作者：周芸,姜层
出版社：武汉集思文化发展有限公司
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大学生素质拓展训练试读：
前言
20世纪末，随着我国企业培训的成长和需求，拓展训练在我国茁壮成长。几年后，这种备受人们关注的新奇体验式学习进入了校园，并很快得到学生们的认可和追捧。学生对于拓展训练课的喜欢促进了学校拓展教学的快速开展，校园一隅的拓展课堂掌声雷动，喊声四起，学生们兴致盎然，将课堂演绎成一个体验学习的乐园。课外学生组织在一起开展拓展活动的场景展现在许多高校校园，越来越多的人竞相参与，感受拓展的魅力。
在此书的编写过程中，我们力求体现4个特点：一是实用性，本书主要针对的对象是高校的学生，力求用通俗易懂的语言让读者了解拓展训练的实施过程；二是可读性，本书各章节独立性强，不需要像一般理论书一样需要研读全文，读者可以根据需要选择性阅读；三是可操作性，本书介绍各类拓展项目，并指导读者在拓展训练时如何组织和实施；四是趣味性，书中穿插一些小贴士、阅读材料、图片和案例，增强了阅读的乐趣。
本书具体编写分工为：第一和第二章由周芸编写，第三章由姜层编写，第四和第五章由唐依明编写，第六至第九章由姜层、周芸、何欢、徐钦和朱未编写。全书由周芸负责组稿和统稿，由姜安心负责审稿和定稿。
本书编写时参阅了有关教材以及网上公开发布的资料和文献，并得到许多同行专家的支持和帮助，在此谨致谢意。
限于编者的水平和经验，书中难免有不少缺点和错误，恳请读者批评指正。编者2014年5月第一章拓展训练概述本章介绍了拓展训练的起源、产生和发展，对拓展训练做出了定义；通过介绍Outward Bound 对我国拓展训练的影响，探讨拓展训练在高校中的形成和发展，通过实践分析拓展训练是学校传统教育有益和必要的补充。第一节拓展训练的起源
一、拓展训练的起源
拓展训练源于英文Outward Bound，是将体能、心理、管理与社会适应等多种学习目标融入户外运动元素，按照体验式的学习模式进行的一种团队教育活动。它以项目为载体，以体验为方式，以感悟为目的，采用体验式的学习方式，让学生主动地去发现、思考、分析和解决问题，在参与、体验的过程中，他们的心理受到挑战，思想得到启发，然后学生共同讨论总结，进行经验分享，感悟人生道理，与传统的知识学习和技能培训相比，少了一些说教和灌输，多了一些过程中的体验和感悟。
在活动中体验在体验中学习在学习中成长
在学校，拓展训练作为一种突破传统教育思维和教学模式要求的全新理念，通过拓展项目中一系列新颖、刺激的情境设计，让学生在特定的环境中去思考、去发现、去醒悟，对自己、对同学、对团队重新认识、重新定位，这是拓展训练给学生带来的心理震撼，也是拓展训练的意义所在，学生踊跃参与拓展中毕业墙锻炼的场景，如图1-1所示。图1-1 拓展中毕业墙锻炼学生体能、心理、团队能力
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由于拓展训练大量项目在培训领域并以户外活动为主，很多人将其等同于“户外体验式培训”，事实上，拓展训练只是户外体验式教育所包含的培训活动中的一个分支。“拓展训练”一词，是中国对这种体验式教育的本土化认识，是最早引入中国的“人众人”培训机构对它的命名，也是“人众人”培训机构的注册商标。拓展训练在培训领域所带来的潜在价值和震撼效果得到了广泛认可，在十余年的发展历程中，正如它的名字一样，在不断“拓展”，现今已由课程产品发展成为一种教育理念和学习模式，同时得到了学校教育系统的认可。
二、Outward Bound
Outward Bound是最早的以冒险为基础的教育活动，Outward是向外的意思，Bound喻指去迎接未知的挑战和风险。拓展训练主要是在Outward Bound的教育理念影响下产生的，因此，了解Outward Bound的产生过程以及当时的教育思想和模式十分必要。
最初Outward Bound只在航海中使用，是船只出发前，用于召唤船员上船的旗语，表明船的出发时刻到了。现在Outward Bound作为一种学习方式被越来越多的人接受，并在教育领域被诠释为“一艘小船在暴风雨来临之际，离开安全的港湾，驶向波涛汹涌的大海，去迎接未知的挑战，面临风险与困难的同时，也可能发现新的机遇。”
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在第二次世界大战时，德军潜艇埋伏在大西洋海底，攻击盟军补给运输船队，致使盟军船只下沉、船员纷纷落水，由于海水冰冷，且远离陆地，所以造成大量的水手牺牲，但仍有极少数的人在经历了长时间的磨难后得以生还。当人们了解了这些生还者的情况后，发现了一个令人惊奇的事实：绝大多数生还者不是年轻体壮的小伙子，反而是那些相对年龄偏大的海员。经过一段时间的调查研究，专家们终于找到了这个问题的答案：这些人之所以能够活下来，关键在于他们有良好的心理素质，他们的意志特别坚强，有强烈的求生欲望，家庭生活幸福，有强烈的责任感，善于同他人合作，有丰富的生活经验，当然还有一点点运气。此外，他们不一样的品质还包括团队的协调和配合能力。
年长的水手有着丰富的生活阅历及处事经验，沉着冷静分析当时所处的环境，怀着坚定的生存信念，最终摆脱了死亡厄运。而年轻的水手们，当灾难来临的时候，精神的沮丧和不知所措会导致生理防线全面崩溃，造成体力的急剧下降，最终的结果是死亡（如图1-2所示）。图1-2 第二次世界大战
于是军方建立了一些水上训练学校，除了训练海军的体能外，主要通过一些情景模拟的科目对海军的生存能力、作战意志及团队合作能力进行训练。当时这所学校对战争的兵员保障起到非常积极的作用，在战争中挽救了无数士兵的生命。
三、拓展训练的创始人——库尔特·哈恩
德国教育学家库尔特·哈恩（Kurt Hahn，1886—1974 年）（如图1-3 所示）对于海员幸存者的研究做出许多贡献。他研究设计利用一些自然条件和人工设施，让那些年轻的海员做一些具有心理挑战的活动和项目，以训练和提高他们的心理素质。
