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发布时间:2021-02-23 07:10:39

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作者:李春旺 张立军

出版社:中国铁道出版社

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“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题实验校优秀教学论文选编

“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题实验校优秀教学论文选编试读:

前言

PREFACE“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题,从2014年6月至今,已进行了三年实验。三年间,我们对参与课题实验的老师举办过6期培训,8期现场教学观摩研讨活动,两次录像课评优,两届学生和教师的硬笔、软笔书法作品评选。

三年来,所有参加课题实验的学校领导对这项实验十分重视,老师们积极热情投入,实验搞得既扎扎实实,又有声有色。为回顾与总结三年来取得的成果,课题组决定出版三本成果集,即《“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题实验校优秀教学设计选编》《“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题实验校优秀教学论文选编》《“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题实验校优秀书法作品选编》。《“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题实验校优秀教学设计选编》共收入教学设计59篇。收入到其中的教学设计,其设计者都注意用课标新理念指导教学设计,在确定教学目标上,力求将知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三方面整合在一起;在制定教学策略上,方式灵活多样;设计合理的教学过程,为学生提供较为充足的学习时间,有效地进行学习方法指导,既注重实效又有可操作性。所有这些教学设计的成功之处,应成为广大实验教师的共同财富。《“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题实验校优秀教学论文选编》共收入教学论文136篇。这些教学论文,从不同角度阐述了对识字写字改革的思考,对识字写字教学的再认识、再实践,其中不乏睿智的思想、创新的思维、可贵的探索、鲜活的经验。这些论文,选点小而实,平白中又透着新意,文中无虚浮飘渺之语,多是朴实无华之言,值得广大教师认真读一读。《“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题实验校优秀书法作品选编》共收入学生作品硬笔111篇,软笔40篇;教师作品硬笔82篇,软笔39篇。经过三年实验,孩子们的汉字书写水平确实得到有效提高,语文老师通过指导孩子的书写,自身书写水平也得到很大的提升。

这三本沉甸甸的成果集,凝聚着参与课题实验的区教研员、实验校领导、老师们的心血,真实地描绘了三年来的实验历程。在三本成果集出版之际,课题组向区教研员、实验学校领导、广大教师致以由衷的敬意。

淌一分汗水,付一分心血,必有一分收获。课题组希望各实验校、各位老师,不忘初心,继续改革创新,站在新起点,迈上新台阶,跨越新高度,取得新佳绩。

课题组2017年6月激发兴趣,快乐写字

——关于小学低年段写字教学的几点感悟

北京第一师范学校附属小学 丁珊

汉字,一种承载着中华民族五千年历史文明的载体,几经挑战亦经久不衰,它的美,让每一个中华儿女深深着迷。汉字,人类文明进程中唯一保留的表意文字,它的独特,不仅彰显着中华文明的历史积淀,更让世界为之倾倒。作为一个从事母语教学的教育工作者,我深知为孩子的心灵种下一颗快乐写字的种子是多么的重要。

写字教学是小学语文教学中的重要组成部分,而小学低年段(一二年级)更是以识字、写字教学为重点的突破方向。《义务教育语文课程标准》中明确提出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。……按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求,练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。”可见,在低年段语文教学中指导学生会写汉字、写好汉字是十分必要的。我结合自己在低年段教学的实际经验,针对写字教学总结了几点感悟。

一、小儿歌,大用处

通常教低年段的教师口中总是有着各种各样的儿歌,小小的儿歌不仅朗朗上口,还通俗易懂,深受学生的喜爱。因此,在写字教学中,我也紧紧抓住这一特点,把大量的儿歌引入课堂,使儿歌成为提高写字教学效果的一条有效途径。

低年段写字教学是为学生一生的汉字书写奠定基础的学段,而学生在入学时对写字可谓是一无所知,因此对于握笔、写字姿势的教学必须要走在指导书写之前的,执笔与坐姿的正确与否不仅影响到学生的写字质量,写字能力,更对学生的身体健康产生重要的影响。

为了给学生打下坚实的基础,我将开学第一课的重点定位在正确的执笔和坐姿的教学上。首先,我先将朗朗上口的小儿歌讲给学生们听,“一指二指捏着,三指四指托着,小手指藏着。”充满童趣的儿歌一下子就吸引了学生,当我告诉他们这首儿歌还能帮助我们学习呢,孩子们眼中的求知欲闪闪发光。不用我说,他们已经拿起手中的笔,开始尝试了。我再相机插入规范坐姿的小儿歌,“头正、身直、脚放平”“手离鼻尖一寸远,身离桌子一拳远,眼离书本一尺远”,这些通俗易懂的小儿歌,很快就被学生记住了,他们一边尝试着,一边口里还念念有词,兴趣的力量让他们对今后的写字学习充满了期待。

在随后的写字教学中,我借助这些小儿歌,不断巩固学生的执笔和写字姿势,每每写字之前,都会有坐姿小标兵带着大家复习儿歌,这种形式不仅帮助学生规范了书写姿势,更是给学生一种心理上的暗示和调整,为接下来的写字做好准备。我还将小儿歌发给家长们,一是可以及时告知家长学校的相关要求和做法,二是方便家长们借助儿歌规范学生在家的书写姿势,可谓一举多得。小小的儿歌,在低年段写字教学中正发挥着极大的作用。

当然,小小的儿歌作用还不仅在此,它还对指导学生汉字的书写有着极大的帮助。目前,我们正在使用“小学生写字达标训练与评价方法的研究”课题组所编写的《写字达标训练——生字本》,这一本小小的册子,不仅给孩子留下来书写的空间,更难能可贵的是,每课生字中的难点字都有书写指导,而且还配有写字歌诀,凝练的语言将汉字的间架结构讲得一清二楚,学生借助这些朗朗上口的小儿歌便能很快掌握重难笔画和结构。例如,在学习书写“雷、需”这两个雨字头的生字时,学生很难把字写得规范美观,雨字头不是写得扁扁的,就是上下一样宽,尤其是需字,上下两部分很容易写偏,导致整个字“东倒西歪”的。

面对这种情况,我及时运用生字本上的小儿歌“上下正,同轴线。不过长,一处宽。”对这两个字进行讲解。根据“不过长,一处宽”这两句歌诀,指导学生将宝盖头的横钩写长,成为这个字里最宽的部分。针对“需”字很容易写偏的问题,我引导学生进行观察,发现雨字头的竖和而字的最后一笔竖,均压在竖中线上,我再相机用小歌诀“上下正,同轴线”进行总结,现在学生即使脱离田字格也不会把字写歪了。小小的歌诀,简单的十二个字,很快就解决了学生的真正难题,真可谓是“小儿歌,大作用”啊!

