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作者:学生学习方法指导小组

出版社:辽海出版社

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学生上课学习的方法(下)

学生上课学习的方法(下)试读:

前言

学生怎样学习才能达到最好的效果,一直是众多教师和家长非常关注的问题。要解决这个问题,不同的人能提出上千种不同的方法,但最根本的一条,则是大家都认可的,那就是运用良好的学习方法,这是一条行之有效的学习途径。学习方法是指通过许许多多人的学习实践,总结出来的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关,所以受到大家的特别重视。学习方法并没有统一的标准和规定,它因个人条件的不同,选取的方法也有一定的差别。

学习是一个循序渐进的过程,在这个过程中,只有注意自己的学习方法,才能收到事半功倍的效果。在学校,人们常常能看这种现象,那就是很多同学也很用功,他用的时间甚至是其他同学的二倍到三倍,但是他们最后的成绩却总不如人意,这是什么原因呢?其实就是学习方法的问题。如果学习方法对路,并不一定要花费很多时间就能取得较好的效果,而若学习方法不对路,那就只会事倍功半。

古今中外,许多成功人士都重视和强调学习方法的重要性。伟大的生物学家达尔文就曾说过:“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”著名的大科学家爱因斯坦的成功方程式则是“成功=艰苦的劳动+正确的方法+少说空话”。这也是爱因斯坦对其一生治学和科学探索的总结。我们不难看出正确的方法在成功诸因素中具有多么重要的位置。联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”也就是说,未来的文盲不是“知识盲”,而是“方法盲”。所以,在教学中对学生进行正确学习方法教育极具重要性。

为了提高学生的学习能力和学习方法,我们特地编辑了这套“学生这样学习最有效”图书,包括《学生提高学习智能的方法》、《学生提高学习效率的方法》、《学生提高记忆能力的方法》、《学生提高阅读能力的方法》、《学生提高作文能力的方法》、《学生上课学习的方法》、《学生自学学习的方法》、《学生考试的方法》、《学生文科学习的方法》、《学生理科学习的方法》10册,本套书包括提高智力的方法以及各种学习方法和各科学习方法等内容,具有很强的系统性、实用性、实践性和指导性。但要说明的是:“学习有法,但无定法,贵在得法”。教师在教学中要注意因材施教,注意学生的个体差异,进而施以不同的方法教育,这样才能让学生掌握最适合自己的学习方法和学习的金钥匙,从而终身享用。

第一章 学生提高课堂学习效益理论指导

1.激发学生上课学习兴趣的方法

通过各种方法做好课前“热身”活动。好的课堂导入可以创造各种情境,激发学生的主动性和创造性。以极富创意的课文导语创设美的意境,激发学生的兴趣。

有经验的老师,是非常重视导课的,导课的方法多种多样,不拘形式,可因时因地而定,一般有以下几种:诗文名句导课;设疑造成悬念;用讲故事作导语;使用道具、插图导入新课;利用语文贴近自然和生活的特性导课;渲染与课文内容有关的课堂气氛。教者动情,学习者方能动容。

在为教学气氛酣畅、激情荡漾的文章设计导语时,力求创设以情动情的氛围,让学生受到感染,能深刻体会到文章的思想内容;驾驭课堂进程,注意课堂调控。课堂调控,一般包括进程节奏的控制、气氛的适当调节和学生注意力的调适等几个方面。

调控课堂氛围

心理学认为,人只有在轻松和谐的环境中才能发挥应有的创造力。要激发学生的学习兴趣,必须营造愉悦的学习情境,使学生在最佳的心态下学习。

优化教学过程

在课堂教学中,教者如何抓住中心,在学生注意力集中的时间内完成新课的教学,是把握这一环节的关键。所以,新课的讲解就是要求教师通过简练的语句,准确无误地抓住关键部位,运用生动有趣的语言突破难点,讲清重点,使学生产生顿悟,不给学生的思维带来模糊的成分。

首先让学生明确学习的目标,学生自己独立尝试探索新知,引导学生自己发现并提出问题,积极参与教学过程。教师适当点拨,或引导学生再探究,寻找到结论,发展智能。学生我们在老师的启发下,积极思考、讨论和发表意见,使他我们获得的不仅是书本知识,同时在态度、情感、价值观方面也受到了熏陶。

让学生体验成功的乐趣

每个人都有成功的欲望。苏联教育家苏霍姆林斯基说过,学生课堂学习的兴趣来自于“学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量,体验到创造的欢乐”。激发学生学习兴趣的最根本的方法就是让他我们享受到成功的欢乐。

课堂教学过程中,多方面为学生创造条件,提供尽可能多的尝试成功的机会,充分寻找他我们的闪光点,给予鼓励。教师还应充分尊重学生,给学生以安全感和成就感。学生答题正确时,要加以鼓励;出现错误时,应给予指导;思维受阻时,应善于启发诱导。促使学生获得成功,使之体验到学习的快乐和成功。

课尾延趣

课堂教学临近尾声,教师要注意诱导性,意在言外,给学生留下充分思索余地,以激发学生进一步探究知识的兴趣。培养学生在课堂外学习语文的兴趣。减轻学生过重的课业负担,让学生永远保持学习的欲望。其次,广泛开展课外活动,在活动中提高学生语文兴趣。投身社会实践,让学生充分展示语文才能。

实施语文教育不仅是教师的事,也是全社会的事,社会给语文教育提供一个良好的社会背景,对于培养和锻炼学生的语文能力,也是一条有效的途径。“外面的世界很精彩”,让学生关注社会,让学生积极参与社会实践,使语文课从课内走到课外,是提高学生语文能力的有效方法。

总之,生活的外延等于语文学习的外延。只要我们作一个生活的有心人,处处留心,时时在意语文学习,让学生把语文学习变为生活、生存的一部分,变成愉悦心灵、提升素质、发展思维、反思历史、感受现实的必经途径和过程,他我们就一定能够在语文学习中获得出乎寻常的快乐,就一定能够对语文产生浓厚的学习兴趣。

2.培养学生上课学习习惯的方法

课堂是学生学习活动的主要阵地,我们教学不仅是要帮助学生获得知识,更重要的是帮助学生学会学习。所以培养良好的课堂学习的习惯是非常重要的。我认为在课堂上应该从以下四方面培养学生的学习习惯。

培养会思考的习惯

会思考是指学生在理解数学各种定义、定理的基础上,对于比较类似的概念加以比较、区分,通过比较、区别加深对概念的理解,从而可以运用自如。例如,我们在学习分式方程时,可以联系到一元一次方程,一元二次方程、二元一次方程等概念,通过举例子启发、引导学生思考,找出分式方程的特点,这样学生掌握自然就牢固了。

培养会提问的习惯

会提问是指发现和寻找思维上的疑惑,并将存在的疑惑在课堂上向老师发问。学生积极提问,主动参与教学过程,教师便能排除学生思维障碍,帮助学生学好知识,提高课堂的效益。

这就要求教师对提问的学生给予肯定和鼓励,哪怕是相当幼稚、离奇的问题。这都是学生思维活动的结果,老师的表扬可以使这种学习行为在以后的学习中持续发展,更深刻地追求“是什么”“为什么”的答案。

