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作者：黄燕

出版社：浙江大学出版社

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中国学生缺什么试读：

自序

2005年1月，我的第一本拙著《中国教师缺什么？》问世，出乎我的意料，此书引起了社会的强烈反响，也获得了广大读者的热情支持，该书因而被《中国教育报》评为当年教育类普及读物畅销书第16位。读者们纷纷在网络上发起讨论，有认同，赞扬，也有反思，责问。作为作者，我由衷地表示感谢，也再次深省自身。六年来，我一直在思考，教师身上的问题，终究会在学生身上映照。一定程度上说，独生子女社会，学生成了众多社会关系的核心，社会变革及迅速发展时期的种种矛盾和困惑，都通过家长、通过老师、通过环境渗透到学生内心，孩子悄无声息的被影响着，而我们却似乎突然才发现我们的学生和以前不一样了，我们在关注他们的生存状态时，更担心他们的未来会怎样。今天，我们再次收拾起心情，以《中国学生缺什么？》为题，集中客观地再现我们习以为常的教育琐事，不再围观，不再哀叹，还原学生们真实的存在，关心他们的成长，更好地反观自身。我相信，学生的问题，根源是家庭、社会、老师。希望再度引起社会的关注，期待广大读者的批评和建议！

第一部分　缺真实

□缺真话

小洁（化名）今年8岁，上小学二年级，但是小小年纪的她却已经学会了撒谎，不爱做作业，贪玩成性，甚至还模仿家长笔迹签名。在小洁妈妈的眼中，女儿从小活泼好动、兴趣广泛，但做事却不认真，学习也不刻苦，得过且过。比如在做作业这件事情上，小洁妈妈会严肃地告诉她：放学回家后要先做作业，然后再跟小朋友们玩，晚饭后再练钢琴。但小洁的奶奶不这样想，奶奶说玩是孩子的天性，回家后应该让孩子先放松一下，再做作业。于是，小洁每天放学后，都要跟小朋友们玩到妈妈快下班了才回家，而且做作业时也是一边玩一边做，不但质量不高，而且往往很是拖拉，完不成作业的情况时有发生。

小洁妈妈性子本来就急，做事速度也快。看到女儿这样磨蹭，就会嗓门高起来，气急了，还会打她两下。然而打也打了，骂也骂了，小洁却依然固我，这让她不知如何是好。

有一次，老师向小洁的妈妈告状，说小洁的作业本明明在书包里，她却骗老师说忘记带了。还有一次，老师要求小洁把考试卷子拿回家好好订正，她根本没订正，却模仿家长笔迹签了名。老师无奈地说，小洁现在似乎有点撒谎成性了。【反思】

上述案例中小洁的妈妈矫枉过正，一味强调学习的重要性；而小洁的父亲则游离于孩子的管教责任之外，这样一来，小洁妈妈对女儿的教育压力无形中就增大了，所以她才会想方设法去控制小洁，而这却最终导致了这对母女关系紧张。

其实我们身边的许多家长也都有类似小洁妈妈这样的烦恼，孩子或任性妄为、或屡教不改，也有常常在父母面前随口扯谎的不良习惯，这让他们不知该怎么办才好。其实只要在日常生活中采用巧妙的教育方式就能让孩子说真话，让孩子健康成长。

一、奖励诚实　当孩子做错了事时，你必须首先对他向你承认错误的诚实态度和敢于承认错误的勇气表示肯定。因为犯了错误的孩子其实内心已经非常恐惧，一方面他们担心父母责罚自己，另一方面也是他们最为担心的，那就是因为他们的错误行为而失去父母的爱，所以家长要特别注意鼓励他们养成主动承认错误的好习惯。

二、慎用批评　不管是不是孩子的错，如果你想要孩子把发生的事告诉你，打骂和批评可不是办法。而且，不要过早地下结论，要耐心等他把事情说完。在听完孩子的讲述之后，不要急着帮孩子下结论，更不要不分青红皂白地数落孩子一通，而要引导他们自己发现问题的答案或者解决办法。随着孩子的不断成熟，家长应逐步退居幕后，给孩子自己思考解决问题的机会。

三、选择时间　吃完晚饭的7点钟正是孩子想告诉你很多事情的时候，或许这个时候你正好有一大堆的碗要刷，但你最好留在餐桌前，耐心地倾听他们所想要表达的事情。大人们总计划着下一步，而孩子们却更注重现在，只有遵守他们的时间表，才能走进他们心里，了解他们内心那些稀奇古怪的想法。

四、创造机会　“孩子，让我们来谈谈！”如果你们的谈话是这样开始的，那么说话的往往只有你一个人。然而，在你们一起打完篮球，开车回家的路上，或周末一起洗衣服时，往往是孩子最为喋喋不休的时候。要想多了解孩子的生活，就要多创造这些对他们没有压力、和你一起活动的谈话机会。即便在你真的需要问他们问题的时候，也要少用“为什么”这样的字眼，因为这更容易激发他们的逆反心理。

五、尊重隐私　即使面对开放、友好的父母，孩子还是有属于他们自己的秘密，特别是在青少年时期，他们开始学着和父母分离，越来越多地依靠朋友。我们应该做的只是让他们知道，如果他们需要，你永远在他们身边。

六、及时弥补　不管我们怎样注意，总有犯错误的时候，及时弥补就显得极为重要。如果家长们能够放下架子，主动向孩子承认错误，不但能身体力行地教育孩子知错就改的良好品德，而且也能缩短与孩子之间的距离，让他们愿意与父母交朋友。

七、替他保密　想象一下，你最好的朋友把你告诉她的最为隐秘的事泄露给了其他人，你的感受会怎样？孩子们也是一样，在你看来微不足道的事情却可以成为他们的全部，如若不顾孩子的感受，肆意将孩子的小秘密告诉其他人，他们或许再也不会将内心的世界展露给你看。失信于孩子一点也没有比失信于成人的后果差多少，却鲜有家长真正注意到这一点。

八、控制反应　比如，当孩子告诉你他没能入选学校足球队时，尽管你和他一样很失望，也不能让这种情绪表现出来。否则，孩子非但不能从你身上获取安慰与力量，还会造成以后报喜不报忧的后果。

家长们是孩子天生的伙伴，孩子们其实很喜欢与大人交流，让大人倾听他天马行空的幻想；也喜欢从大人口中了解更多未知的东西——精彩或不精彩的。只要你处理得当，耐心遵循上述方法，那么你的孩子肯定愿意跟你交流自己的心声。【案例2】

期中考试前夕，我将班里一位成绩不是很好的王姓同学接到家中，打算让他住上一个星期以便复习备考。某天早晨，我婆婆对我说：“王同学说他身体不舒服，早上好像还吐了。”我知道呕吐是他的老毛病了，在学校里就发生过两次，我赶紧去看他，只见他病恹恹地躺在床上，确实很虚弱的样子。

因为我要上课无法多留，于是我就打电话让他妈妈陪同去医院。一节课后，我再打电话回家，不料却是王同学接的，他说：“妈妈要送货很忙，过一会就一起去。”我想想也是。又过了一节课，我再打家里电话，可是打不进去，我也未多留意。我就给他妈妈打电话询问情况，他妈妈说情况还可以，再让他稍微休息一会就去上学。可是到了中午，我再一次打电话回家，王同学却说他中午又吐了，他妈妈让他等一会接他去医院。我隐约觉得这里面有什么问题，可是心想公公婆婆都在家的，他应该不会耍什么花招。到了下午两点多，他妈妈打电话来问我王同学到校了吗？我一听终于明白原来我们都被他骗了，他一边骗妈妈，一边骗老师。

我顿时火冒三丈、怒发冲冠。我立即拨打家里的电话，可是怎么都打不进去，无奈一下午都是我的课，我不能马上走。然而让我无比震惊和愤怒的是：我公公趁接孙子的机会，跑到教室里来对我说，王同学在家自己把电脑打开玩游戏，叫他上学，他却推三阻四。

天哪，怎么会有这样的学生？他的懂事有礼原来都是假象，他的积极认真都是伪装！我们这些大人都被他骗了，还被骗得团团转。我真的很生气，立刻打电话询问他在家干什么？他居然能够镇静地假装虚弱，说他一直在休息。我不想与其纠缠，就以严肃的口气要他立即到校，还特地嘱咐我婆婆亲自把他送到我的手中。然而令我更加大跌眼镜的是：他竟然在校门口，在大人的监护下，骑着自行车跑了……【反思】

