作者：左春云
出版社：清华大学出版社
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
儿童整本书阅读实战试读：
作者简介
左春云，高级教师，现任北京市通州区贡院小学党支部书记、校长。曾获“优秀教育工作者”“巾帼标兵”等荣誉称号。自任职以来，寻根溯源，坚守文化自信，将百年老校的文化优势凝练为办学特色，着力打造书香贡院的文化品牌，将阅读视为学生最重要的学习方式、生活方式，搭建整本书阅读在学校层面的课程框架；探索基于问题解决、任务驱动的全学科阅读策略体系；发起学校、家庭和社会共读的阅读社区群落；打破时空界限，实现校园实体+线上资源的个性化、定制化的混合式阅读推进方式……真正继承和发扬古代中国优秀的读书传统，倡导读书风尚，弘扬中华优秀的读书文化。
内容简介
本书萃取了学校“整本书”阅读的部分研究成果，涉及《大卫，不可以》《不一样的爸爸》《青蛙和蟾蜍》《北纬36度线》《窗边的小豆豆》《爱丽丝梦游仙境》《点亮小橘灯》《盐丁儿》《草房子》《林汉达中国历史故事集》共10本书。每一本书都包含“论证报告”，论证选书缘由；“教师读书心得”，袒露教师读书感受；“教学设计”，呈现导读、过程指导、成果交流等不同课型；“活动手册”，通过一系列的活动设计，辅助学生细读文本、内容重构、前后钩连，深入地理解作品内容；“学生作品”，展现学生的阅读收获和感悟等。五个板块围绕着如何选书、教师如何阅读、教师如何设计学生的阅读活动等方面展开，以样例的形式为教师如何指导学生进行整本书阅读提供启发和思路。
一幅美好的图景（序言）
北京教育学院人文与社会科学学院 吴欣歆一转眼，做语文教师已经23年了，一直有个过于理想化的愿景：每所学校都有一套个性化书单，每位走进这所学校的孩子都有共同的阅读经历，在固定的年级阅读固定的书；当他们升入高年级，走过低年级的教室，看到更小的同学在读自己曾经读过的书，会自然地微笑，自然地俯下身来，分享“小时候”的阅读感受。“大孩子和小孩子”共读共议的美好场景打动了每一位师生，成为他们生命中最真珍贵的记忆。学校共读书单经过一届一届师生的筛选，能够表达学校的育人理念，彰显独特的校园文化，成为师生共同的“心理故乡”，不管走到哪里，经过多长时间，那些书一出现，立刻就有了回家的感觉，心变得柔软，充盈着温暖。一批一批学生的作品，留在学校，可以做新生的示范，可以做历时的研究，成为图书馆的宝贵资料，成为校史馆的重要展品。于是，走出学校的学生，以读书人的形象行走在未来社会，用读书人的家国情怀、果敢担当、温润儒雅影响着整个社会的心理，一代又一代的学生如同一颗颗饱满的种子，承接、传递着爱读书的精神，播撒、繁衍着优秀的文化，让民族品格更加优秀，民族精神更加纯粹而有力量。钱穆先生认为中国读书人应该担负两大责任，一是自己读《论语》；二是劝人读《论语》。如果每位毕业生都承担起自己读书、劝别人读书的责任，作为一名语文教师，还希求什么？遗憾的是，我没有机会实现那个理想，面对现实的教育教学压力，我甚至没有胆量讲述我的理想，任它在心底越潜越深。
贡院小学是建在通州贡院旧址的一所学校。贡院，始建于唐朝，是古代乡试、会试的考场，开科取士的地方。“贡”的意思指的是各地举人来此应试，好比向皇帝贡奉名产。读书人如“名产”，颇具深意。第一次走进贡院小学，红大门、青砖地，漆黑底子烫金字的匾额，触碰了我深埋的渴望。一见到左春云校长，我立即详细描述了酝酿多年的那幅图景。人与人的缘分很神奇，我们彼此的信任瞬间建立，我愿意托付我的梦想，左校长愿意提供一片土地，不仅如此，她还真切地表达了她对教育的热爱，对读书的热爱，拿出了她多年办学、推进教育变革的实战经验。
