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![中国海洋大学基础教学中心教育系333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解](http://img61.ddimg.cn/digital/product/26/71/1901192671_ii_cover.jpg)
中国海洋大学基础教学中心教育系333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解试读：
2018年中国海洋大学基础教学中心教育系333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）
一、名词解释
1道德教育
2《学记》
3形成性评价
4观察学习
5最近发展区
6六艺
二、简答题
1简述教学过程中智力活动和非智力活动的关系。
2简述夸美纽斯关于班级授课制的构想。
3简述教学中的启发式教学原则及其教学策略。
4人的发展的规律性。
三、论述题
1论述孟子的性善论和荀子性恶论中的教育作用以及二者之间的联系。
2结合学习动机的认知理论，谈谈如何培养学生的学习动机。
32001年我国基础教育改革具体目标。
4赫尔巴特教学形式阶段理论。
2018年中国海洋大学基础教学中心教育系333教育综合[专业硕士]考研真题（回忆版）及详解
一、名词解释
1道德教育
答：道德教育是对受教育者有目的地施以道德影响的活动，是道德活动的重要形式之一。道德教育的概念有广义和狭义之分：狭义的道德教育是指伦理学上的，即道德品质教育；广义的道德教育则是指教育学上的德育，道德品质教育只是它的一个组成部分，其内容包括提高道德觉悟和认识，陶冶道德情感，锻炼道德意志，树立道德信念，培养道德品质，养成道德习惯。道德教育指一定社会或集团为使人们自觉遵循其道德行为准则，履行对社会和他人的相应义务，而有组织有计划地施加系统的道德影响。它是一定社会或集团的道德要求转化为人们内在品质的重要条件之一。在多数国家，学校德育限指道德教育，我国学校德育泛指政治教育、思想教育、道德教育等，我国社会主义时期实施的道德教育是社会主义和共产主义道德教育。
2《学记》
答：《学记》是《礼记》中的一篇，一般认为是战国末期思孟学派的著作，是中国教育史上和世界教育上最早、最完整的教育学专著。全文仅1200多字，对先秦的教育理论和教育实践作了相当全面的概括，论述了教育的作用、目的和任务，以及教育制度、教学内容、原则和方法，也谈到了师生关系。①在教育作用方面，“学记”把教育作用对社会发展和个体发展的作用分别概括为“建国君民”和“化民成俗”。既论述了教育的必要性，又阐明了教育的可能性。②在学制系统方面，“学记”以托古的方式拟定了一个从地方到中央的理想的学制系统，提出了一个完整的教学进程和考查标准。③“学记”还记录了古代学校管理和行政领导方面的制度和规定，反映了各级领导重视教育、关心学校并进行具体指导的思想。④“学记”中关于教育教学原则和方法的论述是它的精华所在。其教育教学原则主要包括教学相长、尊师重道、藏息相辅、豫时孙摩、启发诱导和长善救失。这些原则分别指出“教”与“学”相互依存、互相促进；重视教师作用、提高教师地位的同时要对教师严格要求；强调正课学习与课外练习，学习与休息要兼顾，相互促进；提出要防止不良倾向产生、抓住适当时机及时施教、循序渐进、相互学习取长补短；强调充分调动学生学习和思考的积极性、主动性；要求教师懂得教育的辩证法，善于将缺点转化为优点。⑤在教育教学方法中，“学记”论述了问答、讲解、练习和类比几种方法在教学过程中的恰当运用。
3形成性评价
答：形成性评价，又称“学习中评定”，是指在课程编制、教学和学习过程中进行的评价；其类型一般可分为教学过程的形成性评价、以单元为单位的形成性评价和以学期、学年为单位的形成性评价。形成性评价的目的是在教学过程中了解教学的结果及学生学习的进展情况和存在的问题，以便及时调整和改进教学的评价活动；它重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育、教学过程及学习过程，给学生提供有效的帮助，对未达到要求的学生及时地发现问题并予以有步骤的矫正，对已经掌握的学生进行强化和鼓励，从而实现全体学生的掌握学习。在实施途径上，形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的观察来共同完成。
4观察学习
答：观察学习，又称“替代学习”，是指学习者观察榜样在一定情境中的行为及其结果且无需直接强化的学习。观察学习是由心理学家班杜拉提出的，他认为观察学习的过程包括4个彼此相联的环节：①注意。呈现榜样时，首先要引起学习者的注意方可令其产生学习的期望。影响注意的因素包括诱因条件、观察者的特点、榜样本身的属性等。②保持。即将榜样的行为以符号性表征加以贮存。③动作再生。面对类似的情景时，复现学会的行为方式，依赖于以下条件，如身体状况、反应的程度、再生反应的自我观察和反馈的准确性。④强化与形成动机。产生的行为反应，一旦给予强化或自我强化，就会形成或加强认知与行为的因果联系，构成内部的调节机制。观察学习在人类学习中具有重要的作用，它不但可以使我们超越经由赏罚控制来学习直接经验的限制，而且可以使我们超越事先设计的学习情境的限制，随时随地进行学习。此外，人的许多社会性行为都是通过观察学习而获得的，观察学习对我们进行社会规范教育和培养道德品质也具有一定的借鉴意义。
5最近发展区