类似这样的案例我们并不少见。在日常生活中，我们经常能够见到有些孩子为了达到某种目的或为了得到某种奖励，抑或是避免某种惩罚，逃避某种责任而编造事实，以证明他的合情合理。如孩子为了逃避考试不好被罚，会想方设法篡改成绩；为了证明自己的努力和勇敢，会故意夸大其词，表明事情的困难程度。然而，多数的家长却宁愿被欺骗，也不愿意奖励真实。这让孩子一下就明白了真与假的区别。如上学迟到，实话实说——起床起晚了，就会遭到老师的一通训斥，甚至惩罚；倘若换种解释——在家学习忘了时间，就可以理所当然地走进教室，可能还会得到老师的一番表扬。说真话和说假话，结果大相径庭。有过一次这样的经历，以后一旦再迟到，孩子就会编造更为动听的借口。从某种意义上说，这是老师和家长在逼孩子说假话。在家里，有些父母会这样反复教导孩子：“说话、做事要注意场合与分寸，有些话是不能当着人家的面说的。”渐渐地，孩子便学会了说讨好人的假话。于是，孩子见到又丑又胖的邻居，就会违心地说道：“阿姨，您长得真好看！”可以说，这是父母教会了孩子说假话。

成人教会孩子说假话。“春天细菌繁殖旺盛，夏季蚊虫都在此时孳生；春天易患流行性感冒；春天雨水淅淅沥沥下个不停，很烦人，像个爱哭的小姑娘总也止不住；春天冷热不均，忽冷忽热……”这是王聪写的一篇题为《春天》的作文中的几句话。作文交到老师那里后，王聪挨了批评。老师对全班同学说：“有的同学不停地在作文中写春天不好，是不听老师讲解，胡思乱想，跑了题的结果。古往今来，文人们都夸春天好，说春天不好是动错了脑筋。”

春天到底好不好，想必每个人心中都有自己的答案。古往今来，无数文人墨客描绘过春天，赞美过春天，然而春天好就一定成了颠扑不破的真理吗？春天的确很美，有烂漫的鲜花、复苏的大地、新绿的小草、柔媚的柳枝……但这一切的美好在某些人眼里可能会更添伤感和忧郁。如双目失明的人，面对美景更生惆怅，对于身处逆境的人而言，这样的美景、欢腾的景象更容易触及他的内心痛处。所有的心理活动都是人们对客观世界的主观反映，正如一千个读者就有一千个哈姆雷特一样。案例中的王聪说出了自己的真实感受，说出了客观事实，却因此被老师批为“胡思乱想”、“动错了脑筋”。

对于这位老师的说法，我们忍不住要问：为什么要剥夺孩子们说真话的权利？另一个事例与上述案例如出一辙：小贺是个初二男生，有次他看到几个税务人员戴着墨镜，对集市上卖东西的农民又打又骂地要钱，十分生气，就写在了作文中。结果作文被老师批得一无是处。老师说：“那么多好事，你为什么不写？要是毕业考试这样写，你就完了！”原来，不让学生在作文中说真话的主要原因，在于可能影响考试成绩——老师还自认为这样做是为学生好。

难道学生说真话就一定会影响考试成绩吗？我想，很可能是阅卷老师不喜欢说真话暴露出来的社会阴暗面，或部分老师“不健康”的思想，认为它们不利于学生的健康成长。然而，新的矛盾又来了：片面引导孩子说假话，其结果是孩子用虚伪的语言说着违心的话语，用看似健康美丽的辞藻堆积了一连串的谎言，叛逆在所难免，人格分裂必定产生，这样的裂痕何止伤害了健康，还导致了孩子们的麻木、冷漠、呆滞。“不健康”思想通过教育可以扭转，但分裂的人格却是很难再矫正的。

我们的语文教材中，很少有孩子爱看的课文，许多课文远离孩子的生活体验，脱离孩子的精神世界，用一种落后于时代的语言和亘古不变的声音教化着孩子们；我们的语文老师大都擅长于分析课文的中心思想，概括段落大意，总结提炼课文的意义和价值，而很少关注孩子的真实感受。由是，孩子们逐渐从课文中，从老师肯定的语言中，从老师的赞扬中学会了如何迎合课文的需要、课堂的需要。新锐作家韩寒曾感叹道：“课文到现在都还在说假话，又怎么教会学生写真话？作文不写真话，怎么培养人格健全的孩子？”

我们的评价标准在考试选拔中失去了公正，我们太过注重美，而失去了真，太过追求全，而失去了特，太过看重意，而失去了善。一切趋利化的行为背后，自然以牺牲真实为代价。古人云：忠言逆耳，顺耳之言自然讲究包装与修饰；童言无忌说的正是原生态的真实和可爱。一些不良的社会风气和错误观念，正把说真话、办真事、做真人当成“洪水猛兽”，老师只不过是被其操纵的工具而已。美国思想家梭罗在《种子的信仰》里有段话，“如果你在地里挖一方池塘，很快就会有水鸟、两栖动物及各种鱼类，还有常见的水生植物，如百合等等。你一旦挖好池塘，自然就开始往里面填东西。尽管你也许没有看见种子是如何、何时落到那里的，自然看着它呢……这样种子开始到来了。”在这里，池塘是作为好学校的隐喻而出现的，学生可以是“水鸟”，可以是“两栖动物”，也可以是“植物”，不需要你看见种子是如何、何时落地的，种子开始到来了。这就是“自然”的力量。无论是池塘里的水生植物，还是破土而出的幼苗，“好学校”的价值，其实就体现在为学生创造一个好的生态环境，给他们适当的阳光、空气、水分、养料……让他们快乐幸福地成长。无独有偶，陶行知在《育才学校创办旨趣》一文里也有类似的观点：“（我）创办育才的主要意思在于培养人才之幼苗，使得有特殊才能的幼苗不致枯萎，而且能够发展，就必须给予适当的阳光、空气、水分和养料，并扫除害虫。”

孩子们迟早要成为社会的主人，其思想感情是否健康、人格是否健全，对他们本人、对整个民族的素质而言，都极其重要。一个不会说、不愿说、不敢说真话的孩子，很难想象他能站在正义、真理的立场，做出多少真善美的事情。我们再不能用假大空的思想和行为模式把孩子们培养成新一代的说谎者了。

把说真话的权利还给孩子。这是我们的责任，也是我们的使命。虽然要走的路还很远，要做的工作还很多，但所有关心中华民族前途和命运的人们，还是应该为此而努力。

□缺真情

直到现在，林嫣吃剩半个馒头或半个苹果，总是神经质地想找条水沟丢，这缘于当年一篇深受好评的优秀作文，“半个馒头顺着水沟，一直漂到非洲，送到饥饿的无产阶级兄弟手中”。她至今还记得老师当年讲“上世纪30年代的美国，在金融危机的时候，一群奶农将成罐成罐滞销的牛奶倒入水沟”时激动的表情，“资本家们宁愿浪费，也不愿捐给穷人！”

时任班级语文课代表的林嫣，思想却时常跟不上“主流”。最“不靠谱”的一次，是写课文《雷雨》读后感。在作文中，她认为周朴园对侍女侍萍是怀有真挚爱情的，只不过更多的是一种“相见不如怀念”的复杂情愫。

在那堂作文点评课上，林嫣的作文非但没有像往常一样被诵读，还被勒令重写。二稿虽然顺利通过了，但开头却改成了：“作为脱胎于封建地主阶级的中国第一代资产阶级，周朴园天生地带有封建阶级和资产阶级的两重性……”“作文里不食人间烟火的‘叔叔’身上都有某篇语文课文的影子。”林嫣说。——摘自《会说谎的作文？》，原载于《南方周末》【反思】“我们常说童言无忌，但现在一些小学生的作文却满口大人腔，满篇假大空，不像是小孩子写的。”一位小学语文老师不无忧虑地说。没有个性特色，没有真情实感的文章，在小学生作文中比比皆是。一位老师布置了题为《老师在我心中》的作文，发现同学们都写女老师小叶，无数惊天动地的壮举，比起孔老夫子有过之而无不及，我和叶老师同事这么久，怎么闻所未闻？孩子们的作文编得越来越离谱，不是老师得癌症，就是父母死了，假话年年更新。

