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发布时间:2021-08-03 00:40:09

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作者:杨艳华

出版社:中国纺织出版社

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好父母成就好孩子:蒙台梭利幼儿日常生活练习

好父母成就好孩子:蒙台梭利幼儿日常生活练习试读:

前言

对一位开明而睿智的教育者来说,每个孩子都应该是“钻石”。他能不能发光,主要在于是否经过细心而适当的打磨。当我们在“打磨”这些钻石时,不要将自己的观念和意志强加于他们身上,最立竿见影的,其实是孩子们对自身的培养和教育。通过日常生活练习,我们会发现,这些小小的钻石正散发出夺目的光芒。

幼儿的心理发展不是单纯的自然成熟,也不是环境、教育的产物,而是机体和环境交互作用的结果。孩子的成长,其实是他们内在的生命潜力的展现,就像一朵小小的花苞,随着春风的吹拂舒展开来。生命力对幼儿来说更多地表现为自发冲动,而衡量一位教育者教育方式的好坏,根本就在于判断他对儿童的这种美好生命力是引发还是压制。由此给我们带来的全新观念,将一扫过去强制性灌输的教育模式,它更在意的是良好的环境、充满爱心的等待、足够的信任和耐心,以及尽早地开发孩子蛰伏于心灵深处的潜能。

教育是引发孩子的生命力,丰富幼儿的生活经验,将他们当作平等的、能够掌控自己人生的主人,让幼儿们的能力在自由的活动和愉悦的心灵空间中得到充分的发展。生命力是每个人最珍贵的力量,如果成人把自己的意志强加给儿童,强迫儿童做成人要他们做的事,这只会将这种珍贵力量扼杀在摇篮之中。

最接近孩子的人——父母,可能会成为点燃孩子生命力的火把,也可能会成为阻碍孩子人格发展的绊脚石。在孩子面前,我们并不是强者,我们内心的纯净美好早已在生活中消耗殆尽;但是在孩子面前,我们却毫无选择地成为他们仰视的对象,我们的一言一行都会影响孩子的人生。正如蒙台梭利所言:“教育问题的根本解决,第一步绝不应该针对儿童,而应针对成人教育者。”身为人父人母,我们必须厘清自己的观念,摒弃一切顽固的偏见,甚至必须改变自己的道德态度,用爱去打磨孩子那如小小钻石般晶莹可爱的人生。我们不惜改变自己,我们应该理智地为孩子做好一切准备,因为——好父母成就好孩子。编著者2015年1月爱的智慧篇

儿童的心中充满了爱。他们在敏感期中那种对周围物体不可抑制的冲动,实际上就是他对所处环境的爱。这种爱能促使儿童去看、去听、去不断地成长。儿童必须服从某种自然的需求,但丁称这种需求为“爱的智慧”。——玛利亚·蒙台梭利1.儿童不是成人进行灌注的容器

蒙台梭利说:“除非在自由的气氛中,否则儿童既不能正常地发展自己,也不可能受到有益的‘研究’!”她一直忠心耿耿于这个信条。在她的理念中,儿童不是一件物体,哪怕最初的时候(1岁以前)他们确实只如小动物一般地存在。孩子自小就应被当作人来对待。儿童不是成人进行灌注的容器,他们是一个个力求自身发展的人;他们绝不是在父母或教师手中被“教导”的生物,而是一个个活生生的、有着自觉能动性的、独一无二的人。

每个孩子都不是一张白纸,或者说,不要把孩子想象成一个空空的容器。事实上,幼儿在初生时已具有自我发展心理特征的某些潜在素质,在3岁前就会表现出一些个别差异。但一般来说,这些差异更多地表现为气质特点,如活泼型、安静型。真正意义上的儿童自我意识的发展是在2~3岁,此时的儿童掌握并理解了代名词“我”,标志着自我的产生。而进入幼儿期的孩子,自我意识的发展主要表现在自我评价上。幼儿可以进行初步的自我评价。到幼儿末期,以自我意识为核心的幼儿个性初步形成。他们开始产生“独立感”,开始意识到自己的存在。

在中国几千年的教育观念中,已经形成了这样一种谬误:“听话的孩子才是好孩子。”于是在教育过程中,对成人的观念不加质疑地全盘接受的孩子,往往会受到表扬和肯定,而那些敢于提出不同意见的孩子,总是受到指责和批评。研究表明,2岁的孩子已经有了明确的自我意识。但中国的子女教育中心却是让孩子服从父母,一切事情由父母做主,对于一些理念和认识,完全是一五一十地灌输给孩子,让孩子毫无选择地全部接受。而西方的教育观念则完全不同,他们的目标是着眼于孩子的未来,注重培养孩子自理、自立、自主、自强的品格。

灌输式教育的后果是不可想象的,它有可能会造成孩子的心理反常,心胸狭隘,当他们长大后,也会对社会和他人不信任、不尊重。大家可能会看到,在当今社会,社会责任淡漠,缺乏诚信观念,甚至自私自利、唯利是图的习性普遍存在,有的行为甚至被视为正当。在那些深受其害、没有抵制和反省能力的人们心中,人格的内涵已经趋于苍白,甚至已经失去了人格的自觉意识。虽然我们不能说原因完全是、但至少也有很重要的一部分在于——教育者剥夺了孩子从小自我发展的权利。

我们必须清楚地认识到:幼儿首先是一个人,而不是一个容器;他们也有自己的人格,而不能任意被改造。用知识或其他说法改造一个人,最终会使他们变成吸纳知识的工具,或许只要十几年的时间;但要陶冶一个人,使他成为真正有德行和情操的人,则需要几十年甚至一生的文化积累。也就是说,要毁掉一个时代的人是很快、很简单的,但是要培育一个时代的人则非常困难。

把孩子当作容器来灌输,是对他们的天赋才能和道德人格不负责任甚至是侮辱的一种教育。这种教育很可能让孩子产生一种逆反心理,而最终导致人性之恶滋生、蔓延。人性之恶一旦不知羞耻地变成一种习惯、一种风气,就很难逆转。在这种教育中,孩子作为有自觉的人、完整的人的地位被忽视了。19世纪著名的英国教育家约翰·亨利·纽曼指出:“通常我们说‘自由(1iberal)知识’‘自由学科’以及‘自由教育’是大学和绅士所具有的特质,可是‘自由’(1iberal)这个字眼到底是什么意思呢?首先,从语法意义上来看,它与‘奴性(servile)’一词相对。”可悲的是,许多人都不明白灌输教育的“奴性”特征,他们对这种教育充满了利益的真诚歌颂。殊不知,只有奴性才歌颂奴性。

在蒙台梭利的理念中,教育对幼儿人格的影响应该是陶冶式的,而不是灌输式的。陶冶是教育者和孩子互动的过程,而不是对孩子单向灌输的过程。真正伟大的教育本质上就是改变和养成习惯,而不去损害孩子一点一滴的本性。

一位小学美术教师对此深有感触。他曾经辅导学生参加美术比赛取得了不少成绩,自认为很有经验。但是近些年来,当他再次审视学生的作品时,却发现学生绘画的技巧虽然在提高,然而童真和童趣少了,他为此感到苦恼。他首先想到的是加班加点地培养学生,往往一顿饭分几次吃,甚至连中午休息的时间都搭进去了,平时下的工夫也不少,可是学生的想象力和创造力为什么还是没有提高?后来一件很偶然的事,让他找到了解决问题的突破口。

那天,他上的是美术欣赏课,内容是介绍凡·高的绘画作品。当他刚刚讲完画家的生平,班里有一位男同学没有举手就脱口而出:“老师,凡·高和达·芬奇比,到底谁的画好?”这个问题问得太突然,让他没有丝毫心理准备。这位老师的第一反应是:这简直是在胡问!达·芬奇是古代意大利画家,而凡·高是近代法国画家,他们生活在不同的时代、不同的国家,绘画风格都不同,二者根本没有可比性!

