作者：董玲,张米岚,王杰,赵静远
出版社：华东师范大学出版社
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小学英语课程与教学试读：
前言
本书是专门为师范学校初等教育英语专业学生和小学英语教师编写的教材。教材阐述了我国当前小学英语课程中的重大问题，其内容涵盖《义务教育英语课程标准（2011年版）》所设定的语言基础知识与基本技能需求，力图培养具有理念新、能力强、教学基本功扎实的科研型小学英语教师。
全书共分十章，探讨了小学英语课堂教学设计、小学英语教学基本方法、小学英语基本课型、小学英语高效课堂的评价标准、小学英语测试和评价的开展等一系列作为一名小学英语教师必须掌握的基本知识和技能。本书不仅有理论知识的指导，还附有大量的经典案例加以支撑。丰富多彩的课例强调课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生综合运用语言的能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思考和大胆实践的过程，成为提高其跨文化意识和形成自主学习能力的过程。这种呈现方式有利于提高师范生的整体知识水平和实践运用能力。
本书的另一大特色是在深入研究教师资格面试考试的内容和特点的基础上，紧扣面试考试大纲，对面试各环节进行了详尽的阐述，创造性地将理论知识和教学实践结合起来。通过大量的案例展示，剖析了面试中的知识点和技巧，这有助于学生在面试时举一反三、触类旁通。
纵观全书，它对未来的小学英语教师在课程资源建设、课程与教学、课程与教材、新技术教学环境下的英语教师发展、学生全面发展的评价以及英语课程与教师发展、英语教师的基本素养等方面给予了全方位的指导。教材关注的核心问题是课程、教学、教材研究和教师发展，提供的案例具有现实针对性，我们最大的心愿是为学生在课堂实施层面提供实实在在的指导和支持。
本书的第一章、第九章和第十章由董玲编写，第三至第六章由张米岚编写，第二章、第七章和第八章由王杰、赵静远编写。限于实践经验、时间、水平，难臻完善。不足之处，还希望专家和广大师生不吝指正。编者2017年8月第一章小学英语课程与教学的若干重要问题
学习目标
1.了解义务教育阶段小学英语课程的价值。
2.了解小学英语课程的性质。
3.了解小学英语课程的基本理念。
4.了解小学英语课程的目标。
内容脉络
小学英语课程的任务是培养小学生基本的英文素养，促进其思维能力的发展，让学生通过英语课程的学习掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，为今后继续学习英语奠定基础。教育部在2001年与2003年制定和颁布了义务教育阶段下英语教学的相关标准，明确规定英语是基础教育阶段的必修课程。2011年，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）颁布实施，其中明确了义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性的双重性质。第一节 义务教育阶段小学英语课程的价值
作为一个和平发展的大国，中国承担着重要的历史使命及国际责任与义务。英语作为全球使用最广泛的语言之一，已经成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。学习和使用英语对汲取人类文明成果、借鉴国外先进科学技术、促进中国和世界的相互理解具有重要的作用。在义务教育阶段开设英语课程能够为提高我国整体国民素养、培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才、提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定基础。
在义务教育阶段开设英语课程对小学生的未来发展具有重要意义。学习英语不仅有利于他们更好地了解世界，学习先进的科学文化知识，传播中国文化，增进他们与各国青少年的相互沟通和理解，还能为他们提供更多接受教育和职业发展的机会。此外，学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，有助于他们形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。
在英语教学的过程中，教师要不断学习，及时补充自己的语言储备。语言知识技能的教学应和文化知识背景的教学同步进行、紧密结合。对于教材中出现的具有文化背景意义的词汇、短语、句子和语篇要进行适当的扩展，讲清其所包含的文化意义，以便学生了解两种文化的差异。如西方的“鬼节”——万圣节（Halloween）就承载了孩子们对“Trick or Treat”的热切期盼。教师在课前可以让学生查找有关节日文化、习俗等方面的资料，在教学中应介绍与节日有关的背景知识，如节日的来历、节日的吉祥物以及与节日有关的一些活动。教师还可以根据不同的年级组织各式各样的万圣节活动，如亲子互动制作南瓜灯、万圣节装扮比赛、万圣节歌曲大家唱、万圣节面具的制作等，让学生在真实的体验中完成对节日、对文化的认知和了解，进一步激发学生学习的积极性和主动性，在具体的活动中进行文化的渗透。
小学英语课程的价值还体现在促进学生思维能力的发展上。这就需要教师想方设法激发学生的思路由书中的一个“点”发散出去，努力扩展至与教材内容相关的“线”和“面”，培养学生的发散性思维和举一反三的能力。“思维决定语言，思维影响着语言的产生和发展，语言只不过是思维的表现形式，它服从于思维并为思维服务。”思维除了对语言起着制约作用，一个人的思维水平还影响着他的语言能力：思维概念模糊，表现为用词不准确，词不达意；思维缺乏条理性，表现为说话时层次混乱，颠三倒四；思维缺乏严密性，表现为说话时前后不连贯，或自相矛盾。因此，俄国教育家乌申斯基说：“谁要想发展学生的语言，首先应该发展他的思维能力，离开了思维单独地发展语言是不可能的。”
思维导图能够把培养学生的英语综合能力和思维训练有机结合起来，实现语言训练与思维训练过程的“最优化”。思维导图的核心内容是以主题为中心，把抽象信息变成容易记忆、有高度组织性的彩色图，在主题关键词与图像、颜色之间建立记忆连接，实现左右脑的协调发展，从而提高学习效率。如译林版牛津小学英语六年级上册的At Christmas一课，通过Jim一家在圣诞节互赠礼物这一情景引出主要的学习内容。该语篇有5个人物：Jim、father、mother、grandpa、grandma；7件礼物：a watch、a wallet、a hairdryer、a teapot、some tea、a calculator、a skateboard。他们既收到了礼物，也送出了礼物。本课中目的语句型是：Whose ...is it/are they？It's/They're ...
