作者:贺静 主编
出版社:化学工业出版社
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贺静“三读法”小学语文阅读得高分试读:
前言
从小学三、四年级开始,语文考核除了字、词、句等基础知识以外,每一个中国孩子都要面临双重压力:一是作文,二是阅读。
对于作文而言,学校每周都有两节作文课,老师会对学生的作文进行专业性的讲评与指导,培养学生语文输出的能力。但在小学阶段,阅读教学更多注重的是知识板块的精耕细作,小学教学大纲中对阅读题型没有作硬性的指标与要求,阅读题型缺乏系统的课程追踪与策略点拨。
新课改以来,翻开小学中高段学生的语文试卷,发现试卷命题在价值取向、板块组成、题型设计上都悄然发生了变化,尤其在人文关怀、语文素养和教学开放性方面均有了较大的突破。在此影响下,决定一个孩子语文成绩的“重量杠杆”也由之前的知识板块转变为阅读板块,然后才是作文板块。一篇作文,如果没有跑题、偏题或离题,思想健康,中心明确,叙述流畅,最多扣点卷面分和错字分。
而阅读则大为不同:从四年级开始,语文卷面上通常都会出现两篇阅读,有时甚至是三篇,占总分值的30%~40%。题型归纳为四大系列、43个小类别,有考查学生遣词造句能力的基础题,有考查学生概括表述能力的提升题,有考查学生赏析能力的知识题,还有考查学生思想理解能力的思考题。当然,也有混合型题类。对于课外阅读量小、阅读水平单一的学生而言,阅读文章中运用的写作技法和语言特色尚不能够完全领悟,进一步探求其中所蕴含的人生哲理、中心主旨就更为艰难。况且,一个孩子想要阅读正确率高、得满分,必须要“过五关”——书写关、审题关、结构关、知识关和技巧关,学生需要洞察整篇文章的写作结构与主旨,掌握答题规律和得分技巧,总结和揣摩分值背后的“踩分词”……这些综合答题能力的考量便将大部分学生挡在了满分“门外”,也成为小学中高年级失分的一个“重灾区”。
而近年来小学阅读的题型无论是深度还是广度,都还在逐年加深,向着更为形而上的“人学”范畴迈进。当天下的家长都深谙“得阅读者得语文,得语文者得高考”时,语文改革的号角已经步步逼近。
如何让孩子打好阅读根基,提升答题能力,减少失分呢?如果靠单一方法——海量刷题法,虽也能提高部分孩子的阅读水平,但对于绝大部分普通学生而言,还是希望通过系统的课程学习与训练,从根本上解决阅读症结与难题。
我们一再说“写作是阅读的妈妈”,说明是先有写作后有阅读的。阅读考核的就是写作的谋篇布局、材料搭配、写作手法、思想情感、主旨目的等。所以,从写作的角度去完成阅读,用写作的策略去掌控阅读,而不是变成阅读题型的“奴隶”,那阅读的主动权就掌握在了学生手中,阅读能力的提升和卷面提分也就容易多了。
谨记:阅读的根基在于“读”,读懂、读透、读明白才是阅读的最终法宝。这是本书的主导思想,也是实操守则。任何投机取巧,为了做题而去做题的阅读都无异于“画饼充饥”,均起不到实质性的拔高作用。只要深谙阅读的真谛,脚踏实地地进行“阅”和“读”,从写作的角度层层拨开文章迷踪,所有的阅读问题就如拨云见日、水到渠成般明了了。
如果想提升孩子的阅读能力,不妨请翻开这本书,用书中的“三读法”为孩子助力!
为了帮助广大学生更好地掌握和领悟“三读法”的精髓,本书特增加了20篇额外训练,只要轻轻一扫下面的二维码,便可获取增值内容与对应答案。
本书在编写中虽尽力精研细校,但仍恐书中尚存不到、不足或不当之处,恳请读者批评指正。贺 静2019年1月于包头第一章 揭秘小学阅读真谛第一节 告别阅读误区“缺什么补什么”这话听上去似乎没什么毛病,但针对阅读学习而言,却是个不折不扣的误区。中国的孩子阅读问题之所以多,其根源主要来自于家长的认知错误。很多家长对语文学科缺乏系统的了解,不能给孩子以正确的指导,等发现了问题才急于补救,却已经错过了阅读学习的“黄金期”。误区一 只要多读文章,就能规避丢分
阅读的精髓在于读。可是如何读,怎么读,读什么?这却是个专业的“技术活儿”。大部分家长认为,孩子阅读丢分、做题困难,关键因素是孩子不认真读文章,每次都是浅尝辄止,没有下到功夫。所以家长就会善意地提醒孩子,你要多读几遍,多读自然就会少丢分!
读的次数多固然是好事,但光求次数,不定阅读目标,依然难以冲破阅读藩篱。如果只停留在“阅读”的基础层面,像读其他课外书一样,只是单一地阅览文字、了解故事情节,而不从“写作”的层面剖析文章的结构与内容、遣词与方法、主旨与立意,依然解决不了阅读的实际问题。“三读法”提倡“重读轻解”,把重头放在“读”上,解题时就会轻松而高效。
究竟如何读?那就用本书的“三读法”,通过“粗读、细读与精读”三步骤,一一解决每一步设置的任务,层层逼近作者的写作初衷,直至轻而易举攻克后面的阅读题型。误区二 “重解轻读”,就能学好阅读
有的家长为了提高孩子的阅读水平,买来一大堆教辅材料,让孩子每天训练,认为多做题就一定能学好阅读。
诚然,做题是最基本的学习方法之一,对任何一门学科都有正面的促进效果。但并不是所有的做题都是好方法,尤其是小学阅读。如果能够在做题时加入“高配置”:植入阅读技巧、搭配解题方法、套用答题公式,那阅读就犹如从“牛车时代”坐上了“直升机”。
纵观小学记叙文阅读题型,无论其如何变形,均归属于四大类、43个小类别。如果在做题时将每一类型的题反复训练,掌握其答题规律和知识要点,对照和反思扣分原因,一次次修正答题要点和表述能力,这样就能实现阅读满分的目标。
比如,人教版三年级下册有一篇《荷花》的课文:
荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了,露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿,马上要破裂似的。
这段课内阅读有这么一道题:“冒”用得好,好在哪里?如果没有题型归类,不知道这是什么类型的题,通过此题考什么,学生一般就会凭感觉去答。有的解释“冒”字的字义,有的描写“冒”的使用效果,这就是所谓的“答不到点儿上”。假如孩子会判定,这是一道赏析类的“阅读知识题”,此类题一般都是描写性语言,考核的是描写背后传达出来的叙述类内容,那就知道如何应对了:先将考核句放回原文,结合上下文具体内容,看看这个字(词)描写的是什么内容,背后想要叙述的是什么,答出2点就扣在了答案上。答题公式=词性好处+描写对象+背后内容。
按照答题公式套用,答案就是:“冒”字使用的好(抄题干),写出了荷花开放时的样子(描写对象),突出了荷花的美丽与高贵(背后内容)。前面是原题题干,为了答题结构完整而抄,后面的两点是知识点,也就是这道题的得分依据,缺一点少一分。
因此,做题时使用“高配置”还是惯用“老牛车”,就看家长和孩子自己的选择了。误区三 作文和阅读没有关联
每次考试结束,好多家长们都会无奈地说:我家孩子作文可以,每次扣分很少,就是阅读丢分多啊!言外之意就是,孩子作文没有大问题,阅读能力亟待提高。
我们不得不婉转纠正家长:阅读与写作密不可分,孩子卷面上反映的作文分数乐观,并不代表孩子的作文真的没有问题。如果语文试卷上阅读扣分严重,就说明这个孩子作文质量一般,家长千万不能忽视作文分数背后的“虚假繁荣” 。
这不是打击家长,而是让家长正视这一误区。我们说“作文是阅读的妈妈”,作文教学就是教孩子们如何排兵布阵,如何取材立意,如何生动描写,如何突出主题,如何情节曲折……难道这不是阅读考核的各类题型吗?