但这位老师很快由恼怒转为冷静。他认识到,这件事可能预示着一个全新的教育契机!普通的教学课堂上,提问时标准答案只有一个,这种做法限制了学生的思维,抹杀了他们创新的火花,因此学生们怕回答错了受到老师的批评和同学的嘲笑,不敢大胆地表达自己的独特见解。这就是一些学生的美术作品构思单调,缺少新意的症结所在!这位老师不但没有批评这位学生,反而表扬了他,夸奖他善于动脑筋,敢于发表自己的独特见解,并且耐心地回答了他的问题。

后来这位老师创造了一种全新的课堂教学方法:每周由一名同学提出教材以外的问题,让老师来解答。当然,他们的问题五花八门,甚至让人忍俊不禁:“扬州八怪”是谁?为什么说《蒙娜丽莎的微笑》神秘?为什么说蒙娜丽莎很美?这样一来,学生们其实是自己在主动地学习、积极地思考,学习一下子从一种单调乏味的灌输过程中被解救了出来。其实,此时的学生已经在自己教育自己、自己主动去学习、去纠错。

古希腊学者普罗塔戈说:“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把被点燃的火把。”前面提到的例子虽然是小学中的一个教育案例,但对于学龄前的幼儿教育同样有所启发。如果你把孩子当成了一个被动的容器,而一味地强迫他们去接受,或者望子成龙心切,提早对孩子进行读、写、算的训练,不顾年幼儿童身心发展的特点,不管孩子能否理解,是否有兴趣,是否乐意学习,也不注意选用适当的方法,只是一味地往孩子的小脑袋里灌输各种知识,这便是大错特错。想一想,你是不是这些教育者之中的一员?

常常看到许多家长对孩子抱有很高的期望,孩子从幼儿园回到家,往往被家长关在家里背古诗、识汉字、解算术题。如冬冬的爸爸希望自己的儿子聪明绝顶,能早日成为超常儿童,于是,他安排冬冬每天背两首唐诗,识10个汉字。可3岁的冬冬老是坐不稳,经常背着、背着就对飞来的小虫、桌上嘀嗒嘀嗒的闹钟产生了兴趣,不由自主地玩起小虫和闹钟来。爸爸见状不是气得大声呵斥,就是动手责打,一时吓得冬冬不敢再玩。可是没过多久,冬冬又“旧病复发”,不但越来越坐不住,而且学过的唐诗、汉字早已抛到九霄云外。这就是由于冬冬的爸爸违背了幼儿身心发展的规律所导致的。他在这里犯了一个严重错误:他不知道给幼儿强行注入的某方面的知识和技能,对幼儿产生的影响只是短暂的,是不可能长远和持久的;只有将孩子置于学习主体的地位,充分调动他们学习的主动性和积极性,注重培养和发展幼儿的智力和能力,实施全面发展的教育,这才能对幼儿进入小学阶段的学习,甚至对幼儿的一生,产生不可估量的、持续的影响。

蒙台梭利的教育理念在中国总结出来的精华是:知识再多,只能管一阵子,发展能力,则能管一辈子。而能力的培养,不是填鸭式的教育,而是在一个宽松的环境中,挖掘出孩子的自觉性,引导孩子在有趣的活动中接受教育、学习知识、发展智力和能力,从而使孩子健康活泼地成长。2.教具并非玩具,却一样有趣“从出生之日开始,儿童就处于刺激丰富的环境中。儿童用感官无意识地接收各种经验,并纳入有吸收力的心灵中。”蒙台梭利之所以持这样的观点,是缘于具体的研究。她认为在幼儿两岁后,就可以为他们精心准备一些具体材料检验事物,让他们体会秩序感,并根据经验进行分类。这些手头操作可能对成人来讲易如反掌,但对孩子来说,独立完成这些游戏(或者说是工作),可以刺激肌肉活动,使大脑思维得到发展。为此,蒙台梭利设计了一整套感官、数学、语言、文化教具。

对每个孩子的施教方法是不同的。无论是老师还是家长,都应该让孩子自己去体验,让他们意识到自己的错误,让他们在学习中冒必要的风险。这也是蒙氏玩具所要达到的目的。蒙氏教具并非玩具,可能对大人来讲会显得单调乏味,但对孩子而言,却常常让他们乐而忘疲,而且蒙氏玩具涉及方方面面,可以训练孩子的各种感觉。

生命的各部分牢牢相系,无法实际加以孤立分离,但蒙氏玩具却坚持孤立化训练。也就是说,抽出部分的构造与部分的功能、本质及特质,专门加以训练,从而使部分的功能发挥到极致。简言之,孤立化的目的就在于将头部、四肢、躯干及其他器官如眼睛、耳朵、鼻子、手等作为单一的对象来加以训练和发展。一个令人信服的例子就是,盲人的听力极敏锐,恰恰就是因为他们的听觉是在完全没有视觉补充的孤立化状态中发展的。当这些孤立发展发挥到极致后,整体生命也就呈现出最佳状态。

在蒙氏教育班级中,日常生活区的教具适合幼儿的各方面协调发展,如辨别大小、配对、剪、切、穿、拧、捣等动作的训练。但是也要注意到一个疲劳性的问题,人们会发现,刚入班的孩子会对各种教具倍感兴趣,他们可以频繁地选择、更换工作。(注意:蒙台梭利将训练称为“工作”)。但过一段时间,当他们慢慢地熟悉这些教具之后,兴趣也就没有那么大了。但研究者发现,唯有一件工作魔力不减,这就是剪纸。几乎所有的孩子都喜欢剪纸的游戏,他们玩起来乐不知疲。为什么会这样呢?

经过仔细观察,我们终于找到了答案:其一,孩子们在家基本上没有动剪刀的机会,因为剪刀是利器,家长往往因为其他潜在的危害性而将剪刀列为禁具;其二,颜色缤纷、图形漂亮的纸对孩子而言,是个美丽的诱惑;其三,在剪的过程中孩子们亲自动手,也就是他们自己成就愿望的过程;其四,在剪的过程中是自由自在的,孩子们可以发挥想象力来创作;其五,剪纸会给孩子们带来开心的成果——一堆花花绿绿的作品。这就是孩子们对剪纸有如此浓厚兴趣的原因。

而在剪纸过程中,教师不会加以干涉,而是让孩子自由地发挥自己的创造力和能动性,这让孩子有极大的满足感。这就是蒙氏玩具的吸引力所在。孩子们通过这项日常生活区的小工作不仅发展了手、眼协调能力及手部肌肉的灵活性,而且也培养了自我工作的耐心及秩序感。因此,看似简单的剪纸工作,实则并不简单。

