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作者:姚丽萍

出版社:华东师范大学出版社

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课程实施的10种模式

课程实施的10种模式试读:

编委会

主编姚丽萍副主编郑燕成员王轶晶 朱萌 叶雪梅 汤淳陆婷婷 张幼萍 郑燕 祝宏霞殷梦姣 潘丹丽

丛书总序 迈向3.0的学校课程变革

学校课程变革有三个层次:一是1.0层次。这个层次的课程变革,以课程门类的增减为标志,学校会开发一门一门的校本课程,并不断增减,这是“点状”水平的课程变革。二是2.0层次。处在这个层次,学校会围绕某一特定的办学特色或项目特色,开发相应的特色课程群。在一定意义上,这个层次的课程变革是围绕办学特色的“线性”课程设计与开发水平。三是3.0层次。此层次,学校课程发展呈“巢状”,以多维联动、有逻辑的课程体系为标志,将课程、教学、评价、管理以及师生发展融为一体,这是文化建构与创生层次的课程变革。

当前,碎片化、大杂烩的学校课程变革普遍存在。具体表现如下:

一是不贴地。没有学校课程情境的分析,空降式课程开发,不基于学校实际,没有在地文化意识,不关注孩子们的学习需求,为了课程而课程。

二是无目标。不少学校的改革是为了课程而课程,课程建设不是基于育人目标的实现,脑中没有育人意识,眼中没有育人目标,育人目标与课程目标不能很好地实现对接。

三是无逻辑。没有学校课程的顶层设计或整体规划,学校课程建设只是一门、一门的校本课程的累加,处于“事件”状态,没有形成“整体”气候,没有“体系”意识。没有基于学校的办学理念提出自己的课程理念,办学理念与课程理念一致性比较弱,更别谈基于理念的课程设计、实施与评价的“连结”或“贯通”了。

四是大杂烩。学校虽然开发了很多课程,但对课程没有进行合理的分类,课程之间的关联性与结构性比较弱;杂乱无序的“课程碎片”以及随意拼凑的“课程拼盘”,很难以发挥课程的整体育人效果。

五是不活跃。课程实施方式单一,以课堂教学为主渠道,以学科学习为主范域,以知识拓展为主追求,辅之以兴趣小组、社团活动,对户外学习、服务学习、综合学习、动手操作等方式用得很少。

六是无评价。没有课程认证与评估,课程开发随意性比较大;课程设计没有具体评价考虑,课程实施效果没有评价支撑,其结果不得而知。

七是弱管理。基于现实因素,中小学对教学管理是抓得很紧的,但因课程开发对学校来说只不过是“锦上添花”的东西,所以大多数学校的课程管理都比较弱,基本不受重视。从现实情况看,中小学教师普遍没有课程意识、课程开发能力比较弱,更不懂得如何管理课程,课程资源意识也比较淡。

八是低关联。学校课程的各要素之间关联度低,如学校课程建设没有触及课堂教学改革,课程建设与教学有效性的提升没有关系;中小学真正参与课程建设的积极性普遍不高,他们内心里觉得“课程开发浪费时间”,“对提高教学质量没有用”,课程开发在很大程度上还只是行政推动或为了所谓的“办学特色”而已。

林林总总,中小学课程改革的细节问题很多,很值得我们关注。教育部《关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见》指出:中小学课程改革从总体上看,整体规划、协同推进不够,与立德树人的要求还存在一定差距。主要表现为:课程目标有机衔接不够,课程教材的系统性、适宜性不强;与课程改革相适应的评价制度不配套,课程资源开发利用不足,支撑保障课程改革的机制不健全等。因此,更深层次地说,迈向3.0的学校课程变革是“立德树人”的深切呼唤。

根据笔者多年的观察与研究,对中小学而言,3.0的学校课程有以下基本特征:一是倾听感,聚焦“原点”,关注学生的学习需求;二是逻辑感,严密的而非大杂烩或拼盘的;三是统整感,更多地以嵌入的方式实施而非简单地做加减法;四是见识感,以丰富学生的学习经历而不以知识拓展或加深为取向;五是质地感,课程建设触及课堂教学变革,教学有效性的提升倚赖课程的丰富与精致。

在迈向3.0的学校课程变革旅途中,中小学可以推进以下六个“关键动作”,扎实、深入推进学校课程变革,形成学校课程变革架构,创生学校文化特色。

第一个关键动作,把儿童放在课程的中央,关注儿童的学习需求与兴奋点。

3.0课程是以学习为中心的课程。捕捉孩子们的兴奋点,点燃孩子们的学习热情,满足孩子们的学习需求是学校课程变革的首要议题。

学习需求是学习的动力,是影响学习品质的重要因素。在一所学校,从学习需求的主体看,我们应关注这样三类学习需求:一是所有孩子的共同学习需求,二是一部分孩子的团体学习需求,三是一个特定孩子的个别化学习需求。学校如何采取合理的方式,识别、发现、回应、满足、引导学生的学习需求,促进学生发展,是学校课程发展的关键。从学生学习需求的动态发展变化过程去分析、研究学生的学习需求,在学生学习需求的满足与不满足的动态平衡中去研究学校课程架构才有实际意义。在“回归”意义上,学校课程建设把学习需求放在中央,是以学生发展为本的教育理念的具体反映。

学习需求分析是一个系统化的调查研究过程。我们要通过调查全面了解学生的实际情况。调查的对象可以是群体,如一个班级或教师任教的几个班级、一个年段甚至更广;也可以是个体,如某个特别的学生或两个对比的学生。具体调查方法有问卷调查、访谈座谈、测试调查、案例分析、典型跟踪等。不管哪种方法,主要目的是收集相关数据,整理、分析、判断、发现学生现状中存在的问题,并找出问题产生的原因,以便在课程设计中对症下药,确定解决该问题的必要途径。

当然,我们也要注意区分哪些需求是必须满足的,哪些需求不是非满足不可的,哪些需求是需要引导和调整的。杜威说:教育即经验的改造。面对孩子们,我们要思考的是:是不是所有的经验都可以进入课程?怎样的经验具有满足孩子们学习需求的属性呢?实践证明,经验必须满足以下两个条件才能进入课程:第一,经验必须关注儿童生长,必须把儿童放在课程的中央,真正促进儿童的成长与发展;第二,经验必须具有连续性。经验仅仅新鲜、有趣是不够的,散乱的、割裂的和“离心”的经验,是没有意义的,不能作为课程的有机构成。经过设计的“经验”可以从小到大、从自我生活到公共领域。经过精心“改造”过的经验,可以很好地体现“逻辑结构”与“心理结构”的有机统一。换言之,我们的课程设计应该贴近儿童的学习需求,聚焦孩子们的生长点。

第二个关键动作,建构自己独特的“课程图谱”或“课程坐标”。

丰富的课程比单一的课程更有利于孩子们的人性丰满,这是一个课程常识。如果把课程视为书本,孩子们可能会成为书呆子;如果把课程视为整个世界,孩子们可能会拥有驾驭世界的力量。