1886年，库尔特·哈恩出生于柏林一个有地位的犹太家族，他从小喜欢野营和探险，探险过程中磨炼了他的意志。19岁那年，在烈日炎炎的一天，哈恩光着头去划船造成严重中暑，太阳灼伤了他的小脑，严重威胁到他四肢的正常功能，为了治理，哈恩在河岸的房间里待了一年。这段时间里，他孤独地住在英国牛津，为了让困在房中的日子过得更有意义，也为了磨炼自己的意志，他设计出成套的体育活动室自己锻炼，原地跳高成为他练得最好的项目，据说还打破了当时的纪录。图1-3 Outward Bound的创始人——库尔特•哈恩
在那段时间里，他研读了柏拉图、罗素、歌德、裴思泰等人的作品，并开始一些思考：18 世纪大学里的学生学医从解剖开始，学农从种植开始，学哲学从辩论开始，一切只是源于实践，经验来自自身体验，有了亲身体验就会获得长久的记忆，甚至终身不忘。
后来，哈恩构想着将来建一所学校，以“从做中学”的理念来实现他的愿望，他希望在这所学校里思想和行动的世界不再对立，这些思考对他后来的思想有重要影响。由于哈恩犹太人的身份和他的社会活动，德国统治者想对他实施谋杀，1933年2月的大逮捕中，哈恩入狱，他在英国朋友的努力下，英国首相拉姆齐·麦唐纳做出官方抗议后，哈恩得到释放并于同年7月启程到了英国。
1943年4月，哈恩建了一所戈登思陶恩男校，起初只有两个学生，但这没有动摇哈恩的决心。由于此后的不断努力，不久该校就成了一个非常有名望的学校。1943年9月就有21名学生，此后学校的招生人数稳步增长。哈恩感到以往的学校教育课程在孩子们的全面发展中是不充分的，进而感到必须给及孩子们一个自由表现自己的场所。因此，他创立了“Moray badge奖”，规定要具备以下4个条件的学生可以获得此殊荣：（1）在某种运动中获得卓越的成绩；（2）有到海上和陆地中进行探险活动的经历；（3）经过努力掌握某种特殊的技能或热衷于某方面的调查和工作；（4）乐于参加社会公益活动。
四、拓展训练的创建
1941 年，哈恩和戈登思陶恩的船业大亨劳伦斯·霍尔特在威尔士成立“阿德伯威海上学校”，训练年轻海员在海上的生存能力和船触礁后的生存技巧，收到了显著的成效，这就是全球第一所拓展训练学校（Outward Bound School）。“二战”结束后，一些研究者从这所学校的训练模式得到启发，他们认为：随着社会的进步，当人们进入工业化社会，很多社会人和管理者经常遭遇与落海水手同样的境遇。节奏飞快的工作效率和人际复杂的社会氛围，往往会造成很多社会人的思想保守、情绪焦躁、精神压抑，更为严重的是很多人承受不了压力会做出极端的行为，这些现象给企业和个人带来很大的损失。
冒险和挑战、差异和包容、社会和环境责任意识、品性形成、通过体验学习、同情和服务意识。——Outward Bound的核心价值
Outward Bound 学校除了训练年轻海员、工厂学徒、警察、消防员以及军校学生外，还包括从普通学校放假或者即将参军的男孩子。当时一个月的课程包括小船驾驶训练、达到合格标准的体能训练、用地图指北针跨越乡村的越野训练、救援训练、海上探险、穿越三座山脉的陆地探险以及对当地居民的服务活动，这就是拓展训练模式的开端。
到这里来的年轻人一批又一批，始终不变的是，当他们被告知在近30天里要实现的目标时表现出质疑甚至觉得荒唐。但是他们很快被这些活动所吸引，并尝试完成各项艰难的活动，通过训练他们深深喜欢上这些最初让他们讨厌的活动。学校的一位老师这么说：“他们抱着错误的目的来到这里，离开时却会因为正确教导的结束而留恋。”
从最初在阿伯德威海上学校的日子开始，Outward Bound 学校一直在发展，但始终没有脱离哈恩的基本理念，即在自然的环境中获得挑战的深刻体验，通过这种体验个体能够建立起对个人价值的认知，这个小组也会更清晰、清楚地意识到人类之间的相互依靠，以及所有人都要关心处于困境和危险中的人们。
Outward Bound的宗旨：
服务、奋斗、永不放弃
Outward Bound的核心价值：
1．挑战与冒险
2．热诚与服务
3．培养社会责任和环境责任
4．发展个人特质
5．通过体验学习
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霍尔特认为“由于错误的培训，在鱼雷击中的商船上许多海员不必要地失去了生命。和饱经风霜的老水手不同，较年轻的海员没有经历过风雨，没有学会依靠自己的智慧摆脱困境的能力，并且缺乏和同伴无私合作的信念。”霍尔特说：“我宁愿在大西洋中把救生艇给一位八九十岁的老水手，也不愿把它给一位完全以现代方式培训出来的、没有经历过海上风雨的年轻航海技术员。”霍尔特坚持“阿德伯威海上学校的训练必须要在海上经历风雨，而不是在海上观光，这样才能造福各界人士。”第二节拓展训练的发展
一、国外拓展训练的发展状况
1946 年 Outward Bound 信托基金会（Outward Bound Trust）在英国成立，目的是推广 Outward Bound的理念并筹集资金创办新的Outward Bound学校。Outward Bound信托基金会拥有Outward Bound的商标，掌握着该商标使用许可证的发放。1962年曾在戈登思陶恩任教的美国人乔治·曼纳（Josh L.Miner）在美国成立科罗多拉Outward Bound学校，并在1963年正式从Outward Bound信托基金会获得了许可证书。1964年1月9日，组成Outward Bound法人组织（Outward Bound inc.）的文件在美国起草，法人组织最初的创立者是小威廉·考芬、约翰·开普、艾伦·麦克洛伊、乔什·曼纳和小约翰·斯蒂文斯5个人。随后的数年间，Outward Bound学校在世界各地不断成立，实践着Outward Bound 理念。Outward Bound组织也逐渐发展成为Outward Bound国际组织（Outward Bound International Inc，OBI），目前其办公地点设在美国犹他州的德伯雷市。
国际组织下属的学校Outward Bound School（简称OBS）已经遍布全球5大州，共有40 多所分校，这些分校秉承了哈恩的教育理念，受训人员包括学生、家长、教师、企业员工和各级管理人员。