蒙氏教具从不同感觉的孤立化状态来刺激与发展感觉的敏锐性,最终促进感觉的发展。这些感觉包括各个方面,如视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉等。例如,粉红塔可以刺激视觉发展,而且还能起到感知大小的作用;色板当然是用来辨别颜色的。而要训练孩子的数学能力,同样可以利用教具从易到难、由简到繁地把数学概念揉于其中。语言及文化教育教具不多,但也可以通过补充与延伸达到孤立化教学的目的。

孩子最感兴趣的恰恰是那些规范有秩序的动作。按串、倒、擦、剪、挤、刷、捣、拧、切、捏等动作来安排工作,虽然简单,但可以让孩子感受到不一样的乐趣,如捣小馒头、串木块、切香蕉、捏芸豆、打泡泡等。这些与日常生活类似的工作让孩子产生极大的兴趣,有的孩子在几个月里都一直很喜欢做这些工作,特别是剪纸、打泡泡、捞彩色玻璃珠等。而且在做这些工作时,孩子们会旁若无人地坚持很长时间,完全不知疲倦。对蒙氏教育不了解的人一定会感到奇怪:三四岁的孩子,怎么可能长时间一直重复那么简单的工作?这就是蒙氏教具的吸引人之处,因为正是在看似重复的工作中,孩子们通过自己的训练,动作越来越有秩序感、越来越精确,他们的自信心得到空前的满足,他们的耐心也越来越强。

根据视觉发展原理,蒙氏玩具还有长棒、棕色梯、圆柱插座体等,这些教具能刺激视觉的大小、粗细、长短、颜色等辨别性练习。奥秘在于,在练习中反复地刺激,最终使视觉得以发展。数学教育、语言教育、文化教育三个领域也同样利用了孤立化教育原理。比如砂数字板、砂字母板、砂拼音板,都是在戴上眼罩的基础上学习,这样将触觉置于孤立化的状态,从而强化以触觉来认知,并深化记忆。

蒙氏教育注重给孩子们创设一个可以达到孤立化的环境,让他们从这种环境中超脱出来,达到一种专注于正从事的工作的状态。如果在孩子们正以蒙氏教具工作的时候去观察,你会发现虽然教室可能会有走动、说话的声音,但孩子们都在为他们准备好的生活区、感官区、数学区、语言区、文化区的范围内进行自己的工作,参观者对他们不会有太大的影响,因为他们已经完全被手中的工作所吸引了。孩子们在他们自己工作的世界中,非常沉醉,甚至可以说,对他们而言,周围的世界已完全化为无形。

其实,目的单一、色调单一、形状单一的蒙氏教具反而对孩子们有一种无比的吸引力。其有利于儿童产生鲜明的印象并记忆清晰。而且蒙氏教具对年龄段的严格区别,也让困难度适应孩子的年龄水平,能刺激孩子工作的好奇心及欲望,使其专心投入工作。

蒙台梭利在《孩子的发现》中说:“感觉教具是根据物体固定的性质,诸如颜色、形状、容积、声音、疏密、重量、温度及其他性质,整理成套的。例如,会发出乐音的钟是一套的,具有各种深浅颜色的色板也是一套的,或者以一套同形的阶梯来测定变化。有的教具则完全不同,譬如可以区别几何学不同的体形,或是大小相同、重量不同的物体。不论哪一种教具都有一个共同的性质,但是每项性质的程度又有所差别,亦即每一个差距、变化的程度都相同。若是可以的话,尽量使其达到数学性的精确。”分析具体事物的一种属性,然后再将这种抽象的属性整理成为具体,这就是蒙台梭利教具制作的出发点与依据。当运用蒙氏教具时,你会发现,就连教具中分数小人的底座卡也可以让孩子感到吃惊并且兴奋。3.触摸孩子温暖的内心

孩子的内心是温暖的。中国有句古话:“人之初,性本善。”幼儿时期,是一个人还没有经过社会浸染的时候,此时孩子内心的温暖,甚至比成人还要宝贵。教育者的关键在于与孩子的沟通,当我们去教导孩子时,应该以自己的心去触摸孩子温暖的内心,但要读懂孩子的心却不容易。不管怎样,与孩子之间交往日益减少,必然导致我们得不到孩子足够的信息。就父母或老师而言,他们的担心并不因沟通的减少而减少,而是了解孩子每个阶段的渴望让他们满怀担心和焦虑。

关于感受孩子内心的温暖,有这样一个例子。

爷爷送给小男孩一只可爱的小乌龟作为生日礼物。小男孩很喜欢这只小乌龟,他很想和小乌龟一起玩耍,但小乌龟初到陌生的环境,始终把头和脚缩在壳里。小男孩便用棍子捅它,想把它赶出来,但小乌龟却丝毫不买账。爷爷说:“让我教你一个更好的办法。”于是他让小男孩把小乌龟带进屋内,放在温暖的壁炉旁,不久小乌龟觉得热了,便伸出了头和脚,向小男孩爬去。

在教育孩子的时候,也要明白这个道理。不要用强硬的手段逼迫孩子,而应该以善意、亲切、诚挚的方式使他觉得温暖。当你触摸到孩子温暖的内心时,他就一定会愉快地完成你让他做的工作。正如蒙台梭利说,人类的一切胜利和一切进步都源自人类内心的力量。如果一个年轻人,他立志以人类的医学事业为己任而努力学习,那么他可能成为一名伟大的医生;但是如果他是为了继承遗产,或者获得美满的婚姻,或者其他任何物质利益而进行学习的话,那么他永远也不可能成为一名真正的专家或者伟大的医生,而且世界永远也不会因为他的工作而前进一小步。每一个人都有着自己的特殊爱好和特定的工作,这些爱好和工作虽然平凡普通,但一定是有用的,即使幼儿也一样。

在这里需要指出的是,相信许多人都有过深刻的生活体验,即人们都热衷于服从指引他们生活道路的人,甚至甘愿为他作出牺牲。那么既然我们爱孩子,要使之服从于我们的教育理念,就必须通过一个复杂的心理形成过程。换言之,你必须了解孩子,倾听孩子内心的声音。

一个叫伊赛亚的孩子在11岁那年自杀了。他死前曾对小伙伴说了一句话:“我真对自己的父母感到失望极了,他们太不懂我的心,他们爱的是虚荣,而不是我……”这让人非常震惊!每个普通的孩子都想靠自己的努力来赢得父母的关爱,即使两三岁的孩子也是如此!人们总喜欢用“天真无邪”来形容孩子,其实不然。心理学家认为,孩子具有复杂的心理活动,而且由于心理抵抗力差,反而容易出现一些我们想象不到的心理问题。不得不承认,孩子的心性与父母的想象是有一段距离的,大人往往与孩子置身于两个不同的世界。以孩子的视角看问题,触摸孩子内心的温暖,读懂孩子的心思,才能博得他们的信任,也才有可能把孩子教育成功。

蒙台梭利有过这样一段话:“婴幼儿有很强的先天禀赋和潜在的生命力……但是成人常常有意无意地轻视幼儿的能力……他们在爱和帮助的外衣掩盖下,不断地干涉幼儿的自我发展。”她通过对孩子们的研究和观察,指出儿童在某个发展阶段有其独特的发展要求,他们对外部条件有极强的敏感性。但遗憾的是,许多儿童自发的潜能由于受到各种障碍而消失了。因此,我们有必要了解幼儿不同阶段的心理发展特点:

一两岁的幼儿对周围环境的秩序有强烈要求,他们出乎意料地爱整洁,坚持把东西放回原来的地方,在秩序被打乱的时候会无故哭叫;而1.5~3岁的孩子更喜欢行走,行走对他们而言是一种有趣的练习,他们会一遍一遍地爬楼梯,而不理解孩子的父母却为了省事常常不许孩子活动;2~3的孩子喜欢用手捕捉一切,此时的幼儿特别喜欢抓握、倾倒、打开、堆积、投掷等活动。而到了4岁,孩子的触摸感觉更加完善,他们喜欢闭着眼睛仅仅靠手的触摸来辨认物体。

在语言学习中,孩子也有不同阶段的敏感期:从几个月大直到两岁,婴幼儿会热心地用耳朵从周围环境中吸收声音和词汇,他们会主动地模仿,这就是咿呀学语;两岁以后开始从无意识地理解语言到有意识地运用语言,这就是说话的阶段。

蒙台梭利认为正是这种肌肉的练习,配合手、口、眼的运动协调,促进了孩子的智力发展。一个懂得触摸孩子内心的大人,会尊重孩子的乐趣,乐意随着幼儿走来走去,给予孩子充分的自由操作的机会;而没有兴趣去等待和理解孩子的大人,往往强迫地抱着、背着或用车推着他们前进,只是为了尽快到达目的地。

蒙台梭利一手创办的“儿童之家”,老师们观察孩子们的服从和自觉接受的关系。结果表明,孩子的个性形成时,服从也就潜伏于个性中了。例如,一个孩子尝试做某种练习,某一次成功了他会很高兴,但当他继续重复做时,有时他仍会失败。但如果他经过一个时期的自愿训练,最终只要他自愿做时,几乎每次都能成功;当别人叫他做时,却会出错。这就是外部命令还没有使他从内心产生自愿行动的结果。

大人们最容易犯的错误就是从自己的角度去看待孩子的言行,而忽略了孩子们所处的位置与高度。当一个成年人看到一个孩子蹲在路边聚精会神地看蚂蚁时,他一定会很好奇:“小朋友,你在干什么呀?”而孩子的回答更让人奇怪:“在听蚂蚁唱歌呢。”作为大人,我们肯定会大惑不解:“蚂蚁怎么会唱歌呢?”可孩子的回答让我们更深感惭愧:“你不蹲下来听,怎么知道蚂蚁不会唱歌呀?”

蒙台梭利认为,真正成功的教育应该是发自孩子内心的“服从”。要注意的是,通过乞求、命令或暴力使孩子服从,是教育者尤其是家长最常见的错误教育方式。企图用这些手段达到教育目的是根本不可能的。

研究表明,幼儿特别不“服从”,甚至处于一定年龄段的孩子更喜欢反抗,特别“不听话”,常常“说反话”,甚至“反驳”,在四五岁时,这种表现似乎变本加厉。蒙台梭利认为,成熟的父母应当是善于了解孩子并且与孩子沟通的父母。他们善于发现孩子在想什么,在做什么。孩子们时常会做出令我们无法理解的事情,大人们要做的不是马上训斥或者质问,而是平心静气地蹲下来,站在孩子的位置与角度,与孩子一起探讨,了解孩子的真实想法与感受。

在平日的生活中,大人们要将注意力放在孩子的细节上。要相信每一个孩子都是行必有因的,比如他们哭闹或者不听话,其实都需要你耐心地了解其中的原因。不要再犯站在自己的角度去思考问题、看待问题的错误。

大人们要记住的是,成人的不同反应,也影响了孩子内心的节奏和情感。要成为一位成功的教育者,就必须先读懂幼儿这本充满奥秘的书,进入幼儿的内心世界。4.童年的秘密

蒙台梭利认为,童年构成了人一生中最重要的部分,因为一个人的一生,是在他生命的早期形成的。因此,她指出:“为儿童的利益所作的孜孜不倦和真诚的努力使我们能够发现人类的秘密,正如科学的调查研究能使我们洞察众多的自然秘密一样。”

在蒙台梭利的著作《童年的秘密》一书中,她从发展的观点出发,指出儿童时期是人一生发展中最重要的时期。在不断生长和发展变化的过程中,幼儿的发展包括生理和心理两个方面。刚诞生的幼儿处于一种孤弱的状态,表现出一副令人怜悯的样子。但是,幼儿处在一个不断生长和发展变化的过程之中,内部潜伏的生命力是逐渐呈现的。具体地说,幼儿具有两种本能:一是主导本能,二是工作本能。幼儿的心理发展既有一定的进程,也有隐藏的特点。随着幼儿心灵的发展,深藏在幼儿心灵中的秘密逐渐展现出来。

现在,我们不妨走进孩子的内心世界,一起洞悉其童年的秘密。

我们必须认识到,每个幼儿都有需要,这些需要有的是共同的,有的又是特有的。通过对100个4~6岁的幼儿的调查,我们可以总结出孩子们内心普遍存在二十多种需要,而其中有六种是最强烈的:

第一种,当然是最本质的物质生活的需要。比如“我想吃好多好吃的东西”;“我想要买好多玩具”;“我口干了,我想喝水”;“我想妈妈给我买漂亮的衣服”。这些需要对于每个人都存在,只不过孩子们的这些需要显得更加直接和直观而已,他们的这种要求也更强烈。

第二种,是安全感的需要。“我希望爸爸、妈妈不要打我、骂我”;“我不喜欢爸爸、妈妈吵架”;“爸爸不要老出差”;“妈妈上班去了,家里冷冷清清的,不好玩”;“我不想一个人睡觉,好害怕”;“我想妈妈生病快些好”;“希望奶奶不要和妈妈吵嘴”;“希望全家人都喜欢我”;“我害怕打雷和大灰狼”。这些需要也是人之常情,因为生活中有些事情会让孩子缺乏安全感,久而久之,会给他们的身心造成极大的影响。因此,我们在教育孩子时,一定要注意给予孩子安全感。

第三种,是“玩”的需要,即游戏、娱乐和运动的需要。“我还想玩拍皮球”;“我希望一直玩荡秋千”;“我希望看些好玩的动画片”;“我想爸爸妈妈星期六带我去动物园”;“我想买一套最大最美的积木”;“希望奶奶让我下楼去和小朋友玩”;“我想过生日,想要好多好多礼物,爸爸、妈妈、爷爷、奶奶和我一起跳舞、唱歌”。爱玩是孩子的天性,在玩乐中,孩子可以学到不少知识,也可以增加一些社会经验。

第四种,是和同伴交往的需要。“我希望和朋朋一起玩‘过家家’”;“我希望好朋友小明从他的新家搬回来”;“我希望天天上幼儿园,因为幼儿园里有好多小朋友,在家里没人和我一起玩”;“我想让小朋友来我家看看妈妈给我买的新玩具”。现在的孩子大多是独生子女,孤独感不可避免。如果孩子表现得非常想与同龄的小朋友打交道,这是孩子身心健康的标志。

第五种,幼儿还有受尊重、得赞扬的需要。“我希望每天都能得到一朵小红花”;“我最喜欢刘老师,因为刘老师表扬我”;“老师今天把我画的画贴在走廊里了,我好开心!”这些需要充分表明,幼儿也会有满足感和羞耻心,他们也有自尊。当他们的自尊得到满足时,往往表现出一种极大的愉悦。