是什么让孩子们“言不由衷”？小学生作文应该是清新活泼、充满生活气息和童真童趣的，但在今天一些课堂上，作文不再是“我眼看世界，我手写我心”，而成了一种单纯的技能训练，写作乐趣所剩无几。一位学生说道：“大家都习惯了，不深沉一点就是平淡，不特别一点就是俗套，所以，我们才被迫‘板起了脸’，不得不接受社会的改造。”

究其根源，首先是因为现在的孩子能够接触到的东西实在太多了。尤其是网络普及以后，没有遮拦地将社会生活一股脑儿地摆在孩子面前，所有生活中能遇见和未曾见到的现象孩子们都可轻易触碰，成人世界的复杂也一览无余地展示在孩子面前，因此大人的思想语言不经意间闯入了孩童的世界，大人与孩子之间没有了语言的差异，成人的世界过早地下移到青少年的视阈中。其次，学校和家庭的教育也希望孩子的作文写得“有思想、有深度”，孩子讲心里话常被认为“太肤浅”，孩子只能按照大人的喜好来写作文，因为“这样写就能得到高分”。

为考试而教、为考试而学，作文一旦成了“任务”，学生就开始敷衍了事。久经考场，学生们得出的经验是：要写好一篇应试作文，必须紧扣命题，严防“文不对题”。而至于所写的内容，生活中有没有真的发生、自己有没有亲身体验，都无关紧要。蒙台梭利曾说：“我们只有在儿童身上才能领悟到大自然的雄伟。”给孩子们一支自由的神笔，使真情的泉水汩汩喷涌。生活是作文的源泉，让孩子们徜徉在生活的海洋中，用童眼去观察，用童心去感受，用童笔来描绘他们眼中真实的世界吧！【案例2】

一所学校作文竞赛中年级组的试题为：《我的一个小秘密》。要求与提示：能围绕题目进行习作，事情要真实，内容要具体，语句要通顺，书写要整洁，学生们需在一小时之内完成。通读评选出来的十篇佳作，让我感触最深的一点是：作文缺少童真童趣。

在批阅过程中，老师们读到一篇文笔较老练的习作，心中不免一喜，但读着读着就有一种似曾相识之感。为什么都是在公共汽车上遇到小偷，都是自己被胆小怕事的妈妈给拦住而闭口不言，眼睁睁地看着小偷得逞呢？可以看出这个学生平时是读过一些习作的，而且很用心地背下了一些，而此时又恰到好处地用上了。这也难怪，三年级的孩子有多少不能说出的秘密呢？【反思】

著名作家王旭峰曾说：“儿童写的东西，可以说是天使在说话。”儿童有其个性化的言语。

如上述案例中提到的“公共汽车上遇小偷，在母亲的阻止下眼睁睁地看着坏人溜之大吉，然后大发感慨”。作文看起来是“优秀”了，但缺少了真情，缺少了本性，完全是对别人生活经历的一次照搬。而诸如“我很想她，想妈妈的感觉，是一种想哭的感觉”，正是孩子内心最真实、最质朴的表达。“爸爸呀爸爸，你再这样下去可要变成一个猪爸爸了！”多可爱的语言呀，在孩子眼中，猪是肥胖的代表了，那“猪爸爸”不就是孩子的胖爸爸嘛！形象生动，尽显童趣。

2011年第17期《读者》杂志上曾经刊登过这样一篇文章：“兔子的耳朵与三个孙中山”。其中一位日本小学生写了篇作文，题目叫做《兔子的耳朵》，文章的梗概是：“我养了一只兔子。这兔子是人家送给我的。因为家里有狗有猫，所以我就把兔子放在门口和猫狗分开养。我每天早晨去上学时，总要抱起那只兔子爱抚一番。这是上星期四的事。那天早晨我去上学，走到门口一看，兔子的两只耳朵只有一只竖着，另一只倒在一边。我对它说：‘哟！怎么回事呀！把那只耳朵也竖起来吧。’可是兔子不理我。‘那么让我给你扶起来吧。’我用手扶起了它的耳朵。可是一放手，那只耳朵马上倒下去了。我就对阿姨说‘阿姨，请你把兔子的耳朵竖起来。’阿姨就用脚夹起了兔子的耳朵。可是阿姨的脚一松开，那只耳朵一下子又倒下了。阿姨说‘多奇怪的耳朵呀！’”小作者当年七岁，名叫悦子。她阿姨叫雪子。晚上悦子睡觉以后，雪子看了这篇文章，觉得“用脚”先竖兔子的耳朵不雅，便将它改为“用手”，但实际上她当时确实是用了脚。第二天早晨，悦子看到被雪子改过的作文便问为什么要改，雪子便说用脚夹兔子耳朵不雅，但悦子却执著地认为雪子确实是用脚夹耳朵，不管雪子如何解释，悦子始终不能理解为什么要改动。这篇作文显然没有明显的思想性，也没有典型的意义，但是，却被老师评为优等。老师认为，这篇作文写得很出色。从这个故事里，我们可以清楚地看到日本学校教育的真实和质朴。作文内容源自孩子的日常生活，作文语言出自孩子童真的声音，没有丝毫矫情，也没有过多地修饰，完全不在乎什么意义和思想性，一字一句没有空话套话。

但如果在中国，这样的作文就不说其优秀了，可能连良好都还够不上。例如，复旦附中黄玉峰老师在一次题为《“人”是怎么不见的》演讲中提到的例子：“星期天，我们去中山陵了。中山陵上有三个孙中山，后面一个是站着的，再到里面，看见一个是躺着的。三个孙中山的脸都不一样，不知道为什么。我玩了一会儿，觉得没劲，后来小了一泡便，就回家了。”就是这样一篇来自孩子的真实叙述却受到了老师的批评，老师认为作文要写有意义的事，要有思想性，不能看到什么就写什么，想到什么就写什么，不能胡思乱想，对伟人不尊敬。所谓常规的作文已经被格式化、流程化，因此，千人一面、千篇一律。就这样，孩子的思想幼苗、真实世界被无形的定律约束了，掐断了。掐断的不仅是孩子的灵气与想象，也掐断了我们的未来。二十多年前，有人曾问章培恒先生，如何看待“中国与日本文学之间的异同”，章先生的回答只有一条，那就是中国和日本的现代作家都得到过有影响的国外文学大奖，但中国作家得到的是斯大林文学奖，而日本作家得到的是诺贝尔文学奖，这值得我们深思。

□缺童真

俄罗斯著名批评家别林斯基曾说：“凡事各有其序。勉强的、过早成熟的儿童是精神上的畸形儿。”或许，希望儿子以后也能当公务员是黄艺博父亲对他的希望。“当官发财，哪个老百姓不想？”这本就是一个功利主义当道、价值观念紊乱的时代。然而，人们是否认真地想过，官本位思想和官僚主义作风，一向都是社会的毒瘤。如今，成人世界的毒瘤已经向童真世界蔓延，这不得不让人感到心寒。

许多望子成龙的家长为了孩子的“前途”，悟出了“出名要趁早”的道理！我们从那些很小就接受运动或才艺训练的儿童哪里常可以看到失败的案例，伤仲永的故事自古就有。有人曾经问过弗洛伊德，以前维也纳街头到处可见的擦鞋童后来都做什么去了？由于精明世故、能言善辩，这些鞋童往往颇得顾客欢心。但弗洛伊德思考了片刻，回答道：“它们后来都变成了补鞋匠。”从某方面来说，这些鞋童成长得太快，以至于不能有进一步的发展。它们的人格特质过早地被定型，几乎没有给未来人格的发展预留任何空间。拔苗助长的故事再次告诉我们，教育的最大功效就在于找寻最适合孩子的方法和成长之路，应该以一种无为在行，有为在心的态度对待孩子的成长，遵循儿童身心发展的规律，尊重儿童的自然本性和内心发展的诉求，尊重生命、顺其自然、因势利导。就像冰心说的那样，“让孩子像野花一样自然成长”。童年不会再来，自然生态环境一旦破坏尚且难以修复，教育生态环境一旦恶化更是不可逆转。