在学生初步了解语篇大意的基础上，教师紧紧围绕“礼物”这一主题，设计了一组问题（如图1-1所示）：They are talking about Christmas presents.What presents are they talking about？Who are the presents from？Who are the presents for？图1-1 礼物来源和归属思维导图
师生共同完成的这幅思维导图清晰明了地展示了课文中谈到的所有礼物、礼物的来源和归属，以及各人对礼物的评价，是对教学内容的高度浓缩，也对教学起着提纲挈领的作用。这样的教学设计能给学生强烈的感官刺激，便于学生把握教材内容整体与部分、部分与部分之间的关系；能吸引学生的注意力，启发学生思考，有利于学生理解、吸收、记忆、复述、背诵所学知识，形成长效记忆，促进其思维发展。如此，既有利于构建学生的语言体系，又有助于培养学生的聚合性思维，是发展学生思维能力和语言能力的过程。
学习英语能够为小学生未来参与知识创新和科技创新储备能力，也能为他们未来更好地适应世界多极化、经济全球化以及信息化奠定基础。第二节 小学英语课程的性质《课程标准》对英语课程的性质作了如下描述：义务阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素质和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础；就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。教师应帮助学生在所学知识中寻求文化信息，如在学习有关事物名称的词时，可以向学生渗透一定的文化知识，对同一种事物，中西方也是褒贬不一，例如：龙在中国是民族的象征，中国人以自己是“龙的传人”而自豪，有“望子成龙”、“龙凤呈祥”之说，在端午节时，很多地方举办赛龙舟、划龙船的比赛，而在英语中“dragon”（龙）被用来指“凶暴的人”，“the old dragon”意为魔鬼。我们平常讲的“亚洲四小龙”在翻译成英文时应为“four Asian tigers”。
学生人文素养的提升来源于教师人文底蕴的丰厚。对此，英语教师要在不断为自己的专业知识充电的同时，提升自己的人文素养，在大量的阅读中汲取滋养心灵、性情的营养元素，打开眼界、视角，突破固定思维模式。
工具性与人文性统一的英语课程有利于为学生的终身发展奠定基础。学生是人，不是等待被雕琢和塑造的“物”；是独立的个体，有自己的思想、观点、个性等。因此教师应把学生视为一个鲜活的、具有极强可塑性的人来对待，既要注重对其学科知识的传授，又要关注学生作为“人”所应具备的基本素质的培养。工具性要求英语教师培养学生“用英语做事”的能力，突出学生的综合语言运用能力（英语学科核心概念），在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。在这个过程中教师要做“经师”。人文性要求英语教师培养学生的阅读理解、参与体验、感情积淀、实践创新等能力及感恩、爱人等情怀，在潜移默化中教会学生做人与处世。在这个过程中教师要做“人师”。第三节 小学英语课程的基本理念一、注重核心素养，体现语言学习对学生发展的价值
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用英语做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等；思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动；文化意识在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面；学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。
义务教育阶段英语课程的主要目的是为学生发展语言综合运用能力夯实基础，为他们继续学习英语和未来发展创造条件。语言既是交流的工具，也是思维的工具。《课程标准》明确提出了学生要在“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面共同发展，同时突出了语言技能的地位，而不是传统教学中过分重视语言知识传授的过程。学生的发展不是简单的知识堆积，而是一个非常复杂的个体与社会的互动过程。语言的学习也不仅仅是为了掌握一门语言，更重要的是在语言学习过程中促进个体的成长和发展。在小学英语课程中，小学生不仅要学习语言知识和技能，而且要形成积极的情感态度，掌握实用的学习策略以及了解不同形态的文化意识。只有以上五个方面共同发展，才能使一名学生发展为一个完善的人、一个社会人。正如联合国教科文组织国际教育发展委员会在《学会生存——教育世界的今天和明天》一书中所指出的：“把一个人在体力、智力、情绪、伦理等方面的因素综合起来，使他成为一个完善的人，[1]这就是教育目的的一个广义的解说。”
小学英语课程为了更好地关注学生发展，要紧扣学生发展这根主线，不断丰富实践内涵，推动个性化发展，注重过程性发展，强化综合性发展。小学生的自我发展有着个性化诉求，教师可以选择多种实践方式予以满足。如精心设置“自我成长卡”，通过卡片记录学生的发展足迹，收集发展需求信息，建立需求学习信息档案，机动选择教学方法。此外，教师要注重过程性发展，保持小学英语课程建设的动态性与延续性，密切关注学习需求的变化；要提倡并强化综合性发展，释放学生的学习潜能，放大其英语学习的成就感，塑造他们积极向上的学习品质和个体价值。二、面向全体学生，关注学生的不同特点和个体差异
义务教育是全民教育的重要组成部分。义务教育阶段的英语课程应面向全体学生，以学生为主体，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的开发等方面都应考虑全体学生的发展需求。小学英语课程应成为学生在教师的指导下建构知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。由于学生在年龄、性格、认知方式、生活环境等方面存在差异，他们具有不同的学习需求和学习特点，只有最大限度地满足个体需求，才有可能获得最大化的整体教学效益。