课程是一个可延伸的触角。让课程更好地链接生活、链接活动、链接管理以及一切可能的要素,让学校课程纵横交错,能够真正“落地”,这是迈向3.0课程变革的关键手法。

为此,每一所学校都应致力于建构自己独特的“课程图谱”或“课程坐标”。在横向上,将学校课程按照一定的逻辑进行合理的分类;在纵向上,将学校课程按照年级分为不同层级,形成一个适应不同年龄阶段孩子的课程阶梯。具体地说,在横向上,重构学校课程分类,让孩子们分门别类地把握完整的世界之奥秘;在纵向上,强调按先后顺序,由简至繁、从已知到未知、从具体到抽象,保持课程的整体连贯。这样,我们就可以形成天然的、严密的学校课程“肌理”,让课程有逻辑地“落地”,有利于克服课程碎片化、大杂烩问题。

总之,如何按照一定的逻辑,理顺学校课程纵向与横向关系是学校课程变革需要审慎思考的问题。让课程真实地存在于特定学制之中、特定年级之中、特定班级之中,让每一位教师可以看到自己在学校课程图谱中的位置,每一个家长可以更清晰地知道自己的孩子在学校将学习什么,未来将发生什么,学校将把孩子们引向何方……一句话,课程是动态的课程,而不是静止的名称。

第三个关键动作,具身学习成为课程最核心的实践样式。

真正的学习应是具身的。换言之,只有个体亲身的经历和体验才称得上是学习。课程从本质上说是一种经验。说白了,课程就是让孩子们体验各种经历,并由此将知识以及其他的各种可能转化为自身的经验,实现自身的“细微变化”。

3.0的学校课程表现出这样两个特点:一是突出孩子们在课程设计、实施与评价中的主体地位,让他们在课程中释放激情;二是从孩子们的角度出发设计课程,以孩子们喜欢的方式实施、评价以及管理课程。这样,课程不是外在于孩子们的,孩子们本身就是课程的设计者、实施者和评价者。

培根说,知识就是力量。这话只说对了一半,确切地说,具身的知识比离身的知识更有力量,能够勾连起想象力的知识比无想象力的知识更有力量,有繁殖力的知识比无繁殖力的知识更有力量,成体系的知识比碎片化的知识更有力量,被运用的知识比没有得到运用的知识更有力量。课程是有设计、有组织的经验系统。在这里,见识比知识更重要,智识比见识更有价值。

在课程实施过程中,让孩子们采用多样的、活跃的学习方式,如行走学习、指尖学习、群聊学习、圆桌学习、众筹学习、搜索学习、聚焦学习、触点学习……但凡孩子们生活世界里精彩纷呈、活跃异常的做事方式,就是课程实施的可能方式,而不仅仅是所谓的概念化了的“自主、合作、探究”。杜威说:“一切学习来自经验。”实践、沉浸、对话、互动、参与、体验是课程最活跃、最富灵性的身影,也是课程实施的最重要的方法。重视孩子们直接经验的获得,通过一系列的实践活动,扩充和丰富孩子们的经验,是3.0课程的重要表征。

第四个关键动作,课程不再是“孤军作战”,关联与整合成为课程实施的常态。

关联与整合是3.0学校课程变革的关键特征之一。关联与整合强调要以各学科的独立性为前提对课程内容进行多维、多向的组织。这就意味着,我们要打破学科的固有界限,找出课程要素之间的内在联系,关注知识的应用而不仅仅是知识形式,强调内容的广度而不仅仅是深度。在整合的基础上,加强各个学科之间、课程内容和个人学习需求之间、课程内容和校外经验之间的广泛联系。

一般地说,课程整合有两种常见方式:一是射线式整合,即以学科知识为圆点,根据知识的内在逻辑联系而进行多维拓展与延伸;二是聚焦式整合,即以特定资源为主题,根据学习者的兴趣或经验,以加强孩子们与社会生活的多学科、多活动的关联与整合。从表现形式来看,既有“学科内统整”,又有“学科间统整”;既有“跨学科统整”,又有“学科与活动统整”以及“校内与校外统整”等。

课程是浓缩的世界图景。3.0的课程是富有统整感的课程,是多维连结与互动的课程。不论是学科课程的特色化拓展,还是主题课程的多学科聚焦,都应尽可能回到完整的世界图景上来,努力将关联性与整合性演绎得淋漓尽致,让孩子们领略世界的完整结构。

第五个关键动作,学校弥漫着浓郁的课程氛围,自觉的课程文化是变革的结晶。

课程保障条件的落实、课程氛围的营造以及学校文化的自觉生成,是3.0课程变革的重要组成部分。中小学如何落实课程保障条件、让学校课程氛围浓郁起来?有两点建议值得一提:

一是主题仪式化。孩子们对于节日的喜爱源自天性,几乎没有孩子不喜欢“过节”。每个学期开始前,学校可以集体策划、共同商讨本学期的主题节日。如学校可以推出热火朝天的“劳动节”,引导着孩子们动手动脑,学会观察,搞小研究,孩子们以“种植”为主题,选择不同的植物作为研究对象;可以设计绚烂多彩的“涂鸦节”,针对不同年级开展不同的涂鸦活动,以生动有趣的形式来展现审美情趣,表达情感,激发孩子们的创意,让他们增进环保意识;可以创造生机盎然的“花卉节”,带着孩子们走进大自然,感受花卉的美丽绚烂,搜索和花相关的各种诗篇、成语、民间故事,增长见识的同时提升审美情趣;可以拥有别开生面的“晒宝节”,孩子们在全家的支持下开始搜索各种宝贝,如独立寻找自己的钢琴考级证书,在家人的帮助下寻找爸爸、妈妈小时候的照片,奶奶钟爱的缝纫机,爷爷的上海牌手表等。当然,我们还可以生成趣味无穷的“游戏节”、传递温情的“爱心节”、开阔眼界的“旅游节”……对于孩子们来说,校园节日是难能可贵的课程。

一句话,学校精心准备、周密策划,充分发挥全体教师的智慧与才干,开发具有时尚、艺术、娱乐等元素的、孩子们喜欢的校园节日,将德育活动通过一个个校园节日展现出来,让丰富多彩的节日活动吸引孩子们,让浓郁的课程文化给孩子们的校园生活留下美好的回忆。

二是空间学习化。迈向3.0的课程善于发现空间的“意义结构”,它常常以活跃的空间文化布局诠释“空间即课程”的深刻内涵。现在,我们有很多学校已经意识到了“空间课程领导力”的价值。诸如以下一些做法都是值得我们赞赏的:1.办学理念视觉化、具象化,充分展示一所学校的文化气质;2.办学特色课程化、场馆化,让办学特色成为课程美学;3.教室空间资源化、宜学化,让每一间教室都释放出生命情愫;4.图书廊馆特色化、人性化,让沉睡的图书馆得以唤醒;5.食堂空间温馨化、交往化,让喧闹的餐厅不仅仅可以就餐;6.楼道空间活泼化、美学化,让孩子们转角遇见另一种美……如何最大限度地让校园空间成为课程的有机组成部分,如何最大限度地让每一个物理空间释放教育能量,如何突破教室和校园围墙限制,让社区、大自然和各种场馆成为课程深度推进的生命空间,是3.0课程的美好期待。