二、授之以鱼,不如授之以渔“授之以鱼,不如授之以渔”语出道家,这可以算得上是一句广为流传的经典名言了。在现代教育中,它也不断发挥着重要作用。它多被引用为一种新型的教育方式,即要求老师改变过去填鸭式的教育模式,摆正自己的位置,激发学生的学习兴趣和自主学习能力,提高学生的创造力,而这也是现代教育的发展趋势。

在低年段写字教学中,这种教育方式也依旧闪耀着光芒。可能会有人认为,对于一二年级的小学生来说,在教学中谈论方法的指导有些为时过早,毕竟一二年级的学生懂得太少,对知识的深度和广度的理解也归于浅薄,举一反三的能力更是薄弱。然而,我想说的是,虽然小学低年段学生的能力有限,但属于该年段该掌握的方法作为教师的我们有必要让学生全部掌握。而一二年级语文教学的一个重点就是识字写字能力的掌握,因此以方法入手进行有效的指导是切实可行的。毕竟,我们不能想象当孩子上了高年级,遇到生字还需要教师手把手范写才会书写的情况发生。所以,低年段写字方法的指导就尤为重要。

首先,是笔顺规则的掌握。近年来,高考的改革让莘莘学子认识到了语文学习,尤其是汉字的重要性。然而,笔顺的考察,汉字的书写看似简单,却又着实让学生头痛,所以从小打下坚实的基础就显得尤为重要。汉字笔画和结构繁多,如何避免“倒插笔”现象的出现呢?掌握笔顺规则是关键。在教学中,对于一些特殊笔顺需要注意的,我会在书写前就带着学生先书写,然后以例字带笔顺,再加之一些小儿歌的使用。例如,果和里的笔顺,学生就常常弄混,于是我们一起创编了儿歌“日木果,甲二里”,学生一下子就记住了。

其次,便是对于字形的观察和架构的把握了。汉字的间架结构是字形端正的最重要因素,因此,在写字教学中教给学生正确把握汉字间架结构的方法是十分必要的。第一步,便是观察。观察是写好一切字的基础,不论笔画多少,难易与否,我们都需要先进行观察,从整体上认识,方能做到心中有数。古人练习书法时有读“帖”之说,“读”即“观”。在课堂中,我也引导学生先进行观察,结构、高矮、重点笔画都是我们观察的重点。通过细心的观察,再下笔去写,不仅做到了心中有数,更从穿插避让之中体会到了汉字之美。第二步,临摹。低年段学生刚刚开始写字,“描红”是必不可少的步骤。然而,有些小朋友在描例字时急于求成,往往描过几遍,一到自己写时还是“我行我素”。针对这种情况,我们在指导描红时要教会学生“眼到、心到、手到”,用眼观察,用心记住,用手表现,这样才能写出规范汉字。第三步,比较与修正,也就是我们谓之的“检查”。但汉字书写的检查需要与例字进行对照,分析出自己所写字的不足,及时修改。长期坚持下来,不仅能不断提高书写能力,还培养了学生观察比较能力。

方法的掌握不是一蹴而就的,往往需要语文教师花费更多的精力去帮助学生获得,但一旦真正获得了切实可行的方法,对于学生来说是受益终生的。

三、开展丰富多彩的活动,趣味中快乐写字

爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。”一切源于兴趣的教学都能够让学生在学习中获得快乐。为了不断激发学生的写字兴趣,我们在班级内定期开展“小小书法家”的评比活动。学生将日常作业本中自己最满意的一篇字展示出来,再由全班同学进行投票选出“小小书法家”。在活动之中,学生不仅能够运用平时所学的知识和方法对他们的汉字进行评价,更能够从与同学的对照中找到自己的不足,加以改进。

除此之外,我校每天还有专门的十分钟练字时间。伴随着古朴典雅的音乐,孩子们静下心来去书写、去感受,写出来的不仅仅是一个个汉字,更是一种对汉字之美的感悟和对中华文明的传承。

汉字是中华民族历史的载体,是她记载了我们伟大的民族如何一步步走向文明时代。汉字文化是中华文明的起点,每一个汉字就像一块活的化石,记录着历史,映射着未来。作为一名普通的语文教育工作者,我深知从小为学生奠定良好的书写能力和素养是多么重要。小学低年段是学生人生中最开始接触写字的阶段,作为教师我们要做的是不遗余力地去激发学生对书写的兴趣,真正做到在快乐中写字,在快乐中感悟,在快乐中传承。朗朗上口诵歌诀,规范工整写好字

西城区炭儿胡同小学 杨桦《语文课程标准》中指出:识字、写字是阅读和习作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。

小学阶段认真写好汉字是教学的基本要求。练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。在写字教学中,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,努力提高书写质量。

俗话说,字如其人。一个汉字相当于人的一张脸,五官端正,人就长得漂亮。写字规范、美观,也会受到别人的称赞和尊敬。因此,在语文教学中,我注重识字、写字的教学,力求培养学生养成良好的书写习惯,人人写出一手规范、漂亮的汉字。

一、运用歌诀,分组指导,找到书写规律

儿歌是一种符合儿童认知特点和欣赏趣味的最本真的诗歌形式,它以其语言美,韵律美深受低年级学生的喜爱。而歌诀除保有儿歌的基本特性外,更具有规律性,易于学生运用,最终形成语文能力。

在教学语文人教版二年级下册第十三课中的“朗、志、漫、另、哄、骗、喝”几个生字时,自主识字环节交流学习后,孩子们根据汉字结构的特点,把它们自然分成了两组,即“志、另”为一组,“朗、漫、哄、骗、喝”为另一组。

写字指导教学中,我先引导学生观察“另、志”,学生很快诵出体现上下结构特点的歌诀“上下正,同轴线,不过长,一处宽。”对照汉字指出“一处宽”的具体体现,即“另”中的“力”宽;“志”中的“心”宽。接下来,我引导学生观察其他生字,不多时,学生发现这些汉字都是左右结构的,他们不假思索,脱口而出“左旁右,齐一线,横改提,捺改点;右旁画,写舒展,横与撇,插空间。竖画密,横画短,撇和捺,宜收敛。”