一个孩子,如果在写作时不会娴熟使用写作手法,驾驭一篇作文不懂得谋篇布局,写作实践只顾着写而没有目的和意义,那基本可以判断,这样的文章是不成功的。
至于分数,一方面,小学作文注重的是学生的写作兴趣与思维开发,对于文章的要求相对宽松。另一方面,小学作文的评价体系不太严格,主观因素掺杂较多,作文如果不跑题,字数达标,扣分基本集中在错字上,自然就给了家长和学生一个利好信号:作文能力还可以!
而阅读则均有标准答案,不受主观因素制约,所以就如一道难看的“伤疤”,活生生体现在了分数上。也就是家长表面看到的薄弱与短板。实际上,写作与阅读真的是不可分割的“骨肉”啊!误区四 阅读出现短板,再补也不迟
出现问题,解决问题。这个道理看上去没有任何毛病,但是如果放到孩子的阅读上,那就是一大毛病了。
当家长发现孩子的阅读出现问题时,孩子其实已深陷泥潭多时了。连基本的考什么、答什么都发蒙,那就根本谈不到技巧和方法了!
如果一个小学高段的孩子每次阅读扣分惨重,久而久之,他无形中就会产生消极的心理暗示:阅读太难了、我阅读不行……而阅读文章和考题则是随着年级的递增逐渐加深的,如果前期没有进入阅读“门道”,后期一下子出现如此复杂、多变的题型,孩子难免就会出现避重就轻、应付,甚至逃避的态度。
而此时家长又急于求成,希望通过课外培训短期内扭转败局。俗话说,“冰冻三尺非一日之寒。”阅读短板不是一朝一夕产生的,想通过短期培训急速解决阅读短板的家长和孩子都是“急性子”,这样的出发点固然能够理解,但实施起来确有一定的困难。
我们说,小学阅读题型不算多,但它依附于形形色色的文章,设置各种考点考验孩子。如果孩子有过常规化的训练,题型归类与阅读真谛都明白,通过短期集中“恶补”效果自然尚好。可如果之前的阅读学习一片空白,想在短期内补足就显得力不从心了。
所以,如果父母懂得语文课程体系,知道什么时候引导孩子做什么,哪个时期需要侧重哪个重点,就应该从四年级开始做阅读铺垫,鼓励孩子由易到难进行系统的训练,这样就不至于到了高年级陷入事倍功半的困境。第二节 认识题型与归类
相信,中国的家长都喜欢与孩子分析试卷,看到阅读错题,家长通常都会给孩子总结错误原因,比如粗心了、没审清题、字写得乱了、内容少了、所答非所问……
这些所谓的分析其实都是评判性的结论,没有解决孩子丢分的症结所在,更没有让孩子从题型上找到丢分背后的真正归因。一、温柔陷阱—— 阅读基础题
让我们翻开全国小学中高年级的语文试卷,看一看阅读到底囊括哪些题型。比如前两道都逃不出“联系上下文解释下列词语”和“写出下列词语的近义词或反义词”,这两道题基本分值为2~6分。
其实这不是纯粹意义上的阅读题,而是以阅读的形式考核孩子的基本功扎实与否,也就是说披着阅读的面纱考核基础的。这是阅读题中的过渡题,我们把这类题型叫“阅读基础题”。
此类题看似亲切、简单,往往却暗设温柔“陷阱”,出其不意偷走分数,孩子在这类题上得满分不太容易,所以我们对此类题不可掉以轻心,初中后此类题便很少出现。
如果孩子平时对于字、词的储备和积累比较牢固,应用能力较为广泛,课外阅读量也能跟得上,这类型题丢分就会比较少。
如果孩子的阅读基础题出现丢分,家长要协助孩子训练的不是阅读能力,而是巩固字、词、句等基本功的扎实度。二、表面文章—— 阅读提升题
接下来,就是文章表面内容的题,一般以填空和问答的形式出现。比如“桂林的山的特点是 。文中最能体现桂林的山“奇”的特点的词语有 。”这是典型的阅读提升题,一般答案都在原文中。
再比如“请概括本文主要内容”或“本文讲了一个什么故事”这类题的答案虽然不是出自原文某句话,但答案依然来自于原文的概括。还有“概括段落大意”和“划分结构”等题,都是与内容有关的概括类、填空类题。
我们把考核文章结构、内容概括等题型统统归纳为“阅读提升题”,这类题较为常见,喜欢做表面文章,麻痹学生的答题方向。其实,这类题一般与文章的内容紧密关联,与主旨或思想没有关系,答案一般出自于原文。三、背后挖掘—— 阅读知识题
在阅读中,还有一部分题型很独特。种类繁多,花样百出,是文章内部更为精细的部分。比如个别字词的运用、单独句段的作用(赏析)以及写作手法的作用等。答题时,既要考虑固定的知识点,还要结合内容答出背后的隐性效果来,我们把此类题型叫作“阅读知识题”。四、思想哲人—— 阅读思考题
在课外阅读中,通常还有一类题型,专门与你探讨人性、思想以及感悟哲理等。比如“读了这篇文章,结合生活实际,谈谈你的感悟”或者“你是如何理解这句话的”。这些题一般放在后面,分值较高,像一位满腹经纶的思想哲人,稳居众题型之后,爱唱压轴戏,是考核一篇文章的感悟点和主旨类的。答案大都与文章的主旨有关,是小学阅读中较有难度的题型,这类题型就是我们通常所说的“阅读思考题”。
如果想使阅读思考题得满分,必须按照阅读程序进行:先粗读,再细读,后精读,千万不要试图打乱“读”的顺序,只有先摸透了文章的内容、结构、线索、脉络和写作手法等,再触摸作者的主旨思想与写作目的,才能真正攻克“阅读思考题”。
虽然,题型分类较细,但在实践操作中常常出现混搭题。比如阅读知识题与阅读提升题结合,阅读知识题与阅读思考题结合,或者阅读提升题与阅读思考题结合等,这就需要灵活辨别,理清题型,三思而下笔。第三节 带你进入“阅读第一关”