贡院古老的历史、清静的氛围、年青的团队都让人振奋。共同的研究历程充满愉悦：选择书目，论证书目之于贡院学生发展的合理性，论证书目在不同学段排布的可行性；开发学程，协商用什么方法能够帮助学生实现阅读的自主自觉，进入高质量的阅读状态，形成良好的阅读行为，学会使用科学的阅读策略；设计研究课，讨论学生阅读过程中真实的困难与障碍，讨论如何提升学生的认知水平，怎样让研究课成为一套完整的认知动作，帮助学生走向高阶思维；编写阅读手册，集体讨论每本书的目标定位、活动设计、呈现方式，商定每个年级完成教学实践后实现“升级版”。我们采用了行动研究的方式，一个轮次一个轮次地设计、打磨、实践、修改、评定，每个轮次的结束只是下一个轮次的开始，螺旋式的前进过程中，团队成员能够清清楚楚地看到曾经的足迹和现在的进步。两年的时间过去了，年青教师成为骨干，贡院开始承接、举办不同级别、类型的整本书阅读研讨活动，阶段成果在展示交流的中得到肯定，实践历程得到了梳理、提炼，阅读手册作为“标志性成果”被很多学校借鉴，整本书阅读的相关课题申报成功——贡院小学已经成为通州区阅读工程的标杆校。目前，各个年级都完成了同一本书两个轮次的教学实践，教学案例相对成熟，贡院小学搭建起了“校本阅读课程”的基本框架，初步确定了课程实施方案。《儿童整本书阅读实践》是贡院小学两年时间研发的十本书的教学案例，呈现了学校整本书阅读课程开发的逻辑：选一本适合学生的书；教师集体研究这本书，读细读深读透，充分挖掘文学价值，依据学情确定这本书“在贡院”的教学价值；团队共同完成教学设计，经过教学实践修改、完善，成为共同的“行动指南”；分工设计学生阅读活动手册；阅读手册引领学生完成通读；团队设计研究课解决学生阅读过程中的共性问题。这一逻辑符合课程发展的层级，从感知课程，到执行课程，最后是经验课程。《儿童整本书阅读实践》的体例也按照上述逻辑呈现，看似平常的指导方案，背后有扎实的学理依据。
茨威格在《巴尔扎克传》中描述“在巴尔扎克的书房里，壁炉的上方摆放着唯一的装饰品——拿破仑的小塑像，这位征服者的凝视，使他感觉到了一种挑战。为了勉励自己，他在一张纸条上这样写道：‘他以剑开创的伟业，我将以笔来完成’。”我们是否可以追问：巴尔扎克以笔完成的伟业，学校和教师用什么来延续？贡院小学用行动给出了自己的答案。
一个美好的愿景，一位实干的校长，一支勤奋的团队，一本诚恳的书，感谢贡院小学团队的努力，让一幅美好的图景走在了实现的路上。期待读者能在书中有所收获，期待贡院的阅读课程能够走得更加稳健，期待更多的学校加入儿童整本书阅读实践的队伍，一起培育新时代的“读书种子”。前言Foreword“整本书”阅读是针对单篇短章而言的。2011年版《义务教育语文课程标准》提倡“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”；近年起，全国将陆续使用部编本语文教材，新教材中特别强调让孩子多读书、会读书，读整本的书；2018年版《普通高中语文课程标准》明确将“整本书阅读与研讨”作为排在前位的任务群；近几年的中高考也加大了对名著作品的阅读考察，可以说，“整本书”阅读越来越受到广泛关注。相比于单篇阅读，“整本书”阅读在培养学生持久性的阅读习惯、丰富言语实践、促进精神成长、传承优秀文化等方面具有无可比拟的优越性。
北京市通州区贡院小学始建于清光绪二十九年（1903年），距今已度过115个春秋，它的前身通州贡院，历史更为悠久，有400多年的历史，是明清时期中国古代的读书人参加科举考试的地方，而科举考试从隋朝开始，前后经历了1300多年。所以贡院小学从诞生时起，就带有浓厚的传统中国的教育色彩。
在古代中国，学习的主要方式就是读书，而且读的都是成本的经史子集。传统中国社会的读书风尚很早就形成了，古人看一个人才能的高低，首先要看他的阅读量，“学富五车”“满腹经纶”“读书破万卷”都是形容一个人因为博览群书而才华横溢的词句。贡院小学正在努力复归古代的这种读书传统，打造书香校园，让读书成为师生滋养心灵、拓展精神世界的重要途径。因此，贡院小学自迁入新址之后，在北京教育学院吴欣歆教授的指导下，开始了“整本书”阅读的探索工作。