培养会做笔记的习惯

简单地将老师的笔记进行抄写,这不叫做会做笔记,会做笔记是要求学生对听课中得到的知识进行整理,它包括思维方法,思考过程以及存在的疑难。

做笔记能够使听课的注意力更集中,课堂学习效益更高,做笔记的过程,也是大脑积极思考的过程,有助培养人的思维能力,老师可用课内督促,课外检查的办法培养学生这一习惯。

培养会发现的习惯“发现”是指导找规律,通过启发学生对问题的观察、分析、综合,归纳出一般性结论。使知识达到条理化,系统化。这就要求在教学中教师讲、学生听的教学方式中,启发学生发散思维,积极探索。

在安排练习时,除了模仿性题目,还可以把一些探索性、综合性的题目穿插其中,重视一题多解、一题多变,一图多用的教学,指导学生在学习中学会和运用“引出问题—形成猜想—演绎结论—知识运用”等科学思维方式,养成发现规律的习惯。

总之,教师不仅要重视学生的知识水平的提高,更应重视学生良好习惯的培养,只要教师在课堂上经常性地点拨,这些习惯就会自然养成,这样才能不断提高初中学生良好的素质。

3.提高学生上课学习主动性的技巧

长期以来,课堂教学都是以学生被动接受为主要特征,以教师、书本为中心的教学模式依然顽固地统治着整个课堂,学生的主体地位得不到体现,学生学习的主动性、能动性和独立性更是被接连的灌输、提问和练习消磨殆尽,学生成了接受知识的容器。

教学只考虑学生能学到多少东西,至于学生如何获得,能否消化,则被忽视。存在这种问题的原因,除了传统教学模式的制约外,更重要的还是教师观念滞后,忽视了学生作为一个人所具有的思想、情感、意志、品质。而这种状况带来的直接后果,便是学生的创新精神缺乏、实践能力薄弱,成了统一规格、缺乏个性的产品。

因此,“树立新理念,创建和谐学习情境,唤醒学生的主体意识,让学生在积极的思维和情感活动中主动地参与教学过程”就越来越显现出其重要性了。那么在教学中,怎样才能引导学生积极、主动地参与课堂学习呢?

激发学生主动参与的积极性

心理学家认为,学生的学习不是一个被动的吸收过程,而是以已有的知识和经验为基础的主动的构建过程。教学中如果不能抓住教材所蕴含的兴趣因素,激发学生的学习情感,就容易导致学生缺乏学习的积极性和主动性。正如许多教育家所说的,没有兴趣就没有学习。

兴趣是主动学习的开端,良好的开端是成功的一半。因此,教师要善于安排教学内容,科学地设计问题、设置悬念,尤其是上课伊始,就应实施有效导学,将学生在课间休息时散放的心吸引到课堂学习的目标上来。

成功的导入,能够使学生尽快进入愉悦的情绪状态,把学生带入思维和兴奋之门,为教学过程创造最佳的情知开端和背景。常用且较为有效的导入法有:问题导入法、故事导入法、谜语导入法、游戏导入法、情境导入法、图画导入法、影视导入法、悬念导入法等等。各种方法,只要运用得当,都会收到有效激发学生学习兴趣的效果。

比如,一位老师在教学童话故事《小壁虎借尾巴》时,是这样导入的:“小朋友,你们非常喜欢小动物,爱和小动物交朋友。小动物有一条小尾巴,不过,它们的尾巴各不相同,猴子的尾巴长长的,兔子的尾巴短短的,孔雀的尾巴好像一把美丽的大扇子。小壁虎也有一条细长的小尾巴,有一天,他一不小心,尾巴被蛇咬住了,为了逃命,他拼命一挣,把尾巴挣断了。”

一边出示一个断了的剪纸尾巴,“小壁虎多难受呀!就去借尾巴。小壁虎向哪些小动物借尾巴呢?借到了吗?最后怎么样?这又是怎么回事呢?”这样,通过创设问题情景,使学生因好奇、有趣而产生情感驱动,从而积极主动地参与到教学过程之中来。

创造学生主动参与的环境

民主和谐的氛围能使学生的创造力得到发挥,使学生的思维最大限度地活跃起来,积极参与教学过程。(1)发扬教学民主

实行教学民主是为了给学生提供一个宽松和谐的学习环境。学生在民主和谐的气氛中学习,心情舒畅,思维始终处于积极的、活跃的状态,敢想,敢说,敢谈,敢问,敢于质疑问难,勇于大胆创新,乐于发表意见。

课堂教学中应积极提倡:答错了的允许重答,答得不完整的允许补充,没有想好的允许再想,不清楚的问题允许发问,不同意见允许争论,教师错了的允许批评,甚至必要时允许学生不举手自由发表意见等等。在这种民主的课堂气氛中,学生没有被同学耻笑的苦恼,没有被老师斥责的忧虑,学习活动是充分自由的,学生全力地投入学习,充分体会学习的乐趣。(2)建立和谐的师生关系

师生间互相尊重,互相学习,才能形成融洽、和谐的氛围。在和谐的师生情感中,学生大都能积极主动地参与学习过程。教师在教学时若绷着面孔,不苟言笑,或居高临下,教学气氛必然紧张,易使学生产生压抑感,影响学习效率。

因此,教师必须保持教学态度和蔼可亲并保持适度幽默,与学生打成一片,建立师生间的信任感,使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了,求知欲旺盛了,思维也活跃、流畅了,学生跃跃欲试、急于探究的内驱力自然也产生了。

构建学生主动参与的平台

合作学习是新课程改革倡导的新学习方式之一。在教学中开展合作学习,有利于师生间、生生间的情感沟通和信息交流,有利于思维的撞击和智慧火花的迸发,能够强化学生的主体意识,使学生成为教学活动的积极参与者。

开展合作学习还能够活跃学生思维,增大思维强度,学生能够从那些与自己不同观点和方法中得到启发,对问题的理解更丰富和全面,从而促进思维向广度和深度发展。

为使小组合作学习在课堂上发挥其应有的作用,首先,应努力创设合作学习的情景,营造积极探究的氛围,激发学生学习的兴趣,培养学生探究精神,鼓励学生独立思考、合作讨论、共同探究,尝试合作学到知识的乐趣。其次,在合作学习前教师要提出明确的学习要求,要鼓励学生在学习小组中畅所欲言,尽情地展现自我。再次,还要注意通过开展小组评比等形式,激励学生学习。

小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神,但如果组织不当,学生就很容易出现拉大差距的现象,学习好的始终唱主角,差的学生总等待别人的帮助,等待别人说出答案。所以,通过开展小组评比等活动,小组内很容易产生互帮互学的好作风,也给了每个学生获得成功的机会。