这意味着,我们应当超越对空间的一般认知,重塑空间价值观念,提升空间课程领导力。通过设计、再造、巧用空间的“点、线、面、体”,促进学校课程深度变革。我们应从实践美学的视角,重新发现学校空间的课程内涵,清晰定位学校的办学愿景、办学理念、内涵特色和育人目标,把无形的教育理念转变为有形的课程空间,通过深入分析学校的内涵发展、办学特色、课程理念,以及学生的多元学习需求,研究不同课程教学活动对空间的功能诉求,从物理设施、学习资源、技术环境、情感支撑和文化营造等维度上,对空间功能进行整体再构和巧妙运营,将课程理念转变为看得见的空间课程,让空间最大程度地满足不同学生的多元化发展需要。

总之,课程是一种文化范式。推动基于课程向度的仪式创意与空间设计,关注学习方式的多变性和场景性、学习时间的灵活性和可支配性、学习空间的多元性与舒适性、学习资源的丰富性和易得性,让所有的时空都释放出教育价值,让所有的时空都成为课程场景,让孩子们学习作品的形成、展示、发布、分享成为校园里最美丽的景观,让时空展示出生命成长的气息和活性,这是3.0课程的美好图景之一。

第六个关键动作,聚焦儿童的成长与发展,让课程表现出鲜明的回归属性。

3.0课程变革具有鲜明的回归属性:无穷点的多维连结聚焦到人的完整发展与灵性生长,回归到“教育即解放”这一“原点”上。

众所周知,课程与儿童的关系是一个既古老又年轻的话题。说它古老,是因为自从有了学校教育,有关课程与儿童的讨论便应运而生,历史上每一次课程改革都必然伴随着儿童观的思考;说它年轻,是因为随着时代的发展,这个问题会表现出新的形态与新的内涵。可以说,“让课程回归儿童”是3.0课程的必然选择。

当前,我们有很多学校在处理课程与儿童的关系问题上显示了高超的艺术与纯熟的智慧:课程目标设计过程凸显内在生长的视角,课程内容设计方面突出课程内容的生命活性,课程结构把握强调纵横交错的系统思维,课程实施探索强调具身学习的人本立场,课程评价与管理彰显儿童的主体地位。

课程即独特的生命体验。一百个孩子,一百个世界。每一个孩子对世界的认识都不一样,课程就是要认可每一个孩子的生命体验,并尊重他们的选择和体验。课程也是可选的发展标志。每一个孩子都有自己的发展高度,每一段路都是一个人生标杆,每一段经历都是一个人生标杆。课程就是要依据孩子的不同实际,开发适合他自己的独特的“生命图景”,让课程真正回归儿童。

说到这里,不由地想起美国课程学者小威廉姆E·多尔提出的以Rich(丰富性)、Recursive(回归性)、Relational(关联性)和Rigorous(严密性)的“4R”课程设计理路,让学校课程变革更符合生命成长的诗性节律。我的推想是,迈向3.0的学校课程变革是不是在践行“4R”的课程追求呢?是不是在推进基于文化自觉的课程变革呢?答案是肯定的!杨四耕2016年11月15日于上海市教育科学研究院

前言 让学校课程实施活跃起来

近些年来,园本课程得到了学前教育界的高度关注。原因是园本课程是从幼儿园的实际出发,根据本园幼儿发展现状而设计的,它比国家课程、地方课程更加关注个体差异、因材施教,更加有效地促进幼儿的发展。中国香港学者Lo Yin Chun指出,园本课程与教师的自主性、专业发展紧密相连,能够提供教师参与课程研究的机会,激发教师的积极性,加强教师群体的互动和对话,促进教师的专业发展,同时有助于打破课程研究和课程实施之间的隔阖。

简而言之,园本课程的开发和实施,对幼儿的成长以及教师的专业发展均有重要意义。除此之外,园本课程对幼儿园整体课程的丰富、均衡和变革,乃至幼儿园的特色发展都有着不可估量的意义。

例如,彩墨画是我园的特色课程。它用色彩语言构成画面来塑造形象,有绚丽的色彩、张扬的画面,能极大地吸引幼儿的注意及兴趣。同时,作为我国的传统文化之一,彩墨画能够充分发挥其特有的墨、色等特点,让幼儿感受美、体验美、欣赏美,提升他们欣赏美、表现美的能力,使其充分想象、大胆创造,促进其全面发展。

目前,彩墨画活动已成为幼儿园较为关注的传统文化培养的一个方面,也成了艺术课程中的一项。但是,在实施彩墨画教学中,集体教学时间、空间上的不足、教学方式方法的偏差、孩子能力的个体差异、家庭相关经验的欠缺等,都大大地阻碍了幼儿的学习兴趣、情感体验和技能掌握。《3~6岁儿童学习与发展指南》指出:要创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品;支持幼儿自发的艺术表现和创造。这就要求我们在彩墨画活动的组织形式上有所创新,要根据幼儿的年龄、心理特点,选择适合的模式展开实践;这就需要我们开发一套包括目标、内容、方法、评价等在内的较为系统的彩墨画课程。

一、彩墨画课程的理念

课程融入《3~6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)新理念,更好地满足幼儿对艺术表现的需求,创造条件让幼儿接触多种艺术形式和作品,支持幼儿自发的艺术表现和创造。(一)凝聚美好愿景

2009年,我们幼儿园开始对幼儿彩墨画教学着手实践与研究,本着“笔墨中融入爱和快乐,画面上彰显美和智慧”的课程理念,课程有着无比深刻的文化蕴含:

课程即美好情愫。这里凝聚了幼儿园对每一位幼儿深情的爱,旨在让他们拥有快乐、拥有智慧;这里也融入了为着孩子、为着未来的一种憧憬!

课程即生命美学。彩墨画作为一门艺术课程,它还眷注着生命美学,并将其完美地呈现出来。

课程即智慧生长。课程的实施过程关注幼儿的内在生长,“画面上彰显美和智慧”体现了课程诗意般的追求。(二)聚焦每一个孩子

幼儿园很重视个别化学习活动的组织,因为在个别化学习活动中,教师可根据内容的需要,从幼儿的兴趣出发,提供为幼儿置身高效学习、获得最佳发展而精心设计的环境,它可以使不同发展水平的幼儿获得相应的发展。

以下是我园彩墨化课程的追求:

发现儿童。在个别化活动的组织与开展中,可以发现每一个孩子都是如此的不同,他们的欣赏、表现力是各不相同的。

识别兴趣。作为一门课程,首要关注的是幼儿的兴趣,他们的兴趣在哪里,课程就在哪里。因此,在个别化学习中,可以帮助老师关注每一个孩子,根据他们的热点、兴趣点组织开展活动。

回应需求。正因为每个孩子是不同的,所以在个别化活动中,可以提供适切的呈现方式来回应幼儿的需求,促进他们更好的发展。

设计环境。环境是幼儿学习不可缺少的一方面,在课程的实施过程中,教师根据幼儿的年龄特点,创设不同的环境以满足幼儿不同的需求,让幼儿在潜移默化中得到熏陶。可以说环境也是育人的重要部分。

