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发布时间:2020-07-15 09:07:46

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作者:《“四特”教育系列丛书》编委会

出版社:吉林出版集团有限责任公司

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管好班干部

管好班干部试读:

前言

学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分,个人在学校里接受计划性的指导,系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲,决定着个人社会化的水平和性质,是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教,学校教育越来越受重视,在社会中起到举足轻重的作用。“四特教育系列丛书”以“特定对象、特别对待、特殊方法、特例分析”为宗旨,立足学校教育与管理,理论结合实践,集多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们的教育成果与经验于一体,围绕困扰学校、领导、教师、学生的教育难题,集思广益,多方借鉴,力求全面彻底解决。

本辑为“四特教育系列丛书”之《在故事中升华经典》。

这是一部写给老师的书,因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式;这也是一部写给学生的书,因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅……教育是一门科学,也是一门艺术,是塑造人心智的高超艺术。对于教育人人都有自己的看法,而这本书中的观点能给人以许多启示。本书还汇集了众多著名教育学家、知名教师的经典教育文论,共同领略著名专家学术研究风范,引领我们进入教改理论与实践前沿,分享最新研究成果,把握创新教学理念脉搏,感悟前瞻性的教学思想。

教育,润物无声,是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧,这种境界,这种追求,虽然无声无形,但却有踪迹可寻。在教育实践中,那一个个平凡却并不平淡的片段,或呈现出教师解决问题的教育智慧;或记录着教师走出困惑的教学经历;或展现出教师奉献爱心的热忱。回顾那一个又一个生动的教育实践,既是一个沉淀的过程,也是一个升华的过程。

本辑共20分册,具体内容如下:

1.《师生情难忘》

如果我们的人生有一段华美的乐章,那一定来自老师教给我们的7个音符!一天天,一年年,我们在校园里茁壮成长。从懵懂孩童到青春飞扬,然后进入社会大舞台搏击人生。老师谆谆教诲的深情,是我们前行的灯火,给我们温暖、力量和信念……本书选录了100篇发生在师生之间的真情故事。

这些平凡而真切的故事,让我们感动,让我们沉思,让我们回忆,让我们心怀敬意和感激……

2.《记忆深处》

翩翩红叶,徐徐飘落,总不忘留给土地柔软与肥沃;涓涓泉水,潺潺流淌,总不忘带给岸边甘甜与欢歌。享受“师生”情,奉献真诚心!让我们把握这份情,让心灵浸润在肥沃的土壤,开出绚烂的花朵;让我们紧守这份爱,让生命谱写圣洁的乐曲,唱出青春的赞歌。

在坎坷的人生道路上,是谁为我们点燃了一盏最明亮的灯;在荆棘的人生旅途中,是谁甘做引路人为我们指明前进的方向……是您,老师,把雨露洒遍大地,把幼苗辛勤哺育!无论记忆多么久远,每当想起老师,依然激情难耐;每当面对熟悉的老师,那一瞬间,那一件小事……总是激起我们对老师久蓄于心的感激……

3.《成长足迹》

这是发生在校园里的平凡而又感人至深的师生故事。因为爱,所以在教育的天空下,才会发生这么多感人的故事,这些也是对教育生命的审问、感怀和确认。这是一部写给老师的书,因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式;这也是一部写给学生的书,因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅……

4.《悸动的心灵》

追忆往事并不是轻而易举的事情,在漫长的教育生涯中发现自己最难忘的某一个瞬间,其实也就像重新获得一种生存的意义一样美妙。这些教育故事也许并不是教育的解决之道,但却是对教育生命的审问、感怀和确认。也许我们更应该在教育中活出自己,也许我们既活在未来更活在无限的过去,在这些纷繁复杂却又素朴平凡的场景中,有最乐意的付出,有泪水和智慧,更有目日夜夜用心抒写因而温润无比的爱。

5.《春暖花开》

教育是一门科学,更是一门艺术。执著并献身于教育,不仅需要大步向前,也需要回头反思。回顾那一个又一个生动的教育实践,既是一个沉淀的过程,也是一个升华的过程。走进本书,这里全是暖暖的爱。

6.《孩子的微笑》

教育,润物无声,是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧,这种境界,这种追求,虽然无声无形,但却有踪迹可寻。在教育实践中,那一个个平凡却并不平淡的片段,或呈现出教师解决问题的教育智慧;或记录着教师走出困惑的教学经历;或展现出教师奉献爱心的热忱。

7.《故事里的教育智慧》

本书主要关注家庭教育、学校教育及社会教育中家长与孩子、教师与孩子、孩子与孩子之间的故事,它的特色是小故事蕴含大道理。其宗旨是:讲述真实的教育故事,研究深切的教育问题,创生新锐的教育思想,激活精彩的教育行动。其风格是:直面真实,创新为本和故事体裁。

8.《难忘的教育经典故事》

根据家长、教师和孩子的困惑,用各种形式的教育故事讲述一些很明白的道理,引导人用智慧的手段促进人的成长。这些故事或来自国外的或来自一线教学的实践,对于教育类人群均具有启发性。一个个使教师深思的小故事,一个个让学生向善的小故事,让我们教师真正领会生命教育的内涵。从现在开始关注生命的成长,关注人类的发展,关注社会的进步。

9.《中国教育名家印记》

在人类文明的进程中,数不清的教育大家,手擎着大旗,浓书着历史,描绘着蓝图,才有了今日教育的巨大进步。他们站在教育的殿堂里,发出的宏音,留下的足印,历史永远都不应该忘记,也不会忘记。

本书编者放眼中国教育进程,遴选出对教育产生重大影响的国内近百位教育名家,对其生平、教育思想、学术成果等进行介绍评说。

10.《外国教育名家小传》

在人类文明的进程中,数不清的教育大家,手擎着大旗,浓书着历史,描绘着蓝图,才有了今日教育的巨大进步。他们站在教育的殿堂里,发出的宏音,留下的足印,历史永远都不应该忘记,也不会忘记。

本书编者放眼人类教育进程,遴选出对教育产生重大影响的近百位世界教育名家,对其生平、教育思想、学术成果等进行介绍评说。

11.《随手写教育》

什么是良好的教育?教育是诗性的事业?性教育何去何从?是否应该把儿童世界还给儿童?假设陈景润晚生40年……本书汇聚了中国最佳教育随笔,对于和教育相关的各个方面问题都有所畅谈,对于教育者和被教育者来说都有所裨益。

12.《我心思教育》

本书涉及到了教育学众多的重要领域和主题,包括教育的真义、教育的价值、教育与社会、教育与生活、课程与教学、道德教育、师生关系、教师的学习与成长等等。它力图用感性的文字表达理性的思考,用诗意的语言描绘多彩的教育世界,以真挚的情感讴歌人类之爱,以满腔的热情高扬教育的理想与信念。