Outward Bound 在得到认可之后，慢慢地被教育系统人士关注，他们派了很多教师和学生参加体验活动，此后主流教育学校和OBS进行了各领域的合作，有段时间OBS在普通学校中也设立了一些分支机构，被称为“学校中的学校”。Outward Bound在许多教学研究人员的关注和研究下，理论更加丰富，课程体系日趋完善，并且将它的学习规律回归到体验式学习，在其他学科和不同领域内大胆结合使用，取得良好效果。
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在对 Outward Bound 的研究与运用中，以此为基础产生了诸多衍生课程，其中影响较大的有主题式冒险（Project Adventure，PA）、野外拓展训练（Expeditionary Learning，EL）和以问题为本的学习（Problem Based Learning，PBL）等，这些课程在得到认可的同时，得到一些国家教育机构的帮助，在实践推广过程中，相关的理论研究水平也同步得到发展。尤为重要的是，Outward Bound促成了户外体验式教育这一领域的兴起，也是中国的体验式教育和拓展训练兴起的根源。
在亚洲地区，新加坡最早建立了Outward Bound学校，此后日本引进了这种体验式教育的课程模式。由于它适应了社会对完善人格、提高素质和回归自然的需要，因此越来越多的人参与其中，感受拓展训练带来的令人震撼的学习效果。在日本，拓展训练成为“集体心理疗法”，主要用于个人心理调适、潜能激发和团队精神的培养。
二、国内拓展训练的发展状况
1970年，中国香港成立了香港外展训练学校，是中国第一个加入Outward Bound国际组织的专业培训机构。1999年，Outward Bound国际组织在广东肇庆建立了拓展训练基地，成为该训练组织下属的国内第一个培训基地。
1995年，以“拓展训练”命名的体验教育模式整合改造后进入中国，当时的“北京拓展训练学校”是最早开始在国内开展Outward Bound课程的培训机构。时至今日，拓展训练在我国已走过了10余年，当初的北京拓展训练学校已发展为拥有14家分支机构和21个拓展培训基地的人众人教育集团。
拓展训练在培训领域引起了前所未有的震撼，短短的几年间，拓展训练培训机构遍布全国，呈几何数字增长，在国内，比较正规且形成规模（即每年培训人数超过千人以上）的拓展训练培训机构已有300多家，而参与其中组织拓训或“类拓展训练”的各机构，培训学校、户外运动俱乐部和管理咨询公司等已超过千余家。
随着国内拓展训练的普及，参训单位也由最初的外企、MBA学员发展到国企、事业单位，参训学员从高层领导直至普通员工，以及新员工融入培训。从1995年拓展训练在我国开始至今，列入世界 500 强的跨国公司，如通用电器、IBM、惠普、柯达、摩托罗拉、爱立信、诺基亚等都开始参加这种培训活动，国内知名企业如联想集团、清华紫光、北大方正、海尔等企业也都把这种培训课程作为员工教育培训的必修课。
三、拓展训练走进学校
自拓展训练进入国内以来，在一些大城市一些教育工作者在学校曾经尝试成立“课外活动小组”，目的是丰富学生野外生存知识，拓展学生野外生存知识和提高合作能力，但是这些活动形式简单，学生感悟比较单一，与拓展训练的本质要求有一定距离。
1999 年，北京大学、清华大学率先将拓展训练引入到 EMBA 的课程体系中，随后中欧国际工商学院、中山大学岭南学院、浙江大学、中国工商管理学院、暨南大学等学校的MBA/EMBA教育中也纷纷把拓展训练作为指定课程内容。这种训练模式对于他们打破坚冰，迅速熟悉并获得相互信任提供了很大帮助，对于其他课程的导入和学生长期工作后使用再回到学校学习有很大帮助。
拓展训练是对学习模式的探索和发展，是在传统基础上的一种学习模式的突破，不是完全脱离学习模式的纯粹体验。进入21世纪以来，随着我国教育改革和新课程的不断引入，各类学校都通过各种活动方式尝试开展过拓展训练。各类学校陆续将拓展项目引进课堂，尤其是将户外活动类课程和一些趣味项目与竞技性较强的游戏项目引入教学中，按照拓展训练所采用的体验式学习方式进行活动，从团队的角度教育学生，为学生提供了很好的学习机会。
阅读材料原来我还可以做得更好！
一位60岁的老先生是国内著名企业的副总，参加拓展训练，大家都称呼他刘总。拓展训练中前面所有的项目他一马当先完成得很出色，到“高空抓杠”项目了，还没开始项目布置，他就说“我年纪大了，膝关节也有伤，这个项目我就不上了，让年轻人上吧。”教练看看他，笑笑没说话。
刘总在整个过程中都积极地关注着每个学员的安全，对其他学员进行鼓励加油。项目进行很顺利，除了刘总外团队其他成员都挑战成功。“好像还有一个学员没有上？”“刘总！”大家齐声喊道。“不行，不行，我膝盖有伤，体重也重。”刘总摇着头说。“大家说同意不同意？”教练问。“不同意！”
……
在大家的坚持下，刘总最后硬着头皮说“好，我来！”
他颤抖着爬上了圆盘，站了起来。“可以跳了！”“等等！”
他站在圆盘上，目光注视着前方的横杆，岿然不动。
……“加油，加油，你是最棒的！”大家在给他加油，时间已过去了近20分钟。起风了，也下起了雨，刘总还是稳稳地站着。
一个小时了，大家已经开始疲惫，加油声已经断断续续了。“刘总，赶紧跳吧，我们饿死了，到吃饭的时候了。”刘总咬了咬嘴唇，终于跳了出去，成功地抓住了横杆。
大家开始欢呼，安全着地后，刘总反而很平静。脱下安全带，刘总向前走了几步，突然转身快步走回圆柱前，抱着圆柱痛哭流涕，大家都愣住了。
分享成功的喜悦时，刘总说：“我现在还不想说什么，心情很复杂，明天我会与大家分享我的感受。”
第二天，在另外一个高空项目分享时，刘总说道：“我昨天感觉内心震动很大，我之所以在上面站了很久是因为我想起了以前的很多事情。我现在是我们公司的副总，对于大多数人来说，位置、钱、荣誉都有了，可能很多人一辈子努力也达不到这样的位置。但是我在想，我其实曾经面对着更多的成功机会，知识因为过于保守、安于现状，机会都擦肩而过，如果早一点像横杠一样抓住它，我获得的成功将远远大于今天。
……
一个月后，这家企业的第二批学院来培训，教练问他们刘总最近如何。“他已经跳槽到一家外资企业去了。”