我有意识地培养学生对歌诀有准确的理解,于是,我设问:“请你对照歌诀观察汉字,可以把它们再分组吗?遇到问题可以和同桌小伙伴商量商量。”学生经过思考和讨论,认为“漫、朗、骗”为一组,对照歌诀为“竖画密,横画短,撇和捺,宜收敛。”“哄、喝”为一组,多数同学觉得对照歌诀为“右旁画,写舒展,横与撇,插空间。”少数同学则认为,这句似乎不太恰当,但一时又没有想出更合适的歌诀。这时,教师的主导性就显得很重要了。我适时引导:“我们再来仔细观察‘喝、哄’,(教师手指‘口字旁’)暗示学生重点观察部首的书写位置,你们发现了什么?”很快,学生发现这两个字都是短偏旁,几个反应快的学生马上诵出“短偏旁,不一样,左边升,右边降。”“对!对对!”其他学生也豁然开朗,异口同声齐诵歌诀。

这朗朗上口的歌诀,调动了学生积极参与学习的兴趣,引导学生主动发现书写的规律,在积累、运用中培养学生养成了良好的书写习惯。

二、诵诀评价,相互学习,提高书写质量《语文课程标准》中指出:注重评价主体的互动,将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合,加强学生相互评价,促进学生主动学习和自我反思,从而促进每个学生的健康发展。

学生在歌诀的引领下比较轻松地完成了本课生字的书写,自我感觉都不错。于是,我们再次以学生喜闻乐见的歌诀为评价标准,鼓励学生用歌诀进行互评,检查汉字书写是否规范、工整。真的是“不比不知道,一比知高低。”这高低不是指汉字和别人相比写得好与坏,而是自己通过对歌诀的领悟和运用可以把字写得更规范。在相互学习中,取人之长,补己之短。

有的学生在评价“骗”字时,这样说道:“这个字做到了‘撇和捺,宜收敛’,但是如果可以注意‘横画短’就更好啦。”相信他书写时一定注意了横画要写短。

评价“另”字时,有的学生说道:“这个字做到了‘不过长,一处宽’,如果可以使‘同轴线’更明显,就完美了!”看来他书写的字一定是上下同轴线的。

……

为学生运用歌诀的熟练和精准鼓掌!

只有自己做到了,才会发现别人的不妥之处。互评中,学生进一步熟识了汉字的书写特点,增进了伙伴间的相互学习,加强了歌诀的灵活运用,有效提高了学生书写的质量。真是一举多得!

一手好字,犹如一张漂亮的个人名片,体现着一个人的文化修养和语文素养。以字启智,以字益美,以字育德,路漫漫其修远兮,吾将上下而求索!浅论小学低年级写字教学

西城区青年湖小学 丁冀粤

汉字是记录汉民族语言的符号系统。它是世界上使用历史最悠久的文字之一,也是最优美的文字之一,优美到成为一种艺术形式。汉字成为中华文化的载体,不仅串联上下五千年的悠久历史,更积淀了中华民族的睿智与灵魂,凝聚着一种民族精神。我校近五年的时间一直在进行“以书法艺术教育”为核心的文化育人课程建设。这样的校本课程建设为语文教师搭设了良好的研究与展示平台。

从《实验版课标》到《2011版语文课程标准》,书写的要求在逐步提高:“按照规范要求认真写好汉字,是教学的基本要求。”“每个学段都要指导学生写好汉字,每天的语文课中书写10分钟。”“增强练字意识,讲究练字效果。”

不难看出,教育部对提升全民族书写质量的决心与迫切要求。身为一名语文教师,如何借校本课程的东风提升低年级学生的书写质量,为他们的终身发展奠定良好基础,是我义不容辞的责任。近年来,我在教学实践中总结了以下几点教学策略。

一、培养好习惯,习惯成自然

既然说到书写的良好习惯,首先得了解书写的好习惯有哪些。提到书写习惯,大家一般会比较重视坐姿及握笔姿势。但我觉得,仅有这些还远远不够,对于低年级孩子而言书写单个汉字应包括:先看后写、少用橡皮、按笔顺写,不要看一笔写一笔;书写词语或句子注意不要一字一写,字距小、行距大等良好习惯。只有授课者明确并完善培养目标,才能在日复一日的实践中一以贯之、有的放矢。

明确了培养目标,接下来该思考的就是怎样让这么多的要求被低年级的孩子牢记。

儿童心理学研究表明:小学生入学时,具有感知不精确、注意力不稳定不持久,无意识记忆占主导地位的特点。

通过编排一些简短,内容浅显的,朗朗上口的儿歌,有助于激发学生的学习兴趣,而且能创设一个轻松愉快的学习气氛,较好地达成培养目标。从入学教育那天开始,孩子们就天天在课堂上吟诵着“写字做到三个一,一尺一拳和一寸。”“拇指食指捏着,三指四指托着,小指小指藏着,笔杆笔杆倒着。”“抄写汉字不心急,先看后写少橡皮,宽窄高矮关键笔,千万不能一对一。”等良好书写习惯养成的歌谣。而在第一次讲解歌谣时,都会一对一、手把手、细致到位地教给每一个孩子怎样做才是正确的。书写前经儿歌提示,常能看到孩子们一丝不苟地摆好姿势。

教师把方法和道理讲明白了,并不代表孩子就能养成习惯,还需要靠长期的检查督促。行为心理学研究表明:21天以上的重复会形成习惯;90天的重复会形成稳定的习惯。

在21天这个周期内习惯养成,我要求孩子不断重复儿歌,在每次书写前都采用师生对歌的形式。学生开始书写,因为不自然,常会变回他们自己认为舒服的方式。这就要求低年级教师不能躲懒,要时常行间巡视,扶起这个脑袋、纠正那个握笔、悄悄藏起一块橡皮、再提示几句,还要乐此不疲。身边榜样的力量有助于良好习惯的养成,我请孩子们找出自己身边的榜样互相比一比。我作为老师更应身教重于言教,于细节处“谨小慎微”,竟也纠正了自己书写时的一些坏习惯,看来真是教学相长啊!学生在校内习字时充满了正能量,更重要的是正能量能够传递到学生家长那里,从而取得教育合力。我把学生们正确的姿势和高质量的作业拍成照片,一人一份传给家长,因此,我又多了不少助力,孩子的习惯也渐成自然。