13.《教育新思维》

本书站在教育思想的前沿,以既解放思想又科学审慎的态度,兼用独特的视角,论述了近年的教育理论新说,涉及“教育呼唤‘以人为本”’、“公民教育”、“素质教育新解读”、“教育公平与政府责任”、“创新人才培养”、“文化传承与创新”、“教育家办学”等热门话题。这些文章,不避偏,不畏难,遵循教育发展规律和中小学生身心发展规律,引领教育理念和教育实践,反思教育行为误区,无不闪烁着思想和智慧的光芒。对于渴望提升自身理论素养的教育工作者来说,这本书值得一读。

14.《名家名师谈教育》

本书使读者在学习和掌握教育理论的同时,领略到文章的理趣、情趣和文趣,既有助于深厚教师的文化底蕴,又有助于帮助广大教师确立对于教育的理想与信念;既有助于培养和激发广大实践工作者的理论兴趣,又能帮助教师生成教育的智慧和提升广大读者对于生活的热爱与柔情。

15.《世界眼光看教育》

本书荟萃了多位世界级教育思想巨擘的主要思想。从皮亚杰的发生认识论、维果茨基的文化一历史理论、布鲁纳的结构主义,加德纳的多元智能一直到诺丁斯的关怀教育思想等等,现当代世界教育思想的发展脉络清晰、准确而完整。

本书既有思想评介,又有论著摘录,无论教育研究人员还是一线教育工作者,均可非常便捷而精准地从中获得思想大师们的生动启迪,加深对当代教育发展特质的深切理解,是教育、教研、教学工作者不可多得的必备工具书。

16.《大师眼中的教育》

这不是一本以教育专家的身份、眼光、学养来谈教育的书。本书各篇文章提供了许多新史实、新观点,为我国教育史和教育理论工作者长期以来对某些历史人物评价的思维定势提供了新的清醒剂。

17.《教育箴言》

名人名言是前入留给我们的精神财富和智慧结晶。阅读它,不仅能丰富知识,陶冶情操。更能为我们的人生之路指引方向。该书着重论述三方面的内容:教育——造福人类的千秋伟业;教师——人类灵魂工程师、育人的典范;师德——塑造教师灵魂的法宝。

18.《百家教育讲坛》

这是一本兼具思想性、可读性和经典价值的教育智慧读本。书中介绍了孔子、卢梭、爱因斯坦、康德、梁启超、杜威、蔡元培、叶圣陶等几十位古今中外思想家、科学家、教育家关于教育的精彩论述,集中回答了教育的本质、教学的艺术、知识之美、教师的职业生活、儿童的成长等问题。探幽析微,居高声远,让我们直窥教育本原之堂奥。归真返璞,正本清源,你会发现,教育,原来可以如此朴素而美好。

19.《名师真经》

本书从专家心理学研究出发,以新教师到专家教师这一成长过程为线索,剖析了教师在专业化发展中出现的主要问题与阶段性特征,动态性是展现了教师成长的内在原因与实质,并有针对性地提出了促进新教师成为专家教师的系列化教学理念、观点与方法,这有助于教育研究者与实践工作者深入理解教师专业发展的规律,有利于在观念层面上树立科学的教师人才观,以制定行之有效的教师培养方法与措施。

20.《师道尊严》

本书意在激励教师以站着的方式获得成功。全书讲述了站着成长的精神、站着成长的思想、站着成长的基础、站着成长的学问和站着成长的行动。

全书力求字字诉说教师成长之心声,篇篇探寻教师优秀之根本,章章开启教师幸福之道路。

由于时间、经验的关系,本书在编写等方面,必定存在不足和错误之处,衷心希望各界读者、一线教师及教育界人士批评指正。编者

第一章 学生阳光心理教育理论指导

1.学生阳光心理的主要内涵

学生阳光心理主要包括以下五个方面的内容:

认识自我,追求更好

认识自我是自我发展、自我教育的前提。每个人都应树立明天比今天更美好的目标。这就要求教师在课堂教学中:(1)重视学生在学习目标上的差异性。做到下要保底、上不封顶;关注学生的学习过程先耐心真诚地倾听学生是怎么想的,然后再根据学生的想法加以引导;(2)要重视学生在学习过程中的反思。如在课堂上师生、生生之间进行了热烈的讨论或争论后,教室一定要留出时间,让每个学生都想一想讨论后的收获,因为即时反思,效果更好。在每堂课中,教师都要鼓励学生努力做最好的自己。

真诚善良,宽容尊重

课堂教学活动是师生之间、生生之间的互动交流活动,也就是根据一定的目的、一定的内容,在一定的时间内生命体之间的交流。人与人之间的沟通、交流注意:

首先要真诚,谁有比自己更好的学习策略和学习品质,就应该虚心地向谁学习。当有同学学习有困难,答错题时,就应该予以帮助。如有学生不会回答问题或答错了,教师是否可以这样说:“看来你现在有点困难,没关系的,老师建议你请你的好朋友来帮你一下。”总之,我们请一位学生站起来,一定要让他体面地坐下,这是一种心理上的呵护。

其次,教师一定要学会倾听,倾听不仅仅是一种行为,更是对人的一种尊重。

最后,教师一定要宽容学生的错误。学生是未成年人,是在成长和发展中的青少年,从某种角度上讲,犯错误是学生的权利。每个人的人生之路总不是很平坦的,教师要让学生懂得成功是精彩的,失败是美丽的,让学生在课堂中能经受失败,以增强其受挫能力。

心态平和,积极快乐

心态平和,从课堂教学来思考:(1)要有一颗平常心。也就是对自己的学习目标要从自己原有的水平出发,同学之间既要相互学习,把比自己学得好的同学做榜样;更要倡导自己和自己比,自己只要在不断进步,就是好学生。(2)要有一颗自信心。在课堂上,教师要根据每个学生的情况,为每个学生搭建展示的舞台,让每个学生在舞台上体验一份成功,体验一份快乐和自信;(3)要有一颗责任心。在课堂上,教师要重视学生自我评价、自我检查的学习习惯的培养;(4)要重视多元思维。即让学生从不同的角度思考,用不同的策略解决问题,并引导学生把这种课堂中的多元思维迁移到日常生活、学习和人际交往中去,保持一种积极向上、乐观快乐的心态。

合作交流,互动分享

在新课标“自主、合作、探究”的学生课堂学习方式中,教师一要强调合作、交流一定要建立在个人劳动的基础上。如在课堂中有争论,某一个问题有多种解题策略,教师先要让每个学生动笔、动脑、动手自己做一做、想一想,在此基础上再让学生进行小组合作交流,这样让学生在合作交流活动中不仅体验到个人的智慧有限,需要向别人学习,而且能感受到互动分享的快乐。

务实诚信,讲究效率

学习活动是一种非常务实的活动。教师一定要重视学生实事求是作风的培养,而且要讲究效率。在课堂活动中,教师要学生讨论或做题,一定要有时间观念。

2.阳光教育与教育者的责任

教师要有阳光的心理

在课堂教学中,教师要重视学生阳光心理的培养,自己首先要有阳光的心理。教师对自己所从事的职业、对每个学生要有一种爱,要有一种情,要有一种责任,把职业提升为自己一生为之奋斗的事业。