经过研究，我们发现纳入正式教材系统的“整本书”阅读古已有之。在中国传统教育中，教材体系始终是两条线并行的：一条是以“四书”“五经”为主的“整本书”，一条是以《古文观止》《唐诗三百首》等为主的“选本”。“读整本书”脱胎于“读经”。“读经”经过“五四”运动的冲击，演变成“读白话小说”，且“读白话小说”的范围也在不断扩大。梁启超的《国学入门书要目》从文言阅读的角度为学生提供“读整本书”的书目。何仲英、林轶西等人则以“白话小说”作为语文教科书的讨论，为“整本书”阅读思想奠定了直接基础。不过，真正将“整本书”阅读思想阐述完整的是叶圣陶。叶圣陶所说的阅读“整本书”不是学生自发的课外阅读，而是列入教学计划的教学内容，需要教师在阅读前后进行指导和考察。叶圣陶还与朱自清先生共同编写了《略读指导举隅》。这是一本专门供老师参考、指导学生阅读“整本书”的教学用书。书中列入的书目有《呐喊》《爱的教育》等共7部，并且根据每部书的特点进行了相关指导。
现在看来，前人关于“整本书”阅读的思想仍然闪耀着智慧的光芒，尤其是叶圣陶先生强调在学校统一的教学计划的前提下开展“整本书”阅读，为我们将“整本书”阅读开发成校本课程提供了极大的启发和帮助。
从2014年起，我们有系统地开展“整本书”阅读课程层面的探索工作，以科研立项的形式，采用专家引领、项目组推进、实验观察、反思改进的模式，根据我校已有的课程建设资源和教学条件、学生的实际需求，制订出符合本校特色的“整本书”阅读的课程目标；举行教师共读一本书活动，继而完成学校“整本书”阅读的选书论证报告和课程内容推荐体系；开发必读书目的阅读活动手册，研磨不同种类的课型，举办丰富多彩的读书活动，拓宽课程实施渠道；研发形式多样的评价工具，探索基于过程性的评价方式。在三年多的时间里，学校搭建了较为完善的“整本书”阅读校本课程的开发与实施体系。该项课程获得了通州区百门精品校本课程的一等奖、北京市基础教育课程建设优秀成果一等奖。
这本书则是对所研究内容的一次梳理，由于篇幅所限，书中萃取了学校“整本书”阅读的部分研究成果。涉及的书目有《大卫，不可以》《不一样的爸爸》《北纬36度线》《青蛙和蟾蜍》《窗边的小豆豆》《爱丽丝梦游仙境》《点亮小橘灯》《盐丁儿》《草房子》《林汉达中国历史故事集》共10本。
这10本书是学校依据不同学段所选择的必读书目，是课程内容的核心部分。之所以选择这10本书，是因为进入小学后，儿童原来生活的家庭和幼儿园活动小圈子，很快被更大的小学活动圈子和社会环境所替代。这些更大范围的社会接触，对学龄儿童适应年龄阶段的发展提出了挑战。《大卫，不可以》讲述的是妈妈的爱，《不一样的爸爸》体现的是爸爸的爱，让学生在体会父母的关心中培养起共情的能力——使站在别人的角度理解别人成为可能。二年级这一阶段，学生需要从家庭走向学校，由与父母的亲密关系发展到与同伴之间建立紧密联系。同时，这一阶段的学生还要学习规则，培养社交技能，结交朋友。《青蛙和蟾蜍》就是讲述同伴之间关系的故事，引导学生由关照家庭生活转向关照同伴生活。《北纬36度线》则让学生领略不同文化、不同国度、不同地域风情中的“他们的生活”。三、四年级的孩子正处在区分现实与虚幻的过渡时期，选择《窗边的小豆豆》《爱丽丝梦游仙境》《点亮小橘灯》等既有童话，又有自传写实性的作品，就是让他们在幻想与现实之中进行切换，逐渐区分现实生活与幻想、想象世界的差别。五年级选择《盐丁儿》《草房子》，主要因为在这个阶段，青少年开始关注“我是谁”这种成长问题。此时的他们更加关注身体的变化、自我的认识、如何与父母老师相处等问题。阅读则要贴近学生生活和心理需求，表达他们的情感和愿望。这一阶段适合选择成长类的小说。而《盐丁儿》《草房子》都是不同时期、不同时代的成长类小说，以其帮助学生了解成长的过程，深刻体悟个体关于死亡、情感、生命等成长主题。六年级选择《林汉达中国历史故事集》，它讲述的是中华民族的成长史。通过阅读这本书可以将学生的目光转向宏大的历史叙事之中，让学生了解中华民族的成长发展历程。
这10本书的选择遵循了儿童各阶段的心智发展特点，贯穿了一至六年级的各个学段，兼顾了多种文学体裁样式，而且所选书目均是名篇佳作。这些作品都在问世之后引起了强烈的反响，或经受住了时间的考验，既具有突出的文学价值又包含着独特的教学价值。它们向内能够直击儿童的心灵和情感世界，挖掘和表现人性的真与美；向外能够展示或涉及广阔的社会、历史和文化内涵，具有超越开放的品格；而且它们是作家个性化的艺术世界的创造，能够提供独特的审美经验，转换读者看待世界和艺术的思维与立场。与此同时，这些作品都具有了较高的艺术水准，在结构形态、叙事方式、意象营造、技术技巧等方面具有很强的示范意义。