二、激趣多途径,自信源活动

无论孩子参加什么活动,兴趣是他们最好的老师。

因为心理学研究表明:兴趣是一种情感性质的因素,也是能力发展的最早征兆。

要激发孩子书写的兴趣有很多种途径,也只有多途径激发才能维持兴趣的持久性和较好效果,从而兴趣演变成动力再形成自信。

教学时,我常常用儿歌吸引孩子的注意力。无论是笔画教学“下笔轻轻脊背弯,出钩向着起笔看”(弯钩),还是结构教学“左上包右下,想包包不住”,甚至是难点汉字教学“三点水左半弯,方字应当瘦又长;三部分写紧凑,卧人下面子字藏”(游)。我经常采用儿歌激发孩子们写字的热情,识记书写要点。而孩子们一下子就记住了这些有趣的儿歌,一边练习一边念念有词,书写不再是那么枯燥,一下子变得生动有趣起来。童话也是孩子们喜闻乐见的形式,例如,我在教学“跑”字时就编了个小故事:足字想和包字做朋友,不过刚走到包字身旁,包字就大叫“疼死我了,你的脚踢到我了。”足字马上缩回脚,提得高高的,于是他们成了好朋友。这样一来,不仅“足”字变形的难点解决了,孩子们还记住了其中蕴含的“汉字有礼貌,你来我就让”的礼让精神。在书写中引入中华文化更让孩子们兴趣盎然,例如,教学“拱”字时,我带领孩子们一起学习“拱手礼”,我执此平辈礼真诚地向他们拱手,感谢他们与我教学相长。他们对古老的中国文化更感兴趣,书写起来也越发真诚。

有了兴趣不愁动力,再借助学校“书法文化”校本课程的东风,在丰富多彩的活动中树立他们书写的自信。通过班级开展“我秀我作品”的活动,每个孩子都敢于把自己一个阶段以来,认真练习的硬笔书法作品交给老师同学品评,然后或自豪地张贴,或认真地修改。将作品展示在教室的后展板,楼道内的年级展示板、班级展示墙上不仅极大地丰富了学校文化硬件建设,更让每个孩子有了书写的热情。学校制定了“五星级书法小明星”的评价体系,每个孩子以佩戴更高星级的“毛笔娃娃”胸章为努力目标,带动了班级作业书写质量的提高。在每个孩子的共同努力下,学校每学期一次的“作业大比拼”,我们都能获得低年段的“最佳作业奖”,增强了班级书写的自信。在“我爱我校园”的活动中,孩子们亲笔书写温习提示语、班牌,每个孩子乐在其中,自信心也茁壮成长。

三、分散重难点,技能靠实践

现在有一种观点认为“孩子有书写的兴趣就行,至于技能则无关紧要”,觉得强调了技能就一定会枯燥,一定会削弱孩子书写的热情。我个人认为这种观点有失偏颇。学生已经有了兴趣和热情,但若缺少书法技巧的支持,终有一天这种兴趣将成为无本之木。当然技巧的传授不能以牺牲兴趣为代价。

我常常会将一课书中要求掌握的笔画、部首等知识点合理地分布在两课时中,不会集中传授大量的技巧。有时我会在正式授课之前提前教一些技法知识,有时也会延后一些。一般来说,上书写的技巧课全都是训练观察“独体字”,而一年级下册第一课《识字1》一课中,上下、左右结构的字都出现了,观察上下和左右结构的字是两种不同的技巧。在这一课中我只训练了如何观察上下结构的字,而将左右结构汉字的观察方法放到第1课《美丽的图画》中进行传授,并将“评价他人书写的左右和上下结构的字”的技能后移至一单元教学之后。我认为这样做有效地分散了难点,使重点更突出、训练也更到位。每一种技能的实践与训练过程更充分,自然效果也更好。而在技能的传授与训练过程中,采用符合低年级学生年龄特点的“儿歌”“故事”等形式,能很好地达到“不以牺牲兴趣为代价,培养学生写字技能”的目的。

对书法学习而言,技能的形成,要重视训练,遵循一定的原则,进行合理、恰当的训练,实现知识迁移、能力提高。低年级学生注意力不稳定不持久,这样好动而焦躁显然是不利于技能的实践。为了纾解学生的躁动,我常在学生书写时放一段优美的轻音乐或典雅的民乐,如《莲香飘渺》《故乡的原风景》等,营造一种祥和、轻松、宁静、愉快的写字氛围,让学生在音乐中静心,闭气凝神,排除干扰,专注于技能实践。在技能实践中,我比较重视“观察”技能的培养。因为观察是学生写好字的前提:从整体到局部,再从局部回到整体。久而久之,学生自然会手随眼转,眼明手灵,得心应手。

总之,在乘校本文化之东风,激学生书写之热情,磨技能、培习惯、树自信,扬我汉字之美的实践中我深刻地体会到:激发学生的书写兴趣非常重要,只有通过符合学生年龄特点的多种途径激发出的兴趣才能持久有效;而学生的书写自信一方面源于丰富多彩的活动,更重要的是长期实践中形成的技能才是兴趣的根本。良好的书写习惯又是学生进行书写实践的载体,三者之间紧密联系,缺一不可。浅谈小学低年级字形识字教学

北京市朝阳师范学校附属小学 张松

一、低年级识记汉字类型

在低年级识字教学中,掌握字形是难点。如何更轻松、更容易让小朋友掌握字形是我们每个语文老师迫切需要解决的难题。早期的汉字字形跟它所代表的语素的意义有着直接联系。许多字从字形上就可以看出它所代表的语素的意义,但随着字形的演变,象形字变得越来越不象形。结果是字形跟它所代表的语素在意义上也失去了原有的联系。这个时候,字形本身既不表音,也不表义,变成了抽象的符号,因此学生对于这些抽象符号的识记和理解就更加困难了。

汉字可以分象形字、指事字、会意字以及形声字。首先让我们来了解一下它们。

1.象形字

象形字是用模拟事物形象的方法造出的字,其“形”与“义”浑然一体。象形字在汉字总数中只占5%左右,然而它是其他几类汉字衍生的基础,掌握了象形字就能掌握一批批汉字。例如,“月”字像一弯明月的形状,“龟”字像一只龟的侧面形状,“马”字就是一匹有马鬣、有四条腿的马,“鱼”是一尾有鱼头、鱼身、鱼尾的游鱼,“艸”(草的本字)是两束草,“门”字就是左右两扇门的形状,而“日”字就像一个圆,中间有一点,很像我们直视太阳时,所看到的形态。