2007年10月，新加坡有个男孩叫艾尼，在英国某考试机构举行的顶级化学考试中，他以惊人的成绩顺利通过，并成为通过该考试的年龄最小的学生，被列入《新加坡纪录大全》。各高校为了提高本校的知名度和学生素质，纷纷向其伸出橄榄枝，在招生政策上一路大开绿灯。然而，艾尼却不想背井离乡、远渡重洋求学，他决定留在新加坡就读南洋理工大学。正当艾尼在家人的帮助下准备申请入学时，出人意料的是，南洋理工大学却拒绝了他。该校拒绝的理由是：无论艾尼有着怎样的天资，在他们眼里，他依然是一朵娇嫩的花骨朵儿。对于这样的孩子来说，学校实验室的长椅、架子太高，化学仪器太大，根本不适合他幼小的肢体。更重要的是，对于艾尼，他们认为应该有更适合他成长的阳光雨露和纵横驰骋的空间，他们不能因为学校的荣誉而过早地扼杀孩子的想象力和对科学的热情。

不是每一朵花都有提前开放的理由。就如大教育家卢梭说的“大自然希望儿童在成长之前就要像儿童的样子。如果我们打乱了这个次序，就会造成一些早熟的果实，它们长得既不丰满也不甜美，而且很快就会腐烂；我们将造成一些年纪轻轻的博士和老态龙钟的儿童。”苏霍姆林斯基也曾说过，“童年时代，一天犹如一年，而一年又是无限长的。我一向认为，要进入童年这个神秘之宫，就必须在某种程度上变成一个孩子，只有这样，孩子们才不会把您当成一个偶然闯入他们那个童话世界之门的人，当成一个守卫这个世界的看守人，一个对这个世界里面发生的一切都无动于衷的看守人。”

即便是神童也需要精心呵护，为其成长保驾护航，更不必说大多数资质平平的普通孩子。智商超常者的生活往往从青少年时期起就开始变得复杂。除了这个年龄阶段孩子通常会出现的问题之外，还有高智商本身带来的问题，如过于敏感、完美主义和性格内向等。西班牙地中海神经学院的青少年精神病专家奥可西·哈瓦洛耶斯说：“通常，人们对他们的超常智商的孩子抱有很高的期望值，这就使孩子们感到了压力。此外，他们当中的很多人社会交往能力很弱，在青春期的时候没有形成帮助他们度过这一危险时期的一个朋友圈。他们经常会做一些怪异的行为等。这些孩子在情感方面往往特别不成熟。”哈瓦洛耶斯还说，神童的老师或父母往往会把他们的学生或孩子看成是“微型成年人”，但他们毕竟还是孩子，他们有着与同龄孩子共同的一些心理特征，然而这种共同的幼稚和童心过早地被“神童”这一称号给掩盖了。最后导致很少的神童能成为科学技术领域里的杰出人物。难怪乎一些学者不无忧虑地说，这是一个万物都被注射了激素的年代，我们吃着早熟的水果、蔬菜、粮食，看着早熟的明星的表演，阅读着早熟作者的文字，祝愿自己的下一代在早熟者的行列里名列前茅。也许再过若干年，人世间的万物都将不再拥有童年。

改变扭曲的社会价值观、人才观，在教育的天地里我们才能看到：花儿开过的大地，留下了馥郁的芳香、明朗的笑脸；鱼翔浅底，留下了灵动的身影；鹰击长空，留下了冲天的豪情、矫健的身姿。人，活过一生，到底该留什么样的自己给世界？我们不是蔡伦，能发明造纸术，让文明的星星之火点燃人类社会前进的火把；我们也不是瓦特，能研制出蒸汽机，使隆隆的火车缩短了世界的距离；我们也不是达·芬奇，能留下蒙娜丽莎的神秘微笑；我们更不是比尔·盖茨，能让人类在光电的信息海洋中任意遨游……我们的教育该为孩子们留下什么？肖川说：“把所学的东西全忘了，剩下的就是教育。”可见，教育不是简单的知识积累，不是简单的技能传授，重要的是人生幸福的开始，人生成长的经历，成熟的喜悦。里根总统的母亲很自豪地向他人介绍他的另一个孩子是位木匠，我们的心底能真正接纳这样的成才吗？在当今物欲横飞的时代，成才被误读为升官、发财，人才也被物质的光环所覆盖。

日前，香港大学授予82岁的宿舍服务员袁苏妹“荣誉院士”称号。袁苏妹只是个普普通通的人物，她的工作，用我们常用的话来说，那就是“几十年如一日，勤勤恳恳，兢兢业业”而已，甚至也没有像我们常说的那样，“在平凡的岗位上做出了不平凡的事迹”。但香港大学对她的评价却非常高，说她“以自己的生命影响大学堂仔的生命”，是“大学宿舍灵魂”。而在我们的心底深处，常藏着“万般皆下品，唯有读书高”的教条，我们的教育更多的是培养“人上人”，所以当有名牌大学毕业生“卖猪肉”、“卖菜”时，舆论便一片哗然，这折射出社会对“卖猪肉”、“卖菜”人的歧视。我们从来都没有真正把一个普普通通的人视为“成功人士”。我们把“成功人士”这一桂冠献给了达官显贵。谁曾想过，给袁苏妹授予“荣誉院士”，体现的才是对普通劳动者尊严的正视。

早在1939年，在教育家陶行知先生创办的育才学校里，没有入学考试，没有升学考试，也不存在所谓的毕业问题。学校设立音乐、戏剧、绘画、社会、文学和社会等6个专业。陶行知亲自选聘了当时一些著名的专家学者到育才任教，如著名诗人艾青，音乐家贺绿汀，历史学家翦伯赞，戏剧家章泯和美术家陈烟桥、张望，舞蹈家戴爱莲等。更重要的是，这所学校既重视普通教育，又注重给学生以特殊才能的教育，鼓励学生创造性地学习，鼓励师生共同创造健康之堡垒、艺术之环境、生活之园地、学术之气候和真善美之人格。在今天看来，育才学校绝对称得上是中国乃至世界教育史上一所特殊的学校，“它（育才学校）不是培养小专家。不是培养他做人上人。不是丢掉普及教育，而来干这特殊的教育。”陶行知如是说。他的目标很明确，育才学校不是培养“人上人”，而是培养“人中人”，孩子们都从老百姓中来，还要回到老百姓中去。而如今的许多学校，“祝贺我校今年中考平均分、优秀率的学生人数在县里名列第一”，“我校×××荣获××××竞赛一等奖，获得×××学校保送资格”，“我校今年又有××人考入北京大学、清华大学”，这样的标语和口号，在每个暑期里仍然高高飘扬在学校门口，提醒着路人该所学校的“优异”和“卓越”。

2010年2月12日，温家宝总理在虎年新春团拜会上提出：“要让人民生活得更加幸福、更有尊严。”这才是教育所应承担的义务和责任。不是吗？也许，你是个勤劳的农人，种出了金黄的粮食、香甜的瓜果和青葱的蔬菜；也许，你是个技艺精湛的工匠，造出了灵巧的刀剪、飞驰的汽车和高耸的楼房；也许，你是位高超的医生，细心品把病人的脉搏，精心缝合受伤的手指，几下揉好脱臼的关节；也许，你是商人，你是律师，你是官员……不一样的职业，都能成就一样的精彩人生，一样让人感到幸福，一样让人享受尊严。

高效率和标准化的价值取向。随着工业社会的发展，教育者的儿童观、教育观、课程观、知识观很大程度上受到工业社会的价值取向、思维方式和管理体系的影响。人类文明发展到现代社会，当社会物质生产因采用流水线式的管理而获得最大效益的时候，这种管理的经验也自然而然地渗透到学校教育中，学校教育也被看做批量生产出符合社会需要的“好孩子”的“车间”。由是，原有开放的、不确定的、多样化的教育被固定的、独立的、封闭的班级课堂教育所取代。为此，我们习惯于将一天的学习活动分解成若干个十几到几十分钟不等的时间单元，以便于儿童在注意力尚能集中的时段内“有效”地学习；在教学过程中实施模式化、标准化的教学程序和最优化的教学组织方法，将同样的课程内容同时传授给全班几十位儿童，以期全班同学达到在同一起点上，沿着相同的速度，最后达到相同的终点的目的。为了各种既定的目标，教师必须快马加鞭地催促儿童完成各种既定的教学计划，没有太多的时间“等待儿童”思考、探究和发表。传统课堂基本是“教中心”，属于教师课堂。然而，“高效课堂关注的是学生在课堂上学到了什么，而不是教师教了什么和教了多少。所以衡量课堂高效的唯一标准就是学生获得的具体进步和发展。”