在我国小学中最常见的授课制度就是班级授课制，班级授课制的突出特点就是高效性和组织性。与此同时，需要看到班级授课制存在的一些问题，最严重的就是教学过于标准化和统一化。小学英语教师在备课时会根据班中学生的总体水平制定相应的教学目标。无论是《课程标准》的规定，还是一节课教学目标的制定，这些都只是纲领性地给教师以指导，不应成为小学英语教师可以忽略学生存在个体差异的借口。在保证总体教学目标达成的前提下，教师一定要考虑不同学生的认知水平、语言水平、学习风格和个性差异等，在设计课程时要保证课程的多样性、丰富性和可选择性。影响学生英语学习的因素有智力因素和非智力因素。对于智力因素，诸如性格、学习能力等方面，教学的影响是有限的；而在非智力因素方面，英语教学发挥着非常重大的作用。这也就要求小学英语教师在课程设计和课程实施的过程中灵活变化，让学生的选择多样化。此外，这种差异性还体现在学习的阶段性上，学生的学习过程有不同的阶段，不同阶段也有不同特点。小学英语教师应该纵观全局，从英语学习的系统性出发，了解学生发展的每一个阶段。“在教学的每一个阶段，教师都应该对学生外语能力发展的整体状态以及他们对前一阶段教学内容的掌握程度有明确的认识，以作为下一阶段教学安排的依据。要打好基础，按照学生的实际掌握程度安排教学进度，防止机械、教条地执行预定教学进度，[2]从而导致教学内容与学生实际掌握程度相距越来越远。”三、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性
英语学习具有明显的渐进性和持续性特点。语言学习持续时间长，而且需要逐渐积累。小学英语课程应按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动。
英语的知识点可以分为两类：障碍性的和渐进性的。如果不能理解障碍性的知识，就完全不能前进了，如特殊疑问句的顺序、基本的时态、基本的句子结构等。但有的知识属于渐进性，如the的用法，其中表示特指的那个用法是障碍性的。此外，还有很多用法是渐进性的、灵活的，需要在一定的情境中理解，并且随着学生对英语的理解加深，就能自然理解。
芒格说过：“你们必须掌握许多知识，让它们在你们的头脑中形成思维框架，在随后的日子里能自动地运用它们。如果你们能够做到这一点，我郑重地向你们保证，总有一天你们会在不知不觉中意识到：我已经成为我的同龄人中最有效率的人之一。”四、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性
现代外语教育注重语言学习过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习的高效语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，提高自主学习能力。五、优化课堂教学评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，其基本目标之一就是通过切实的评价与诊断，帮助教师积极自主地构建和应用新的教学策略，不断调整教学的组织方法和过程，从而促进学生在认知、情感等方面的全面发展。
在评价的内容上要体现互动和学生的发展，即评价学生是否积极参与师生间的互动。课堂教学中的互动主要表现在：（1）学生在学习过程中有情感投入，学习成了一种内在的动力和需要，学生在课堂学习中获得成长的体验。教师的教和学生的学都带有强烈的感情色彩。师生感情是培养学生对教学内容发生兴趣的关键，只有教师的情感在教学内容中激起学生的兴趣时，学生才能更好地接受教师传授的教学信息。教师要由境入情，情景交融，以情感人，由创设情境引导学生受到真善美的熏陶，以“美”去激发“爱”，从而实现丰富学生精神世界、促进学生主动学习的目的。对学生取得的成绩要予以肯定和赞许，满足学生的“成功欲”和“表现欲”，发现进步要及时表扬。（2）学会合作。通过各种形式的教学活动，学会接纳、赞赏、思辨、互助。小组合作学习能激发学生探索的欲望。在小组合作学习过程中，学生的意见难免会产生分歧或不统一，或出现新问题。此时，学生始终要保持一种积极的、主动的学习状态，如果教师平时注重对学生创新、探索能力的培养和训练，学生的小组合作能力就会得到提高。开展小组合作学习，就是将传授式的教学模式转变为学生自主探究式的学习模式，使学生真正成为学习的主体，敢于发言、敢于交流、敢于质疑、敢于评判，学生在这样的学习模式中学习兴趣浓厚、心情愉快放松、思维敏捷活跃，而且小组合作学习能够有效缩小学生间的信息差。教师在课堂教学中受时间、空间等因素的影响，不可能注意到每一位学生的学习情况。在合作学习中，大家互相交流、互相学习，在每个小组中，可能是“一教几”或“几教一”，不仅每个组员能充分发挥自己的能力，而且组员之间可以建立良好的合作关系，即使学习上较为落后的同学，通过合作学习，往往也会有所进步。这种学习方式有效地填补了时间空档，实现了学习信息的互补，有效地缩小了学生间的信息差，促进了全体学生的互助发展。
评价课堂教学活动适宜性的另一个重要标准是效益性，即在单位时间内所取得的教学成果与所付出的物质代价和精神代价之比。课堂教学活动本身是为了完成相应的课堂教学目标，每一个教学环节和相应的教学活动都是为了达到这个教学目标而存在的。不同的教学处理，其效果和效率是不一样的。这正是教师创造性发挥的体现，也是通过课堂教学评价提高教学效率的重要方法，它的实现才能真正达到发展性评价的目的。
为了真正发挥评价的教学作用，应把教师和学生的个体成长与进步都放在同等重要的位置。教师要不断地对自己的教学思想、教学态度和教学行为进行分析和反思，对评价资料进行细心收集、整理与分析。因此，应注重评价对教与学的反馈与激励作用，建立校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。六、丰富课程资源，拓展英语学习渠道
语言学习需要大量的输入，丰富多样的课程资源对学习英语尤为重要。教师应努力提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代、内容健康和丰富的课程资源。要积极利用音像、电视、书刊、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。要积极鼓励和主动参与课程资源的开发和利用，具体体现在以下几个方面。1.改变以教为主的原则，树立以学生为主体的指导思想