2.指事字

指事字大多是在象形字的基础上增加一个符号而成。例如,“木”是个象形字,在它下面加“一”表示树根,成为“本”字,在它上面加“一”表示树梢,成为“末”字,这一横有“指事”的作用。又如“旦”是在“日”下面加一横,表示太阳已从地平线上升起;“刃”是在“刀”上增加一点,表示刀口之所在。对于指事字,弄懂了字义,也就记住了字形。

3.会意字

会意字是用合字表义的方法造出的字。例如,日月合成光明的“明”字;小土合成灰尘的“尘”字;双木是“林”字;三木是“森”字;火上加一个盖,就是“灭”字;家中起了火,就是“灾”字;不正就是“歪”字;不上不下就是“卡”字;用两手分开东西就是“掰”字,等等。这种把字形与字义紧密结合起来的识记方法,当然容易记得牢固。

4.形声字

在形声字里,意符就是形旁,它一般能指明字义的类别。例如,“冫”古为“冰”字,今作“冬、冻、冷、凉、凌、冽、凛”等字的意符,其意义都和“冰”有关;“氵”是“水”的左偏旁变形,以“氵”为意符的字有“河、湘、汪、汛、汗、溶、滨、灌、泣、泥”等,其意义都跟水或其他液体有关。又例如,从“欠”的字“歌、歇、欣、欢、嗽”等,都跟口有关,也就是和口中出气有关。从“攵(pú)”的字“收、改、教、攻、救”等,都与手的动作或人的行为有关。形体近似的意符还有“礻—衤”“木—才”“忄—十”“刀—力”等,把它们辨别清楚,对于识记形声字很有用处。

二、有趣的识字方法

作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。然而识字过程又是一件十分枯燥的工作。那么,怎样才能提高孩子们的识字质量呢?几年的工作经验,让我得出结论:激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。我们常说:兴趣是最好的老师。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极的兴趣,他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。怎样才能做到使孩子对枯燥的识字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢?

1.拆新变熟,以熟记新

小学低段教学中的很多生字往往可以拆成好几个学过的字。如“趣”“譬”“畸”等字,我们可以把“趣”拆成“走”“耳”“又”或“走”“取”来进行教学;把“譬”拆成“尸”“口”“辛”“言”或“辟”“言”来进行教学;把“畸”拆成“田”“大”“可”或“田”“奇”来进行教学。这种方法不仅让孩子们记住了新字,又可以重新记忆以前所学的字,可谓是事半功倍,一举两得。

2.同音发散,更部记新

教学中的生字往往有很多字的读音差不多,而且字形也差不多,识记这些字往往让孩子们头昏脑涨,死记硬背但效果却不怎么明显。例如,在复习“清”时,我会让孩子们举出与“青”字有关系的字。这时“请”“情”“晴”“蜻”等字都出来了,甚至孩子们还说出了“轻”字,接着我会用开小火车的形式让他们组词,强化记忆。在教学中这种例子还有很多,学生学会了这种方法,很多生字在学生手中就像搭积木一样简单有趣了。

3.以玩激趣,乐中记新

爱玩好动是孩子的天性,注意力难以保持集中是其年龄特点。我在“创新识字”教学中,经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学。希望通过各种孩子们喜闻乐见的玩乐方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。让孩子在轻松愉快的游戏中,通过自主、探究、合作的学习过程,激发学生自主识字的兴趣,实现字词的意义建构,同时能养成学生自主识字的习惯,并最终实现尽早独立识字的教学目的,这样的教学设计常常使识字教学收到事半功倍的教学效果。以下是我在低年级实施教学活动时经常运用的趣味游戏识字法。(1)带头饰表演识字。

把各种小动物的头饰戴在学生的头上,扮成小动物,并模仿动物的声音、动作、外形特征表演出来,识字时常安排学生演一演,既给学生创造了施展才华的机会,同时又加深了对小动物的了解,更重要的是牢牢认识了动物的名字。例如,教学小学语文二年级上册《识字7》时,课前让学生去搜集课文中有关动物的一些信息,课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演,这样既提高了识字效率,又拓展了学生的知识。大多有关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。(2)摘果子游戏。

摘果子游戏是我们在低年级的识字教学中最常用的方法。例如,教师出示一幅画着大树的画,树上挂着写有生字的苹果,让学生制作果篮,将果子上的字读准字音、组词。常用的方式还有说一句话方可摘下,谁摘得多谁就是识字小能手。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固,既方便又高效。(3)竞赛法。

竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。小组竞赛时,要比一比在单位时间内哪一组认字、组词、记字形又快又准;或者小组所有成员识字成绩累加,计算出小组总成绩,成绩最差的小组,要向成绩最好的小组鞠躬表示佩服和学习,最好的小组授予集体识字奖章。这种竞赛识字法可以安排在教完一个单元之后进行,也可以侧面展现学生课外识字的多少。(4)“找找朋友”。

例如,在教学“妈”字中,我根据合体字的规律,把它们制成偏旁部首、独体字两个部分的卡片,分别发给学生,要求学生用最快的速度,边跑边说:“我是‘女’字旁,谁来和我做朋友?”到讲台后另一个同学马上也拿着卡片,边跑边说:“我是个‘马’,小马的马,我来和你做朋友。”两个人把“女”字旁、“小马的马”组合成“妈”字。接着让学生说说“妈妈”的“妈”为什么带“女”字旁,有学生说:“如果是单人旁,就成了男的。因为妈妈是‘女’的,所以带‘女’字旁。”让学生明白形声字的形旁表义,声旁表读音的识字规律。让学生整体地识记汉字,使其在有了三四百的汉字积累后,自己发现和总结汉字的构字规律,通过形声字等提高识字效率。