小组合作学习虽然是一种重要的、有效的学习方式,但并不是万能的,它还应与其它学习方式有机结合,特别是与自主探索有机结合,才能发挥出更好的合作效应。因为自主探索是有效合作学习的前提和重要保证,小组合作学习离开了自主探索这个前提,就如水上浮萍,落不到实处。

因此,在教学中,教师既要给学生独立思考、自主探索的时间和空间,又要为学生创造小组合作交流的机会,让学生在自主探索的过程中形成自己对知识的理解,在与人合作交流中逐渐完善自己的想法,充分发挥小组合作学习的实效性。

使学生产生主动参与的动力

实践证明,学习上的成功,能够满足学生成绩动机中自我提高的需要,增强学生的自信心,使学生获得成就感,产生强烈的新的内驱力,给新知识学习带来兴趣和动力。这种动力将促使学生不畏困难,不断向新目标前进。

因此,教师要注意鼓励学生尝试、探索,体验成功,承认学生的个性差别,因材施教,善于发现和鼓励每上个学生进步,让学生人人都有机会获得成功,人人都体验到不同层次的满足感。

在面向全体学生的前提下,兼顾优生和学困生。对学困生要特别关注、关心,对他们寄予希望和期待,学习上对他们要“多鼓励,树信心,低起点、教方法、快反馈,速评价”,给他们创造更多表现自我和获得成功的机会。

拿课堂提问来说,提问要难易适度,要根据学生的实际水平,不可过浅,以免走过场;又不可过难,以防学生茫然失措,产生畏难情绪。较难的问题请优生回答;较容易的题目,则要请学困生回答。当学生在回答问题遇到困难时,教师应适时、巧妙地给以启发指点,让学生“跳一跳,够得着”,使学生能够顺利完成任务。

比如,一位老师在教学《比尾巴》一课时,创设了“到森林王国进行猜尾巴”的游戏活动,把小动物藏在森林中松树、草屋、花丛等不同的地方,只露出一条条尾巴,让学生看一看,猜一猜。这个活动,难度不大,主要体现因材施教的原则,照顾中下等学生。

学生通过观察、比较、思考,找到了答案,感受了成功的欢悦,感受到自己的聪明才智。这样,通过满足各类学生的不同需求,让学生在品尝成功愉悦的同时,再巧妙加以利用,自然就可实现“参与—成功—参与”的良性循环,使学生持续保持自主参与学习的动机。

树立学生主动参与的信心

教育心理学研究证明:正确的评价、适当的表扬、热情的鼓励,都是对学生学习态度和成绩的肯定,它可以激发学生的上进心、自尊心等等。

一般来讲,对儿童的评价应该表扬、鼓励多于批评、指责,这样能更好地激起学生积极学习的动机。因此,教师在课堂教学活动中,要以正面鼓励为主,要充分相信每一位学生能够“掌握”,激励每一位学生主动参与学习。

尽管合作学习和分组讨论可以调动学生主动参与学习,但如果组织不好,仍然会造成优等生活跃、中等生寡言、后进生旁观的情形。因此,教师善于观察和发现学生的闪光点,及时给予肯定。尤其是要为学困生争取更多的活动机会,使每一个学生都有均等的机会和权利,尽现其力,各展所长。

比如,教学《称象》一课,为了使学生能清楚表达称象的过程,要求学生自制小船、大象、秤等教具,按步骤重复曹冲称象的过程。并密切注意学困生的活动。结果发现他们用饮料瓶制成小船,用小石子当石块,态度认真,步骤清楚,提问时能清楚连贯地说出曹冲称象的过程。这里,在肯定他们成功的同时,再鼓励他们思考更多的称象办法。

结果真令人欣慰:这些学生想出了多种不同于曹冲称象的方法,有的主张用沙代替石头,认为这样会更加精确;有的主张用人代替石头,因为人可以移动,可减少搬运环节。当这些想法得到老师和同学们的赞同后,他们参与学习的积极性空前高涨,对语文学习更有信心了。

对于部分思考问题还不够成熟的学生,只要参与,我们都可以给予鼓励,并把他的参与同集体解决问题的成功联系起来,以帮助他们享受成功的快乐,这同样是一种动力。

有效的评价语言,也是鼓励学生主动参与学习的一个重要方面。学生回答问题准确,用“你回答得棒极了”、“你真会动脑筋”予以肯定鼓励;学生回答问题特别成功,用惊喜的语气肯定,甚至表示向他学习;对欲言又止的学生,用“胆子大一些,试试看,老师会帮你的”。

当他们自己完成了任务时,用“你成功了!”如此等等。即使学生做得不够好,我们也从某种恰当的角度,使评价语言变得适合学生接受,在使学生明了不足的同时从中受到鼓舞。长期坚持这样的思路组织教学,就可以发现,学生学习的自信心和主动性会明显增强。

4.提高学生上课学习效率的方法

课堂教学是整个教学过程的中心环节,听课显然也是学生学习的中心环节,因此,指导学生掌握有效的听课方法、提高听课效率,有着十分重要的作用。

充分做好课前准备(1)做好知识上的准备

知识上的准备主要是新课涉及到的有关书籍。知识的复杂准备与新知识的预习准备,对新知识的预习应主要抓住的难点,明确听课重点,是一种重要准备。

孔子曰:“温故而知新。”上课要接受新知识但也要温习旧知识。预习的过程,是一种旧知识的温习过程、准备过程,也是由旧知识向新知识过渡的过程,即温旧纳新的过程。学习某种新知识,要运用哪些旧知识,联系哪些旧知识,哪些要做到重点准备,都要做到心中有数。只有这样,才能在听课中把新知识纳入旧知识体系之中,形成崭新的知识结构。(2)做好身体上的心理上的准备

上课学习,是一项艰苦的劳动,它需要学生有充沛旺盛的精力和健康的体力,为了做好身体上的准备,要求学生必须做到两点:一是要有充足的睡眠和休息,二是要注意饮食与营养卫生。

上课还要有良好的心理准备,这是一条多被学生忽视的十分重要的准备,实际上,学习过程是伴随着学生的动机、情感、兴趣、意志、毅力和个性等心理因素参与的运动过程,其参与度与学习效率成正比。

学生上课的目的和情绪尤其重要,专家研究认为,学生只有在目的非常明确,心情非常愉快的情况下,才能充分发挥自己的学习潜能,学习效果才能提高。

在这方面,教师的责任主要表现为两方面:一是积极引导、激发学生的上述心理因素呈积极状态,二是切忌授课前或授课中挫伤或压抑学生的积极心理因素的发挥。设想,在课前或课堂上,由于一个学生不守纪律,教师大加训斥,甚至辱骂、体罚,一人有过,全班陪训,这不仅使有过学生听课的积极心理状态降到最低点,也使全班同学兴致大减,哪里还有良好的教学效果可言?