因此，这本书的编写就是围绕着这10本书是如何选择、教师如何阅读、教师如何设计活动指导学生阅读展开的，每一本书都包含有“论证报告”“教师读书心得”“教学设计”“活动手册”“学生作品”五个板块的内容。“论证报告”主要介绍所选书目的作者、版本、主要内容等基本情况，并围绕这本书的教学价值进行详细的选书论证阐述。“教师读书心得”是教师自己阅读这本书的感受。因为只有老师对书中的内容进行了深入的研读，才能引领学生读出深度、读出自己的感悟。“教学设计”是对“整本书”阅读课堂讲法的举例呈现，基本课型包括导读推荐课、过程指导课、成果交流课等。“活动手册”是本书的重点部分，是以一系列的活动设计，辅助学生通读全书，并且通过细读文本、内容重构、前后勾连等形式，帮助学生深入地理解作品内容，掌握阅读策略，获得精神成长。“学生作品”是学生阅读后的成果输出，以绘画、思维导图、读后感、续写等方式，来展现学生的阅读收获和感悟。
编写这本书，主要是学校对“整本书”阅读已有探索工作的梳理和反思，并为下一步开展全学科的“整本书”阅读项目明确目标和任务，同时，也为教育同人开展“整本书”阅读实践提供一点思考和启发。希望本书能起到抛砖引玉的作用，引起更多人关注和研究“整本书”阅读，共同探索儿童阅读机制，提高学生的阅读核心素养，为学生的终身发展奠定基础。
这本书是由一线教师通力合作完成的，字里行间饱含着教师们探索的热情与智慧，但完成这件工作毕竟不是容易的事，书中一定还存在许多值得商榷的地方，恳请读者朋友、教育同人对本书的不足之处提出意见或建议，以期更好地修改和完善。左春云2018年9月第一章《大卫，不可以》第一节 论证报告《大卫，不可以》系列选书论证报告康聪会一、书册名片（一）内容简介《大卫，不可以》《大卫上学去》《大卫惹麻烦》是以大卫为主角的系列作品。在这套系列丛书中，作者大卫•香农以自己小时候的涂鸦作品为蓝本，刻画了一个调皮捣蛋的小男孩形象。《大卫，不可以》讲述了母亲和儿子大卫的故事。每一个看过这本书的孩子都非常喜欢大卫，这个天真无邪、把家里搞得一团糟的小男孩，让小读者们觉得既开心又释怀，世界上哪一个孩子不渴望像大卫一样随心所欲地在墙壁上乱写乱画、把浴室变成一个沼泽地、头戴铁锅敲得叮当乱响……大卫的妈妈同样是隐在背后的主角，她无时无刻不在关注、关心、关怀着大卫的一举一动，常常挂在嘴边的一句话就是：大卫，不可以。孩子们从大卫身上看到了自己，大人也从大卫妈妈身上看到了自己的影子，从而产生很多共鸣。《大卫上学去》讲的是大卫上学的故事。大卫离开妈妈，来到学校，进入到课堂中，他必须遵守学校和课堂上的规矩，学着和其他小伙伴友好相处。《大卫惹麻烦》，大卫长大了，拒绝进食、大声问话、出言不逊……种种行为都显示着大卫在尝试支配自己的生活。然而就在他乐此不疲惹麻烦并一次次为自己的行为寻找借口的时候，他说谎了，这一次，他真的受到了惩罚……当然，单纯善良的大卫很快意识到自己为什么受到惩罚。在勇敢真诚地承认错误之后，大卫也第一次表达了对妈妈的爱！（二）作者简介
大卫•香农，毕业于美国加州艺术中心设计学院，1998年凭借作品《大卫，不可以》一举夺得凯迪克银牌奖、美国图书馆协会好书奖及《纽约时报》最佳图书奖。他的故事大都直接和小朋友对话，从孩子的角度看世界，因此小朋友们很容易与他的书产生共鸣。（三）出版信息
作者：大卫•香农
出版社：河北教育出版社
出版时间：2007年4月二、教学价值（一）符合孩子心智发展水平
一年级学生刚刚从幼儿园升入小学，相对来说他们心智发展尚不健全，对家长、老师依赖性较大，良好的学习和生活习惯尚未形成。因此，在这一学段，培养学生良好行为习惯成为我们的首要任务。绘本作为校本阅读课程的一种形式，是符合低年级学段学生发展需求的。绘本不仅是在讲故事，还对学生良好道德品质和行为习惯的培养有着潜移默化的影响，大卫系列就是一套关于学生养成教育的书籍，被定为成长阅读系列书籍。在成长过程中，我们要不断地学规矩，不断完善自我，适应社会生活，而小学一年级是学规矩的关键时期。但是，在这套书籍中，大卫始终以调皮捣蛋的形象出现：在学校不听老师的话，上课乱说话、欺负同学，在家也经常做错事，被妈妈批评。孩子看了这套书会不会去模仿大卫的种种行为呢？当然不会，这本书能够唤起他们童年的记忆，他们在阅读中能够在大卫身上找到自己的一些影子，也能够意识到大卫种种不良的行为习惯。当然，在这一过程中，需要教师及时有效引导，培养学生的辨别能力。