贺静“三读法”在训练时,不鼓励学生急于下笔,而是浏览题型,先将题型归类,阅读基础题画√,阅读提升类题型画△,阅读知识类题画○,阅读思考类题画☆。
归类标注之后,通常就会对这篇文章考核的重点明了于心,哪些答案在原文,哪些在知识大脑中,哪些是需要发挥或者感悟的,带着这些进入阅和读中,就不会盲目答题了。
下面有“名师教我学”“我来试一试”“大耳图闯关”三个栏目,其中“大耳图闯关”中的大耳图是一个9岁半、四年级的小胖子,他也正在学习“三读法”,同学们和他一起闯关吧!【名师教我学】【1】 秋天的香山公园
①秋天的香山公园,以它独特的美迎接着众多的游人。
②走进公园大门,放眼望去,峰峦重叠,挺拔壮观。山上长满了各种树木,枝叶浓密,人走进去,便淹没在其中了。
③最引人注目的是那漫山遍野的红叶。近看红叶的形状不一,有长圆形、扁圆形、扇形,还有三角形的。远看,山坡上树树交错,叶叶相连,层层叠叠相互辉映,映红了半边天空。在大片大片的鲜红中央杂着深黄色、褐色……就像千万只彩蝶上下飞舞,真是姿态万千,绚丽多彩。一阵爽人的秋风吹过,传来柔和的“沙沙”声,枝摇叶摆,像是在向游人频频招手。
④人们不由赞叹:“多美呀!香山的红叶。”
⑤香山公园里潺潺的流水也很动人。小路旁,石缝里,溪水愉快地流淌着。阳光洒在水面上,闪着耀眼的光芒。有时,溪水聚在几块碎石中间,静静地躺着,小鱼儿在你追我赶地嬉戏。
⑥再看,路旁的花坛里,花儿展开笑脸,争芳斗艳。一串连成片,鸡冠顶起了花冠。那品种繁多的菊花,伸开了卷曲的花瓣;没有开放的花瓣紧缩着,像一个个彩球。不管是什么花,都散发出淡淡的清香。
⑦美丽的香山公园,使游人流连忘返。1.查字典。“爽”用音序查字法应查音序 ,再查 ;用部首查字法应查部首 ,再查 画。字典中的解释有:①明朗,清亮;②率直,痛快;③舒服;④违背。“爽人的秋风”中“爽”应取第 种解释。2.用“ ”分别画出概括第③、④、⑤自然段意思的中心句。3.读第③自然段,作者是从 、 、 三方面描写红叶的。4.第⑥自然段,写了 、 、 三种花,是从 、 、 三方面介绍的。5.这篇短文中,作者主要写了哪几种景物: 表达了作者 。 6.用“”划出首尾照应的句子。给以上题型进行归类(标注在题旁)【解题秘籍】题1:此题要求查字典,考核的是基础知识,毫无疑问是一道阅读基础题,标注“√”符号。题2:要求画出③、④、⑤自然段的中心句。这道题与文章的内容有关,考核的是句与段的关系,答案在原文,那一定是阅读提升题,用“△”标注即可。题3:作者从 、 、 方面描写红叶的。这也是考核文章写作顺序的,答案也在原文,只要从结构进入,划分层次,就能精准答出。因此这也是阅读提升题,画上“△”即可。题4:与例题3属于同一类型题,从文章中就能找到答案,那毫无疑问是阅读提升题了。标注“△”即可;题5:这道题可以说是两个题型的集合。考核的是两个点,前者是文章的内容结构,后者考核的是文章的情感,那就需要我们在标注时画上两个符号了:“△”和“☆”。题6:画出首尾照应的句子。这是考核写作方法的题型,因此,我们把它归类为第三类题型“阅读知识题”,标注上“○”。这样一归类,其实就进入了阅读的第一道门槛。【易混淆点】不是所有答案在原文的题都是阅读提升题,阅读提升题也不是单纯以答案位置作为评定依据。阅读提升题一般需要符合两种条件:一是考核文章的内容、结构;二是答案在原文。而阅读基础题答案好多也在原文。但区别在于,阅读基础题只是单纯考核基础知识,与文章的结构、内容均无关系。比如“请划分文章的段落层次”是考核文章结构的,那就是阅读提升题,而“画出文中的比喻句”则是单纯考核语文基础知识,那就是阅读基础题。虽然答案都在原文,但出发点不同,知识难度不同,解题思路也就完全不同了。如果考核“修辞手法的作用”那就又变成了阅读知识题。【我来试一试】【2】 洪水
①我家门前有条小河,河的周围是方圆几十里的田坝。小河上搭了几架木桥,还建了一架一丈多高的石拱桥。昨夜下了一场滂沱大雨,天刚亮,就听见有人大喊:“水,好大的水呀!”我忙开门出去一看,全都变了。
②几架木桥不见,几百斤重的桥墩石被水冲走了,洪水翻过石桥顶,宽宽的田坝变成了一片黄汤。
③原来清清流淌的小河,如今变成了凶猛的虎,呼啸着横冲直撞,张着血盆大口,像要把一切都吞没似的。那一股股红潮,从河底钻出来,咆哮着,吐着白沫,沉重地扑打两岸。肥沃的泥土和茂盛的禾苗被一卷而光。两岸的人们含着凄酸的泪,愁苦着脸,像一个个木头雕成的呆子,无言地对视着。忽然,一位老大娘哭喊起来:“老天爷,你为什么不长眼睛呀?”
④唉,庄稼,一季汗水和心血浇灌出来的庄稼,就这样被洪水吞食了。是老天爷不长眼睛吗?难道真是老天爷无眼吗?
⑤回头看看吧:山上光秃秃的,表层的泥土被水冲走了,现出了“骨头”。原来,山上没有树,保不住水土,大雨来了,水和泥,泥和水,聚成了洪水,汇成了黄汤。
⑥满山的树呢?砍光了。
⑦洪水,多么值得我们深思的洪水呀!1.写出下列词语的近义词。凶猛—( ) 吞没—( ) 茂盛—( ) 深思—( )2.用“ ”画出描写小河原来的样子的句子;用“”画出描写小河现在的样子的句子。3.用“”画中文中的反问句,并把它改为陈述句。 4.请你说说发洪水的原因。 5.读了这篇短文,你收获了什么,请写下来。 给以上题型进行归类(标注在题旁)答案【大耳图闯关】【3】 庄重的乞讨
①庄重,是人的尊严的一部分,你见过乞讨者的庄重吗?