后来又了解到，刘总在原来的企业工作了20多年，是公司的元老级职工……
这是个人的提升？还是企业的损失？一个60岁的老人还该不该这样做？
技能培养
这是一道计算题，ABCDE×4=EDCBA，其中每一个字母各代表一个自然数，请你在20分钟内计算出A、B、C、D、E各是哪个数字。第二章拓展训练的理论基础本章详细介绍体验式学习的理论、发展与特点，重点分析团队与团队学习作为拓展训练学习理论基础的运用方式，并以拓展训练为基础对开展冒险与避险求生学习进行探讨，以此确立体验式学习、团队学习和冒险求生学习作为拓展训练理论基础的依据。同时回顾了拓展训练涉及的相关学科和理论体系，阐述了心理学、教育学、社会学、管理学、组织行为学和领导学等相关学科理论与拓展训练的关系。第一节体验式学习
一、体验与体验式学习“体验”一词的语意在汉语中出自《淮南子·汜论》：“古圣人以身体之。”明朝王守仁《传习录》中也提到：“皆是就文义上解释，牵附以求，混融凑泊，而不曾就自己实工夫上体验。”《现代汉语词典》中对“体验”的解释是“通过实践来认识周围的事物；亲身经历。”“体验”在牛津词典上定义为：“对某种状况或条件的影响的有意识接受。”现代语言对“体验”的最直接表达可译作“经验、由经验获得的知识或技术”，还可以译作“经历、阅历”等。
在不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之。——荀子
体验是一个宽泛的概念，在不同领域有自己特有的含义，在哲学、心理学、教育学、体育学和经济学中都有各自的观点，不同学者有不同的认知（如表2-1所示）。表2-1 不同学科中的体验认知
在体验中学习，对每个人来说都是一种最基本与自然的学习方式。作为体验式学习，它的巨大力量在于：它提供了一个基础哲学理论，穿针引线般将其他学习理论串联起来，形成统一整体。从学习的角度认识“体验”，是对“体验”的一种升华，而“体验”时时刻刻都在我们身边发生，那么，体验式学习方式也就成为我们学习中必然经历的一种。
吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。——孔子
体验式学习是一种摆脱传统教学观念的双向学习方式，即“在体验中学习”。我们每个人都会有两种截然不同的学习体验：第一种，我们经常会做考试结束之后将所复习的内容慢慢忘记，如果不再复习或许再次考试的成绩将产生天壤之别；第二种，当我们学会游泳、驾驶之后，即使很长时间不接触，仍然不会忘记。显然后一种学习方式是我们所讲的体验式学习，它拥有完整的循环式学习流程，通过第一种方式学习到的经验和技能，由于缺少体验和联系实际等环节，所以效果是不稳定的，而且是容易忘记的。所以体验式学习就是在一种情景模拟的环境中经过反复体验与总结，并且联系实际，最终由学习者自己找出存在的问题以及实用的工作方法，这样的学习效果是传统讲课式教学所达不到的。
现代体验式学习的观点认为：不能将体验式学习简单看做是体验在学习过程中的代名词，体验式学习注重在体验过程中和体验之后的反思，否则体验式学习就会是流于形式的“简单过程”，浪费了许多能够获得知识的“最佳机会”。许多时候这种体验过程无法重复，每一次体验都会有不同的“经历与感受”，尤其是一些陌生的、新奇的“初体验”，对于学习者的价值更大。
阅读材料美国柯达（中国）公司一位经理致参加拓展训练同事的一封信
你本不是天生的王子或公主，但你却一下子就习惯，并喜欢坐在明亮、恒温的办公室；出差时享受着星级酒店的豪华与舒适。你志得意满，无所畏惧，却未曾想在自己设置的障碍前裹足不前。如果你没有拖鞋就不会在晚上走路，如果你没有只属于自己的干净脸盆就不会洗脸，如果你和三人以上同居一室就不能睡觉，如果你没有空调就不知道该穿几件衣服，对不起，那你真的需要拓展一下自己了，因为你作茧自缚却浑然不知。人生路上有些东西是必备的，但你却搞不清楚应该是什么。你要去的是一所学校，是一个军营，但肯定不是你已经熟悉的酒店。
二、体验式学习的特点
1．体验式学习需要让学生真正成为教学的主体
解决学生成为主体的问题首先要淡化教师的角色，因为在体验式学习中，没有人能够真正地教别人什么，在不同时间与不同地点所发生的一切给了体验者各自感悟的机会，学来的“东西”也是各有差别，体验式学习中活动本身才是最好的老师。教师在教学的过程中，扮演的是“助产士”的角色，教师的引导，促使学生反思内省及批判，学会新的知识以及概念并内化。
学生在活动中从接受任务起开始挑战直到完成挑战，所有的困难都需要通过现有的资源来解决，这些资源包括可用的场地、器材和道具，也包括学生的身体、智慧和团队协作能力，这些资源的运用能充分发挥学生的主观能动性，除了安全监控之外，这一过程几乎不受教师的任何干扰，从而真实地体现了学生成为教学的主体这一特点。
2．体验式学习的过程是一个完整的系统过程
体验式学习的过程从活动的开始就有特殊的计划性和针对性，不能仅仅着眼于“项目体验”这一环节，从而确保团队发展特定时期项目难度对团队行为的调节，也确保了学生个体始终对活动充满惊奇、迷惑、向往和竞争的心理，于是便将个体发展与团队发展很好地结合在一起。卡夫和萨科夫认为体验式学习包括以下几个要素。（1）学生在学习过程中是参与者而非旁观者。（2）学习活动中个人动机需要给予激发，以表现主动学习、参与和责任感。（3）学习活动的结果顺其自然，教师不对结果过多干预，更加真实有意义。（4）学生的反思内省是学习过程的关键因素。（5）情绪变化关系着学生与所在团队的现状和未来发展。
体验式学习的过程大多包括“参与、反思、运用”等环节，这些环节互相依存，形成一个完整的系统。此外，协调团队与个人的关系、团队成长与活动项目的配置、教学技巧与学习效果互动等也都是完整系统中的要素。
3．体验式学习与传统学习在多个元素上有一定差别
体验式学习与传统学习相比，既有优点也有缺点，在我国作为长期接收灌输式教育的学生，适当接受体验式教学，可以达到一个很好地互补和补充，这对于学生的成长是有帮助的，在一些特定的学习元素中，体验式学习的优缺点通过对比可以呈现出来（如表2-2所示）。表2-2 体验式学习和传统学习对比
