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发布时间:2020-10-20 07:41:46

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作者:郑瑞芳

出版社:中国人民大学出版社

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人大附小的融合教育

人大附小的融合教育试读:

序言

让每一个生命独特绽放

人大附小一校五址,五座彩虹校门矗立在蓝天下,交相辉映,格外美丽。彩虹校门是附小的标志性建筑,也是附小人的精神归属。“赤橙黄绿青蓝紫”——一是诠释了人生的深刻含义:彩虹所呈现的色彩代表着人生的酸甜苦辣咸,每个人的一生都会遇到困难、挫折、痛苦甚至绝望,我们希望走出彩虹门的孩子永远铭记“阳光总在风雨后,风雨过后见彩虹”的人生哲理,永远乐观面对人生。二是诠释了附小教师的育人理念:彩虹所呈现的色彩告诉我们,每一个孩子都是独特的个体,都有不同的色彩,教师要像喜爱彩虹一样去欣赏每一个孩子,培养出一个个与众不同的阳光少年。三是诠释了七彩的人生之路:彩虹像一座桥,老师为学生架起了人与人、人与社会的七彩桥梁,成就了学生七彩的人生之路。

特殊孩子同样是鲜活的生命,同样是独特的个体,同样有着属于自己的色彩。自2005年人大附小迁入世纪城新址,自闭症、多动症、智力落后等不同类型的特殊孩子和正常的孩子一样走进彩虹门,享受着七彩教育,沐浴着七彩阳光,开启了七彩人生。

2008年,学校关注特殊孩子的需求,建立了资源教室,努力让每一个附小孩子都能享有公平而有质量的教育,因为“每个孩子都重要”。教师们践行七彩教育理念,倾情研发七彩融合课程,探索个别化教学方法,打造随班就读个性化课程,开展特教科研,完善特教机制,为特殊孩子的幸福成长撑起了一片蓝天。

2012年起,人大附小相继承办了海淀区银燕小学、门头沟石门营小学、海淀区亮甲店小学,为贯彻七彩教育理念实施七彩融合教育,分别在这些校区建立了资源教室,面积总和达到750平方米。主校区资源教师每周到各校区指导工作。

十年过去了,七彩融合教育幸福绽放,实现了“特殊儿童正常发展”的育人目标,孩子们在国博展出画作、举办个人音乐会、勇创附小吉尼斯纪录、荣获文化小达人称号……令长期陪伴在他们身边的老师、家长无比感动,真正体现了附小人用爱创造七彩教育,用情绽放融合教育的理念。

在纪念人大附小融合教育十周年的日子里,附小人以爱和智慧编辑出版了《人大附小的融合教育》,通过七彩融合教育发展之路,阐述七彩教育的融合教育理念以及十年发展历程;通过七彩融合教育保障之路,介绍资源教室硬件设施、运行机制与制度、师资队伍建设;通过七彩融合教育实践之路,汇集资源教室训练课及随班就读个别化教育案例;通过七彩融合教育科研之路,分享融合教育阶段性科研成果;通过七彩融合教育共育之路,讲述各学科教师陪伴特殊孩子成长的故事及家长的心声;通过七彩融合教育绽放之路,展现特殊孩子的成长案例及学校在各级各类大会上的经验分享;通过七彩融合教育展望之路,反思在十年发展中的问题,展望未来发展愿景。

谨以此书与教育专家、同人、家长们分享实践经验,引发我们新的思考与启迪,为基础教育增添一抹独特的色彩,同时向附小65周年校庆汇报。

恳请您提出宝贵意见与建议,让我们砥砺前行在“尊重个性,关注差异,让每一个生命独特绽放”的七彩融合教育之路上……校长:2018年11月1日  第一章 七彩融合教育发展之路第一节 人大附小的七彩教育理念

1989年,任慧莹校长提出:“创造适合于儿童发展的教育环境。”这句话镌刻在每个附小人的心中,成为学校的办学指导思想,引领了附小之后的发展。

2004年初,郑瑞芳校长带领老师们从认识层面、实践层面和精神层面对“创造适合于儿童发展的教育”的意义、价值及教育规律的内涵进行了研讨,同时深入解读“创造适合于儿童发展的教育环境”这一办学思想。“创造”,顾名思义,就是把创新精神作为学校发展的灵魂。“适合于儿童”,表明学校要以学生为主体,尊重学生,把学生的成长和发展作为办学核心目标,把儿童的世界还给儿童,使学校成为儿童真正生活的场所,使儿童在快乐的童年生活中获得有益于身心和谐发展的经验。让我们的教育去适应儿童的发展,而不是让儿童适应我们的教育。“发展”是立足于当下,着眼于未来,着眼于素质教育,着眼于人才培养。“教育环境”包括硬件环境及软件环境,从而给予学生成长过程中更广阔的发展空间。大家认识到老校长的办学思想对人大附小的发展具有前瞻性的指导,于是,在郑校长“创新、发展、求实、超越”八字方针的引领下,在继承与创新结合的理念下,学校秉承“创造适合于儿童发展的教育环境”的办学思想努力做大、做强、做精。

2004年建校五十周年之际,人大附小首枚校徽诞生了,从校徽的图案中,我们可以清晰地看到学校以学生为本的办学思想。

2005年,附小从人民大学校园迁出,迁入世纪城新校址。在众多的校门选择方案中,我们选择了彩虹校门,因为孩子们的童年就应该是色彩斑斓的,我们将努力“创造适合于儿童发展的七彩教育环境”,走入彩虹门更意味着美好人生的开始。感谢彩虹门,它成了人大附小七彩教育理念的起源。

2009年,随着学校的不断发展,郑瑞芳校长为彩虹校门赋予了深刻的教育内涵:

一是诠释了人生的深刻含义——彩虹所呈现的赤、橙、黄、绿、青、蓝、紫的色彩,预示着人生的酸甜苦辣咸——我们每个人的一生都会遇到困难、挫折、痛苦甚至绝望,希望每一个附小人都铭记“阳光总在风雨后”的人生哲理,风雨过后见彩虹,永远乐观地面对人生。二是诠释了附小教师的育人理念——彩虹所呈现的色彩,告诉我们每一个孩子都是独特的个体,都有不同的色彩。希望附小的教师要像喜爱彩虹一样去欣赏每一个孩子,培养出一个个与众不同的阳光少年。三是描绘出附小学生的七彩人生之路——彩虹像一座桥,孩子走进附小,老师为孩子架起人与人、人与社会、人与自然的桥梁,六年的小学生活为孩子的七彩人生路打下根基。“创造适合于儿童发展的教育环境”,发展为“创造适合于儿童发展的七彩教育环境”,根本的出发点就是让人大附小的教育能够适应儿童多元的成长。“七彩教育环境”中的“赤橙黄绿青蓝紫”是适合儿童发展的宽松和谐的教育环境,是充满灵动的生命教育,是尊重儿童差异的多元发展。依托彩虹门挖掘的七彩元素与多元理论融进这一理念,日渐形成更具有时代精神与多元文化特点的七彩教育理念。

