作者：蒋炎富
出版社：清华大学出版社
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高中英语教学实践与案例试读：
前言
我的课堂我的梦学生时代，做教师是我的梦想；怀着无限的憧憬步入讲坛，成为教师大家庭的一员，圆了我的为师之梦；做一名让学生爱戴、让家长满意、让社会放心的老师是我的为师之本。圆梦的过程中，充满无数师长的引领与关爱，同事的理解与支持，领导的包容与鼓励。我倾注教育激情，提升业务素养，扬起追梦的翅膀；良好的氛围，展示的平台，助我走上逐梦之路；创新提升，带我踏上圆梦的旅程！成功的路上永远没有独自前行的人！一路前行，一路有你——学生，家长，家人，同事，领导，一切与教育相关的人，一切关心、热爱和支持教育的人！感谢你们，让我们的课堂更加精彩，让我们的梦想绽放异彩！（一）我的职业观
Teaching is not a profession; it' s a passion！
这是我在阅读英文版《心灵鸡汤》时读到的一句话，我把它翻译成“教书不是一门职业，它是一种激情”。它可能体现在你上课的抑扬顿挫中，它可能体现在你丰富的肢体语言中。没有激情，教师的课堂是灰色的；没有激情，讲台上的老师是孤独的；没有激情，学生无法感受到你所教学科的魅力。
我热衷于研究英语教学的整体性和流畅性；我乐于探索语言技能培养与熏陶的系统化以及各项技能的融会贯通；我会乐此不疲地把一篇课文读上十遍领略内含的意义和语言的魅力；我喜欢每学期都寻找一个新的突破点来研究并完善自己的教学体系；我热衷于每天写下教育教学日志，一学期写近三万字。在我心中，教书不是一门职业，是一个实现理想和人生价值并从中感受到快乐的平台，也是展示自己对生活的热情的舞台。（二）我的教育观
教育是赋予学生独立思考的权利，是火花的激发与碰撞！
Teaching is inspiring！
这是基于建构主义的思想。认知发展心理学的主要人物皮亚杰强调学习过程的建构性。皮亚杰理论对语言教师的启示是思维发展与语言和经验关系密切，主要依赖记忆的语言学习不可能产生深刻的思维。皮亚杰思想的重要推行者布鲁纳认为教育的目的在于发展理解力而不是获取关于事实的现成信息，课程应为学生自我发现留有余地。乔治·凯利，被忽略的建构主义先驱者之一，他的构念理论给我们的启示是有价值的学习不是对现成事实的接受，而是新的个人意义和个人理解的建立。总之，建构主义对教育的启示是真正有效的教育，是建立在学生主动理解的基础上，教育者应为学生提供富有个人意义的学习经验，由学生自己从中建构知识。就外语学习而言，就是提供丰富的语料和语境，由学生自己进行意义的建构，而不是令其接受现成知识，直达结果。
我的学生的寒暑假作业不是练习册，而是哈佛的正义课和幸福课以及学生的精彩评论；我的学生每天的家庭作业不是ABCD的单项选择题，而是充满挑战的批判性阅读和自由评论写作；我的学生周末不是成套的试题而是Ted的演讲课欣赏还有“风雨哈佛路”等英文电影。我的课堂不是三段式的阅读和单词检测，而是唇枪舌剑的英语辩论周，纯正英音的英语戏剧周，潇洒飘逸的英文书法周，展示激情的英文演讲周，演绎浪漫的英文诗歌欣赏与创作周，还有激情澎湃的英语朗诵周，热情洋溢的英语美文背诵周，还有大家都期待的每周一进行的英语读书报告课，都是我和学生思想火花碰撞的平台，都是我和他们创新思维的舞台！返还他们独立思考的时空，赋予他们独立思考的权利，教书其实真的很简单。
教育是分享。
Teaching is a kind of sharing！
苏联心理学家维果茨基指出，有效学习的关键是儿童和“中介”（父母，老师，同伴）之间交往互动的质量。
我心中的教学并不是老师和学生的对应。我很少把自己的角色定义为“教”，我更愿意把教学看作与学生分享成长的过程。在课上，我和学生分享我对事物的态度与看法，我会和学生一起高声诵读，我会和他们一起创作英文诗；在课下，我在批阅学生作业的同时写下简单的话语，进行自然的心与心的交流，作业本成了我和许多学生心灵沟通的桥梁，也成了他们高中生活美好的回忆！更成了他们毕业后珍藏的宝物！有的学生说我是“诗人”，因为我在他们作业本上留下的鼓舞人心的一行行小诗成为他们前行的动力！每个周末都要看学生的英语周记，并且还要进行简单的批注或回应，但我很快乐充实，甚至是一种期待，因为我把学生的作品看作是与我的分享与交流，透过字里行间我走进的是学生心灵的火花和梦想的世界。学生会在周记里分享他们一周的快乐和烦恼，会写下周末看过某部电影后的感受，会写下那些励志篇章给她们带来的触动，甚至会告诉我在家做了多少家务活。我们在用英语进行交流，分享的是我们互相的世界，领略的是教与学的快乐。（三）我的学科价值观
Enjoy English; enjoy life.
