课堂上要做哪些事(txt+pdf+epub+mobi电子书下载)

作者：杨明

出版社：吉林出版集团有限责任公司

格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT

课堂上要做哪些事试读：

前言

学校请了一位名师，打算给我们语文组的老师上堂示范课。校长说：“让我们这所小城的中学也学点儿先进的教学方法，与全省一流接轨。”名师叫王大鹏，省特级教师。

第二天一早，我们语文组的几个老师便整整齐齐坐在了高一班的教室后面，殷切地期盼着这位仰慕已久的名师的到来。8点整，门一开，名师准时出现在了教室里，跟在校长的欢迎词后鼓完掌，大家多多少少都有点儿失望。站在我们面前的名师三十来岁，人长得清清瘦瘦，个子也不高，完全不是我们想象中的高大样子。

开课后，名师先来了段开场白：“各位老师、同学们，大家好。今天，我不是来给你们上什么示范课的，而是来学习的。等会儿我讲课的时候，大家不要记笔记，只要动用两只耳朵就够了。如果我有讲得不对的地方，只管提，我这人脸皮厚，大家不要担心我找不到地缝去钻。有什么问题想提问，可以随时举手，我的话也不是金口玉言，打断了赔不了钱。如果你觉得我讲得不够好，可以看点闲书，也可以打打瞌睡。不过我要提醒大家，尽量不要交头接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同学。废话完了，言归正传……”

名师的开场白赢得了一片笑声，还有不少掌声。我们几位听课的老师也憋不住笑起来。笑了两声，又都绷起脸，恢复了正襟危坐的样子。我在心里给这位名师的亮相打起了分，分数不高。我总觉得，一位老师在学生面前就该树立起师威，说白了就是让学生有点儿怕你才对，怎么能这样嘻嘻哈哈呢？

不过说实话，名师的课讲得还不赖。他没有带教案，手里只捏着一支粉笔，却把课讲得言辞活泼，生动有趣，章法分明。讲课的间隙，还不时地穿插些互动游戏，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。课堂气氛极为活跃，始终没有出现看闲书和睡觉的现象。

但我还是认为，这堂示范课并没有什么特别出彩的地方，除了调动学生的积极性上有些特点，别的方面也实在有负“名师”的头衔。

临近下课的时候，名师又别出心裁点了几名学生，让他们谈谈这堂课的收获。被点的学生都很兴奋，先报自己的名字，再讲收益一二三。点到王旃的时候，出了一点意外。王旃没有老老实实报自己的名字，而是兀自走上讲台，在黑板上写下了“王旃”两个字，然后一脸坏坏地笑望着名师：“老师，这是我的名字。”

王旃是班上最调皮的学生，他的老爸也不知道从汉语大词典的哪个旮旯里翻出这么一个字，给我们这些当老师的出了个大难题。据说王旃用这种方法，让不少初上讲台的老师下不了台。这道难题我也碰到过，不过我没有让王旃的阴谋得逞，因为这一损招，我让他在教室后面站了整整一堂课。

现在轮到这位倒霉的名师了。名师看着黑板上的字，又看看王旃，温和地说：“比脑筋急转弯还难呢。不过我也要行使一下我的权利，底下哪位同学愿意帮我念一下？”

没有人搭腔，大家屏息静气，等着看热闹。“好……”名师转向王旃说，“这位同学，你的名字起得不错。不过老师很惭愧，这个字我也不认识，你能告诉我吗？”

名师的回答让王旃一愣，也让底下的学生和我们这些听课的老师一愣。迟疑了一下，王旃回答：“王旃。旃的意思是红色的曲柄旗。”“嗯，寓意不错。”名师伸出了拇指，“谢谢你今天教了我一个字，也算是我的一字之师了。”说完，名师低下头向王旃鞠了一躬。

这大大出乎王旃的意料，也出乎我们大家的意料。片刻的宁静后，不知是谁带头鼓起了掌，紧接着，掌声潮水般淹没了我的思绪。《学习与教育》不仅仅是名师成长的经验之谈，更是他们精神光辉、思想与智慧的投射，从而帮助读者品味人生真谛，丰厚教育智慧，坚定教育理想和信念，获得前进的方向和力量。《学习与教育》也是带领读者进行的一次或四十多次人生旅行，或许从名师行走的足迹中，能够找到教师成功的路径和规律。站在名师的肩膀上，去编织自己的人生，前程将一片光明。

教师成长是教育事业一个永恒的话题。从普通教师成长为一位名师，路有多远？有没有捷径？该遵循怎样的规律行进？《学习与教育》选取多位中小学名师做样本，以自述的形式，用生动的笔触，向读者讲述名师成长中带有标志性的故事，阐释他们对教育的理解，对生活、对人生的感悟。透过这些鲜为人知的故事，人们可以感受到他们从普通教师到名师所走过的艰辛路程；可以读到他们在“拔节生长”中锲而不舍的奋斗精神；可以聆听他们成长的心路历程；还可以跟随着名师的感悟而感悟。

第一章 学生提高课堂学习效益理论指导

1.加强学生上课学习的意义

根据教学大纲规定，一个学生在中学期间上课的总数大约有二万多节。如果把每节课四十五分钟累积起来，这将是多么惊人的时间数字啊！学习成绩的优劣固然取决于多种因素，但如何对待每一堂课则是关键。要取得较好的成绩，首先就必须充分利用课堂上的每一分钟来提高听课效率。

每节课45分钟，对所有学生来说都是公正的。同在一个班里学，由相同的老师教，而有的同学成绩却不理想，重要的原因之一是不能充分利用45分钟，课堂学习效率低，学习方法有问题。为了搞好学习，应把握好课堂学习的规律和特点，努力提高课堂学习效率。

能够有效利用时间

提高课堂学习效率，意味着有效地利用时间。在校学习的时间80%都安排在课堂上，从课堂学习所处的时间看，是早饭以后的整个上午和下午3点前后。此段时间是学生脑功能最活跃的时间，学生注意力最集中，学习效果最好。

因此，必须有效地利用这段黄金时间，谁如果轻视课堂学习，谁就是在浪费青春，浪费生命。有不少人年少时不努力学习，参加工作后又深感自己的知识不够用，以致追悔莫及。故有“少壮不努力老大徒伤悲”的古训流传至今。

有利于磨练意志

搞好课堂学习，注意力必须持久地集中，脑功能必须持久地启动。若因某件不愉快的事而分心，或因休息不充分而有所困倦，都会分散注意力，影响脑功能的活动，从而影响学习效率的提高。因此提高课堂学习效率必须时时注意磨练意志，用坚忍不拔的毅力去战胜惰性。

提高课堂学习效率，并非一朝一夕之事，须几经岁月，几经春秋。只要坚持下去，天长日久，一种良好的学习习惯便能逐步形成。良好的学习习惯对学生来讲十分重要，它是一个人终身受益的宝贵财富。

2.学生上课有效学习的特点

有效学习课堂的主要特点，包括学习任务的适切性，学习环境的宽松性，学习过程的科学性和评价反馈的包容性。

学习任务的适切性

适切性指切合学生实际、切合课程标准。切合学生实际：指确定教学目标从学生的实际出发，既能满足大多数学生的需要，又能满足少数水平较高和水平较低学生的需求，不同水平层次的学生都有适宜的目标。切合课程标准：指确定教学目标切合各学科课程标准要求，不“超标”也不低于课程标准的“底线”。

学习环境的宽松性

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。与此相适应的建构主义学习理论强调以学生为中心，强调对学习环境的设计。学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自由学习的场所，是一个支持和促进学习的场所。学生在和谐、宽松的学习环境中才能更主动、积极地学习从而达到学习目标。

每个学生都有自己独特的内心世界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式，也就是说学生有着独特的个性，每个孩子都有潜能，这种潜能在适合发展的空间内才能被极大限度的挖掘出来。

那么如何构建和谐、宽松的学习环境，又怎样去开发学生的创新潜能？结合课堂教学，我进行了有益的探索，现浅谈如下：创设民主、平等的师生关系，构建和谐、宽松的学习环境。

在整个新课程教育理念和现代教学理论的培训学习中，我的思想有了很大的改变，开始反思自己以往的教学，清醒地认识到现在的课堂教学重结果但更重过程。

这就要求教师在课堂上，努力创设良好的环境和条件，让学生自由充分地发现并发展自己，极大限度地开发其内在潜能，培养学生的创新能力和创新精神。为了建立民主、平等的师生关系，我进行了不懈的努力，取得了良好的效果。建立良好的师生关系，教师必须付出真情，关心、爱护每一位学生。

注重了对“问题学生”的自信心的培养，使他们重新认识了自己，知道原来自己也有这么多优点，从而对学习、生活充满了信心。没有尊重，便没有真正意义上的教育。一次次的失败已使后进生对学习失去信心，对生活失去希望。

于是，极力给他们关爱和微笑，指出他们各自身上的优点，鼓励他们抬起头来走路。在的关爱和激励下，班里的学生认为是一个可亲可爱，可以信赖的老师，大家和的距离逐渐缩小，时常倾诉学习、生活中的喜怒哀乐，总是以朋友的身份和他们交流，为他们解决问题。

久而久知，师生间形成了民主、平等的朋友式的关系，这种新型的师生关系焕发出迷人的光彩。在课堂上，学生改变了过去冷漠呆滞、愁眉苦脸的样子，个个情绪热烈、积极主动地投入到学习中，他们不再惧怕老师，而是敢说、敢想、敢做了。师生间、同学间的心灵真正得以沟通，课堂上形成了一种和谐、宽松的学习氛围，学生在其中自由探索自由学习，构建了一个良好的学习环境去支持和促进学习。

创设教学情境

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识，从而达到对新知识的意义的建构。

在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，学生学习起来枯燥乏味，缺乏学习的热情和积极性，学生身上深藏着的潜质和优势没有很好地被挖掘和开发。

基于这种认识在语文课堂教学中注重根据不同的教学内容创设不同的教学情境，指导、帮助学生利用情境充分发挥其主动性和首创精神，促使学生带着热烈的情绪主动地参与学习活动，从而把积极的情感活动与认知活动结合起来。这样学生的发散思维、聚合思维、想象力和创造精神才会得到有效的训练，最终达到学习目标。