七彩教育理念的实质与内涵是什么?七彩——多彩、多元、多样化、不同、独特……从色彩中引申而出的内涵与学校办学实践相结合,揭示了七彩教育所倡导的“尊重个性,关注差异,多元发展,让每一个生命独特绽放”的理念。

2010年1月,学校首届德育工作会提出了培养学生“做可爱的附小人、做了不起的附小人、做有特质的附小人”的育人目标,七色花成为七彩德育的框架,每一种颜色都被赋予了不同的教育要素。

2012年9月,附小精神之歌的诞生,为学生明确了做一个具有附小七彩精神的可爱的、了不起的、有特质的附小人的目标。七彩的附小精神具体的内容是:

红色是爱校——这就是人性,教育需要善良,心中有爱的附小人才幸福;

橙色是阳光——这就是心态,人生需要阳光,乐学的附小人才幸福;

黄色是厚德——这就是品格,正直担当,有责任感的附小人才幸福;

绿色是坚韧——这就是精神,善思敢言,不怕困难的附小人才幸福;

青色是创新——这就是勇气,敢于挑战,超越自我的附小人才幸福;

蓝色是包容——这就是气质,自信大气,能理解人的附小人才幸福;

紫色是凝聚——这就是力量,沟通合作,能团结人的附小人才幸福。

2017年9月,附小颁布了学生、家长及教师高度认同的新校训:成仁才、至大道、得富学、重小事。“成仁才”是我们做人的根本,成才的底线;“至大道”是我们做人的格局,成才的目标;“得富学”是我们做人的本领,成才的资本;“重小事”是我们做人的关键,成才的前提。

独具特色的七彩教育理念,造就了适合于儿童发展的七彩校园,孕育出适合孩子成长的七彩德育、七彩课程、七彩社团、七彩评价、七彩节日……这一切七彩元素丰富并发展了“创造适合于儿童发展的教育环境”的办学理念。七彩教育理念成就师生七彩幸福的梦想,成为牵动所有附小人的“附小梦”。“附小梦”就是在人大附小百年校庆的时候——那时现在的孩子都已是五六十岁的人——希冀在他们之中能涌现出对祖国乃至世界有杰出贡献的栋梁之材。“附小梦”心系教育梦,情系中国梦。我们要憧憬伟大的中国梦,怀揣美丽的教育梦,创造七彩的附小梦,实现自己的人生梦。要用爱创造美丽教育,用情绽放七彩教育。七彩教育营造了宽厚包容的多元文化,它充满着阳光,充满着色彩,充满着希望,而这多元文化创造了积极的心理氛围,让最美的七彩校园创生出了最美的七彩教育,让成长在这片乐园和沃土中的每一个附小人都满载着向上的正能量去实现心中的七彩梦、教育梦、中国梦!第二节 七彩融合教育理念《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》提出:关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机制。

附小人再次深度解读“创造适合于儿童发展的教育环境”的办学指导思想,反思我们所创设的环境是否尊重孩子的差异,是否满足了任何一个进入人大附小就读的学生个性化的成长需求,是否为每个孩子提供了适合其成长的环境,尤其是那些身体或心理存在缺陷的学生。

附小“创造适合于儿童发展的教育环境”的办学思想中的“教育环境”并不是单纯指外部环境,而是包含着教育者的理念、教育教学策略和对教育内涵的深刻理解。

结合落实科学发展观和义务教育法,大家进一步明确:保证每一个适龄儿童平等接受义务教育是我校各项工作的核心内容。“每一个”当然包括有特殊教育需求的智力、行为有缺陷的学生,“随班就读”是残疾学生完成义务教育的重要方式。

走进彩虹门,就能看到校园里的“七彩的水艺芳”“七彩学术苑”,荣誉墙上盛开的“七色花朵”,楼梯的墙壁上印着的全校学生的小手印,不仅起到了指示下楼方向、发展孩子触摸觉、记录孩子的成长及美化七彩校园的一举四得的作用,还培养了学生的小主人翁意识,让学生在参与中享受快乐。这一切为附小学生构筑了“七彩”的生活空间,让学生在七彩的环境中,满足自我需求,丰富个体体验。

在校园建设方面,我校坚持宏观上满足学生的共性需求,微观上满足学生的个体需求。让学生亲身参与校园的建设,动手操作,以发展孩子们的听觉、视觉、触摸觉等多种感官,使学生对校园环境的创建可望又可及。

在郑校长的倡导下,学校教育教学研究会下设了“超常儿童研究会”和“特殊教育研究会”。学校建立的心理咨询室,为使学生易于理解接受,从不把“心理健康”这个专有名词直白地表述给孩子,而是用一些孩子们喜欢、乐于接受的方式给孩子细微的关爱。我们以“聊天小屋”“心语小屋”“聊聊吧、动动吧”代替了“心理咨询室”,减轻了学生的心理顾虑。并在布置上做了精心的设计,使这里成为学生心理交流、畅谈、宣泄的场所。学生可以把自己的愿望挂在许愿树上与同学们分享,还可以把自己的苦恼写下来贴在心语墙上,同学们之间可以相互留言排解苦恼——孩子们的问题由孩子们自己来解决,帮助孩子学会处理问题。

在考试改革上,为满足学生个性需求,我们改革一年级第一学期期末考核,打破了以往一张试卷定等级的做法,采取生动活泼的“智力闯关”形式。二至五年级学生实行“期末免考”制度。2013年特别实行了A、B卷,为特殊学生创造成长的空间,使其树立学习的信心。

我们达成共识:每一位父母都希望自己的孩子天资聪慧,但由于各种原因,孩子们之间形成了差异,我们的教育就是要弥补家庭的缺憾。每一个孩子都是生命的个体,都有享受教育的权利,为每一个孩子的教育需求服务是尊重生命的体现,更是我们作为名校的胸怀与责任。不放弃每个孩子,让走出彩虹门的孩子都有进步,都有成长,办人民满意的真正的教育,也是我们作为优质校在时代发展中肩负起的国家未来、民族复兴的历史使命。

七彩教育就是让每一个孩子都能成长,特殊学生也是七彩中的一色,特殊教育也是七彩教育的一部分,七彩融合教育就是2011年郑校长提出的“正常儿童超常发展,超常儿童特质发展,特长儿童特色发展,特殊儿童正常发展”。

优质校既是品牌,也是责任。我们要为每个孩子提供适合其成长的环境,尤其是那些身体或心理存在缺陷的学生,不放弃不抛弃每个孩子,因为每个孩子都重要。每一个孩子都是生命的个体,都有享受教育的权利,为每一个孩子的教育需求提供服务是尊重生命的体现,而尊重生命才是教育的真谛,让每一个生命独特绽放也是七彩融合教育的真谛。第三节 十年发展之路