著名特级教师李镇西的两节“研究课”，解读了用不同教学方式上课，达到不一样的学习效果的案例。这两节课，一节是“不讲的课”，一节是“讲的课”；一节是“自主课”，让学生以小组为单位，围绕着导学案自主学习，一节是学生预习，朗读，教师逐字逐句讲解翻译。为了检验这两节课的优劣，次日的早读，李镇西突然袭击，组织前一天上过课的两班学生同时考试。结果，“不讲”的那个班，学生平均分86.24分，而“讲”的那个班，学生平均分是71.9分。从对比中不难看出，“讲”的效果抵不上“不讲”。这样的一次测试结果证明，教师讲得再生动传神，都无法取代学生的自主学习。

成人权力的扩大，使学生的真正主体地位得以弱化。有人说，我们的家长和老师都患了“关怀强迫症”和“成熟焦虑症”。他们片面理解儿童阶段是成人生活的准备，因此，为了能过上幸福的成人阶段的生活，必须在童年开始训练和培养。为了达到成人预设的目标，他们希望自己的学生和孩子通过各种强制或半强制的训练，让普通孩子从中脱颖而出，成为佼佼者。但在这一过程中，他们却忽视了儿童身心发展的自然规律，过早地将一些成人生活的准则灌输给孩子，使他们过早地涉入成人的真实生活世界，失去了童真。

在家长眼里，孩子是家长的附属品，是家长生命的延续，抚育孩子是责任，教育孩子是权力。在教师眼里，孩子肯定是不能让教师满意的，他肯定是会犯错误的，因此，他是必须接受控制和强迫的。如果每个孩子都是自由的、自主的，那教师的权威、教学的秩序便无从谈起。这样，纪律便成了理所当然的主要工具。一旦发现不符合规范和纪律的行为，便给予惩罚。如有的孩子做得慢，有的孩子因不感兴趣而不做或做其他事情，教师则很少会耐心等待，更遑论追问孩子一句“为什么”。他们往往会立刻指出孩子的“问题”，重申要求，强调纪律，只有到了活动结束的时间，所有孩子才能且必须结束这一内容的活动。

弱化儿童的主体地位，意味着弱化儿童的主观能动性。虽然教师承认每个儿童都有能动性，有其各自独特的思维方式、兴趣特点和需要，但是这些特点总会和教师的预定目标发生矛盾冲突，为了目标，一些教师宁可放弃儿童的兴趣、需要、动机和学习能力。弱化了儿童的主体地位也意味着弱化儿童的问题意识和批判性思维，片面强调权威真理。对于儿童的奇思妙想，教师一般都是在口头赞扬之后，接着讲解原有的知识，很少等待也不会引导儿童进行再深入、再探索、再创造。在一些教师看来，那些以定论的形式呈现的书本知识才是真理，教学主要是将这些可靠的、客观的、真实的知识传递给儿童，并使他们理解、记忆和掌握。这样的教育与教学，是到了应该好好反思的时候了。【案例2】

9岁男孩当街掀女孩裙子，12岁女孩开始烦恼“为什么没有男朋友”，无处不在的雷人00后“艳照门”……在一档火爆的电视选秀节目中，一名7岁的小女孩对海派清口创始人周立波惟妙惟肖的模仿，给观众留下了深刻的印象，获得了“小周立波”的称号。而她永远一副西装领结的打扮、过于成熟化的作风、从来不苟言笑的神态也引起了争议。【反思】

儿童电视选秀催生早熟“小大人”几乎成为一种普遍现象：暴露的服装，扭动身体跳着热辣的反映男女情爱的舞蹈，稚嫩的嗓音张口就是情情爱爱的流行歌曲，滑稽可笑的成人模仿秀。孩子俨然大人一样的大胆说话，举止老成——娱乐至上的电视选秀节目，由电视编导、社会观众推波助澜而兴起的，最为悲叹的是，孩子的父母竟然成为消费童真、娱乐童年的急先锋。

件件鲜活的案例，不禁让人忧心忡忡：童真，难道已经成稀缺品了吗？！那些精神畸形的早熟儿童，究竟是谁动了他们的童真？是这个功利主义当道、价值观紊乱的时代？还是望子成龙、望女成凤的可怜天下父母们？！

六大“元凶”动了孩子的童真。（1）生活在成人的世界里，缺少适宜的模仿对象。孩子的学习主要通过模仿。然而，现在的孩子大多是独生子女，孩子所能模仿的对象只是成人。在与成人的相处中，成人的言行会对孩子产生潜移默化的影响，孩子在无意中就模仿了成人的许多言行。（2）父母用对成人的要求来引导和教育孩子。爱玩是孩子的天性，他们能通过游戏来增长知识和能力，但父母却不允许他们与小朋友一起“疯玩”，要他们规规矩矩地坐下来学习，扼杀了孩子的天性，导致孩子过于早熟。（3）不和睦的家庭因素伤害孩子心理。孩子整日看到父母谩骂和争吵，父母缺乏责任感、义务感和荣誉感，父母不和容易使孩子产生敌意，缺乏同情心，形成嫉妒、残忍等不健康的心理状态，不愿接受伦理道德的约束，富于攻击性。（4）孩子越来越孤单。没有兄弟姐妹的陪伴，朋友也有限，加上父母工作繁忙，孩子只能和电视、电脑为伴，久而久之会带来一些言语问题和交往障碍。（5）孩子受到复杂社会氛围的影响。孩子平时从电视和网络上接触到的节目，不是谈情说爱，就是选美比赛，真正给孩子看的节目很少。网络更可怕，色情信息到处勾引孩子的幼小心灵，加速了性心理上的早熟。（6）家长对孩子过度保护。父母包办孩子的一切，容易使孩子养成过分依赖父母的不良生活习惯，一旦离开父母，极易产生分离焦虑，拒绝上小学，形成儿童退缩行为。更有甚者，还会养成孩子自我中心、自私自利的性格，很难适应集体生活。

社会应净化文化氛围，为孩子创造更好的环境。必须对儿童选秀节目加强约束，让选秀节目成为培养孩子才艺、丰富生活、陶冶情操的舞台，儿童选秀必须有一定的禁区。电视儿童选秀作为一种青少年才艺选拔的方式值得推广，但这其中涉及的许多问题应仔细把关，尤其是问题突出的“泛成人化”现象，应坚决避免和杜绝。而作为父母，应该珍惜孩子的童真，抛弃急功近利心态，不要忘记每个孩子只有一个童年！

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汪玲、蓝婧：《太有才！孩子们有见识有深度？太老成！缺少童真，孩子们“被改造”？》，载《四川新闻网-成都商报》，2010年05月25日

随着“十佳作文”浮出水面，本报联合成都全搜索推出的“第二届性情作文比赛”也即将告一段落。比赛虽落幕，但关于作文的讨论却并未停止。

日前，在成都全搜索网站及性情作文家长的QQ群里，关于孩子们作文的话题仍在热议。对复赛中选拔出的十篇作文的文笔和思想性，大家似乎并不怀疑。但这到底是不是孩子们的“真性情”？网上网下却争议不断。

大家在对孩子们老成的笔法唏嘘和佩服之余，也不得不感叹——“现在的孩子怎么了？”“与年龄相符的童真哪去了？”

支持派：娃娃们的深度　让人觉得未来有希望“娃娃们的作文写得太好了！”“真是太有才了！”比赛落幕，十佳作文浮出水面。不少读者都啧啧赞叹。“现在的孩子不一般啊！”小小年龄，见识却一点不输大人。“许多观点，大人都未必能意识到”。

陈先生的儿子也报名参加了此次比赛，从初赛一路走到现在，陈先生一直都关注着各路选手。100强产生后，他把100篇作文依次看了一遍，“确实都写得很好”，他把这些作为儿子的作文教材。对于十佳作文，他更是觉得“不少孩子都有点小鲁迅的感觉”，他对这些小选手们赞叹有加。“如果没有真性情比赛，这些孩子们的心里话很难看到”。