②那天,我乘20路电车,看见一位双目失明的中年男子坐在车上,神情níng zhòng。不一会儿,他热情且有礼貌地介绍自己:“女士们、先生们,我是下岗的,有个儿子,刚进大学。现在生活发生点困难。我平时喜欢音乐,吹口琴是自学的。我为大家表演口琴独奏,愿大家途中愉快。”说完,他便从洗得干干净净的灰色中山装口袋里摸出了口琴。随即,一车厢的人听到了熟悉的《喀秋莎》的旋律,他那精湛的吹奏技巧令人屏息细听。此曲终了,日本的《北国之春》又博得乘客们的点头称好。吹奏完毕,他就托起小罐头瓶,扶着椅子,一步一步稳重地向前挪动脚步。当不断地有人把硬币往罐头瓶里扔时,他能根据硬币发出的qīng cuì的声音,准确地朝投币人的方向点头致意。走完一圈后,他继续为乘客吹奏。《杜鹃圆舞曲》、《溜冰圆舞曲》和《采茶调》优美轻快的节奏,让人欢悦不已。乘客们静静地听着。他似乎感觉到了某种需求,又吹了首《在希望的田野上》。他的吹奏已达到了大师级水平,颤音和滑音的变化使人入迷。电车将要到终点站了,他高兴地对大家说,我最后为大家吹奏一首《一路平安》。悠扬的旋律又一次打动了人们的心,不时地又有人朝他的小罐头瓶里掷下硬币。一对年轻夫妻带着自己才五六岁的儿子,让他把数枚硬币递到小罐头瓶里。这一切几乎是悄无声息的,令人惊奇的是盲人居然知晓了孩子的动作,说出一句“愿这位孩子健康成长,一生平安”的话,听得大人们面露喜色。
③不知是音乐的力量,还是这位盲人得体的举止言行,或两者兼而有之,使人自始至终沉浸在一种安详肃穆的qì fēn之中。
④此情此景让我振奋,面对生活中一时的挫折,这位盲人能够有勇气正视它,庄重地行使自己的劳动权利。我有什么比不上他?
⑤我快步地下了车,觉得人行道比过去宽敞得多了。1.将短文中的拼音换成汉字,写在下面的括号里。 níng zhòng qīng cuì qì fēn( ) ( ) ( )2. 写出下列词语的近义词。入迷—( ) 知晓—( ) 振奋—( )3. 从文中找到一句反问句写下来,并将它改成陈述句。反问句: 陈述句: 4. 根据短文内容填空。(1)盲人为乘客演奏的曲子有: (2)“这一切几乎是悄无声息的,令人惊奇的是盲人居然知晓孩子的动作……”这一句的“居然”的意思是 ,作者有这样的感受是因为 ,“这一切”是指 。5. 用“‖”给文章分段,并写出第二段的段意。 6. 回答问题。(1)“我快步下车,觉得人行道比过去宽敞得多了”,作者为什么会有这样的感受? (2)文中的乞讨者是一个怎样的人? 给以上题型进行归类(标注在题旁)答案第二章 “肢解”文章 全览主要内容
一篇阅读文章,无论后面考什么,读懂文章尤为重要。如何读?我们在前面提过,这是一个专业的“技术活儿”,有特效方法和程序。
贺静“三读法”提倡从“懂”到“解”的过程,而读懂文章的第一步就是全览文章内容,这是“三读法”的首要程序—— “粗读”:从写作的角度划分文章结构,理清文章的写作思路,概括文章主要内容,这是一篇阅读下笔之前的必备工作,也是阅读提升题的解题思路与不二法宝。
本章,我们就专门介绍“粗读法”,通过细致的讲解和实操,帮助学生夯实掌握此项技能。第一节 “粗读法”五大任务
就像用“小白鼠”进行分割解剖试验,本节将运用“小白鼠分割法”,分五大步一一解剖文章,顺序依次为“看文体— 找对象— 标段落— 归段意— 懂内容”。
看文体:了解文章是何种文体?写人、记事、状物、写景等,从写作的角度思考会有什么类型的题出现。
找对象:文中描述的主要对象是谁?是人、事、物、景还是理。
标段落:标出段落层次,归纳结构层,试着理清写作脉络。
归段意:总结各自然段内容,并将各结构层意归纳出来。
懂内容:用一句话概括文章主要内容。第二节 识别文体 锁定对象
小学阅读一般有记叙文和说明文(后面单独展开介绍)两类,从文体上认识文章尤为关键。记叙文需要搞明白这是一篇写人、记事、状物,还是写景的文章。一般简短的文章,大部分同学从标题或者粗略浏览便可准确判断出它属于何种文体。
知道文体后,同学们再回想之前写过的类型文体,结合这篇文章的写作思路,看能否和自己的写作思路或意图相吻合。如果思路相似,那就恭喜你了!你已获知了未曾谋面的作者背后的写作动机或写作结构,这篇阅读你最起码有了50%的主动权。
看文体,能够掌握作者的写作思路或脉络布局,从整体上快速获知文章的结构脉络和详略重点,从而使学生对文章有精准的了解。如同刚接触一位陌生人,你从外貌上对其有一个基本的判断和认知后,便于接下来与其进一步交往。易混淆点:写人文章需要列举事例,写事文章需要人物来支撑,一眼看上去难以判断和鉴定,造成很多学生文体上的混乱不清。其实这里需要注意一点,那就是结尾部分:写人文章最后的回归点会落在人物的品质或精神上,写事文章的回归点则落在事情的感悟、体会上。所以,落脚点不同,文体也就完全不同了。
识别文体后,找出写作的对象是谁?也就是文章紧紧围绕谁展开,文章的“主要角色”是谁?一般记叙文的写作对象通俗来说分为五大类:人、事、物、理、景,比如《济南的冬天》写作对象是济南,《卖火柴的小女孩》写作对象是小女孩,《桂林山水》写作对象是桂林的山和水,《我的伯父鲁迅先生》写作对象是鲁迅,《詹天佑》写作对象是詹天佑等。
找出写作对象后,在短时间内便可以“主要角色”串联起一个写作框架来,不必被众多人物或事件打乱了思路,有助于后面合理划分层次。【名师教我学】【4】 桂林山水
①人们都说:“桂林山水甲天下。”我们乘着木船,荡漾在漓江上,来观赏桂林的山水。
②我看见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,却从没看见过漓江这样的水。漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊,绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。船桨激起的微波扩散出一道道水纹,才让你感觉到船在前进,岸在后移。
③我攀登过峰峦雄伟的泰山,游览过红叶似火的香山,却从没看见过桂林这一带的山。桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,各不相连,像老人,像巨象,像骆驼,奇峰罗列,形态万千;桂林的山真秀啊,像翠绿的屏障,像新生的竹笋,色彩明丽,倒映水中;桂林的山真险啊,危峰兀立,怪石嶙峋,好像一不小心就会栽倒下来。
④这样的山围绕着这样的水,这样的水倒映着这样的山,再加上空中云雾迷蒙,山间绿树红花,江上竹筏小舟,让你感到像是走进了连绵不断的画卷,真是“舟行碧波上,人在画中游”。看文体:写景找对象:桂林的山和水【我来试一试】【5】 陈正之读书
①宋朝有个读书人叫陈正之,他看书看得很快,但总是囫囵吞枣。他读过的书一本又一本,花费了很多时间和精力,可是没留下什么印象。这使他很苦恼,疑心自己是不是记忆力不好。
②有一次,他向著名学者朱熹请教。朱熹询问他读书的过程后,给了他一番忠告,说:“以后不要只图快,哪怕一句话,也要重复多遍,总比一味往前赶效果好。读书一定要用脑想,用心记。”
③听了朱熹的忠告,陈正之这才明白,他读过的书之所以记不住,不是因为记忆力不好,而是读书的目的不明确,方法不对头。他把读书多当成了目的,忽视了对书籍内容的理解和记忆。这样草草了事般读书,不但不能消化书的内容,而且不能重点地进行记忆,因此读的效果很差。
④陈正之接受了朱熹的忠告,他每读一段书,就想想这段书讲了什么,有几个要求,并留心把重点内容记住。经过日积月累,他终于成了一个有学问的人。看文体: 找对象: 答案【大耳图闯关】【6】 汉字与中国心
①1998年春在美国纽约,一位美国青年问我:“为什么中国人的凝聚力那么强?”