进行赏识教育

进行赏识教育，发展每个学生身上的闪光点，让每一块金子都闪闪发光。赏识教育，即欣赏每一个学生，发现和肯定学生的每一点进步和成功，促使学生发现自己，知道自己身上蕴藏着一股巨大的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取成功。

班里的“后进生”同学，学习成绩差又调皮，平时不受学生的欢迎。在一次主题班会上，同学自告奋勇地用口琴独奏《每当我走过老师窗前》这首歌，吹奏得流畅、优美，一阵惊喜，吹得多棒呀。激动地抚摸着同学的头，对同学们说：“同学吹得太动听了。他虽然学习差，可是他并不笨，只要坚持吹奏，一定会非常出色。如果在学习上同样用心，一定会进步的。”享受到成功的喜悦后，同学逐渐改变了调皮、懒惰的坏毛病，学习开始认真、专心了。

在我的鼓励下，他参加了学校组织的器乐兴趣小组，表现很不错。对其他同学也一样，只要发现他们身上的优点，便抓住有利时机对其赞赏一番，并使这一优势得以发展并努力获取成功。

班里的学生，学习成绩一般，且不遵守纪律，可在音乐课上发现他很有乐感，歌声响亮、悦耳，于是当众对其赞扬。并给他机会表现自己。后来被选为班里的文艺委员，在我的鼓励下还参加电子琴培训班，成绩很不错。赏识教育使学生产生了成就感，带给学生鼓舞和自信，并使其内在潜能得以开发。

学习过程的科学性“你每天上课前都预习课本吗？”一些同学错误地认为，课前预习没有必要，反正老师上课时要讲，上课专心听讲就行了，何必事先多费脑筋，还浪费了许多时间。应该说，这是一种错误。

事实上，许多同学在学习上花费了不少时间，但忽略了课前预习这一环节，学习成绩始终不理想。一位高二的同学对我说：“记得在初中的时候，老师就向我们提出过预习的要求，但当时，和许多同学一样，没把它放在心上，觉得反正老师上课时要讲，课前看不看没多大关系，就没有有意识地进行预习。

到了高中，明显地感到我的各门功课学得不扎实：往往上课时听懂了，下了课就忘了，觉得很被动。这是什么原因呢？仔细琢磨，发现重要的是因为没有认真预习。”可见，预习对同学们的学习非常重要。

学会认真听课

许多同学都有这样的体会：听课这一环节抓好了，可以提高学习效率，避免课后浪费时间。听课时思维要紧张、活跃、积极，切忌消极、被动、心不在焉，学会经常走在老师前面。

在听课时多问几个为什么，而不是老师怎样讲，自己就怎样想，脑筋并没有真正开动。总之听讲时集中注意力，调动各种感官，积极思维，就可以使听课效率大大提高，既能帮助掌握知识，又能培养分析问题、解决问题的能力，收到事半功倍的效果。

每当上课铃声响过，同一课堂里，同学的表现却千差万别。有的同学还沉浸在课间游戏的兴奋之中，脑子里想的全是同学间嬉戏的场面，甚至想到高兴之处，忍俊不禁，笑出声来；有的同学还在做着前一节课老师布置的习题；有的同学眼睛瞪得大大的似乎在认真听，实际上什么也没听进去，思想早已溜了号；许多同学盲目地、机械地听，机械地记，不用脑思考，结果，一堂课下来，脑子里空空的，什么也没留下，没记住。

课堂学习是学生在校学习的基本形式，学生在校的大部分时间是在课堂上度过的。因此，学会听课，提高课堂学习效率，是学业成功的关键环节。

做好课堂笔记

有的同学认为，反正教材上什么都有，上课只要听讲就行了，没必要记课堂笔记，这种观点是错误的。研究表明，对于同一时段学习材料，做笔记的学生比不做笔记的学生成绩提高二倍。进取的力量，分享合作的快乐，展示生命的灿烂，这既是我们教师的最大快乐，更体现了教师对学生的那份爱。

3.加强学生上课学习的重要性

上课是学生学习的中心环节，是最重要的一环，只有抓住这个中心环节，才能使自己在校的学习获得好成绩。

上课是学生获得知识的主要途径

学生阶段是少年向青年的过渡时期，是人生的黄金时代，它对一个人毕生事业关系重大，中学时代大部分光阴是在课堂内渡过的，学生上课的状况如何，直接影响着自己的学习质量。

获得知识，发展智能主要靠上课。学生的学习是在教师指导下有计划、有目的、有组织的实践活动，教师用较短的时间，把前人的知识和经验传授给学生，通过小学、中学十几年的时间，就把人类几千年认识客观世界最基本最重要的知识继承下来。

老师讲解一节课的内容，往往是一个科学家毕生研究的成果。教师传授的是“活”的知识，注意把对学生能力的培养结合起来，如果学生上课时能和老师密切配合，一般地说，是可以取得良好学习效果的，智能也会得到很好的发展。

专心上课必须做到四个认真（1）认真做好上课前的准备工作

主要是通过预习来进行，在预习过程中，要了解新课的重点、难点以及内在联系，排除有关知识障碍，使已经学过的知识和将要学习的知识联系起来，起到温故而知新的作用。

这样，听新课时容易理解、容易接受，也能较快地使知识迁移为能力。把课本、笔记本、练习本等和学习用具在上课前准备好。每个学生应该在晚上学习结束时把文具盒和书包准备好，有比较固定的位置和次序，这样随用随拿，得心应手。

要有理想的听课效果，必须身体健康、精神饱满，使大脑处于兴奋状态，这是因为上课就是靠大脑来思考问题的，它的状态如何直接影响上课效果。

因此，要注意：早睡早起，不开“夜车”；中午不做剧烈运动，要适当午睡；双休日、节假日活动不要太疲劳；饥饱要均匀，饮食要合理得当，早餐不能太随便，更不能不吃。

做好心理上的准备，即上课前调整好对所学课程和执教老师的心理状态，使自己的心理准备达到理想的境界，这是提高听课质量的有力保证。端正学习动机，明确学习每一门学科的重要意义。

以“需要”的姿态投入学习；理解、尊重老师，老师为了培养人才呕心沥血，付出了艰辛的劳动，应当感谢和配合。要正确对待老师对自己的批评和教育；振作精神，克服消极情绪和无所谓的态度，以青少年应有朝气积极地迎接每一堂课。（2）认真克服注意力的分散和漂移

我们平时讲的智力，就是指一个人认识活动的能力，它主要是由注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等几个基本因素所构成的有机综合体。可以说，注意力是智力活动的前提和保证。

注意力就是把自己的感知和思维等心理活动指向和集中于某一事物的能力。感知：感觉和知觉的统称；思维：是人脑对客观事物间接的和概括的反映，它反映事物的本质和规律。

有意注意：是有预定目的、主动地为一定任务服务的注意。它是自觉的，并需要作出一定的努力。无意注意：是没有预定目的，被动地、自然而然地发生的注意。它不需要作出任何努力。

注意力的品质特性：稳定性是指注意力集中的程度和持续的时间，即是把注意长时间地保持在一定认识对象或所从事的某种活动上的能力。

转移性是指根据当前新任务的要求，主动地把注意从一个对象迅速转移到另一个对象上的能力。分配性是指在同一时间内，把注意有效地分配到两个或几个对象或动作上的能力。

注意力的分散和漂移即“分心”和“开小差”，是指一个人的某些有关心理活动未能充分地指向和集中于当时所应该指向和集中的事物，或完全离开了当时所应该指向和集中的事物的心理状态。

上课开小差的主观原因：注意力的稳定性不够；有意注意不能及时顺利地转移，仍滞留在原地不动；失眠、过渡疲劳或无精打采、饥饿；杂七杂八的事情牵肠挂肚，心事重重，心情抑郁。

克服注意力的分散和漂移的方法：培养、强化有意注意在自己头脑中的地位，明确学习目的和任务，端正态度；进行必要的身体锻炼，因为人身体健康、精力充沛、心情愉快时，注意就能持久稳定，同时在锻炼过程中，可以磨练意志，培养耐性；加强意志的自磨练，一个意志坚强，善于自制又能和困难及干扰作斗争的人，注意就比较稳定。（3）认真理解当堂所学知识“理解型”：上课积极思考并注意理解、吸收的学习类型。上课时对当堂所学的知识要有较好的理解，这是提高学习质量，减轻学习负担的好办法。“死记型”：跳过自己认识事物应当经历的艰苦的思考过程，而直接去背人家得出的现成结论的学习类型。这种知其然而不知其所以然，单纯直接记忆现成结论的听课方法，是无法获得真知的。要反对任何形式的企图抄近路的简单化做法。

什么是理解？理解是学生逐步认识事物的种种联系、关系，直到认识其本质和规律的一种思维活动，如明确一个词的意义，弄清一个科学概念等。通常理解是指弄懂、弄透，要求知道是什么，也知道为什么，即是说，既知其然，也知其所以然。

所谓事物的本质，就是指同一类事物的共同的不可缺少的特征。所谓规律，通常是指事物与事物之间的因果的、必然的联系，也叫内部联系或本质联系。

学生的学习过程包括获得知识和运用知识两个阶段，对所学知识的理解是学生获取知识这个阶段的核心。学生在学习过程中，将人类的知识财富转化为个体的精神财富的内化过程，主要是通过理解来实现的。离开理解的学习，不可能真正掌握知识，而往往只是学得一些空洞而无意义的词句，对知识的巩固和应用也将受到很大的局限，所以理解是巩固、应用知识的前提。

学生理解教材主要在于：理解教材中的概念、原理及其体系。知识是由概念与原理组成的体系，没有一个概念或原理不与其他概念、原理发生联系，也没有一个概念或原理不包括在一定知识体系中。

在知识体系中，概念便是“知识单元”，而原理则是由一个个“知识单元”所构成的必然的或叫本质、因果的联系。概念和原理的关系，正像一台机器中零件与部件的关系，即概念是原理的零件，原理则由概念这些零件所组成的部件。同时，这些概念和原理又不是孤立的，而是按一定的关系相互联系着的，这种相互联系，乃是客观事物之间的一定关系的反映。

