教师职业生涯规划与发展(教师职业发展与减压丛书)(txt+pdf+epub+mobi电子书下载)

作者:杜秀芳

出版社:华东师范大学出版社

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教师职业生涯规划与发展(教师职业发展与减压丛书)

教师职业生涯规划与发展(教师职业发展与减压丛书)试读:

总序

“十年树木、百年树人”,“百年大计、教育为本”。教育不仅关乎个人的发展、个体的命运,而且承载着薪火相传、民族兴衰、社会进步的历史重任。教育的神圣使命最终要依靠教育的执行者、实施者——教师来完成。正因为如此,古今中外,人们给予“教师”这一职业以极高的评价或界说:“师者,所以传道、授业、解惑也。”“教师是太阳底下最光辉的职业。”“教师,是辛勤的园丁。”“教师是人类灵魂的工程师。”“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”……这些描绘中既有对教师基本职责的框定,也有对教师崇高的牺牲、奉献精神的赞誉,但也暗含了教师这一职业的艰辛与悲壮。

压力与神圣同在,艰辛与使命并存,教育的神圣性决定了教师这一职业责任重大,任重道远!自古至今,概莫能外。但伴随着社会的快速发展,人们承受的压力与日俱增,教师这一职业的压力变得尤为突出。作为一名教师,除了要承受一般的生活压力外,还要承受职业压力。教师的职业压力与我们国家长期以来实行的应试教育体制密切相关。“一考定终身”的残酷现实使得全社会都把升学率、考试分数作为衡量一个学校、一名教师教学质量、教学水平的主要甚至是唯一的指标。教师的职业压力来自方方面面——社会要高素质人才,学校要升学率,家长要考试成绩,而学生要自由快乐……这众多的诉求如同一座座大山重重地压在教师的肩头。作为自然普通的存在,教师是人而不是神,他们能做的只有全身心投入到这场没有尽头的博弈中。教师的压力首先表现为“劳力”:备课、讲课、批改作业、辅导学生、管理班级、家访……教师每天的工作时间远远超出8小时,“早‘五’晚‘十’”成为许多教师尤其是高中教师真实生活的写照。这还在其次,教师真正的压力在于“劳心”:现在的学生越来越有个性,加之他们正处于自我同一性形成与定型的阶段,因此越来越难以管教;家长的要求越来越苛刻,维权意识越来越强,教师稍有疏忽或失误,就可能被问责,甚至被告上法庭;学校对教师的要求也越来越严格,各种指标、考核、检查“接踵而至”,无休无止;同事之间竞争日趋激烈,大家都不甘落后,互不相让;职称评审的条件越来越高,越来越难……此外,中国正在进行的基础教育改革和高考制度转型在短期内不仅没有给广大教师减轻压力,反而不断施压:改革的探索、尝试、不成熟都使得教师不得不“两条腿”走路,既要适应新的教改要求,还要继续为“升学率”战斗!游走在两种体制之间,他们常常无所适从,心力交瘁!《南方周末》2015年1月22日文化版谈及2014年的中国网络舆情:“……比如扶弱抑强的‘罗宾汉情结’,把官员、警察、城管、医生、教师妖魔化为‘网上黑五类’。”这是继“文革”期间教师被标签化为“臭老九”之后又一次“榜上有名”。同期还发表对著名作家严歌苓的专访,谈及她的一部新作《老师好美》,读后令人唏嘘:“教师怎么了?做教师好难!”

种种压力交织在一起,久而久之,必然导致教师的身心出现各种问题。例如,职业倦怠,诸多研究表明,教师是职业倦怠的高发群体。许多教师患有各种慢性疾病——胃溃疡、高血压、心脏病、神经衰弱……有的老师甚至倒在了三尺讲台上——因过度疲劳晕厥,甚至因心肌梗塞不再醒来;有的老师不堪重负,选择自杀来逃避永无休止的压力;有的老师,把自己的焦虑、抑郁、愤怒、无助等情绪发泄到学生、同事、家人身上,结果酿成很多学校悲剧和家庭悲剧。每一个悲剧的后面常常掩盖的是一颗颗焦灼、病态的心灵,而这病态心灵的背后,过大的职业压力往往才是真正的刽子手!

我作为已从教20余年的教师,对这一职业的酸甜苦辣、喜怒哀乐、起落沉浮、悲欢离合自然有着切身的体认和透彻的体悟。因工作的关系,平日里我与大中小学校领导、教师有过或多或少、或深或浅的交流和交往;因科研的需要,我对不同层级的教师进行过或集中或分散、或群体或个案的调查研究和咨询辅导;因专业的性质,我热衷于或“被迫”在大礼堂、报告厅或教室里举办过有关教师心理保健方面的正式学术报告、科普宣传、团体培训。近年来我和本丛书分册主编们先后承担过数项有关教师教育及专业成长方面的国家级、省部级科研项目,涉及教师工作压力、职业倦怠、应对策略、心理健康、社会支持、集体效能等众多领域,完成了20余篇博士、硕士学位论文和30多篇研究报告。我一直想把这些加以充实整理、概括提炼,以形成一个完整的体系,编撰一套有关教师专业发展与减压方面的丛书。我与几位同道中人(本丛书分册主编们)坐下来稍作交流便一拍即合,达成共识——值得做。我们经协商确定了丛书的编撰原则:学术性、趣味性并重,科学性、可读性共存,规范性、实用性一体,针对性、操作性交融;丛书的写作的要求是:丛书主编整体把关,分册主编“分头用兵”,各册撰稿人员文责自负。

尽管丛书以教师减压为主线,但教师专业发展和职业生涯规划是基本前提,教师的专业胜任力和生涯规划对压力感受而言至关重要,所以专门撰写一本《教师职业生涯规划与发展》,以发挥引领性、普惠性的作用。至于将教师分成小学、初中、高中、大学四个群体,则基于尽管大家都是教师,但因直面的教育对象和承担的任务各有侧重:小学教师面对的是天真的孩童,一半机灵一半懵懂;初中教师面对的是躁动的少年,一半幼稚一半成熟;高中教师面对的是拼命的考生,一半困惑一半清醒;大学教师面对的是迷惘的学子,一半清高一半失落。就小学、初中、高中教师而言,育人的责任似乎胜过教书;就基础教育来说,完成教学任务是本职或天职,而就大学尤其是重点大学来讲,教师的科研负担压力山大。《小学教师减压手册》、《初中教师减压手册》、《高中教师减压手册》、《高校教师减压手册》各自为战且目标一致:减压,以获致针对性、适切性的效果。