采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习的方法,学生兴趣高昂,记忆深刻,识字效果极佳。

4.注意细微,细中记新

虽然许多生字是由熟字“搭”起来的,但这些熟字并不是一成不变的,总会发生细微的变化,这些不易发现的变化就是教学过程中的难点。如“醒”字,小朋友们很容易就记住“醒”是由“酉”和“星”两部分合起来的,而“酉”中间多了一短横,这个变化低年段小朋友们很容易忽略,为了强化这个弱刺激点,我在教学中便问道“左面是个‘西’字吗?”学生很快发现并不完全是,我接着引导学生用“像……但不是……”的句式来说话,然后再用红笔标出短横,这个细微、不易发现的变化,很快被学生发现并掌握了。或者在教学中,我有时把生字发生变化的部分省略先不写出来,而让学生上黑板来填,在填的过程中学生的注意力就被引导到这一弱刺激点上,记忆也就轻松了。如“没”字的右上角部分空出来让学生填,再引导学生用“像……但不是……”的句式说话,这样学生就不会搞错了。

5.循规蹈矩,掌握字形

学生在学习生字字形时,如果每一次都现学现记,有可能没有章法,但如果平时注意帮助学生总结积累,学生很容易发现规律,并掌握规律。例如,在第一次学“土”旁时,记住了最后一笔要变成提,再学其他带“土”旁的字,知道最后一笔都是提。还能举一反三,以后再学到“王”字旁,“牛”字旁时,最后一笔都是提。这时,老师帮助学生总结一下,就会发现规律了,许多最后一笔为横的字在做偏旁时,最后一笔就变成了提,掌握了这样的规律,即使碰到没学过的字,在书写最后一笔时也不容易错了。

平时,在教学生字时,不能孤立地去学这个字,要展开联系,区别字形,为了记得简单而扎实,找出与此字相关的字进行比较是最好的方法。如学习“睛”字,当学生看到这个字马上就有似曾相识的感觉,如果不把这个似曾相识的联系——“晴”字找出来,这两个字在以后的使用中容易混淆不清,如果马上联想到“晴”,再比较两字存在哪些区别,学生马上就能在脑中建立一个清晰的概念,今后在使用中就不易搞错。又如,“住”与“往”,“跑”与“抱”,“错”与“借”等都可采用这种方法。

例如,在教“辫”字的时候,我让同学们找到这个字的声旁和形旁,学生说这个字很难找,我就告诉他们可以联系以前学过的形近字,他们有的想到了“花瓣”的“瓣”,有的想到了“争辩”的“辩”。于是,我再让同学们根据这些字的特点来分析这些字的声旁和形旁,同学们知道了这些字的中间是形旁,剩余的部分是声旁。这时我又写了一个字:“辨”,让同学们按照以前学习的方法来区别“辫、辩、辨”这三个字的写法,并试着组词来理解。有的学生说“辫”字中间是绞丝旁,这个字肯定和丝带之类有关,组词“小辫子”;还有的说扎小辫子要用丝织品。至于“辩”字,他们都认为和“言”或说话有关,所以组词:争辩,“辩”也就是争论的意思,和说话有关,在组词时,才用这个“辩”字。最后是“辨”字,那么,这个字怎么记呢?我先让同学们查字典,看看这个字是什么意思,学生说“辨”是分别、分析的意思,组词:分辨、辨认、辨别。我告诉同学们“辨”字的中间一点像一个人的眼睛,中间的一撇像一个人的眉毛(事实上,“辨”字从“刀”,《说文》:辨,判也。这里为了让学生感兴趣,才这样解释),我们平时分辨真假一般都是靠自己的眼睛。这样一解释,学生不但把这几个字的字形区别开了,而且也理解了这几个字的意思,并且知道了为什么这样写,知其然,亦知其所以然。

汉字中有些字是会意字,会意字的构件都是象形字,通过象形字的组合来表达某种意思,这些字讲起来学生很感兴趣,我就利用会意字这个优点来教一些比较容易写错的字。例如,“寇”字,有的同学经常把这个字写错:或是上面宝盖头丢了点,或者里面写成“冠”的下半部分,还有的把里面写成“支”字。于是,我就告诉他们这个字是会意字,有的人说宝盖头在甲骨文中是如何写的,表示的是房屋。有的同学知道“又”在甲骨文中是一只手,我就告诉他们“元”的本义指人的头,“又”的上面是木棍,你们见过树棍的分叉吗?有“十”字形的吗?他们都笑了,说树棍都是向一边分叉的,也都知道了不能写成“十”字形。接下来我就启发他们组词,并想“寇”是怎样的人?他们都说像强盗一样抢东西的人。于是,我就让一些人尝试解释“寇”的本义。最后,所有同学都明白“寇”的本义是指入室抢劫的人,而且已经完全明白应该怎样写了,在学这个字的过程中,他们不但体会到学习生字的快乐,而且知道了应该如何来学习生字。当然,汉字中形声字居多,他们有很多不明白的地方,就不能生搬硬套了。

我让他们用这种方法来学习生字,并让同学们互相交流,告诉其他同学要注意一些字的写法,他们都很有成就感,因为这是一种自主探究的学习过程。

对于这种学习生字的方法,我觉得大部分学生都可以接受的,但是有个前提,就是一定要让他们凭着自己的兴趣来搞懂汉字的起源、造字方法及其演变,而我就是以学习那节社会课为契机,让他们学会自己动脑学习生字的方法并养成习惯。做老师的千万不能只知灌输,不然会让他们觉得太枯燥无味了。

经过这学期的实验来看,对于很多同学来说确实有效果。在小学的低年级,生字教学是很重要的,我想肯定还有其他更好的方法。不管怎样,最终最重要的是要学生养成自主学习的习惯。

总之,低年级识字教学中字形的教学要根据学生感知特点和心理特点,引导学生注意生字中的“难点”,通过多种方法,培养学生细致的观察力与积极的思维力,这样字形识记才能收到良好的效果。小学识字写字教学改进策略研究

北京市朝阳师范学校附属小学 苑婷婷

识字是进行写作和阅读的基础,而进行识字教学最好的时间段是小学阶段。我国的文字数量较多,识字教学是一个循序渐进的过程,小学的识字教学是整个语文识字教学中的重点,因为小学生的学习能力比较强,而且小学也是一个打基础的阶段,所以小学语文识字教学是非常重要的。对于小学的孩子们来说,他们对于汉字有一定的学习基础,那么怎样能更快更好更有效地进行识字教学呢?本研究立足当前小学识字教学现状,抓住小学识字教学中存在的问题,提出可行的改进策略。

一、小学语文识字教学现状以及存在的问题

小学语文识字教学中出现的比较普遍的问题是,很多时候一篇课文学完了,但是学生在课文的阅读和理解方面存在的问题比较大,很多学生对其中的生字不认识,更不用说理解生字的意思了。笔者通过与一些小学中年级语文教师的沟通,加上笔者多年经验,对小学中年级语文识字教学中存在的问题进行了分析,具体总结归纳如下:

1.没有将识字与读写协调好

识字是进行读写的基础,如果没有足够的识字量,那么在学生进行阅读和写作的过程中就会遇到很大的障碍。但是由于受到我国传统教育思想的影响,在很长一段时间内,在小学识字教育中将识字量作为教学的重点,强调识字数量越多越好,割裂了识字与读写的关系。虽然后来在改革的过程中对这种现象进行了纠正,但又矫枉过正,加强了对读写的重视,每篇课文中学生需要学习的生字却锐减,导致学生的识字量也相对下降。而一些教师在教学的过程中学生不仅要认字,而且要会写,增加了学生的负担,最终影响了学生识字。

2.教学方法存在问题

很多小学教师在教学生识字的时候往往对抽象的分析比较重视,缺乏对汉字直观性的教学。例如,在学习“尖”这个生字的时候,教师首先是教会学生它的读音,然后教会它的书写顺序,最后利用这个遣词造句。在这种教学模式中,通过多次反复的联系,学生虽然会写对“尖”这个字,但是由于印象不深,在经过一段时间之后学生的记忆就会淡化,提高识字的回生率。另外,在进行识字教学的过程中教师往往不善于利用形象化的教学策略,忽略汉语相对于其他语言的优势。很多教师教会学生识字的方式只有一种就是机械式的抄写,让学生对识字产生畏惧心理,从而降低识字教学的效果。

3.不注重教学的层次性

在小学语文识字教学中我们提倡“多识”,这里所说的多识不是指要最大限度地让学生认最多的字,而是指要按照学生的能力尽可能地多认识。但是就我国大多数小学的语文教学情况来说,教师对多识存在理解上的失误,很多教师在教学过程中将多识当作教学的重点,在识字教学中搞整齐划一,所有的学生都遵循一个标准,没有认识到学生能力上面的差距,在识字量、识字难度上都采用同一个标准,很多学生就会出现厌学的心理,同时这种教学方法也在一定程度上加大了所有学生的负担。

二、小学语文识字教学策略

1.教材创新

教材是进行语文识字教学的依据,教材的合理编排对提高识字教学效果有很大的帮助。一般来说,语文教材中除了课文之外,还有一些小单元,所以应该在这些小单元内容的设计上下功夫,例如,在教材中开辟一个学生自我识字的小单元,学完课文之后,学生可以从自己的生活中寻找有同样规律的汉字,并且在家长的辅导下总结这些简单的规律,通过对教材的创新和优化,学生不仅能掌握一些汉字学习规律,而且培养了学生的思考和探索能力,提高了学生识字的兴趣。例如,学生可以将“狐”“狗”等这些带反犬旁的字放在一起,从而发现其中的规律。

2.创设情境识字

小学生好动,在学习中注意力的保持时间短,这也对他们的学习产生一定的影响,但是教师可以在进行识字教学的过程中对他们的这些特点进行合理的利用,创设相应的情境,让学生积极参与到教师指导的活动中,通过活动来识字,这样不仅能活跃语文课堂的气氛,而且提高了学生参与活动的积极性,提高学生在具体的情境中学习生字的效率。例如,在学习“告”这个字的时候,教师可以通过讲故事的方式进行,“一口咬掉牛尾巴,小牛跑去告妈妈”这句话既体现了“告”字的写法,又有它的读法,学生只要通过故事学会了这句口诀,那么就能掌握这个字的听说读写了。

3.利用汉字规律进行识字教学

汉字有形声字,象形字等类型,所以在进行识字教学的时候教师要充分利用汉字的规律。在利用汉字构字规律教学中教师可以将类似的字组成一类,例如,“木、林、森”为一组,这样学生通过一组字的学习不仅能掌握这些字的写法,而且对它们所表示的意思也有很深的理解。利用形声字规律的时候,教学可以围绕一个声旁,组成不同意义的字,如学习“青”字的时候,教师可以分别加上“日”“目”“氵”等,学生在学习的时候对生字印象就更加深刻了。

4.采用各种方法进行识字教学

编故事识字法,就是把汉字的几个部件利用故事巧妙地联系起来,帮助学生识字的一种方法,这种方法适合用于识记字形复杂的字。多数汉字是由几个部件组成的,如果发挥想象,把几个部件巧妙地联系起来,让一个个抽象的字变成一个个生动的小故事,这样既使枯燥抽象的笔画变得富有灵气,又让识字增添了趣味性。例如,“灭”字:发生火灾时,用水支浇灭;“游”字:有一个戴着泳帽的孩子正在方形的泳池里游泳;“左”字:左边的人在认真工作;“右”字:右边的人大口吃东西。这样一想,这些字就会深深地印在脑子里,学生的想象力和创造力在这一刻也得到了发展。

5.鼓励学生通过各种途径识字

学生是学习的主人,教的目的是为了不教。在学生学习了基本字、基本笔画和常用的偏旁部首后,放手让学生自己思考、自己发现问题,获得知识,这样所获的知识才扎实牢固,还可以从中摸索体会汉字的构字规律。汉语是母语,学生在生活环境中,可以接触到很多汉字,如同学、亲人的名字,商店的招牌,广告及家中物品的包装物等,可以说,汉字无处不在。引导学生平时留心观察,随时随地地识字也不失为一个课外延伸的好办法。例如,让学生轮流发作业本,从而认识同学的名字;让爸爸妈妈带着到大街上去找汉字,收集家中物品包装上的汉字,等等。教学过程中,教师要注意爱护学生学习汉字的积极性,激发学生主动识字的愿望。在识字的途径上,课内识字与课外识字、文本中识字与生活中识字相结合。

兴趣是最好的老师。学生喜不喜欢学习汉字,对学习汉字有没有兴趣,直接影响到学习汉字的效果。识字教学方法不胜枚举,选择教法要切合学生和教学内容的实际,要有利于学生的学习的发展;识字视野要开阔,形式要丰富,方法要灵活,避免千字一法;在教学的过程中要注意时机安排,教给学生识字的方法。使识字教学提高质量,以便尽早进入汉字阅读阶段的学习,从而满足学生阅读的需要,丰富其精神生活,促进学生的思维发展。