概念是人脑反映事物本质属性的思维形式。事物的本质或本质特征是决定某一事物，并区别于其他事物的根本属性。事物的本质是用概念表示的，概念又是用词来标志的，比如：鸟、人、垂直、体积、温度、钟表、果实都是概念，都是词，它我们是表示概念的词，是用词表示的概念。（4）认真弄清老师讲课的思路

思路就是思考问题的线索和具体过程。把思路理清就是在老师的启发引导下，搞清上课时的思维程序，采用恰当的思维方式，从而把握思维的规律和方法。

课堂上，老师讲课有一条思路，教材本身有一条思路，这两条思路都反映了某种思维形式、思维规律和思维方法，理清这两条思路并把自己的学习思路融入这两条思路，有助于从根本上掌握学习内容，并培养自己良好的思维品质。把握思维的规律和方法，就能够有效地发展自己的思维能力，也就是掌握最根本的学习方法，进一步提高学习效率。

思维方法与思维过程和形式相联系，分析综合、比较、抽象概括、分类与系统化、具体化、判断、推理等既是思维的过程、形式，也是思维的方法。

根据各学科的特点上课

中学阶段学习科目繁多，学科不同，听课要领各异，如果不重视各学科的特点，就要影响听课效果。只有抓住学科特点上课，才能在获得感性认识的基础上，通过思考来掌握科学的概念和规律。（1）听课法

集中注意听别人口头讲述从而获取知识信息的一种方法。它既是获取知识的一个重要途径，也是每个学生必须掌握的学习方法。

听讲法的意义在于：有助于提高课堂学习效率；培养专注、静心的学习习惯。课堂上听讲的内容一般有：老师的导言、对课文的分析、对学习活动的评析、学习方法的指导和播放教学的录音以及同学的提问、发言、讲述等。

听讲法的实施要领是：集中注意听，不要心不在焉或急于发言，防止听漏听错；重视导语、结语及反复强调语，跟着老师讲述的思路走，把握中心意思；注意提示语和关联语，根据“首先”、“第二”等词语理清内容层次；根据“因为”、“所以”、“不但”、“而且”等词，理清内容联系。

根据“总而言之”、“那么”等弄清讲述的结论；根据“认为”等弄清讲述的看法；根据“请注意”、“再重复一下”等把握内容的重点；边听讲边思考，不时记录板书重点。思考疑点，复述要点，注意区别观点与例证，以便于复习巩固；听讲过程中有疑问可先记下，然后选择恰当时机提出。（2）听课基本法

一种提高听课质量的基本方法。听课应在充分预习、对自己知识水平有所了解的基础上带着问题进行。听课不光要“耳到”，还要做到“四到”：心到，即注意力集中，跟上老师讲课的思路，充分调动自己的大脑，围绕讲课内容不停地思考并提出问题；眼到，指要注意课堂上老师在黑板上写的重点；口到，是应积极回答老师的提问；手到，勤做笔记。（3）听课要领把握法

听课要领把握法指听课时抓住教材主要内容的基本要求和方法。学科不同，听课要领各异，从整体上看，可以从两方面入手：学理科，要抓住概念、原理、定义、公式，以及运算方法等；学文科，要抓住字的音形义，词语的本义、引伸义和比喻义，句子的形式和含义，段落划分的依据，篇章结构特点，各类文体的写作特点等。

无论听什么课都要注意：听清老师讲的基本观点，抓住重点、难点；跟上老师的思路，注意听课的系统性，不要只注意个别问题；边听边记，重在理解，不做笔记的奴隶；保持身心最佳状态，力求每堂课均有所得。（4）听课质疑法

一种通过思考发现问题、口头提出问题的学习方法。问题的类型大致有：经过思考和查找其他书籍都不能得到解决的；自己以为找到了答案，但还感到似是而非的；知道结果，但对得出结果的过程不太明白的。

第一类问题是学习上的难点，应注意别人是如何解决，老师是怎样讲解的。第二类问题是学习上的疑点，不解决就可能被自己的错误答案所贻误，到关键时刻会感到糊涂。第三类问题反映掌握的知识不够全面，只知其然，不知其所以然，运用知识就不能举一反三，难以解决其他同类问题。这几类问题都应当及时提出，求得解决。（5）当堂巩固法

一种在课堂上对所学内容及时进行思考消化的学习方法。具体方法有：抓住老师讲课时短暂的停顿、间歇时间，回忆前面听讲的知识重点、中心思想或基本概念，寻找学习的重点、问题和疑点；注意老师的提问，积极思考，争取回答；注意从别人的答案中找出自己的问题的答案；做好课堂笔记，积极参加讨论。（6）课堂笔记内容把握法

课堂笔记是通过耳听、眼看接受课堂知识信息，并通过脑想、手记来完成记录的一种学习方法。课堂上老师提出的问题以及分析、解决问题的思路和方法，是课堂笔记的基本内容；积极思维，进行知识迁移是课堂笔记的目的和核心。

记课堂笔记切忌两种倾向：一是逐字逐句记老师的原话，结果因速度跟不上，反倒漏了重点；二是只记标题，内容空洞。一般应记的内容有：老师在黑板上写的，往往是课文重点，应该记下，尤其是一些重要的论点、论据、定理、定律、公式、概念、结论和解题方法等；听课时发现的问题要记下。这是新的疑难点，可供自己在课后思考或向别人请教；记精华，记重点。

精华就是“画龙点睛”之处，如老师总结性的话，对某处评论的话，记这些话往往印象深刻，容易产生联想，给人以新的启发；听懂的地方要记，听不懂的地方更要记，可以留下符号，待课后搞清；一些常用的词汇术语可用个别字或字母来代替，同时可使用省略号之类的标点符号，以提示自己这里是省略等，但应以看懂为原则；适当描绘形象，便以引起联想；边记边想，能提出问题，使笔记的内容具有启发性。（7）语文学习要领掌握法

语文课就是语言课，主要学习口头语言和书面语言的规律，进行听、说、读、写的训练。语文是一门最基本、最重要的基础课。从小学到中学的十多年中，语文课所用的教学时间要占全部教学时间的三分之一左右，居各门功课的首位，它是学习其他各门功课首先必须掌握的基本工具。

学好语文的要领在于掌握基础知识、基础理论和基本技能。语文的基础知识就是字、词、句、篇；基础理论是语法知识、修辞知识、逻辑知识、文学常识；基本技能就是听、说、读、写。（8）外语学习要点掌握法

外国语是语言，语言有三个重要方面，即语音、语法、词汇。语音是根本的、首要的，语法和词汇都是通过语音得到体现的。但语音只是感性的，学外语单凭感性认识不够，还必须提高到理性认识。学语法和词汇就要把丰富的感性材料形成概念和理论的系统，来帮助了解语言规律，从而指导语言实践。因此学外语要把理论和实践结合起来。（9）外语语音掌握法

学好语音是外语学习中十分重要的第一步。只有学好语音，才能听懂人家的话，也才能使人家听懂自己的话。能听能说，外语就学活了。

但是，外语读音是比较困难的，其困难除了发音的准确度以外，主要来自词形和读音如何统一起来的问题。就英语论，在单词中，同一字母可以发不同的音，不同的字母可以发相同的音，字母有时不发音。

为了解决这些问题，必须掌握国际音标和基本的单词读音规则。学习时发音一定要正确，如不注意发音，一成了习惯，以后要纠正就很困难。要打好语音基础，使语音正确、标准，首先，得靠多听广播、电视的外语节目和录音带。

听的目的开始不是内容，而是学语音、语调。其次，要敢说、多说。在说时要留心随时纠正错误，所以要想着说，不能有口无心。在说时尽力避免把汉语的习惯掺杂到外语中去。不放过一切听说的机会多练习，熟能生巧，就能打好基础。（10）数学概念掌握法

掌握数学概念有两种方式。一是从大量的实例中总结归纳出关键特征，加以概括抽象形成概念，称之为概念的形成。二是利用已有知识去理解掌握新概念，称之为概念的同化。

学习概念时应抓住三点：概念的内涵。即概念所揭示的对象的本质属性；概念的外延。即概念所包含的对象的全体；概念的符号表示。数学概念一般都有简洁、严整的符号，只有掌握概念的符号表示，才能使运算成为可能。

掌握概念时还应注意：掌握概念本质属性的其他表示形式，以加深对概念的理解；掌握相关概念间的本质区别和相互关系，使掌握的知识系统化、条理化；定义概念中的条件为充分必要条件，即既可作为判定定理又可作为性质定理。（11）数学要领掌握法

由于数学具有高度的概括性和抽象性，因此学习起来较为困难。只有把握数学的要领，才能理解、掌握并运用好数学知识，起到事半功倍的作用。

数学学习的要领主要有：理解和准确掌握数学概念、公式、公理、定理、法则等基础知识；深入钻研例题，勤思多问，剖析其结构特征，进行一般解题思想、方法、技巧和规律的分析与总结；深入挖掘数学知识点，进行新旧知识的比较和联系，促进知识的变通和转化，突破难点和重点。

在复习巩固上下功夫，选有一定梯度和启发性、思考性、灵活性和创造性的复习题，进行多样化训练，充分运用思维的分析与综合、比较与归类、抽象与概括、归纳与演绎、系统化与具体化等方法加强理解和记忆，提高解决问题的能力，巩固所学知识。

4.发挥学生上课主动学习的方法

传统的教学设计主要任务就是如何挖掘教材中的重点，突破难点和关键，过分地夸大教师在教学中的作用，忽视学生的重要作用，不顾学生的心理要求和接受能力，安排教学内容和教学进程。

在这种外在压力下的学习活动，对学生来说，只能是一种沉重的精神负担，谈不上对学习的乐趣，更不可能有积极性和主动性。这种教学思想，在理论上虽然被人我们唾弃，但在教学实际中的影响仍然根深蒂固。

要做到以学生为中心

首先，要树立为学生服务的思想，尊重学生的意愿，不强迫学生的学习，而是让学生心甘情愿地去学。在讲每节课之前，先把学习目标、重点、难点告诉学生后问：是老师讲，还是你我们自己学？同意自己学的举手。举手就使学生有了做主人的自豪感，就使学生感受到被尊重的愉快，从而使学生积极主动地投入学习活动中。