本套丛书的出版也颇费周折:初稿已经成型时,原约稿的出版社因领导更换,莫名其妙地将原定的口头协议废止,致使丛书“几近胎死腹中”。我们另寻觅了几家出版社,虽对选题和内容很感兴趣,但关于体例和字数等各执己见,难以达成共识。正值尴尬难解之际,华东师范大学出版社教育心理分社社长彭呈军先生慧眼抬爱、鼎力襄助,决定出版本丛书。至今仍未谋面的孙娟编辑不辞辛苦,前后张罗,使丛书以最快的速度、最佳的风姿呈献在广大可亲、可爱的教师面前,在此谨代表作者和读者一并鞠躬致谢。书稿写作过程中,我们查阅、参考和引用了大量国内外的相关研究成果和资料,在此谨向注明或未注明的文献作者表示真挚的谢意。本丛书是山东省应用基础型人才培养特色名校建设(应用心理学专业)的一项成果,在此特作说明。高峰强2015年2月11日(农历小年夜)谨识第一编职业生涯规划与发展概述

当你选择并从事教师这一职业时,你的教师职业生涯就已开始。无论在选择教师这一职业之初还是在从事这一职业的过程中,你是否曾想过:我希望从教师这个职业中得到什么?我希望成为一个什么样的教师?我希望在多长时间内成为这样的教师?我怎么做才能成为这样的教师?对这些问题的思考和回答就涉及教师职业生涯的规划。所谓教师职业生涯规划,简而言之就是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。每个人都必须清楚地了解自己,设计自己的职业生涯的最佳路线,实现自己的职业目标。本编主要介绍教师职业生涯规划与发展的基本概念、基本理论、基本过程;使教师了解职业生涯规划的意义,明确在职业生涯的不同阶段,教师个体面临的主要任务;学会确立自己的发展目标。第一章揭开职业生涯的面纱第教师职业生涯规划与发展概述章——教师职业生涯规划与发展概述

精神分析学派的创始人弗洛伊德曾经说过:“人生就像弈棋,一步失误,全盘皆输。这是令人悲哀之事,而且人生还不如弈棋,不可能再来一局,也不能悔棋。”而职业生涯规划对个体而言就是人生弈棋的关键一步,拥有成功的职业生涯才能达至完美的人生。作为一名教师,肩负着为和谐社会培养优秀人才的重任,因此做好教师的职业生涯规划,是教师走向成功的基本条件。本章主要介绍职业生涯规划及其相关概念,探查影响教师职业生涯规划与发展的因素,阐析做好教师职业生涯规划的意义。第一节三尺讲台通往哪里?——教师职业生涯和职业生涯规划一、职业与教师职业(一)职业的定义“职业”一词在日常生活中出现的频率非常高,职业是社会分工的结果,是人类社会生产和社会生活进步的标志,也是人类社会发展与进步的客观反映。随着人类社会生产力水平的提高和社会分工的精细化,在多种社会因素的共同作用下,职业也在不断变化和发展着。《现代汉语大词典》将职业解释为个人在社会中所从事的作为主要生活来源的工作。《辞海》对职业有两种解释,一为经过选择并受过一定训练的行业和工作;二是指受过专业训练而从事的固定的而非业余爱好的专业和工作。在《辞源》中对职业也有两种解释,第一个解释是:职指官事,业指士、农、工、商所从事的工作。《荀子·富国》:“事业所恶也,功利所好也,职业无分,如是,则人有树事之患而有争功之祸矣。”第二个解释是分内应作之事。

日本社会学家尾高邦雄认为,职业是某种一定的社会分工或社会(1)角色的持续的实现,因此职业包括工作、工作的场所和地位。美国学者泰勒认为,就社会学概念而言,职业可以解释为一套成为模式的与特殊工作经验有关的人群关系。美国著名哲学家、教育家杜威认为,职业是人们从中可以得到利益的一种“生活活动”。总的说来,职业(2)就是指人们从事的相对稳定的、有收入的、专门类别的社会劳动。(二)教师职业

教师一词有两重含义,既指一种社会角色,又指这一角色的承担者。广义的教师是泛指传授知识、经验的人;狭义的教师是指受过专门教育和训练的人,并在教育部门(学校)中担任教育、教学工作的人。从狭义方面来理解,教师是指受过专门教育和训练的,在学校中向学生传递人类科学文化知识和技能,对学生进行思想道德教育,培养学生高尚的审美情趣,把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。《教师法》规定:“教师是履行教育教学职责的专业人员,承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。教师应当忠诚于人民的教育事业。”因此,教师工作是直接教育人的特殊职业,教师的一言一行对学生的成长影响极大,教书育人是教师的天职,为人师表是教师的标志。

当代中国教师的职业特点主要有:其一,职业形象的准公共性。教师虽然不像政治家、演艺人员那样是完全的公共性人物,但也在相当多的时候暴露于学生、家长、社区人们的注视之下,因此必须善于塑造并维护自己的积极形象。其二,职业环境的相对封闭性。其三,工作绩效的模糊性。其四,师生关系的隐蔽、不平等性。虽然从法律角度来讲,师生是平等的权利义务主体;从教育的理想追求来看,师生也应该成为平等的对话者。然而在实际工作中,由于受传统观念的影响,尤其是教师在体力、智力、学识、社会地位等方面的优势,师生关系具有天然的不平等性。这种不平等性可能是许多人所不敢或不(3)愿承认的,但它又是极其隐蔽而顽固地存在着的。二、教师职业生涯(一)职业生涯的含义

西方学者对职业生涯这一概念有不同的解释,传统的观点有两种:一种是将职业生涯视为一种职业或者一个有组织有结构的属性。这种观点下的职业生涯可以被理解为典型的从业者所具有的一系列职位,如法学专业的学生、法律专员、律师事务所成员、法官等;或者理解为在一个组织中升迁的路径,如销售代表、产品经理、区域市场经理、市场总经理。另一种传统的观点是将职业生涯看成是一种个人的而不是一个职位或一个组织的特性。持这种观点的人对职业生涯的理解也不尽相同,又包括以下三种观点:一是“提升的职业生涯观”,主张只有当一个人展现出他的地位、金钱等方面有稳定或者快速的提高时才构成其职业生涯;二是“专业的职业生涯观”,强调职业生涯必须具有专业化特点,必须获得一个确定的职业或是达到某种社会地位才能构成一个人的职业生涯,如医生和律师被认为具有职业生涯;三是“稳定的职业生涯观”,强调在某一职业领域或紧密相关的领域从事一种稳定的职业才算得上是职业生涯,如教师、指导顾问被认为代表一种职业生涯。