阅读书目的选定首先要符合该学段学生心智发展水平，新课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为一、二年级学段的阅读目标之一。这是选择阅读书目最重要的标准，学生如果有兴趣，愿意去读，首先说明他们读得懂，看得明白。大卫系列文字很少，降低了学生的阅读难度，同时，故事生动，插图色彩丰富，人物形象“搞笑”，学生乐于去读，与其说是读，不如说是看。学生在阅读兴趣的强烈刺激下产生阅读冲动，在好玩、新鲜的阅读过程中去体验绘本中的世界，能够以自己现阶段的认知基础对绘本进行解读。
孩子们第一次看到大卫，就完全被他吸引了。他长得怪模怪样的，哪里怪呢？你看他：长着土豆脑袋，尖尖牙齿只剩下几颗，三角形的鼻子，鼓起来的圆圆的肚子把身体撑得像鸡蛋一样，脸上挂着歪歪的坏笑，甚至让人觉得有点面目可憎。这个让人看上去不太顺眼的小男孩形象正是作者大卫•香农模仿自己5岁时的涂鸦而创作出来的。孩子们觉得大卫好玩、有趣、真实，当然很容易被吸引。（二）满足孩子精神成长需求
绘本不仅可以讲故事，而且可以帮助孩子建构精神世界。童年是儿童情感发展的关键期，他们开始对自我有了模糊的概念，在这一阶段，他们渴望认识自我，我们不能用成人的自我认知方式去替代儿童自我的认知方式。绘本阅读，则可以为孩子架起一座认识自我、认识世界的桥梁，学生借助绘本，可以慢慢了解自我情感世界。以儿童本位阅读为指导，在儿童本位视角下让孩子自己进入大卫的世界，进入自己的童年世界，体验生命成长的快乐。这个面目可憎的大卫其实很可爱，这个挂着歪歪的坏笑的小男孩其实很聪明，他无拘无束，天马行空，想象力丰富极了！其实，哪个小男孩不想像大卫一样自由自在的呢？！他可以把浴室变成水上乐园，把自己想象成海盗，他可以披上床单变成超人，他可以把锅碗瓢盆当成乐器敲得叮当响，他喜欢浩瀚的宇宙，在外太空的世界中他可以安安静静……他喜欢挑战，喜欢破坏，喜欢去碰触戒线，越不让他干什么他越要去尝试：踩着高高的凳子也要把妈妈放在柜子顶层的饼干拿到；即使妈妈说了不可以，还是要抡起大大的棒球棒，直到把屋子里的瓶瓶罐罐全都打碎，甚至被罚去站墙角。最有意思的是，他洗完澡光着屁股跑到大街上的那个场景，多么有趣呀！孩子们读到这里的时候总会哈哈大笑，光着屁股跑到大街上的大卫给他们留下了深刻的印象。这就是有趣的童年生活。阅读这套书，学生能够在这个怪模怪样的小男孩身上产生共鸣，从中体验到阅读的乐趣和成长的快乐！
大卫淘气、顽皮、天马行空的特点正是儿童天性的表征，我们不得不说，童年本来就应该是这样的。进入小学一年级的孩子，已经养成了许多行为习惯，这些6岁的孩子看到大卫，相信也会联想到自己小时候，从而忍俊不禁。儿童身上都有大卫的影子，也许你现在还是像大卫一样做着这些“不可以”的事情，还是时不时地被妈妈追着喊“不可以”。
当我们把眼睛停留在绘本的最后一页上时，“宝贝，来这里”，“大卫乖，来这里”，那个平时凶巴巴、双手叉腰、跷起脚尖、扯着嗓门的女人现在张开温柔的双臂，紧紧地将淘气的大卫搂入怀中，一场暴风骤雨就这样被这个温暖的怀抱化解了。在我们的成长中，有一个人总是不离不弃，默默地守候在我们身边，给予我们无限的包容和谅解，这个人就是妈妈。也难怪作者在书开篇即写道：“献给我的母亲玛莎，是她让小时候的我守规矩。”这也是在阅读课上需要引导的一点。（三）培养孩子的阅读能力
阅读不仅是对文字的阅读，也包括对插图的阅读、理解以及表达。绘本可以培养学生多元智能发展，对孩子的认知能力、观察能力、沟通能力、想象力、创造力的培养都有着难以估量的潜移默化的影响。