总而言之,它能最大程度地激发幼儿学习的主动性,激发幼儿的自主性、积极能动性和创造性。同时,也有利于教师接触和观察每个幼儿,发现他们的优缺点以便因材施教。

围绕上述课程理念与追求,我们构建“彩墨飞舞,炫彩童年”彩墨画课程,在环境创设、家庭社区合作方面作了初步的尝试。同时,在课题组成员、全体教职工的努力下,我园在2011年被评为“上海市书法实验学校”。同时,我园组织了两次市级展示活动——2012年的“展书画、示创意、育情趣”及2013年的“激发正能量,彩墨炫星华”,获得了区教育局领导、上海市教育学会书法教育专业委员会、镇领导、各区书法实验学校领导的肯定。

我们也依据《上海市学前教育课程指南》,从课程目标、课程内容、组织实施以及课程评价四个方面作了初步规划。

二、彩墨画课程的目标

(一)理念融入课程目标《指南》“艺术领域”指出,在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验,丰富其想象力和创造力,引导幼儿学会用心去感受和发现美,用自己的方式去表现和创造美。《指南》对于艺术目标的表述更多呈现的是幼儿的情感,如:喜欢、愿意、乐于、能够、经常等。

在《指南》这些理念的引领下,我们的认识达成一致:彩墨画艺术课程目标的重点在于关注幼儿的兴趣,以美的感受和欣赏、美的表现和创造为主线,引导幼儿通过彩墨画艺术活动,陶冶审美情趣。为此,我们根据幼儿年龄特点、身心发展特点,设置了三个年龄段的课程目标。(二)目标引领课程实施

在教学实践中,我园根据幼儿的三个年龄段的特点分别设置了各有侧重的目标,开展各年龄段的不同研究。坚持两周定期开展一次实践研讨,每次都有明确的活动主题和计划。根据每次的活动主题,在教学实践后立马就付诸多角度的研讨。

关于活动目标的定位与目标概念的界定。在理念学习时,大家容易达成共识,认为“要理念先行,关注情感的体现”,但在具体实践中,与制定的教学目标不同,部分教师还是以彩墨画技能技巧为重点,关注幼儿在这些方面的表现与变化。

例如:大班《小蝌蚪找妈妈》的活动目标是“将摆笔与中锋组合,画出侧面的青蛙;体验帮助小蝌蚪找妈妈的快乐”。可以看出,老师将摆笔、中锋作为活动重点设计了整个活动;再看活动过程中,老师们一直强调“这是摆笔”、“要中锋一笔画出身体”……而“体验帮助小蝌蚪找妈妈的快乐”的情感目标则弱化了。

很显然,在制定目标时,教师都重点关注幼儿的情感体验、生命教育等,但在开展过程中却让技能技巧先行了。大家经过讨论,对活动目标的定位加以修改,将前一个目标调整为“尝试运用摆笔与中锋组合的方式表现侧面的青蛙”。在目标的制定上弱化技能,强化情感的体验,能更好的保护和激发幼儿的绘画兴趣。

经过几次“活动目标的定位与目标概念的界定”后,我们决定开展一个“大家来找茬”的游戏活动——在每一次实践研讨之前,先向每位课题组成员提供一份活动方案,让大家对其中的目标“找茬”,在实践研讨活动中广泛交流。课题组成员对比活动方案里的“目标”与课堂实践中的“目标”发表见解,并说出自己的理由与理论支撑点。这样,让个人智慧在集体交流中碰撞,让金点子在碰撞中凸显,从而给活动目标科学定位与概念界定。如今,“大家来找茬”已经成为一个完善活动目标的机制,受众乐意接受,找茬者愿意参与。(三)实施推动育人实践

通过一次次活动实践与“大家来找茬”(活动目标的定位与目标概念的界定),我们对目标越发清晰,形成了以《指南》育人理念为核心的彩墨画艺术课程总目标及三维目标。课程总目标体现彩墨画活动的游戏性、情境性,体现个人、集体、小组等多元化活动方式,从审美、情感等方面体验乐趣,激发想象力和创作力、陶冶审美情趣等;课程三维目标在总目标的基础上,从“情感态度与价值观”、“过程与方法”、“知识与技能”三方面给予分解。

如:课程总目标以《指南》艺术领域的阐述为依据,以游戏、情境为主要载体开展彩墨画活动;以个人、集体、小组等多元化的活动方式调动幼儿积极参与彩墨活动,丰富视觉、审美经验,抒发情感,体验彩墨活动的乐趣,获得对彩墨活动的持久兴趣;了解彩墨画的基本表达表现方式和方法,激发想象力和创作力;在彩墨活动中理解、欣赏不同风格的彩墨作品,形成彩墨素养,陶冶审美情趣。

经过反复学习、反复实践与反复研讨,《指南》的育人目标越发清晰,三维目标也容易设置了,例如我们制定的三个年龄段活动目标中的4~5岁阶段目标中的三维目标,具体如下:

——情感态度与价值观:乐意和喜欢参加彩墨活动;乐意在各种不同的材料上尝试彩墨创作,能够感受彩墨画的不同美感;能够观察周围环境中各种彩墨元素,关注并感受其色彩美;愿意和周围的人交流彩墨相关内容。

——过程与方法:能初步欣赏并感受彩墨作品中的形象、色彩、构图美,尝试用语言、动作、表情等表达自己的理解和情感;能使用不同的毛笔,知道毛笔的基本分类。

——知识与技能:爱护彩墨工具,有良好的活动常规;学习简单的彩墨作画技法:中锋、侧锋、舔笔、蘸墨、调色、盖章落款等;能在画面上简单地布局,并根据自己的想象有创造性地表现简单的情节。

三、彩墨画课程的内容

在目标越发清晰的过程中,我们也察觉到以前那些“不尽如人意的地方”——集体教学时间和空间的不足、教学方式与教学方法的偏差、忽视幼儿的个体差异等,原因主要在于缺乏课程内容选择的一些原则,导致内容选择不当。

彩墨画艺术课程内容包括经典作品欣赏和绘画教育两方面,源于主题活动和孩子们的兴趣与热点。在集体教学活动和个别化学习活动的实践研讨活动中,要重点关注课程内容的选择,如:注重活动内容的情境性与有趣性,以此来激发幼儿参与彩墨画活动的积极性,鼓励他们乐于参与、主动参与;选择符合各年龄段幼儿当前发展水平的内容,让幼儿学会欣赏美,从而得以表现美;同时,还根据幼儿的当前兴趣及热点选择内容,让幼儿愿意表现,激发他们创作的兴趣;选择与幼儿生活有关联的内容,让幼儿乐于创作,积极主动地创作……由此,形成了彩墨课程内容的“三性一化”原则。(一)课程适合儿童

适宜性,即课程必须关注幼儿的年龄特点。3~4岁幼儿已经产生了美术表现的愿望,但他们能表达的图形很少,所以,一形多义是这一阶段的主要特征。同时,他们也愿意尝试各种新材料,表达熟悉物体的粗略特征。