由于体验式学习受条件设施和开展规模、学习效果与学习时间、个体差异与发展思路的影响，它只能是传统教育的一种有益和必要的补充。体验式学习只有在传统教育所学知识的基础之上，才能够帮助我们在活动后得到更深刻的反思，才能够更快捷、更准确地找到相关知识和实践的结合点，才能够将体验之后的价值和生活紧密相连。第二节团队与团队学习
一、团队概述“团队”一词来源于英文Team这个单词，Team在英文里的最初含义是家庭及其子孙后代。人们还用Team这个词来表示套在一起耕地的牛，由此引申出Team的另一个含义——协同工作的团队，即大家相互配合取得更好的成绩。
阅读材料团队有几个重要的构成要素——5P要素
1．Purpose ——目标
团队应该有一个既定的目标，为团队成员导航，没有目标，这个团队就没有存在的价值。
2．People ——人
人是构成团队核心的力量，3个或3个以上的人才可以构成团队。目标是通过人员具体实现的，人员的选择是团队中非常重要的一个部分，不同的人通过分工来共同完成团队的目标。
3．Place ——团队的定位
需要明确团队的定位与个体的定位。团队在组织中处于什么位置？由谁选择和决定团队的成员？团队最终应对谁负责？团队采取什么方式激励团队成员？个体在团队中扮演什么角色？是制订计划还是具体实施或评估？
4．Power ——权限
团队在组织中的权限和组织大小与组织授权有关。团队当中领导人的权力大小跟团队的发展阶段相关，团队越成熟，领导者所拥有的权力相应越小，在团队发展的初期领导权相对比较集中。
5．Plan——计划
目标最终的实现，需要一系列具体的行动方案，可以把计划理解成目标的具体工作程序。只有在计划的操作下团队才会贴近目标，从而最终实现目标。
团队是指为了实现某一目标而由相互协作的个体所组成的正式群体，是由队员和管理层组成的一个共同体，它合理利用每一个队员的知识和技能协同工作，解决问题，达到共同的目标。理解团队的概念首要了解团队和群体的差异，群体是两个以上相互作用又相互依赖的个体，为了实现某些特定目标结合在一起。群体成员共享信息，做出决策，帮助每个成员更好地担负起自己的责任。群体可以向团队过渡，但团队和群体经常被混为一谈，事实上它们之间有很大的区别（如表2-3所示）。
两个人在沟通时，其实是 4 个人在交流：真正的你，真正的他，你以为的他，他以为的你。——钱永健表2-3 团队和群体的区别
团队应表现出一些基本特征，这些特征在拓展的团队培养中会有渐进性的表现，有时会比较明显，有时会比较模糊，这和团队本身有关，也与拓展项目对团队表现的要求有关联性。一个典型的团队具有以下几项基本特征。（1）目标明确。（2）沟通便捷。（3）具有共同的价值和协调一致、相辅形成的思维模式与工作方法。（4）成员在个性、技能、背景、年龄、性别等方面的合理搭配。（5）规模适度。
小贴士
组织行为学研究表明，团队大小与团队的工作及准备有着密切的关系：3～5人的小规模团队较易得到一致的意见；5～11人组成的中等规模的团队最为有效，能得到较正确的决策意见；团队成员的极限为25人，超过50人的团队将无法真正按照团队的机制运转。
为完成任务和提高绩效，群体可以在经过学习和锻炼后向团队过渡。拓展课上的学生分组后，最初随机结合在一起进行团队建设，但是仍然不能被称之为团队，事实上仍然是一个小群体，这个群体如果不经过特殊的学习和锻炼很难成为有挑战能力的团队。群体发展到团队需要一个过程，成为高绩效的团队更需要一定时间磨炼，这也是学生们在最初看似团结，但遇到简单的团队活动后仍然难以高绩效完成任务，甚至会越来越不如初建阶段，是因为大家从陌生时部分人员的“顺从”变得“积极主动”，从而表现出冲突越来越多、决策越来越不容易产生，活动争议越来越大并且项目失败的可能性也随之增加。在不断的“打击与挫折”中团队成员慢慢学会了团队沟通与协作，慢慢形成团队意识和团队行为，或多或少能够感到团队绩效的提升和团队文化的形成。从拓展项目完成的绩效影响和团队凝聚能力的角度来看，拓展课上的群体向团队发展符合以下几个阶段的特点（如图2-1所示）。图2-1 团队行为曲线
第一阶段，由群体发展到所谓的“伪团队”，也就是我们所说的假象团队。这个阶段从破冰课后的团队建设开始，在各队组建后看似形成了一个士气高涨、目标一致、进取心强的团队，但这是一个假象，此时团队面对困难和完成任务的能力很低，团队在冲突面前的解决能力很差。
第二阶段，由假象团队发展到潜在的团队，这时已经具备了团队的雏形。通过一到两个项目的训练，尤其是通过个人挑战与团队结合的项目或以个人挑战为主的项目挑战后，团队成员对团队的价值有一定的认可，对团队的要素有了一定的理解，假象团队开始向下一阶段推进。
第三阶段，由潜在的团队发展成为一个真正的团队，它具备了团队的一些基本特征。通过一段时间的学习，通过2～3次的团队振荡，团队在接受任务时有了一定的行动准则，团队成员的相互融合与互补加强，成功完成任务的概率加大。
即使通过一段时间的训练，由于时间限制，项目类别多样，项目的模拟性造成任务的艰巨性较低，学生结构存在差异性，团队面对真正困难的能力还有待加强，此时的团队距离高绩效的团队还有较大的距离。但作为一种学习，学习能够通过拓展训练感受团队的价值，能够自觉形成团队意识，养成良好的团队行为，为未来适应在团队中工作和生活获得了经验储备。
二、团队学习的概念
团队学习是为发展团队成员整体搭配与实现共同目标的能力，由团队成员一起了解彼此的感想和想法，凭着完善的协调一体的感觉能发挥综合效率的新方式，来提升团队思考和行动的能力。
在学校拓展活动中，团队学习就是在团队合作的基础上，为达到一致的目标完成项目任务，而持续进行的全方位课程学习。团队是所有组成者的团队，团队需要相互协作完成共同的使命，因此，团队成员需要进行合作，这意味着要“发挥整体作用”建立合作关系，需要在团队成员彼此了解对方想法的基础上，通过一种完善的协调机制和团队精神，提高新的协作方式进行思考和行动的能力，这个能力可以通过学习来获得和提高（如图2-2所示）。图2-2 团队学习中相互鼓励和支持尤为重要