在学生自学过程中遇到不理解的可以相互交流，畅所欲言。常给同学们说：请你勇敢的把你的见解说出来，不论对于错。这样消除了学生的心理压力，学生在轻松自由的氛围中，无拘无束，各抒己见，使学生能积极主动地学习。也拉近了师生之间的距离，使学生不害怕教师。亲其师就信其道。

让学生参与课程改革

给学生表现的机会课程改革把学生的自主学习和探究学习提到了一个新的高度，让学生主动参与。一些学生不会参与，不习惯参与。为了激励和培养学生积极参与的精神和动脑的习惯，教师要发挥启发、点拨的主导作用，创设学生主动积极参与的空间，促进学生积极思考，从而激发学生主动积极参与学习。

例如，在探究平面镜成像的特点时，学生对于镜子都很熟悉，先让学生根据生活经验提出想研究的问题，在根据问题确定需要的器材，让学生自己试着进行实验，看会遇到什么问题，商量想出解决问题的办法。然后让学生给同学们展示自己设计的实验。

刚开始大部分学生都举棋不定，就不断鼓励：大胆地说出你的想法，对错没关系。在不断鼓励下各小组都有同学站起来说出本组的设计方法，及实验过程遇到的问题，想出的解决办法，最后得出的结论。有一组同学方法很特别：就用生活中的镜子也可以得到像与物到镜面距离相等的结论。是将刻度尺的一端贴在镜面上，从镜中和物所成的像可读出像到镜面的距离与物体到镜面的距离相等。

这种方法一说出来，全班学生都很表现出了异样的表情，有惊讶、怀疑、赞赏、敬佩，同时也得到了启示：相信他我们，让他我们亲自经历实验过程，给他我们提供自展示的空间，让他我们品尝成功的喜悦，你就会有意想不到的收获。要让学生自主学习，教师就一定要给学生留足够的空间，让他我们畅所欲言。

加强学生学习方法的指导“授之以鱼，不如授之以渔。”在设计教学时，教师应加强对学生学习方法指导的探索，开发学生的内在动力，为学生服务好，使他我们由学会到会学。

比如，在学习光的反射时，将定律概括成：三线共面，两线异侧，两角相等。这样便于学生的记忆。在学习凸透镜成像时，用物近像远像变大来帮助学生记忆，这样大大地调动了学生学习的积极性。

在习题教学中，要让学生跳出题海，让学生说出：应用了什么知识，用什么方法？有无其他方法？说解题思维过程实际上是对知识的综合回顾过程，便于积累经验，总结方法与技巧，提高解题的能力和对知识的灵活应用性。

做到课堂上的民主教学

面向全体，激励学困生传统教学，受多方面因素的影响，往往只关注少部分“尖子生”忽视了“学困生”。要做到真正的民主，课堂上，就要顾及到每一位学生，使每位学生都成为学习的主人，都能平等地享受到老师的服务，对“学困生”，教师要给予更多的关爱、帮助。

特别注意激励学困生的学习主动性，调动他我们的积极性，使他我们也享受到成功的喜悦。在课堂上，给他我们设计基本的知识题，让他我们先发言，课间找他我们谈话，作业面批面改，课外多给他我们辅导。通过这种方式，使全体学生都能积极主动学习，做到面向全体学生，因材施教，体现了教学的民主。

总之，在教学过程中，我们必须更新观念，转变教学方法，为课程改革有效推进创造有利的条件，为课堂教学创造良好的学习环境。要注重培养学生自主学习的能力和习惯，指导学生怎样自主学习，以学生为中心，达到教是为了不教的目的。

5.促进学生上课有效学习的方法

新《数学课程标准》中指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体.在课堂中如何激发学生的学习积极性，帮助学生在自主探索和合作交流中获取知识、发展能力，是新课程改革后的教师我们都在探索的一个热点问题。

学会发现问题，走进有效学习

爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更为重要。”因为提出问题需要创造力和想象力。在教学过程中，不仅教师要提问，还要让学生发现问题，提出问题。教师要创设各种条件，使学生敢于提问题，善于提问题，提出好问题。

教学中，经常有意识地创设问题情境，引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点燃他我们思维的火花，使之产生好奇，由好奇引发需要，由需要而积极思考，进而不断发现问题，提出问题。

比如，在《认识除法》一课的练习题设计中，在课前让学生在通过帮老师分书或小组里分学具基础上，教师引导学生提出数学问题，学生的思维在刹那间开放起来，提出了“每人分几本？”“分给几个人？”等有价值的问题，这时，教师不仅是问题的讲解者，更是问题意识的培养者。

学会解决问题，实现有效学习

发现问题，提出问题并不是学习的最终目的，让学生充分利用身边的材料解决问题才是我们最终的出发点。综观我们的课堂，许多孩子在提出问题之后开始等待，等待同学、老师的答案，而不是积极地去解决问题。

引导学生创造性地解决问题才是学生有效的学习。学习中，学生能够自己解决的问题，教师决不代替；学生自己能够思考的问题、教师决不暗示。那么、如何恰到好处地帮助学生解决问题呢？（l）建立学习小组

由于学生学习能力的发展不平衡，教学中我们经常会面临着学生学习水平不一致的问题。如何让不同发展水平学生都能解决问题呢？

采用小组学习的方法，即学生以4人为一学习小组，小组中学习水平上、中、下的学生合理搭配，推荐一个学习水平较高、责任心强的学生为组长，让不同层次学生的信息联系和反馈信息在多层次、多方位上展开。教学中一方面巡视并聆听学生对问题的解决情况，另一方面注意收集学生在讨论中不会理解的知识、思维活动、学习态度、学习精神等信息，以便确定讲解的切入点。（2）激励自主探索“解决问题”是学生自己对数学知识的再创造过程，那么在解决问题时就得让学生积极、主动地参与学习。为此，在教学中，把学习的自主权还给学生，激励学生自主探索，自行解决问题。（3）注重学具操作“认识一个客体，必须动之以手”。事实证明，学生提出的问题，很多可以让学生自己操作学具来解决。如学生所提的问题：圆柱上下两个底面的面积相等吗？对于这个问题。并不急于将结果告诉学生，而是让他我们将自制的圆柱上下底面剪下来，让他我们讨论：你能用什么方法检验圆柱上下底面的面积是否相等？

这样，学生在积极的探索、讨论中，就从上下两底面叠起来，是否重合；上下两底面的半径，是否相等；下上两底面的对称轴，是否相等，等多种检验的方法中得出：圆柱上下两底面面积相等。学生在这样的学习过程中，动手、动脑、动口、动眼，既知其然，又知其所以然。（4）分析过程与方法

要提高学生解决问题的能力，教给一些比较完整的解决问题过程和常用方法是十分必要的。但由于问题往往是错综复杂的，解决问题的手段和方法也是多种多样的，所以不要把过程与方法讲得过分精细、强调得过分强烈。

问题解决的基本过程是：对问题有一个比较准确、清楚的认识；拟定解决问题的计划；实施计划；回顾与总结。问题解决的常用方法有：画图；分类；转化；类比，联想；建立模式；估计和猜测；寻找不同解法；检验。这样，学生解决问题就有章可循，有道可走。

引导参与评价，促进有效学习

参与评价也是实现课堂有效学习的途径之一。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。

当学生在课堂上成为了主人后，人人都有机会参与评价，都可以畅所欲言，都可以自由地说出自己的看法和想法，在这样一个和谐民主的氛围里，学生学习将会主动有效。

学生在参与评价的过程中，倾听别人发言，进行评价议论，是对学习的改进和补充，也就是“旧知识的改造”。同学之间经过评价交流，深入学习，最终获得知识。在纷繁复杂的课堂教学中，只有实现有效的课堂学习，才是真正的数学课堂。

6.激发学生上课学习兴趣的方法

通过各种方法做好课前“热身”活动。好的课堂导入可以创造各种情境，激发学生的主动性和创造性。以极富创意的课文导语创设美的意境，激发学生的兴趣。

有经验的老师，是非常重视导课的，导课的方法多种多样，不拘形式，可因时因地而定，一般有以下几种：诗文名句导课；设疑造成悬念；用讲故事作导语；使用道具、插图导入新课；利用语文贴近自然和生活的特性导课；渲染与课文内容有关的课堂气氛。教者动情，学习者方能动容。

在为教学气氛酣畅、激情荡漾的文章设计导语时，力求创设以情动情的氛围，让学生受到感染，能深刻体会到文章的思想内容；驾驭课堂进程，注意课堂调控。课堂调控，一般包括进程节奏的控制、气氛的适当调节和学生注意力的调适等几个方面。

调控课堂氛围

心理学认为，人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。要激发学生的学习兴趣，必须营造愉悦的学习情境，使学生在最佳的心态下学习。

优化教学过程

在课堂教学中，教者如何抓住中心，在学生注意力集中的时间内完成新课的教学，是把握这一环节的关键。所以，新课的讲解就是要求教师通过简练的语句，准确无误地抓住关键部位，运用生动有趣的语言突破难点，讲清重点，使学生产生顿悟，不给学生的思维带来模糊的成分。

首先让学生明确学习的目标，学生自己独立尝试探索新知，引导学生自己发现并提出问题，积极参与教学过程。教师适当点拨，或引导学生再探究，寻找到结论，发展智能。学生我们在老师的启发下，积极思考、讨论和发表意见，使他我们获得的不仅是书本知识，同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶。

让学生体验成功的乐趣

每个人都有成功的欲望。苏联教育家苏霍姆林斯基说过，学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐”。激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他我们享受到成功的欢乐。

课堂教学过程中，多方面为学生创造条件，提供尽可能多的尝试成功的机会，充分寻找他我们的闪光点，给予鼓励。教师还应充分尊重学生，给学生以安全感和成就感。学生答题正确时，要加以鼓励；出现错误时，应给予指导；思维受阻时，应善于启发诱导。促使学生获得成功，使之体验到学习的快乐和成功。