这些传统的定义只注意到了职业生涯的客观性和稳定性等特点,忽略了其主观性和变动性。因此使人的工作经历和对职业生涯的主观感受被排除在了职业生涯研究领域之外。

和上述定义相比,格林豪斯提出的职业生涯定义更为深刻全面,具有很强的灵活性。他认为职业生涯是“贯穿于个人整个生命周期的、(4)与工作相关的经历的组合”。这个定义强调了以下几个方面:首先职业生涯是贯穿一生、不断向前发展的,并且无论从事何种职业,具有何种晋升水平,工作模式的稳定性如何,所有人都拥有自己的职业生涯。其次职业生涯既包括客观部分,如工作职位、工作职责、工作活动及与工作相关的决策;也包括对与工作相关事件的主观知觉,如个人的需要、态度、价值观等。

Arthur(1994)提出了“无边界职业生涯”和“易变性职业生涯”的概念,这两个概念的提出体现了现代职业生涯与传统职业生涯的不同。“无边界职业生涯”强调打破组织界限和组织内部职位界限的职业转换和职业流动;“易变性职业生涯”则注意到职业生涯的变化性,强调驾驭自己职业生涯的是自己而不是组织,个人在需要时可以随时重新创立其职业,一个人可以在不同的产品领域、技术领域、组织和其他工作环境中自由出入。

综上所述,职业生涯可以从狭义和广义两方面来界定,狭义的职业生涯是指与个人终生所从事的工作和职业有关的过程,即职业生涯是以职业为核心,伴随着人一生的与职业有关的经验或活动过程。从广义的角度来说,职业生涯是指整体人生的发展,不仅包括终生的事业,还包括个人整体生活形态的开展。(二)教师职业生涯的含义

教师的职业生涯,是指一个人作为教师从事教师职业的整个过程。有效的教师职业生涯是指通过教师的工作及专业发展的设计,协调教师个人内在需求和学校长远目标需求,实现个人和学校的共同成长和发展。因此有效的教师职业生涯是教师个人与学校双方的责任,在双方共同努力下,通过完成教师的职业生涯规划,从而实现教师与学校的双赢。一方面,教师个人在进行职业发展规划中应对各个阶段进行设想和规划,包括对教师职业的选择与重新选择,对教师职业目标与预期成就的设想,对工作单位和岗位的选择,成长各阶段的目标及安排,对环境条件的考虑等。另一方面学校要帮助教师增进个人的专业知识与技能,将建立教育专业地位与形象作为终极目标,帮助教师明确个人的社会角色期望及身负教育下一代的神圣使命。

晓燕是师范学院英语教育专业毕业的,在大学里读书的时候,晓燕对将来没有思考过。因为上的是师范学校,毕业后,晓燕来到一所高中担任英语教师。刚工作的时候,对学生,授课等,晓燕充满了新鲜感,她没有体会到喜欢不喜欢。然而,工作半年后,教学工作比较熟悉了,新鲜感也过去了,晓燕有更多的时候静下心来思考职业、生活等事情。她更多地体会到工作的单调、无趣,当她看到身边年龄大一些的老教师所过的生活时,她深深体会到自己内心对这种生活和工作难以接受。在自己不断纠结于是否放弃这份职业时,也有很多同事、家人、朋友劝她不要放弃稳定的教师工作。

案例分析:从师范类大学生到中学教师似乎是理所应当、顺理成章的事情,然而实践中有太多例子表明,一个师范类毕业生并不一定就是一个称职的教师。作为刚刚毕业的大学生,选择合适的职业发展方向尤为重要,人生精力有限,必须选准方向,如果选择了教师这一职业,那么至少应该问自己三个问题:我为什么要当老师?我愿意当老师吗?我想当一个什么样的老师?http://www.3lian.com/zl/2010/10-04/30029.html三、教师职业生涯规划及特点

职业生涯规划是职业生涯发展理论的重要内容,起源于美国20世纪初的职业辅导运动。职业生涯规划这一概念是由著名管理学家诺斯威尔提出来的,他将其解释为:个人结合自身情况以及眼前制约因素,为自己实现职业目标而确定行动方向、行动时间和行动方案。换句话说,职业生涯规划是指个人与组织结合,在对一个人职业生涯的主客观条件进行测定、分析和总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力和特点进行综合分析与权衡,根据自己的职业倾向,结合时代特点,确定其最佳的职业发展目标,并为实现这一目标做出行之有效的(5)安排。教师的职业生涯规划,是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划。具体包括:对教师职业的选择,对教师职业目标与预期成就的设想,对工作单位和岗位的设计,对成长阶段的步骤以及环境条件的考虑。(6)

教师职业生涯规划通常具有以下四个主要特点:

一是个体性与社会性的统一。教师职业生涯规划的主体是教师,而不是学校或其他任何教育组织,教师职业生涯规划应该是教师的“自我设计和安排”,但这并不意味着可以将其视为纯个人的行为,必须尽可能地与所在地区和学校的整体规划保持一致。

二是现实性与发展性的统一。任何职业生涯规划必须基于客观现实,教师职业生涯规划要从教师个人和时代、社会、学校发展的实际出发。此外,任何职业生涯规划还必须同时具有发展性,教师职业生涯规划要能够有效地促进教师的专业发展。

三是规约性与机动性的统一。规划都具有约束性,规划一旦确定,就要按照规划进行,不可随便更改,反之规划将会失去它的意义。为了能够使规划不断完善,应归入将来可能发生的而目前规划中未加考虑的事情,好的规划总是留有余地,给执行者预留适度的弹性和余地。

四是过程性与文本性的统一。教师职业生涯规划包括制定规划的行动和制定规划的过程,同时也指最终形成的文本。我们既要关注前期进行规划的行动和过程,也要重视最终形成的那个被称为“职业生涯规划”的文本,以行动为文本形成的基础,以文本为行动的规范。第二节开启教师的幸福之路——成功的教师职业生涯你的职业生涯成功的秘诀在哪里?

在培训中我常常开展一个活动,就是请参训的学员在他们的笔记本上画一棵树。我说:“这棵树代表你的职业生涯,请你画一棵完整的树。”结果有的人把自己的那棵树画成是一棵参天大树,有的人把自己的那棵树画得好像一棵小草,还有的人把自己的那棵树画成了枯枝败叶。

我对学员说要画一棵完整的树,不仅仅是目前状况,更是将来发展的结果,加点东西,把它画完整。于是这些学员又加了好多东西:枝、叶、果。我对他们说再加点东西,思考半天,他们问我,陈博士,再加点什么呢?一棵大树,要想枝叶茂盛,硕果累累,它要怎么样?

它必须是:根深蒂固!