将团队学习引入课堂的目的是为了培养团队意识和团队行动，在两者基础上形成一种叫“团队精神”的无形素质，这对于当代学生进入社会，适应工作环境和融入企业文化有着重要帮助。学生在团队学习的过程中，能够培养一种习惯和意识：有些问题需要我们在团队中完成，有些问题的解决需要所有成员的共同完成；个人的成就能够提升团队成就，团队的成功也能帮助个人获得更大的成功；团队需要有领导来协调成员之间的分工，团队需要不同角色的成员，这有利于培养成员的自我认识和自我管理意识；团队是不断寻求发展的，没有完美的个人，但可以创造完美的团队。
团队的优势在于，一旦制定了统一的标准，每个成员都能够理解，并依此执行，有利于完成一些复杂、松散和艰巨的任务。拓展训练中的团队学习是一种学习方法，在学生面对人性的弱点时，用积极的方法克服它，使团队的决策和管理层在不断的学习中达到卓越。
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自然界中有一种昆虫很喜欢吃三叶草（也叫鸡公叶），这种昆虫在吃食物的时候都是成群结队的，第一个趴在第二个的身上，第二个趴在第三个的身上，由一只昆虫带队去寻找食物，这些昆虫连接起来就像一节一节的火车车厢。管理学家做了一个实验，把这些像火车车厢一样的昆虫连在一起，组成一个圆圈，然后在圆圈中放了它们喜欢吃的三叶草。结果它们爬得精疲力竭也吃不到这些草。这个例子说明在团队中失去目标后，团队成员就不知道上何处去，最后的结果可能是饿死，这个团队存在的价值可能就要打折扣。
三、团队学习的意义
拓展课给学生搭建一个认识团队的平台，在这个平台上大家可以了解团队的概念，理解团队与个人的关系，通过团队学习感受团队文化给我们带来的价值，如：团队激励对个人自信心的帮助，团队对个人的支持对完成任务的帮助。理解“没有完美的个人，可以有我们的团队”的内涵，团队可以通过协作的互补性做到最好。
学到的是知识，用到的才是智慧。
拓展课的学生团队组建后，在不断的发展与完善中，原本陌生的学生们对不同任务时，个体学生很难快速进入团队所要求的成员角色，需要一段时间的沟通和融合，逐渐感受团队成长带给自己的体验。建立团队成员之间的开放心态和相互信任，是拓展训练希望学生通过团队学习感受团队价值的重要基础，只有感受到团队的价值才会在未来有意寻找或打造一个适合自己的团队，才会努力通过团队成长促进个人的成功。
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当团队进入动荡期，接受不同类型的团队挑战活动时，往往活动过程比较混乱，沟通会明显受阻，活动的结果往往不尽如人意，通过观察会发现有两种团队表现，一种是“武断结论型”，一种是“难做决策型”（如表2-4所示）。表2-4 不同类型的拓展课团队的动荡期的表现续表
这两种类型的团队在活动结束后，总结分享时即使表现上有些感悟，往往内心中仍然认为没有什么可以学习、改进之处，有时候甚至会成为我们常说的“臭皮匠团队”，不良的团队行为和习惯仍然固执地存在于团队之中。这样的团队虽然有优秀的成员，但是没有优秀的团队管理方式。在不断失败的“冲突”面前，学生会有不同的表现，例如，有一次拓展课上，曾经出现过队长习惯性“武断决策”，并且总是选择错误的决策结果要求队员执行，后经协调和教师辅导队长继续留任并实施授权，课程结束后团队管理方式有明显进步，队长的领导风格略有好转。
拓展课上的团队学习是为了团队获得稳定的成长，同时每一个个体都能够与团队一起成长。拓展课上的团队学习能够帮助学生了解团队成长中的要素，深刻感知个体和团体之间的关系，充分理解团队中的每一个细节对团队的影响，最终了解团队学习努力方向。合理的利用团队成长要素，能够帮助我们更好、更快地组建团队、融入团队和凝聚团队，从而获得团队工作和团队生活的理论经验，为获得适应不同风格的团队和实现自己与团队的共同成长积累经验。拓展团队稳定成长的因素如图2-3所示。图2-3 拓展团队稳定成长的要素
拓展活动的小组领导即队长的领导能力和领导风格，对于团队的发展起着至关重要的作用，这也是破冰课在选择队长时，教师对队长人选刻意提出多方面要求的原因所在。团队的学习愿望是拓展课中比较积极的要素，学生一般来说自始至终会对每一节课充满热情并为之努力。清晰而又现实的学习目标是由团队成员在学习中制定的，并通过不断努力来实现。团队成员间的关系对于感受团队的价值，推动团队的发展是最明显的表现因素。团队间的竞争状态在一定的程度上可以推动团队的稳定成长，但是只有竞争而没有合作不是拓展课程的理念，不计后果的恶性竞争在拓展训练中必须及时制止。师生之间的关系极其微妙，对学生团队的一味“包容”是溺爱，但是过于严厉的“制裁”也会伤害团队。团队的最高层次元素是团队文化对于团队成长的帮助，能够感受到团队文化对于团队的影响是学生认可团队学习和向往团队生活的最终目标。
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在高校拓展课程中，选取队长是至关重要的事情，尤其在以班级为单位课程模式中，队长的选取往往会无意识地偏向班干部一类的人选，这样会在这种开放式的课程中，与拓展课程破冰环节中“忘记年龄、忘记性别、忘记身份”以及“空杯心态”相矛盾，不论教师或学生，都会有意无意地“惦记”班干部的身份。一般而言，教师在课前需要提前了解班级大概情况，通过引导选取能够负责、对团队发展充满信心、有激情并能够带领大家一起完成项目的学生作为队长的人选。
技能培养
乘法口诀的手指体验，让手掌心向外，10根手指分开向上，分别从右手的小指开始每次弯曲一个手指，依次是右手的无名指、中指、食指、拇指，然后是左手的拇指，如此下去，将弯曲手指的右侧定为“十位数”，弯曲手指的左侧是“个位数”，得出的结果正好是乘法口诀数字“9”的倍数。第三章拓展训练的课程模式本章介绍了拓展训练的分类与模式、项目内容以及拓展训练课程中的师生关系，重点描述了拓展训练教学流程中的课程设计、场景布置、破冰课程、项目挑战、分享回顾、提升心智和改变行为共7环节，并分析参加拓展训练团队在不同时期的不同特点，为拓展训练课程开展提供了参考。第一节拓展训练的分类与模式