新课标指出该学段学生能够“借助读物中的图画阅读”。大卫系列书籍中的文字信息不大，但是图片信息量很大。在阅读教学中，要注意加强学生对插图细节之处的捕捉能力，打开阅读想象力。例如：封面中的大卫踩着一摞书，要伸手去够鱼缸，而此时鱼缸已经摇摇欲坠，你能想象鱼缸被他够到的那一刹那会发生什么事情吗？扉页中的妈妈：双手叉腰、气势汹汹，她为什么这么生气呢？她会对大卫说些什么、做些什么呢？大卫伸手要够饼干，在藏饼干的壁橱中，大卫还会发现什么呢？大卫嘴里鼓鼓囊囊，脸都撑得凹凸不平了，大卫都吃了些什么呢？观察大卫表情，我们也可以捕捉许多细节之处，委屈的、愧疚的、无助的、恶作剧式的……通过对插图细节之处的观察，同样可以提升学生看图读图能力，打开学生阅读想象的翅膀。
除了学会观察细节之外，学生在阅读绘本时更喜欢整本书一遍又一遍地翻看，这一过程是学生了解整个故事内容、熟悉人物形象的过程，同时也是将人物想象、故事情节与自己实际生活相勾连的过程，从而达到自我体验、自我认知的目的。《大卫上学去》中，在家调皮捣蛋的大卫来到学校，进入课堂，还是那么淘气。他上课不举手回答问题，大声讲话，欺负同学……种种行为无一不引起一年级学生的共鸣，这不仅是大卫，孩子们身边随处可见这种行为，也许这就是他们自己呀！或者他们也想像大卫一样去捣乱一次！
每个人的认知经验和生活经验都存在差异性，儿童也不例外，大卫系列的阅读课设计了很多师生交流、生生交流环节，如演绎“大卫的一天”，分小组交流，在谈论中进一步加深对绘本的理解。教师要注意指导学生说完整话，并且注意说话的顺序，促进学生在交流中不断提高语言表达能力、想象力，培养一定的逻辑思维能力。第二节 教师读书心得可以，不可以与守规矩——《大卫，不可以》初读感受何丹丹《大卫，不可以》第一页“作者小语”中写道：“献给我的母亲玛莎，是她让小时候的我守规矩。献给我的太太海蒂，是她让现在的我有规矩。”看到这两句话我心头一热，凡事守规则很重要，而我们一年级学生缺乏的就是守规矩。六七岁是培养注意力、自制力、独立性和良好习惯的关键时期，让人又爱又恨的捣蛋鬼——大卫是所有孩子，特别是男孩子的化身，他们不守规矩，精力旺盛，过于活跃，调皮捣蛋，即使告诉他们不要做某事，他们也要做一做。我想阅读这本书的目的就是让学生们借鉴“大卫”的行为，做到做事安全，守规矩。
书中最吸引我的是第三幅图：大卫洗澡。澡盆里放着大卫的一些玩具：游泳圈、军舰、小鸭子、水雷、鲨鱼、海盗帽子。可怜的“八爪鱼”被冲到了地板上，瞪着惊愕的眼睛不知所措。而大卫面戴潜水镜、头顶海盗帽、手拿“鲨鱼”，他的眼神和手里鲨鱼的眼神一样，虎视眈眈地盯着小鸭子，小鸭子则流露出惊恐的神色。此时的大卫把浴盆当作戏水乐园，不管不顾地肆意玩水，水龙头开到最大，哗哗地流着水，澡盆里的水起伏不定，早已溢出，流得满地都是。画面上没有妈妈，可以想象大卫的妈妈一定会双手叉腰，大声对大卫说“大卫，不可以”。其实每个孩子都希望能够像大卫这样“痛快地洗澡”。在浴室里大卫把自己当成了海盗，他能潜水，能指挥鲨鱼追赶小鸭，他是整个“海洋”的主宰……这个场面会唤醒孩子们乃至成人的记忆，我们不也是在洗澡时玩这玩那，头脑中幻想着一些不着边际的游戏。而文字“大卫，不可以”提醒着我们做任何事都要讲规矩。大卫这样洗澡不但增加妈妈的家务负担，也浪费水资源，所以最后我们把阅读定位在要遵守不浪费水的规矩。《大卫，不可以》每一个画面中都有“大卫，可以”和“大卫，不可以”，封面上，大卫一只脚站在歪七扭八的书垛上，另一只脚悬空，伸出双手去搬放在高桌上的玻璃鱼缸。鱼缸很大，感觉比大卫的大脑袋还要大两倍，里面盛满了水，还有两条吓得惊慌失措的红鲤鱼。此时，鱼缸已被他挪出了桌面，由于倾斜，水已经洒了出来，摆放鱼缸的高桌也已倾斜。看到此情此景，无论是谁，都会吓得胆战心惊，仿佛下一秒我们就会听到大卫摔倒、鱼缸摔碎的声音。大卫要干什么？是不是想把鱼缸搬下来，喂一喂他的小鱼朋友呢？大卫喜欢小鱼是可以的，但这样做多危险，要遵守安全的规矩。
整本书中，大卫古灵精怪，勇敢、聪明，爱幻想，妈妈对大卫严格、严厉，在妈妈一次次地说着“大卫，不可以”时，我们可以看出妈妈对大卫进行的规矩教育。孩子们在阅读时，也在潜移默化中知道了什么事“可以”，什么事“不可以”，明白许多规矩。第三节 教学设计体验童趣，关注表达——《大卫，不可以》绘本阅读教学设计康聪会一、教学目标1．知识与技能