听课要全神贯注

系统论原理告诉我们,学习新知识是接收信息、信息加工、信息贮存、信息输出、信息反馈再到接收信息的循环往复的过程。在堂课里,这种信息活动的过程不是一次,而是多次。

学习效率,取决于信息渠道的畅通与信息活动的质量。听课是接收信息,是信息活动的第一道关口,能否全神贯注,决定信息接收的量和信息活动的质,决定整个学习过程的效率。

全神贯注地听课,即高度集中注意力,充分调动多种感观参与听课,不一心二用。许多学习优秀的学生在课堂上全神贯注地听课,不乱想,不乱动,不乱看,努力排除听课干扰,做到眼到、耳到、手到、心到;边看,边听,边想,边写,思维处于高度竞技状态之中。当然一堂课几十分钟始终保持全神贯注是不可能的,也是不必要的,同时,也是违背心理活动规律的。

一个成功的学习者,既能随着教师讲授的波澜前进,也能在必要时,搞一点缓冲、舒展,自动调节,以作提神之用。学生可将注意力集中在教师对自己在预习中发现的难点的讲授上,集中搞清教师讲授思路;对于教师讲授中自己已懂的部分,可以将大脑放松一瞬,以求调节兴奋与抑制生理机制,以求注意力新的集中。

积极认真地思考

学习离不开思考,听课是学生学习的一种主要形式,也离不开思考。“思则明,不思则暗”,没有思考,理解新概念,掌握新旧知识之间的内在联系便是一句空话,听课的实际意义也就不复存在。学与思是辩证统一的,相互转换的。

学是接收、贮存信息,思是判断、处理信息,思维总得有思维着的东西,思维着的东西即是学得的知识,知识便是思维的“原料”。

学是基础,思是发展,学的过程即思的过程,学必思,思在学中,善思才算善学。爱因斯坦讲:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅是一个数字或实验上的技能而已,而提出新的问题,新的可能,从新的角度看旧的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。”

课堂上的积极认真思考,就是要思考所学内容的来龙去脉,它与旧知识的联系以及在实际中的运用。(1)要弄懂当堂的新知识

听懂新知识是上课的目的,是发展智力的前提。那种听课不求甚解,“当堂不懂课后补”的做法,既浪费时间,又于智力发展无益。何谓“懂”?一是把新知识的概念弄明白;二是把道理弄明白,即把新旧知识的内在联系弄明白。

从系统论角度来认识这个问题,听明白概念或结论是实现输入信息有效性的保证,弄明白其道理即明白新旧知识的内在联系是信息加工的过程;没有听懂作保证,即没有输出信息有效性作保证,信息加工便不可能进行,信息贮存、输出、反馈也就不复存在,听课也就失去了实际意义。(2)要理清教师的思路

教师的思路,即教师讲课过程中运用的思维形式、思维方法、思维规律。学生听课不能仅满足于把新知识弄懂,还应把教师讲裸的思路理清。理清教师思路的意义在于,在掌握知识的同时,学习如何运用科学的思维方法,发展能力,掌握治学本领。这是我们研究学习方法的根本意义所在。

某位全国高考理科状元曾说过:“听课的目的,是把自己的思维方法与教师的做比较,找出差距,培养自己的思维能力。”可见,理清教师讲课思路的重要意义。事实也证明,这种听课方法也正是那些优秀学生所共同运用的方法。(3)要善于问答“学问学问,不问难以成学。”在课堂,必须设问,但也不可乱问,一定要认真思考,问到点子上,问到关键处。旨在寻求答案的问于培养能力无益,旨在寻求思路的问是善问之道,并有助于培养能力,学生在善问的同时,还要养成喜欢积极回答和善于口答教师在课堂上所提出问题的习惯。

5.提高学生上课学习效率的技巧

学生的课堂学习有许多类型,但是从目前的情况来讲,听老师的讲解还是一种最基本的学习方法。因此,我们在这里主要讨论学生在课堂学习过程中听教师讲解的策略问题。

要在课堂学习的过程中,保证能够听好教师的讲解,并掌握教师讲解的内容,一方面应该主动的讲解,充分发挥学习的主体性,另一方面,应该注意运用一些科学的听课方法和策略。在这里,我们主要讨论听课的方法和策略的问题。

做好听课的准备

听课准备工作做得好坏,将直接影响听课的质量。听课的准备工作主要包括这样几个方面的内容:(1)知识的准备

这主要是通过预习的方法,了解自己是否掌握听新课需要的知识,如果发现自己还不具备这种知识基础,便要在听课这前及时补上。这样可以保证在教师讲新课的时候“听得”懂。(2)物质的准备

教师在讲课的时候,往往是根据课本的内容来讲解的。另外,学生在具体的听课过程中,对于一些重要的内容还将记录下来。有时,教师讲解需要一定的学习用具相配合。因此,学生在做听课的准备工作时,还应该准备好使用的课本、笔记本和其它的学习用具。(3)精神的准备

听课的精神准备有两方面:一是调整好自己的心理状态;二是注意劳逸结合,保证上课有充沛的精力。

集中注意力

阅读、思维和观察等一些学习活都是可以服从个人的意志、能力和愿望进行控制。但听老师讲解这种学习活动就不同它不可能自己进行有效的控制。这是因为,这种学习活动涉及到另外一个人,即教师。因此,在准备工作做好的基础上,要听好课,首先集中注意力。

学生在课堂上听老师讲解学习内容,听觉通道的畅通当然是十分重要的。但是仅仅把学习心理活动的主要着眼点放在“听”的方面还是不够的。如果仅仅是“听”,那么,充其量是听懂。听懂不一定是掌握。从听懂到掌握之间不定期存在一个思维过程的问题。

因此,学生在课堂上进行听课的时候,不仅要带耳朵,而且要“大脑”用“心”想。也就是听课过程中,大脑思维活动一定跟上老师的讲课节奏,才能保证高效的课堂学习效率。

听课要有针对性

听课的针对性是指要根据自己的实际情况来安排具体的听课方法。这是听课策略的一个重要的方面。毫无疑问,要求教师在讲课的过程中真正要符合班级内每一个学生的学习需求,这仅仅是一种理想的境界,在实际的课堂教学过程中,教师是很难做到这一点的。因此,学生在具体的听课时,应该根据自己的实际情况,运用一定的策略,调整自己的听课活动。

积极的回答问题和提问题

教师在讲解教学内容的过程中,为了激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性和了解学生的学习现状、效果,会向学生提出各种各样的问题或者会鼓励学生提出相关的问题,对此,学生应该积极要求回答问题和提出问题,配合老师做好双向的交流与沟通。

正确处理处理听讲和笔记的关系

听课的过程中,作笔记是必要的,但是,“听”和“记”毕竟是两回事。注意力分配在听课上面,笔记就难以记全,而将注意力分配在记笔记上,听课的质量就要下降。

因此,需要正确处理听讲和记笔记的关系我们认为,对于学生的听课来讲,正确的方法和策略是应该是“以听为主,以记为辅”。听课的主要注意力应该集中在“听”的方面。至于“记”的问题,只需要记一些重要的东西。