人本主义强调的是语言学习中的情感因素而不是认知因素；注重为语言学习提供安全环境而不是增加焦虑；促进人的全面发展而不仅仅是语言发展，认为真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。它的代表人物之一的罗杰斯特别强调减少教育中的威胁性，创造“无条件积极关注”的气氛，教师热忱地对待学生和设身处地地理解学生，保护学生的积极的自我形象，减少防御性学习。
我每天最乐于思考如何让我的学生快乐而充实地度过每一节英语课，享受整个学习的过程，而不仅仅为了那最后一刻的辉煌；我希望我交给学生的不是干瘪的字母与单词，而是人生的信念与态度；我希望我的学生不仅仅能拥有一个有着丰富知识的智慧人生，更重要的是拥抱一个具有丰富人文情感和素养的平凡人生。一位内向自卑的女孩总把我称为“Star”（星星），她说我的乐观与真诚让她由胆怯变得自信，变得开朗，变得豁达，让她对生活充满了希望和珍惜！还有学生说我是“太阳”，因为我的微笑给她每天的生活带来阳光，让她进入北大摘星，让她能去清华捞月。我对自己课堂的首要标准是每节课都要有开心的笑声，每个人都挂着开心的笑容。
一位毕业生给我发短信说，每年高考日子来临时，我都想起您，您的开朗阳光，您的热情似火，使高三压抑沉闷的氛围变得轻松愉悦；为我们注入一股暖流，谢谢您！
一位现在在北大就读的毕业生这样对我评价：作为英语老师，她拯救了我干瘪的英语成绩；作为班主任，她带领我们轻松地度过煎熬的高三；作为好朋友，她鼓励我朝着自己的梦想迈进，把我送进北大，她的热情与激情改变了我的一生。
学习在生活中不可避免，生活需要热情，学习需要激情；开心上好英语课，快乐生活每一刻！（四）我的学科教学观
Learn it by using it; enjoy it by appreciating it！
对于语言教学，我和我的学生共同的口号是：在运用中学习，在欣赏中享受，享受英语，享受生活。在英语剧《窈窕淑女》中他们学会了一口标准的英音；在《克隆走向何方》的英语辩论中，他们学会了如何用英语思维；在英语诗歌欣赏与创作中，他们感受到了英语文学的内涵；在英语美文背诵中，他们体验到了英语这门语言的美；在英语批判性阅读和写作中，他们学会了用英语分析和解决问题。在一节课中，困难的不是做好几十张PPT，或设计多少问题，其实是一节课你问了几个好问题，一个好问题引发无数的思考，一个有时候真的比两个好。在英语读书报告中，学生提升的不仅仅是语言的表达能力和思维能力，他们学会了如何让体态语言恰到好处，上场退场的基本礼仪，如何通过声音语调的变化抓住听众，如何让自己的演讲具有感染力等。
我们有时候考虑的似乎太周全，我们想到了学生种种的思维不足，我们于是搭建了无数小小的台阶，我们的目的似乎是保证学生没有任何障碍地顺着台阶结束40分钟的旅程，所谓严谨纹丝不差的课堂真的是智慧的课堂吗？我想，老师有时粗心一点未必一定是坏事。
学习语言其实也很简单，上好一节课其实也很简单，只是思考如何上好课真的不简单！
智育是要发展好奇心和理性思考的能力，而不是灌输知识；美育是要培育丰富的灵魂，而不是灌输技艺；德育是要鼓励崇高的精神追求，而不是灌输规范。教师的行为反映他们的价值观念，学生对教师的反应方式与他们的个人特征有关。一个人的职业观，教育观，学科价值观都会直接影响到他的学科教学。学科思想和理念很多时候是一种个人的认识，教学实践也有浓厚的个人色彩而不可复制。
儿童与青少年不是尚未长成的大人，不是一个未来的存在，教育的目标也绝不仅仅是使他们为未来的成人生活做好准备。人生的各个阶段皆有其自身不可替代的价值，没有一个阶段仅仅是另一个阶段的准备。每一阶段都有其自身的内在价值。卢梭和杜威也先后提出“教育即生长”，道出了教育的本义是使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。因此守护人性是教育的终极使命，这样的教育才是关于人的教育，这样的成长过程才能孕育具有丰富的人文精神和健康人性的普通型优秀人才！这也是我追求的教育！卷一高中起始篇第一章高中英语学法指导
现在很多学生从幼儿园起就开始学习英语，有的学生可能从出生开始，父母就进行熏陶或者提供上各种英语培训班的机会；但有的学生在英语学习方面可能游刃有余，能力突出，有的同学可能觉得心有余而力不足，或者觉得天生我材却不是这方面的料。进入到高中的学习阶段，这是一个新的起点，一个重新起跑的机会，一个机会均等的新的开始。语言能力的形成对每一位学生都是一个新的挑战，它的成功依靠的不仅是智商，更多的是一种坚持的精神，一种毅力的考验，一种心态的调整，这些都是非智力因素，人人都能做到，学生需要的就是“我能行”的理念，“我要坚持”的信念以及享受学习的一种观念。下面我从三个大的角度谈谈英语学习。我把它称为3A英语学习法。一、英语学习的重要性（awareness）