第六种,是求知的需要。当然,对于幼儿来讲,求知只是无意识的体现,但同样是值得我们认真对待的。“我好喜欢看书、听故事,我想天天有人给我念书,给我讲故事”;“我想学习孙悟空一样的本领”;“姐姐上学好神气呀,我也想当小学生”;“为什么月亮在白天不出来,晚上才看得见呢”;“为什么鱼可以在水里游,却不能在天上飞”;“大海到底有多大”;“我是从哪里来的”……

幼儿的这些需要是随着年龄的增长,由低向高螺旋式上升的。有些需要在整个幼儿期都占优势,如母爱、安全感、游戏活动等;而有些需要则有典型的年龄阶段特征。总体来看,3岁的幼儿对母爱、物质和听故事的需要最强烈;4岁幼儿对交往、体育游戏和劳动任务的需要更强烈;而5岁时,孩子的生理、物质的需要有所下降,而求知的需要与受尊重的需要呈上升趋势。

3岁幼儿的大脑重量已达1011克,而当孩子7岁时,脑容量发展到1280克,为成人的91%。此时孩子的大脑结构虽未达到成人水平,但已相当成熟。这是保证早期教育和智力活动的生理基础。

但是需要注意的是,幼儿的自发学习往往与游戏、玩具密切相关。孩子是在玩中学习的。比如家长可以买一个“形体箱”,让幼儿选择一定的形状投入相应的洞口,这样孩子就在玩的过程中,不知不觉认识了各种形体的名称。相比枯燥单调地教三四岁幼儿去认识这种形状,这种方法显然更为有效,而且让孩子兴趣盎然。

一个人在童年时期的自尊强烈到大人不可想象的程度。不过幼儿不善表达,他们自尊心的表现各不相同:有的孩子喜欢被表扬,不爱别人管着自己,但能够接受善意的批评;有的幼儿自尊心过强,只能接受表扬,不能被批评,否则会产生反感;有的幼儿虚荣心很强,处处爱表现,唯恐别人超过自己,骄傲固执,认为自己做的永远是对的,永远是好的。因此,我们既要保护幼儿正常的自尊心,以亲切鼓励来尊重、理解孩子,又要使孩子理解每个人会有不同的意见。对孩子的错误看法,更要耐心分析,说服孩子正确对待自己的优点,也要看到自己的缺点,还要善于看到别人的优点。

幼儿也有明显的交往需要。婴儿一出生就爱看人脸,他们喜欢对父母、亲属微笑、触摸,他们会依恋成人。而3岁的幼儿尤其喜欢和成人做游戏,总是缠着成人给他们讲故事、陪他们做游戏。但是孩子4岁以后,就明显地表现出对同龄同伴交往的兴趣。我们要教会孩子协商和调节自己与他人的关系,在正确引导下,大多数孩子会变得活泼开朗、乐于交往。

幼儿们有自己独特的思维方式,他们有时思考的问题令人好笑,也令人感动。比如,他们常常将事物加以拟人化的想象:1~4岁的孩子常常认为万事万物都有生命。他们会认真地和洋娃娃、玩具熊对话;会做一些很可爱的举动,如在奔跑中撞翻了椅子,会内疚地说:“小椅子,对不起。我撞疼你了。”有的幼儿看见别人摘花,会生气地说:“树妈妈不见了花宝宝,会很伤心的!”孩子们可能认为太阳是有脚的,因为它早上出来,晚上回家。手表也是有生命的,因为它在“走”。总之,2~3岁的孩子特别强调一切有用的、会动的东西都是有生命、有个性的;而4岁的孩子则通常认为,只有能自己移动的东西才是活的,不能自己动的东西就是死的;5~6岁的孩子已经受过一些教育,他们现在能够指出自己生长、繁殖的东西才是有生命的,如树、小动物和人。

有趣的是,不分国界,几乎所有的幼儿都有这样相似的想法。这种“拟人化”的事物观,把幼儿带进栩栩如生的童话世界,使一切自然事物和物品玩具对幼儿充满魅力。而幼儿时期的“拟人化”的事物观对孩子的科学思维是有好处的,反而有益于智慧与情操的发展。

因此蒙特梭利指出,幼儿是一个精神的胚胎,每个幼儿的精神都不相同,都有自己的创造性精神。幼儿通过自己的努力形成了个性,从某种意义上说,他是自己的创造者。在幼儿心理发展中会有各种敏感期,这种敏感期是与幼儿的生长密切相连的,并在不同的年龄阶段表现出一种特殊的敏感性。人的智力发展也正是建立在幼儿敏感期所奠定的基础之上的。日常生活练习敏锐的触觉让孩子更好地认识世界

练习前的准备工作很重要。我们应该先让孩子在小盆里用香皂仔细把手洗干净,并在另一个盆里用温水再清洗一遍。然后,告诉他们怎样把手轻轻擦干,这样,也为孩子独自洗手、洗澡作了准备。触觉训练

在练习前,我们还要教孩子怎样触及物体。教孩子用柔软的指尖部分尽可能轻微地分别触摸物体的表面,让孩子感觉到它们的不同。在接触两个表面时,让孩子的小手指尖一前一后地进行微妙运动,是培养孩子控制能力的最佳锻炼方法。刚刚清洁干净,并且还用温水浸泡过的小手增加了美感和优雅,整个练习是对孩子进行“触觉”培养的第一步。

同时,要让孩子在触摸时闭上眼睛,告诉他这样能更好地辨别感觉的区别,并鼓励他这样做,引导他不借助视觉来区别触觉产生的变化。

在对孩子进行触觉培养的启蒙教育时,老师或家长应积极参与,不仅要给孩子们示范“怎么做”,而且要保持安静,要握住孩子的小手,引导孩子用指尖尽可能轻柔地触摸两个不同的表面。当孩子感觉到它们的不同后,孩子就会按照被教授的方法不断地去重复体验不同的感受。

训练触觉的教具,最简单的包括一块平分为三个长方形的矩形木板,一个贴上光滑纸条或将木板表面磨得光滑,另一个贴上砂纸条,第三块则相间贴上光滑纸条和砂纸条。这是训练的初步阶段。如果想将触觉训练更加深入,还可以准备一批不同光滑度的纸条,从精细的光滑纸条到粗糙的砂纸条分多个等级。当然,也可以自己创造,运用其他材料来进行这种训练。温度觉训练

进行温度觉训练时,蒙氏玩具是一套器皿,分别盛满不同温度的水。事先用温度计对它们进行测量,以保证有两只碗里所盛的水温度一样。它们都配有盖子,每一个盖子上都装着一个温度计。触摸碗的外面,就可以感觉到水所达到的不同热度。如果让儿童把手伸到冷水、温水和热水中,你会发现,这是他们最感兴趣的训练。如果可能,还可以用脚来重复这种训练。重量觉训练

进行重量觉的训练时,则可以使用一些长8厘米、宽6厘米、厚0.5厘米的小木板。它们分别由紫藤木、胡桃木和松木三种木质制成,因此重量不同,分别重24克、18克和12克,相差均为6克。让孩子双手托起两块小木板,把它们搁在掌上。然后请他上下移动双手来估计重量。此时要引导孩子完全通过感觉对重量的不同进行区分,最好闭上眼睛而只由自己的重量觉来引导。此时你会发现孩子能够通过训练自己完成这种猜测,并非常乐于重复这种游戏。实体觉训练