吴先生也有同样的感觉，“娃娃们的文才确实不错，要是每个孩子都有这般见识，中国的未来就有希望了。”吴先生笑着说，这话听起来可能有些“大”了，但沉下心来读这些作文时，“确实觉得很有嚼头”。

不少老师也有同样的看法。实验小学一位语文老师说，其中好几篇作文不仅文笔优秀，而且见解也很独到，比如《阿鲤》、《喝哪杯》等等，“即使是考试作文，这样的作文分数也不会低。”茶店子小学一位语文老师也表示，选手的思辨能力不一般，观点很独到。“这样的作文，或许在传统学校评价中不大受欢迎，但却是社会比较能够接受的类型。”

反对派：十来岁娃娃的老成　是“被改造”的结果

但在反对派看来，十篇佳作里的“成熟劲儿”却太过于“社会化”了，缺少了十来岁孩子应该有的童真，“并不是真性情”。

网友“平步青云”认为，他点击查看了所有的复赛作文，这十篇确实可算上乘之作。但越看孩子们的作文，他心里就越别扭。“不是中小学生的作文比赛么，怎么都是些成人的调调？”“平步青云”向记者展示了自己小学五年级时的获奖作文，掏鸟窝的故事被他写得童趣盎然，但这样的童年趣事却几乎没有在参赛作文中体现，“这些参赛作文好是好，可惜童趣少了点”。“十多岁的孩子就能对人生、对社会有这么深的认识吗？我表示怀疑。”家住城南的张先生也表示了反对意见。在他看来，孩子们有“故作老成”的嫌疑。“一个个都是绷起脸来说话，有的模仿著名童话，有的模仿鲁迅。”然而并没有袒露自己的“真性情”。

张先生认为，透过比赛，他还看到了当今中小学生作文中另一个毛病——“太深沉”。“我相信，这些孩子生活中也不完全是这样的，他们一定有他们童真、童趣的时候，只是这些时候、这些表情没有留在作文里”。“因为大家都习惯了，不深沉一点就是平淡，不特别一点就是俗套，所以，他们才被迫‘板起了脸’不得不接受社会的改造”。张先生认为，孩子们作文里的思想是被这个时代、被作文教育“改造”了的结果。

作家：童心和老到文笔不矛盾　童真缺失是社会使然

饶雪漫：“作文中的老成，不一定代表现实中的老成。”饶雪漫说，思想成熟并不是坏事。懂得多只是说明孩子更有判断力，这是社会进步使然。若要追究原因，她认为是现在孩子可阅读的东西太多了，特别是网络出现后，孩子接触到太多成人世界的东西，很容易“把大人的思想语言转化为自己的话”。另外，学校和家长的教育也是造成孩子“失去自己语言”的原因。老师希望孩子的作文写得“有思想有深度”，孩子讲心里话却被认为“太粗浅”，孩子只能按照大人的喜好来写作文，因为“这样写就能得到高分”。饶雪漫认为，正因为孩子们有童真，才会容易被大人指引，社会、学校、家庭对此都有责任。

魏明伦：“保持童心并不是要用幼稚的语言来表现”，同理，文笔老到也不代表孩子没有童心。会“做文章”不是坏事，技巧的成熟是写作能力的进步，古代的神童、近代的文学大家，他们表现出的才华和文学素养都是早熟的。但他也坦诚：“现在的孩子们确实很少用儿童的眼光来看世界。”他认为童心是一种天真无邪，是对世界的好奇和对真善美的追求，“对世界知道得越少，童心就越多”，但在现代社会“这是一个悖论”。网络是一把双刃剑，它可以让孩子吸收更多的知识，也让他们过早地接触到社会的世俗和功利。虽然孩子们的写作中缺少一些青春气息，但这是时代使然，只要他们表达的是自己的内心感受，那就是一篇好作品。

对话十佳作文小作者

廖思雨：我的作文不是最好的　但是不做作

在众多获奖作品中，廖思雨的文笔可说是相对“稚嫩”。但在评委看来，文章吸引人的地方在于她的观点和认识。在其他选手觉得“严肃”的决赛中，她直言拿三杯水作比较是“无聊”的。而由水及人，“和别人作比较”也令人“厌烦”。对于妈妈拿自己和别人比较，她常常“仰天长吼”，恶狠狠地告诉妈妈“那你去当她的妈妈吧”。对于作文进入十佳，廖思雨觉得很意外。她说自己也没想到竟然会进十佳，因为她的作文在班上还只是“比中等高一些”。“我想是因为我很真诚吧。”“我的文章写的都是身边的真人真事，表达自己的真情实感，怎么想就怎么说。”没有做作，更没有虚伪的范式和套路。

李思巧：文风老练，妈妈调侃她“抄袭”

和廖思雨的意外相比，小作者李思巧获奖却“没有悬念”。

父母爱书，使李思巧从小耳濡目染，也使她显出一份超越同龄孩子的成熟：“得不得奖无所谓，主要是看实力。”李思巧说，自己对胜出并不意外。“我妈妈也是个作家，我的写作受妈妈的影响很大。”

李思巧说，平常自己最爱看书，家里的书都被她看完了，每周还要去图书馆。在她看来，现在孩子的作文往成熟发展，并不值得意外。“因为现在的孩子看的书很广，所以写出来的东西就老练一些。”李思巧还向记者透露了一个秘密，看到她的复赛作文后，妈妈也很吃惊，“她说我写的不像是这个年龄孩子的文章，说我是抄的”。为证明自己的“清白”，她当下让妈妈给她出一道命题作文，让妈妈心服口服。

胡秋阳：随身带个小本子，随时记录所见所思“我觉得心里美滋滋的。”胡秋阳知道自己的作文获奖了，有点儿开心，又有点儿不好意思，“刚开始我对自己没什么信心，直到舅舅说我的文章像山东大馒头，‘乍一看不好看，吃下去还是挺有嚼劲儿的’。自己才有了点信心。”

胡秋阳说自己对“好作文”的认识有这样一个过程：曾经以为，那些文字的风花雪月，华丽辞藻的堆砌才能让文章显得优美、有水平，但是后来看到那些朴素而有感情的文章，却让自己很有感触，才发现“表面的华丽是没有意义的”。

现在自己随身都会带着一个小本子，看到什么、有什么想法都会随时记录下来，慢慢地自己的作文水平和认识水平都提高了不少。

吕可欣：我也写过“假大空”，最喜欢“怪”题

吕可欣对死板的作文题目“满腹牢骚”，她说她最喜欢“怪”题，“越怪越好”。出于对“怪”的偏爱，一旦面对老式或应景的作文题目，吕可欣就觉得下不了手，这时她就会用“作为新中国的好少年，我要努力学习”之类空话来搪塞。“其实老师也不喜欢我们这样写，但是我又不知道该怎样写。”吕可欣说，虽然学校也开设了作文课，自己也看了不少作文书，可就是提不起兴趣。“写‘动’就要写神态、动作，写‘静’就写形状、味道，这些基本没什么用。”好在，这次复赛的题目是开放式的，自己有很大的发挥空间，在写作过程中，自己也有刻意避免和其他选手同样的表达方式，不过写的却都是自己的真感受，毫无模仿和抄袭的痕迹。

【相关链接2】

网友“爸爸爸”：《童殇——一个失去童真的民族，她的未来将缺乏想象》，载《东方论坛》，2010年6月1日

若以中学为界，回首童年，已经过去了18个年头了。如今在这里说着风凉话，难免有些吃不到葡萄嫌葡萄酸之嫌，但是有些话，如鲠在喉，不吐不快。

每天三点半的时候，同事林敏便要告假离去，问其何事，答曰：接孩子放学。又问，孩子多大了，答，“上初二”。日复一日如此，终于耽误了事情，引来投诉，我把林敏叫到办公室，劈头就问，“你的孩子没有脚吗？”同事大怒，半个月不和我说话，其实他的孩子在李兴贵中学，房子在丽晶国际，偏偏要驱车5千米，去送那500米，我百思无解，就喊来会计汪晟，问道于她。她说，你没有孩子，你不会理解的。天下父母心，向来都是可怜的，孟母三迁的故事摆在那里，现在房子这么贵，三迁是没指望了，只好委身多走几步，于是我向林敏道了歉，恢复了和谐。