课尾延趣

课堂教学临近尾声，教师要注意诱导性，意在言外，给学生留下充分思索余地，以激发学生进一步探究知识的兴趣。培养学生在课堂外学习语文的兴趣。减轻学生过重的课业负担，让学生永远保持学习的欲望。其次，广泛开展课外活动，在活动中提高学生语文兴趣。投身社会实践，让学生充分展示语文才能。

实施语文教育不仅是教师的事，也是全社会的事，社会给语文教育提供一个良好的社会背景，对于培养和锻炼学生的语文能力，也是一条有效的途径。“外面的世界很精彩”，让学生关注社会，让学生积极参与社会实践，使语文课从课内走到课外，是提高学生语文能力的有效方法。

总之，生活的外延等于语文学习的外延。只要我们作一个生活的有心人，处处留心，时时在意语文学习，让学生把语文学习变为生活、生存的一部分，变成愉悦心灵、提升素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径和过程，他我们就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐，就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。

7.培养学生上课学习习惯的方法

课堂是学生学习活动的主要阵地，我们教学不仅是要帮助学生获得知识，更重要的是帮助学生学会学习。所以培养良好的课堂学习的习惯是非常重要的。我认为在课堂上应该从以下四方面培养学生的学习习惯。

培养会思考的习惯

会思考是指学生在理解数学各种定义、定理的基础上，对于比较类似的概念加以比较、区分，通过比较、区别加深对概念的理解，从而可以运用自如。例如，我们在学习分式方程时，可以联系到一元一次方程，一元二次方程、二元一次方程等概念，通过举例子启发、引导学生思考，找出分式方程的特点，这样学生掌握自然就牢固了。

培养会提问的习惯

会提问是指发现和寻找思维上的疑惑，并将存在的疑惑在课堂上向老师发问。学生积极提问，主动参与教学过程，教师便能排除学生思维障碍，帮助学生学好知识，提高课堂的效益。

这就要求教师对提问的学生给予肯定和鼓励，哪怕是相当幼稚、离奇的问题。这都是学生思维活动的结果，老师的表扬可以使这种学习行为在以后的学习中持续发展，更深刻地追求“是什么”“为什么”的答案。

培养会做笔记的习惯

简单地将老师的笔记进行抄写，这不叫做会做笔记，会做笔记是要求学生对听课中得到的知识进行整理，它包括思维方法，思考过程以及存在的疑难。

做笔记能够使听课的注意力更集中，课堂学习效益更高，做笔记的过程，也是大脑积极思考的过程，有助培养人的思维能力，老师可用课内督促，课外检查的办法培养学生这一习惯。

培养会发现的习惯“发现”是指导找规律，通过启发学生对问题的观察、分析、综合，归纳出一般性结论。使知识达到条理化，系统化。这就要求在教学中教师讲、学生听的教学方式中，启发学生发散思维，积极探索。

在安排练习时，除了模仿性题目，还可以把一些探索性、综合性的题目穿插其中，重视一题多解、一题多变，一图多用的教学，指导学生在学习中学会和运用“引出问题—形成猜想—演绎结论—知识运用”等科学思维方式，养成发现规律的习惯。

总之，教师不仅要重视学生的知识水平的提高，更应重视学生良好习惯的培养，只要教师在课堂上经常性地点拨，这些习惯就会自然养成，这样才能不断提高初中学生良好的素质。

8.提高学生上课学习主动性的技巧

长期以来，课堂教学都是以学生被动接受为主要特征，以教师、书本为中心的教学模式依然顽固地统治着整个课堂，学生的主体地位得不到体现，学生学习的主动性、能动性和独立性更是被接连的灌输、提问和练习消磨殆尽，学生成了接受知识的容器。

教学只考虑学生能学到多少东西，至于学生如何获得，能否消化，则被忽视。存在这种问题的原因，除了传统教学模式的制约外，更重要的还是教师观念滞后，忽视了学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。而这种状况带来的直接后果，便是学生的创新精神缺乏、实践能力薄弱，成了统一规格、缺乏个性的产品。

因此，“树立新理念，创建和谐学习情境，唤醒学生的主体意识，让学生在积极的思维和情感活动中主动地参与教学过程”就越来越显现出其重要性了。那么在教学中，怎样才能引导学生积极、主动地参与课堂学习呢？

激发学生主动参与的积极性

心理学家认为，学生的学习不是一个被动的吸收过程，而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素，激发学生的学习情感，就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。正如许多教育家所说的，没有兴趣就没有学习。

兴趣是主动学习的开端，良好的开端是成功的一半。因此，教师要善于安排教学内容，科学地设计问题、设置悬念，尤其是上课伊始，就应实施有效导学，将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。

成功的导入，能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态，把学生带入思维和兴奋之门，为教学过程创造最佳的情知开端和背景。常用且较为有效的导入法有：问题导入法、故事导入法、谜语导入法、游戏导入法、情境导入法、图画导入法、影视导入法、悬念导入法等等。各种方法，只要运用得当，都会收到有效激发学生学习兴趣的效果。

比如，一位老师在教学童话故事《小壁虎借尾巴》时，是这样导入的：“小朋友，你们非常喜欢小动物，爱和小动物交朋友。小动物有一条小尾巴，不过，它们的尾巴各不相同，猴子的尾巴长长的，兔子的尾巴短短的，孔雀的尾巴好像一把美丽的大扇子。小壁虎也有一条细长的小尾巴，有一天，他一不小心，尾巴被蛇咬住了，为了逃命，他拼命一挣，把尾巴挣断了。”

一边出示一个断了的剪纸尾巴，“小壁虎多难受呀！就去借尾巴。小壁虎向哪些小动物借尾巴呢？借到了吗？最后怎么样？这又是怎么回事呢？”这样，通过创设问题情景，使学生因好奇、有趣而产生情感驱动，从而积极主动地参与到教学过程之中来。

创造学生主动参与的环境

民主和谐的氛围能使学生的创造力得到发挥，使学生的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。（1）发扬教学民主

实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习，心情舒畅，思维始终处于积极的、活跃的状态，敢想，敢说，敢谈，敢问，敢于质疑问难，勇于大胆创新，乐于发表意见。

课堂教学中应积极提倡：答错了的允许重答，答得不完整的允许补充，没有想好的允许再想，不清楚的问题允许发问，不同意见允许争论，教师错了的允许批评，甚至必要时允许学生不举手自由发表意见等等。在这种民主的课堂气氛中，学生没有被同学耻笑的苦恼，没有被老师斥责的忧虑，学习活动是充分自由的，学生全力地投入学习，充分体会学习的乐趣。（2）建立和谐的师生关系

师生间互相尊重，互相学习，才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中，学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔，不苟言笑，或居高临下，教学气氛必然紧张，易使学生产生压抑感，影响学习效率。

因此，教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默，与学生打成一片，建立师生间的信任感，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲旺盛了，思维也活跃、流畅了，学生跃跃欲试、急于探究的内驱力自然也产生了。

构建学生主动参与的平台

合作学习是新课程改革倡导的新学习方式之一。在教学中开展合作学习，有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流，有利于思维的撞击和智慧火花的迸发，能够强化学生的主体意识，使学生成为教学活动的积极参与者。

开展合作学习还能够活跃学生思维，增大思维强度，学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发，对问题的理解更丰富和全面，从而促进思维向广度和深度发展。

为使小组合作学习在课堂上发挥其应有的作用，首先，应努力创设合作学习的情景，营造积极探究的氛围，激发学生学习的兴趣，培养学生探究精神，鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究，尝试合作学到知识的乐趣。其次，在合作学习前教师要提出明确的学习要求，要鼓励学生在学习小组中畅所欲言，尽情地展现自我。再次，还要注意通过开展小组评比等形式，激励学生学习。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学生总等待别人的帮助，等待别人说出答案。所以，通过开展小组评比等活动，小组内很容易产生互帮互学的好作风，也给了每个学生获得成功的机会。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式，但并不是万能的，它还应与其它学习方式有机结合，特别是与自主探索有机结合，才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证，小组合作学习离开了自主探索这个前提，就如水上浮萍，落不到实处。

因此，在教学中，教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间，又要为学生创造小组合作交流的机会，让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解，在与人合作交流中逐渐完善自己的想法，充分发挥小组合作学习的实效性。

使学生产生主动参与的动力

实践证明，学习上的成功，能够满足学生成绩动机中自我提高的需要，增强学生的自信心，使学生获得成就感，产生强烈的新的内驱力，给新知识学习带来兴趣和动力。这种动力将促使学生不畏困难，不断向新目标前进。

因此，教师要注意鼓励学生尝试、探索，体验成功，承认学生的个性差别，因材施教，善于发现和鼓励每上个学生进步，让学生人人都有机会获得成功，人人都体验到不同层次的满足感。

在面向全体学生的前提下，兼顾优生和学困生。对学困生要特别关注、关心，对他们寄予希望和期待，学习上对他们要“多鼓励，树信心，低起点、教方法、快反馈，速评价”，给他们创造更多表现自我和获得成功的机会。

拿课堂提问来说，提问要难易适度，要根据学生的实际水平，不可过浅，以免走过场；又不可过难，以防学生茫然失措，产生畏难情绪。较难的问题请优生回答；较容易的题目，则要请学困生回答。当学生在回答问题遇到困难时，教师应适时、巧妙地给以启发指点，让学生“跳一跳，够得着”，使学生能够顺利完成任务。

比如，一位老师在教学《比尾巴》一课时，创设了“到森林王国进行猜尾巴”的游戏活动，把小动物藏在森林中松树、草屋、花丛等不同的地方，只露出一条条尾巴，让学生看一看，猜一猜。这个活动，难度不大，主要体现因材施教的原则，照顾中下等学生。

学生通过观察、比较、思考，找到了答案，感受了成功的欢悦，感受到自己的聪明才智。这样，通过满足各类学生的不同需求，让学生在品尝成功愉悦的同时，再巧妙加以利用，自然就可实现“参与—成功—参与”的良性循环，使学生持续保持自主参与学习的动机。

树立学生主动参与的信心

教育心理学研究证明：正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励，都是对学生学习态度和成绩的肯定，它可以激发学生的上进心、自尊心等等。

一般来讲，对儿童的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责，这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此，教师在课堂教学活动中，要以正面鼓励为主，要充分相信每一位学生能够“掌握”，激励每一位学生主动参与学习。

尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习，但如果组织不好，仍然会造成优等生活跃、中等生寡言、后进生旁观的情形。因此，教师善于观察和发现学生的闪光点，及时给予肯定。尤其是要为学困生争取更多的活动机会，使每一个学生都有均等的机会和权利，尽现其力，各展所长。

比如，教学《称象》一课，为了使学生能清楚表达称象的过程，要求学生自制小船、大象、秤等教具，按步骤重复曹冲称象的过程。并密切注意学困生的活动。结果发现他们用饮料瓶制成小船，用小石子当石块，态度认真，步骤清楚，提问时能清楚连贯地说出曹冲称象的过程。这里，在肯定他们成功的同时，再鼓励他们思考更多的称象办法。

结果真令人欣慰：这些学生想出了多种不同于曹冲称象的方法，有的主张用沙代替石头，认为这样会更加精确；有的主张用人代替石头，因为人可以移动，可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的赞同后，他们参与学习的积极性空前高涨，对语文学习更有信心了。

对于部分思考问题还不够成熟的学生，只要参与，我们都可以给予鼓励，并把他的参与同集体解决问题的成功联系起来，以帮助他们享受成功的快乐，这同样是一种动力。

有效的评价语言，也是鼓励学生主动参与学习的一个重要方面。学生回答问题准确，用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励；学生回答问题特别成功，用惊喜的语气肯定，甚至表示向他学习；对欲言又止的学生，用“胆子大一些，试试看，老师会帮你的”。

当他们自己完成了任务时，用“你成功了！”如此等等。即使学生做得不够好，我们也从某种恰当的角度，使评价语言变得适合学生接受，在使学生明了不足的同时从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学，就可以发现，学生学习的自信心和主动性会明显增强。

9.提高学生上课学习效率的方法

课堂教学是整个教学过程的中心环节，听课显然也是学生学习的中心环节，因此，指导学生掌握有效的听课方法、提高听课效率，有着十分重要的作用。

充分做好课前准备（1）做好知识上的准备

知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准备与新知识的预习准备，对新知识的预习应主要抓住的难点，明确听课重点，是一种重要准备。

孔子曰：“温故而知新。”上课要接受新知识但也要温习旧知识。预习的过程，是一种旧知识的温习过程、准备过程，也是由旧知识向新知识过渡的过程，即温旧纳新的过程。学习某种新知识，要运用哪些旧知识，联系哪些旧知识，哪些要做到重点准备，都要做到心中有数。只有这样，才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中，形成崭新的知识结构。（2）做好身体上的心理上的准备

上课学习，是一项艰苦的劳动，它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力，为了做好身体上的准备，要求学生必须做到两点：一是要有充足的睡眠和休息，二是要注意饮食与营养卫生。

上课还要有良好的心理准备，这是一条多被学生忽视的十分重要的准备，实际上，学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程，其参与度与学习效率成正比。

学生上课的目的和情绪尤其重要，专家研究认为，学生只有在目的非常明确，心情非常愉快的情况下，才能充分发挥自己的学习潜能，学习效果才能提高。

在这方面，教师的责任主要表现为两方面：一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态，二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想，在课前或课堂上，由于一个学生不守纪律，教师大加训斥，甚至辱骂、体罚，一人有过，全班陪训，这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到最低点，也使全班同学兴致大减，哪里还有良好的教学效果可言？

听课要全神贯注

系统论原理告诉我们，学习新知识是接收信息、信息加工、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里，这种信息活动的过程不是一次，而是多次。

学习效率，取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息，是信息活动的第一道关口，能否全神贯注，决定信息接收的量和信息活动的质，决定整个学习过程的效率。

全神贯注地听课，即高度集中注意力，充分调动多种感观参与听课，不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课，不乱想，不乱动，不乱看，努力排除听课干扰，做到眼到、耳到、手到、心到；边看，边听，边想，边写，思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的，也是不必要的，同时，也是违背心理活动规律的。

一个成功的学习者，既能随着教师讲授的波澜前进，也能在必要时，搞一点缓冲、舒展，自动调节，以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上，集中搞清教师讲授思路；对于教师讲授中自己已懂的部分，可以将大脑放松一瞬，以求调节兴奋与抑制生理机制，以求注意力新的集中。

积极认真地思考

学习离不开思考，听课是学生学习的一种主要形式，也离不开思考。“思则明，不思则暗”，没有思考，理解新概念，掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话，听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的，相互转换的。

学是接收、贮存信息，思是判断、处理信息，思维总得有思维着的东西，思维着的东西即是学得的知识，知识便是思维的“原料”。

学是基础，思是发展，学的过程即思的过程，学必思，思在学中，善思才算善学。爱因斯坦讲：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能，从新的角度看旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”

课堂上的积极认真思考，就是要思考所学内容的来龙去脉，它与旧知识的联系以及在实际中的运用。（1）要弄懂当堂的新知识

听懂新知识是上课的目的，是发展智力的前提。那种听课不求甚解，“当堂不懂课后补”的做法，既浪费时间，又于智力发展无益。何谓“懂”？一是把新知识的概念弄明白；二是把道理弄明白，即把新旧知识的内在联系弄明白。

从系统论角度来认识这个问题，听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证，弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程；没有听懂作保证，即没有输出信息有效性作保证，信息加工便不可能进行，信息贮存、输出、反馈也就不复存在，听课也就失去了实际意义。（2）要理清教师的思路

教师的思路，即教师讲课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂，还应把教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于，在掌握知识的同时，学习如何运用科学的思维方法，发展能力，掌握治学本领。这是我们研究学习方法的根本意义所在。

某位全国高考理科状元曾说过：“听课的目的，是把自己的思维方法与教师的做比较，找出差距，培养自己的思维能力。”可见，理清教师讲课思路的重要意义。事实也证明，这种听课方法也正是那些优秀学生所共同运用的方法。（3）要善于问答“学问学问，不问难以成学。”在课堂，必须设问，但也不可乱问，一定要认真思考，问到点子上，问到关键处。旨在寻求答案的问于培养能力无益，旨在寻求思路的问是善问之道，并有助于培养能力，学生在善问的同时，还要养成喜欢积极回答和善于口答教师在课堂上所提出问题的习惯。

10.提高学生上课学习效率的技巧

学生的课堂学习有许多类型，但是从目前的情况来讲，听老师的讲解还是一种最基本的学习方法。因此，我们在这里主要讨论学生在课堂学习过程中听教师讲解的策略问题。

要在课堂学习的过程中，保证能够听好教师的讲解，并掌握教师讲解的内容，一方面应该主动的讲解，充分发挥学习的主体性，另一方面，应该注意运用一些科学的听课方法和策略。在这里，我们主要讨论听课的方法和策略的问题。

做好听课的准备

听课准备工作做得好坏，将直接影响听课的质量。听课的准备工作主要包括这样几个方面的内容：（1）知识的准备

这主要是通过预习的方法，了解自己是否掌握听新课需要的知识，如果发现自己还不具备这种知识基础，便要在听课这前及时补上。这样可以保证在教师讲新课的时候“听得”懂。（2）物质的准备

教师在讲课的时候，往往是根据课本的内容来讲解的。另外，学生在具体的听课过程中，对于一些重要的内容还将记录下来。有时，教师讲解需要一定的学习用具相配合。因此，学生在做听课的准备工作时，还应该准备好使用的课本、笔记本和其它的学习用具。（3）精神的准备

听课的精神准备有两方面：一是调整好自己的心理状态；二是注意劳逸结合，保证上课有充沛的精力。

集中注意力

阅读、思维和观察等一些学习活都是可以服从个人的意志、能力和愿望进行控制。但听老师讲解这种学习活动就不同它不可能自己进行有效的控制。这是因为，这种学习活动涉及到另外一个人，即教师。因此，在准备工作做好的基础上，要听好课，首先集中注意力。

学生在课堂上听老师讲解学习内容，听觉通道的畅通当然是十分重要的。但是仅仅把学习心理活动的主要着眼点放在“听”的方面还是不够的。如果仅仅是“听”，那么，充其量是听懂。听懂不一定是掌握。从听懂到掌握之间不定期存在一个思维过程的问题。

因此，学生在课堂上进行听课的时候，不仅要带耳朵，而且要“大脑”用“心”想。也就是听课过程中，大脑思维活动一定跟上老师的讲课节奏，才能保证高效的课堂学习效率。

听课要有针对性

听课的针对性是指要根据自己的实际情况来安排具体的听课方法。这是听课策略的一个重要的方面。毫无疑问，要求教师在讲课的过程中真正要符合班级内每一个学生的学习需求，这仅仅是一种理想的境界，在实际的课堂教学过程中，教师是很难做到这一点的。因此，学生在具体的听课时，应该根据自己的实际情况，运用一定的策略，调整自己的听课活动。

积极的回答问题和提问题

教师在讲解教学内容的过程中，为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和了解学生的学习现状、效果，会向学生提出各种各样的问题或者会鼓励学生提出相关的问题，对此，学生应该积极要求回答问题和提出问题，配合老师做好双向的交流与沟通。

正确处理处理听讲和笔记的关系

听课的过程中，作笔记是必要的，但是，“听”和“记”毕竟是两回事。注意力分配在听课上面，笔记就难以记全，而将注意力分配在记笔记上，听课的质量就要下降。

因此，需要正确处理听讲和记笔记的关系我们认为，对于学生的听课来讲，正确的方法和策略是应该是“以听为主，以记为辅”。听课的主要注意力应该集中在＂听＂的方面。至于“记”的问题，只需要记一些重要的东西。

听课应该注意教师所用的方法

学生学习成绩是多重的因素来决定的，学习态度是关键，学习方法的改进是促进因素。学习的动机、方法的使用与研究、学习效率的达成是互为牵扯的，犹如哲学家所研讨的一些问题一样，不能割裂来看，应该是统一的整体来看。是个系统工程，多因而成正果。

11.促进学生课上有效倾听的方法

新课标指出，学生是学习的主人，教师在教学中必须充分发挥学生的主体作用，引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习。