其次,教师要读好一本书,即青少年这本书。教师要教育学生,先要了解他们,要了解不同年龄阶段、同一年龄阶段不同学生以及同一学生不同状态下的心理需求。教师一方面要满足每个学生合理的需求,这样学生才能有快乐的心理。把快乐给学生,我认为,这就是教师对学生的爱。另一方面,对学生不合理的需求,教师要加以引导、教育,这是教师的责任。

教师不仅要读好学生这本书,更要写好一本书,也就是教师的模范行为。要让学生做到的,教师要先做到。这种无声的教育对学生来说,是一本生动的教材。这真是无声胜有声、润物细无声啊!最后,教师要认真地对待三个“天”,即要如实地反思昨天,自信地面对今天,理智地展望明天。教师要重视三个“我”,即理想中的我、现实中的我、别人心目中的我。教师要记住三句话,即我是重要的、我是能干的、我是快乐的。一批阳光、智慧的教师一定能够造就一代阳光、智慧的学生。

教师要有责任感(1)重视课堂氛围。教师要重视教学良好氛围的营造、科学的课堂环节的设置、课堂资源的选择和合乎人情的评价。(2)重视学生学习。教师要重视学生学习中学生“爱学”和“会学”的良性循环的形成。爱学是会学的动力,会学是爱学的强化。(3)重视课堂教学。教师要重视课堂教学的六个维度:长度,即在有限的可用时间内增加课堂教学的实用时间;宽度,即教师为每个学生服务,也就是在课堂中力争满足每个学生的合理需求,在阳光的课堂中培养学生的阳光心理;高度,即教师课堂教学的创造性,要重视教师个人教学风格的建构;密度,即课堂教学内容及学生的参与度;深度,即学生知识技能学习过程中,学科思想方法和学习策略的自然渗透;适度,教师的教和学生的学均要寻找适合自己的,因为适合自己的就是好的。(4)重视学习素质。如学习的驱动系统、智力系统、操作系统、认知系统和元认知系统及学习的资源管理系统的培养。(5)重视教学细节。如评价语言、体态语言等,教师的一言一行总是教学理念的外在表现,所以教师要加强自身的学习,在课堂教学的实践中不断提高对自己的认识。教师要善于区分青少年成长中的正常心理状态、心理问题及品德问题三者之间的区分。对心理发展中的正常心理状态要善待;对心理问题,要善于耐心地、真诚地沟通和引导;对品德问题,则要进行严肃的批评和教育。(6)重视家校整合。阳光心理是良好的综合教育的结果,教师不仅要家访,也要倡导家长进行“校访”。家校整合可以提高我们教育的实效性。

3.课堂培养学生阳光心理教育指导

有效课堂教学是每位教师不懈追求的目标,而课堂教学能否促进每个学生的健康成长,应该是评价有效课堂教学的指标之一。学科知识如果没有经过教师情感和心灵世界的的加温,只能让学生变得越来越冷漠,因此,教师应该思考在课堂教学中如何让每个学生在知识技能的学习过程中拥有阳光的心理,让每个学生真正快乐的学习和成长。

阳光心理的主要内涵

中国科学研究院张梅玲教授认为阳光心理主要包括以下五个方面:(1)认识自我,追求更好。认识自我是自我发展、自我教育的前提。每个人都应树立明天比今天更美好的目标。这就要求教师在课堂教学中:

一要重视每个学生在学习目标上的差异性;

二要关注学生的学习过程;

三要重视学生在学习过程中的反思。在每堂课中,教师都要鼓励学生努力做最好的自己。(2)真诚善良,宽容尊重。人与人之间的沟通、交流,首先要真诚,我们请一位学生站起来,一定要让他体面地坐下,这是一种心理上的呵护。

其次,教师一定要学会倾听,倾听不仅仅是一种行为,更是一种尊重。

最后,教师一定要宽容学生的错误。每个人的人生之路总不是很平坦的,教师要让学生懂得成功是精彩的,失败是美丽的,让学生在课堂中能经受失败以增强其受挫能力。(3)心态平和,积极快乐。心态平和,从课堂教学来思考:

一要有一颗平常心,要倡导自我比较,只要不断进步,就是好学生。

二要有一颗自信心,在课堂上,教师要根据每个学生的情况,为每个学生搭建展示的舞台,让每个学生在舞台上体验一份成功,体验一份快乐和自信;

三要重视多元思维的训练,即让学生从不同的角度思考,用不同的策略解决问题,并引导学生把这种课堂中的多元思维迁移到日常生活、学习和人际交往中去,保持一种积极向上、乐观快乐的心态。(4)合作交流,互动分享。在新课标“自主、合作、探究”的学生课堂学习方式中,教师一要强调合作、交流一定要建立在个人劳动的基础上。如在课堂中有争论,某一个问题有多种解题策略,教师先要让每个学生动笔、动脑、动手自己做一做、想一想,在此基础上再让学生进行小组合作交流,这样让学生在合作交流活动中不仅体验到个人的智慧有限,需要向别人学习,而且能感受到互动分享的快乐。(5)务实诚信,讲究效率。学习活动是一种非常务实的活动。教师一定要重视学生实事求是作风的培养,而且要讲究效率。在课堂活动中,教师要学生讨论或做题,一定要有时间观念。

教师的心理素质与学生阳光心理的关系

为人师表,自己首先要有阳光的心理,才能为学生阳光心理的培养做好示范作用。当今社会对教师职业的要求过高,而教师工作实际上是一种持续紧张的脑力劳动,任务繁重,这些因素都导致教师压力过大,但教师看问题的角度不同,自身人格魅力及自我意识都不尽相同,最终每个人的心理素质也不同,应对学生及事业问题的态度也不同。但教师心理健康是学生心理健康发展的保证,这就要求无论教师个体有多大的差异,但面对学生和自己的事业都要有爱,有情,有责任,爱心会使人感到受尊重和爱护,并感到自己的价值,从而促使学生可以畅所欲言,毫无顾忌地剖析自我并激起自我改变的信心和勇气。