②我戏答曰:“第一,我们都吃中餐;第二,我们都讲中文,用汉字。”
③汉字,确实是人类一绝。其形声义俱全,信息量远远大于拼音文字。汉字又整齐又灵动,特别是适宜于表达一种微妙的、诗意的情感,一些普通的字词,往往联结着久远的文化底蕴:例如“中华” “神州” “大地” “海内” “天涯” “芳草” “知己”……都能使受过中华文化教育的人浮想联翩,心潮难已,这是通过翻译稿读中国文学作品的人所无法体会的。
④最最能体现汉字中文特别之处的首推中国的古典诗词,一个中国的孩子,甚至在牙牙学语的时候,就能够背诵许多古典的诗词了。过年时吟“爆竹声中一岁除”;春雨时吟“清明时节雨纷纷”;中秋时吟“明月几时有”;送别时吟“劝君更尽一杯酒”;喜悦时吟“漫卷诗书喜欲狂”;慷慨时吟“大江东去”;激越时吟“凭栏处潇潇雨歇”……古典诗词已经规定了、铸就了中国人的心理结构。
⑤我曾经对于文字改革持激烈的反对态度。现在,人们渐渐明白汉字是不应该也不可能废除了。看文体: 找对象: 答案第三节 理清结构 归纳段意“看文体,找对象”之后,接下来就需要“理清结构、归纳段意”了。标自然段相信每个同学都会,划分结构想必也是同学们较为熟悉的一类题型。可就是如此常规的一项,为什么好多同学在划分结构和概括段落大意时,却将分数拱手让出?
我们说,划分结构层一定不是凭感觉,而是用本书推荐的“小白鼠分割法”反复推敲与训练,遇到每一篇文章都试着去分割成几大块,便可以在短期内提升结构划分能力。重点是,一定要从写作的角度进行划分,调动自己的写作经验,结合文体和实际内容进行。
之前同学们一定是先划分段落层次,再概括段落大意。训练时这个步骤是没有问题的,也符合人们的解题逻辑。但在实施过程中却正好相反,因为划分段落的同时也是概括段意的过程:“粗读法”的分割依据是先清晰明了每一自然段的内容,每一段和每一段存在什么关系?哪些段落能整合?哪些段落必须分开?只有归纳了小自然的段意,才能判断哪些自然段有共同属性。能合并同类项就合并,分别叙述的就叠加整合,单独存在的就将段落进行“缩句”,重点内容摘出后连成一句话。
这样分析整合的过程,其实结构层的段意已成雏形,只是没有下笔而已。也就是说,在划分结构层的过程中,段意归纳其实是在同步进行的,根本无须将这类题分两次操作。
为了更加行之有效地帮助同学们学会划分结构层次,归纳段意、读懂内容,我们将通过小学常见的几种阅读文体,手把手训练你如何划分层次、归纳段意、一句话概括文章主要内容等。一、写景类文章
看到一篇写景文章,我们从写作的角度想想,是不是先解决“写什么”、再解决“怎么写”、最后解决“为何写”的问题。一般开头先交代什么景色,再从几个角度描写这里风景的特点,最后写出对这片景色的喜爱与赞美之情。有的则是通过景物赞扬某类人的品质,也就是借物喻人的手法。
还有的是借物言志的文章。这样的文章通常前面交代景物,后面引出景物中暗含的品质或志向,在结尾时交代或者抒发出来。
按照这样的写作逻辑,同学们就会对写景文章划分段落层次有了清晰的框架。即写景文章=交代景物(引出景物)+介绍(描写)景物特点+抒发对景物的情感(赞美景物),这就是一目了然法,这样的写景文章直接分三大段落即可。划分公式=总叙+分叙+结叙。
也有的写景文章开头没有单独交代写作对象,而是直接将写作对象和写作内容放在一起,这样的文章就是两大段落,划分公式=分叙+总叙;还有的写景文章将写作目的或意义隐藏于景物描写之中,也就是说把第三部分与第二部分合并,这样的文章只需分两大段即可,划分公式=总叙+分叙。掌握了写作规律后,划分段落就会变得容易多了。【名师教我学】【7】 海滨的夏夜
①这是一个迷人的海滨的夏夜。
②夕阳西下,天空燃烧着一片橘红色的晚霞。连大海也被那霞光染成了红色,它比天空的景色更壮观。当一排排波浪涌起的时候,那映照在浪峰上的霞光,又红又亮,闪烁着,滚动着,使人赞叹。
③夜幕降临,天空的霞光渐渐淡下去了,深红的颜色变成了浅红,当一切红光都消失了的时候,那高而远的天空中便出现了启明星。它是那么大,那么亮,放射着令人注目的光辉,活像一盏挂在高空的明灯。
④夜色加浓,各处的灯火也陆续亮了起来。尤其是山坡上那一片片灯光,它们从半空中倒映在乌蓝的海面上,像一串串流动着的珍珠。
⑤我踏着软绵绵的沙滩,望着这夏夜的景色,心里有说不出的愉快和兴奋。看文体:写景找对象:海滨的夏夜标段落:①/②③④/⑤【解题秘籍】本文共分为5个自然段。我们先看,开头是不是交代写作对象和特点,也就是总叙,即“这是一个迷人的海滨的夏夜”。中间着重描写了海滨夏夜如何“迷人”的特点,作者按照时间顺序,从“夕阳西下”“夜幕降临”“夜色加浓”等抓住海滨颜色和情景的变化,写出了海滨“迷人”的特点,这是分叙部分。结尾抒发作者的情感,对海滨夏夜由衷的赞美和喜爱之情,这是文章的写作意义,也是总结性结尾,叫作结叙。因此,这篇文章的结构就非常清晰:总叙+分叙+结叙,也就是前面提到的大三段划分公式。即:①/②③④/⑤归段意:第一层次指出海滨夏夜很迷人。 第二层次依次写出夕阳西下、夜幕降临、夜色加浓时海滨的美丽景色。第三层次指出海滨夏夜带给我愉悦和兴奋之情。【解题秘籍】前面讲过,归纳段意其实是在划分段落之前,我们说总叙部分写的是“这是一个迷人的海滨夏夜”,概括段意时只需要将“对象+特点”连成一句话即可,即“海滨的夏夜很迷人”。第二部分是分叙,分别从三个方面写出了海滨夏夜“迷人”的特点,那段意就是分别将每段重点糅合在一起,即“依次写出夕阳西下、夜幕降临、夜色加浓时海滨的美丽景色”。最后结叙更简单,从结尾的概括性语言找到关键词“对象+情感(感受)”,即“海滨夏夜带给我愉悦和兴奋之情”。【我来试一试】【8】 家乡的小河