可以想象:如果一棵树,树根扎得不深,扎得不广,上头倒是长了很多枝叶,长了很多果实,很大的果实。但是这棵树会怎么样呢?其实,它更容易倒下!对于我们的职业生涯来说,不仅要有枝叶,花果,还要有树根。

陈方:你的职业生涯成功的秘诀在哪里?

中国人力资源开发网一、成功的职业生涯(一)职业生涯成功的标准

一般认为,职业生涯成功是指个体在职业生涯发展过程中所累积(7)的积极心理感受或是与工作有关的成果或成就。也有人将职业生涯成功分为客观职业生涯成功与主观职业生涯成功。客观职业生涯成功具有社会评价特征,是指个体在职业发展过程中取得的可证实的、可观察到的价值成果,常用薪酬和职位的晋升来测量;主观职业生涯成功是以个人对职业的期望值为基础的,是指个人对目前工作和职业的主观心理感受,即个人从其所从事职业的内部或外部所获得的满意(8)度,常用职业满意度来测量。

有些学者通过对人类比较学的研究,提出了六个客观职业生涯成功指标:地位和头衔;物质成功(财富、财产、收入能力);社会声誉与尊敬,威望,影响力;知识与技能;友谊,社交网络;健康与幸

(9)福。

客观职业生涯成功的标准是比较容易收集和评价的,能从组织的人事记录中获取,如薪水、晋升、地位等,能避免“自我报告”的误差,因而受到众多研究者的青睐。但是,这些客观的指标是否能代表个人职业生涯的成功?譬如,学校教师会认为他们的职业生涯成功衡量标准是学生的知识掌握和学业成就;公共汽车司机或的士司机可能认为,其成功的标准是没有发生交通事故的工作年数。这些“标准”没有涉及报酬、职业地位、头衔和晋升等,但它们对从事这些职业的个体而言却是相当重要的。这是因为在生活中,有一些人努力地工作,但他们追求的可能是一些难以直接度量的、主观化的目标。基于这些限制,研究者又提出主观职业生涯的标准。

主观职业生涯成功强调的是任职者对于个人成就的主观感受,主要指被评价者的自我报告,它会受到任职者的自我标准、年龄与职业生涯阶段、职业价值观的影响。

主观职业生涯成功最初采用工作满意度来衡量,认为工作满意度可以作为主观职业生涯成功的重要指标。如果个人对其工作的许多方面感到不满意,则不太可能认为其职业生涯是成功的,但是两者之间不一定存在必然的因果关系。后来采用“职业满意度”标准来测量主观职业生涯成功,以避免将工作满意度作为主观职业生涯成功的唯一指标。(二)成功的教师职业生涯

在我国,教师职业生涯的成功与失败,判断的标准主要是看其自主发展的水平、个人职业的体验、学生肯定和社会尊重等,其次是外在的职称、职务、报酬以及地位等。在教育改革实践大背景下,面对新的职业环境,需要确立新的职业生涯成功标准。教师专业化发展已成为教师教育改革的趋势,教师专业化发展是指教师作为专业人员,在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程,即从专业新手到专家型教师的过程。教师的专业发展始终相伴于教师职业生涯的演进,因此可以将一个教师职业生涯成功的标准用专业发展性质和结果来衡量。如教师在课堂工作中表现出的知识技能和判断力的提高程度、对学校和社会所作的贡献大小、在教育教学工作中个人生命意义的体现等,都可以反映教师职业生涯成功的水平和层次。一个成功的教师,应该在教育教学实践中取得突出的教书育人成绩,在教育理论和实践方面具有创新性的学术贡献,具有崇高的人格魅力并赢得学生的爱戴与社会的尊重。二、影响教师职业生涯成功的因素

教师在职业生涯发展过程中,受到来自个体和周围环境各方面因素的影响,了解这些因素,有利于合理规划个人的职业发展,反之则可能导致个人职业发展遭遇挫折和坎坷。

影响教师职业生涯成功的因素主要可以分为个人因素和环境因素两部分,良好的外部环境有助于个人职业的顺利发展,而环境因素则主要通过个人内部因素发挥作用。(一)个人因素

1.专业知识《师说》有云:“师者,所以传道授业解惑也。”作为一名教师,传授知识是其工作的重要内容。专业知识是教师职业的基础,是教师素养的基本构成。没有必要的知识,教师的其他能力都无从谈起。对于学生而言,也通常认为老师应该是知识渊博的,他们可以跟随老师的思路驰骋在知识的海洋里,学习到更多的知识。

教师的专业知识首先是指教师所具有的特定的学科知识,如化学知识、物理知识等。这是教师具备的基础知识,是教师教学工作成功的基本保证。可以从以下四个方面理解:第一,教师对学科基础知识的理解应是准确而广泛的,熟练掌握相关技能;第二,教师要对与该学科相关的学科有所了解,这对于自身传授知识和指导学生的综合性活动十分重要;第三,教师要了解学科的历史,对学科历史的认识有助于教师熟悉学科的研究现状,有助于教师对该学科趋势的把握;第四,教师要掌握该学科提供的研究方法,增强学科思维,其价值远远超出学科的知识价值,有助于教师在教学中不断创新。因此具有扎实的学科知识,精通自己所教的学科,是成为一名合格教师的前提。

其次,教师要掌握如何教的知识,即如何把学科的基础知识以学生能够接受的方式表达、传授给学生,如怎样提出问题、怎样设计课程、怎样评估学生的成绩等。这就要求教师必须掌握相关的知识:第一,教师要掌握与学生身心发展有关的知识,教师可以在学习教育学和心理学的过程中获得此类知识。教师对学生处于某个阶段的身心发展规律的把握,有助于教师明确学生的兴趣所在,有助于教师理解学生在不同学习阶段中出现的问题。第二,教师需掌握与教学相关的知识,如教学的实施过程、组织形式、实施原则,教学的最新成果,课堂教学方法的革新,教学工作中的创新能力等。第三,教师还应掌握与学生成绩评价相关的知识,教授何种学科知识、如何传授学科知识,最终都要通过学生对知识的掌握情况来判断。此外,对学生成绩的评价也有助于教师反思当前的教学方法,及时了解学生对当前知识的掌握程度,进而提高教育质量和效率。

最后,教师还应具备在教学中积累的经验知识,主要包括:第一,教师以往的教学经验。教师在教学实践的过程中,不断地总结和整理教学经验,从而使自己在教学中不断对知识进行系统化建构。以往的教学经验有助于教师形成自己的教学方法,明确自己的知识体系的优势和缺陷,一旦教学活动出现问题,教师可以迅速做出反省,解决教学中的实际问题。第二,教师现在的教学条件,如现行法律法规、学校教学环境、课程建设、教学设备等。教学条件是提高教学质量的重要保障,教师在自己的教学实践中会不断熟悉可使用的资源,对教学条件的充分利用有助于提高学生的学习效果。