对于这个年龄段的幼儿,我们通过弹珠滚画的方式引导他们做玩色活动。材料有颜料、弹珠、带有洞洞的小勺、盛有宣纸的托盘等,幼儿将弹珠放在颜料中,用小勺将弹珠舀起后放进有纸的托盘内,然后双手握住托盘两边向各个方向晃动或转动,可更换不同颜料中的弹珠。反复操作后,一幅漂亮的线条图就呈现在面前了。

故事《爱吃水果的牛》有深刻的教育内涵,而对于小班幼儿来说,红红的、黄黄的苹果也是他们所喜欢、能够予以表现的内容。因此,可以通过棉球拓印的方法来引导幼儿的创作表现。可提供三原色颜料、墨汁、棉签、自制拓印球等材料。幼儿将海绵球蘸上颜料,用力按在纸上,然后用棉签蘸上黑色墨汁添画小梗变成苹果。在此基础上,还可以组合拓印成蝴蝶等。

4~5岁幼儿喜欢涂涂画画,有了初步的想象能力,并能用绘画等多种方式表现自己观察到或想象的事物。在秋天主题活动中设计“小瓢虫”活动,提供自制的树叶轮廓拓印材料、毛笔等,幼儿在纸上拓印出单片或多片重叠的树叶,然后用毛笔在“树叶”上画上小瓢虫。(二)课程吸引儿童

趣味性强的课程可以激发幼儿的兴趣,兴趣是激发幼儿主动学习的重要前提。课程的价值在于激发儿童积极主动的参与意识。因此,我们通过设计有趣的活动来调动幼儿参与彩墨活动的兴趣。

我们通过《变戏法》的活动来保持3~4岁幼儿的玩色主动性:提供用白色蜡笔画好各种动植物等的纸张、各色颜料、滴管、毛笔等材料,幼儿可以用滴管吸入颜料后滴到白色纸张上,也可以用毛笔蘸上颜料后随意地在纸张上涂抹(可以随意更换不同颜色),当纸张上的颜色越来越多、丰富时,就会呈现出各种事物来。在这个过程中,纸张从白色到彩色、从空无一物到美丽动植物的变化极大地吸引了幼儿的兴趣。

在4~5岁幼儿课程内容中,我们通过让所要表现的内容变有趣来引起幼儿创作的欲望。在《小人国运动会》活动中,通过中锋笔锋的变动来表现小人国里人的不同的运动状态。幼儿的兴趣非常高昂,在他们的大胆表现下,热闹的运动场景跃然纸上。(三)课程融入新颖

新颖性——源于素材自身的趣味。在3~4岁幼儿彩墨画课程内容中,有一个《快乐动物园》的活动。我们将废旧纸盒组合变成一个个动物造型,然后提供毛笔、颜料、墨汁等材料,让小班幼儿为“动物宝宝穿花衣”。幼儿通过涂鸦、多种笔锋的运用等充分表现,当一个个可爱的小动物在孩子们精心装扮下栩栩如生地呈现时,他们充满了成就感,也得到了快乐的体验。

5~6岁的幼儿,相对来说对于一些作画的技巧都有了一定的基础。于是,在大班的彩墨画课程中,我们通过湿画法的作画方法来帮助幼儿感受不同的彩墨作画技法。这一画法让大班幼儿对彩墨画有了进一步的理解:原来,我们可以用各种各样的方法来画画。(四)课程源于生活

生活化——源于幼儿的实际生活。对于幼儿来说,他们的经验来自生活。因此,在彩墨画课程内容的选择上,我们也关注幼儿的生活经验。对幼儿最近的生活、热点话题等广泛设计,让我们的课程源于生活、为生活服务。

如:有一段时间下大雨,我们生活的小区积水较严重,给幼儿来园带来了不便。根据这一生活实际情况,我们结合故事《勇敢的小毛驴》的主要情节,经改编设计了彩墨画活动《勇敢的小毛驴》。在“尝试用中锋和按笔组合画出小毛驴的形象”的过程中,“初步培养幼儿遇事不怕困难,勇于尝试的情感”。这次活动源于幼儿的生活,最终也回归到幼儿的生活——不怕积水,坚持来园。

我们认为,在选择彩墨画活动的素材时,一定要最大化地激发幼儿的参与性,彩墨画活动课程方案要关注所选内容是否有趣、活动是否适宜幼儿的能力、幼儿当前是否有兴趣、幼儿是否有相关的生活经验。同时,活动过程中还要将技法与情境相融合,帮助幼儿更好地学习彩墨画,从而大大地促进彩墨画教学的有效性的实现。

有了以上四个原则,上述的一些问题得以解决了,无序变得有序了。我们课题组以“主题活动”与“兴趣与热点”为选材源头,经过实践形成了幼儿园彩墨画技能各年龄段的专项训练项目与内容及《3~6岁彩墨画活动方案》,包括个别化活动方案和集体教学活动方案(阶段目标及每月安排、教学方案)。

四、彩墨画课程的实施

在彩墨画课程的实施过程中,我们尝试开展各种模式的教学活动,经过实践、研讨、再实践,形成了以下包括故事模式、图像模式等在内的10个模式。

1.故事模式

故事模式,是将故事情节贯穿于整个教学活动过程中,以活泼易懂的故事情节、鲜活生动的语言描述教学活动的一种策略或方法。

2.图像模式

图像模式,就是创造性地运用图像来教学,用生动形象、多样化的视觉呈现强化幼儿观察、丰富幼儿想象力、帮助幼儿创作的一种教学模式。

3.诗词模式

诗词模式,是一种以诗词为主题,诗配画、画赋诗,诗画融合的教学模式。运用儿童能够理解的诗词或童谣,将其中所描绘的情境贯穿于整个教学活动过程中,以富有节奏又简单易懂的语言观照教学活动的一种教学策略或方法。

4.展示模式

展示模式,是以“展示”为手段,通过画作呈现的方式来激发幼儿的学习内驱力,鼓励幼儿想表现、爱表现、乐表现的一种教学方法。

5.竞赛模式

竞赛模式,是采用比赛形式,激发幼儿的表达表现欲望,在活跃的氛围、动静交替的师生互动、生生互动中表达表现的一种教学方法。

6.游戏模式

游戏模式就是以游戏为手段,组织、开展教学活动的一种形式,它让幼儿通过愉快有趣的游戏,完成特定的教育教学任务,发展智力,陶冶情趣。

7.生活模式

生活模式,是让教学走向生活,将身边的人、物、材料、情境等贯穿于整个教学活动过程中,以生活中常见的材料为绘画工具,以生活中的情景为绘画场景组织教学活动的一种教学策略或方法。

8.实作模式

实作模式,即以幼儿为主体开展实践操作的教学模式。在教学活动中推动幼儿解放头脑、发挥想象,让幼儿自己去体验、表现,将想象变为现实,激发创新思维,在“做中学”的过程中培养创造性思维。

9.场景模式

场景模式,是将教学环境设计在具体的场景下,使课堂变得直观具体、生动形象,激发了幼儿的学习兴趣,使幼儿主动地参与教学过程,加强了师生之间、生生之间的相互交流;让幼儿能够积极地学习、对内容的理解更全面、记忆更深刻。