2005年,人大附小从人大院内迁到世纪城新校址,由单纯接收职工子弟的大学附小成为同时承担义务教育的配套学校,每年承担世纪城社区一万七千户业主子女的义务教育。学校每年接收的新生中包含了需要接受特殊教育的学生。面对占学生数十分之一的特殊孩子,开始教师们非常苦恼,也很不理解:“我们人大附小怎么能收智力有障碍的学生,太影响附小声誉了。”家长们发现班级里有这样的孩子,联名要求学校劝其转学。面对这样的现状,学校都做了什么?一、学习培训,统一认识

针对这一亟待解决的现状,我校组织领导班子成员结合落实科学发展观和义务教育法,使大家进一步明确:保证每一个适龄儿童平等接受义务教育是我校各项工作的核心内容,“每一个”当然包括有特殊教育需求的智力有缺陷的学生。

学校先后请专家来校对全校教师进行了随班就读工作的培训,介绍了多种差异教学的方法。组织干部、班主任教师到海淀培智学校参观。邀请中央教科所研究资源教室课题专家,深入班级,帮助观察和分析学生情况,对建立资源教室提出指导性建议,对特殊学生的需求进行评估,制定个性化教育方案,以提升和弥补学生的个体能力。针对班主任与家长,面对面宣传融合教育理念,辅助家长解决教育的困惑,辅导教师拟定工作策略,形成了关注每一名学生,对每一个孩子一生的全面成长负责的教育氛围。

学校组织教师学习《北京市随班就读资源教室建设与管理的基本要求》相关文件,就学校建立资源教室的必要性进行了论证和专题研讨。当时,市、区两级教委正在构建“随班就读支持保障体系”,体系中谈到普通学校建立资源教室,为特殊学生的学习和康复提供帮助。

随班就读研究改变了教师的育人观和质量观。教师们越来越认识到开展随班就读工作带来的好处,心态越来越平和,由原来的埋怨到积极配合资源教室教师的工作,学会了换位思考,共同分析孩子的病因,学会在棘手的问题上利用有效资源,形成了很好的合作氛围。

让每一个孩子在灿烂阳光下微笑。全体教师明确了方向:面向全体,兼顾差异;服务共性,满足个性。二、创造条件,一路前行

2008年,在学校生源多,招生压力依然很大,办学空间十分紧张,20位教师挤在40平方米狭小的办公室情况下,学校专门腾出80多平方米的房间作为资源教室;在近百名教师没有编制的情况下,学校与人民大学人事处领导沟通,争取到一名特教教师编制,自聘了两名专职资源教师任教,对随班就读的学生给予特别辅导。学校不给教师施加压力,及时对带特殊班级的教师给予奖励,鼓励教师把特殊教育研究作为教育生涯的财富,激励教师立志成为教育家。

与此同时学校制定了《资源教室管理制度》和《个性化教育工作流程》,引入了中央教科所个性化教育课题。目前,已经为12名有特殊教育需求的学生就智力水平、情绪稳定性和人际交往能力水平进行了瑞文测试和分析,建立了个性化教育档案。针对寄宿学生的情况,学校对270名二至四年级学生,就人际交往、学习兴趣、耐受挫折等方面的状况进行了问卷调查和统计。

在2 800多名学生中,学校共接收了有自闭症或疑似自卑症、多动症、注意力严重缺陷、智力障碍、心理障碍、语言障碍的不同类型儿童25名,还有一些家庭教育存在问题的儿童。通过有效的个性化干预,其中5名学生有了明显进步。在资源教师与家长和老师的密切配合下,大部分学生现在情绪稳定,学习努力,行为正常,干预取得了明显效果。

2009年,学校游泳馆建成后与学校游乐园一起纳入了训练区域,利用学校资源多方位扩展了训练的环境范围,让有形和无形结合成一个更大的空间。学校还修建了无障碍通道,物质资源的整合为满足每个学生个体发展提供了良好的环境。

为了能更好地发挥资源教室的功能,学校注重了三个兼顾:兼顾学生的特殊需求和普通班级的教学秩序;兼顾学校教育资源与家庭教育资源的整合;兼顾资源教室的具体工作与学校全纳教育的发展。

学生心理健康教育是资源教室的另一项工作。在心理健康周里,学校创立了深受孩子们喜爱的男孩节、女孩节。学校还与“青少年心理素质教育中心”合作,为寄宿学生及家长进行12课时的心理健康辅导。为减轻学生心理压力,学校规定学生上课迟到可以不喊报告,悄悄进教室直接坐到位子上。

学校资源教室对学生进行个别化辅导和训练。通过有效的个性化干预,患人际交往因子退缩症的顾同学,已经能够与同学正常游戏了;患有自闭症的谢同学,已经能很好地参与课堂活动,并成为班级英语早读领读员。多动的孩子,在资源教师与家长和教师的密切配合下,每天都去训练,情况明显好转。可见,对特殊儿童进行早期干预特别重要。

学校爱的行为,也感动了家长。家长委员会积极参与特殊学生教育,出主意、想办法,当自己的孩子受委屈时都能容忍,因为他们都坚信会看到特殊孩子的进步。特殊学生的家长还给学校写来了感谢信。

为了培养孩子们的爱心,走进特殊学生的心里,学校还组织学生到培智学校,和智残的孩子一起做游戏;正常孩子主动与自闭的孩子做游戏;培养了孩子们的同情心和爱心。教师们公认:有特殊学生班级的孩子比其他班孩子懂事,特别懂得包容,这也是一种宝贵的教育资源。

特殊教育是七彩教育的一部分,特殊教育也是七彩教育的一“色”,人大附小重视这些特殊孩子的教育也证明我校七彩融合教育理念达到了全新的高度与境界。尽管这些特殊孩子在学生里只占了很少一部分,附小人仍然认为有必要为这样的孩子做专门研讨。三、研讨总结,梳理秘诀

2013年1月,学校专门召开了特殊教育研讨会,共同出谋划策,商讨了很多务实的策略。

人大附小融合教育,从理念的提升到教师观念、心态的转变过程,可以划分为三个阶段:

第一阶段:从“解放老师”到“尊重生命”——附小教育境界的升华。

2008年附小成立资源教室就是源于郑瑞芳校长最初的一次听课经历,当时她心中萌生了“解放老师”的想法:课堂上,一个孩子走上来说:“老师,我要找我妈。”老师递给他一本书,然后摩挲摩挲他的脑袋说:“宝贝儿,你先看会儿书。”郑校长当时就觉得课堂上有这样的孩子,让老师怎么上课啊!