综上所述,作为一名教师要想在课堂上指点江山、挥洒自如,必须有丰富和充足的知识储备,多读书、读好书,才能在讲解中加入自己的真知灼见,让课堂妙趣横生,让教学得心应手、游刃有余。这才是成功的教学。

2.专业能力

除了专业知识,教师的专业能力也是教师职业的重要内容。在实际教学中,专业知识和专业能力这两方面是相互交融的:在具备专业知识的基础上形成专业能力,通过专业能力的提高来提升对专业知识的理解和应用。能力是一个人能否从事某种职业,能否在生涯旅程中顺利成长和获得成功的必要条件。一个人在进行生涯规划时只有了解自身能力的类型,选择与自己能力相匹配的工作,才能取得生涯成功。

教师职业的特殊性在于教师教学的对象是活生生的个体,即使满腹经纶的教师也可能因为拙劣的口才、沉闷的互动氛围而导致教学的失败。因此有效的教学要求教师能运用自身的能力去创造一个良好的沟通环境,并通过积极的互动把知识更好地传递给学生。这需要教师拥有语言表达、组织管理和教育机智等方面的能力。假如教师的书包中只剩下教参

有这样一些现象,新的学期开始时,教师纷纷购买教学参考书,很多教师把目光集中在包含有现成教案的教参类图书上,这是很令人担忧的事情……

教师不读书的三大原因:一是没有时间读,二是没有必要读,三是没有兴趣读。最令我震撼的是第二条。教材、教参是现成的,教辅是选好的,把这点东西塞到孩子的小脑袋里就不错了——实在不行,标准答案在手什么也不怕,多读课外的书反而把心读乱了,对教学没有什么用处。

有的教师不认真备课,在讲解习题的时候因为解不出来而“挂”在黑板上;还有的教师只是在上课前匆匆忙忙看一眼参考答案,不幸的是答案印刷错误,但教师仍然死抱着错误的答案“讲解”,最后被学生轰下讲台……

这些只读教材、教参的教师,认为一本教参在手,走遍天下无敌手,教参就是教师吃饭的饭碗。问题是,教参真的是“万金油”吗?凡是有些分析能力的人,都会对这个问题提出否定的答案。教参是人编的,只要是人,他都会有想不到的地方,写不到的地方。万一学生问你教参上没有的东西,你又如何面对学生那一双双渴求知识的眼睛?

但是他们却忽略了,教参上的内容是外化于教师的,教学中的取舍,要以教师深厚的学养、丰富的知识积累为基础。知识背景单薄的教师,又如何把教参上的内容内化为自己的东西呢?教师只有具有厚实的文化修养,他的教学才是成功的,才是让学生难忘的。

书包中不仅仅只有教参的教师,拥有的是他们广泛的阅读生活,是对生活多样化的理解,是对教材独特的处理角度。学生听这样的课,如沐春风。长此下去,自然感到学习好玩,学习对他们就是一件礼物,陶醉其中,幸福无比。我们再也不会担心学生厌学现象的出现。书包中不仅仅只有教参的教师,由于阅读视野的广阔,对新事物、新思想接受会更快,对教学中各种流行思想的鉴别能力更准确,理解能力更强。学习成了他们生活中的一部分,渗透着他们的感情,活跃着他们的灵魂。他们在阅读中,享受着自我发展,享受着成长,为此,我们再也不用担心为了考试而摧残学生的现象出现了。张忠诚:《假如教师的书包中只剩下教参》,《中国教育报》,2007年8月20日

3.性格特征

教师除了要具备相应的学历,管理学生的能力等,还要具备良好的性格特征。那么教师应该具备怎样一些性格特征呢?

①独立。对于教师来说,他们首先必须拥有独立的性格特征,这种性格的教师能独立地开展教育教学工作。在处理任何问题时,他们独立地做出决定,胸有成竹地提出问题的解决方案;无论在什么情况下他们都能发挥自己的力量,不屈服于他人的权势。②热情开朗。教育以人为对象,最重要的是要有一颗热忱待人的心。教师只有热情开朗、朝气蓬勃,他们在教育工作中才能善于与人相处、与人为善,才能如春风一般给学生以温暖和关怀,进而教育学生;反之教师如果养成悲观抑郁的性格,对人冷漠、缺乏同情心,学生就会疏远教师,在师生之间就会筑起一道无法逾越的高墙。③耐心细致、沉着冷静。塑造人的灵魂是一项极其艰苦细致的工作,具备耐心细致、沉着冷静性格的教师才能担当此任,才能诲人不倦,才能以坚韧的毅力和反复细致的工作去感化、教育学生。④诚实正直、温和宽厚。完满人格的一个重要前提便是“诚”字。“诚”是正直的基础,是心灵美的核心。教师应有豁达开朗的心胸,对待学生要宽容敦厚。

印度古语说:“播种行为,收获习惯;播种习惯,收获性格;播种性格,收获命运。”良好的性格特征有助于教师职业生涯的成功。

4.职业价值观

教师职业价值观是指教师对于所从事的教师职业的一种评价,它反映着教师的需要,并直接影响教师的工作态度。职业价值观能增强工作满意度,提高工作绩效,因此积极的职业价值观会极大地影响教师的职业生涯成功。

首先,教师应当具有职业信念。教师的职业信念,就是指教师在对自己从事教师职业的认识基础上,形成对教师职业的坚信不疑的看法和态度。教师职业信念是教师献身教育工作的根本动力,能激励教师自觉从事教育活动。具备坚定的职业信念的教师,会激励自己全身心投入工作,在教学劳动中发挥主动性、积极性和创造性,教师的职业信念也可以使教师摆脱纯粹物质功利的诱惑,具备热爱教育事业之心,在教育生涯中活得快乐,使平凡工作得以升华,变得更有意义,促进自身职业生涯的进一步发展。

其次,教师应当具有职业幸福感。个体在从事某一职业时基于需要得到满足、潜能得到发挥、力量得以增长所获得的持续快乐体验,称为职业幸福感。孔子作为中国历史上第一个把教育作为自己专门职业的圣贤,他懂得教师职业的特有价值,因此,他“诲人不倦”,“饭疏食,饮水,曲肱而枕之,乐亦在其中矣”,这就是孔子为师的幸福感。教师拥有的职业幸福感就是一种教育情境中的眷恋与感动。