1．作为语言的重要性
语言最能暴露一个人，只要你说话，我就能了解你。——本·琼森（英格兰文艺复兴剧作家、诗人）
Language most shows a man, speak that I may see thee.—Ben Jonson（English poet and dramatist）
英语是一门语言。语言能力包括语言理解与语言表达。社会发展到今天信息化的时代，我们不仅需要智商，还需要情商，更需要语商。学习中，无论文科理科，对知识材料，题干与选项，我们需要语言理解，解题时需要准确到位的语言表述；当我们在某个领域取得重大突破时，我们需要口头和书面的语言表达来与世界分享并得到认可；在社会的生活中，我们都会经常听到别人这样说：“我这个人，笨嘴笨舌，讲不好话。”却并不以为这是多大的缺憾。其实，这是一个错误的观点。我们不仅要有新的思想和见解，还要在别人面前很好地表达出来；不仅要用自己的行为对社会做贡献，还要用自己的语言去感染、说服别人。不管你生性是多么的聪颖；接受过多么高深的教育；穿的是多么漂亮的衣服；拥有多么雄厚的资产，如果你不能恰当地表达自己的思想，不能准确地接受和理解信息，不能很好地把信息传递给对方，交流会因此出现中断，甚至中止，进而导致失败。只有通过出色的语言表达，才可以使相互熟识的人之间产生浓厚的情意；使陌生的人产生好感，结成友谊；使意见分歧的人互相理解，消除双方的矛盾；使彼此怨恨的人化干戈为玉帛，彼此友好相处。你才能轻松地与他人融洽相处，才能给你带来美好的人生，成就你一生的财富。因此，可以毫不夸张地说，语言能力是你一生走上成功的基石。
2．作为外语的重要性
只说家乡话，难以出家门！只说中国话，无法看世界！！
Speaking only the native dialect, it is difficult to get out of the house! Speaking only Chinese, you can' t face the world! !
英语对我们来说是一门外语。21世纪合格人才具备的基本技能之一就是会一门外语，尤其是英语。从个人发展的短期目标说，考大学要考，晋职称要考，获取各种资格证要考，出国留学当然更要考。从个人和社会发展的长远目标看，下面一组数字足以说明它的重要性：
全世界使用英语的人口达1/3,10多个国家以英语为母语，英语是70个国家的官方语言，100多个国家首选外语；世界上70%以上的邮件是用英文写的或用英文写地址的。全世界的广播节目中，有60%是用英语进行的。国际上的资料绝大部分是用英语发表的。绝大部分的国际会议是以英语为第一通用语言，它也是联合国的正式工作语言之一。电脑键盘是英语键盘，电脑和互联网也是建立在英语的基础上，这个行业的语言，就是英语。外贸行业也把英语作为通用语言，外贸交往、国际礼仪、书信函电、进出口文件，还有银行文件语言等，统统以英语作为标准通用语言。可以说，英语语言能力的优势在某种程度上决定了个人职业发展和社会尤其是技术领域发展的潜力。就计算机程序开发为例，虽然目前的计算机操作系统已经有中文版，但要进行应用程序开发，程序还是用英语编写的。高新技术资料大部分都是以英语编写。印度虽然在很多方面的发展比不上中国，但印度的软件开发业却比中国发达很多，造成这种差距的一个重要原因就是印度程序员普遍英语应用水平比中国程序员高。
有了重视英语的意识和态度，才谈得上英语学习的方法和策略问题。二、英语学习的策略性（approach）
在具体的英语学习方面，我给大家的建议是：一定要让学生兴趣广泛，形式多样：唱英文歌曲，听英语演讲，看英文电影，交英语笔友，办英文小报，组英文社团，写英语日记，读英文报刊，看英文小说，浏览英文网站，建英文博客，玩英文游戏，看英语动漫，等等。要从兴趣出发，高一是注重广而泛，高二再力求博而精，高三就是厚积薄发的顶峰时刻。
而其中具体学好英语的策略重点在于两个字：记，读。
1．记：单词的记忆：vocabulary
Without grammar can we do a little thing; without vocabulary can we do nothing.