①在我家院子的后面,流淌着一条清澈的小河。它是宁静的,宛如明镜一般,倒映着红色的花,绿色的树;她又是活泼可爱的,层层鳞浪随风而起,伴着跳跃的阳光在舞蹈,舞姿优美得就像天空的七彩绸。
②小河的早晨是迷人的。绚丽的晨曦中,刚刚苏醒的小河揉了揉眼睛,好奇地张望她周围的新鲜东西。这时水绿得像玉,霞红得似胭脂,袅袅上升的雾气像洁白的羽纱,轻掩着小河姑娘那羞涩的脸蛋。
③太阳爬上了树梢,把自己的身躯映在河水中,欣赏着火红的脸庞。一群白鹅开始了“曲项向天歌”“红掌拨轻波”的嬉戏。鱼儿凑趣地跳跃着,翻起了一个个跟头,顿时河面上鳞光闪闪。中午的小河真是活泼极了。
④傍晚小河真可爱。夕阳西下,太阳把余晖洒在河面上,小河里这处红,那处绿。又一阵风来,倒映着的泥岸和成排的桑树、桃树,都乱成灰暗的一片,像醉汉,可一会儿又站定了。
⑤小河的夜晚可静啦。喧闹了一天的小河带着倦意入睡了,她像凝固了一般,躺在那里一动不动。清清的明月,悄悄爬到空中,对着小河照镜子。这时,寒风任意地扫着河岸上的小草,发出一阵簌簌的声响。远处,偶尔传来几声汪汪的狗叫声,此时的小河显得更静、更清。
⑥家乡的小河啊,你真美!看文体: 找对象: 标段落: 归段意: 答案【大耳图闯关】【9】 我爱家乡的秋夜
①家乡的秋夜素雅、幽静。我对家乡的秋夜有一种眷恋之情,我爱家乡的秋夜。
②家乡的秋夜像一幅美丽的水墨画。柔和的月光下,一望无际的田野是碧绿的翡翠,水稻的叶子挑起一粒粒的秋露,远远望去,好像珍珠撒在翡翠上,绿得逗你的眼,亮得闪你的目。
③月光慢慢地从浓密的竹林里一丝一缕地透过来,撒在细密的竹叶上,撒在亭亭玉立的竹茎上,撒在浓黑的小草上。叶的碎影、枝的碎影、茎的碎影,重叠错落,把竹的绿映照得深浅明暗,美丽极了。
④柿子园里的景色更是迷人。走进柿子园,枝繁叶茂的柿子树上,挂满了沉甸甸的柿子。黄澄澄的柿子,晶莹透明,令人垂涎欲滴。
⑤家乡的秋夜像一首美妙的交响曲。瑶寨的小伙子、大姑娘能歌善舞,每当夜幕降临,他们就会载歌载舞,用山歌来表达对生活的赞美,用舞蹈道出丰收的喜悦。田野里的小艺术家们也不甘示弱:蝈蝈们欢快地哼着小夜曲;蛤蟆用粗大的喉咙在弹奏大提琴;青蛙似男高音唱着那粗犷嘹亮的歌儿;蟋蟀们更是尽情地伴奏,构成了一首绝伦无比的交响曲。这声音在空旷的山野间回荡,如春蚕的咀嚼声,似清风拂过杨柳,又似草原上的野马在奔驰……
⑥夜深了,人们睡了,大山睡了,湖也睡了,只有风儿还在神采奕奕地守护着。风儿把湖面吹醒,在月光的朗照下,湖面闪动着片片银光。柳儿也不甘示弱地飞舞着,梳理着自己的秀发。在这深夜里,偶尔传来几声汽车喇叭声,那是家乡的经济命脉在流动。那响彻夜空的鸡鸣声,划破了黑夜的幕布,预示着黎明即将到来,美好的一天又开始了。看文体: 找对象: 标段落: 归段意: 答案二、写事类文章
小学阅读中写事文章一般分为叙事类和故事类两大类别。叙事类就是我们平常最常见的写事作文,比如《母爱》《那一次我真高兴》《记忆中的一件事》……
写事文章的段落划分看上去虽然名目复杂,有归并法、提取中心法、标志分段法、整体分割法等,其实都离不开写作的总体规划与布局。每一件事情,都有它的发生、发展和结局。记事的文章,只要仔细分析它是怎么发生的,怎么发展的,结局怎样,摸清楚事情的来龙去脉,理清文章的脉络,然后正确划分段落即可。
从三年级开始,同学们已写过不少记事作文,规律自然摸透一些:一般先概括什么事,通常为总叙,然后详细介绍事情的整个过程,包括“起因、经过、结果”,最后将观点或立场表明,为结叙。所以,常规写事文章一般划分为三部分,即写事文章=概括事件由来+详写事件内容+点明事件中心。
有的写事文章运用倒叙法,从结果切入再叙述事情的起因与经过。这里需要注意的是,好多写事文章不会一马平川,而是“一波三折” “跌宕起伏”,甚至采用反向构思、欲抑先扬法等。事情的结果出现在开头,虽然次序颠倒了,但依然可以按照三大段来划分。如果出现插叙和补叙,那就需要在原来的基础上再增加段落了,插叙和补叙的部分独立成段。
还有的写事文章篇幅较长,那就需要在事件本身那部分对内容进行分割,这样的结构层次就更为细致、清晰了。
故事类文章一般直接进入故事,可以划分为两大段落:故事内容+感悟(启发);也可以划分为四大段落:故事起因+经过+结果+感悟(启发)。故事性文章写作手法相对简单,在考核中“坑”设置得较少,因此,更容易划分出段落。【名师教我学】【10】 自信
①美国著名心理医生基恩博士常跟病人讲起他小时候经历过的一个触动心灵的故事。
②一天,几个白人小孩正在公园里玩。这时,一位卖氢气球的老人推着货车进了公园。白人小孩一窝蜂地跑了过去,每人买一个,非常高兴地追逐着放飞在天空中的色彩艳丽的氢气球。
③在公园的一个角落里躺着一个皮肤很黑的小男孩,他羡慕地看着白人小孩在嬉笑,他不敢过去和他们一起玩。因为自卑。
④白人小孩的身影消失后,他才怯生生地走到老人的货车旁,用略带恳求的语气问道:“您可以卖一个气球给我吗?”老人用慈祥的目光打量了他一下,温和地说:“当然可以。你要一个什么颜色的?”