关注学生口语表达，提高学生言语实践能力，训练学生说一句完整的话，并且使言语表达更加丰富、完整。这也是新课标对低学段学生的要求。
发散思维，引导学生大胆想象、联想，表达绘本故事。2．过程与方法
教给学生一定的读书方法：读封面（作者、翻译、出版社等文字信息），浏览全书，观察细节。
口语表达中注意事情发展的逻辑顺序。3．情感态度与价值观
大卫做的许多事情孩子们并不陌生，通过读书，寻找熟悉的场景，从而回到自己的童年生活，回味有趣的童年生活，并且懂得守规矩，懂得感恩关注我们成长、背后为我们默默付出的那个人——妈妈。二、教学重点（1）培养学生良好的读书习惯。（2）关注学生口语表达，提高学生言语实践能力。（3）让学生在阅读中体会母爱，并表达对母爱的感悟。三、教学难点（1）关注学生口语表达、提高学生言语表达能力是教学的重点也是难点所在。（2）在教学活动中，要尊重学生的主体地位，运用一定的教学策略充分激发学生的阅读热情，让学生爱上阅读。四、教学过程（一）封面猜想，读全信息
环节一：猜一猜
通过“猜一猜”做游戏的方式，引导学生关注封面信息：书名、作者、翻译、出版社、获奖情况，读全封面信息。（1）书名：大卫，不可以（写一写）（2）作者：文/图：[美]大卫•香农（标注拼音，读一读）
这本书中的大卫形象是作者在5岁的时候自己画下来的，在他长大以后，妈妈又把这些画寄给了他，他看到了小时候的自己，想起了自己小时候的很多事情，于是他对自己小时候的画进行加工创作，才有了这本书。（3）翻译：余治莹（标注拼音，读一读）（4）凯迪克大奖（标注拼音，读一读）
凯迪克大奖是为了纪念英国的绘本作家伦道夫•凯迪克而专门设立的，这是美国绘本故事书中最高奖，获得此项大奖的图书是非常受小朋友欢迎的。
环节二：认识大卫（1）认真观察大卫的外貌特征，并用一句话完整地表达出来。引导学生运用一定的修饰语。
像土豆一样圆圆的脑袋，头顶光溜溜的，没有几根头发、小小的眼睛滴溜乱转，尖尖的牙齿只剩下6颗了，因为吃得太多，肚子撑得圆鼓鼓的，像鸡蛋一样，浑身上下脏兮兮的。（2）说一说图中的大卫在做什么，指导学生表达要清楚、完整。（二）浏览书册，引起共鸣
自由读书，在书中寻找自己熟悉的画面，建立起自身与大卫的联系，将自己代入书册中，引发共鸣。
说一说，你做过哪些和大卫一样的事情。
口语表达指导：学习运用句式“我也像大卫一样……”说话。（三）发现细节，复述场景
听故事录音，找一找画面，并复述出画面内容。
选择最喜欢的故事，讲一讲。引导学生运用平时的语言积累，能把画面转换成文字，联系生活实际，发散思维，大胆表达出绘本画面内容。（四）讲述故事，关联场景
这本书册每幅画面大都有独立的情境，每个场景都可以给人很大的想象空间，也可以把每页的故事串联起来，形成一个新的故事。因此可以让学生串联起书中的两到三幅画面，编出一个完整的故事，如“大卫的一天”。在这一过程中要注意引导学生更加丰富、合理、有创造力地去想象与联想。（五）补全对话，激发情感
作者匠心独运，前面通过大卫的一系列恶劣行径，表现了他的调皮、爱捣乱，但是故事的结尾既在情理之外又在情理之中，大卫浪费水、玩食物、不穿衣服就跑出去、在屋里打棒球……他做了那么多“不可以”的事情，但是最后妈妈都会原谅他，给他一个大大的拥抱。
口语表达：说一说，妈妈把大卫搂入怀里的时候，大卫会说些什么。在哪些场合中，你最想对妈妈说些什么。让学生在阅读中体会出母爱的深沉，并表达出对母爱的感悟。（六）观察色调，回顾书册
绘本的表现手法很夸张。例如，为了表现出大卫狼吞虎咽，吃了很多东西，作者让大卫的脸占满了整个画面，背景也涂成了粉色的暖色调。整本书册以暖色调为主，书册中很多画面背景都是黄色，封底虽然满篇都是“No”，但背景仍然是暖暖的黄色，象征着妈妈对大卫的关爱无处不在，让人感到温暖的母爱。第四节 活动手册 （康聪会）认识新朋友——大卫，你好！
今天，我们要认识一个小伙伴，他是我们的新朋友，他的名字叫大卫。【小眼睛找一找】
通过上学期的阅读课程，我们都知道，当你拿到一本新书后，要做的第一件事情就是看封面。
找一找：仔细看封面，你都读到关于这本书的什么信息？