课堂上，教师一味追求学生学习的积极主动性，总想让学生多发言，活跃课堂气氛，却无形中忽略了倾听的重要性，其实，倾听远比发言更重要。“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节，是人们获取信息、求得知识的主要渠道。

只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的，正所谓“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”人的生存、学习、发展乃至创造，都必须有较好的听力。

听，是语文学习的精髓，培养倾听能力对于小学生尤为重要，语文教师，应该引导学生学会倾听，让有效倾听贯穿课堂始终，促进学生自主参与课堂学习，进而提高课堂实效。

言传身教，树立倾听榜样“你上课要专心听讲啊。”当我们这样提醒学生时，别忘了自己也要敞开心扉，打开耳朵，用心倾听孩子的回答，倾听孩子的心声。教师只有在课堂上实现真正的倾听，才能唤起学生自主、积极地投入学习，使生命与生命呼应与交融。

教师以饱满的热情、专注的神情、欣赏的态度公平地对待每一个学生的发言，不打断、不制止、更不能取笑孩子，用足够的耐心包容孩子，引导孩子多想多说，在不经意间巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉悦中树立自信，掌握知识。

一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞，还善于在倾听时察言观色，了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求，并加以热情的呵护和细心的引导，必要时有针对性地调整教学。学生是从教师的言行中学习倾听的，教师要特别注意言传身教，为学生树立榜样。

润物无声，强化倾听意识

在教室的墙上，贴上关于倾听的名言。如：“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读，用耳朵来读。”让孩子们多听优美的诗句、故事或谜语。每周评出几名“倾听能手”，让能手向大家介绍自己认真倾听的方法。以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听，化有限的空间为倾听的乐园。

在课堂上，教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上，而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。因此，教师要有意坐到“听众”中间和孩子们一起听，让他明白“倾听”不光是老师的事情。

在倾听学生发言的时候，注意环顾四周，以了解学生听的情况。对听得认真的孩子，教师千万不要吝啬你的赞扬，让学生品尝到成功的喜悦和满足，一个眼神，一次表扬，一个微笑往往可以收到明显的效果。“瞧，伟志今天听得多认真啊！”“大家看，石瑞不仅听懂了别人的发言，还加进了自己的想法，多棒啊！”“鸿飞真厉害，这么小的区别都被她听出来了，他有一双金耳朵！”“老师欣赏积极发言的孩子，老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”

往往受表扬的是一个，受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂，把同学们的积极性都调动起来了，他们一个比一个听得认真。强化倾听意识，就是让学生时时处处感受到做一名倾听者的价值。

12.发展学生课上学习智慧的技巧

由此看来，精彩的有智慧的语文课不在于课堂上传授了多少语文知识，不在于课堂设计是否有基础性、拓展型与研究性之分，而在于教师能否引导学生有层次地深入文本，开掘作品的文化内涵和精神矿藏，从中汲取思想、感情和艺术的营养，以滋养他们的心智，润育他们的灵魂，丰富深化他们对社会、人生的认识，提高他们的人文修养、精神境界和文化品位；还在于教师在组织学生感悟文本、研读文本、探讨交流时，能否启迪学生在交流中进一步感悟智慧、实践智慧、内化智慧，最终达到发展智慧。

发掘个人生活，回归自身

家庭熏陶、个人生活际遇和亲朋交往等构成了学生的个人积淀。特别当学生刚经历了丰富多彩的童年，正处在充满憧憬的少年时期，这期间的亲身经历对学习而言是一笔可贵的宝藏。

例如，学习《社戏》可以让学生联系童年经历加深理解。每个人都有属于自己的童年：天真烂漫的小伙伴，无忧无虑的笑声，丰富多彩的趣事。在你记忆的宝库中有没有“双喜”？有没有“阿发”？学习《竹影》，可让学生思考：童年时，我们在生活中经常做游戏，比如用泥巴造城堡，用雪堆娃娃，用野花编花环。回忆一下，你是否也进行过艺术上的创造？是否也有艺术上的发现？游戏与艺术有什么关系？

联系社会现实，回归生活“知识的课堂之所以需要向生活世界回归，就在于生活是学生智慧生成的源泉。离开了生活的启迪，学生也就失去了可贵的灵气。”正因为如此，我国教育家陶行知先生认为，“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

比如，学习《斑羚飞渡》，可让学生联系生活，说说人们戕害动物的惨剧、自然保护区志愿者与盗猎分子的斗争及自己的感受，然后再谈课文中的猎人的行径，学生的感受与体悟将会更深刻。

当然我们反对脱离文本的一味迁移，语文教师应时刻记住：回归生活的课程生态观，虽然意味着学校课程应突破课堂的束缚，向自然回归，向生活回归，向社会回归，但联系生活后，一定要引导学生杀个“回马枪”，回到文本，让学生立足于文本，直面文本，研读文本。那种脱离主要教学内容和活动任务的所谓“回归生活”“联系生活”对学生的成长是有害无益的。

走出学校大门，回归实践

学生从小就生活在母语的环境里，“学习资源和实践机会无处不在，无处不有”。语文课堂不应是封闭的知识训练营，教师要引领学生积极参与社会实践，让学生走出教室，走出校门，使语文课堂更加丰富多彩。

例如，学习《综合性学习·到民间采风去》，可让学生分组到当地民间对各民族的信仰、禁忌、婚嫁寿诞、衣食住行等方面的民俗特征进行调查。然后汇集采访笔记、摄影作品、配有文字介绍的实物，举办一次民俗文化展览。

还可以采写新闻通讯稿，报道这次活动的情况，或就发现的问题写一则小评论。学完《喂！出来》，可让学生到自己生活的社区、城镇周边，调查环境污染，探究污染原因及危害，提出整治措施，写出调查报告并递交主管部门，供其参考。同时也能引起学生对环境的关注。

诵读经典作品，回归个性化阅读

语文教育的工具是语言，使用的主要材料是文学作品，它们饱含着文化智慧和生命热力。但仅课内那点选文是不够的，语文学习“三分课内，七分课外”“得法于课内，得益于课外”。教师要积极鼓励学生通过阅读、积累、体验，从文学作品中汲取智慧。

在阅读中，教师要注重引导学生大胆质疑，不迷信已有定论，对文本进行个性化的解读，因为经典是需要反复品味，常读常新的，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。

教师要鼓励同学们互相讨论，互相争辩，互相促进，共享彼此的思考，交流彼此的见解，感受彼此的情感，使学生对经典拥有深刻的不同的感悟，实现个体的超越，文本的超越。另外，人总是有着一种生命的创造冲动，教师应该呵护、关怀、唤醒并张扬人的这种生命冲动意识，支持学生去追寻自我、张扬个性，实现自我充分、全面的发展。可供参考以下方法：（1）重设人物命运

例如，假设当初死的不是晁盖，是宋江，梁山好汉会怎样？假如鲁滨孙没有获救，还待在荒岛上，后来还可能发生什么事情？（2）续写悬念故事

例如，读完罗伯特·巴里的《半份儿礼物》，可让学生想象当父亲问“我”送给母亲的礼物是什么时，“我悲苦地说”，听到这，母亲又会怎样？（3）穿越时空对话

例如，范进这个在科举道路上摸爬滚打了大半辈子的人站在你面前，你将对他说些什么？你与羊脂球不期而遇，你想给她怎样的忠告？（4）反观身边生活

语文源于生活，反映生活而又服务于生活。教师要引导学生多读一些贴近生活的时代新作，培养他们洞察现代生活的能力。例如，读《中华活页文选》的《咏儿和慧儿》一文，学生自可感悟“文明”的内涵，接受“文明”的熏陶，明晰“文明”的方式。接着让学生也运用以小见大的手法，写生活中的文明或不文明的行为，谈自己的见解感悟。（5）品味经典语句

品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言，是一种积极的、创造性的思维活动。语言大师朱光潜在《咬文嚼字》一文中说：“无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。

文字表现思想情感，文字上面有含糊，就显得思想还没有透彻，情感还没有凝练。咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”朱先生所说的“谨严”，就是“咬”和“嚼”，就是古人那种。

仔细“推敲”的精神。课外阅读时，也必须引导学生发扬这种精神。比如读到贺敬之的《回延安》“几回回梦里回延安，双手搂定宝塔山”“满心话登时说不出来，一头扑在亲人怀”，就可让学生推敲一下“搂”“扑”的妙处，一品味，诗人对延安、对延安人民日思夜想的渴盼、久别重逢的喜悦与激动之情便跃然纸上。

可见，语文教学不能刻意追求知识的系统和完整，要提倡开放、灵活的学习方式，用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去撞击生命，用生命去滋润生命，让课堂充满生命的气息，涌动生命的活力，让生命之花尽情绽放。

通过教师智慧的引领、智慧的点拨、智慧的拓展，形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围，开创学生思维任意驰骋、不断创新的新境界，以点燃学生的智慧之光；要打破课堂与生活的界限，要让学生在持续的思考、探究、实践中自觉地拓宽课堂的空间，使学习的过程由课内延伸到课外，让学生在学习语言文化的过程中，感悟自身与世界的存在，获得对生活与生命的体验。“通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感”，为学生更加积极地参与创造新生活、创造新人生、创造新文化打好精神的底子，最终实现教学由传授知识到启迪学生感悟智慧、实践智慧、内化智慧、发展智慧的转变。

13.调动学生上课学习主动性的方法

学生上课学习主动性的定义

学生上课学习主动性包括社会适应性和学习适应性，而学生的主要活动是学习，学习主动性是其整个主动性的核心。学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。

不仅如此，与学习主动性有关的内部心理品质，如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素，是影响主体性发展的关键性素质，因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。

调动学生上课学习主动性的意义

提高教学效果和节省时间消耗是教学最优化的标准。优化教学过程，就必须树立以学生为本的思想。只有学生积极主动地投入到学习中来，才能达到教学最优化的标准。

因此，在教学过程中，教师必须承认学习可能性差异的客观存在，懂得如何去发现和发展学生的潜力，选择恰当的教学模式和教学方法，从而追求教学过程的最优化。

教学过程的效益，取决师生双方的积极性和主动性，课堂上能否调动学生的学习主动性和积极性，是教学成功的关键。可是如今有的学生在课堂上学习的主动性与积极性不高，呈被动状态或消极状态。