课后经过了解,郑校长发现在其他年级的教学班中也有类似情况。鉴于此,郑校长特意请教委的黄纯瑞老师和培智学校的于文校长来诊断这些孩子。经诊断,于校长认为有5个孩子症状特别严重,最好上培智学校。于是郑校长亲自为5个孩子的家长做思想工作,结果家长却因碍于情面并未采纳建议。事后郑校长换位思考,如果自己是家长,自己的孩子这样她也会觉得颜面扫地的,这实乃人之常情。

怎么办呢?郑校长决定安排特殊教育老师把这些孩子集中起来统一管理,于是许虹老师成为附小历史上首个特教老师。郑校长跟许老师交流想法后,许老师一针见血地指出统一管理的弊端,并强烈建议对于特殊孩子最好的选择就是随班就读,为他们制定个别化教育方案。郑校长听后,对许老师的工作由衷认可并承诺道:“只要能让这些孩子好,你需要什么都行。”

那时尽管校舍紧张,但是在郑校长的坚持下资源教室从最初的80平方米逐渐扩增至100平方米。那时全校先后有20多个特殊学生在这里训练、成长,资源教室的出现是人大附小融合教育起航的里程碑。

由于社会各方面的压力,心理疏导的需求日益凸显。从“解放老师”到后来的“尊重生命”,这种特殊教育理念的改变,标志着我们附小人教育境界的升华。活着就好,无论他是什么样的孩子,只要他活着就好。为什么花儿要枯萎了我们还会浇水,因为我们都觉得它是生命。有生命就有一个灿烂的世界,有一个美好的人生。我们的每一个孩子都是独立的个体,都需要被尊重。

当精神文明和物质文明达到一定高度时,善待弱势群体的理念更能闪耀出人性的光辉,而且这种极具包容性的理念因为被更多的人理解而广为大众接受。人大附小虽然是一所大校名校,却不以大校自居,而以关爱特殊孩子的大教育观开大校融合教育之先河。

第二阶段:变“烦恼的心”为“热忱的心”——附小教师心态的转变。

学校理念提升发展的历程,也是教师心态转变的心路历程。

自我心理学有这样一句格言:你认为自己是什么样的人,你才可能成为什么样的人。因此我们在生活与工作中一定要给予师生积极的心理暗示。

2008年,附小老师面对特殊孩子苦不堪言,对特殊群体的教育无计可施,所以那时老师们处在教育的窘境中,抱着一颗“烦恼的心”。可是到了2009年,这种状态却得以缓解。在郑校长问到孩子的情况时,老师一般都会说:“校长,有时间我给你讲讲那孩子的故事。”通过这样的话郑校长察觉到老师的心态平和了,能以一颗平常心来对待这样的孩子了。2010年,附小资源教室越做越好的时候,老师们发现:哎!资源教室很有用啊!大家开始以积极的心态主动寻求资源教室的帮助了。2011年,附小的老师们已经带着一颗责任心了,正是这种责任心促进了孩子的成长。

然而一切都需要一个厚积薄发的过程,学校为了推动特殊教育的普及与发展,曾先后邀请中国人民大学心理学博导胡邓、育英学校心理教师王常春、中国人民大学校医院院长陈闽军等专家,从不同侧面为教师进行心理讲座,缓解教师自身压力;邀请同仁医院洪宝瑟教授、培智学校于文校长讲学生差异培养;邀请中科院尹文刚博士做脑功能训练讲座,帮助教师寻找工作策略,解决工作中的困惑。

老师们从内心上抗拒到接受,再到理解并逐渐爱上这个事业,观念的改变促使心态变化,2012年的附小老师以一颗热忱心发挥着在融合教育中的重要作用。就在这一年,有4位骨干教师、班主任申请到资源教室工作,这也使郑校长看到了老师对资源教室工作的热爱。从厌烦到热爱,这是多么大的变化呀!人大附小从2008年就开始搞特殊教育,慢慢地,老师们真切地理解了校长,对这样特殊的孩子校长是那么爱,这种大爱深深地融入了老师们的心里,老师们已经不把特殊教育当成一件愁事,而是把它当成一件乐事,附小人真真正正发现了特殊孩子的可爱与可塑之处!在蓝天下最美丽的校园,附小的融合教育是“走心”的,因为走心,就注定走出一条披荆斩棘的破冰之路,也是融合教育在附小的全新之路(见表1-1)。表1-1 融合教育在附小的全新之路

第三阶段:用爱用情善待每一个孩子——附小特教成功的秘诀。

2013年寒假来临之际,人大附小召开了“用爱创造美丽教育,用情绽放七彩教育”特教专题会,用来梳理、汇聚学校教师在进行特殊教育过程中探索的方法和秘诀,最终归纳出以下四点:

一是走近孩子:一定要走进孩子的心灵,用孩子的眼光看世界,用特殊孩子的眼光看世界。

二是理解孩子:从孩子的角度去思考,他为什么会这么想?他为什么会这么做?

三是取悦孩子:我们要让孩子喜欢我们。老师们发现,如果孩子不喜欢你,那么你根本别想走近他,更谈不到帮助他。

四是取信于孩子:喜欢只是一小步,当孩子信任你的时候,他就会向你敞开心扉。所以在喜欢和信任这两层中,信任更为重要。当孩子信任你的时候,他就会主动地走近你。

我们跟特殊孩子间需要建立起信任,我们跟所有的孩子都要建立信任,人与人之间也要建立信任。在信任的前提下,用爱用情去善待每一个孩子,我们就能做好特殊教育。这就是人大附小做好特殊教育的秘诀,也是七彩教育融合理念之精华所在。

特殊孩子如同一张张白纸,需要我们用爱去描绘他们的美好蓝图。我们跟特殊孩子在一起,会觉得他们像雪一样纯洁,所以我们同样以纯净的心创造了伟大的爱。当你能称呼这些孩子的爱称时,你会发现不仅仅是称呼发生了改变,而且是一种情感上的转变,转变为发自内心洋溢出的爱,在七彩教育理念的倡导下,每个孩子都重要!我们不仅仅是在做一项工作,而且是让人性的光辉更加灿烂,让每个人活得更加有尊严,这就是我们人大附小的老师踏踏实实在做的一件事。这是我们伟大的工作,也是我们伟大的创造……

特殊学生也是七彩中的一种色彩。我们像喜爱彩虹一样去欣赏我们的孩子,就能培养出一个个与众不同的阳光少年。在“创造适合于儿童发展的教育环境”办学思想的引领下,打造“创造适合于每个儿童发展的教育”的办学特色,实现“正常儿童超常发展,超常儿童特质发展,特长儿童特色发展,特殊儿童正常发展”的人大附小的育人目标,是人大附小在创建国际化的全纳型学校过程中对教育的全新解读与创新实践。四、十年之路,一路发展

十年,一路走来,感谢各级领导对附小融合教育的关爱、指导、帮助与鼓励。

2008年,在海淀区第三届心理周大会上,郑瑞芳校长做了题为《丰富学生情感体验,打造学生阳光心灵》的主题发言。

2009年,人大附小成立了特殊教育中心。在北京市第四届特殊教育表彰会上,人大附小荣获2009年北京市特殊教育先进集体称号,郑瑞芳校长获得先进个人称号,并做了题为《让每个孩子在灿烂阳光下微笑》的发言。市教委领导对人大附小特殊教育工作给予了充分肯定。回到学校后,郑校长拿出获评先进个人和先进集体的1 000元奖金,奖励给10位带特殊孩子的班主任老师——其实在郑校长心中,老师们才是为特殊教育做出卓越贡献的幕后英雄。正是附小所有老师的爱成就了附小的特殊教育,附小人对那些特殊孩子的不离不弃,使感动的教育同行称我们才是“真正在做教育”。