10.音乐模式

音乐模式,是通过音乐在美术教学活动中的使用,让美术与音乐相互交融、相互渗透,从而加深幼儿对于美术内容的体验、感受、认识,激发幼儿在美术活动中的想象力和创作力。

当然,课程实施远不止上述10个模式,这就需要我们在课程实施的实践当中不断地去尝试、去研磨。

五、彩墨画课程的评估

课程评价是依据课程的实施可能性、有效性及其教育价值,作出价值判断的证据的收集与提供的过程。它包含两个方面,一是对教育过程的计划与组织的判断,二是对学生的学习成果的判断。由此,我们紧紧跟随《指南》,在其理念、操作要点的引领、指导下,开展了过程性评价和诊断性评价的实践。(一)评估理念:让自由想象不受阻碍

幼儿彩墨画的课程创设,以什么评价为圭臬,曾经让我们困惑。再读《指南》,有这么一句话,“给幼儿的活动提供一段不受评价的时期,使其自由想象不受阻碍”,这让我们豁然开朗,我们可以不评价幼儿,那么,可以用“评估”来衡量我们这一门课程的质与量。评价是定性的,评估则更灵活,可以促进幼儿的积极性。

1.“评估”关注及时性。为了保证每次活动的质量,我们通过研讨商量,制定落实1:2:1的彩墨集体教学活动时间分配表,用四分之一的充足的时间来保证彩墨活动、幼儿作品的评估,并采用师生互动、生生互动的方式让活动更有效。

2.“评估”关注真实性。为了避免教师的评估语言一成不变,缺少具体的内容而显得太空洞,我们认为评估内容越真实丰富,幼儿就越能明白自己哪方面的表现受到肯定,就会自觉重复这一行为。在此基础上,我们制定了基本的评估模式,要求教师的评估一定要结合幼儿的作品,要有真实的具体的内容,如:画面的布局、色彩的运用、干湿的处理、落款的美观等。

3.“评估”关注差异性。每个幼儿的个性、发展水平是具有差异性的。因此,教师的评估不能用统一的标准看待所有幼儿,而应在幼儿个体纵向发展的基础上给予评估。

4. “评估”关注多样性。多样化的评估可以促进幼儿全面和谐发展,取得最佳的教育效果。因此,评估不只局限在教师的口头评估上,还与其他教育手段相结合,如生活访谈、家长沙龙、画廊作品展示、《“自说自画”彩墨作品集》、文化馆专题画展等,让幼儿可以据此发现自己的强项。(二)评估方法:致力多元化发展

在构建了彩墨画特色课程框架后,我们积极尝试从《指南》的五大领域出发,相对应地从习惯养成、倾听表达、合作协商、事物认知、美感与表达五大方面制定彩墨画课程评估标准,突出全面发展。健康领域——关注习惯的养成;科学领域——关注对事物的认知;语言领域——关注倾听表达;社会领域——关注合作协商;艺术领域——关注美感与表达。

1.教学评估。一是个别化观察记录表。我们围绕彩墨画活动目标根据五大领域的内容,分解并细化成一级、二级观察指标与要点,制定了小中大班观察评估表。从3个一级指标,16个二级指标,28个三级指标入手,让教师的观察更有目的性和操作性。二是活动评估表。活动评估表分为个别化活动和集体活动两项。个别化活动表从行为习惯、创作、表现表达三个板块上设置相对应的评估要点,集体活动表则从集体活动的角度设置相应的评估要点,教师根据幼儿活动情况分别以“☆”、“○”、“△”形式评估,最后作综合评估。教师则根据幼儿活动情况反思和调整自己的教学设计。

2.过程性评估。我们关注幼儿的情绪表现,注重对幼儿成长足迹的积累。在彩墨画活动中,兼顾过程与结果,实施过程性评估。一是《“自说自画”彩墨作品集》。每位孩子在幼儿园三年中有三册《“自说自画”彩墨作品集》,记录孩子从进入小班的玩色开始,到中班的线条勾勒临摹,再到大班写生的作品,展现幼儿在彩墨画活动中的成长经历,一步一个脚印加以“记录”,让幼儿的个性得以体现、能力得到发展,呈现出每位幼儿的纵向的发展历程。二是“个人彩墨画”主题展。开展每月一主题的幼儿彩墨画展活动,根据日常活动、季节、节日主题,或者景物展、动物展、植物展等,采取个人展或联展方式,在幼儿园大厅、走廊、楼梯旁的墙壁上展示幼儿的彩墨作品。

六、彩墨画课程的保障条件

皮亚杰认为:幼儿是在与环境的相互作用中发展起来的。只有创设良好的环境才能激发幼儿的自主活动,更大程度促进幼儿创造能力的发展。对大班幼儿来说,他们喜欢通过自己的活动体验成功的喜悦。彩墨区的活动恰恰能够满足幼儿的这一欲望。而彩墨区的材料相对于其他区域要多得多,幼儿可以利用各种物品来做操作活动,发展动手能力。(一)关注个别化学习

实践中,要关注彩墨画个别化区域中以什么样的形式呈现,投放哪些材料,应注意操作中的哪些要点。同时,还要重在充分发挥教师对美的感受力及美的表现力,以不同的材料、呈现方式等来体现班级特色。

开展彩墨画个别化学习活动,从个别化学习的环境创设、材料提供等方面加以操作,要具有可行性。可根据各年龄段幼儿发展的情况,从不同的落脚点开展。

1.以年龄为特点,创设具有情境性的个别化区域材料——以小班幼儿为例。小班绘画以玩色为主要形式,重在激发幼儿对色彩的兴趣,初步欣赏、感受和体验艺术美:以具有吸引力和趣味性的情节、情景吸引幼儿对彩墨游戏的兴趣,在认识材料、反复摆弄中积累感官的多种体验。

如:《变色鸟》活动让幼儿体验宣纸的晕染效果。投放材料:装有颜料的喷壶、不同材质纸张(宣纸、皱纸、打印纸、报纸等)的变色鸟轮廓。幼儿操作时选取不同的“变色鸟”加以玩色(以喷壶喷洒颜料的形式帮助变色鸟变色)。其间,教师需要用拟人化的情境指导语如“快来帮帮小鸟变色噢”对幼儿加以引导,让幼儿在玩的过程中感受宣纸能够晕染的这一特点。

2.以操作规律为契机,创设主题背景下的个别化区域材料——以中班幼儿为例,教师应遵循其操作规律,让幼儿在材料操作中获得相应的发展。

同一主题不同内容。实施层次性策略的前提是了解幼儿。教师应该仔细观察,及时了解幼儿当前的兴趣和需要以及他们在游戏过程中遇到的困难,把握幼儿在认知水平、情感态度方面的个体差异,分析其最近发展区并据此设计区域活动材料。

如:《秋天来了》主题背景下有“秋天的树”、“小瓢虫”、“蔬果大拼盘”等内容。“秋天的树”主要是中锋和摆笔的组合,内容相对来说较简单,“小瓢虫”尝试用转笔的方法表现瓢虫,“蔬果大拼盘”则体现在中锋、侧锋和转笔都需要运用其不同来表现不同蔬果的形态。因此,从绘画内容的难易程度上也体现了不同的层次性。