单词是构成语言单位的最小单位。有人说：如果把一门外语比喻为人的躯体，那么语法就是骨骼和经络，单词和词组是血液和肌肉。
新课程标准共有约3500个单词，其中初中学过的约1600左右，八级要求词汇800个左右。初中的1600个词还面临着熟词新意的问题，尽管学过，但高中阶段要学习新的意义，要拓展加深。（1）记什么：
Knowing a word means:
①knowing its pronunciation and stress
②knowing its spelling and grammatical properties
③knowing how and when to use it to express the intended meaning
④knowing its meaning
在这方面关键是自主探究，学会运用词典。（2）怎么记：
做到这点主要是坚持积累。
另外，单词的记忆不是简单的死记硬背：记单词的关键其一是要学好音标，掌握音标的规则之后记忆单词就变成了一件简单有效的事情了。在高一第一学期每一位同学的首要任务是学会读单词，要做到见词会读，会读就会写。其二在于在大量的阅读中进行积累，其三在于坚持。
2．朗读
Reading aloud with children is known to be the single most important activity for building the knowledge and skills they will eventually require for learning to read.—Marilyn Jager Adams
朗读不仅可以加深对文章内容的理解，更好地感知文章的美学因素，而且可以有效地培养人的思维能力。抑扬顿挫的朗读给人以悦耳的享受，拨动人的心弦，撼动人的灵魂；声情并茂的朗读将人带入身临其境的意境，有助于文中蕴含感情的抒发与宣泄；在朗读中，我们通过自己的声音才会体会到文中波澜起伏的情感，通过自己的语调才能感受到跌宕起伏的情节，通过自己的语气才能体验到主人公变幻莫测的情绪，这一切使静态的无声的语言文字化为动态的有声的具体情景，让我们展开双翅自由翱翔于语言的天空。
在英语学习中，朗读要更侧重于模仿，模仿标准的语音语调，这是综合语言能力发展的基础。每天朗读10～15分钟——单词，课文，美文，演讲，常规朗读最佳时间是早晨。
3．诵读
The first epics were intended for recitation; the literary epic is meant to be read.
But the gravest difficulty, and perhaps the most important, in poetry meant solely for recitation, is the difficulty of achieving verbal beauty, or rather of making verbal beauty tell.
背诵自古以来在语言学习中享有盛誉，荀子在《论学》中说道：“君子知夫不全不粹之不足以为美也，故诵数以贯之，思索以通之。”强调了反复诵读与用心思考相结合来达到对经义的融会贯通，进而完成对内心和谐的塑造。就英语学习而言，背诵也是一种高效、简捷的学习方法，在中国这个非英语的学习环境中，背诵的重要性愈加凸显，它弥补了因缺乏语言环境而导致的阅读量和听说量的不足，由于其本身脑、目、口、耳等多官互动的特点，使背诵者得以浸润于某种程度上类似于母语习得的语言氛围之中。背诵不但可以强化记忆，还能训练你形成良好的语感。背诵一些内涵丰富、文字优美的文章，你不仅会在情感上受到滋润、熏陶，还可以慢慢形成自己正确而生动的语言，对形成听说能力，增强语感提高写作意义非凡。背诵能改善语音语调，形成英语语感，储备语言素材，全面提升英语技能，增强文学素养，陶冶个人情操，背诵让您字正腔圆，锦心绣口，言语循章，行文得法。先死后活，死去活来说的也是这个道理。
然而，背诵并非单纯背词汇、背句型、背语法，这些只是一些孤零零、干巴巴的语言单位，只有回归于语篇之中，它们才会如鱼游于海般显示其生命，色彩格调，纤毫毕现；气韵内涵，流溢纷呈。
高一至高三至少背诵80篇短文，高一30篇，高二30篇，高三20篇。
内容可以是教材中的精彩文段，课外阅读中的美文，名人演讲，经典名篇，随见随积累，每周背诵默写一篇，最佳时间周末。笔者常用的英语演讲视频网站：http://www.hxen.com/englishvideo/yanjiang/，它提供文字材料，它还包括听力，写作，阅读，新闻等各种资料。www.en8848.com.cn提供很多美文欣赏材料。还有一个非常好的练习听力口语的网站：http://www.listeningexpress.com/，里面有所有BBC, VOA，空中英语，影视英语，中级美国口语，名人演讲，体育英语等各种最新听力以及新闻，还提供听力文字材料，这些文字材料同时也是最新的阅读材料。还有丰富英语学习视频资料如TED演讲，哈佛，耶鲁公开课等不仅是语言的学习，更是开阔思路，丰富思想，强化思维，提升素养的有效途径。
4．阅读
Reading is to the mind what exercise is to the body. —Richard Steele
读书之于心灵，犹如运动之于身体。——理查德·蒂尔
We shouldn' t teach great books; we should teach a love of reading.—B.F. Skinner