相信如果每个教师都坚信:我是重要的、我是能干的、我是快乐的,那么这些阳光、智慧的教师一定能够造就一代阳光、智慧的学生。

课堂教学中教师的三个关注点(1)重视良好氛围的营造,促进师生心理相容。罗杰斯指出,一个人只有获得“心理安全”与“心理自由”,才能使他成为真正的自己,可以安全、自由地思想和感受。课堂上学生本身的特点和教学环境的特点会发生交互作用,并影响他们对学习任务的取向,而不同的学习取向会造成不同的学习结果。良好开放的教学环境有利于达到多元化教学并兼顾个别需要,可以增加师生、生生之间互动的机会,给学生更多交流、合作、探索、建构的机会。它体现的是一种人文关怀。比如我们可以尝试开放的“马蹄型”、“环型”、“圆型”、“小组型”、“月牙型”等多种组织模式,既能促进课堂上的互动和交流,又能拉近师生之间、学生之间的空间和心理距离,增加课堂上言语和非言语的交流,最大限度地调动学生学习的主动性和广泛参与的积极性。(2)倡导交往与对话,提高课堂沟通有效性。有效的课堂教学应恢复它本来的面目,倡导教学活动中正常的交往与对话,提高课堂沟通的有效性。言语和体态语是课堂上有效沟通的两种重要途径,诸如积极的情绪、亲切的口气、关切的眼神、友善的态度、真诚的微笑等,教师的一言一行总是教学理念的外在表现,所以教师要加强自身的学习,在课堂教学的实践中不断提高对自己的认识。(3)运用期待效应,激发学生成就动机和学习潜能。学生的学习动机,会受到他们每天在课堂上所获得的教师期望的影响,他们会将这种期望延伸到今后的学习中。学生一旦在课堂上感觉到教师对自己给予期望,他们的成就动机就会被极大地激发,他们在困难任务中就会坚持不懈。课堂上教师应尽可能对学生持有积极的期望效应,对全班和各个学生都设置一个清晰而又切合实际的目标,并激发他们朝着实现这些目标不断迈进。

4.班主任培养学生健康心理教育指导

美国心理学家特尔曼曾经说:“一个人取得成功的因素不在于智力、学历等,而在于是否具备有自信心、进取心、意志力等健康心理品质。”在某种意义上可以说,健康的心理品质是现代人所应具备的重要素质,是一个人打开成功之门的金钥匙。同样,在班级工作中,我们会发现许多优秀班集体的形成都源于它们拥有良好的健康的集体心理品质。因此,培养学生健康的心理品质是班主任当前开展班级工作中一项非常重要的工作。

由于学生所处的年龄阶段的差异,导致学生在心理上的偏差和障碍具有很大的差异性。高中起点的学生由于高考落榜,心理上表现的更为自卑,失落,脆弱,考虑更多的是对未来前途的担忧和对学习技能的强烈渴望。而初中起点的一部分学生,在心理上则更多表现在学习兴趣较低、自制力差、胆小、怯弱、狭隘、缺乏良好的行为习惯等。针对这些实际情况,下面简单的谈谈在班工作中培养学生健康心理品质的几点体会:

作为班主任在班级工作中如何培养学生健康的心理素质呢?对此,有如下几点体会:

注意创设“和谐、融洽”的班级人际关系环境

马克思和恩格斯曾经指出:“人创造环境,同样环境也创造人。人的活动,无论是心理活动还是行为活动,都是由一定的环境条件所激发,其活动过程受环境条件所制约,而活动由反作用于环境,改造着环境条件。”而教育专家也认为,环境对学生身心的发展影响较大,心理健康教育应该渗透在学校教育、家庭教育、社会实践及社区教育之中。对于学生来说,接触时间最多的应该是班集体。只要班级人际关系和谐、融洽,就易形成民主、积极的情感气氛,就有利于学生间、师生间的思想、情绪、情操等的相互感应,并有益于培养学生健康的心理素质。

为此,我们要着手抓如下两个方面:(1)班主任与学生的关系。班主任是一个班集体的教育者、组织者和领导者,班主任必须关心和热爱学生。班主任是否关心和热爱学生,主要受其理想、信念、教育观点、职业道德和事业心支配,富于理性特征。而学生对教师是否尊敬和信赖往往是靠学生的主观判断和情绪体验来决定的,有很大的片面性和不稳定性。这样,师生之间就要多接触。作为班主任要经常深入班级,多找学生谈心,了解和熟悉每一个学生,体察学生的心理动态,真正为他们解决实际困难。(2)同学之间的关系。同学关系主要指同学之间心理上的关系。在交往过程中,心理距离近的同学,心情舒畅,无所不谈。但如果一个同学与班内多数同学有矛盾,他的心情不可能愉快,整天都会处于抑郁、孤独和忧伤之中。同学之间的这种关系是如何形成的呢?原因是多方面的,最主要的是缺乏心理的沟通,是非标准不一,难以形成心灵上的默契。对此,就要常常教育学生要倾注对同学全心的爱,对待同学要有一颗宽容之心,当别人不小心妨碍自己时,要学会原谅别人,不必斤斤计较,锱铢必争。其次,要看到差距,知道别人的成绩是努力的结果,不是信手拈来的,明白自己以后该怎么努力。

实践的活动中去体验各种情感

心理学研究指出,情感是良好思想品德形成的心理条件,强化情感的体验是发展人的思想品德的心理基础。正如列宁所指出的那样,没有人的热情就从来没有也不可能有人对真理的追求。一个人如果麻木不仁,对生活冷漠无情,就不可能是非分明,不可能有良好行为。没有高尚的情感的支持,人就不会产生自觉、坚定的行为,从这个意义讲,情感体验始终是学生形成良好品德行为的内驱力。因此,在学生良好行为习惯的培养中,教师就要十分注意让学生在实践的活动中去体验各种情感,从而养成他们良好的行为习惯。

正确对待学生的情感障碍

学生书信往来,学生写月记等各种形式,培养学生从不同的心理角度去寻找“打开心灵锁”的钥匙。作为班主任,我们要采用了三种方法来了解并疏导学生:(1)观察法。在自然状态下,有目的、有计划地对学生进行考察,即通过“听其言、观其行”来掌握学生的情况。例如:有的学生由于某种疾病上课精力不足,作为班主任应该观察到,及时地给予关心、体贴,并组织班集体帮助他,鼓励他多参加文体活动,注意锻炼身体。从而增强了学生的意志力。作为班主任,只要勤于观察、善于观察,就能及时给学生进行疏导。(2)谈话法。通过亲自与学生交谈,获得学生信息,可以深入地了解学生的思想和个性,跟学生的谈话方式有多种,根据需要可找学生个别谈心,也可找班干或小组漫谈,还可对全班进行专题谈话。无论哪一种形式,都要做好充分的准备,注意谈话的态度,还要照顾学生的年龄特点和个性特征。(3)上好班会。实践证明,针对班集体中近期出现的一些现象,利用班会课来医“心”、育“心”的效果非常显著。在上课时,教师首先要做到目标明确,围绕培养学生健康的心理素质和发展健全人格的总目标,确立了一系列的子目标,如:协助学生正确认识自我;发展良好的人际关系和社会适应能力;培养乐观进取的人生态度;培养学生主动学习的态度,养成良好的学习习惯,促进创造性地解决问题的能力和学业的提高。