面向全体学生的核心思想是使每一个学生都得到发展。英语教学目标应该在保证课程面向每一个学生的同时，积极创造条件，满足有更多潜力的学生的需要，使全体学生都能够全面发展。以学生为主体体现了循循善诱和因材施教的思想方法：循循善诱的核心在于激发学生的求知欲，启发学生自主思考；因材施教旨在满足个体的需求，培养学生的知识运用能力和技能。2.强调培养创新精神
在教学方法上要全面推广启发式教学，在教学过程中要加强实践性活动。首先，帮助学生学好语言基本功。任何创新都是以对所学知识进行科学加工和创造性的活动为前提的，掌握的知识越丰富，就越容易产生新思想、新智慧。其次，合理优化学生的能力结构。能力结构既包括听、说、读、写的能力，也包括认知、元认知能力以及合作能力。再次，训练思维方式。灵活的思维方式与创新活动密不可分，要培养学生横向思维、纵向思维、逆向思维以及多角度、多层面思考问题的习惯和方法。最后，塑造健康的人格。教学中要引导学生陶冶性情、分清美丑、明辨是非、热爱祖国，开发学生的非智力因素，把学生的全面发展作为教学的出发点和落脚点。3.提倡学生体验参与，促进学习方式转变
学生参与学习活动是体现“教师指导、学生主体”的一个方面，学生参与的积极性是衡量教学质量的一个指标。学生在参与活动过程中会获得感知和体验，领略学习的艰辛与乐趣。相对于接受学习，注重发现性学习是学习方式转变的重要标志。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接收者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，但是传统学习方式过于突出和强调接受与掌握，使学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程，不利于学生的发展。要转变学习方式就要改变这种状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。4.确立小学英语课程的开放体系
英语课程的开放性体现在教材形式、课程资源、学习方式、教学目标等方面。教材形式的开放性是指由原来单一的教科书变为国家、地方和校本三级教材；课程资源的开放性是指教材资料的来源渠道广，资料的选择贴近实际、贴近生活、贴近时代；学习方式的开放性是强调开展富有个性的发现性学习；教学目标的开放性则主张建立整体化、多层级的教学目标以及实现评价主体、对象和形式的多元化。
[1] 联合国教科文组织国际教育发展委员会：《学会生存——教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版，第195页。
[2] 林立、杨传纬：《英语学科教育学》，首都师范大学出版社2001年版，第88页。第四节 小学英语课程目标一、小学英语课程的总目标
义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识有利于正确地理解语言和得体地使用语言；有效的学习策略有利于提高学习效率和发展自主学习能力；积极的情感态度有利于促进主动学习和持续发展。这五个方面相辅相成，共同促进学生综合语言运用能力的形成与发展。
以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于发展学生的语言运用能力，又有利于发展学生的思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。英语课程总目标结构如图1-2所示。图1-2 英语课程总目标结构图二、小学英语课程的分级目标1.语言技能（Language Skills）
语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及对这些技能的综合运用的能力。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、互相促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用能力的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。语言技能一级目标
听做：（1）能根据听到的词语识别或指认图片或实物；（2）能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；（3）能根据指令做事情，如：指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；（4）能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。
说唱：（1）能根据录音模仿说英语；（2）能相互致以简单的问候；（3）能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等；（4）能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢；（5）能够根据表演猜测意思、说词语；（6）能唱英语儿童歌曲15—20首，说歌谣15—20首；（7）能根据图、文说出单词或短句。
玩演：（1）能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际；（2）能做简单的角色表演；（3）能表演英文歌曲及简单的童话剧，如《小红帽》等。
读写：（1）能看图识字；（2）能在指认物体的前提下认读所学词语；（3）能在图片的帮助下读懂简单的小故事；（4）能正确书写字母和单词。
视听：（1）能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的教学节目；（2）视听时间每学年不少于10小时（平均每周20—25分钟）。语言技能二级目标
听：（1）能在图片、图像、手势的帮助下，听懂简单的话语或录音材料；（2）能听懂简单的配图小故事；（3）能听懂课堂活动中简单的提问；（4）能听懂常用指令和要求并做出适当反应。
说：（1）能在口头表达中做到发音清楚、语调达意；（2）能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话；（3）能运用一些最常用的日常套语（如问候、告别、致谢、致歉等）；（4）能在教师的帮助下讲述简单的小故事。