比一比：谁能找到出版时间在这本书的什么位置吗？
读一读：作者小语。【看图猜故事】
想一想，说一说：封面上这个小朋友就叫大卫，大卫想和大家做朋友，把自己介绍给大家，谁能替大卫介绍一下他自己？
大卫今年几岁了？他长什么样子？他的哪个特征最让你印象深刻？
猜一猜：你能说说封面上的大卫在做什么吗？
打开扉页，大卫在做什么？大卫的妈妈出现了，猜猜妈妈这时是什么样子的？
演一演：大卫的妈妈跷着左脚脚尖，叉着腰，样子肯定是凶巴巴的，说：“_______。”你能演一演此时她的样子吗？【我也会自学】
自读绘本：自己读一读绘本，读准字音，看一看大卫都做了什么事情？
同桌讨论：你觉得大卫是怎样的一个小朋友呢？
他有什么特点呢？从他做的哪件事情中可以看出来？【老师对我说】
今天我们认识了一位小伙伴——大卫，他是我们的新朋友，他做过许多荒唐、淘气的事情。下节课我们继续来了解这位新朋友，看一看这个有着尖尖的牙齿、三角形鼻子的小男孩到底做了什么事情让妈妈总是这么生气呢？他身上也有我们许多小朋友的影子，下节课我们继续认识他吧！了解新朋友——大卫，你真______！【小眼睛我最亮】
小组合作，找一找大卫都做了哪几件事情？【故事接龙】
大卫既聪明又淘气，做了那么多有意思的事情，下面请你按照给出来的时间线索，把《大卫的一天》编完整。（创设生活情境，还原生活细节。）大卫的一天
早上起来，大卫觉得有点饿，他在房间里溜达了一圈，发现柜子的最上层还放着一罐小熊饼干，那是妈妈为了不让大卫拿到才放得高高的，可是大卫想：哼，你以为这样我就拿不到了吗？！太小瞧我了！于是他_______________________________________________________________________________________________________。
午饭时间到了，_______________________________________________________________________________________________________。
大卫最喜欢打棒球了，_______________________________________________________________________________________________________
大卫最不喜欢洗澡了，可是一想到澡盆里有一大堆玩具可以玩儿，他就兴奋极了！_______________________________________________________________________________________________________
太空好大，宇宙飞船太酷了！“我要变超人！”_______________________________________________________________________________________________________【小脑筋动起来】
请你仔细观察大卫的表情（沮丧的、伤心的、难过的、无助的、懊悔的），通过他的表情猜一猜，大卫在想些什么？并试着写一写。
他在想：妈妈发现我了吗？不，这不是我干的，所以，妈妈，我觉得根本就没做错什么呀？！________________________________________________________
大卫有些懊恼，有些沮丧，不得不回到房间，他在想：_______________________________________________________________________________________________________
大卫很难过，此时的他在想：_______________________________________________________________________________________________________
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]