,对学生的成长与发展充满期望。为了激发学生学习的状态,贾汉娜每天都斗志昂扬。一位与贾汉娜合作多年的同事说:“在为学生提供与生活关联的学习机会上,她简直是个发电机。”进一步分析可以发现,无论身处什么样的境况,她都始终保持自主、自信的个性品质,都对教育工作有着强烈的情感认同。反观有关教师职业倦怠的研究可以发现,缺少对教育事业的热爱、对工作丧失认同感,是教师职业倦怠的主要原因之一。

教师的激情直接地显示为强大的感染力,可以让学生沉浸其中,有利于提高教学效果;反之,如果没有激情,教师总是以一副冷冰冰、干巴巴的面孔出现在学生面前,很难想象教育教学工作会产生良好的效果。参观过贾汉娜的课堂的人都知道,贾汉娜爽朗的笑声和灿烂的笑容,充满温度,让学生如沐春风,甚至有治愈的功效。正如肯尼迪高中校长罗伯特·约翰斯顿所言:“贾汉娜·海斯是一位模范教师,年复一年地感染着学生。”

教师的激情就是要点燃学生的情绪,照亮学生的心灵。一个富有激情的教师,只要一想起自己的学生,一拿起课本,一走进教室,就会全身心地投入,甚至达到忘我的境地,从而爆发出无穷的力量和巨大的创造性,给学生们以美不胜收的艺术享受,从而激起学生们浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。换言之,激情背后是对学生的关爱,是想帮助更多的人,是充满动力地去帮助每一个人追求理想。对贾汉娜总是习惯于用激情感染学生的状态,康涅狄格州教育部专员戴安娜·温策尔赞不绝口:“她点燃学生对学习的热爱,培养他们的自信。……毫无疑问,贾汉娜将会让其他人相信教师具有通过教育改变世界的力量。”[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会.学会生存——教育世界的今天和明天[M].北京:教育科学出版社,2000:108.[2] 获得美国年度教师这一殊荣之后,教师接下来一年将从课堂中走出来,从事各种教育推广活动。[3] 刘良华.教育自传中的个人知识:关于“好教师”的调查研究[J].北京大学教育评论,2008(1).[4] Robert L. Fried.做个充满激情的教师[M].张乃柬,译.北京:中国轻工业出版社,2009.

2015美国年度教师:莎娜·皮普尔斯

德克萨斯州

区域:帕罗·杜洛高中

任教学校:城市学校

学校类型:英语

学科:高中(11年级)

学段:5年

教龄:教育箴言:作为年度教师,我代表了那些兢兢业业于本职工作的人:愿意为了孩子付出一切;放学之后还在学校待上几个小时;为了帮助孩子而把陪伴家人的时间挤出来;参与孩子的游戏,或者与他们一起看演出,听音乐会。对很多孩子来说,老师是唯一为他们着想的人。我非常自豪能代表那些全身心投入到教育工作中的人们!教育是最重要的工作。

2015年4月27日,美国公立学校首席官员委员会正式宣布,来自德克萨斯州北部城市阿马里洛的帕罗·杜洛高中(Palo Duro High School)的英语教师莎娜·皮普尔斯(Shanna PeePles),从700万教育工作者中脱颖而出,荣膺第64届美国年度教师,成为新任美国教师代言人。4月29日,在白宫玫瑰园,莎娜·皮普尔斯从时任总统奥巴马手中接过“水晶苹果”奖杯。

人物素描

从教年限最短的美国年度教师

现年50岁的莎娜·皮普尔斯是帕罗·杜洛高中的一名11年级英语III(English III)和大学先修课英语(AP English)老师。莎娜老师所任教的帕罗·杜洛高中,位于德克萨斯州北部城市阿马里洛。阿马里洛难民人口众多,高居全美之首,帕罗·杜洛高中的学生也有不少难民,有着各自不同的文化背景。正如校长桑迪·威特洛所言,学校教师面临的最大挑战是努力满足多元学生的教育和社会—情感需求。