读：（1）能认读所学词语；（2）能根据拼读的规律，读出简单的单词；（3）能读懂教材中简短的要求或指令；（4）能看懂贺卡等所表达的简单信息；（5）能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯；（6）能正确朗读所学故事或短文。
写：（1）能模仿范例写句子；（2）能写出简单的问候语；（3）能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述；（4）能基本正确使用大小写字母和标点符号。
玩演视听：（1）能按要求用简单的英语做游戏；（2）能在教师的帮助下表演小故事或童话剧；（3）能表演歌谣或简单的诗歌30—40首（含一级要求）；（4）能演唱英文歌曲30—40首（含一级要求）；（5）能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时（平均每周不少于20—25分钟）。2.语言知识（Language Knowledge）
学生在义务教育阶段应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法以及用于表达常见话题和功能的语言形式等。语言知识是语言运用能力的重要组成部分，是发展语言技能的重要基础。语言知识二级标准
语音：（1）正确读出26个英文字母；（2）了解简单的拼读规律；（3）了解单词有重音，句子有重读；（4）了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。
词汇：（1）知道单词是由字母构成的；（2）知道要根据单词的音、义、形来学习词汇；（3）学习有关本级话题范围的600—700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
语法：（1）在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法。
①名词的单复数形式和名词所有格；
②人称代词的形容词性物主代词；
③一般现在时、现在进行时、一般过去时和一般将来时；
④表示时间、地点和位置的常用介词；
⑤简单句的基本形式。（2）在实际运用中体会以下语法项目的表意功能。
功能：
理解和运用有关问候、介绍、告别、请求、致谢、致歉、喜好、邀请的语言表达形式。
话题：
理解和运用有关个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等的语言表达形式。3.情感态度（Affection）
情感态度是指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是学好英语的关键。教师应在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，使学生增强祖国意识，拓展国际视野。情感态度二级标准（1）能体会到英语学习的乐趣；（2）敢于开口，不怕表达出错误；（3）乐于感知和积极尝试使用英语；（4）积极参与各种课堂学习活动；（5）在小组活动中能与其他同学积极配合和合作；（6）遇到困难时能大胆求助；（7）乐于接触外国文化，增强祖国意识。4.学习策略（Learning Strategies）
学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是指学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是指学生合理并有效利用多媒体进行学习和运用英语的方式和方法。学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并在学习过程中不断调整自己的学习策略。在英语课程实施过程中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终生可持续性学习奠定基础。学习策略二级目标（1）积极与他人合作，共同完成学习任务；（2）遇到问题主动向老师或同学请教；（3）会制定简单的英语学习计划；（4）对所学内容能主动复习和归纳；（5）在词语与相应事物之间建立联想；（6）在学习中集中注意力；（7）在课堂交流中，注意倾听，积极思考；（8）尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；（9）积极运用所学英语进行表达和交流；（10）注意观察生活或媒体中使用的简单英语；（11）能初步借助简单的工具书学习英语。5.文化意识（Cultural Consciousness）
语言有丰富的文化内涵。在外语教学中，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、行为规范、文学艺术、价值观念等。在学习英语的过程中，接触和了解外国文化有益于增进对英语的理解和运用，有益于加深对中华民族优秀传统文化的认识与热爱，有益于接受属于全人类先进文化的熏陶，有益于培养国际意识。《课程标准》要求培养学生达到五项综合语言应用能力，其中文化意识能力包含了文化知识、文化理解和跨文化交际意识和能力。
在教学中，教师应根据学生的年龄特点和认知能力，逐步扩展文化知识的内容和范围。在起始阶段应使学生对中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的外国文化知识应与学生的学习和生活密切相关，并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触外国文化的范围，帮助学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。文化意识二级目标（1）知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语；（2）对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应；（3）知道世界上主要的文娱和体育活动；（4）知道英语国家中典型的食品和饮料名称；（5）知道主要英语国家的首都和国旗；（6）了解主要英语国家的重要标志物，如英国的大本钟等；（7）理解英语国家中的重要节假日；（8）在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化的异同。第二章小学英语课堂教学设计概念与内容