其次做到内容具体,有针对性,围绕学生的心理过程和个性心理设计一系列的课题,例如:怎样提高自己的交往能力、如何正确地面对父母的责备等等。

再次,要注意方法的灵活性、多样性、适应性、有效性,我常常根据学生的实际和教育内容的需要恰当的运用讨论法、认知法、表演和角色扮演法以及行为训练法。让学生在班集体中轻松、愉快、自由的气氛中学习,正确地认识自我,调整自己的心态,提高抗挫折的能力和社会适应能力。

进一步优化心理疏导

所谓心理疏导,是指有计划地协助学生发展健全的个性,防止产生偏异心理的一种教育过程。心理疏导的目标是指导学生形成一种积极的心理状态,使其健康发展,“心理咨询”“热线电话”等都是心理疏导的方法,但教师往往处于“被动状态”。如何变“被动”为“主动”呢?(1)要学会倾听。一项调查展示,中小学生在遇到困难和心理烦闷时先和父母讲的占30%,先和老师讲的仅占3.3%,和谁也不说的达到29.7%。是孩子们不愿意与老师或父母讲心里话吗?他们说:“爱玩是我们的天性,每当我们打完球带着满心欢喜、满脸笑意走进教室时,老师总是说应该把所有的精力都放在学习上……”可见,能不能让孩子们说心里话关键在大人。现代教育中的德育功能是通过信息反馈实现的。心里话的倾诉是教育的重要链条,因而成为不可缺少的信息通道。教师要善于倾听学生的心声,并以此为突破口,有的放矢地进行教育。(2)帮助学生找回自信。自信是一个人成功必备的素质,作为教师,我们有责任帮学生找回自信。让他们知道“尺有所短、寸有所长”的道理,相信“天生我才必有用”。我们要从学生身上发现闪光点,展示特长,因势利导,切忌讽刺、挖苦,把人看死。只要我们充分信任学生,关心学生,科学诱导,就一定能使学生充满自信。如,有一名男生,开学初上操,上课总迟到,好吃零食,上课爱说话。在宿舍里不注重个人卫生等等。可以说大错不犯,但是小错不断。无论是班里同学还是任课教师,一提他的名字,都苦笑。可渐渐地教师发现,他并不是没有优点。学校军乐队的训练他很少缺过,今年运动会和体育节的很多项目他也积极参加。针对他的这些闪光点,教师多次做他的思想工作,不断的给他鼓励、信心,并针对迟到现象和他达成“君子协定”,在课上经常给他延伸暗示,提醒他认真听课。在提问他时也尽量挑选较容易的题目,以帮助他建立自信。现在,他的纪律观念加强了,很少出现迟到现象。在学习,思想上也不断进步,情感上变得健康、积极。(3)从小事中培养意志力。不经风雨,难成大树,一个人若没有面对困难的勇气,如何去面对外面复杂、纷繁的世界?因此,教师平时要注重从小事中培养学生意志力。如平时教育学生做任何事都应有始有终。建立班级小组卫生督促检查制度。严格班级考勤量化的考核,并对一学期出满勤的学生给予表扬和物质奖励。

总之,培养学生健康的心理品质是班主任工作不可忽视的一个重要方面,它能使学生通过了解自我的动机,不断正确认识自我,增强自我调控、承受挫折、适应环境的能力,增强自尊心、自信心,形成健康的人格和良好的个性心理品质。

5.生活老师对学生健康心理教育指导

有一个特殊的、新兴的教育工作者群体——生活老师们,她们辛勤地工作,以母亲般的细致、周到的关心和照顾,赢得了孩子们的尊敬和家长们的信任;她们正确认识和积极发挥城市全寄宿制学校宿舍的心理健康教育作用,遵循现代教育工作的客观规律,针对城市全寄宿制学校学生心理特点,配合班主任和任课教师对学生进行心理教育,使学校孩子们在阳光学校这所“美丽校园、学习乐园、文明家园、人才摇篮”愉快生活,勤奋学习,快乐成长。(1)环境“育心”全寄宿制学校宿舍环境建设是学校精神文明建设的窗口,同时又是学校日常心理健康教育的载体。全寄宿制学校的孩子们每周有五天时间全寄宿在学校里;每天有一半的时间在宿舍里度过。根据这一特点,学校要重视宿舍文化心理环境建设,积极开展“宿舍文化”活动,培养孩子们的健康心理。

营造温暖的集体环境,高雅的宿舍文化,给人以奋进向上的力量。发挥环境“育心”的作用,创设“细雨润无声”的“育心”环境。为了让孩子们在温馨舒适的环境中甜美入睡,心情愉快度过每一天,在宿舍里的墙壁上布置了各种图案,有激励上进、“心育”辅导的名言警句,有五彩缤纷的花草组成的心型家园联系栏,有挂在绿树丛中的评比表,有滑稽可笑的“动物之家”,有孩子们自己的绘画、小手工作品,有温馨可爱的师生生活照……让每一堵墙壁成为“不说话的心理辅导老师”。

开展丰富宿舍活动,学校要坚持不懈地开展丰富多彩的宿舍活动。在宿舍里,生活老师们寓心理健康教育于活动之中,学生能在“讲故事、讲笑话、做游戏……”等愉悦舒心的活动中获得心理践行和发展。在这些活动中,增多了师生交往的机会,协作的机会;学生与教师之间、学生与学生之间,平等、信任、同情、责任感等社会性情操内容得到极大扩充;集体活动与学生个人感情相结合,对发展学生的自主心理、进取心理、相容心理、克服和矫治固执心理、孤独心理、封闭心理大有裨益。通过各种途径和方式营造一种良好的心理健康教育氛围,让宿舍真正成为学生精神生活的乐园。(2)以心“育心”生活老师是宿舍管理、保育工作者。学校要对生活老师进行“爱心、细心、耐心”等职业素养培训、教育,使她们重视生活管理全过程的管理、指导。生活老师们不仅是孩子们生活上的教师,还是与学生心与心沟通的心理教育工作者。

没有真挚的师爱,就没有成功的心理教育。在宿舍里,孩子们渴望得到生活老师的关爱和呵护,因而老师要教育好学生,首先要为人师表,要给予学生发自内心的真挚的爱,才能使师生心理相容,从而获得教育的成功。城市寄宿制学校大多数孩子缺乏生活经验,生活自理能力差,需要生活老师周到细致的关心和照顾。在宿舍最显眼处,有的生活老师贴上几个大字“幼儿园是我家,老师像妈妈。”有的贴上“阳光是我家,我们都爱她。”等标语,时刻提醒自己,要像母亲爱护孩子一样爱护自己的学生,用温暖的爱,塑造学生的心灵,让他们在阳光大家庭里健康快乐地成长。

在平时的工作中,努力和谐相处,互相学习对方的管理经验和长处;如果哪位老师有事忙不过来,马上有人主动帮忙,让班上的工作能顺利进行。工作中,她们有童心母爱,做到“幼吾幼以及人之幼”,成为学生最知心的朋友。不论孩子智商的高低,不论孩子的家庭条件的优劣,不论孩子是安静听话还是调皮,她们倾心关爱着每一个孩子:每天,她们以微笑的目光送孩子们进课堂;就餐时,微笑地关注着孩子们吃饱,吃好;就寝时,微笑着让孩子们甜甜入梦乡。