2010年,人大附小确立了“特殊儿童正常发展”的育人目标。也由于我校在特殊教育领域取得的突出成果,郑瑞芳校长作为随团唯一的校长代表,随同市教委领导赴澳大利亚、新西兰进行特殊教育考察。

2011年,先后有来自全国各地的学校来我校参观交流。同年,人大附小成为海淀区第四届心理周小学的分会场,郑瑞芳校长做了题为《教育因欣赏而精彩》的发言,开始资源辐射。

2012年,我校获评海淀区资源教室示范校,也即将成为北京市资源教室示范校。

2013年,在海淀区心理周大会上,郑瑞芳校长做了题为《心灵之花在学校七彩文化中幸福绽放》的发言;在北京市融合教育启动会上,郑瑞芳校长做了题为《用爱创造七彩教育,用情绽放融合教育》的发言。

2015年,人大附小代表海淀区特教中心接待来自德国的特殊教育同行到校参观交流,观摩融合教育课程。

2017年,郑瑞芳校长在海淀区融合教育国际会议上做了题为《七彩融合课程成就特殊学生成长》的发言,提出七彩融合课程是实施个性化教育方案的有力保障。

2012年,人大附小承办了海淀区薄弱校银燕小学;2013年,人大附小担当起北京市城乡一体化项目,承办了门头沟石门营小学,开办了京西分校;2016年,人大附小承办了海淀区薄弱校亮甲店小学。目前一校五址,每一所学校都建有一间资源教室,开展特殊教育,这是附小人的特殊教育情怀。

这就是从2008年到2018年这十年来,人大附小融合教育的发展之路。  第二章 七彩融合教育保障之路第一节 设施硬件功能齐全,满足需求促进成长

主校区资源教室位于教学主楼四层,占地面积共约150平方米,全部用于个性化课程教学活动。

个性化课程大体分为基础动作、感统训练、心理测评、心理咨询、沙盘游戏和教育评估等内容,由资源教师和任课教师及班主任共同完成。资源教室相应地分为七彩心语轩、七彩欢乐谷、七彩益智园等不同功能区域。这些区域与校园内的设施、空间都是七彩融合教育的保障。一、七彩心语轩

走进七彩心语轩,首先映入眼帘的是沙盘游戏区(见图2-1)。靠墙的沙具架上放着丰富的沙盘游戏器具。区域中央并排摆放两个沙箱,分别放着粗沙和细沙,也可以放湿沙和干沙,都能够给触觉带来不同的感受。沙盘游戏帮助孩子们在不知不觉中回归心灵、舒缓心情、调节身心,是他们喜爱的疏解方式。

沙盘设施适用于喜欢做沙盘游戏的在校学生。图2-1

在咨询谈话区(见图2-2),孩子们享有温暖、明亮的空间,宽松自由的氛围,可以尽情释放自己的情绪,走出认识的误区,成为阳光快乐的少年。

茶几上放有仿真小木人,用来帮助求助者与咨询师沟通。这个安全的空间可以接待主动提出心理求助的各年级学生。图2-2

沙盘区与咨询区以七彩屏风相隔,给人带来温馨、安全的感受(见图2-3)。图2-3二、七彩欢乐谷

七彩欢乐谷配备了大型感觉统合训练玩具和康复训练专用器械。学校按照孩子们的愿望,对七彩欢乐谷进行了立体装修,不仅节省了空间,而且提高了训练效率。如果孩子感觉统合不良,或者注意力失控,或者触觉敏感,或者运动能力低下等,都可以通过游戏促进自身成长。

学生进入七彩欢乐谷需要脱掉鞋子进行训练,我们在入门处设置了适合不同身高学生的鞋柜,满足了不同孩子的需求,如图2-4所示。图2-4

入门处设置垫上镜前动作训练场地,用于基础动作训练,小型置物架可放置常用辅助器械,墙上悬挂的触屏电视为情景游戏式训练增添了乐趣,如图2-5所示。图2-5

在感统活动区,图2-6上方自左向右分别是软梯、阳光隧道(长城图画背面的通道)、蹲姿走廊(图片中央上方围栏内)。这些设施既可以用作行为企划训练,又是肌肉平衡训练器械。学生在老师设计的游戏情景中,需要攀爬软梯进入阳光隧道,匍匐前进到蹲姿走廊。蹲姿走廊的高度只有1﹒1米,一方面练习蹲姿行走有困难时,可以抓住竖栏辅助前行;另一方面在完成一系列动作时,迫使学生合理地安排自己的体位,以适应环境,从而达到在游戏中完成训练任务,实现在快乐中成长的目的。蹲姿走廊适用于存在情绪自控能力较差、感统失调、注意力障碍等异常行为的学生。

长城图画不仅是装饰,图上的太阳、烽火台还是学生定标抛球的标的。患有脊柱侧弯的学生,通过单手定标抛球可以得到较好的矫正。

图2-7是空中滑轨平台。学生可以站在高台上,双手抓住横杆,在老师的保护下,滑到对面。前庭功能发育不良的学生非常适合做这项游戏。图2-6图2-7

在滑轨高台的下方设计了神秘小屋,那是很多孩子非常喜欢的地方。在情景游戏中,那里可以当成小动物的家,与对面的树屋遥相呼应;也可以安抚自闭症患儿的情绪,满足他们的安全感需求。

空中活动区离开了地面,一方面有利于培养学生的本体觉,另一方面可以节省地面空间。如图2-8所示,地面可摆放常用大型器械,即用即取,有蹦床、彩虹桥、花生球、彩虹接龙、滚筒、羊角球、大陀螺和两个大龙球。图2-8

这些器械都是传统的感统训练器械。资源教师在这个独特的空间中,为孩子们设计富有童趣的情景游戏,把枯燥的训练过程融入神奇的童话世界中,实现七彩教育理念倡导的在欢乐中训练,在戏剧中成长。

如图2-9所示,空中活动区下方较高处,可摆放常用平衡组合,周边摆放的是触觉平衡板,用于平衡训练,中间摆放过河石。如此组合摆放,可以设计出多种游戏,例如小猫抓鱼、小鸭过河等,促进感觉统合。图2-9

感统活动区的中间部位,设置了两个秋千(见图2-10),用来训练下肢力量,也可以拆开成为吊绳,训练上肢力量。玻璃窗下面是两个圆筒,用于筒上弯曲训练。这种训练可以增强肌力,也可以训练柔韧性。适合于肌肉张力过强或者肌肉过于松弛的孩子用来康复训练。图2-10