答：“最近发展区”是苏联心理学家维果斯基提出的关于儿童发展的一种理论。这种理论主张，在进行教学时必须注意到儿童有两种发展水平：一是儿童的现有发展水平，指由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是儿童即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异称为“最近发展区”，它表现为在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。“最近发展区”的提出说明了儿童发展的可能性，强调教育活动应该建立在第二种水平上，应立足于不断地将儿童的“最近发展区”转化为现有的发展水平，使教学走在学生发展的前面。维果斯基的“最近发展区”理论所揭示的教学的本质特征在于激发、形成目前还不存在的心理机能，让学生在尽最大努力能够达到的区域内学习。
6六艺
答：“六艺”是指“礼、乐、射、御、书、数”，是西周时期主要教育内容，也是西周教育的特征和标志之一。其中又有“大艺”、“小艺”之分，书、数作为小艺，是西周小学的课程，礼、乐、射、御作为大艺，主要是大学的课程。礼乐教育是六艺教育的中心。①“礼”：类似政治伦理课，是西周大学中最重要的课程。“礼”包括了整个宗法等级世袭制度、道德规范和礼仪。②“乐”：类似综合艺术课，乐的内容很广，形式多样，包括诗歌、音乐和舞蹈，蕴含多种教育因素。③“射”：是射箭，西周贵族子弟到了入小学的年龄，就要接受正规教育，不能射箭的人，不能获得男子之称。④“御”：是驾车，驾车要沉稳、敏捷、熟练，并能随时配合射手，创造有利的射击机会，所以驾车要经过严格的训练。⑤“书”与“数”是文化基础课。“书”是指书写文字，西周的书写工具是刀笔、竹木，字体为大篆。⑥“数”指计算、算法。
二、简答题
1简述教学过程中智力活动和非智力活动的关系。
答：在教学时，学生的认识活动中，不仅有智力活动，而且有非智力活动。所以，如何处理智力活动与非智力活动的关系也是教学过程中一个不可忽视的重要问题。（1）学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动
①教学中学生的智力活动，主要指认知事物、掌握知识而进行的感知、观察、思维、记忆和想象等心理因素的活动，它是进行学习、认识世界的工具、手段；
②学生的非智力活动，主要指在认知事物、掌握知识过程中的好奇、欲求、兴趣、情感、意志和性格等心理因素的活动，它是进行学习、研究与实践的动力；
③在教学过程中，学生的智力活动与非智力活动同在，各有特点与功能，二者相互依存，相互作用，只有正确地发挥其整体功能才能提高学生的学习效能和教学的质量。（2）智力活动和非智力活动的关系
①智力活动以非智力活动为内在动力，有效的教学应以学生的好奇、欲望与需求为起点，以激起和维持学生的情趣为动力，这样才能真正调动学生的能动性使课堂教学生动活泼起来；
②非智力活动又以智力活动为服务对象，学生在教学中的心理活动的核心是智力活动，唯有依靠智力活动才能使学生认识事物，掌握与运用知识，为身心发展奠定基础。（3）按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动
①教学的知识与过程丰富多彩、引发了学生的需要、兴趣、情感、意志等非智力活动；这些活动又反过来推动他们去学习。在这种情况下，学生的智力活动与非智力活动一致，相互促进，教学卓有成效；
②教学的知识与过程贫乏，引发不了学生的需要、兴趣、情感、意志，在这种情况下，学生的智力活动与非智力活动便不一致，干扰了他们学习。这是不符合教学要求的，必须及时调节、纠正。
总之，学生的智力活动与非智力活动的配合一致是成功地进行教学的一个重要条件。在教学过程中两者常常出现不一致，但如能按教学需要及时引导和调节学生的非智力活动就能使两者协调一致、相互促进。这是智力活动与非智力活动之间的必然联系。
2简述夸美纽斯关于班级授课制的构想
答：夸美纽斯针对中世纪学校教学效果低的个别施教的传统做法，要求实行班级教学制，即把学生组成班级，由一位教师面向班级统一授课。他认为，一个教师同时教几百个学生，不仅可能，而且也是有益的，它将大大地提高教学的效果。（1）为了切实安排好教与学，他还提出：可以将一个班级的学生分成许多个十人小组，由教师委派优秀学生做“十人长”，协助教师管理小组、考查学业。教师则只对班级施教，不进行个别指导。在班级上课的时间里，除讲课之外，教师还应允许学生提出疑问，并通过提问进行必要的练习，特别是重述练习。（2）夸美纽斯在阐述按照班级实行教学的益处时，还从儿童心理发展的角度，说明它对取得良好学习效果的积极意义。他认为：“在学生方面，大群的伴侣不仅可以产生效用，而且也可以产生愉快（因为人人乐于在劳动的时候得到伴侣）；因为他们可以互相激励，互相帮助。”特别在班级里进行练习或复述时，“一个人的心理可以激励别一个人的心理，一个人的记忆也可以激励别一个人的记忆。”夸美纽斯在他那个时代，就已提出儿童在共同学习中不仅能提高学习效果，而且能促进心理能力发展的卓识，的确是很了不起的。（3）夸美纽斯在总结实际经验基础上所提出的新的教学工作组织形式—班级上课制和一套学校工作制度，大大加强了学校工作的计划性和实际的社会效益，使传统的个别教学改变为集体教学，实现了教学组织形式的革命变革，这是完全符合资本主义发展对从数目到质量上加强新人培养的要求的。
夸美纽斯所论述的这一改革措施是教育发展史上的一个重大进步，它在一定程度上反映了教育工作的客观规律，完全符合近代学校
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]