小学阶段是为学生以后学习打基础的阶段,小学时期的识字教学是学生今后各项学习的基础。要提高小学语文识字教学的有效性就要求教师要为学生创造良好的学习环境,积极采用各种有效的教学方法,提高学生的识字兴趣,增加学生的识字量。扎实写字课题研究,确保学生实际获得

——《小学生写字达标训练与评价方法的研究》

朝阳区芳草地国际学校世纪小学 齐晓菊

在《全日制义务教育语文课程标准》(2011年版)“课程的基本理念”部分明确提出:“语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染,促进学生和谐发展,使他们提高思想道德修养和审美情趣,逐步形成良好的个性和健全的人格。”

一、积极引入课题,带动研究(一)积极实验,加入市级课题

2013年9月,我校有幸加入了“小学生写字达标训练与评价方法的研究”市级课题组,一年来,我校全体同仁积极投入课题研究,认真地实验、研究、反思、改进,学生的书写水平有了长足的提高。(二)课题细化,申报区级课题

在实验的过程中,为了减少盲目的实验做法和实验思维,我们多次请市里专家来校指导,得到了各位专家的鼎力支持。我校以此课题为依托,以“贴近学生认知,培养学生汉字书写和审美能力的研究”为题,申请区级课题,为市级课题的研究增加了一份新的助力。

二、全方位管理,扩大覆盖面(一)做好保障,全员参与

1.关注每个学生书写的“双姿”

在写字过程中,坚持正确的写字姿势和握笔姿势,书写认真仔细、规范整洁,会促进学生良好品格和意志力的发展。

2.关注每个学生的用笔要“尖、轻、细”

为此,我校教师和家长共同联手,对学生的用笔提出了明确要求。

3.关注每个学生的基本笔画

在指导学生写字的基本笔画时,教师不仅在黑板上画好的田字格中做示范,向学生展示写字的全过程,还手把手地指导学生书写,使学生感悟到在写这些笔画时应如何起笔、运笔、收笔。(二)师生同书,家校联手

学校抓住家长全身心关注孩子成长的心理,利用多种形式一起走进新课程,走进学校的写字课堂,走进学生的书写评价中。例如,每星期让孩子们把作业带给家长看;每个月在学生阶段性评价中,请家长给孩子的写字进行评价;学期末请家长给孩子一学期的写字情况进行终结性评价。(三)全校广播,专时指导

我校确立了“全员参与,齐抓共管”的管理目标,充分发挥了学校集体广播的作用。学校明确提出了“每天10分钟,好字伴终生”的写好字的方向,利用集体广播,统筹练字,即做到“五固定”:(1)固定练字时间。固定每周三中午的全校广播时间为“好字有形神,世纪飘墨香”的集体练字时间。(2)固定练字模式。每次练字广播的模式统一,即广播内容由三部分组成:第一部分为书法小故事;第二部分为以故事阐明的练字小妙招;第三部分为当日所练的重点字指导。(3)固定练字模板。广播中的练字纸,以“我会听、我会看、我会写”三个版块,串起每次的写字广播练习。(4)固定练字主讲人。主讲人以课题负责人和书法老师两个人为讲师,利用三四分钟的时间完成每次的写字指导任务。(5)固定练字作品交流。写字练习纸上的“听、看、写”的每一项都配着“点赞”的评价图标,学生依据自己的实际情况进行自评后,可以进行相互的作品交流。

三、多元调研,调动内需(1)期初调研。调研中我们发现,造成写字姿势不正确的主要原因就是握笔姿势问题,正确握笔的学生是0%。为了让学生能够很快养成良好的握笔姿势,以年级组为单位,把正确的坐姿和握笔姿势编成儿歌,让学生理解记忆。(2)阶段调研。2014年12月,在课题进行了一段实验之后,学校进行了阶段性调研工作。

通过调研的结果,我们找到了制约学生写不好字的瓶颈,知道了写字指导的着力点在何处,可以有的放矢地跟进指导,切实提高学生规范书写的能力。(3)跟踪调研。2015年9月,我们对二年级学生写字姿势和执笔姿势进行跟踪调研。常态下的观察与调研,让我们吃惊,学生还没有养成自觉的良好的书写习惯。

四、课堂推进,细节落实(一)课堂练字严要求(1)教师自我严要求。引导学生看笔顺跟随是一种有效方法,看教师自身的范写更是一种直观而便捷的办法。我们要求实验老师们课堂上也要严格要求学生做到:眼快、嘴勤、腿勤、手到。(2)写字歌诀来助力。《楷书技法与标准》一书中有很多朗朗上口的儿歌,不仅合辙押韵,而且还巧妙地把写字要领、写字习惯贯穿始终。(二)课堂训练有尺度

我们注重的一个原则就是:坚持一个“少”,保证一个“好”字。号召各班可以安排集中练字,更重要的是与语文课堂教学、与识字教学结合起来。(三)课堂指导有效度

我们一起研究,总结了第一学段写字时观察字形的方法:“一看横中线,二看竖中线,三看小细节。”一看横中线,包括看上下结构的字。二看竖中线,包括看左右结构的字。三看小细节,观察过程中为了更加直观,教师可引导学生加辅助线,促学生观察到位。(四)课堂评价倡多元

各个年级依据课题组提供的用书,对学生的书写都有了一套较为科学的评价体系。通过制定评价细则、编唱歌谣等形式,采取形式多样的评价方式,促进学生良好习惯的养成和写字水平的提高。(1)加强巡回面批。运用“巡回面批法”,即学生写字时,教师要走到学生中去巡回当面指导,及时进行鼓励性评价、改进式指导。(2)丰富批阅方式。每次作业三个角度评价,一是正确率,二是书写规范,三是按时完成。在专题研究实验的过程中,老师们逐渐摸索出一些灵活而实用的批改方式。(3)增加态度评价,注意对学生写字态度的评价。笔画规范、认真,不随便涂抹等,都是实验老师们关注的焦点。

五、活动相伴,人人参与

在写字教学研究过程中,我们根据学生的年龄特征,开展了丰富多彩的写字活动。既贴近学生的日常学习,也贴近学生的心理需要,还与时代、社会紧密相容。

汉字有三美:意美、音美、形美。意美以感心,音美以感耳,形美以感目。学生将写好汉字与民族艺术、民族精神和民族魂相结合,与自己的情趣、思想进取、社会责任相融合,民族文化之根在学生心中也越扎越深。浅谈书法教学审美素质教育

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