同一内容不同技法。教师在指导幼儿绘画的方法时应注意与幼儿的发展水平相适应,既不能脱离幼儿的原有水平,也不能缺乏挑战性。即使是同一活动内容,教师也应考虑绘画方法的层次性,以适应不同发展水平的幼儿。

如:《金鱼的一家》让幼儿尝试运用中锋、摆笔组合表现金鱼全家福。这对中班上学期的部分幼儿来说有点难,因此,区域中可提供鱼爸爸、鱼妈妈和鱼宝宝三种不同的技法。第一条是以摆笔绘画金鱼身体和为尾巴点上眼睛;第二条中锋画身体、摆三笔画尾巴来表现金鱼点上眼睛;第三条中锋画身体和眼睛,侧锋画尾巴和鱼鳍。同样表现金鱼可以运用不同的三种技法,这三种技法可以适用于不同发展水平的幼儿。

3.以个体差异为抓手,创设拓展性的个别化区域材料——以大班幼儿为例。随着幼儿年龄的增长,大班幼儿在小班、中班的基础上能够着手简单的作品创作,因此,简单的临摹并不能满足其发展需求。大班绘画以写生创作为主要形式,通过对物品的观察及写生,提升幼儿对美的感受、表现和创造力。因此,我园以个体差异为抓手,对拓展性的区域材料作深入探究。

如:自然角的写生。在“自然角”里,提供一些写生板、几套可携带的颜料工具和幼儿带来的一缸小鱼。在简单的介绍材料和示范半成品之后放手让幼儿去创作,他们在发现这些材料可以把自己眼中看到的漂亮画面呈现出来后便不再满足于此,可便携式移动的颜料工具诱发了幼儿的创造动机。还有什么东西可以有助于写生创作呢?

经过尝试,自然角成了他们的绘画天地,幼儿自主地搬着小椅子将彩墨画延伸到了户外。丰富合适的材料使幼儿饱满的创造欲望一触即发,自主选择绘画的对象和材料,有利于幼儿大胆开展富有创意的写生活动。在经验——材料——成品之间,思维在材料的刺激下,伴随着创作的冲动走向联想,并在经验的土壤里孕育出花朵,丰富变化的材料环境成为幼儿的创作乐园。

环境与幼儿发展是共存的,幼儿依赖环境发展,环境质量直接影响幼儿的成长,环境与幼儿成长密不可分。《指南》指出,应创设适合幼儿发展的支持性环境,环境的创设和材料的提供要符合幼儿的现有水平,同时又具有挑战性;让每个幼儿在与环境材料的有效互动中,大胆探索、充分表达,获得有益的经验。

教师作为幼儿学习活动的合作者、支持者,必须善于反思与观察问题,遵循幼儿不同年龄段的特点和操作规律,顺应个体差异,投入个别化环境的创设。(二)重视环境创设

在幼儿园环境创设中,我们重视从小就培养幼儿对美的感受性。作为彩墨画特色幼儿园,我们尤其关注彩墨这一特色在幼儿园环境中的凸显,让各类作品在幼儿园大厅、楼梯、走廊、教室等地方散发它迷人的光彩,让幼儿在每个角落获得熏陶,从中去欣赏美、感受美,在体验美的基础上创造美。

我们认为,彩墨画是传统的、民族的。因此,在创设幼儿园彩墨画大环境时,我们关注环境的民族风格的体现——注重传统文化的系统性和全面性,让彩墨环境更好地融入幼儿园的整体。

1.关注系统性,大环境体现民族风格。国画是中国特有的、是民族的,彩墨画是一种更适合幼儿表现的方式,它也是民族的。因此,在幼儿园硬环境创设中我们关注的是民族风格的体现。如:大厅、国画专用室、教室、入园洗手池的改建等,充分融入民族元素,让幼儿在潜移默化中得到民族文化的感染和熏陶。

2.关注全面性,软环境呈现互动轨迹。我们所创设的环境,不仅仅是给人看的,更是幼儿成长轨迹的一个过程的呈现。因此,在幼儿园软环境创设的过程中,我们关注的是幼儿学习彩墨画过程中的成长经历,这个呈现的过程,正是我们所注重的彩墨画环境的全面性的体现。

走廊环境创设注重主题性、情境性和趣味性:根据孩子的不同年龄段,老师创设不同主题的情境。如:中班走廊主题为《在秋天里》,根据小站点的内容设计了——瓢虫世界,配以木片、纸盘、KT板、棉花等材料作情景创设,再利用染色宣纸制作立体树叶让孩子展开绘画创作,在这一情景中孩子的绘画兴趣成倍提升。小班的走廊更注重亲子创意,让家长参与到环境的布置中;大班以幼儿之间的合作为重点,更多的是让幼儿自己设计想象。(三)联动家庭和社区

2016版《幼儿园工作规程》指出:幼儿园应当主动与幼儿家庭沟通合作,为家长提供科学育儿宣传指导,帮助家长创设良好的家庭教育环境,共同担负教育幼儿的任务。因此,我们采取多元化的家园共育来促进彩墨画空间的拓展。

1.开展家长对彩墨画认识的现状调查。为了了解家长对幼儿的彩墨画活动的想法,我们在全园家长范围内开展了问卷调查。我们向全体家长发放调查问卷293份,收回有效问卷293份。调查对象包含小班家长112人,中班家长96人,大班家长85人。

问卷设置。调查表从四大板块设计:家长对彩墨画活动的了解、支持度;家长基本情况;家长在孩子兴趣方面的做法;家长对彩墨画活动的建议。通过单选题、多选题和开放题三个类型的题目逐个调查,并通过家长基本情况的填写获得家长性别、年龄、学历、职业等相关信息,从中帮助我们有效梳理家长个人情况与对彩墨画认识之间的关系。

家长反馈。我们从家长的反馈来看,家长是了解并支持彩墨画活动的,他们也表示愿意参与。而且,他们作为幼儿园的一分子,还对活动提出了建设性的意见、美好的祝福。我们在家长调查活动的过程中还积累了一些经验:在制定家长问卷表时,要关注到家长的支持度与幼儿彩墨画的学习两者之间的关系,支持度与影响在哪里,家长参与评价是否对孩子学习彩墨画有重要作用。

2.幼儿园彩墨画艺术课程多元化的家园共育形式。在坚持彩墨画家园共育的实践中,我们成立了“水墨丹青”家长书画沙龙,面向全体家长招募成员,通过海报宣传招募了对彩墨感兴趣、有想法的家长。

从解决问题出发,有效开展家长沙龙活动。在家长沙龙开办初期,我们向沙龙成员发放“活动征询单”,让家长对我们的沙龙活动提出自己的想法或有困惑的地方。经过统计,发现家长的疑惑主要集中在两方面:没有学过彩墨画,没有基础怎么办?在家怎样和孩子一起学画画?于是,我们对家长参与活动的组织形式、活动内容等作了新的尝试。在课题组和沙龙成员的讨论中,达成一致意见:通过开展家长沙龙、家长论坛、亲子画展、家长义工等家园共育活动,提升家长对彩墨画的认识,提高其参与幼儿彩墨画活动的有效性。