Not all readers are leaders, but all leaders are readers.—Harry S. Truman
关于阅读的重要性的名言名句很多，足以见阅读地位之高。在课标中，要求除教材外，课外阅读量累计六级18万，七级23万，八级30万字。每天至少500词阅读量，两篇阅读或每两周一本简易读物。这是对所有高中生的普遍要求，如果你要成为英语佼佼者，阅读量还要更多，至少50万，每天800～900字，每周一本简易读物。st
学校阅览室提供很多简单易懂的英文报纸，如21Century, China Daily等，篇幅短，句法结构简单。还可以读一些英文杂志，如《空中英语》（Studio English）, 《今日中国》（China Today）, 《英语世界》（English World）, 《英语学习》（English Language Learning）等，这类英文杂志内容丰富，题材广泛。还可以充分利用网络阅读材料，优秀的国内外英语新闻网站，例如，CCTV9的网络版、《纽约时报》网络版以及《埃德蒙顿日报》网络版等。这些网络新闻可以让学生在第一时间接受最新的词汇，最直接的感受国外文化。
英语学习中，阅读是重中之重。俗话说“得阅读者得天下”这句话用在外语学习中实不为过。英语学习中，无论是知识中的词汇，语法还是技能的听、说、写都是围绕“读”展开的。阅读能开阔人们的视野，增长人们的见识，它能帮助我们推开一扇窗，打开一道门，走出一条路，发现一个全新的世界。就像海伦·凯勒所说的：“一本好书像一艘船，带领我们从狭隘的地方，驶向无限广阔的海洋。”否则我们就只能永远做井底之蛙，永远只能看到头顶的一片天，伴随的只有狭隘的目光，剩下的只有那么一点点谋生的技能。因此，可以说，一个不广泛阅读的学生，不管他考试成绩多么优秀，本质上不是一个优秀的人才。也许没有一个时代拥有像今天这样多的出版物，然而，很可能今天的人们比以往任何时候都阅读得少。走进教室或宿舍，随处可见的是流行报刊，时尚杂志，购物指南，电脑游戏介绍，动漫图画书，还有稍微说得过去的广告占了2/3的所谓比较官方的日报、晚报之类。互联网更成了我们获取信息和生活的重要手段。人们过着网络带来的便利生活，穿着凡客的服装，吃着1号店的食品，用着天猫的商品；人们似乎对时下的信息无所不知，对明星逸事无所不晓。人们忙碌于跟上所谓信息时代前进的步伐，却忘了“往前行进两小步，退后一步作思考”的道理；人们忙着应付五彩缤纷的当下生活，自诩过着时尚前卫的生活，没有时间去展望未来，更别说去回顾历史。这是一个信息化的前卫时代，这也是一个焦躁无比，自我沉淀极少的时代。人们的判断力受到了泛滥信息的干扰，人们的鉴赏力受到了所谓新闻的困扰。费尔巴哈说：人就是他所吃的东西，这句话就精神食粮来说也是对的。从一个人的读物大致可以判断他的精神品级。一个在阅读和沉思中与古今哲人文豪倾心交谈的人，与一个只读明星逸闻和凶杀故事的人，他们当然有着完全不同的内心世界，甚至也是生活在完全不同的外部世界上。当前很多青少年看似什么都知道，其实什么都不会，连玩都需要商业组织来操作。这是我们的感慨，更是我们的担忧。学生应当走进阅读的世界去体会，踏进实际的社会去体验，用充足的时间去独立思考，形成自我教育的良好习惯，这是高中生活阶段的重要任务。课本与课堂都是暂时的，教室和教师不是最主要的，最根本的教育是自我教育，最核心的学习是自觉学习。
5．工具（1）英英释义字典，电子词典，一般包括了所有当前有名的英文字典，如朗文，牛津，柯林斯等。有初中词汇表，高中词汇表，大学四六级词汇表，能标准发音代读单词，有经典英语作品，有名人英语演讲等。（2）可以买一本全面的语法书供自己参阅。（3）英文书法练习本。高一第一学期必须把英语字练好。每天10分钟。圆体斜体各有优势，总体来说圆体更让人赏心悦目。三、英语学习的欣赏性（appreciation）
学习不是我们进入高等学府的手段，学习是我们一切活动的目的，是一个成长的过程，每个人所要做的就是享受这个过程，而不是束缚于应试之中。英语这门外语语言的学习更是如此。每天清晨，迎着微风，在朝阳灿烂的光辉中用美妙的英文开始自己崭新的一天，这是一件何其幸福与快乐的事情；每天在忙碌的人群中，在往返于学校和家之间的路途中一有空就把单词小本捧在手里背一背，这是一种何等充实和与众不同的经历与感受；每晚在皎白的月光下，伴着耳边的美妙英文进入梦乡，这是何等踏实与满足；在朗读中，随主人公的命运或悲或喜；或爱或恨；在诵读中辨别真善美、假丑恶，进而领悟到做人的道理，你已经为自己今后的人生之路构建起一座健康而美丽的精神家园；在阅读中，我们穿越时间隧道进行历史的文明之旅，我们超越空间界限，成为一名世界的公民。跳出考试的人却在考试中获得意外的惊喜！这一切都源于一种境界，一种以欣赏的眼光和心态来对待学习的境界！Learning is not a burden, not a task, not a duty, but a passion．学习不是一种负担，不是一项任务，不是一种责任，它也是一种激情，一个激情投入和释放的过程，一种心满意足的欣赏和一种意外发现的惊喜！四、结束语
总结：高中英语学习必备
两项基本装备：配备一本电子词典；订一份英文报纸和杂志。
两项基本任务：高一第一学期学会读单词；高一第一学期练好英语书写。
两项重点要求：积累词汇量；坚持阅读量（朗读，诵读，阅读）。
两种提高境界：重视外语学习的意识；超越考试学习的心态。
以上建议及感受仅供借鉴和参考，适合则用，不适合完全可以独辟新径。学必有法，学无定法，贵在得法。法在于坚持，法在于积累，法在于信念，法更在于一种超越学习的境界。这样我们才能享受英语，快乐生活！这样我们才能在单调中感受多彩，在多彩中活出精彩，在精彩中绽放异彩！第二章高中起始阶段教学建议