都说现在条件好了，其实不然，如今大家生活条件的改善，应是拜科学进步所赐，而非社会进步所赐，打个不恰当的比喻，我们不能因为有电视看，有汽车开，就认为自己活得比唐明皇滋润，而这种自以为然，首先遭罪的就是孩子，钢琴、奥数、跆拳道、外语、游泳、围棋、美术、书法、吹喇叭……家长们总是不遗余力，甚至不自量力地给孩子学这学那，见面就问，“你的孩子在学什么？”但是孩子快乐吗？第一批用这种方法培养出来的孩子已经出炉了，就是我们的非主流90后。扭曲的童年，就像他们现在用的火星文，造就的是扭曲的性格。

童年应该干什么？这本是个不应被讨论的命题，工作关系的缘故，接触了不少在事业和为人处世方面都比较成功的中年人，他们对琴棋书画一窍不通，往往经历了一穷二白的童年，倒是部门里那些打杂的、跑腿的长袖善舞，这么说有些偏激了，但至少说明了一个人成功绝不赖以童年的辉煌。

伤仲永的故事年代久远，就不扯了，近的就说说90年代颇为轰动的“中日儿童夏令营”。磨难教育出来的日本孩子，在生存能力、环保意识、与人沟通方面足足甩了中国小皇帝们几条街。十年过去了，中国的家长不但没有警醒，反而变本加厉地溺爱，然而，孩童何辜？普查结果显示，现在的孩子平均智商比10年前下降了6，比20年前下降了11，我们不要仅仅归咎于三聚氰胺，还是反思一下我们自己吧。

如今在街市上看到那些细皮嫩肉又老气横秋，强打精神却睡眠不足的孩子，我见犹怜。把童年、童趣、童真还给孩子吧，让他输在起跑线上，后发制人，人生是一次长跑比赛，领跑的很少能拿到冠军。他们最需要的不是琴棋书画，而是田间的泥巴，山涧的小鱼，还有一群天真烂漫的小伙伴，一个失去童真的民族，她的未来将缺乏想象。【回应】

第二部分　缺健康

□缺身体健康

据相关权威机构对郑州市区某中学的学生身体健康状况调查显示，2004年这所学校毕业班1163名学生中，刚入学时体检的健康状况，一般健康的学生占50.38%，而毕业时则这一比例仅占24.59%，健康率下降了25.79%；而在对近视、远视学生的调查中，刚入学时视力有问题的学生占46.69%，毕业时则增加到74.20%，上升了27.51%。

据介绍，1985年、1991年、1995年、2000年、2004年，全国中小学生体质调查研究组对郑州市的中小学生进行形态发育情况、常见病、生理机能等4项健康标准的状况对比发现，学生的生理机能（肺活量）、体能素质，如立定跳远等在不断下降，学生中的视力不良、营养过剩（肥胖）问题没有得到控制，反而逐年加剧。【反思】

国际上对健康有着明确的定义。联合国卫生组织认为，健康不但指身体没有疾病，还要有完整的生理、心理状态和社会适应能力。健康有十个标志：充沛精力，能从容不迫地对待日常生活和工作，而不感到精神压力；处事乐观，态度积极，能勇于承担责任；善于休息，睡眠良好；适应能力强；体重合适，身体挺拔、匀称；眼睛明亮，反应敏捷……

据全国学生体质健康调研组对郑州市中小学生近20年体质健康状况变化的分析，中小学生身体素质出现了逐年下降的现象。而在近些年的体育测试中，绝大多数考生都选择了“简单”的仰卧起坐。同样是自选项目，与仰卧起坐受到考生青睐形成鲜明对比的是，篮球、排球、800米跑、1000米跑均受到“冷遇”。篮球、排球这些本应是青少年学生，尤其是男生喜欢的体育项目，选报者仅占15%。在郑州九中考点，前来参加考试的上千名考生中，选报篮球、排球的考生仅有4人。

最近一次全国青少年体质健康调查显示，近20年来，青少年体质持续下降，包括肺活量、速度、力量在内的常规体能指标不尽如人意；北京市教委等机构开展的青少年形体测评结果显示，八成青少年体形不良，走路时探颈、驼背、窝肩的比率高达46.1%；一项调查显示，如今中小学生肥胖率比5年前增长了一倍，近视眼的比例初中生接近60%，高中生达到76%，大学生高达83%；陕西省公布的学生体质健康调研结果显示，71%的学生每天体育锻炼不足1小时，64%的学生没有体育锻炼的习惯。北京师范大学体育与运动学院院长毛振明把现在的青少年体质概括为“硬、软、笨”。即：关节硬、肌肉软、长期不活动造成动作不协调。青少年的速度、耐力、平衡感等都在下降。

是什么让孩子们变得“软弱”？一项针对我国中小学生的调查表明，75%的学生认为体质不好是缺少锻炼造成的，而高达60%的学生没有养成体育锻炼的习惯。调查显示，只有18%的学生能保证每天一小时的体育活动，并且随着年级增高，能够达到这个标准的学生逐渐减少，高中生的情况最差，只占12.5%，而情况最好的小学生也只能达到22.6%。在郑州五中考点，共有考生1238人，然而参加篮球考试的仅有74人，仅占6%；参加排球考试的有225人，也才占了18%。更有甚者，参加800米跑及1000米跑自选项目的考生也非常少，还不到总人数的6%。很多学生明确表示非常害怕跑步。来自“中日韩美四国高中生权益状况比较研究”的调查显示，中国学生休息日多选择学习、休息或上网，而其他三国的学生则更多选择出去“玩”，体育锻炼占很大比例。与国外相比，我国青少年的体育锻炼还严重不足。中国孩子体质显现“玻璃化”的趋势。

一名学生不经意的一句话道出了个中原委：“别说锻炼，我连睡觉都没时间。做完了学校的作业，还有爸爸妈妈要求做的练习题，晚上11点睡觉，早上6点半又得起来。周末还得被爸妈逼着上特长班。”一名小学生说：“课间10分钟就是换老师的时间，上节课老师压堂5分钟刚走，下节课老师就进班了。我们连去洗手间都得速去速回，甚至没有时间去。”

繁重的课业压力之下，中国学生逐渐收敛起爱玩爱闹的青少年本性，一个个努力去迎合社会、学校和家庭对他们的期待与要求，玩耍、锻炼变成了奢望，并最终导致青少年身体素质逐年下降。细究造成这一现象的原因，大致有以下几点：

一是由于运动场地缺乏，不仅缺乏较为充分、就近的体育锻炼场地、器械、设施，而且也缺乏足够的体育锻炼时间。尽管近年来国家和政府纷纷加大了对学校体育设施的投入力度，但由于前期欠款太多，加上规划不尽合理等多种原因，还有很大一部分中小学校运动场地严重不足。例如，郑州某区一所中学有在校生3460人，而学生的文体运动场地为10325.7平方米，人均面积仅2.98平方米，课外活动时，数百名学生挤在学校的操场、篮球场上，还大批学生扎堆在场边上“等场地”。在一些欠发达地区，部分学校由于运动场地太小，连一条“百米”跑道都没有，赶上多个班级同时上体育课，很多训练项目不得不取消，只有让学生自由活动。而这样的安排根本达不到培养学生体育技能、锻炼学生体能的目的。曾经有学校由于日常缺乏训练场地，以考虑学生实际情况为由，将学校运动会的1000米跑和800米跑等项目取消了。

二是由于高考重压在前，玩耍被极大地扭曲为获得高分的敌人，锻炼被赋予了增加体育中考分数的重任。如今的锻炼、玩耍，都被赋予了多方面的内容，不再单纯。将体育考核作为中考，甚至高考的一部分，虽然教育部门出台这一政策的初衷是借此鼓励学生多参加一些体育锻炼，但“一旦体育活动被功利化、分数化，就必须有一个判断的指标，活动内容也肯定会受限制。这时，体育锻炼就不再是娱乐或放松，而是对学生天性的压制，他们参加锻炼也只是为了混个分数”。