听课应该注意教师所用的方法

学生学习成绩是多重的因素来决定的,学习态度是关键,学习方法的改进是促进因素。学习的动机、方法的使用与研究、学习效率的达成是互为牵扯的,犹如哲学家所研讨的一些问题一样,不能割裂来看,应该是统一的整体来看。是个系统工程,多因而成正果。

6.促进学生课上有效倾听的方法

新课标指出,学生是学习的主人,教师在教学中必须充分发挥学生的主体作用,引导学生全方位、高质量、多层次地主动参与、自主学习。

课堂上,教师一味追求学生学习的积极主动性,总想让学生多发言,活跃课堂气氛,却无形中忽略了倾听的重要性,其实,倾听远比发言更重要。“听”是人们一切语言交际活动中最重要、最基础的环节,是人们获取信息、求得知识的主要渠道。

只爱自己说话而不倾听别人说话的孩子是不可能学得好的,正所谓“一双灵巧的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”人的生存、学习、发展乃至创造,都必须有较好的听力。

听,是语文学习的精髓,培养倾听能力对于小学生尤为重要,语文教师,应该引导学生学会倾听,让有效倾听贯穿课堂始终,促进学生自主参与课堂学习,进而提高课堂实效。

言传身教,树立倾听榜样“你上课要专心听讲啊。”当我们这样提醒学生时,别忘了自己也要敞开心扉,打开耳朵,用心倾听孩子的回答,倾听孩子的心声。教师只有在课堂上实现真正的倾听,才能唤起学生自主、积极地投入学习,使生命与生命呼应与交融。

教师以饱满的热情、专注的神情、欣赏的态度公平地对待每一个学生的发言,不打断、不制止、更不能取笑孩子,用足够的耐心包容孩子,引导孩子多想多说,在不经意间巧妙加以引导,给予纠正,让学生在轻松愉悦中树立自信,掌握知识。

一个具有倾听意识和习惯的教师不会仅仅满足于听到了学生的言辞,还善于在倾听时察言观色,了解学生言辞背后的思绪和性情、欲望和需求,并加以热情的呵护和细心的引导,必要时有针对性地调整教学。学生是从教师的言行中学习倾听的,教师要特别注意言传身教,为学生树立榜样。

润物无声,强化倾听意识

在教室的墙上,贴上关于倾听的名言。如:“一双灵敏的耳朵胜过十张能说会道的嘴巴。”“听也是读,用耳朵来读。”让孩子们多听优美的诗句、故事或谜语。每周评出几名“倾听能手”,让能手向大家介绍自己认真倾听的方法。以润物细无声的方式暗示、引导孩子善于倾听,化有限的空间为倾听的乐园。

在课堂上,教师的注意力往往只集中在那些正在“读”或“说”的孩子身上,而常常冷落了更大一部分正在“听”的学生。因此,教师要有意坐到“听众”中间和孩子们一起听,让他明白“倾听”不光是老师的事情。

在倾听学生发言的时候,注意环顾四周,以了解学生听的情况。对听得认真的孩子,教师千万不要吝啬你的赞扬,让学生品尝到成功的喜悦和满足,一个眼神,一次表扬,一个微笑往往可以收到明显的效果。“瞧,伟志今天听得多认真啊!”“大家看,石瑞不仅听懂了别人的发言,还加进了自己的想法,多棒啊!”“鸿飞真厉害,这么小的区别都被她听出来了,他有一双金耳朵!”“老师欣赏积极发言的孩子,老师也同样喜欢专心倾听的孩子。”

往往受表扬的是一个,受益的是一大片。这些评价就像兴奋剂,把同学们的积极性都调动起来了,他们一个比一个听得认真。强化倾听意识,就是让学生时时处处感受到做一名倾听者的价值。

7.发展学生课上学习智慧的技巧

“教育的最终目的不是传授已有的东西,而是要把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感‘唤醒’。”“教育须承诺知识的传授和智慧的开启,教育也须承诺身心的训育和人生境界的润泽与点化。”

由此看来,精彩的有智慧的语文课不在于课堂上传授了多少语文知识,不在于课堂设计是否有基础性、拓展型与研究性之分,而在于教师能否引导学生有层次地深入文本,开掘作品的文化内涵和精神矿藏,从中汲取思想、感情和艺术的营养,以滋养他们的心智,润育他们的灵魂,丰富深化他们对社会、人生的认识,提高他们的人文修养、精神境界和文化品位;还在于教师在组织学生感悟文本、研读文本、探讨交流时,能否启迪学生在交流中进一步感悟智慧、实践智慧、内化智慧,最终达到发展智慧。

发掘个人生活,回归自身

家庭熏陶、个人生活际遇和亲朋交往等构成了学生的个人积淀。特别当学生刚经历了丰富多彩的童年,正处在充满憧憬的少年时期,这期间的亲身经历对学习而言是一笔可贵的宝藏。

例如,学习《社戏》可以让学生联系童年经历加深理解。每个人都有属于自己的童年:天真烂漫的小伙伴,无忧无虑的笑声,丰富多彩的趣事。在你记忆的宝库中有没有“双喜”?有没有“阿发”?学习《竹影》,可让学生思考:童年时,我们在生活中经常做游戏,比如用泥巴造城堡,用雪堆娃娃,用野花编花环。回忆一下,你是否也进行过艺术上的创造?是否也有艺术上的发现?游戏与艺术有什么关系?

联系社会现实,回归生活“知识的课堂之所以需要向生活世界回归,就在于生活是学生智慧生成的源泉。离开了生活的启迪,学生也就失去了可贵的灵气。”正因为如此,我国教育家陶行知先生认为,“教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育”。

比如,学习《斑羚飞渡》,可让学生联系生活,说说人们戕害动物的惨剧、自然保护区志愿者与盗猎分子的斗争及自己的感受,然后再谈课文中的猎人的行径,学生的感受与体悟将会更深刻。

当然我们反对脱离文本的一味迁移,语文教师应时刻记住:回归生活的课程生态观,虽然意味着学校课程应突破课堂的束缚,向自然回归,向生活回归,向社会回归,但联系生活后,一定要引导学生杀个“回马枪”,回到文本,让学生立足于文本,直面文本,研读文本。那种脱离主要教学内容和活动任务的所谓“回归生活”“联系生活”对学生的成长是有害无益的。

走出学校大门,回归实践

学生从小就生活在母语的环境里,“学习资源和实践机会无处不在,无处不有”。语文课堂不应是封闭的知识训练营,教师要引领学生积极参与社会实践,让学生走出教室,走出校门,使语文课堂更加丰富多彩。

例如,学习《综合性学习·到民间采风去》,可让学生分组到当地民间对各民族的信仰、禁忌、婚嫁寿诞、衣食住行等方面的民俗特征进行调查。然后汇集采访笔记、摄影作品、配有文字介绍的实物,举办一次民俗文化展览。