1．深入地研究探讨话题知识的教学。做到单元教学的整体性，逻辑性，层次性，实用性，交际性。尤其是在词汇、语法上注重了与话题的结合，在阅读上注意了小台阶的搭建，思维的训练以及策略的培养，在技能训练上注重了输出的实效性。
2．关注学生的情感。在教学中注意学生所关心的话题，在设计任务时能以学生的生活经验和兴趣为出发点，把英语学习与学生实际生活结合在一起，激起学生对英语学习的积极情感。如人教版模块一第一单元教学与学生刚步入高中生活中的感受结合，第二单元与学生初高中阶段英语学习的异同结合，第三单元与高中生活丰富多彩的活动结合，第四单元与学校科技节活动，第五单元与学生会的换届选举活动结合等。
3．注重初高中的衔接。在词汇上，开学初一个月带领学生利用各种方式复习初中的1600多个单词；在语法上，备课时先找出初中的教材了解学生已知多少，或者充分利用初中已有的一些重点材料进行引入和过渡，如定语从句的学习，学生在初中北师大版教材Lesson 20, Unit 5中学习过，并有一篇很好的小短文“Great sights of London”（如下）。把它呈现给学生，学生感到很亲切，减少了对高中学习的恐惧，增加了高中学习的安全感。
Lesson 20, Unit 5, Junior English （九年级，第十五册）——定语从句
I' d like to welcome all of you on our tour, Great sights of London. To your right is the British Museum which receives about 6 million visitors a year.This is the largest museum in the United Kingdom. Here you will find the very famous Egyptian mummy collection that draws visitors from all over the world.
Now,ladies and gentlemen,on your left is Buckingham Palace which was built in 1705 for the Duke of Buckingham whose family still lives there today. Queen Elizabeth,who is the ruler of the UK,opened Buckingham Palace to the public in 1993.
Up ahead are the Houses of Parliament. This building consists of the House of Commons and the House of Lords. Let' s all check the time on Big Ben, a clock tower which is probably the most famous symbol of London.
Finally, to your left is St. Paul' s Cathedral. This is where Prince Charles and Lady Diana got married. It' s a beautiful sight, isn' t it?
4．充分利用所使用教材的同时关注其他版本的教材，尤其是北师大版教材，合理借用一些资源，并进行有机的结合。卷二教学入门篇第三章阅读教学一、阅读课教学框架探究与建议
阅读技能是语言技能的重要组成部分，阅读课也是高中英语教学的重要内容。高中英语阅读教学目标是多元的，既重视英语语言知识的教学，也重视英语语言技能的培养；既重视英语语言能力的发展，也重视学生全面素质的提高。高中阶段阅读教学主要培养学生识记和理解词汇的意义，语义判断和猜测的能力，篇章结构分析能力，以及获取、处理和应用信息的能力等。
经过认真地研读新课标和高中英语教学大纲以及教材，我们逐渐形成了自己的高中英语阅读课教学框架。它以交互补偿阅读教学模式（the interactive-compensary approach）为理论基础（即既强调背景知识，上下文预测的重要性和宏观上理解阅读材料的观点态度等能力，又不忽视微观上单词，短语，句子的解码能力和迅速捕捉关键信息理解阅读材料能力的反映阅读过程本质的模式），同时遵循大纲和新课标的以培养学生学习策略，提高阅读技能为中心，提高学生获取和处理信息能力为重心来展开的。（一）阅读课教学框架流程图（二）框架解释与说明
以下对此阅读模式各步骤及任务进行具体阐述与说明（不同话题或不同文体的文章，可采用其中部分策略，不一定全部都要用上）：Step 1. Pre-reading——话题背景
设计意图：激发学生的阅读动机，激活和提供必要的背景知识并引出话题。阅读理解是一个构建的过程，是读者积极主动地将自己已有的知识和经验（“图式”schema）结合语篇中的信息而产生新的思想的过程。
Task:prediction（预测下文）或brainstorming（头脑风暴）
设计意图：通过标题或图片信息等预测下文是新课标中阅读技能的要素之一，也是交互式补偿阅读模式的重要内容。目的是使学生明确目标，熟悉话题，猜测词汇，同时激发学生的学习动机。无论猜测得对与错，都离阅读的内容进了一步。头脑风暴同时培养了学生互相合作，分享信息的精神。