吊缆系列和大滑板主要用于前庭功能训练(见图2-11)。由于形体庞大,不仅占据较多面积,而且移动不方便。但如果根据训练活动的设计,合理安排相对位置,便可以充分发挥它们的功能。例如,为提升学生的肢体控制水平,设计沿线滑车爬,并在沿途设置立体障碍,需要学生设法躲避上方和左、右两侧的障碍,还要避开对面驶来的同学。通过处理游戏中的矛盾,增强学生的应变能力和控制能力。适合于整体或单项能力发育迟缓儿童进行康复训练。图2-11

墙面设置储物柜,放置备用器械,柜子下部的置物架中放置常用感统训练器械,方便存取。置物架的设计意图在于培养学生游戏结束后将器械放回原处的好习惯。

欢乐谷中设置了树屋(见图2-12),这是小松鼠的家。学生可以从人字梯攀爬上去。刚刚参加训练的学生一般只是站在地面抬头看看,不敢上去。经过训练的学生各方面能力得到提升,非常喜欢攀登树屋,在里面做些精细动作游戏,同时享受梦幻世界。图2-12三、七彩益智园

七彩益智园中备有精密的心理测量仪器和语言训练器械,为那些因反应比较迟缓,或者语言理解和表达能力较弱,影响了他们的情绪控制和人际交往的学生提供评估和训练,整体布局见图2-13。图2-13

常见评估训练器械有20种,主要用于评估注意力、记忆力、协调性、动作稳定性、语言能力等方面,也可作为训练器材,提高相应能力。简要介绍如下:1.注意力集中能力测定仪

注意力集中是指注意力能较长时间集中于一定的对象,而没有松弛或分散的现象。

该仪器可测定学生的注意力集中能力,并可作为视觉—动觉协调能力的测试与训练仪器。适用于手眼协调不良以及视觉注意缺失的训练。2.注意分配测试仪

注意分配指在同一时间内指向两种或两种以上的活动或对象的能力。它是人根据当前活动需要主动调整注意指向的一种能力,与注意分散有本质区别。该仪器可测量学生注意分配值的大小,即检验学生同时进行两项工作的能力。

该仪器适用于纠正学生生活的杂乱无章,培养其条理性。3.HRV生物反馈训练系统

该训练系统具有实时监测系统、数据报告与分析功能,还有独创的“H2G(Heart to Game)”游戏训练手段。提供科学的呼吸调节训练法,帮助个体更快达到自主平衡状态;实时监测系统可以监测心率变异性(HRV)、脉搏、频谱、即时心率值、协调状态比例变化、协调分数变化,解读心脏、大脑、自主神经系统之间的活动密码;通过训练,平衡自主神经系统,协调并提升HRV,提高生理、心理健康指数和个人表现力。帮助孩子通过呼吸、冥想、音乐放松等方式调节情绪,并在游戏中训练注意集中与分配能力。

此仪器适用于患有多动症或有情绪失控以及过度紧张等行为的学生。4.瞬时记忆测试仪

测定记忆效果通常采用再现法。该仪器实验采用部分报告法或全部报告法测试学生的记忆效果。仪器随机产生不同的数字或字母,在部分报告法实验中,要求学生再现当时指定的一部分,再由这一部分的保存量估计获得信息的总量;在全部报告法实验中,要求学生再现识记过的全部材料,根据回忆正确的数量确定保存量。

该仪器适用于记忆力较差的学生,通过反复体验,学习和掌握适合自身的记忆方法。5.工作记忆测试软件

用于儿童工作记忆的测试评估,由工作记忆测评软件、刷新功能训练软件和干扰抑制功能训练软件三部分组成,用于改善并提高个体的记忆容量、流体智力、学业成绩以及脑电波指标。

该软件适用于智力发育迟缓的学生。6.空间位置记忆广度测试仪

空间位置记忆广度是指按固定顺序在一系列位置呈现刺激之后,学生再现空间位置系列的长度,是关于人对空间方位的知觉能力和短时记忆能力的一种度量。

该仪器适用于本体觉和短时记忆能力发展不良的学生。7.记忆仪

记忆仪是心理学在研究记忆及学习实验中常用的仪器。记忆材料放在转盘上,转盘由电机带动,转盘上方盖有一个窗口呈现着视觉刺激,步进电机不同的速度表现为不同的呈现时间。

该仪器适用于对视觉刺激反应相对较差的学生。8.语言障碍(听说)双向训练系统

该系统是一套软硬件相结合的产品,包括木质操作台、训练道具与平台管理系统。可以训练感官、手眼协调、空间方位、认知和听说能力。还可培养儿童对简单运算、拼音识别、认知情绪及了解自然等能力,达到提高基本的人际交往能力。

该系统适用于心理语言构成能力、发声语言表达能力发展不良的学生。9.学习迁移测试仪

前一种学习对后一种学习的进程发生影响叫作学习迁移。学习迁移测试仪具有同时测量学生视觉、记忆、反应速度三者结合能力的功能。

该仪器适用于学习能力较差的智力发展落后的学生。10.双臂协调器

双臂协调能力测定是技能测定的一种,该仪器是为研究动作学习中双臂协调能力而设计的。测量时双臂操纵平行四边形的联杆,控制探头在设定轨道运行。

该仪器适用于本体觉发育不良的学生。可穿插于大运动感觉统合训练之间使用,在恢复体力的同时,巩固感统成果。11.双手调节器

该仪器是为研究动作学习中双手协调能力而设计的。通过对不同移动速度的目标图案进行正确性判断以训练手眼协调能力、双手协调能力和双手分配的能力。

该仪器适用于协调能力发育不良学生,可与大运动训练结合使用。12.追踪仪

该仪器是运动技能学习试验中广为使用的仪器之一,可以测量一个人已经达到的复杂的视动协调能力,也可以训练一个人的视动协调能力,并可通过改变圆盘的转速来检查训练的效果。

该仪器适用于视觉注意控制能力不佳的学生。13.手腕灵活性测试仪

手腕灵活性测试仪主要用于测定手腕翻转的灵活性。有两种测试方法:一是令学生用优势手拿起圆棋子,反转过来,再放入原来的孔内,测出学生翻完60个圆棋子所需的时间;二是在规定时间内记录学生翻棋子的数量。

该仪器适用于腕关节和前臂肌肉群发育不良的学生。在实践中发现,对发展学生语言能力也有一定的辅助作用。14.手指灵活性测试仪

该仪器是测定手指、手、手腕灵活性的心理学仪器,也可测定手和眼的协调能力。

该仪器适用于感觉统合失调的学生。15.动作稳定器

动作稳定性是动作技能的一个重要指标,它受个体自身和外界很多因素的影响,其中情绪就是一个重要的影响因素。该仪器是为测量手臂稳定能力之用,也可以间接测定情绪的稳定程度。