但是很多教师缺少这种幸福感,那是因为教师职业面对很多压力:成堆的作业、顽皮的学生、挑剔的家长、分数排名的较量……其实,相对于其他职业,教师职业的外在回报不多,教师需要更多地从内在精神世界中寻求职业满足感,如从学生成长中获得成就感、因工作中的创新而得到满足感、从与同事的交流中获得认同感等。一个优秀的教师,总是能从其教师职业中获得快乐与幸福。拥有职业幸福感的教师,才会热爱教师职业,才会将教师职业作为自己的终身职业,才会关注如何制定自己的职业生涯规划,以便使自己在教师职业上走得更远。

英国一所学校的校长是这样描述他所在学校中的幸福感的:

1.关心同事。

2.关注在学校中个人对于健康及安全所应担负的责任。

3.协调同事之间(也包括自己)明确表露的期望和需要。

4.交流。

5.维持自信。

6.有一个安全、愉快的工作环境。

7.推动同事之间的良好交流。

8.增强团队工作、合作和共同责任。

9.认识到产生压力的原因并知道如何采取相应的措施。

10.区分适当的压力(积极压力)和消极压力。焦玉:教师幸福感典型个案http://www.wsxx.sjedu.cn/dytd/ztjy/xljk/157264.shtml(二)环境因素

学校是教师职业活动的第一场所,是教师直接生存和发展的土壤,学校系统的组织环境对教师发展影响深远。在学校这个系统中,学校管理制度和学校支持等都对教师的职业生涯的成功有重要作用。

1.学校管理制度

学校的管理制度反映学校教育以及国家的教育目的和价值取向,直接影响教师的发展。陈旧、迂腐而繁琐的学校管理制度会渐渐侵蚀教师的个性和批判精神。学校的教师管理制度是教师成长发展的重要条件。

现代教师管理的基本内容主要包括对教师的评价、教师的培训和教师的激励等几个方面。对教师的评价是学校依据一定的标准对教师(10)的工作状态和工作成就做出判断和评定。对教师的评价应该建立多维性、发展性的评价体系,在关注教师当前表现的同时,还要关注教师的未来发展,从而推动教师职业生涯的进一步发展。教师培训、进修是教师职业生涯进一步发展的重要保障,通过各种形式的培训、进修,可以充分提高教师的教育教学水平和理论水平,提升其发展层次。从学校管理的角度说,激励就是激发教师的职业发展热情,调动教师的工作积极性。实践证明,一个学校如果在管理过程中注重运用激励艺术,建立有效的激励机制,教师就会更有目标、有干劲。教师的内在潜能得到激发,就会形成一股推动力,造就一种发展力。

2.学校支持

教师职业生涯的成功离不开学校的支持。学校支持主要表现在以下几个方面:首先,帮助教师做好职业生涯规划。职业生涯规划是促进教师职业生涯进一步发展的重要保障,可以促使教师自主发展,明确追求的目标以及不断反思自身的工作实践。职业生涯规划是一项技术性很强的工作,需要学校的指导和帮助。其次,学校要帮助教师协调好职业生活与家庭生活的关系。教师的工作负担比较重,同时受家庭角色的影响,事业、家庭往往难以兼顾,容易产生各种各样的矛盾,对职业发展产生一定的阻碍作用。学校应帮助教师找到工作和家庭的切合点和平衡点,制订工作与家庭的平衡计划,有效地提高其工作效率,促进其职业成长。再次,学校应为教师参加培训、进修提供时间保证和经济支持。在职培训、进修是提高教师综合素质、促进教师职业发展的重要途径。给教师提供外出观摩、研讨的机会,邀请名师、专家、学者来校讲学,可以拓宽广大教师的知识视野,转变他们的教育观念,改进教学方法,提高教育教学效益和提升综合素质,促进教师职业生涯的高效发展。

除了学校,影响教师职业发展的环境因素还包括家长对教师的期望,社会的需求等。教师在做职业生涯规划时,需要特别注意职业环境,要对社会大环境进行分析,并认识到其发展趋势。这些有助于教师把握社会需求,使自己的工作目标更加明确。第三节凡事预则立,不预则废——教师职业生涯规划的意义

职业生涯是大多数人生活的重要组成部分,做好职业生涯规划对个人的发展具有十分重要的意义。职业生涯规划犹如人生之靶,为我们树立了前进的奋斗目标。通过确定职业生涯发展目标,坚持“预则立,不预则废”的原则,不懈地追求自己的目标,往往能使职业发展得更快、更好。一个没有目标的人,就会处于一种迷茫状态,工作就没有动力、没有热情,就会无所事事,“当一天和尚撞一天钟”。职业生涯规划能激发我们的学习热情和工作动力,会时刻提醒、引领和鞭策我们一步步地向它靠拢。职业生涯规划有助于个体发挥自我潜能。由于职业生涯规划往往是根据自身的特点设计的,有利于个体全神贯注于自己的优势领域,迎接挑战、实现自我价值。

对于教师来说,做好职业生涯规划更具有特殊的意义。但研究发现,教师职业生涯规划并没有引起教师及学校的足够重视。曾有研究者对武汉市8所中小学的500多名教师进行调查后发现,中小学教师的职业生涯规划存在以下几个问题:第一,大部分中小学教师没有自己的职业规划,也缺乏职业规划的意识和能力。根据抽样调查和访谈,大约95%的中小学教师从来没有制订过职业规划,大约80%的中小学教师缺乏职业规划的意识。第二,教育行政、教师培训部门和学校普遍不太重视教师职业规划问题,认为中小学教师职业生涯规划是教师个人的事情,实际上,职业生涯规划在基础教育以外的行业和领域(11)已经成为一个热门的话题甚至是巨大的产业。不重视教师职业规划这种现实状况是令人堪忧的,必须引起教育行政部门、学校和教师的高度关注。一、职业生涯规划对于教师自身成长具有积极的意义孜孜追求的徐老师

徐老师已经工作了15年,三年前评上了市级骨干教师,成为骨干教师后,学校采取了一系列的措施培养名师,推动骨干教师向更高层次发展,因此培训进修的机会多了,经常有接触名师的机会,徐老师就利用这难得的机会积极向名师学习,开始更多地考虑教育理论问题,如:如何设计教学、管理学生的策略等,职业发展迅速上升,教育教学水平得到了更高层次的提升,徐老师下一步的目标是省级优秀教师。向更高层次目标迈进的张老师

张老师在教师岗位上已经工作了八年,一直担任语文教师。八年的教育教学生涯使她积累了较为丰富的教育教学经验,能够很好地组织教学,改进教学方法,根据不同学生的特点开展教学活动,拥有优异的教学成绩。同时也具备了一定的教育教学科研能力,在区级以上的教学论文评比中,三次获得一等奖。由于在业务能力上的不断钻研,两年前张老师被评为区级骨干教师。目前,张老师下一步的目标是市级骨干教师、省级优秀教师。身心疲惫的王老师