天气变化时,她们会微笑着到教室给忘记穿衣服的孩子送衣服;有孩子生病了,她们会把孩子送去医院,微笑着叮嘱孩子们吃药……在单调的生活管理事务中,她们用心诠释着“爱”。她们快乐地工作着,她们以自己的快乐感染着学生,她们以自己模范的言传身教影响学生,使老师成为学生倾心模仿的楷模,使老师的“感召作用”在学生中得到充分的发挥。她们用自己的努力工作和爱心,去赢得孩子们的尊重和家长的信任,培养孩子们的健康心理。(3)互相配合生活老师每天与孩子们接触,生活在其中,是宿舍里孩子们主要的精神关怀者,相对于其他教师来说,能够较容易地掌握孩子们的心理变化。

她们不但教育孩子们明白真善美,养成优良的生活习惯和独立生存意识,而且及时观察孩子们的心理状况,与班主任配合进行心理健康教育。

与孩子们打交道,她们最主要是“勤”,对学生在生活、做人、交友等细微问题,“勤观察、勤鼓励、勤开导、勤教育”;为了做好孩子们的心理健康教育工作,她们每天都与班主任联系,及时互相交流孩子们的情况;为了更好的与家长沟通,她们抄下每位学生的联系电话,万一出现问题,能在第一时间与家长联系;周末在接待家长时耐心听取家长意见,认真回答家长提问,主动向家长了解孩子在家的情况,同时向家长汇报学生在校表现,与家长交流育儿方法,得到家长的配合与理解,建立了和谐亲密的家校关系。

例如,发现学生与同学、家长、任课老师等人有误会,发生了赌气等不良心理因素问题时,通过一边与学生谈心,及时解决孩子的心理问题,主动协调好关系,一边及时与班主任老师和家长密切联系,把孩子的心理变化告诉班主任和家长,共同商讨、共同配合对学生进行心理健康教育的最佳方式。通过“宿舍、班级、家庭”互相配合,提高健康心理教育效果。

6.寄宿学生心理适应能力培养指导

这些寄宿学生在心理上鲜明地体现出思家念亲、寂寞孤独、大吵大闹、不善交流、打架斗殴甚或逃离校园等一系列的心理和行为问题。因为学生心理产生不稳定的现象,流失率一度居高不下。

此外,由于外出打工人员的增多,部分留守儿童也加入寄宿行列,寄宿制学校的规模进一步扩大。小学寄宿制学校的增加,寄宿人数的增多表明:学校在“校”的概念中,增加了“家”的概念。如何把学校建设成为学生“温馨的生活之家”,探索了三条行之有效的研究方法。(1)从问题出发解决问题。“问题即课题,课题解决问题”,学生心理适应能力包罗万象,从什么地方着手?

首先摸清学生的心理适应能力现状。可以运用观察法和问卷调查法等方法,设计《农村寄宿制小学学生心理适应能力问卷调查表》对学生进行调研,对学生的心理状态、行为方式进行全面的调查,掌握大量的一手资料。

其次通过对不良心理、行为典型对象的跟踪观察、分析,初步找到了寄宿制小学生在日常学习、生活中的主要不良适应心理及行为表现,得出学生心理适应能力方面存在的主要问题:

①情绪情感类问题。主要表现为焦虑、烦恼、易怒、恐惧、孤独等。

②意志类问题。主要表现为遇挫气馁、缺少毅力、轻信暗示、过分依赖、倔强固执等。

③个性类问题。主要表现为自卑、嫉妒、多疑、任性、冲动等。

④性心理类问题。主要表现为性恐惧、早恋、性冲动等。(2)建立教师专业成长平台。只有教师掌握了心理适应能力培养方法,才能广泛的、科学的、有效的对学生施加心理影响。(3)建心理适应能力培养的方法体系。学生的心理问题要最终获得解决,必须全方位地构建方法体系,通过施加教育影响来调适、解决心理问题。

①亲情弥补法。由于远离亲人,寄宿学生内心孤独,对亲情有一种本能的强烈的渴望。父母不能给予孩子的爱,我们教职工可以送达呀!用热情和敬业弥补学生的亲情损失的教育主张。

教职工以“爱岗敬业,爱生如子”作为职业追求,从内心深处关爱每一位孩子,想孩子之所想,急孩子之所急,及时为他们排忧解难;要不断完善各项制度,给孩子们营造一张爱的大“网”,充当孩子的保护神。

如建立晚间查铺制度、吃饭登记制度、衣服编号制度、体检制度、伤病学生特殊护理制度、消毒制度、持证出门制度等,对孩子的学习、生活、身体等方面的情况实施全程、全面监管,不是亲人,胜过亲人。热心的服务,细致的制度,学校有家的温馨,营造了浓浓的亲情氛围,填补了孩子的亲情损失,满足了孩子的心理需求。

②条件吸引法。爱玩、自由、生长是孩子的天性,寄宿制学校只有添置了足够的游乐、学习设施,才能适应孩子的天性,满足孩子们的心理需求。

③活动调节法。融教育和怡心于一体,每月坚持一次外出教育活动,把学生放回大自然、放回社会,在更广阔的天地里调适心理,接受磨砺和教育。构建远足、登山、乡村摘桔、野炊、打雪仗等体验类活动;打扫街道、慰问老人、社区服务、种菜养猪等服务类活动;扫墓宣誓、观看电影、与贫困学校手拉手、军营探秘、参观工厂等教育类活动;绿色旅游、公园游玩、夜游街道、集体购物、参与游戏、捉鱼捉蟹等怡情类活动;滚铁环比赛、骑术训练、球类比赛、棋类活动、玩水上行走球、攀爬空气垫城堡、校园体育节、体操比赛、校园吉尼斯等健体类活动;风筝节、科技节、艺术节、口才展示节等创新类活动;课外阅读、智趣活动、兴趣小组训练等求知类活动。

④团体辅导法。针对寄宿学生情绪易波动、意志较薄弱的问题,采用团体辅导和评比的方式开展正面教育,以鼓励学生自强意志、自我调控,适应寄宿生活。如开展的控制零食、不乱扔垃圾、默守秩序、不随意奔跑、向灾区捐款等教育活动,对于规范学生行为,缓解心理矛盾起到了积极的作用。

⑤补救矫治法。对个别行为不良,心理不健康的学生,采用个别谈话、定期谈心、学友帮助等方式进行积极的心理干预,促其提高认知水平,调控心理活动,提升心理素质。

⑥心理咨询辅导法。学校建立班级心理咨询制度,开设心理咨询室,将大量的心理问题化解在萌芽状态。

⑦自我教育法。实施自我教育,关键在于引导学生正确认识自己,形成动机严格要求自己,自我监控调节自己,进行价值判断评价自己。通过重新认识自己,明确新的要求,走上健康的自我教育的道路。我们要让学生明确知晓在学习、生活等方面的要求,熟知新的生活环境,进行自我激励和自我调控,达到了安心学习的目的。