教师角色：活动的设计者和组织者
学生角色：主动参与者
活动内容及形式：师生提问或小组讨论，也可设计一个如下所示的预测表格
提问示例：
1. Look at the title and/or the picture（s）, what do you think the text will talk about?
2. What kind of words or expressions can you think of about this topic?
3. Can you give us some information you have already known about this topic?Step 2. While-reading
Part 1： 整体理解
设计意图：阅读教学的目的是培养流畅的阅读者，因此从宏观整体上理解文章的行文结构、文体风格、写作意图、主旨大意，是阅读最重要的一环。它可以通过以下四个方面策略的训练来逐渐培养。
Task 1. Scanning （跳读或略读）
设计意图：培养学生快速浏览阅读材料确定具体信息的技巧，或者通过找读判断文章的组织方式，如时间、空间等。
教师角色：问题设计者，指导着，监控者
学生角色：自主探究者
提问示例：what, who, when, where或how等，同时又能够体现文章主线的问题
Task 2: skimming （览读或略读）
设计意图：培养学生有选择地阅读，如读题目，标题，副标题，表格，每段第一句，或瞥一下每段其他句子或语篇的结尾段提取或总结段落中心句以获取语篇大意的览读技巧。
教师角色：促进者，监控者
学生角色：独立思考者
活动内容及形式：find out the topic sentence of each paragraph
Task 3: text organization or main idea （概括的策略）
设计意图：指导学生如何概括所读材料是全面提高阅读技能的重要方面。
教师角色：启发者，帮助者
学生角色：自主探究者，合作者
活动内容：尽可能用精练的语言或尽可能少的词对中心句进行总结与概括，然后分析和归纳文章的组织结构
活动形式：小组讨论，也可使用关键词填空的形式
提问示例：
1. Can you use only one or two words to summarize the main idea of each paragraph?
2. Can you just briefly tell us the main idea of the passage?
3. How many parts can the passage be divided into?
4. What do they talk about?
Task 4: title exploration （标题理解）
设计意图：标题是集中文章主旨，体现作者意图的浓缩点睛之笔，深刻正确地理解标题的含义是学生思维训练的重要一步。
教师角色：鼓励者，引导者
学生角色：自主探究者
活动内容：了解文章之后对主旨的提升，对标题进一步深刻理解
提问示例：
1. How do you understand the title now after reading the passage?
2. Can you tell us what the title means after learning the passage?
3. What message does the author want to get across?
Part 2： 阅读欣赏（reading appreciation）
设计意图：阅读技能的教学目的除了培养阅读策略及获取和处理信息的能力之外，还有一点就是培养学生语感，提升学生对语言的感悟，包括对语言色彩、风格、词句在文中功能及意义的欣赏和理解。
教师角色：任务设计者，鼓励者，启发着，评价者
学生角色：主动探究者
活动内容：词句理解，猜测词义，理解指代关系，理解段落或句子之间逻辑关系，推理判断，重点细节等
提问示例：
1. What does the author mean by saying....?
2. What does the word “...” mean? How do you know?
3. What does “...” in Paragraph... refer to?
4. How do you understand the sentence...?
Can you say it in another way?
5. What' s the function of the word...?
6. Can you tell us what the next paragraph will talk about?
How do you know?
Part 3： 释疑解惑（language points）
设计题图：学生自主完成复杂结构的分析和深层理解，培养学生自主学习能力和评价性阅读能力。
教师角色：组织者，帮助者，评价者，学生主动学习的促进者
学生角色：自主探究者，愉快地合作者
活动形式：独立思考，互动学习
活动内容：Go through the text again and pick out some difficult or complicated sentences in the text for further understanding either in grammar or in hidden meaning.
Discuss in a group of four.
Encourage some students to give their analysis or understanding and the teacher offers help if necessary.Step 3. Post-reading
Part 1： 迁移运用
设计意图：人们阅读的目的不是要记住作者的观点或总结语篇内容，而是要看透作者的思想或者获取新的信息并整合到自己已有的知识中，通过不同形式的练习，深化理解，内化规则，提升技能，从而达到迁移运用。
教师角色：任务设计者，帮助者，评价者
学生角色：语言活动的实践者
活动形式：个体与小组活动结合
活动内容：retelling, further discussion, writing
Part 2： 自我评价（self-evaluation）
Task 1: Prediction-checking
设计意图：通过阅读检测自己的预测，修订自己的预测，甚至再进行新的预测，整个阅读过程就是读者与文章的交互过程，也是新思想构建和编辑的过程。
教师角色：学生自主学习的促进者
学生角色：独立思考者，反思者
活动内容：Ask the students to check their prediction chart and revise their misunderstanding, if any.
Task 2: learning evaluation
设计意图：培养学生的调控策略及形成性评价的能力。学生通过评价自己的学习效果，从而有效地调控自己的学习过程，成为评价的主体和积极参与者，同时获得成就感，增强自信心。
教师角色：学生活动评价者，学习成果监控者
学生角色：反省者，自觉调控者
活动内容：Ask the students to fill in the following three-column notes or ask them to think about the three questions.