莎娜就有许多难民学生,来自缅甸、索马里、埃塞俄比亚、伊拉克、古巴等地方。对莎娜来说,很多学生都面临着各种困境,大约有85%的学生被认为是经济困难者,大部分孩子是来自伊拉克和索马里等地区的难民,还有不少学生遭遇过伤害和暴力,承受着超出一个孩子应该承受的压力。奥巴马总统也这样说道:“她的许多学生面临着巨大的压力,有的压力甚至能够压垮成年人,更不用说他们还是孩子。”诸多问题有时候也让学校无能为力,但是莎娜的教室为他们提供了一个安全的港湾。

在莎娜的教室里,这些学生得到了保护和信任;莎娜还为他们制定了较高的目标,并对他们能够实现目标深信不疑。莎娜经常用《奇幻森林历险记》(Hansel and Gretel)这个故事作为一学年的结语。莎娜说,这是一则关于我们怎样成为我们自己的英雄的故事——找到走出丛林的道路。莎娜的学生,有的已经步入常春藤盟校,有的拿到了丰厚的奖学金。但最重要的是,莎娜的许多学生都已经找到了走出各自人生丛林的道路,步入了崭新的生活。

莎娜执教的科目是英语,自从五年前来到帕罗·杜洛高中任教起,她的学生学习英语的热情有了极大的提高,学校里参加大学先修课英语III考试的学生人数就翻了倍。2015年,30名学生参加难度更大的大学先修课英语IV考试,而在莎娜到来之前,这个数字为零。

莎娜是近十多年来美国年度教师中从教年限最短的一位。历年美国年度教师获得者,大抵要从教十几年,但莎娜比较特殊,她2010年才开始担任教职,执教不到五年就获得了美国年度教师的称号。另外,莎娜也是自1952年首次启动美国年度教师评选以来,第二位来自德克萨斯州的获奖者,而第一位来自德克萨斯州的获奖者要追溯到1957年。

莎娜的卓越表现为其赢得了来自各方的赞誉。阿马里洛私立学校学区执事罗得·施罗德表示:“莎娜以及像她那样无私为学生付出的老师,并不是都能在国家层面被注意到,所以莎娜以及像她这样的老师因为在教室里的奉献而受到表彰,这让我非常开心。我非常荣幸向全国推荐我们的老师——莎娜·皮普尔斯。”

德克萨斯州教育理事长迈克尔·威廉说:“莎娜·皮普尔斯为她的课堂带来了知识、精力和热情,而这三者的结合使她的学生们受益匪浅。”

发起美国年度教师计划的公立学校首席官员委员会的执行董事克里斯·明尼克说:“委员会为能以美国年度教师计划的方式对在全国范围内表现卓越的教师予以表彰而深感骄傲……显而易见,莎娜之所以被选为2015年美国年度教师,是因为她对教育事业的奉献是全方位的,不管是她为帮助班里的每位孩子而付出的无数个时辰,还是她指导本学区的其他同仁而投入的时间。我期待莎娜的事迹能鼓励人们就如何改善教育而展开对话,就像她分享自己帮助学生和老师的经验一样。”

而在奥巴马总统看来,除了在教室里的全方位的奉献外,莎娜的影响已经超越了她的教室:“莎娜·皮普尔斯的影响已经超越了她的教室。她为难民家庭能够在线学习录制了课程,她的大学先修课的学生走上阿马里洛街头,参加公共健康运动,做有关健康的益处的社会科学研究。作为学校的教学督导和学区的阅读素养培训师,莎娜·皮普尔斯还帮助其他教师学习怎样更好地阅读和写作。”奥巴马总统对莎娜的评价可谓一语中的。纵观莎娜的教书生活,从她的发展历程、课堂教学、教师合作以及对学生的影响等诸多方面,都明显地烙上了“超越”的烙印。教书生活转行当老师,就爱上了教书