该仪器适用于写字不能入格等精细动作能力发展不良的学生。16.迷宫

该仪器为研究运动学习用,可以研究一般的学习进程,也可以比较学习速度和所犯错误次数的个体差异。

该仪器适用于注意力缺失或需要培养行为企划能力的学生。17.镜画仪

分析动作技巧形成过程的心理学常用仪器,比较用优势手学习镜画的熟练程度不同时对非优势手的迁移效果。

该仪器适用于训练注意力缺失缓解期的学生,也可用于矫正视动协调能力发育不良。18.河内塔

河内塔也称锥形智力测定仪,是心理学思维实验中常用的仪器,主要测试学生解决问题的能力及思维活动的过程,即思维方向与运用策略。

该仪器适用于智力正常或超常学生。19.动觉方位辨别仪

该仪器可测定左右前臂在左右空间上位移的动觉感受性,也可以了解练习次数的多少对动觉感受性提高程度的影响。

该仪器适用于本体觉发展不良的学生。20.沙画套装

该仪器以绘画治疗技术为基础研发,属于表达性艺术治疗的方法之一。让学生透过沙画的创作过程,利用非语言的平台,展现内心压抑的感情与冲突,从而在绘画的过程中获得情感的纾解与满足;并且给学生一个广阔的创意空间,让其想象力任意驰骋,充分发挥学生的创造潜能。

该仪器适用于需要缓解或抒发各种情绪的学生,还可以作为发展创造性思维的有效玩具。四、校园无障碍

人大附小的融合教育是全方位的,不仅仅局限于资源教室。学校校园随处可见为满足特殊需求配备的设施设备,例如,适合于轮椅通行的无障碍通道。

电梯可供不能独立行走的学生在教学楼内来往于一至四层的任何教室、图书阅览室和各专用教室。

学校建有室内游泳馆,为水疗提供了方便。触觉发展异常、肌肉张力过高等问题均可通过水疗得到改善。

为方便如厕,教学楼的每一层男、女卫生间都备有坐便器。

教学楼内有“秀秀吧”,是“附小吉尼斯”的专用场地。“附小吉尼斯”于2011年由资源教师王亮提议创建,为所有学生展示自己的特长提供机会。“秀秀吧”是面向楼道的半开放空间,一面墙展示着吉尼斯世界纪录项目,另一面墙展示着“人大附小吉尼斯纪录”保持者的照片。低处备有“附小吉尼斯”申报箱。纪录项目由评审、认证、颁发证书等各个环节构成,全部由学生完成。“附小吉尼斯”纪录补充了国家教育评价之外的内容。基本程序是:学生提出申请,“附小吉尼斯”评委进行初审,然后组织申报者及其家长进行公开终审。观众一般由申报者所在班级的同学和热衷于“附小吉尼斯”的学生自愿组成。挑战成功者颁发“附小吉尼斯纪录创造者证书”;挑战失败者颁发“附小吉尼斯勇敢挑战者证书”。“聊聊吧”和“动动吧”,都是用来满足学生的宣泄或倾诉需求。“聊聊吧”摆放着钢琴,经常有学生在此弹奏或聊天。“动动吧”摆放着宣泄器械,方便学生自我排解郁闷情绪或进行课间活动。

不同的校区有不同的设施。海洋池是亮甲校区低年级小朋友的最爱。池中的孩子们在欢快游戏的同时促进了触觉与肌肉力量的发展。第二节 健全制度规范管理,融合教育稳中求进一、融合教育管理制度(1)认真执行《中华人民共和国义务教育法》,对责任区域内残疾学生招生“零拒绝”,使他们平等享受义务教育。

凡在我校责任范围内的适龄儿童,不以任何理由拒绝入学。(2)保证融合教育的经费投入。根据每一位残疾学生的残疾类型、残疾程度,配备相应的康复训练设施设备,并保证设施设备符合国家规定的安全与环保标准。(3)选派符合专业标准的优秀教师担任专职资源教师。资源教师纳入特殊教育教师管理,在绩效考核、评优评先和职务(职称)评聘中给予倾斜。专职资源教师享受特殊教育津贴。

招聘资源教师以心理学、特殊教育学、运动康复学等专业背景为主体专业。(4)行为异常学生的班主任享受每月300元(每生)的特殊教育津贴;班主任应按时完成行为异常学生的形成性评价,并为他们安排助学伙伴(详见附件:《人大附小班主任特教津贴发放办法》)。(5)坚持宣传七彩融合教育思想,定期组织参观特殊教育学校。(6)发扬心理健康教育特色校的优势,坚持开展附小心理健康教育传统活动。(7)全学年各单元验收成绩优秀的学生免于期末考试,利用考试时间组织他们开展具有教育意义的实践活动。二、心理健康教育实施细则(1)“七彩心语轩”即心理咨询室,上课期间为学生提供心理帮助。课后或学生不用时,用于教师心理咨询。(2)教师实施持证上岗。持有心理咨询师专业证书的资源教师承担学生的心理咨询;此外,由学校出资,外聘心理咨询专业团队,承担教师的心理咨询和学生心理咨询师的督导工作。(3)学校在二年级开设主题为情绪控制和人际交往的心理健康教育课程(阳光讲堂),纳入学校统一课表。(4)各班班主任兼任本班学生的心理观察员,每学年初填写学生心理观察员登记表,由学校审批盖章。(5)资源教师分别担任不同年级的心理健康视导员,负责联络各位班主任教师。(6)人大附小心理健康工作模式(见图2-14):图2-14 人大附小心理健康工作模式

人大附小学生心理健康教育工作模式说明:

为了开展学生心理健康教育工作,建立学生心理健康观察员和视导员制度。视导员由专职资源教师承担,观察员由学校全体班主任承担,共同组成专、兼职心理健康教育工作队伍。

视导员主要负责联络学生心理健康观察员(班主任),了解年级中心工作,每天巡视上课、上操情况,整体把握相应年级学生的成长需求,向主管领导反映心理、行为异常学生情况。必要时开会研讨。

心理健康教育工作可分为“筛查与诊断”和“评估与干预”两个阶段。

1)筛查与诊断阶段。

观察员负责观察本班学生的心理及行为表现,及时、详细地了解学生心理健康状况。一经发现特殊需求倾向即通报给视导员。视导员在对学生进行初步评估之后,召开由学生家长、视导员和观察员以及任课教师参加的小组协商会议,进一步了解学生需求。对于确实存在异常心理或行为的学生,要求家长带学生进行相关的医学诊断,以确定学生的问题行为或异常表现的起因是医学原因还是心理原因。在此基础上方可根据学生的具体情况选择适当的干预方式在下一阶段进行干预。

2)评估与干预阶段。

对于主要因医学原因导致行为异常的学生,应由家长带学生进行医学治疗;对于确属心理或行为问题的学生,由家长、资源教师和班主任在对学生详细评估的基础之上协商制定个别化教育计划,开展家校合作干预;对于心理和行为问题特别严重的学生,资源教师向区特教中心寻求技术支持,或推荐家长寻求相关专家支持;对于介于以上三种情况之间的学生,视情况对其实施医学治疗与家校合作干预相结合或者家校合作干预与专家支持相结合的方案。(7)心理咨询工作流程。