⑧学科渗透法。学科教学能丰富知识,增长技能,启迪智慧。知识传授、能力培养、思维方式、价值观的形成都与心理健康教育有着非常密切的联系,互为依托,互相渗透,相辅相成。各科教师利用学科教学的机会,渗透了心理健康教育,提升了应激水平。

7.学生心理健康素质的培养指导

在全面实施素质教育的今天,面向全体学生,培养学生健全的人格,使学生形成积极向上、乐观合群,有顽强意志和抗挫能力的心理素质,显得尤为重要和迫切。究竟应如何培养学生健康的心理素质呢?下面从四个方面谈谈:(1)营造和谐的教育氛围能不能使每个学生的人格得到健康的发展,关键在于能不能给他们创设一个充满关心、平等自主、尊重个性的教育环境,营造一种和谐的教育氛围。

有这样一篇日记:“今天上体育课的时候,突然我的鼻子流血了,我心里真高兴。你知道我为什么高兴吗?因为我平时看到别人鼻子流血后,老师会赶快跑过去,用手绢给他擦血,用凉水给他擦额头,我心里羡慕极了。今天,我的鼻子终于流血了,我能不高兴吗?体育老师急忙走过来,一边照顾我,一边笑着说:‘今天吃什么好东西了?’我听了这句话,心里美滋滋的,什么都忘了。”这是一个各方面都很普通的学生写的,他普通得如同沙滩上一粒沙,海里的一滴水,很难引起别人的注意,也许正是因为他的这种普通,才使他觉得老师的关爱对他来说是那么遥远。

然而,他对爱的企盼却从没有停止过,以至于希望自己鼻子流血来引起老师的关爱。身为人师看到这样的日记,我觉得我们对学生的爱太吝啬了,我们在关心学生学习的同时,更要关心学生的心理需要。要平等的关爱每个学生,让他们感受到阳光般的温暖。

美国作家艾默森说:“自信是成功的第一秘诀。”要学生建立自信心,成功的体验是不可缺少的条件。要孩子获得成功,要有科学的评价标准,不仅是“前几名”、“三好生”才叫成功,只要学生在努力,有进步,就是学生的成功,就应该让学生获得成功的体验,这种体验是孩子的需要,它包含了一种自信,证明“我能行”。现在的学校教育还不能完全科学的评价孩子,作为教师的我们抓住孩子的点滴成功,由衷的赞赏孩子,让孩子充分体验成功更加重要。

有报刊曾刊载过一个孩子:家庭破裂,又被学校开除,最后因抢劫杀人进了监狱。他在狱中给他的美术老师写了一封信,感谢他给了他一生中得到的惟一一次表扬:在全班表扬他画了一幅好画,让他自豪过,为自己自豪过一次。为人师为人母我尤为这样的罪犯心痛,我相信好多孩子最终以监狱来体现人生的失败,原因之一在于他们从来没有或很少体验过成功的喜悦和欢乐,也就难以走上成功的人生道路。(2)培养良好的合作和交往意识。1996年出版的哈佛大学教授豪尔·加德纳的《MI—开启多元智能新世纪》就提出人的智力可以分为8种。其中之一就是“人际智力”,所谓人际智力就是了解他人与别人相处能力。而戴勒斯·李奇提出的大能力的第八条“团队合作”也是人际智力的体现,人的这一项智能在现代社会越来越受到重视,培养学生的这种能力势在必行。具体可以从几个方面入手:

①克服专横、霸道的习气。现在的学生在一定程度上形成了惟我独尊、以我为中心的习气,这与“团队合作”精神格格不入,要努力帮助学生克服这些毛病。要教育他们只有合作才能做好事情。懂得做事、说话,少考虑自己,多考虑别人,才会被别人接纳。

②多做集体游戏。集体活动、集体游戏是培养“团队合作”的有效方法,如篮球、排球、足球等球类活动,都不是靠一个人的力量就能取胜的,需要巧妙的传接、精心的合作。(3)培养良好的意志心理和品德心理

①加强意志品德的教育。古之成大事者,不惟又超世之才,已有坚忍不拔之志。学校在培养学生良好意志品质方面具有义不容辞的责任。

首先,教师要经过课堂教学和课外活动,在克服意志薄弱方面加强针对性地训练指导,养成学生的持久性、坚韧性,做任何事情的恒心和勇气。

其次,多为学生创造一些磨练意志品质的情景和机会,如军训、社会实践,劳动锻炼等,将意志磨练渗透到学生们的日常生活和学习中。

②学会尊重。对别人的尊重是良好的人际关系的重要前提。社会交往中人人是平等的,从教师的角度讲,教师要善于利用一切时机与学生进行心理交流。

一句口头表扬,一个热情鼓励的目光,一次表现机会的给予,对每个学生来说,都是激励人心的。从学生的角度来讲,良好的自尊心的树立需要同学们的接纳和老师的肯定和鼓励。此外,让学生学会尊重别人,还包括尊重他人的休息,尊重他人的劳动,尊重他人的人格,尊重他人的隐私等。

③学会关怀。美国著名心理学家戴勒斯·李奇,提出十一种大能力的第七条就是关怀。关怀就是对别人有爱心。要学生学会关怀,首先要学会关爱家人,如帮家人做家务、父母病了帮忙拿药或做饭等,只有孩子学会了爱父母、爱家人,将来才可能爱他人、爱集体、爱祖国;

其次培养学生心中有他人,想着为同学过个快乐的生日,小伙伴生病了,知道去探望等;再次让学生广泛的参加一些社会公益活动也是培养学生学会关怀的非常有效的途径。(4)学校家庭共同呵护孩子的心灵目前,对学生的心理健康教育在家庭教育中未引起足够的重视,特别是家长过分重视学生的课程学习、兴趣特长的培养,忽视学生的心理健康教育。

因此,一方面学校要把学生心理健康教育的目标、任务及时地与家长沟通。另一方面,要引导、指导学生家长学会从心里发展的角度来分析学生成长中出现的问题和困难。此外,学校还应通过讲座、发放有关学习资料等形式,使家长掌握心理发展及教育的知识,增强家庭教育和心理指导的科学性和有效性。

8.不良心态学生健康心理教育指导

现阶段中小学生心理健康状况随着当代社会的飞速发展,学生们赖以生存的社会、学校、家庭的客观环境正在发生着深刻的变化。市场经济大潮的冲击,人们生活方式和价值观念的变化,升学的压力,离异家庭的增多,独生子女、单亲家庭子女的教育问题等,使当代中学生心理问题比以往更为突出。诸如厌学、心理脆弱、性格不合群、独立能力差、亲子冲突呈增加趋势等。这些问题如得不到及时解决,将会严重影响青少年学生的健康成长。中小学生的心理健康状况令人担忧。