实体觉训练也可以在平日进行。我们可以拿出一组长方体和正方体,请幼儿注意这两种立体的形状,仔细地、准确地观察它们,而且要提醒他们特别注意不同形状的特点。然后,把正方体放在右边,把长方体放在左边,只能触摸,不能用眼睛看,以此说出这些立方体的形状。然后再将这些立方体打乱,请孩子再来摸一次。不要以为这种训练对三四岁的幼儿很难,其实他们很容易做好。用其他实物重复训练

然后,我们可以用布料来重复训练——可以找出亚麻布、棉布、羊绒织品、丝绸、天鹅绒等任意让人感觉不同的布料。最好将这些布料剪成相同的形状,颜色也尽量相同。请孩子来抚摩这些不同的布料。从粗糙棉布到精细丝绸,孩子可以根据布料的精细程度或粗糙程度,相应地采用果断的方式或轻柔的方式去抚摩它们。由于之前的练习,孩子能在抚摩这些不同的布料中产生极大的乐趣。在这一过程中,孩子往往都自觉地闭上眼睛进行练习,为了达到尽力的效果,孩子甚至会用一块干净的手绢把眼睛蒙住,在抚摩布料时,把类似的布一块压在另一块上成对放好,然后把手绢解下来,自己检查一下是否出错了。这会让孩子觉得更有挑战性。

一只手练习完,让孩子换另一只手重复练习。如果是大一些的孩子,当他准确地回答出所摸的是什么面料时,你还可以要求他说一说,丝绸给你的主要感觉是什么?棉布呢?羊绒织品呢?亚麻布呢?除了对各种布料的触觉外,还有什么其他感受吗?如果有的话,是舒服的感觉还是不舒服的感觉?这样会带来额外的收获,让孩子的表达能力也顺便得到训练。这种触摸和抚摩练习特别吸引孩子,能促使孩子从自己周围的环境中去寻找类似的感受和体验。

平日我们可以利用任何小实物来进行这种训练,小玩具人或者玩具动物、乒乓球、玻璃珠,尤其是各种不同面值的硬币,都是很好的训练工具。甚至还可以用玉米、小麦、大米、豌豆之类的小物体来进行区分。孩子们一定会为看物体不用眼睛而用手感到自豪。触觉训练要多样化

在利用蒙氏教具训练孩子触觉之后,我们可以继续让孩子摆弄不同材质的东西,并且告诉孩子都是什么。比如塑料小盒子、毛绒玩具、水、气球等。当孩子玩这些东西的时候,要告诉他们这些都是用什么材料做的,以此让孩子的触觉与概念(名称)一一对应。准备的东西越多样化越好,很快你就会发现孩子喜欢上了这种游戏,激起了孩子的好奇心和求知欲。如果你总是让孩子去触摸一样东西,当他知道是什么之后就再没有兴趣学习了。

因此,触觉训练随时随地都可以进行。多让孩子在地板上爬行、打滚、翻跟头,有利于他们接触各种不同的质地的物体。让孩子玩土、泥巴、沙子、石子、水、玩具等。孩子洗完澡,可以分别用粗糙的毛巾和细软的毛巾给他们擦身体,还可以用毛刷、羽毛刷身体。用冰袋、热水袋慢慢接触孩子,用电吹风向孩子身体吹热风或冷风,让孩子感觉温度。这些其实都是触觉训练的一部分。视觉训练与记忆力

视觉训练的内容比较丰富,因为视觉是人类对这个世界的最直观的感受,而且蒙氏教育中关于视觉训练的教具也非常全面和细致。

首先是大小差别视觉训练。立体圆柱

第一个系列是对立体嵌入物的观察。这种教具包括3个立体积木,分别长55厘米、宽8厘米、高6厘米。每一个积木上面装有10个小圆木柱,可以嵌入对应的孔里。

让孩子抽出所有圆柱,然后说:“请按照圆穴的大小把圆柱排在插座前面。”当孩子把圆柱依圆穴大小排好之后,再问:“你看这样是不是已经按照大小顺序排好了?”让孩子看看排好的圆柱,这样做是为了让孩子理解序列的意义。

再依次将插座拿开,把10个圆柱的次序打乱之后,鼓励孩子再试试看,按照它的大小顺序重新排好。最后别忘记让孩子把圆柱嵌入插座,放回教具架。

家长也可以用指示棒任意指一个穴,请孩子找出与圆穴相合的圆柱,并且请孩子在找到后把圆柱嵌进去;然后再以练习过的一组圆柱体进行演习,让孩子从插座上抽出所有圆柱。就这样,一直将其余各个圆穴的操作完成。同样在工作结束,请孩子将教具收拾好并归位。如果孩子太小而不能完成这件事,可以协助孩子一起收拾玩具。粉红塔

粉红塔是蒙氏教育的代表性教具。它适合年龄为2.5~4岁的孩子,不过比较前面的圆柱体而言,粉红塔较有难度,因此须先具有圆柱体练习的经验。粉红塔由10个粉红色的木制立方体构成,立方体的各边长度从10厘米到l厘米依次递减。在训练之前,记得先向孩子介绍粉红塔。然后,再示范立方体的拿法。用右手先拿最小的立方体,再将其余的立方体一一拿到工作台上。如果是较大的立方体,请用左手托住底面,两手搬运。最后将10个立方体不依顺序放在工作台上。

让孩子学会看出立方体的大小。此时教育者可以作出示范,先选出最大的立方体,再让孩子去比较其他的立方体,选出第二大的,放在最大的立方体上面。然后再选,最后按照顺序依次积高一直到最小的立方体为止。如果这次是大人带领孩子共同完成,那么在排完以后,可以鼓励孩子自己将塔一个一个慢慢地取下来。然后再请孩子独立完成,从最大的立方体开始,依序堆成一个上小下大的塔。这个练习首先可以训练孩子视觉对占用空间差异变化的知觉,同时也可以训练孩子手、眼协调及肌肉运动的控制力,顺便还可以让孩子学习立方体的概念,如果孩子能够接受的话。

我们还可以做一些变化和延伸:比如可以改变立方体的序列。让孩子闭上眼睛,大人从排好的10个立方体中抽出1个,再请孩子睁开眼睛,找出它原来的位置。如果孩子能够准确地找出来,我们可以增加难度,把抽出的立方体藏起来,再让孩子去观察粉红塔,找出抽出来的立方体的原来位置。当然,在做完这些工作后,不要忘记请孩子将塔拆下来,收拾好,放回原处。棕色梯

接着,我们还可以用棕色梯来做视觉训练。棕色梯适合大约年龄为2.5岁的孩子,它由10块棕色的木制长方体构成,长方体的长度都是20厘米,横断面逐渐递减,每一个横断面和粉红塔的一个面大小相同。

首先我们要引导孩子熟悉这套教具,并示范教具的拿法,要用右手从上面握住最细长方体的中央部分,将其拿到工作台上。其他的长方体也同样一个一个搬运。注意,较粗的长方体孩子单手不容易拿,要教他们学会用左手托住底面以帮助搬运。最后,将10个长方体散放在工作台上。大人可以先示范长方体的排列,首先选择最粗的长方体,将它放在工作台上;再依次比较长方体的粗细,最后将它们由粗到细按顺序排列,将所有长方体靠紧。请孩子观察整体的形状,并问孩子:“要不要做做看呢?”然后请孩子自己练习。这个训练可以让孩子对二次元的差异有充分的认识,也可以培养孩子专注的观察力和手、眼的协调性。而且,由于棕色梯和粉红塔有相似性,我们可以将二者做不同的组合练习。色板