莎娜的影响“超越了教室”,她迈向白宫的路也走得不同寻常。

在成为教师之前,莎娜涉猎过诸多行业,曾是一位电台音乐节目主持人,做过医务助理,当过《阿马里洛环球新闻报》(Amarillo Globe-News)的教育记者,还当过专业的宠物保姆。后来,她来到教育行业,成为孩子们的老师。这些不同的工作经历,让莎娜有更多的经验对自己的职业做出更为合理的选择。莎娜说,做教育记者的时候,我经常跑学校,在学校里停留的时间越多,我就越想待在教室里。

对自己的教书经历,莎娜总结道:“和平卫队(Peace Corps)曾打出这样的广告语——这是你所爱的最艰难的工作(It’s the toughest job you’ll ever love)!这句话用来形容我和教学的关系也是最贴切不过的。是神圣的教育事业选择了我,让我认识到什么是自己想要坚持做下去的,那就是帮助年轻人发现文字背后的力量与快乐,虽然我曾经尽我所能回避教学对我的召唤。”

成为教师之后,莎娜就深深地爱上了教书。在美国年度教师申报资料中,她这样写道:“我清楚地知道,我肯定会疯狂地爱上教学工作,就像我们深爱着所有触动我们心弦的事情一样。如果失去这些东西,我就会伤心欲绝。我曾经收到一封关于我学生去世消息的信,那一瞬间我非常难受。曾经一个阳光活泼的男孩如今却只留下黑白照片里阴沉的脸。”

莎娜将所有的热情和毕生所学都献给了她的学生,希望每个学生都能有所成就。她在圣诞假期为学生申请成为盖茨千年学者提供帮助;她花整个夏天协助难民学生写贫困证明;她耐心地鼓励那些学习困难的学生完成他们的学业,从而实现他们顺利毕业的梦想。同时,学生取得的每一点进步都会让她由衷地感到喜悦,并更加坚信教育的力量。莎娜说:“当看到下列这些情境的时候,我都会由衷地感到骄傲和自豪:婷是来自缅甸的难民,她曾经向我描述过当她还是个刚学会走路的孩子时就被送到了难民营的经历,现在她历经千辛万苦终于取得学位证书;维特,克服了社会焦虑症,考上了哈佛,现在正穿着哈佛的T恤给高中生作演讲;还有凯拉,她的童年过得战战兢兢,曾经对兴奋剂上瘾,而现在她获得盖茨的百万奖学金,这笔奖学金可以支持她在俄克拉荷马大学的生活,另外她还得到了肯塔基大学公共健康类奖学金。”现于哈佛大学读大三、研究神经生物学的维特对莎娜的帮助心存感激:“我知道德克萨斯州和全美国有很多非常优秀、无私奉献的老师,但我觉得莎娜老师更特别,因为如果没有她的帮助,我不可能到哈佛大学读书,而且还获得奖学金。”

发表获奖感言时,莎娜这样说道:我相信,作为年度教师,我代表了那些兢兢业业于本职工作的人——愿意为了孩子付出一切;放学之后还在学校待上几个小时;为了帮助孩子而把陪伴家人的时间挤出来;参与孩子的游戏,或者与他们一起看演出,听音乐会。对很多孩子来说,老师是唯一为他们着想的人。……对我来说,获得年度教师的荣誉是一种让我不断思考教师为孩子们做了些什么的途径。我非常自豪能代表那些全身心投入到教育工作中的人们!教育是最重要的工作。从爱上教书,到敬畏教学

多重职业经历,让莎娜爱上了教书,并坚定了从教的决心;而对教学的敬畏以及随之而来的全情投入,则与其对自身成长过程尤其是童年经历的反思有关。莎娜说:“我对教学的敬畏源于我痛苦的童年经历。在我遭遇各种困难的时候,有一位老师把书本带到我的面前,并鼓励我尝试写作。这让我认识到在充斥着暴力的家庭之外有一个新世界。这就是贝尔顿老师。她是我人生中唯一一位非裔美籍老师。当我要崩溃的时候,当我想退缩的时候,当我打算放弃的时候,她教会

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