中小学生的心理状况(1)学习类问题。学习是学生的主要任务,围绕着学习产生的问题占中学生心理问题的主要部分,有两种现象:

①恐惧。目前,虽然都在谈“减负”,但学校课业任务仍旧繁重,竞争依然激烈,父母的期望值始终过高,使得学生精神压力越来越大。

②厌学。厌学是目前中学生学习活动中比较突出的问题,尤其是学习差的同学。(2)人际关系问题

①与教师的关系问题。主要集中在由于教师对学生的不理解。过多干涉学生的业余生活和正常交往而引起的困感和烦恼。严重地刺伤了他的自尊心,导致他对教师的反感、对立,老师指东他偏向西,而内心又十分矛盾,甚至影响了对学业的兴趣。此外,还有一些其他想法,诸如:认为老师“只喜欢成绩好的同学”的,认为老师“处事不公正”的,认为老师“轻视自己”的……等等。都反映出学校中师生关系的问题。

②与同学的关系问题。主要集中在交友方面,因处理不好朋友之间的关系而苦恼。有位学生他的一位好朋友总是对他不信任,怀疑他对朋友的友谊,认为他为朋友的付出不够多,使他十分苦恼,不知怎样做才能消除朋友的怀疑。

③与父母关系的问题。主要是因父母与子女之间缺乏相互理解和沟通,或家庭关系不和谐,使学生造成的心灵伤害。(3)情感类问题。中小学生时期是花的季节,在这一阶段人的第二性征渐渐发育,性意识也慢慢成熟。此时,情绪较为敏感,易冲动,对异性充满了好奇与向往,当然也会伴随着出现许多情感的困感。

引发小学生心理健康问题的成因(1)社会原因。主要是社会理想与信念的紊乱,小学生缺少理解能力和判断能力;其次是错误的传媒导向,使小学生难以形成真正的自我;再次是商品经济社会中出现的种种怪异的社会价值观,使小学生一时难以选择。(2)个体原因。小学生的年龄一般在7—13岁,大多数属于“青春前期”阶段,在生理和心理上急剧变化,内心充满了矛盾与冲突,久而久之,就会出现心理异常疾病,独生子女的心理承受能力偏低也会产生异常或病态的行为。(3)家庭原因。当代家长对子女的期望值过高,加上错误的家教策略,由于“代沟”的存在,缺少沟通与理解,孩子的心理矛盾不能及时排除,使孩子的心理朝畸形发展。另外,单亲家庭也会造成中学生在心理发育上显得不够健全、和谐。(4)学校原因。由于课业负担很重,考试频繁,加上教师教育方法失当,又缺乏心理健康指导使学生处于恐怖和焦虑当中。

如何应对小学生心理健康问题呢(1)紧抓课堂机遇,培养健康心理。课堂是教育教学的主阵地,而教育就应该包括对如何求知的教育和如何做人的教育。陶行知先生也这样来评价师生的教学活动:“千教万教,教人求真;千学万学,学做真人。”可见如何教人做人应是教学中的一个重要环节。抓住课堂契机,来培养学生的健康心理,应是心理健康教育的基本出发点。(2)利用主题班会,培养健康心理。对于班主任来说,学生心理的健康与否,直接影响着班级工作开展的难易程度,因此,利用主题班会对学生进行心理健康教育就显得尤为重要。现在的小学生大多数是独生子女,从小形成了一定的“自我意识”,但高年级学生碍于面子,怕人说“出风头”而又羞于表现自己。利用班会时间开展主题活动使学生明白:为他人、为民族、为国家而奋斗、而表现,并非“个人主义”,相反应该大力提倡。(3)开设心理健康教育课程。根据学校的实际情况充分利用晨会课,健康教育课,给学生进行心理健康教育。(4)心理健康咨询,建立学生档案。对各班心理不健康的学生做到心里有数,并进行针对性的教育、引导,纠正那种心理不健康的现象,培养学生进行心理健康教育。(5)特别的关爱,培养健康心理。对学习差,有自卑心理的学生,应给予特别的关爱,帮助他们学习,帮助其树立自信心,以减少由于学习差而出现的种种不健康心理。(6)开设交流信箱,培养健康心理。高年级学生所处的发育阶段,决定了他们生理和心理的矛盾性与冲突性。这种矛盾与冲突若长期得不到解决或发泄,就会导致心理疾病,为此,我还面向全体学生开设了“心理问题咨询信箱”,鼓励学生把心头的困惑说出来,向老师咨询,以寻求解答。(7)转变家教观念,培养健康心理。“父母是孩子的第一任老师”,这句话充分体现了家教对孩子的影响。家长对孩子的教育观念如何,直接影响着孩子的心理发展。许多家长对孩子的教育走向了两个极端:要么对孩子要求过高,动辄打骂;要么对孩子放任自流,任其发展。这就导致学生心理也走向两个极端:对要求过高的家长,学生心理常处于恐惧状态,性格内向,甚至为免打骂,有的还学会了撒谎,报喜不报忧;而对放任自流的家中,学生心理则过于散漫,多次教育都难显成效。

为此,用家长会和家长学校的形式加强同家长的沟通,分析利弊,转变家教观念,实现家校联合,家社联合,家校社联合,培养学生健康心理,让学生心理的荒漠变绿洲。

9.小学生的阳光心理教育指导

近十多年来,我国经济飞速发展,人们的思想观念不断更新,社会环境也日趋复杂。这一切给人们的心灵带来极大的冲击,也波及到了校园,波及到了学生。加之独生子女越来越多,受家庭的宠爱、社会的宠爱等种种原因,造成学生心理问题日渐增多,其中存在心理异常甚至心理疾病的学生已占了不小比例。对学生进行心理健康教育,使他们拥有健康的心理,是全社会的共同责任。而学校教育与家庭教育则起主导作用,也是对学生进行心理健康教育的主要方面,尤其是小学阶段的学生,学校教育更加突出重要。

小学生心理健康教育途径(1)开设心理健康教育课。小学生健康心理辅导课多以班级为单位,面向全体小学生授课。教学辅导的主要目的不在于学科知识的系统讲授,而在于预防心理疾病,促进小学生健康心理的形成和发展,全面提高心理素质。小学生心理健康教育课应特别重视小学生的参与性和活动性,将教师的主导作用和小学生的主体意识体现于参与和活动之中。(2)与学科教育相结合。小学生健康心理的结构是多元的,是由认知因素、情感因素、意志因素和人格因素构成的多系统、多侧面、多层次和多级水平的开放性的结构系统,因而小学生健康心理的辅导不仅是健康心理辅导课的任务,同时也是所有学科教学的共同任务。每一学科都要根据本学科的知识结构和教学特点,有目的、有意识地充分发挥健康心理的辅导作用,即预防心理疾病,维护心理健康,促

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