⑤小孩鼓起勇气回答说:“我要一个黑色的。”脸上写满沧桑的老人惊异地看了看小孩,立即给了他一个氢气球。
⑥小孩开心地拿过气球,小手一松,黑气球在微风中冉冉升起,在蓝天白云的映衬下形成了一道别样的风景。
⑦老人一边眯着眼睛看着气球上升,一边用手轻轻地拍了拍小孩的后脑勺,说:“记住,气球能不能上升,不是因为客观存在的颜色、形状,而是气球内充满了氢气;一个人的成败不是因为种族、出身,关键是你的心中有没有自信。”
⑧当时,孩子对老人的话并不在意,也没有领会,后来渐渐长大了,老人的这席话在他的脑海里越来越深,至今难忘。
⑨那个黑人小孩便是基恩。看文体:写事找对象:黑人小孩标段落:①//②③④⑤⑥⑦//⑧⑨归段意:第一层次是基恩博士常对人讲起一个触及心灵的故事。第二层次是一个黑人小男孩因自卑不敢买气球,卖气球的老人鼓励他要自信。第三层次是小男孩牢记老人的话,学会了自信,长大后成为了心理学博士基恩。【解题秘籍】看文体:写事找对象:黑人小孩有的同学在“找对象”时,看到白人小孩、老人和黑人小孩等多个人物出现在事件中,一时难以下笔,不知该选谁?遇到写事文章,不可能只出现一个人物,同学们需要看串联事件的主要人物是谁?谁在整个事件中从头到尾都出现,没有这个角色文章就无法进行下去,那谁就是主要角色了,也就是我们所要找的“对象”。此篇文章中,白人小孩在开头出现,只是一个配角,所以一定不是“对象”。而黑人男孩才是整个故事的“主角”,通过老人的协助,将这个故事演绎完成。那“对象”一定就是黑人小孩了。标段落:这是篇常规的写事文章,开头①自然段写“基恩博士常讲的一个心灵故事”,这个故事究竟是什么具体没说,可见是为了引出下文,所以就是概括性质、独立成段的,属于总叙部分。中间②自然段~⑦自然段都在详细描写这件震荡心灵的故事,“一个自卑的黑人小男孩在买气球时受到老人的鼓励”,这是整个事件的详细内容,不可分离,所以理所当然归纳为一个层次。最后两自然段做补充性概括,既点明主题,又交代出黑人男孩的身份,写了“这个小男孩从此学会了自信,他就是基恩”。这篇文章在一一解析中,自然切割出三大块来,这就是正确的结构层划分法。本篇文章最后的段落层次为①//②③④⑤⑥⑦//⑧⑨。归段意:我们说,其实在上述的划分过程中其实就同步了归纳段意。既然①自然段就是概括事件,那段意的概括就用“缩段法”:即将一个自然段的重点内容提炼,然后串成一句话,去掉多余部分,就是该段段意。上面在划分层次时已经明晰,“基恩博士常对人讲起一个触及心灵的故事”。 第二层,叙述的是事情的整个过程,那我们既然找到了“对象”,而且知道“对象”就是整个事件的串联者,那直接用“对象”将事件串联就好了。概括公式=“谁+干了什么+结果如何”就变成了“黑人小孩由于自卑不敢买气球,卖气球的老人鼓励孩子要有自信”,是不是上面划分层次已经出现过?但需要注意的是,这只是内容的概括,不是整篇文章的主要内容。第三层,写事文章结尾通常要概括、点题,也就是叙述这件事的目的或意义。可这篇文章在结叙时,却又特别进行了补充,使内容更加充实。那第三层段意依然用“缩段法”,将主要内容串联起来,就变成了“小男孩学会了自信,成为了心理学博士基恩”。【易混淆点】概括段意的常规法也有好多,比如段意合并法、要素串联法、问题概括法、标题追溯法等,但就写事文章的段意概括,首先依然要与划分结构相结合,每个结构在划分前先明白各自然段的段意,再进行总结概括,这是前提与基础。【我来试一试】【11】 夏天趣事
①夏日炎炎,知了热得在树上也叫个不停,今天简直太热了。爷爷说:“今天我们去游泳吧!”可是我不会呀。正在犹豫时,妈妈站出来说:“是男子汉,就勇敢点。”
②吃过午饭,我和爷爷一起来到了游泳馆。为了游泳,我和爷爷一人买了一套游泳装备。一进游泳馆,我就心慌意乱,我怕水太深,会把我吞没,我怕水太凉,会在水里打哆嗦。我看到游泳池里那些在尽情地游泳的人,就壮着胆子下水了。啊!水并不像我想象的那么深那么凉,我顺水而行,后面总有什么人推着我似的,哦!原来是波浪,顺着波浪走动,真是舒服极了。当我看到游泳池里那些自由遨游的人,真是羡慕。
③在爷爷的鼓励下,先是熟悉水性,又先后教了我蹬脚、憋气、划手。蹬脚要先把脚收起来,然后翻脚,最后再蹬出去,迅速地夹在一起。通过反复的练习蹬脚,我才用了一会儿的时间就学会了,原来学游泳也不是很难嘛!学会了蹬脚,又要学憋气了,第一次蹬脚憋气,我就喝了一大口水,难受的喘不过气来,眼睛也酸酸的,后来,我掌握了方法,很快就学会了憋气、划手。
④今天,我既学会了游泳又锻炼了身体和意志,全家人都说我长大了。看文体: 找对象: 标段落: 归段意: 答案【大耳图闯关】【12】 她付出了全部
①一个小女孩儿走进商店,告诉店主她想看看橱柜里的那条蓝宝石项链。她说:“我想买给我姐姐。您能包装得漂亮一点吗?”
②店主狐疑地打量着小女孩儿,问道:“你有多少钱?”