王老师已经工作了10年,是一名优秀的数学教师,目前是市级骨干教师。成为骨干教师后,被学校、家长赋予了较高的期望值,期望更好的教学成绩,期望更优的教学效果,工作负担比较重,还在校本教研、课程开发等教师发展活动中起带头作用。因为工作的繁忙,工作与家庭往往很难同时兼顾,工作和家庭的矛盾带给她很大的困扰。

有的教师进行了自己的职业生涯规划,通过这个过程取得了职业的成功。在职业生涯规划中,这些教师不断学习,认识到终身学习的重要性;知道自己的专业需求,促进自己快速地专业发展和专业成长;明确自己的每一个职业发展目标,不断实现又不断树立下一个新的目标。有的教师没有做好职业生涯规划,虽然他们当中也有人取得了职业成功,但当到了某一职业阶段,他们便失去了职业的热情,不知道自己的职业发展方向,变得迷茫,因此更容易产生职业倦怠。孙丽:《城市小学女骨干教师职业生涯发展管理研究》,南京师范大学硕士学位论文,2008年,第27页(一)教师职业生涯规划是教师终身教育的需要“终身教育”、“终身学习”的思想自古有之。我国早在孔子时代就有终身教育的思想意识。近代,著名教育家陶行知倡导终身教育,(12)他主张“活到老,干到老,学到老,用到老”。20世纪70年代以后,终身教育理念日益受重视,生涯发展的研究,已不只偏重个人的职业选择方面,进而扩大到个人自我潜能的发挥。教师逐渐体会到在职进修的必要性,光凭过去所学的知识和经验,是很难胜任目前的教学工作的。必须不断地进修,汲取各种经济、政治、科技和教育知识,以扩大知识领域,提升专业能力,最大程度地发展个人自我潜能。坚持终身学习,汇成江河之水——个人成长故事

古人云:“学高为师。”“学高”是教师执业的资本,是“为师”的根基。何为“学高”,在步入三尺讲台之初,我的理解是要给学生“一杯水”,教师必须先有“一桶水”,但二十余年漫漫从教之路,又使我深切感悟到,在信息时代来临、知识经济发展、教育理论创新、教育目标提升的当今社会,“一桶水”教师已远远不能适应时代要求,坚持终身学习,做“一条奔流不息的河流”,才是自己的理想与追求。

在踏上工作岗位以来,我时常以“宝剑锋从磨砺出,梅花香自苦寒来”的警句激励自己,并从中寻找强大的内驱力,推动自己积极上进。读书学习让我变得充实丰富,也让我的教学工作变得游刃有余。每当遇上班级里一些偶发事件或者有不良的思想动向,我不会再以空洞的说教灌输给学生,常常用一些富有哲理的小故事来打动学生。如随着年级的升高,因为成绩的下降或多种原因,有些学生的自信心开始丢失,有的甚至还相信“命中注定”等无稽之谈,认为自己生来就是学不好的,或者把希望寄托在别人的身上。于是我就给学生讲《断箭》的故事,让学生从故事中明白,把胜败寄托在一支“宝箭”上,是多么愚蠢,多么可悲。自己才是一支真正的宝箭,若要它坚韧,若要它锋利,若要它百步穿杨、百发百中,磨砺它、拯救它的只能是自己。这样的教育不仅很受学生欢迎,而且效果也很好。同时,这些实例,也使我更加坚信,教师只有通过广泛地阅读,才能积累丰富的知识与经验,才会在教学中遇到棘手的问题时游刃有余,事半功倍。“一分耕耘,一分收获”。这虽是自己学习之起步,积水之点滴,但我深信,千里之行,始于足下,涓涓溪流,终成江河。李翠瑛:坚持终身学习,汇成江河之水——个人成长故事http://gansu.gp2011.teacher.com.cn/GuoPeiAdmin/TeachingIntrospection/TeachingIn-trospectionView.aspx?TiID=8181

职业生涯规划对教师终身教育和终身学习的意义主要表现在两个方面。首先,教师的职业生涯规划有利于教师终身学习的有效贯彻。成功的职业规划有助于教师有效合理地利用时间,分配资源,集中精力,做最有益于实现最终目标的事情。教师在职业生涯规划中可以全面认识自我,通过对自己客观全面的认识,不但能更好地选定自己职业生涯发展的目标,正确选择合适的发展道路,还有助于明确自己目前的学习状态,对自己终身学习做出科学合理的调整规划。其次,教师的职业生涯规划是对教师终身学习的深化和完善。职业生涯规划是教师成长的战略之一,具体地实施规划才能取得终身学习的实效。教师个人职业的不断发展,能力的逐渐提高,都离不开教师的终身学习。而教师的终身学习,如抓住工作中提供的专业性培训机会,利用业余时间培养自己的兴趣爱好以及在工作中不断和同事探讨新知识,汲取经验教训,提高工作熟练程度等,都离不开对个人职业生涯的规划。教师对自己职业生涯的良好规划及自觉树立的终身学习的观点,是教师辉煌职业的关键所在。(二)教师职业生涯规划是教师专业发展的需要

随着素质教育的不断深化和课程改革的不断推进,中小学教师专业发展的问题显得日益迫切。素质教育和课程改革的成效很大程度上依赖于广大中小学教师的专业发展和专业提升。促进教师专业发展的策略和途径很多,而促进和帮助中小学教师形成和执行自己的职业生涯规划,就是一个很好的切入点。

教师职业生涯规划与教师专业化发展的关系到底是怎样的呢?首先,教师职业生涯规划是教师专业发展的基础,教师专业的发展与成长,离不开教师职业生涯的规划。教师的专业发展使教师本身的专业素养、良好的品质得到提升,进而对学生有直接影响作用,这些都是在职业生涯规划的基础上进行的。其次,教师专业发展反作用于教师职业生涯规划,教师的专业发展在整个教师职业生涯中应运而生,伴随着教师职业生涯的发展而发展,同时教师专业发展对教师职业生涯的规划有一定的制约作用。(三)教师职业生涯规划有助于教师确立发展目标

我们过去缺乏职业生涯设计的概念和意识,不少教师对自己要达到什么目标,通过几个阶段达到自己的目标,现在自己处于什么阶段等问题,往往是模糊不清的,有的甚至从来就没有这样考虑过。表现在工作上,就是听从领导安排,以完成任务为目标,没有自己的追求,态度被动;当工作不满意时,往往归因于外部的环境制约,认为自己尽了力,没有办法克服困难等。