还可以采写新闻通讯稿,报道这次活动的情况,或就发现的问题写一则小评论。学完《喂!出来》,可让学生到自己生活的社区、城镇周边,调查环境污染,探究污染原因及危害,提出整治措施,写出调查报告并递交主管部门,供其参考。同时也能引起学生对环境的关注。

诵读经典作品,回归个性化阅读

语文教育的工具是语言,使用的主要材料是文学作品,它们饱含着文化智慧和生命热力。但仅课内那点选文是不够的,语文学习“三分课内,七分课外”“得法于课内,得益于课外”。教师要积极鼓励学生通过阅读、积累、体验,从文学作品中汲取智慧。

在阅读中,教师要注重引导学生大胆质疑,不迷信已有定论,对文本进行个性化的解读,因为经典是需要反复品味,常读常新的,“一千个读者就有一千个哈姆雷特”说的就是这个意思。

教师要鼓励同学们互相讨论,互相争辩,互相促进,共享彼此的思考,交流彼此的见解,感受彼此的情感,使学生对经典拥有深刻的不同的感悟,实现个体的超越,文本的超越。另外,人总是有着一种生命的创造冲动,教师应该呵护、关怀、唤醒并张扬人的这种生命冲动意识,支持学生去追寻自我、张扬个性,实现自我充分、全面的发展。可供参考以下方法:(1)重设人物命运

例如,假设当初死的不是晁盖,是宋江,梁山好汉会怎样?假如鲁滨孙没有获救,还待在荒岛上,后来还可能发生什么事情?(2)续写悬念故事

例如,读完罗伯特·巴里的《半份儿礼物》,可让学生想象当父亲问“我”送给母亲的礼物是什么时,“我悲苦地说”,听到这,母亲又会怎样?(3)穿越时空对话

例如,范进这个在科举道路上摸爬滚打了大半辈子的人站在你面前,你将对他说些什么?你与羊脂球不期而遇,你想给她怎样的忠告?(4)反观身边生活

语文源于生活,反映生活而又服务于生活。教师要引导学生多读一些贴近生活的时代新作,培养他们洞察现代生活的能力。例如,读《中华活页文选》的《咏儿和慧儿》一文,学生自可感悟“文明”的内涵,接受“文明”的熏陶,明晰“文明”的方式。接着让学生也运用以小见大的手法,写生活中的文明或不文明的行为,谈自己的见解感悟。(5)品味经典语句

品味语言是为了更好的感知语言、运用语言和发展语言,是一种积极的、创造性的思维活动。语言大师朱光潜在《咬文嚼字》一文中说:“无论阅读或写作,我们必须有一字不肯放松的谨严。文字表现思想情感,文字上面有含糊,就显得思想还没有透彻,情感还没有凝练。咬文嚼字,在表面上像只是斟酌文字的分量,在实际上就是调整思想和情感。从来没有一句话换一个说法而意味仍完全不变。”朱先生所说的“谨严”,就是“咬”和“嚼”,就是古人那种仔细“推敲”的精神。课外阅读时,也必须引导学生发扬这种精神。比如读到贺敬之的《回延安》“几回回梦里回延安,双手搂定宝塔山”“满心话登时说不出来,一头扑在亲人怀”,就可让学生推敲一下“搂”“扑”的妙处,一品味,诗人对延安、对延安人民日思夜想的渴盼、久别重逢的喜悦与激动之情便跃然纸上。

可见,语文教学不能刻意追求知识的系统和完整,要提倡开放、灵活的学习方式,用生命去温暖生命,用生命去呵护生命,用生命去撞击生命,用生命去滋润生命,让课堂充满生命的气息,涌动生命的活力,让生命之花尽情绽放。

通过教师智慧的引领、智慧的点拨、智慧的拓展,形成人人参与、自由对话、真诚沟通的学习氛围,开创学生思维任意驰骋、不断创新的新境界,以点燃学生的智慧之光;要打破课堂与生活的界限,要让学生在持续的思考、探究、实践中自觉地拓宽课堂的空间,使学习的过程由课内延伸到课外,让学生在学习语言文化的过程中,感悟自身与世界的存在,获得对生活与生命的体验。“通过与环境、与他人、与文化的反思性相互作用形成自我感”,为学生更加积极地参与创造新生活、创造新人生、创造新文化打好精神的底子,最终实现教学由传授知识到启迪学生感悟智慧、实践智慧、内化智慧、发展智慧的转变。

8.调动学生上课学习主动性的方法

学生上课学习主动性的定义

学生上课学习主动性包括社会适应性和学习适应性,而学生的主要活动是学习,学习主动性是其整个主动性的核心。学习主动性是影响知识、技能掌握和智能发展的一个重要因素。

不仅如此,与学习主动性有关的内部心理品质,如需要、自信心、意志、情绪情感等本身就是个性中最活跃、最核心的因素,是影响主体性发展的关键性素质,因而学习主动性也是教学的一个最直接、最终极的目标。

调动学生上课学习主动性的意义

提高教学效果和节省时间消耗是教学最优化的标准。优化教学过程,就必须树立以学生为本的思想。只有学生积极主动地投入到学习中来,才能达到教学最优化的标准。

因此,在教学过程中,教师必须承认学习可能性差异的客观存在,懂得如何去发现和发展学生的潜力,选择恰当的教学模式和教学方法,从而追求教学过程的最优化。

教学过程的效益,取决师生双方的积极性和主动性,课堂上能否调动学生的学习主动性和积极性,是教学成功的关键。可是如今有的学生在课堂上学习的主动性与积极性不高,呈被动状态或消极状态。

比如,让学生朗读课文,做到正确、流利、有感情,有的学生很被动,就是不张嘴,不放声读,怎能培养语感?老师发现了,要求他放声读,才勉强读起来,下次不关注他,又依然如故。还有的学生,老师让学生带着问题默读课文,他两眼无意识地盯着,发呆,老师提醒,才开始读书,经常这样。

还有的学生,上课虽不违反纪律,但听不进,脑子开小差,喊起来,竟不知问的什么问题?因此,分析学生上课被动消极的原因,探索科学的方法,采取切实可行措施,提高学生学习的主动性和积极性,无论对学校教育还是对学生发展来说都具有十分重要的现实意义。(1)有利于激发学生的学习兴趣

激发学生的学习兴趣,学生在兴趣驱动下就能产生参与欲望。“兴趣是思维的动力”、“兴趣是最好的老师”。当学生对某件事物发生兴趣时,注意力就会特别集中。这时,他们的求知欲望高涨,思维敏捷、反应灵敏,学习积极性高。

抓住学生这一心理特点,我们应精心设计教学,在教学过程中,经常设置悬念,激发学生的求知欲。巧设提问,启发学生思考,提供实践机会,让学生亲身体验,分享成功的喜悦。把枯燥的知识赋予情趣与活力,以此激发学生的求知欲和学习兴趣。学生的学习兴趣提高了,学习成绩自然而然就搞上去了。(2)有利于增强学生的自信心