比如，让学生朗读课文，做到正确、流利、有感情，有的学生很被动，就是不张嘴，不放声读，怎能培养语感？老师发现了，要求他放声读，才勉强读起来，下次不关注他，又依然如故。还有的学生，老师让学生带着问题默读课文，他两眼无意识地盯着，发呆，老师提醒，才开始读书，经常这样。

还有的学生，上课虽不违反纪律，但听不进，脑子开小差，喊起来，竟不知问的什么问题？因此，分析学生上课被动消极的原因，探索科学的方法，采取切实可行措施，提高学生学习的主动性和积极性，无论对学校教育还是对学生发展来说都具有十分重要的现实意义。（1）有利于激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣，学生在兴趣驱动下就能产生参与欲望。“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时，注意力就会特别集中。这时，他们的求知欲望高涨，思维敏捷、反应灵敏，学习积极性高。

抓住学生这一心理特点，我们应精心设计教学，在教学过程中，经常设置悬念，激发学生的求知欲。巧设提问，启发学生思考，提供实践机会，让学生亲身体验，分享成功的喜悦。把枯燥的知识赋予情趣与活力，以此激发学生的求知欲和学习兴趣。学生的学习兴趣提高了，学习成绩自然而然就搞上去了。（2）有利于增强学生的自信心

心理学研究指出：每个人自身存在的潜能是巨大的，只要有坚强的信心和不屈的竞争意识，通过努力都会获得成功。在这一年的教学中，我牢固树立以学生为主体的观念，相信每一位学生通过努力都可以有所发展，及时激励学生，善于捕捉学生的闪光点，及时评价，给予针对性的鼓励语言。

表扬应该让学生有一个清楚明白的感觉，好在哪？应给予针对性的表扬，这样不但给受到表扬的学生有一个清楚明白的喜悦收获，还能启发和激励其它学生的竞争意识，使学生从内心发出“他行，我也行”，从而调动他们的积极性，增强了学生的自信心。（3）有利于开展有效的课堂教学

在每学期的课题活动中展示自己的研究成果，课后在讨论、评议的基础上再写好案例分析，从而使课题研究真正落到实处，收到实效。

正确地教学定位，合理地科研接轨，主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论，深入地开展各类教改实践和课题研究，加速了由“经验型”向“科研型”的转变。这样既提高了自己的教学基本功和课堂教学艺术，又提高了我校的教学质量，为我校的可持续发展做出了一定的贡献。

调动学生上课学习主动性的方法（1）为孩子营造兴趣环境

日本的大教育家铃木镇一能够让800个三四岁的孩子一同拉小提琴，他又是如何做到这一点的呢？当有的孩子到他的艺术学校去报名的时候，他首先要让孩子的母亲先去学习简单的琴法及演奏。

把小提琴学得很精通不容易，但是，演奏简单的曲子对于成年人来说还是不难的。而后，再让孩子到班里去旁听，让孩子亲自去感受其他的孩子是如何演奏的。当孩子看到如此多的同龄小朋友都能演奏，一定会产生一种内心触动。

回到家之后，铃木镇一还要送给孩子几盘音乐磁带，不仅让孩子的妈妈来演奏小提琴，而且让孩子亲自去听，去感受音乐的美妙。这之后即便是孩子自己不提出要学习小提琴，哪怕是家长提出要送孩子去学琴，孩子也往往不会拒绝了。（2）给学生一个自己的活动空间

热爱主动，喜欢自由是学生的天性，教学理应顺应孩子的需求与发展规律。我们所教的学生正处在张扬个性的时期，我们应当抓住这一关键时期正确引导，为学生创造属于自己的活动空间，在教学过程中让学生充分地活动。主要包括以下几个方面：

①重视课前预习，做好学案。课前给学生明确的学习任务，布置学案。教师要精心设计学案，把新旧知识的衔接点；新知识中的易错点、易混点、关键点、规律、思想和方法等一系列问题都设计到学案中，教案的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里的原则。

学生把在做学案的过程中产生的疑问以及自己的感悟都写在学案里，以便在课堂上相互讨论，合作探究，为课堂上的学习活动做好铺垫。

②课堂中发挥学生的主体作用。教师应恰当地组织学生的学习活动，创设人人参与的教学情景，发扬学生自主学习的主体性，鼓励并尊重学生独立思考的权利，唤起学生学习的自尊性、主动性、创造性。

每个学生都可以根据不同的基础知识和生活经验，对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合，真正把知识变为自己的一种能力。

当学生的主体地位被确定的时候，当学生的主体作用被充分发挥的时候，学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。

③给学生提供一个展现自的舞台。每个学生都有强烈的表达欲，都渴望得到老师和同学的认可，都愿意成为主角，教师要善于给学生提供表达的场景和舞台，充分展现学生的个性和能力。教学中采取灵活多样的教学形式，让学生进行游戏和表演，把枯燥的学习变为快乐的学习。

④培养学生的合作性。合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性，而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考，提升学生的境界，拓宽学生的胸怀。“尺有所短，寸有所长”，要发现和挖掘学生各自的优势与长处，求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享，才能少走弯路，共同提高。合作不仅能够使学困生在学优生的帮助下得到提高，而且能够使学优生在帮助学困生的同时，提升自己的理解水平。（3）营造一个无拘无束的思维空间

课堂教学应培养学生的创造性思维，提高学生的思维品质。创造性思维需要以生动活泼和谐民主的教育氛围为前提，教学过程应该自始至终充满温馨宽容的气氛，让学生在思维上积极，在情绪上放松，没有压抑，能愉快地敞开自己的心灵，充分展开思维的翅膀。

能让学生观察的，尽量让学生观察；能让学生思考的，尽量让学生思考；能让学生表达的，尽量让学生表达；能让学生作结论的，尽量让学生作结论。

课堂教学中，教师要经常鼓励学生主动参与，学生和教师一起提出问题，讨论问题，解决问题。学生有了自信就会敢想敢说，这样不仅增强了学生的胆量和自表现意识，而且也激发了学生的学习兴趣，活跃了学生的思维。

把教的过程转化为学的过程，让学生去揭示问题；让学生去探索知识；让学生去发现规律；让学生去归纳学法；让学生去评价效果。（4）给学生一个选择的机会

以往的教学中，学生没有选择的机会，致使学生学习兴趣降低。《问题·分层·活动》课堂教学模式解决了这一问题。分层即在班级团体教学中，依据教学目标，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的学习人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区”得到最充分的发展，全面提高学生的素质，大面积提高教学质量。

学生我们可以有选择地说，有选择地读，有选择地背，充分发挥他我们的主体性和创造性。让学生选择，可以为学生心理减负。让学生选择，可以还学生创新的自由。（5）为孩子提供形象兴趣知觉

德国的教育家卡尔·威特为了让自己的孩子对地理知识感兴趣，就经常领着小卡尔·威特到附近的村庄去游玩。让小卡尔·威特登到村庄的最高处俯视四周，然后细细地画出村庄的道路及其明显的建筑物。这样便可加深孩子对抽象地图的形象理解。（6）父母要具备对孩子的信心及耐心

首先，要相信自己的孩子一定会有这方面的天赋；然后，再从生活中细细地观察，不错过任何一个生活细节，去观察孩子的内心潜质。

如果还没有观察出孩子的兴趣所在，也可以利用学校、家庭、社会上的各种活动机会让孩子们积极参与，从中体察孩子们的兴趣所在；最后在孩子们兴趣培养的过程当中，父母再时时地鼓励，切不可让孩子们泄气。如果你的孩子有了信心，他便与成功只有一步之遥了，即方法和时间。（7）通过多种方式使学生建立学习目标

学习目标是教学要求转化为学习行为和内部需要的中介。只有帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的具体适当目标，知道自己在某段时间内该做什么，自己应该从哪方面努力，才能产生积极、持久的动力。

新学期伊始，我们印发教学大纲并抽出专门课时组织学生学习，通过教师的讲解、分析，学生讨论等方式，让学生了解本册教材的内容、要求、重点、难点；在自我分析的基础上，结合教学要求制定适合自己情况的学习目标和计划，形成文字甚至具体落实到每天掌握多少字词，朗读几遍课文，多少天写一篇日记等等。

通过自我检查，同学互相检查和教师抽查等方式进行评价和督促。在课堂教学中，教师在学生课前预习的基础上组织学生分析讨论本课的教学目标，明确学习的重点。学生明确了要求，知道要掌握的内容，学起来就有方向、有劲头、有效率。（8）建立教师精讲来激发学生积极性

小组合作学习和学生自学相结合的课堂教学模式，激发学习的积极性，引进小组合作学习模式，按学生的性别、基础、能力、性格、家庭条件等好中差搭配。

小组学习的要求有三点，首先是变以个人竞争为主为小组竞争为主，消除对差生自尊和自信心的损害，培养对集体负责的学习动力和合作意识。

具体作法是：课堂教学中向各小组提出相同任务，各小组内部通过分工或合作的形式掌握任务，教师检查小组的集体成果来确定优胜组。在引进小组合作学习的同时，加强教师精讲并与学生自学相结合。精讲仍是课堂教学的一个主要形式，对于有些课文和教学内容，不能仅用讨论和自学的形式掌握。（9）采用评价方式来提高学生的积极性

在教学过程中，我们注意减少评价对学生可能产生的消极影响，避免评价对学生自尊的损害；实行充分奖励，发挥评价的激励功能、反馈功能；引导和鼓励学生自己与自己比较，以体会自己的进步，消除差生的沮丧情绪，增强自信。

在教学目标上规定基本要求，只要达到要求就给予奖励；采用学生与教师之间的多元评价方式进行评价，如学生互评、学生自评、学生评教师、教师评学生等，在评价内容上改变过去单纯的结果评价，注重对学习过程、学习方法的评价。

每课书、每单元、每学期结束后教师均引导学生有重点地进行多种方式的评价，并使之成为教学的一个固定环节，逐步养成学生自我分析的习惯。如引导学生问自己，我学到了什么？还能学更多吗？怎样改进？今后应朝哪方面努力？等等。

好的教育离不开好的评价，教师要尊重每一个学生，对每一个学

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

下载完整电子书