所以,职业生涯规划可化被动为主动,在追求中体会快乐人生。一个人一旦确定了职业生涯的发展目标,往往能使职业发展得更快。当我们沿着职业发展目标一步步前进,并逐步实现这些目标与规划时,就会产生强烈的成就感。

作为一名刚走上工作岗位的新教师,对自己的职业有一个长远的规划,使自己在进行教育事业时有一个明确的方向,显得尤其重要。

自己是刚参加工作几年的新教师,虽然能达到一些必要的工作要求,但在教学上与老教师比起来还相差很多,在课堂教学上还是会或多或少出现一些一些小差错,不能那么得心应手。但毕竟我们还年轻,我们比较容易接受新的东西,我们思维活跃有自己的想法,勇于探索、能吃苦、有上进心。

在未来的三年里我对自己制定的总目标是:努力成为业务水平较高的教师,并在科研、课题上小有成就。

一年目标:虚心接受师傅和同事的指导和帮助,端正教育思想、热爱工作、热爱学生。多上几次公开课,并能取得老师的肯定。在论文写作上能在区里或学校有一定成绩。在工作上能得到老师的肯定及信任。

二年目标:在教学上有一定的提高,并能上一次区级或市级的公开课。在教师基本功比赛中也能在区里得到一定的名次。科研上认真参加语文组的课题研究。

三年目标:成为业务水平较高的教师,不断运用所学的理论知识指导自己的教学实践,在教学实践中感悟课程新理念,使自己的教学能力迅速提高,驾驭课堂更加游刃有余。能够独立接受上级的安排。在科研上有一定的成绩,能够在区里小有成就。

目标已经制定,以后摆在自己面前的就是如何为这些目标努力奋斗。张旭超:教师的个人发展目标规划http://eblog.cersp.com/userlog6/84753/archives/2007/356278.shtml(四)教师职业生涯规划有助于缓解教师的职业倦怠

职业倦怠是指个体因在体力、精力和能力上无法应付外界的要求而产生的身心耗竭状态,是个体厌倦和畏惧工作任务的一种心理、生理反应。

教师进行职业生涯设计时,真正把自己的职业生涯置于理性的思考之上。首先,在职业生涯的开发阶段,个人可以对自己的潜能进行科学测评,为职业生涯的发展制定出方向、目标和方法,使其具备可操作性。这样可以保证自己在踏上教师岗位时不会对工作茫然无知,从而减少各方面压力导致的精力枯竭。其次,从职业发展的根本上来看,教师的职业倦怠是得过且过、缺乏科学职业规划的结果。因此教师若能制定出良好的职业生涯规划,可以使个人更理性地看待工作和生活,更平和地处理各种问题,也能更加深入地了解自己的价值取向和承受压力的能力,定期根据自己的职业生涯实践进行理性的评估,找出自己的差距和不足。如教师会在从事了一段时间工作后确定自己是否喜欢教师工作,在传授知识时选择适合自己个性发挥的方式、方法,针对自己在教育工作中的薄弱环节通过培训进行充实和提高,也会深谙教师职业发展规则,按照专业方法规划成功的职业生涯,从而有效地避免职业倦怠。二、教师制定职业规划对于学校的发展具有积极的意义

教师是否进行职业生涯规划不仅对自身发展有着重要的意义,对学校的发展也十分重要。(一)有利于学校稳定与发展

学校组织教师制定职业规划是学校稳定与发展的要素之一,表现在有利于增强学校的凝聚力,吸引和留住优秀人才;有利于增进学校管理者与教师之间的沟通。一方面,学校组织教师实施职业发展规划,不仅为教师提供了强有力的发展支撑,使教师感受到来自学校的深层关爱、感受到学校的温暖,同时使教师体会到学校是对他们终生发展负责的,从而使教师对学校产生依恋,激发他们对学校的忠诚和信赖。另一方面,在学校与教师制定职业生涯规划的每一过程中,都是学校与教师共同协商完成的,在民主自由的工作氛围和宽松和谐的人际环境中,学校可以清楚地了解到教师真实的需求、倾听到教师的心声、摸清教师的发展愿望和思想动态。学校能有的放矢地指导教师把学校发展和个人发展相结合,这样的结合解决的不仅是策略、认识上的统一,而且是思想和情感上的统一,这样的统一可以增加教师的向心力(13)与忠诚度,使教师感到学校的温暖,增强他们的工作热情。(二)有利于学校合理配置人力资源

学校组织教师制定职业规划可以有效地进行人力资源规划,充分利用内部人力资源,降低师资流动率,减少对外界师资的依赖性。学校在了解了每位教师的职业发展规划的情况以后,可以综合这些信息,以一定的标准调配师资,努力实现学校需要和教师个人意愿的统一,这样可以最大程度地避免由于双方意见的分歧造成教师或学校的不满,进而避免因出现“有人无位、有位无人”的局面而造成师资的低效流动,同时也可以减少对外界师资的非计划性依赖。在此基础上的学校人力资源规划的有效性就会有很大的提高,有利于发挥人力资源规划在学校人力资源管理工作中的作用。(三)有利于引导教师向更高层次发展

学校组织教师制定职业规划有利于发掘、培养、提升可用之才,引导教师向更高层次发展,进而有助于改进教师的教育教学绩效。学校为教师提供的各类资源的总量是有限的,如何使资源有效地发挥,从而促进教师成长和学校发展呢?在获得了教师发展愿望之后,这一问题就有了解决的途径:管理岗位应优先提供给具有领导才能而又有从事管理工作愿望的教师,而不一定是采用“教而优则仕”的传统方式;班主任工作应交由那些在与孩子交往过程中感到快乐和有所收获的教师,而不一定是由语、数、外教师担任……这种资源的最优配置,应该成为有效的育才、用才的重要手段,也会成为学校获得发展的有利契机。教师在学校提供的理想的人文环境和物理环境中,不断提升自己的发展空间、实现自我价值,向着更高的目标和更大的成就迈进。(14)

在学校结合教师职业发展规划,为教师提供有利于实现目标的岗位或工作后,会在很大程度上激发教师的工作积极性和主观能动性,从而更好地提高教师的教育教学绩效。————————————————————

(1) 陈海婴:《职业结构与流动》,东方出版社1995年版,第64页。

(2) 臧小林:《重庆市高职学生职业生涯规划研究》,西南大学硕士学位论文,2009年,第11页。

(3) http://baike.baidu.com/view/33837.htm

(4) 斯蒂芬·P·罗宾斯:《组织行为学(第七版)》,中国人民大学出版社1997年版,第5页。

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