心理学研究指出:每个人自身存在的潜能是巨大的,只要有坚强的信心和不屈的竞争意识,通过努力都会获得成功。在这一年的教学中,我牢固树立以学生为主体的观念,相信每一位学生通过努力都可以有所发展,及时激励学生,善于捕捉学生的闪光点,及时评价,给予针对性的鼓励语言。

表扬应该让学生有一个清楚明白的感觉,好在哪?应给予针对性的表扬,这样不但给受到表扬的学生有一个清楚明白的喜悦收获,还能启发和激励其它学生的竞争意识,使学生从内心发出“他行,我也行”,从而调动他们的积极性,增强了学生的自信心。(3)有利于开展有效的课堂教学

在每学期的课题活动中展示自己的研究成果,课后在讨论、评议的基础上再写好案例分析,从而使课题研究真正落到实处,收到实效。

正确地教学定位,合理地科研接轨,主动地吸取教学科学提供的新知识、新理论,深入地开展各类教改实践和课题研究,加速了由“经验型”向“科研型”的转变。这样既提高了自己的教学基本功和课堂教学艺术,又提高了我校的教学质量,为我校的可持续发展做出了一定的贡献。

调动学生上课学习主动性的方法(1)为孩子营造兴趣环境

日本的大教育家铃木镇一能够让800个三四岁的孩子一同拉小提琴,他又是如何做到这一点的呢?当有的孩子到他的艺术学校去报名的时候,他首先要让孩子的母亲先去学习简单的琴法及演奏。

把小提琴学得很精通不容易,但是,演奏简单的曲子对于成年人来说还是不难的。而后,再让孩子到班里去旁听,让孩子亲自去感受其他的孩子是如何演奏的。当孩子看到如此多的同龄小朋友都能演奏,一定会产生一种内心触动。

回到家之后,铃木镇一还要送给孩子几盘音乐磁带,不仅让孩子的妈妈来演奏小提琴,而且让孩子亲自去听,去感受音乐的美妙。这之后即便是孩子自己不提出要学习小提琴,哪怕是家长提出要送孩子去学琴,孩子也往往不会拒绝了。(2)给学生一个自己的活动空间

热爱主动,喜欢自由是学生的天性,教学理应顺应孩子的需求与发展规律。我们所教的学生正处在张扬个性的时期,我们应当抓住这一关键时期正确引导,为学生创造属于自己的活动空间,在教学过程中让学生充分地活动。主要包括以下几个方面:

①重视课前预习,做好学案。课前给学生明确的学习任务,布置学案。教师要精心设计学案,把新旧知识的衔接点;新知识中的易错点、易混点、关键点、规律、思想和方法等一系列问题都设计到学案中,教案的设计要遵循由浅入深、由易到难、由表及里的原则。

学生把在做学案的过程中产生的疑问以及自己的感悟都写在学案里,以便在课堂上相互讨论,合作探究,为课堂上的学习活动做好铺垫。

②课堂中发挥学生的主体作用。教师应恰当地组织学生的学习活动,创设人人参与的教学情景,发扬学生自主学习的主体性,鼓励并尊重学生独立思考的权利,唤起学生学习的自尊性、主动性、创造性。

每个学生都可以根据不同的基础知识和生活经验,对所学的内容有不同的体验、认识、选择、评价、重组和整合,真正把知识变为自己的一种能力。

当学生的主体地位被确定的时候,当学生的主体作用被充分发挥的时候,学生学习的积极性、主动性和创造性就会被完全地激发和释放出来。

③给学生提供一个展现自的舞台。每个学生都有强烈的表达欲,都渴望得到老师和同学的认可,都愿意成为主角,教师要善于给学生提供表达的场景和舞台,充分展现学生的个性和能力。教学中采取灵活多样的教学形式,让学生进行游戏和表演,把枯燥的学习变为快乐的学习。

④培养学生的合作性。合作不仅可以提高学生学习的积极性、创造性,而且还有利于培养学生的合作意识、团队精神、理性思考,提升学生的境界,拓宽学生的胸怀。“尺有所短,寸有所长”,要发现和挖掘学生各自的优势与长处,求知的过程要提倡个人“资源”互补、优势共享,才能少走弯路,共同提高。合作不仅能够使学困生在学优生的帮助下得到提高,而且能够使学优生在帮助学困生的同时,提升自己的理解水平。(3)营造一个无拘无束的思维空间

课堂教学应培养学生的创造性思维,提高学生的思维品质。创造性思维需要以生动活泼和谐民主的教育氛围为前提,教学过程应该自始至终充满温馨宽容的气氛,让学生在思维上积极,在情绪上放松,没有压抑,能愉快地敞开自己的心灵,充分展开思维的翅膀。

能让学生观察的,尽量让学生观察;能让学生思考的,尽量让学生思考;能让学生表达的,尽量让学生表达;能让学生作结论的,尽量让学生作结论。

课堂教学中,教师要经常鼓励学生主动参与,学生和教师一起提出问题,讨论问题,解决问题。学生有了自信就会敢想敢说,这样不仅增强了学生的胆量和自表现意识,而且也激发了学生的学习兴趣,活跃了学生的思维。

把教的过程转化为学的过程,让学生去揭示问题;让学生去探索知识;让学生去发现规律;让学生去归纳学法;让学生去评价效果。(4)给学生一个选择的机会

以往的教学中,学生没有选择的机会,致使学生学习兴趣降低。《问题·分层·活动》课堂教学模式解决了这一问题。分层即在班级团体教学中,依据教学目标,从好、中、差各类学生的实际出发,确定不同层次的要求,进行不同层次的教学,给予不同层次的辅导,组织不同层次的检测,使各类学生的学习人人有兴趣,个个有所得,在各自的“最近发展区”得到最充分的发展,全面提高学生的素质,大面积提高教学质量。

学生我们可以有选择地说,有选择地读,有选择地背,充分发挥他我们的主体性和创造性。让学生选择,可以为学生心理减负。让学生选择,可以还学生创新的自由。(5)为孩子提供形象兴趣知觉

德国的教育家卡尔·威特为了让自己的孩子对地理知识感兴趣,就经常领着小卡尔·威特到附近的村庄去游玩。让小卡尔·威特登到村庄的最高处俯视四周,然后细细地画出村庄的道路及其明显的建筑物。这样便可加深孩子对抽象地图的形象理解。(6)父母要具备对孩子的信心及耐心

首先,要相信自己的孩子一定会有这方面的天赋;然后,再从生活中细细地观察,不错过任何一个生活细节,去观察孩子的内心潜质。

如果还没有观察出孩子的兴趣所在,也可以利用学校、家庭、社会上的各种活动机会让孩子们积极参与,从中体察孩子们的兴趣所在;最后在孩子们兴趣培养的过程当中,父母再时时地鼓励,切不可让孩子们泄气。如果你的孩子有了信心,他便与成功只有一步之遥了,即方法和时间。(7)通过多种方式使学生建立学习目标