蒙氏专用教具还包括色板。它们由第一箱、第二箱、第三箱三个木箱组成,各箱中放着木制的或塑料制的色板,色彩有不同的颜色。第一箱内有红、黄、蓝三原色色板各2枚,共有6枚;第二箱则有红、黄、蓝、橙、绿、紫、桃红、棕、灰、黑、白十一色色板各2枚,合计22枚。第三箱由红、黄、蓝、橙、绿、紫、桃红、棕、灰九色色板构成,各色色板有七级明度的差别,合计63枚。

首先,向孩子介绍第一箱色板,而且家长要示范从箱子中取出色板的方法。可以先取出一枚红色色板,让孩子学习拿色板而不触及色板的颜色部分。在训练过程中,注意用缓慢亲切的语言和孩子说话。大人再从箱中取出一枚蓝色色板,然后再取出一枚红色色板。然后指着第一枚从箱子里拿出来的色板,问孩子:“有没有和这枚一样颜色的?”请孩子指出红色的色板。如果孩子不能指出,大人可以给予一些暗示。然后按照刚才的方式,再取出一枚蓝色色板让孩子配对。当第一箱里的色板训练完后,如果孩子有兴趣,可以再做一次。接着,再请孩子把成对的色板放回箱子里,把箱子慢慢地搬回教具架上。此时如果孩子无法独立完成,家长可以加以协助。这一练习可以培养孩子分辨颜色的能力,同时也可以培养孩子对色彩的美感。

在第一箱的色板多次练习完成后,我们可以一次取出6枚色板,任选其中一枚放在桌上,请孩子选出相同颜色的色板配对,最终将6枚色板各自配对。还可以让孩子从周围的环境中寻找和色板颜色相关的东西。

其次,开始第二箱的训练。先让孩子自己将红、黄、蓝色板各2枚配对,然后再将橙、绿、紫色配对。如果孩子完成得很好,可以继续做下去,将桃红、棕色、灰色的色板也进行配对,最后再让孩子将黑、白两色的色板配对。在做这些的同时,记得告诉孩子这些颜色的名称,让孩子学会认识颜色。

再次,第三箱色板的训练。这次的方法与前两箱不同,否则会让孩子觉得枯燥无味。我们可以先让孩子从第三箱九色的色板中选出他最喜欢的颜色,然后大人取出7枚同色一格子的色板来进行训练。大人先将盘子里的7枚色板散置于工作台上,再从其中选出最暗的色板一枚,让孩子和其余的色板相比较。然后大人再从其余6枚中选出次暗的色板,排在最暗色板的旁边,再依次取出,最后形成自最暗至最明亮的排列。排列结束,让孩子观察明度差所形成的美感,同时鼓励孩子自己动手去做。我们可以再一次散置7枚色板,让孩子重新练习。如果孩子这一格的色板排列进行得很顺利,其他格子的色板也依同样步骤进行。

在这里需要注意的是,让孩子选择自己喜欢的颜色非常重要。这会让他们更感兴趣。

最后,序列名称排列练习。我们先让孩子从第三箱中选出最喜欢的颜色,然后将这7枚色板放在工作台上,再从这7枚色板中选出3枚,包括最暗的、最明亮的及中间的。此时大人拿起中间色的色板问孩子:“这是什么颜色?”孩子会回答:“红色。”然后大人再拿起最明亮的色板或最暗的色板放在中间色板的旁边,问:“这是什么颜色?”孩子可能还会回答“红色”,或者回答“这也是红色”或“这好像是红色”。此时家长应该让孩子仔细观察2枚明度不同的色板,然后告诉孩子:“这是红色,这也是红色,但是这个红色是比较明亮的红色。”或“这是比较暗的红色。”最后请孩子给3枚色板正确命名:“这是最明亮的红色,这是最暗的红色,这是不明亮也不暗的红色。”

以这种方式,我们还可以进行其他颜色的训练,请孩子自己从其他颜色中找出最明亮的、最暗的、中间的颜色。最后,请孩子从最明亮到最暗依次排列这些色板。听觉练习有利于审美和鉴赏

日常生活中,我们听到的声音可区分为杂音(噪音)及乐音两种。乐音令人愉快,而杂音却令人不舒服。听觉训练的目的就是让孩子辨别各种强弱的杂音,以便和乐音有所区别,进而对不协调的杂音产生厌恶感。其实,这是一种对声音的认知。蒙台梭利说过:“我想当小孩子讨厌这种吵杂的噪音时,他再也不会弄出这类声音了……”这就是声音训练的目的。

听觉和语言有直接关联,与音乐教育也密不可分,是感觉中非常重要的一环,因此,听觉练习有利于审美和鉴赏能力的提高。在进行声音的识别练习时,需要一种很安静的环境,因此在进行听觉教育之前,必须先进行肃静练习,让孩子了解肃静的真正意义。肃静游戏

肃静游戏适合年龄2.5~4岁的幼儿。所需材料很简单,就是家里的杂音以及我们周围的一切噪音。步骤是这样的:大人先关掉家中人为的声源,如电视、音响等,也包括一切可能导致中断活动的因素,如正在烧的开水(可能会响起哨音)、电话等,然后邀请孩子到比较安静舒适的地方,如书房、卧室等。现在告诉孩子,这是一个特别的活动。大人要保持自己的头(或是手、脚等,只要是你自己觉得最轻松、最容易开始的部位)不动,让孩子看着你,也照做,自然放松身体,保持全身寂静不动数秒。然后再问孩子是否看到你刚才头部完全不动,在没有大人一起做的情况下,请孩子也试做。

注意:在训练的时候要给予孩子明确开始和结束的指令,可以自己设定指令,如说“开始”,就必须保持不动;如果弹指,就表示结束。然后再依照刚才约定的指令让孩子重新练习,在此过程中你也必须和孩子一样保持静止不动。当训练完一个部位之后,再更换不同的身体部位练习,步骤一样。

不过,要记得根据孩子的兴趣以及可以保持安静的能力,变换不同的身体部位,最后练习全身不动,并且逐渐加长静止的时间。如果孩子能安静下来并维持不动一段时间,那么请孩子闭上眼睛,注意听周围的声音,并告诉孩子等听到命令后再睁开眼睛。在做完这一切后,记得和孩子分享刚才听到的声音。让他告诉你刚才他听到了什么。这会让孩子更感兴趣。

听觉训练的直接目的是培养孩子集中注意力的能力,同时也可以充实孩子内心的需要。如果刚才的训练做得好,也可以带孩子到户外从事上述活动,再与孩子一起分享听到的声音,如风声、海浪声等。在孩子确实能够听到大自然的声音后,可以一起寻找声源,培养孩子成为自然的观察者。音筒训练

音筒训练是典型的蒙氏标准教具。适合3~5岁的孩子。在两个木箱中各有六个木制圆筒,圆筒内装有不同的材料(小石子、沙子、谷类、米粒、米糠等),摇动时能发出强弱程度不同的声音。圆筒和木箱颜色相同,分成红、蓝两组,两组的六个圆筒各自成对,可以进行配对练习。然后请孩子分别听一听各个音筒发出的声音。这样可以培养孩子辨别声音强弱的听觉能力。具体步骤如下:

先从十二个音筒中各找出一对声音最强和最弱的,将这四个音筒进行配对。让孩子坐在面前,大人拿起声音最强的红色音筒进行示范,右手握住圆筒,放在耳边,用手腕慢慢地上下摇动两次,让它发出声音。然后让孩子也照此练习。大人再摇动声音最弱的蓝色圆筒,也让孩子照此练习。现在,请孩子再摇一次刚才的红色圆筒,并且问他们:“声音是一样的还是不一样?”让孩子用左手握声音最强的蓝色圆筒并摇摇看。当孩子两只手分别握着一个圆筒(红与蓝的声音最强的圆筒)摇动时,让他们仔细听一听红、蓝圆筒发出的不同强弱的声音。但是要注意不要同时摇动两个音筒,否则会发生混淆。

如果孩子做得很好,再进行其余两个声音最弱的圆筒练习,试试看声音是不是相同。当训练结束,大人将这一对相同的声音最弱的圆筒,按照颜色排在声音最强的音筒的前面,并且动手摇一摇,再确认一次正确与否。然后问孩子:“要不要再做一次呢?”如果孩子表现出兴趣,大人就把四个圆筒的位置打乱,再重新练习。这种练习可以一直持续下去,当工作结束后,将圆筒放进相同颜色的木箱中,放回原处。

当孩子成功完成这个练习后,再加一对中等音量的音筒进行配对,一直到六对十二个音筒都加入练习。等孩子熟悉练习后,请他们闭上眼睛,左右手各拿一个圆筒,交互摇动圆筒来辨别音量;也可先摇右手的圆筒,再把左手圆筒交给右手,以单边的方式进行,或交换两边圆筒后再摇动一次。当孩子能准确地辨别声音的强弱后,再请他们按声音强度顺序排列。

我们可以这样做:先拿出一个木箱,取出六个圆筒放到桌上,拿起一个摇晃,放下,然后再试另外一个,与第一次摇过的圆筒相比较,将声音较强的放在左边,声音弱的放在右边。如法炮制,按以上方式把六个声音强弱不同的音筒按顺序排列。排好后,再让孩子从左向右重新确认一下。然后大人再将音筒顺序打乱,让孩子尝试重新排列,也可以让孩子闭上眼睛进行练习。工作结束后,请孩子将六个音筒收拾好放进木箱中,放回教具柜。

蒙氏专用听觉教具很少。实际上,日常生活中可作为听觉教育的素材却相当多!父母要多动脑,为孩子选择合适的教育素材,把听觉训练融入我们的日常生活中。

在日常生活中,对幼小的孩子进行听力训练可能会有一些困难。此时我们要学会“对牛弹琴”。其实听力练习比任何一种提高记忆力的方法效果都好,对提高幼儿的语言能力、数学能力也大有裨益。在家里,最简单可行的训练就是借助放录音和CD,但是要记住,不能乱放或者打开音响后就置之不理,而是要遵循定点定内容定时的原则,只有这样,对孩子的听力才有好处,而且会激起他们的兴趣,等孩子长大一点,他就会养成听录音的习惯了。当然,最好的方式仍然是带孩子到大自然中体会各种不同的声音,毕竟活泼的自然,是任何音响都不可比拟的。

无论多么小的孩子,都可以进行儿歌童谣训练。大人可以挑一两盒儿歌和童谣经常放给他听,注意这些歌谣不要太长,而且字音要清晰。这种听觉训练比专用蒙氏教具的训练更轻松,也适合一些想偷懒的教育者,孩子能在一边玩一边听的情况下不知不觉地接受。但是这种训练也有不足,即对于训练孩子的注意力可能没有太大的好处。因此,建议在日常生活中,大人将蒙氏教具听力训练和音响听力训练相结合,最好加上野外听力训练。尽可能训练幼儿的嗅觉和味觉

味觉和嗅觉训练是极为困难的,因为儿童的嗅觉和味觉并未得到最大限度的发展,与成人相比还有很大的差距,这是由孩子的生理状况决定的。因此,想找到一种通过刺激这种感觉来加强对他们训练的方法很难。不过,我们还是应该尽可能地采用一些方法来加强孩子日常生活中嗅觉和味觉的练习。嗅觉筒训练

蒙氏教具中有嗅觉筒。它适合3~5岁的孩子。这是两个木箱中各放六个塑料制圆筒(上面有盖子),然后大人事先在圆筒内放入自然香料(如玫瑰、月桂、紫苏、韭菜、薄荷、咖啡、古龙水、樟脑等)。当然,我们可依照地理环境的不同以及季节的转换来变更放入的物种。下面开始对孩子进行嗅觉练习:

最简单的是请孩子将相同气味的圆筒配对。我们先拿出气味非常不同的两个圆筒,将这两瓶不同气味的嗅觉筒拿到面前,摘掉盖子,闻其中一瓶;让孩子也闻一闻。然后再闻另一瓶,让孩子也试试看。然后询问孩子,是否能发现异同?如果他能够感觉到不同,就再加上另外两瓶,重复上面的步骤,请经由嗅觉来对这两瓶进行配对。孩子需要反复练习的机会。我们将木箱中其他的嗅觉筒也一起加入识别的配对练习,练习结束,整理好嗅觉筒并放进木箱,再放回教具柜上。这种练习的直接目的是可以培养孩子辨别各种气味的能力,同时也可以让孩子一一了解生活中存在的各种气味,体会气味与味觉之间的关联性。

我们还可以将这种练习变化延伸,即将一箱六个嗅觉筒放在桌上,而六个进行配对用的嗅觉筒放在另一张桌上,请孩子找出与桌上相同气味的圆筒加以配对。需要注意的是,嗅觉筒的数目应适合孩子的能力,不应太多,也不应太少。

在日常生活中,其实随时都可以进行嗅觉训练。比如我们可以做一些简单的小游戏:先让儿童嗅新鲜的紫罗兰和茉莉花,然后将他的眼睛蒙住,告诉他:“现在我们要送鲜花给你,请你猜猜送的是哪种花。”接着,请另一个小朋友把一束紫罗兰靠近这个儿童的鼻子下面,请他猜出此花的名字。而且为区别强弱程度,在这个游戏中,小朋友手中拿的花朵数量可以逐渐减少,直至只剩一朵花。

幼儿的嗅觉不十分发达,在感觉教育中大人会感觉特别困难。嗅觉教育的目的是训练鼻子以辨别各种不同的气味,让孩子在视觉经验之外还能进入另一个感觉世界。如我们生活中所接触的自然界的花草、树木、食物(水果、香料、调味品)及肥皂、香水等,味道非常丰富而且有趣,孩子可以由此产生一种奇妙的体验。孩子学会闻各种气味之后,我们也可以利用日常生活中常吃的食物来教育他们。尤其嗅觉与味觉都与食物有所关联,所以在午餐时间进行练习更有效果。味觉瓶训练

成人从日常的饮食当中已尝过各种食物的味道,可是幼儿的味觉器官不像大人那么发达,所以,训练幼儿的味觉尤为重要。建议孩子在识别味道之前要漱口,因为口腔里可能残留其他的味道。做味觉练习时需要使用味觉瓶,不过在练习时一般只用一些基本的味道,如甜、酸、咸、苦等。建议在除味觉瓶之外,大人还可以利用午餐时间对孩

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