20世纪末，随着我国企业培训的成长与需求，拓展训练在我国茁壮成长起来。几年后，这种备受人们关注的新奇体验式学习进入了校园，并很快得到了学生们的认可和追捧。学生对于拓展训练课程的喜欢促进了学校拓展的快速发展，校园一隅的拓展课堂掌声雷动喊声四起，学生们兴趣盎然，将课堂演绎成一个体验学习的乐园。课外学生组织在一起开展拓展活动，同样的场景展现在许多高校校园，越来越多的人参与其中，感受拓展的魅力。
一、拓展训练的分类
按照时间的长短主要分为：长课程和短课程。
按照项目本身特点可分为：高山课程、水上课程、原野课程、极地课程、场地课程等。
按照项目的学习目的可以分为：沟通课程、激励课程、团队课程、创新课程、解压课程等。
按照参训学员的特点可分为：新员工融入课程、儒商课程、销售人员课程、公务员课程、家庭亲子课程等。
按照组织方的性质可分为：培训课程与学校课程等。
下面对其中几种比较常见的课程进行简单介绍。
二、长课程
长课程一般为1个月，最长的有3个月。其中包括体能训练、安全教育、攀岩、识图定向、沿绳下降、远足、马拉松、泛舟、扎营、救护、野外生存，以及社区服务与环保行动等活动。这种课程在国外开展得较好，资金主要来源于赞助基金，学员自筹，课程主要针对青少年学员。
这是一项艰苦的体验，许多人会在中途希望放弃，因此在活动开始前与家长的沟通极为重要，组织方一般会希望家长发现孩子逃课回家后尽快送回，或者在课程期间电话求助家人时，家长给他们更多的鼓励与支持，必要时必须“下狠心”让孩子坚持下来。许多青年少在坚持下来之后，家长会发现他们的的确确有了惊人的变化，尤其是那些曾经有不良习惯的孩子。长课程以磨炼意志、改变态度、重新认识自我、激发潜能与学会与人相处为主。
三、短课程
短课程一般为5～16天，有时也会有两天左右。活动往往选择长课程的一两个项目进行，或者以参加拓展基地的各种活动项目为主，短课程能够让学员保持更大的激情，这种课程在用于企业团队文化渗透时会有很好的效果。如果能够将野外活动与拓展基地的活动相结合，往往能够取得更好的效果，而且也便于操作，具备这种能力的组织机构也较多。在我国现在最流行的拓展训练以两天的课程为主，这种课程主要是在拓展训练学校的郊野基地开展，活动的项目主要是以场地户外项目为主，同时大量融入一些室内培训的经典项目，通过各种体验，以个人挑战激发潜能与共同挑战熔炼团队为主。有时候参加这类活动时往往需要和当地居民接触，爱惜他们的劳动成果，尊重他们的生活习惯，也是活动中要学习和体验的一部分。
四、野外课程
野外课程是借助于郊野这个天然环境和众多的工具、装备，通过团队成员的协作或是个人的极限挑战完成的课程。一般野外项目会选在秀丽的群山、瀑布、悬崖等地势险要的位置举行，大部分项目发源年代早，拥有较长的历史。其风险值高，需要专业装备的辅助才能得以完成，参训人员更需要过硬的技术、组织和沟通的能力。常见的野外项目有：定向越野、攀岩、蹦极、徒步穿越和HASH运动等。
五、学校拓展训练课程
在我国学校拓展课程的开设，使拓展训练得以更加蓬勃地发展，学校的开设主要以场地训练项目为主，部分有条件的学校可能会搭建高空项目的训练架，有些学校虽然开设了拓展训练课，但还未来得及建设更多的训练设施，只是做一些地面项目，结合校园定向、校园寻宝等活动，或者将一些体育项目融入拓展训练的理念，同样能取得良好的效果。学校拓展训练课程结合大学校园的实际情况，对提高大学生挑战自我、熔炼团队具有极其重要的作用。它通过体验、反思、总结和应用 4 个环节，培养学生积极的自我挑战能力和良好的团队协作的能力，具体可以在以下几方面给学生带来提高：动手能力，身心控制能力，受挫力，沟通能力，自我再认识、自我激励和自我超越的能力，领导力，承担责任、诚信、团队合作等。其课程任务为：提高大学生在“五维体育观”要求下的健康理念，尤其注重心理与社会适应能力的锻炼；提高大学生全面认识“体验式学习”，理解“大体育、大文化”的教育理念；提高大学生对素质教育的认识，掌握运用知识全面提高自身素质的能力，具体教学目标如图3-1所示。图3-1 拓展训练课程教学目标参考
小知识拓展在湖北高校发展历程
2003年武汉大学EMBA总裁班将拓展培训引入课程。
2004年中国地质大学（武汉）将拓展训练引入课程。
2005年行为心理训练课程进入各警察学校、武警学院。
2005年武汉科技大学文化学院将拓展训练引入学生课外实践。
2007 年华中科技大学 EMBA将拓展培训引入课程。2007 年湖北大学将拓展训练引入并作为专业选修课程。
2008年华中科技大学国防生引入拓展训练课程。
2008年湖北经济管理学院将拓展训练引入学校课外实践。
2009年武汉职业技术学院拓展训练引入学生综合素质教育中。
2010年武汉船舶职业技术学院为了让学生迅速融入大学集体生活，提高学生综合素质，联合星光体育有限公司共同将素质拓展理念引入学生综合素质教育中。2011年将素质拓展以实训专用周的教学形式面向所有新生开设。第二节拓展训练课程的教学流程
一般来说，学校拓展训练课程教学流程包括：课程设计——场景布置——破冰课程——项目挑战——分享回顾——提升心智——改变行为，共7个环节。
一、课程设计
拓展训练课程设计针对不同参训群体及需求进行设计。课程设计对于整个课程来说非常关键，直接决定课程是否能取得预期效果。在企业拓展训练中，课程前期有大量的工作需要完成，设计调查问卷、走访参训单位直接了解参训群体培训需求，并提出合理建议。课程设计受参训人员的年龄阶段、年级专业、学历背景、参训时间等诸多因素的影响，不同的课程体系有着不同主题的课程目标，也直接决定参训学员的体验和收获的主题方向。
教师的舞台是讲台，拓展教师的舞台是训练场。懂拓展的人生命将更精彩！——钱永健
与企业拓展训练的课程设计相比，学校拓展训练的课程设计相对简单，学生群体的年龄阶段、学历都是相对固定的，课程设计一般遵循以下几个原则。
1．顺序性原则
拓展训练的项目安排要求有一定顺序，根据团队发展的理论，人的心理变化有一个过程，常规安排时把信任背摔放在第一个项目，这个项目与高空断桥相比，个人挑战性相对较低，可以使团队成员迅速融入团队，充分拉近学生之间的心理距离，迅速融入拓展训练的状态。但如果第一个项目就是高风险、高难度的项目，很可能给个别学生造成“当头一棒”的感觉，以致产生退出拓展训练的念头。整个拓展训练的最后一个项目需要安排团队协作的项目，这样可以使学生感动的情绪和团队的氛围都发展到一个高潮作为结束，如求生墙、挑战150等。