③小女孩儿从口袋里掏出一个手帕包,小心翼翼地解开,拿出所有的钱,然后摊在柜台上,兴奋地说:“这些可以吗?”小女孩儿得意洋洋展示出来的不过是几枚硬币而已。
④她说:“您知道吗?我想把它当作礼物送给姐姐。自从妈妈去世以后,她就一心照顾我们。今天是她的生日,我相信她一定会喜欢这条项链的,因为项链的颜色就像她的眼睛一样。”
⑤店主拿出了那条项链,装在一个小盒子里,用一张漂亮的红纸包装好,还在上面系上了一个绿色的丝带。
⑥他对小女孩儿说:“拿着吧,小心点儿。”
⑦小女孩儿满心欢喜,连蹦带跳地回家了。
⑧傍晚,店里来了一位美丽的姑娘,她有着一头金发和一双蓝色的眼睛。她把已经打开的礼品盒放在柜台上,问道:“这条项链是在这里买的吗?”
⑨“是的,女士。”
⑩“多少钱?”“本店商品的价格是卖主和顾客之间的秘密。”姑娘说:“但我妹妹只有几枚硬币,而这条宝石项链却是货真价实的,她付不起的。”店主接过盒子,精心地将包装重新打好,系上丝带,又递给了姑娘。“她给出了比任何人都高的价格。她付出了她所拥有的全部。”小店里的一片寂静,姑娘手里紧紧攥着那个小盒子,两行热泪滑下了她美丽的脸庞。看文体: 找对象: 标段落: 归段意: 答案三、写人类文章
单纯以外貌描写出现的写人类文章不多,大多是通过具体事例来刻画人物性格或精神品质的。
同学们回忆一下,自己学过的写人作文,是不是先交代写谁、写这个人哪方面特点,然后再通过具体事例进一步来凸显这个人的品质或精神。
是的。人的精神或品质是隐形的,或者说是虚的,既看不到也摸不着,因此只好通过实的事例来体现。事例有的是一件,有的则是两三件。
所以,写人文章更好划分。一般开头交代写谁,有时也会在开头概括这个人的性格或品质,此为一个层次。
接下来选取几件事例来进一步体现此人的性格或品质,这是中间层次。
最后结尾总结,用品质或精神点题,这是最后一个层次。
这样看来,写人文章一般划分为三大段:交代写作对象(亮点)+事例陈述+点明人物。也就是总叙+分叙+结叙的格式。
当然也有特殊的写人文章,在训练时需要掌握规律,但也要跳出规律,不要一味地被规律所限制和裹束。【名师教我学】【13】 居里夫人的故事
①1903年,居里夫人发现了一种新的物质—— 镭,这一发现,(震动 震惊)了全世界。居里夫人成了世界上第一个获得诺贝尔奖的女科学家。从此,她享有盛誉,博得了人们的敬仰。
②居里夫人的法语老师最大的(希望 愿望)是重游她的出生地—— 法国北部的第厄普。可是,她付不起从波兰到法国的一大笔旅费。回乡的(希望 愿望)总是那么渺茫。居里夫人当时正好住在法国,她非常理解老师的心情,不但代付了老师的全部旅费,还邀请老师到家里做客,居里夫人的热情接待使老师感到像回到自己家里一样。
③1932年5月,华沙镭研究所建成,居里夫人回到祖国参加开幕典礼。许多著名人物都簇拥在她的周围。典礼将要结束的时候,居里夫人忽然从主席台上跑下来,穿过捧着鲜花的人群,来到一位坐在轮椅上的老年妇女面前,深情地亲吻了她的双颊,亲自推着她走上主席台。这位老妇女就是居里夫人小时候的老师。在场的人都被这动人的情景所感动,热烈地鼓掌,老人也流下了热泪。
④居里夫人就是这样,当她成为一个伟大的科学家之后,仍旧没有忘记曾经(传播 传授)给她知识的老师。【解题秘籍】看文体:写人找对象:居里夫人标段落:①/②③/④归段意:第一层次是居里夫人因发现镭,成为第一个获得诺贝尔奖的女科学家。第二层次是居里夫人回报两位老师的故事。第三层次是总结居里夫人不忘曾经教过自己的老师。【解题秘籍】标段落:①自然段交代了写作对象是居里夫人,写“居里夫人因发现镭成为全世界第一个获得诺贝尔奖的女科学家”。②自然段写居里夫人资助法语老师重游故地,③自然段写居里夫人将小时候的老师请到镭研究所开幕台上。通过②③两件事例,写出了居里夫人成功后不忘师恩的高尚品质,所以这两段就可以合并成为一个层次。④自然段再次总结居里夫人身上难能可贵的品质,有总结、概括性质,因此独立成段。这样一来,我们就可以得知,这种写作思路就可以套用写人文章的常规结构层:“交代写作对象(亮点)+事例陈述+点明人物”,也就是标准三段法了。归段意:如果在划分结构时下了功夫,概括段意就轻松、简单多了。第一层运用“缩段法”,主要内容提炼后整理为“居里夫人因发现镭成为第一个获得诺贝尔奖的女科学家”。与上面划分结构时的思路基本一致吧?!第二层采用“同类项合并法”分别将这两件事的共性提炼出来。共性就是居里夫人不忘师恩。分别写了资助老师完成心愿、将小时候的老师请到镭研完所开幕式主席台,既然写作对象是居里夫人,就可以直接概括为“居里夫人回报两位老师的故事”。第三层总结概括居里夫人的品质,那依然用“缩段法”,就是“居里夫人不忘曾经教过自己的老师”。【我来试一试】【14】 天才少年——比尔·盖茨
①美国人比尔·盖茨靠着自己的智慧和努力,在20年里,魔术般地把900美元变成139个亿,让世人大吃一惊。有人说,盖茨和他的微软公司将会改变整个世界。
②盖茨天生精力旺盛,非常好动。还是在婴儿时,他就喜欢让摇篮长时间不停地晃动,这好像很有趣。直到今天,他还是喜欢不停地摇晃,这几乎成了美国妇孺皆知的盖茨特征。他七八岁时,母亲担任社区服务工作,经常带他到学校里去给学生讲解西雅图的历史,盖茨总是坐在前排极为专心地听讲,这时好动的习惯却一点儿也找不到了。
③盖茨从小志向远大。上四年级时,他就对自己的好友说:“与其做一株绿洲中的小草,还不如做一棵秃丘上的橡树。”
④他和许多孩子一样,梦想成为人中豪杰。对于老师布置的作业,一概认真完成,就是花很长时间,也要尽力争第一。一次,老师让每人写一篇故事,不超过20页,他却写了100页。盖茨善于思考,喜欢创新。他觉得人人都应有自己的创造发明。
⑤盖茨生于名门世家,但父母却不过度奢华。在母亲的安排下,一家人的吃饭、出游,包括孩子们的穿衣都弄得井井有条。家庭这种严谨、精细的作风自然而然也影响了比尔·盖茨,使他养成节俭的习惯。
⑥“时间”和“观念”是盖茨最注重的两个条件。在他的读书笔记中清楚地记下这样一句座右铭:“机会加时间等于金钱。”自从他在中学就读后,便迷上了计算机,从此盖茨与计算机结下了不解之缘。看文体: 找对象: 标段落: 归段意: 答案【大耳图闯关】【15】 厄运中的海伦
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