学习目标
1.了解如何为学生的发展需要设计个性化课堂内容。
2.了解如何根据学生的能力进行有效的单元整体设计。
3.了解如何帮助学生开拓开放性思维。
4.了解如何为学生制定适合的教学目标。
5.了解如何为学生建立多元化激励性评价机制。
内容脉络
英语课程应为学生提高多元文化背景下的交际能力奠定基础，为学生适应多元文化为背景的社会交际提供数量足够、内容丰富的学习资源，为学生提供良好的语言实践环境，帮助学生掌握恰当的交际方式，为学生形成自主学习和终身学习的习惯和能力搭建平台。第一节 为学生的发展需要设计个性化课堂内容
英语课堂应遵循英语学习的客观规律，以学生为主体。小学英语课程既要面向全体学生，又要兼顾学生的个体差异。课堂应当根据《课程标准》和学生实际情况进行个性化的教学设计，使全体学生的语用能力和核心素养都得到相应的提高。
近几年来，随着英语教学中单元整体设计理念的推广，拿着教材说“今天我上教材中的第×页”的教师越来越少了，大多数教师会站在单元设计的角度，整体思考教学内容。正是基于对整个单元的思考，教师们在内容整合时往往会有疑惑，若是按照教材上的顺序再构语篇，总觉得哪里不顺，但又不敢轻易改动前后顺序，一定要按照教材内容的原有次序进行教学吗？我们认为，应该为学生定制个性化的学习内容，进行单元统整。
教学内容服务于教学目的，而教材内容作为教学内容的一部分，也必然要为了完成教学目标而服务。教材是实现课程标准的重要手段之一，在单元整体设计中，是否要按照教材内容的原有次序进行教学，则要看改变教材内容次序是更好地完成了单元教学目标还是妨碍了目标的达成而定。教师在结合自己对课程标准的理解、学生的实际学习情况、学习目标的把握后所选择的教材内容顺序，都是可取的。本章将结合课堂实践的研究，尝试在操作层面给出改变教材内容原有次序的一些原则。一、突出内容的整体性和相关性
由于教材本身在编写之时不可能面面俱到，可能存在某些方面的缺陷。比如：教材的难易度和梯度不适当，教材的整体性与延续性有所欠缺等。教材是服务于教学的工具和材料，因此教师要“用教材教”，而不是“教教材”。当教材提供的单元内容整体性不够强或是关联度不够时，教师完全可以调整原有的教学顺序，使之成为更符合日常生活中学生的认知，更体现事实逻辑顺序的整体语境。
案例2-1 上海版牛津英语5B Module 4 Unit 1 Water
在此单元课中，教材提供的几个语境分别是泡茶、关于扬子江的报告以及小水滴的循环过程。粗看，这几个语境除了都和水有关以外似乎没有什么联系，无法组成一个相对完整的单元语境。但教师却巧妙地改变教材内容的顺序，使整个单元语境更有逻辑关联。第一课时先介绍水的循环过程；第二课时顺着水循环的最后一步，下雨时水滴降到地表，引出江河湖海，从而介绍扬子江的流向；第三课时则是先说明水从扬子江流入千家万户，从水龙头中出来，才为我们泡茶所用。小小顺序的改动，让教材中的“水”更贴近学生的生活。二、体现语言知识的渐进性《课程标准》中提到，在课程设计时需要充分考虑语言学习的渐进性和持续性。因此教师在单元内容再构时，也需要根据每单元的教材内容，因“材”施教。当教材上的单元内容在顺序上没有体现出语言的难易梯度时，教师可以自行调整教材内容的前后顺序。
在上海版牛津英语2A Module 3 Unit 3 In the Kitchen的单元课例中，教师改变了教材内容的顺序，把Read a story中Naughty Ginger的内容提前，作为第二课时的文本，将Say and act变成第三课时的文本。
初看，貌似Read a story中的语言比Say and act中的更难，但教师在故事语境中让学生正确认读核心词汇和句型，并初步运用核心句型How many ...？There is/are ...，用丰富的故事内容为学生提供语言上的支撑，而在Say and act中看似简单的准备吃饭的语境里，却要求学生充分运用前两课时的学习内容，结合日常生活情境，熟练运用核心词汇和句型，询问和表达餐具的数量，这对学生的语言学习要求更高。三、实现各板块功能，服务于单课目标
在确定单元教学内容时，很多教师一定会遇到这样的困惑，对教材中的Look and say以及Say and act等语言核心板块进行内容再构相对容易，但Look and read或者Read a story这一类的阅读板块却较难处理。一般情况下，教师往往会按照教材内容的顺序，在教授完Look and say和Say and act后，用一整节课的时间来讲故事内容。在不评价这样的做法之前，请大家思考这样两个问题：（1）Look and read或者Read a story这一板块的功能是什么？（2）Look and read或者Read a story在课中如何体现为单元目标服务的功能？
案例2-2 上海版牛津英语4B Module 2 Unit 1 Sports
在备课初始阶段，备课团队完全按照教材内容中的顺序进行单元教学内容的统整，将Look and read板块中Swimming class notice作为最后一课时的教学内容，其单课时语言运用目标如表2-1所示。表2-1 Swimming class notice语言运用目标
在备课过程中发现，Swimming class notice这一板块内容介绍了游泳课前、课中及课后的注意事项，其文本较长，生词量多，难度也较大，又与单元整体语境Sports we like无法匹配。若是按照这样的教学内容顺序教学，将很难支撑教师教学过程的推进，无法完成单元目标。
其实Look and read作为一个非核心板块，在这个单元中，只是作为一个阅读材料提供给学生，学生只需要根据教材上的两个问题What do you need for a swimming class？What do you do before/after swimming？进行阅读理解，提取信息并感受乐趣即可。因此，教师将教材内容的顺序进行修改，把这一非核心板块内容作为第三课时的辅助文本进行处理，使文本的内容更符合单元及课时总任务，用非核心板块支撑核心板块实现单元目标。