2．连续性原则
拓展项目之间应保持一定的连续性，开始项目之前应该留出一段时间进行一个热身游戏，这有助于提高团队氛围，项目之间的间隔时间不可太久，否则项目之间会有脱节感。不应连续进行两个或多个分享方向相同的项目。拓展教师在整个过程中都要调控团队的氛围，确保团队始终处于高涨热烈的氛围之中。
3．完整性原则
安排不同分享方向的项目进行搭配，如信任、沟通、个人挑战等几个分享项目搭配，整个拓展训练才具有完整性和系统性。当然根据参训群体的需求应有所侧重，突出一两个分享方向。一般情况下，信任背摔与高空挑战项目是整个课程体系中的经典项目，属于拓展训练的首选项目。
二、场景布置
场景布置对于整个拓展训练来说也是非常关键的一环，场景布置所需要注意的细节非常多，如破冰环节里需要准备笔、纸、旗子、秒表、旗杆等物品。还需要根据团队的人数去合理摆放桌椅，以使训练环境紧凑协调。项目进行前需准备不同的物品，如高空项目准备安全衣、头盔、绳索、锁具等安全器械尤为重要，缺少任何一件器械，安全都不能百分之百的保障，会直接导致项目不能进行。
含泪播种的人，一定能含笑收获。
在孤岛求生项目中，需要鸡蛋、乒乓球、胶带、报纸等物品，如缺少其中任何一件，项目是无法进行的，需要强调的是鸡蛋一定要用生鸡蛋，在鸡蛋破裂的瞬间，会使学生有强烈的挫败感，所以不能用熟鸡蛋或乒乓球代替。
在盲人方阵、信任之旅等项目中，因为场景模拟的是学生失明或在黑暗的环境的情况下完成任务，这里需要用眼罩来帮助学生寻找真实的情境感受，眼罩在这个项目中是必需的，眼罩要定期消毒清洗，不然会引起学生反感，不佩戴或故意漏出眼睛。
除了硬件方面的场景布置，另一方面就是情景模拟和规则的布置。教师对于规则的布置必须清晰，而且介绍项目的语言必须符合每个项目的特点，这要求教师具有丰富的经验和对项目特点的深刻理解，否则很容易引起学生争议，导致项目效果不如意。
三、破冰课程
破冰是拓展训练课程开始前的一个必需课程，意为打破人与人之间生疏的坚冰，使学生快速地融入团队，团队成员之间的距离迅速拉近，很快熟悉起来，完全融入士气高昂的团队中来。拓展训练是以团队为基本单位的，以团队的形式完成一个个的挑战，征服一个个困难。这要求团队有高度的凝聚力和战斗力，如果学生没有充分的团队归属感和责任感，这个团队将是失败的团队，整个拓展训练也是不成功的。所以破冰课程这个环节非常关键，要求教师运用各种方法和手段使所有学生在短时间内迅速热起来，融入团队，这对教师是一个很高的要求。破冰主要打破5层冰：
一是打破学生与学生之间的冰；
二是打破学生与教师之间的冰；
三是打破学生自己内心深处潜在的冰；
四是打破学生与拓展训练之间的冰；
五是打破学生与环境之间的冰。
在拓展训练课程中的破冰活动主要体现在以下几点。
1．破冰不是可有可无
破冰作为拓展训练开始的内容，关系着整个拓展训练课程的进展和成败。
2．有冰才破，无冰不破
不是每一个队伍都有坚冰，比如以班级为单位的学生团队，可以适当减少破冰内容，多一些“融冰”内容，甚至可以直接进入破冰游戏阶段，但破冰活动本身不能删除。
3．打破坚冰而不是制造坚冰
如教师过于严肃的言行反而给学生造成压力。破冰讲解时把人和人的“坚冰”放大，并告知“坚冰”如果不破会如何伤害团队，造成如何后果，反而会让一些团队无法进入应有的状态。
4．形式简单但环节不减
可以把繁琐的问好、介绍拓展起源、学习理论等环节减少，多一些互动活动并引向其后即将开展的课程，尤其是参训时间少于一天半的班级团队，破冰和团队组建最好在一个小时左右结束。
5．破冰游戏多种多样
灵活运用个人挑战和团队配合的小游戏，让参训学生在过程中感受拓展训练的挑战活动、团队学习和体验式学习等元素，加强学生对拓展训练的兴趣。
6．破冰结合热身
破冰消除身体与心理的陌生感之后，需要热身活动增加学生的兴奋度和专注度。
四、项目挑战
项目挑战是拓展训练课的核心部分，主要包括两个环节：感知活动和项目体验。教师的“教”和学生的“学”打破了传统意义上的教学关系，学生成为课程的主体，教师的角色也随之发生了变化。
在上课时教师布置项目，学生理解规则，这是关于“说与听”的环节；学生项目挑战和教师的适时监控是确保项目顺利进行的环节，也是拓展训练课程的重中之重。
1．感知活动环节——教师布置项目，学生理解规则
项目布置简称布课，是按照活动项目的内容特点，项目情境、器械使用与安全要求等，并在此基础上提出目标。理解规则是组成团队的学生按照教师要求，观察、记忆、分析并依据相关信息做出行动决定的过程。
教师布置项目的重要一环是场景布置，场景布置须提前完成，最好不要当着学生的面去布置和检查器械，这会造成“机密泄露”，也会浪费上课时间。项目布置要在时间和空间上具有条理性，尤其是一些具有指导性内容的布置，先做什么再做什么要交代清楚。关于安全的布置必须要严肃认真，不能轻易减少安全布置的程序和内容。在布课时应该清楚记得自己说过什么，可以在随后的回顾中正确引导。课程布置时部分道具的发放和使用时机也很有讲究，这对于学生完成任务起着至关重要的作用。
小贴士
在正式上课前，教师一定要强调：“手表、手机、钥匙串，门卡、饭卡、IC卡，钱包、耳环和项链，戒指、手镯和发卡，统统都要拿出来，放到规定的地方。对了，千万别把手机放在太阳下暴晒，有危险，你懂的！”
理解规则是学生完成任务的一部分，学生首先需要了解项目的性质和内容，听清楚教师对项目的说明，弄清楚要做什么，然后通过分析理解规则要求，从而达到知道怎么做的目的。
如图3-2所示，学生参与项目挑战——雷区取水。图3-2 项目挑战——雷区取水
2．项目体验环节——学生项目挑战，教师项目监控
项目挑战是指个人或团队在接受活动后，在获得安全的前提下，按照项目要求完成规定的任务。项目监控是指拓展教师在学生进行项目挑战时，对与项目有关的规则和学生的安全进行适时的监督和调控。
项目体验环节是体验式学习的基础，也是整个学习流程中关键的一步。个人项目主是提高自信心与提供自我省思的机会。团队挑战主
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]