心理咨询是指心理咨询师协助求助者解决心理问题的过程。学校心理咨询是指具有心理学背景的教师运用专业知识和技能在特定的空间内帮助学生解决困惑,维持与增强学生心理健康。在“七彩教育”思想的引领下,附小的心理咨询是指具有心理咨询师资质的资源教师在咨询室(七彩心语轩)中为有咨询愿望的学生提供心理帮助的过程。

心理咨询是面向每一位附小学生的,其目的是让孩子们打开心扉,健康、快乐地成长。心理咨询工作由资源教师负责,学生自愿参与。

工作流程如图2-15所示:图2-15 心理咨询工作流程

心理咨询需要提前预约。有咨询愿望的学生可以填写心理咨询申请表,投放在四楼“聊聊吧”处的“心语箱”中进行预约。资源教师收到申请表后,会根据学生的具体问题与学生共同商定咨询时间及相关事宜。商定后,学生按照规定的时间到咨询室中进行心理咨询。

在心理咨询初期,资源教师通过对学生目前状态(精神状态、身体状态、社会功能)的初步了解、分析、整理、评定,判断出学生的问题所在,选择合适的解决方案。学生的心理问题直接由资源教师进行心理辅导。在心理咨询过程中,当资源教师发现学生需要进行医学诊断时,要及时联系学生的班主任,由班主任告知家长带孩子进行医学诊断。经医学诊断,需要就医的学生由医院进行治疗。若符合随班就读认定条件的学生,则可以向学校申请走个别化教育流程。

心理咨询工作不仅可以帮助学生缓解、释放压力,解决成长中的困惑,还可以发现有特殊需要的学生,并给予支持,提供特殊教育资源。附小的每一位学生在七彩校园中可以像太阳花一样开心地绽放。三、资源教室管理制度1.设施设备的使用、维护、更新

资源教室的各项教具、学具、器械、测评仪器、电脑及软件等全部设施设备由学校相关部门统一购置,资源教师负责使用与保管。活动教室须每天清扫,定期消毒,以保证学生在清洁舒适的环境中训练。

日常使用应教育学生严格遵守操作规范,避免人为因素造成的损坏。活动结束时,资源教师与学生共同检查设备情况,如有损坏应及时修复或赔偿,确保各项设施能够满足需要。如有自然损耗,应及时报修或申购。

资源教室各类物品一律不可借出。2.合理利用特殊教育资源

为随班就读学生安排康复训练课;

为行为异常学生提供班主任参与的家长咨询;

为行为表现优秀或进步明显的普通学生组织“七彩欢乐谷俱乐部”游戏活动。3.个性化课程教学管理制度(1)随班就读学生每周应参加不少于120分钟的个性化康复训练课。针对每一位随班就读学生制定个别化教育计划。个别化教育计划目标部分应以适当的方式征得学生本人的意见。(2)个性化康复训练课应保证随班就读学生正常参加班级教育活动,原则上不能占用班队活动、体育课及学生喜爱的学科课时。(3)个性化康复训练课是满足学生特殊需求的重要途径,资源教师须深入了解学生的需求,认真备课,创造适合的游戏情景,使学生每上一节训练课都能愉快和有效。(4)个性化课程应以教育评估为依据,要重视教育评估的科学性与精准度。教师要注意统筹各方面教育资源,在补充身体成长缺失的同时,重视家庭环境与班级环境的最优化。(5)有特殊教育需求的一年级学生应坚持每周参加120分钟的个性化康复训练(不考虑是否属于随班就读)。家长应积极配合学校,适时让孩子接受医学检测,必要时进行医学诊断。班主任要及时发现学生的异常行为,本着“早发现、早干预”的原则,共同做好家长的工作,宣传附小的七彩融合教育思想,及时满足学生的特殊教育需求。(6)其他年级有特殊教育需求但尚未通过区教委备案的学生,在家长提出个性化课程申请后,应获得及时指导,必要时教师可提出求助医学治疗或诊断的建议。一般情况学生应在家长陪伴下坚持家庭训练。每周或每两周由家长陪同,到资源教室接受教育评估,共同确定下一阶段的干预策略。(7)参加个别化康复训练的学生要自觉按时参加训练,并主动维护训练室的环境卫生,养成懂礼貌、守纪律的好习惯。4.人大附小资源教室档案管理条例(1)明确一位资源教师负责档案工作,每学期末负责组织装订档案。(2)个性化工作档案内容:

1)个性化工作档案;

2)个性化课程申请表;

3)个别化教育计划;

4)个别化训练课教案;

5)行为异常学生动作能力等评估表;

6)行为异常学生阶段评估记录;

7)学生心理观察员登记表。(3)行政工作档案内容:

1)行政通知;

2)会议记录;

3)工作计划和总结;

4)工作制度;

5)大事记;

6)培训资料;

7)科研资料;

8)科室荣誉证书。(4)档案装订要求:

1)每学期末进行档案归档。

2)保管期限为长期。

3)卷内文件顺序排列为:正文在前,附件在后;印本在前,底稿在后;批复在前,请求在后。各类案卷均要填写卷内目录。卷内文件要用铅笔编写张次序号。归档的文件材料要求字迹清楚,拆除卷内金属物。

4)案卷装订要整齐美观。封面要用正楷字体填写,字迹工整清洁。(5)文件材料归档后,档案管理人员应本着便于保管、方便利用的原则对案卷进行必要的整理、编目和统计,做到排列有序,并按年份和保管期限编号。(6)借阅须知:

1)爱护档案,不得拆卷、涂改、撕毁、圈点、折叠等。

2)严守档案材料机密,不准随便转借档案。未经允许不得擅自摘录和复制。

3)外借档案必须经主管领导同意。5.资源教师管理办法(1)资源教师接受学校人事管理部门统一管理,招聘、解聘、考勤、展示性评价、年终考核、奖惩制度等项目统一纳入任课教师管理序列。(2)资源教师业务活动服从资源教室主任管理,重大事件或涉及学校形象的问题应及时请示、汇报。(3)发挥北京师范大学学校咨询专业实习基地的资源优势,充实自身心理学理论储备。(4)履行师德规范,不能收受学生家长的礼物。(5)着装适合资源教师的工作性质,不得穿裙装上康复训练课。(6)保护学生隐私,学生的医学诊断、检测报告交由专人保管,不得私自拿取。(7)联系学生家长应征得班主任老师意见,注意维护学校教育的一致性。6.特殊教育义工管理办法(1)“人大附小特殊教育义工”特指附小教师或学生家长本人不在专职资源教师岗位,通过本人报名,无偿参与特殊教育工作。(2)义工人员构成:人大附小教职员工、学生家长。(3)本校教师以年级组为单位,学期初提交个人名单,报名内容包括:本学期拟参与特殊教育工作的日期、起止时刻、参与频次以及个人特长,以便资源教室合理安排。(4)家长义工由班主任初步审查之后方可报名。报名内容包

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