是否按照教材内容原有次序进行教学是一个见仁见智的问题，但变或不变的结果应该体现内容上的整体性、相关性，语言上的渐进性、持续性，能合理实现各板块功能，并始终为单元总目标服务。教师应不被教材内容所束缚，而是活用教材内容，更好地教并使学生更好地学。
案例2-3 以The cat and the mouse课文为例，探究如何培养学生的核心素养
为充分发挥课程在人才培养中的核心作用，促进学生全面、健康的成长，教育部在2014年颁布了《全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的意见》，提出了核心素养体系的研究。英语学科的核心素养是什么？怎样发挥英语学科的育人价值？这些问题引起了热议。某校中高年级的小学英语教学理念提倡“听说领先，读写跟上”以达成“听说读写并举”。本案例以小学中高年级的英语阅读教学为切入点，以The cat and the mouse课文精细化教学为例，探究如何培养学生的核心素养。
一、基于课程标准的精细化教学《课程标准》明确了英语学科的育人理念。英语学习要促进学生的成长，帮助他们认识世界的多样性，在体验中外文化的异同中形成跨文化意识，满足多样的个体需求，在真实的语境中学习应用语言，培养学生的创新能力。这些理念都是英语学科的核心素养，也是英语阅读教学研究开展过程中的育人目标。通过研读《课程标准》，我们可以明确英语阅读教学开展的总体目标与阶段目标。
1.研读《课程标准》，明确总体目标《课程标准》将英语课程目标分为语言知识、语言技能、文化意识、情感态度、学习策略五个板块的能力要求。这些问题本质上就是关于英语学科目标的讨论，也是英语阅读教学开展的目标。以这五个方面共同构成的英语课程总体目标“既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养”。
在开展英语阅读教学研究的过程中，可以从以上五个方面入手，明确每一节阅读课的教学目标。每一项教学活动、每一个教学步骤、每一次教学评价都服务于目标的达成、检验目标的达成、促进目标的达成。明确教学目标，使我们的研究方向清晰，评价可行。
2.研读《课程标准》，明确阶段目标《课程标准》建构了义务教育阶段英语学习的五级目标体系。一到六年级的学生，通过六年的学习，在第六年学习结束后，要逐步达到二级目标。七到九年级的学生，通过三年的学习，在第九年学习结束后，要达到五级目标。《课程标准》的分级目标体现了学生通过英语学习，在每个阶段要达到的目标。本案例分析的上海小学中高年级即三至五年级学生要求达到的是二级目标。《课程标准》要求该阶段学生要达到的阶段目标有：能借助图片，读懂简短的故事或短文；能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。
二、英语阅读教学的精细化开展
1.读前活动：关注兴趣，降低阅读难度（1）激发阅读兴趣。维持英语学习的兴趣是《课程标准》规定的目标之一。学生通过课内学习活动，体验语言，培养兴趣。在一堂阅读课的起始，最大程度地激活学生兴趣，将有助于他们投入阅读活动，提高阅读效率。因此，读前活动的设计要关注学生的兴趣。小学生对于生动的歌曲、动画等多媒体资源很感兴趣，对猜谜等形式的游戏也很感兴趣。如四年级英语小故事The cat and the mouse，讲述了猫发现老鼠偷吃它的食物后很生气，但因为太胖无法追赶上老鼠，让老鼠最终逃脱的故事。教师在导入阶段做了如下设计：
Play a guessing game（猜谜）：
It has two small ears and two big eyes.It has four legs.It has a long tail.It can run fast.It can climb trees.It likes fish.What is it？（答案：It's a cat.）（PPT上呈现猫的卡通形象。）
It's grey.It has two small ears.It has sharp teeth.It has four short legs.It has a long tail.It can run fast.It likes eating rice.What is it？（答案：It's a mouse.）（PPT上呈现老鼠的卡通形象。）
播放《猫和老鼠》卡通片的片段：老鼠偷吃猫的食物，猫很生气。
这样设计的目的是通过猜谜和观看卡通片激发学生的阅读兴趣。（2）激活背景知识。背景知识指的是读者在阅读之前已经积累的与阅读主题相关的知识。这些知识与读者即将阅读的文本有相似之处。这些知识将帮助读者更好地理解新的文本。因此，教师可以在读前活动中激活学生已有的背景知识，降低阅读难度。例如：在教授四年级英语故事The cat and the mouse时，播放完《猫和老鼠》卡通片段后，引导学生讨论猫和老鼠的敌对关系与敌对原因：
T：Do you know the cat and the mouse in the movie？Who are they？（S：They are Tom and Jerry.）
T：How does Tom feel？（S：He is angry.）
T：Why does Tom feel angry？（S：Jerry eats his food.）
这些简单的讨论将有助于学生想起自己读过或看过的猫鼠主题的文章与视频。这些都有助于学生更好地理解即将阅读的文本，降低阅读难度。
2.读中活动：关注过程，培养阅读兴趣（1）在语境中学习语言知识。语言知识包括词汇、词法、句法、语音、语篇、功能、话题七个方面。词汇、词法、句法的学习若与语境割裂开来，将变得索然无味。而英语阅读丰富的语篇与吸引人的话题为词汇、词法、句法的学习提供了天然的语境。另外，小学中高段的英语阅读除了文字还有生动的图片，这些图片也为语言知识的学习提供了语境。如四年级英语阅读课文：The cat and the mouse中关于climb onto的教学。教师充分利用多媒体课件自定义动画功能，将climb onto（爬上）这个词组的动态过程演示出来。小学阶段学生的感性认知强于理性认知。这样的动态展示更易于让他们习得climb onto的词义。接着，借助图片与故事情节的推动，在语境中练习climb onto，在语境中比较onto与on，从而帮助学生复习词法。
①PPT展示图片与句型：小老鼠Frank爬上苹果与Frank在苹果上。
Frank climbs ______ an apple.