学习目标是教学要求转化为学习行为和内部需要的中介。只有帮助学生在自愿、自主的基础上建立学习的具体适当目标,知道自己在某段时间内该做什么,自己应该从哪方面努力,才能产生积极、持久的动力。

新学期伊始,我们印发教学大纲并抽出专门课时组织学生学习,通过教师的讲解、分析,学生讨论等方式,让学生了解本册教材的内容、要求、重点、难点;在自我分析的基础上,结合教学要求制定适合自己情况的学习目标和计划,形成文字甚至具体落实到每天掌握多少字词,朗读几遍课文,多少天写一篇日记等等。

通过自我检查,同学互相检查和教师抽查等方式进行评价和督促。在课堂教学中,教师在学生课前预习的基础上组织学生分析讨论本课的教学目标,明确学习的重点。学生明确了要求,知道要掌握的内容,学起来就有方向、有劲头、有效率。(8)建立教师精讲来激发学生积极性

小组合作学习和学生自学相结合的课堂教学模式,激发学习的积极性,引进小组合作学习模式,按学生的性别、基础、能力、性格、家庭条件等好中差搭配。

小组学习的要求有三点,首先是变以个人竞争为主为小组竞争为主,消除对差生自尊和自信心的损害,培养对集体负责的学习动力和合作意识。

具体作法是:课堂教学中向各小组提出相同任务,各小组内部通过分工或合作的形式掌握任务,教师检查小组的集体成果来确定优胜组。在引进小组合作学习的同时,加强教师精讲并与学生自学相结合。精讲仍是课堂教学的一个主要形式,对于有些课文和教学内容,不能仅用讨论和自学的形式掌握。(9)采用评价方式来提高学生的积极性

在教学过程中,我们注意减少评价对学生可能产生的消极影响,避免评价对学生自尊的损害;实行充分奖励,发挥评价的激励功能、反馈功能;引导和鼓励学生自己与自己比较,以体会自己的进步,消除差生的沮丧情绪,增强自信。

在教学目标上规定基本要求,只要达到要求就给予奖励;采用学生与教师之间的多元评价方式进行评价,如学生互评、学生自评、学生评教师、教师评学生等,在评价内容上改变过去单纯的结果评价,注重对学习过程、学习方法的评价。

每课书、每单元、每学期结束后教师均引导学生有重点地进行多种方式的评价,并使之成为教学的一个固定环节,逐步养成学生自我分析的习惯。如引导学生问自己,我学到了什么?还能学更多吗?怎样改进?今后应朝哪方面努力?等等。

好的教育离不开好的评价,教师要尊重每一个学生,对每一个学生的评价必须公正。坚持过程性评价与终结性评价相结合的原则;坚持学生自评价以及小组评价相结合的方式。

通过评价,可以增强学生学习的信心,调动学生学习的积极性。激发学生的学习动机,同时,通过评价,可以使学生对自己的学习方法和学习质量进行自反省,自完善,发现自己的进步与不足,并不断地采取改进措施。

学生永远是教学过程的主体,我们理应把课堂学习的主动权还给学生。充分发挥学生各自的特长,发挥学生各自的兴趣,体现学生各自的爱好,使学生在各自的基础上得到发展。在学生自主发展的课堂上,学生能够体验到成功的喜悦,教师能够体验到教学相长的喜悦,品味到与学生共同发展的幸福。(10)建立尊重、关心、理解的合作型人际关系

这样,可以使人际关系成为动力,促进学习主动性的发展,良好人际关系是学生学习主动性的基础,只有消除敌对、冷漠等不良人际关系,建立师生间、同学间的和谐感情,学生才能把精力放在学习上,愉快学习、接受教育,生动活泼地发展。

小组合作学习过程中我们注意加强学生间的交流。通过合作技能训练、同桌交心、优生帮差生、集体帮个人、发现对方优点、小组成员特长展示等活动培养同学的互相认同、相互帮助、相互团结的集体荣誉感,增强交往的信心和热情。

目前,互助、尊重的风气和集体目标已初步形成,同学们的目标是:为小组争全班第一,为全班争全校第一。同学们还自发组织了交流好书活动、介绍学习方法活动和谈学习心得活动。

9.学生语文课上的学习方法

“学以思为贵”。爱因斯坦说:“学习知识要善于思考、思考、再思考,就是靠这个学习方法成为科学家的。”牛顿说:“如果说对世界有些微贡献的话,那不是由于别的,而只是由于的辛勤而耐久的思索所致。”可以说,一切有成就的人都善于思索,都有好思的习惯,要多给自己提几个问题,多问几个为什么,加强自主学习。

教师在指导学生自主学习时一定要注意多启发,多反问。学生所提的问题,即使是芝麻西瓜一大堆,甚至提得不恰当,也不要挫伤学生的积极性,要充分肯定学生积极动脑的一面。同时,教师可以表扬提问提得好的同学。

这样,学生的积极性得到了保护,质疑问难就能大胆了。学生问题提得多了,开始可能会影响一些课堂教学时间,但当学生有了一定的提高能力,问题提到点了上,教学的效果不会降低,反会提高。

开展合作交流,优化合作成果

在学习的过程中,学生必须会产生各种各样的疑难问题,是知难而退,是指望教师讲解,还是有意地寻找伙伴,共同合作解决,这需要教师有意识地引导。“合作交流”把学习中遇到的问题放手在小组内讨论,寻找解决策略,教师所做的正是培养学生合作意识的工作,通过合作,可以发挥群体效应,互相帮助、促进、检查,不少新知识是在旧知识的基础上发展起来的,学生进行自主学习后,大部分能解决的问题,只要让学生同桌交流一下自己的想法,教师稍加点拨即可,节约大量时间,让学生练习中巩固发展。

比如,教学《第一次抱母亲》一课,可以这样设计:学生自学课文3遍,圈出不认识的字,感知课文内容。学生再读课文,划出不懂的语句,写出自己提出的问题。

由于学生个体之间存在差异,因而他我们圈的字,划的句子,写的问题不尽相同,有的圈“瘦”、“摔”等,划的词语有“愧疚”、“翻山越岭”、“突发奇想”等,写的问题有:母亲竟然这么轻,“”为什么很难过?愧疚地望着母亲那瘦小的脸,为会么“愧疚”?忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角流下……

为什么用省略号而不用句号等。把这些问题放到小组讨论、辨别交流,有利于解决问题,不能解决的问题师生共同讨论交流。这样学生加深了对知识的理解,在合作中共同提高,优化了合作成果。

引导学生探究学习,不断完善

作为教师就是要创造条件让学生在大胆的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长,补己之短。(1)发现别人,互相学习

写字课将要结束时,有意识地让同学们互相学习,发现别人的优势。让同学们下位子互相参观习字册,然后写出你认为字练得最好的同学的名字。

由于优势原则被同学们理解了,发生了可喜的现象:字写得不好

试读结束[说明:试读内容隐藏了图片]

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