零起点共学。对没有基础的家长予以国画入门基础性指导,其中包括:介绍国画用具:笔墨纸砚;欣赏国画大家齐白石、张大千、陆俨少等的作品;专职教师培训家长临摹作画。在了解家长的已有水平的基础上,确定家长可学的内容。零起点共学让更多的家长轻松地走进彩墨、学习彩墨画。

百分百反馈。通过沙龙活动,组织家长共同商讨最终制定最适合大家的活动方案。为让家长放宽心、大胆说出自己真实的想法,在每次沙龙活动后下发活动反馈表,让沙龙成员有效、真实地反映问题,让这些真问题、好建议促进沙龙活动更好的开展,取得更好的效果。

菜单式学习。还要关注家长的特长、兴趣。如:有的对裱画很有兴趣、有的对书法篆刻有心得、有的想学日常彩墨课程内容(可以回家和孩子一起画画)、还有的想了解一些国画知识,等等。可以通过菜单式的搭配活动让每位家长受益,从而满足彩墨画学习的共性内容和个性内容,让每位家长都能得到益处。

以提供平台为途径,有效呈现亲子彩墨痕迹。实践中,我们也在思考:通过怎样的方式让家长、幼儿体验成功的快乐,呈现他们参与彩墨活动的成长历程。经过课题组、家长沙龙的讨论、实践,我们觉得只有将自己的作品公诸展示才能有成就感,可以通过展示作品来让家长、幼儿也更好地感受到成就感。

于是,我们在实践中尝试开展不同的画展来呈现幼儿、家长的彩墨作品。经过多方的努力,我们以秦古美术馆、镇文广站、嘉怡社区等社区资源以及幼儿园为展馆,开展了一系列的画展来展示幼儿、家长、亲子共创的作品。在展出阶段,分批组织家长观赏,这些活动得到了家长的肯定、幼儿的欢迎,而我们也收获了很多的惊喜!

亲子布展有乐趣。首先,沙龙成员通过参与在本园走廊内的幼儿个人画展布展,让家长裱画、装饰,参与互动感受布置作品的乐趣。另外,通过家长寄语的开篇形式,助推亲子互动,让孩子和家长能够双向沟通,获得成功感和自信。

自说自画共交流。“自说自画”这个方法在我园开展后获得一定认同和推广,并运用实践到画展布置、日常教学等方面,“自说自画”即幼儿通过自己介绍自己的作品,让他人能够直观了解作画者的创作思路,这种方式也为提升幼儿绘画兴趣和提升表现力提供帮助。

家长沟通亲无间。研究与实践证明,家庭具有直接或间接影响儿童学习与成长的多种决定性因素,亲子互动对年幼儿童的认知、语言、情感、行为、态度、社会交往和人格等许多方面的发展及其终身成长都会产生深刻而长远的影响。因此,家长不仅仅是孩子的第一任老师,更是孩子学习生活中的权威、榜样、伙伴、向导。

家长书画沙龙的形式,建立了幼儿、家长、教师亲密无间关系的纽带,对幼儿学习彩墨画和家长共建的自主发展起了推动作用。

总之,幼儿在彩墨画活动中,参与活动的持久性更长了,想象力、创造力、表现力都得到了很大的发展,特别是在欣赏、感受、表现的过程中,他们的彩墨基本素养得以养成、审美情趣得以陶冶。

幼儿的表达更自信了!幼儿通过“自说自画”表达彩墨画作品的含义及自己的想法。幼儿根据自己的作品说一个小故事并用智能笔进行录音(或成人记录)来留下自己的作画体验与感受——一两句连贯的话(小班)、简单的情节(中班)、小故事及感受(大班)。通过彩墨画活动,幼儿参与彩墨的兴趣更高了,他们能根据自己的画面向同伴绘声绘色讲述一个小故事,有时还能加上自己的表情与动作表现自己的作品,幼儿的自信大大增加了,语言表达能力大大提高了。

幼儿的创作更大胆了!在每次的幼儿“个人彩墨画”主题展活动中,幼儿园大厅、走廊、楼梯旁墙壁成了幼儿展示自己成果的舞台。小画家们自信满满地向同伴、家长介绍自己的作品,画展成了幼儿步入彩墨艺术殿堂的新阶梯!在主题画展这片“试验田”中,犹如“小荷才露尖尖角”,幼儿的彩墨画创作欲望更强了,同时彩墨画创作也更自信、大胆了。

办园的果实更丰盛了!幼儿参加市、区级的各项比赛,获得了可喜的成绩:在区连续几届的“小青蛙讲故事”、“看图编故事”比赛中,多位幼儿分获一、二、三等奖;在“南苑杯”上海市中小幼师生书画展评学生组绘画中获得两个三等奖;两位幼儿彩墨作品参展中华艺术宫;二十多幅作品在“童话·童画 中国梦”2015青少年优秀艺术作品展中展出;在“彩虹行动计划”、“成长的足迹”、第十七届中小学生绘画书法作品比赛、市学生绘画书法作品展、“亲子嘉年华”儿童创意绘画大赛、区第30届青少年科技创新大赛科幻画、第五至第七届“封浜杯”上海市书法教育实验学校师生书画展评等比赛中多人次喜获一、二、三等奖及优秀奖。

作为“上海市书法实验学校”,幼儿园以“传承民族文化,弘扬民族精神”为宗旨,以“传承教化之风,镕铸品质教育”理念为引领,秉承“用心教育,用爱养育”办园理念,提出“笔墨中融入爱和快乐,画面上彰显美和智慧”的彩墨画教学理念,在《幼儿园彩墨画艺术课程开发的实践探索》课题实践中探索出幼儿彩墨画教学新举措,形成了幼儿园园本教材。

近几年,幼儿园获“南翔杯”创情速写优秀组织奖;连续几届获“封浜杯”书画展评优秀组织奖;“幼儿彩墨画”项目获“青少年民族文化优秀传承项目”;彩墨组获嘉定区“工人先锋号”奖牌;“纯真孩童心 缤纷彩墨画”在上海电视台新闻综合频道《上海摩天轮》播出;“笔墨中融入爱和快乐”在“看看新闻网”、“上海电视台《健身时代》栏目”、IPTV300频道全国同步播出;《构建彩墨画教学新模式“让幼儿与传统彩墨艺术‘零距离’接触”》、《营造“墨香”校园文化 点燃幼儿艺术火花——嘉定区星华幼儿园举办第四届校园文化艺术节暨彩墨画现场展示会》在《东方城乡报》宣传刊登;“让幼儿彩墨画教育赋予孩子彩色的童年”在《语言文字报》刊登;彩墨画特色活动在上海电视台、《东方城乡报》被先后报道,得到了家长、社区、专业委员会、上级主管部门等的认可,在一定区域内赢得了良好的声誉!姚丽萍上海市嘉定区星华幼儿园园长2018年5月1日

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