Part 3: Homework——能力拓展
Task 1：泛读实践 （extensive reading）
设计意图：围绕本话题引到课外阅读，丰富话题知识，发展阅读技能。根据Krashen提出的“窄式阅读”（narrow reading）理论，阅读关于同一话题的若干文章，可以帮助读者快速积累背景知识，巩固和扩大词汇，发展背景知识。而背景知识的积累和词汇的扩充又会促进相关话题的阅读理解水平。
教师角色：材料的选择者，任务完成的监督者和促进者
学生角色：自主实践者
活动内容：extensive reading of the topic
Task 2： 信息扩充（information extending）
设计意图：资源策略的培养。通过计算机网络等资源获得更广泛的英语信息，拓展所学知识，形成综合能力。
教师角色：信息源的提供者
学生角色：自主探究者
活动内容：Find out more information about the topic through the Internet or the library.二、阅读课教学框架探究案例（一）记叙文阅读教学与案例
高中必修阶段阅读课内容主要以记叙文居多，其次是说明文，叙述文体要解读Who、When、Where、What和How的问题，说明文体主要是解决What和How的问题。以下以人教版为例，对占据主要内容的记叙文和说明文进行简单介绍和教学案例分析。（一）必修教材1～5记叙文分类及特点（人教版）续表续表（二）人物介绍类叙述文分析
人物介绍类的叙述文也是记叙文的重要组成部分，如何引领学生对人物及写作手法和风格进行深入分析是此类文章的重点和难点，以下以人教版必修四第一、二、三单元主课文为例进行分析：
单元标题及话题：
Unit 1: Women of great achievement （杰出女性）
Unit 2: Working the land （农业）
Unit 3: A taste of English humour （艺术）
课文标题及内容分析：
Unit 1: A student of African wildlife
Unit 2: A pioneer for all people
Unit 3: A master of nonverbal humour
共同点分析：
1） 从三个标题的中心词—student, pioneer, master，可以看出，都是描写“人”，而且都是伟大的人。学生应通过阅读课文获取有关伟人的基本信息；并通过人物的语言、外貌、心理或思想、行为、动作或事件等概括人物的特点和品质。
2） 三篇文章都涉及了一些个人基本信息的介绍，只是第一篇课文是结合warm-up部分提供，此项教学目标可以通过note-making的教学活动来完成。Note-making表格中的内容可依据文章内容改变。
不同点分析及教学活动设计：
人物特点表现方式不同：从中心词以及介词后面的修饰限定成分也可以看出：侧重描写三个伟人在不同方面的成绩与贡献，也有着不同的特点与品质。要根据文章线索和结构的不同设计不同的教学活动来达到第二个教学目标。Unit 1: A student of African wildlife
特点：
第一单元的课文侧重的是主人公克服种种困难在非洲森林观察研究野生动物黑猩猩以及她理解尊重野生动物的思想，在人与自然和谐相处方面做出的贡献。文章以她研究黑猩猩的特有的工作方式为线索，采用了倒叙的方法。
思考点：
如何帮助学生理解文章采用了倒叙的方法，为什么要采用倒叙的方法，最后两段都是直接从她的观点，语言直接围绕主旨来写，那这两段与文章主旨有着怎样的关系？怎样引导学生理解这之间的关系？（两者结合一起分析）
教学活动设计重点：关注记叙文的写作手法，理解文章意图
教学活动：（1）把下列句子按实际发生的先后顺序排序。
a） We followed as they wander into the forest.
b） She arrived in Gombe。
c） Everybody sat and waited in the shade of the trees.
d） She began her project.
e） We are tired and dirty.（2）提问让学生思考句子在文中的先后顺序是否与排列后的一致，学生发现不一致，提问学生文章使用了怎样的叙事手法，学生得出结论。（3）提问学生文章为什么要这么做？进行讨论。（4）学生提出观点。老师引导：引导学生找出第一第二段的主题句，总结段落大意（Jane' s way of studying chimps, Jane' s discovery about chimps）。再看文章主旨以及主要反映的主人公的品质贡献（understand and respect the lives of animals）。引导学生思考Jane的工作方式与主旨的关系（why Jane went to study chimps in the wild rather than in a zoo），学生在此讨论得出答案：①先有way of studying，后有discovery。②片段描写的开头比平铺直叙的按时间罗列事件的过程更具有吸引力。③Jane在野外研究动物恰恰是与众不同的地方，是帮助understand animals最有效的方式，更是respect animals的强有力证据。④文章作者是观察组的一员，由自己的经历去引出证实Jane的工作环境和方式，更具感染力和说服力。（5）学生阅读下一段，从她直接的语言、观点及行动中得到证实。
way of studying chimps—in the wild
discovery about chimps—behave like humans
opinions about animals—respect animals
actions to help animals—setting up places for animalsUnit 2: A pioneer for all people
特点：
第二单元的课文从标题可以看出侧重描写袁隆平造福于全人类的精神与贡献。文章通过他三个方面的事迹来反映他的这一品质：高产水稻的研发的影响以及相关知识的传播；淡泊名利无私捐助巨款帮助别人；为全人类有更高的追求与梦想。具体语言支持如下：
● …the first agricultural pioneer in the world to grow rice that has a high output
● …circulating his knowledge in India, Vietam and…
● …gives millions of yuan to equip others…
● …with the hope of producing a kind of rice that could feed more people
● …dream: to export his rice…around the globe
思考点：
帮助学生理解全文是围绕一个中心点（造福全人类）来写有助于训练学生把握记叙文的中心思想以及归纳总结标题的能力。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]