Now he is ______ the apple.
②学生用onto与on进行填空。
Frank climbs onto an apple.
Now he is on the apple.
③PPT上陆续出现小老鼠逃跑过程中爬到桌子（table）、棒球棍（bat）、门（door）上的图片。同时减少句型的框架，让学生描述小老鼠的逃跑路径。
Frank ...
Now he ...
又如...，so ...的句型教学。让学生自读句子：The mouse is hungry，so he eats the cat's food.和The mouse eats his food，so the cat is angry.通过上下文语境，学生便能感知...，so ...句型的句法。为了让学生进一步掌握句法，教师设计了让学生将故事中有因果关系的短句用so进行连句的环节。学生的回答有：
S1：The mouse is afraid，so he runs away.
S2：The cat is fat，so he can't climb onto the door.
S3：The cat is tired，so he can't catch the mouse.
根据图片、上下文这样的语境学习语言知识是一种有效的阅读方法。教师通过课堂阅读教学，引导学生使用这种阅读方法，并将这种阅读方法运用在他们的课外阅读中。（2）在阅读中培养阅读习惯。课内阅读不仅要带领学生理解文章内容，也要指导他们如何正确使用阅读方法，养成好的阅读习惯，顺利完成课外阅读。例如，前文所述的在语境中学习语言知识就是培养学生guessing（猜测）的阅读技能。除此之外，还可以通过课内英语阅读培养学生skimming（略读）和scanning（寻读）的阅读方法。以四年级英语故事The cat and the mouse为例，让学生快速默读一遍故事，完成一组是非判断题，检测学生对文章大意的把握。在这样的活动中，学生可以学习如何通过略读把握文章大意。然后，教师设计问题，引导学生分段落细读故事片段与对应图片。在问题的引领下，感受故事情节的推进。在这样的活动中，学生可以学习如何通过寻读把握细节信息。
教师在课内阅读中，有意识地引导学生使用guessing、skimming、scanning等阅读方法，学生在课外阅读时就会慢慢使用，逐渐养成良好的英语阅读习惯。
三、基于理解，培养归纳总结能力
语言思维作为英语学科的核心素养包含了语言意识与思维习惯，因此，提升思维品质是英语阅读教学需要关注的学习目标。根据布鲁姆认知领域的教育目标分类理论，概括、总结属于第二级别，即理解领域内的思维活动。在英语阅读课上，通过初步感知、模仿，在此基础上提升思维水平，培养归纳总结的能力。例如，四年级英语故事The cat and the mouse，教师在设计读后活动时，让学生为这个故事取名。学生的答案有The cat and the mouse，Ginger（猫名）and Frank（老鼠名）。这两个答案都体现了学生对故事的理解以及对故事主要内容的归纳。然后，教师让学生制作思维导图，思维导图是辅助学生进行故事复述的工具。流线型（flow map）思维导图要求学生按故事情节发展的先后顺序，整理每一个段落的关键词，从而归纳段落主旨。The cat and the mouse一课的思维导图，如图2-1所示。图2-1 The cat and the mouse思维导图
制作思维导图的过程是理解、归纳、总结的思维过程。而根据思维导图讲故事的过程更体现了对语言的综合运用，是对学生更高层次的要求。第二节 根据学生的学习能力进行有效的单元整体设计
教师在进行基于单元整体设计的内容整合时，首先要关注单元的主题和话题。要在深度解读单元主题和教材内容的基础上设计话题。
案例2-4 上海版牛津英语1B Module 3 Unit 2 Weather
在本单元中，首先，教师设计了两个话题：Weather in spring （Period 1）和Weather I like （Period 2）。这两个话题既与单元主题高度吻合，又体现了教学内容，同时和教学主文本也是相符的。这样的话题设计就很得当。
其次，教师在进行内容整合时还要关注教学内容在基于《课程标准》和学生学情的前提下体现原有教材内容的安排，在语言水平和文本长度上都要符合学生现有的学习认知能力，不要过度拔高原有的教材内容。以上海版牛津英语1B Module 3 Unit 2 Weather为例，内容如图2-2所示：图2-2 上海版牛津英语1B Module 3 Unit 2 Weather教材内容
核心词汇是四个表示天气的词：sunny，cloudy，rainy，windy。核心句型是“How is the weather？It's ...”以及在非核心板块里出现的句型“I like ...days.”。现在来看教学文本。第一课时文本如图2-3所示。图2-3 第一课时文本内容
本课时的文本紧扣教材内容，图文结合，适用于一年级的孩子，便于他们对核心词汇音、义、形的整体认知。因此这样的文本在语言水平和内容长度上肯定是能够被学生接受的。
再来看看第二课时的教学文本。图2-4是试教稿，图2-5是最后上课的定稿，我们来比较一下：
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]