三是由于受家庭环境的影响，家长从小就反复告诫孩子“出门要注意安全，不要被人欺负”，因此“害怕出去玩”的念头，在青少年的心里根深蒂固。现代交通便利了人们出行的同时，也不可避免地造成了城市交通的拥堵，还给公共安全带来了很大的隐患。与此同时，社会宣扬的“好孩子”，大多是乖巧、听话、不爱和人玩耍的孩子，这也在无形中告诉青少年：只要我变成他那样，爸爸妈妈就会更喜欢我了。另外，独生子女政策使得孩子成了家中的“独苗”，寄托着来自长辈的全部希望。小学生不会穿衣服，中学生不会洗碗，高中生不会剥鸡蛋……一些最基本的生活技能在他们身上呈退化趋势。有的家长重文轻体，不配合学校要求，甚至弄虚作假，帮助孩子蒙混过关。还有另外一种情况，有的家长根本管不住孩子，只能任其散漫游荡。还有的是因为家长配合不到位，尽管学校千辛万苦地花费一个学期让孩子“跑”掉的肥肉，经过一个寒假或暑假，又如面包似的发了起来。

四是由于现代文明的“阻碍”，传统游戏被“高科技”替代了。而今，丢沙包、跳皮筋等传统体育游戏已经远离孩子们的生活，随着现代科技的发展，网络、电视、音响、PSP等逐渐成为孩子游戏的主流载体，他们一有时间就会泡在网上、沉浸在网游中，或是静坐在电视前，甘心沦为“高科技的奴隶”。

五是由于应试教育的挤压，体育锻炼风光不再。对于升学率的过分关注，将学校、教师的绩效考核与升学率挂钩，导致一些学校、教师、家长，甚至是教育主管部门的领导，都齐刷刷地把目光集中到了文化课考试成绩上，对体育课和体育锻炼很不重视。

六是由于健康知识缺乏，认知淡薄。这在大学生群体中表现尤为突出。在2008年广州奥林匹克科学大会上，一个名为《中国大学生健康与生活行为调查报告研究》的专题报告，引起了国内外体育教育专家的关注。这份调查报告显示，65.68%的中国大学生感到“运动不足”，7.57%的大学生不吃早餐，15.44%的大学生不懂得饮食要荤素搭配，这些都反映出我国早期健康教育的缺失。从小学到大学，中国还没有设置专门的健康教育课程，而只是将一些粗浅的健康知识作为体育课程内容的一部分，在体育课的教材上有所体现。令人遗憾的是，即便是这么一点豆腐干大小的健康知识，还是被当前的体育课程所忽略了，美其名曰让学生自学。从小没有养成良好的健康习惯、网络生活占据了当今大学生的体育时间，都是导致目前大学生体质下降的重要原因。

健康知识可以帮助人们了解自己，了解自己的身体状况，进而知道该如何结合自己的身体特点去锻炼，很多疾病都是可以通过锻炼来预防的。如现代社会的人往往因为坐立时间过长而导致颈椎不舒服，但如果掌握了正确的健康知识，就可以通过牵拉练习、小肌肉群练习等简便有效的方法，来预防颈椎病的发生。

著名的民营IT企业托普集团首席执行官宋如华说：“能在公司中谋得一席之地并有所作为的，一定是热爱体育、体魄强健的毕业生；只有这样的人，才能胜任高强度的工作量。”

在日本，成绩优秀的孩子虽然让人羡慕，但体育好的孩子更让大家尊重。日本小孩从小就被灌输了“不怕冷，多运动”的思想。上学后，基本上每天都有体育课。同时，为了让青少年养成良好的生活习惯，日本文部科学省从2006年4月开始，在全国的中小学中提出“早睡、早起、吃早饭”的口号，并要求各学校完善广播体操。无独有偶，新加坡对于中小学生体育运动的重视也是由来已久。尽管面临着各种考试压力，新加坡的中小学生学业负担并不轻松，但每天下午两点以后，学校还是安排了课外活动时间，让学生们有足够的时间参加几十种运动。早在2007年年初，新加坡教育部就决定，要通过3～5年时间，花费约4000万美元在各学校铺建人造运动场，预计到2014年，新加坡的学校都将拥有自己的室内体育馆。此外，英国政府还建议各地方政府给家长们一些经济补贴，让他们为孩子购置一辆自行车，并鼓励孩子骑自行车上学。瑞典哥德堡大学还在瑞典和丹麦推行了“防止青少年久坐不动”的健康促进项目，给学生布置体育运动类家庭作业，为他们提供更多非竞赛类的体育活动，鼓励当地体育俱乐部与学校合作。

孩子的较量就是国家的较量，孩子的隐患也是民族的隐患。中国孩子的“高身材、低体质”也引起了社会各界的广泛关注。在全国范围内全面启动阳光体育运动、让全国亿万学生集体锻炼一小时的活动都是近几年来国家教育部门在推动中小学生体育锻炼方面做出的有益尝试。专家们呼吁，应该尽一切可能让学生走上操场，尽情玩耍，将课外活动时间还给青少年自由支配，想玩什么就玩什么。教育应该让生命更加光彩照人、活力四射。“健全的精神寓于健康的身体。”生命是教育的基础，而身体是生命的基础，忽视身体就是忽视生命。我们的教育竟然忘记了这一基本常识，试图在忽视身体的情况下创造智力教育的奇迹。然而，不尊重生命的教育怎能培养出有生命力和创造力的人呢？不仅如此，而且健康也是一个人幸福的基础，是教育本身的重要目的。没有身体的健康也就很难有完整幸福的人生，更谈不上培养身体健康、心智健全的现代公民。伟大的教育家陶行知从批判传统的戕害身体的“残废教育”、“杀人教育”中发现“活的教育”和“生活教育”。他曾指出，“健康是生活的出发点，也是教育的出发点”，“体健是人生的一个重要目的，也是学问的一个重要目的”，“体育为德智二育基本”，应“以养成坚强之体魄，充实之精神为标准”。陶行知主持下的晓庄学校始终把健身运动贯穿于教学实践全过程。他提出的“每日四问”中，第一问便是，“我的身体有没有进步？”

华南师范大学基础教育培训与研究院副院长刘良华教授提出，“教育应该关注整个身体的生长而不只是关注脑袋的发展”。刘良华指出，“身体”是教育的“起点”，也是教育的“终端”。教育有多种目标，但所有的目标必须从身体出发。教育的基本目的是让儿童凭借完整的身体享受完整的幸福。这里的“身体”不只是“肉体”，还有野性、豪气、意志、活力以及健康的情感与审美情趣。“身体教育”也不只是“体育”。“身体教育学重视‘体育’，但它同时关注别的身体活动，比如劳动、情感、艺术、意志，等等。体育与劳动让人不至于成为思想的巨人、行动的懦夫；它让人自信满满、雷厉风行、决策果断、敢于冒险，而不只是沉于幻想、优柔寡断。”【案例2】

据有关部门对郑州市15所中学60多名中学生的睡眠时间调查得到的数据显示：高中生每天晚上的平均睡眠时间为6个小时，其中高三学生仅为5个小时，在校学习时间超过10个小时，最多时甚至超过13个小时，远远超过中学生每日学习时间8小时以内的规定。上课时间瞌睡怎么办？不少学生称，如果困极了老师允许站着听课。【反思】

缺少睡眠是青少年健康的无形杀手，家长、学校要合理安排学生的作息时间，还青少年足够的睡眠时间。

浙江省儿童医院儿保科主任医师邵洁说，“人体的生长激素主要是在夜间睡眠时分泌，尤其是在非快动眼深睡眠期中分泌，而非快动眼深睡眠期大多在前半夜。如果这个时候孩子的睡眠被剥夺了，就会影响人体生长激素的分泌，从而使生长发育迟缓。另外，人体合成身体中所需的各种营养素，也只有在睡眠和休息的时候才能够很好地完成。只有睡眠好，孩子才能长高长壮。后半夜的睡眠大多是快动眼睡眠期，这个时候是人的记忆巩固期，大脑将白天的学习碎片进行整理、记忆强化。如果这个时候的睡眠被剥夺，就会影响到人的记忆功能。”

邵洁还表示：中学生课业负担过重，长期睡眠不足，这容易导致上课期间打瞌睡的情况。从认知功能来讲，缺少睡眠会导致记忆力下降、注意力存在缺陷，从而影响学生的学习效率。从行为方面来讲，长期睡眠不足会使青少年变得烦躁，情绪不稳定，从而对青少年的心理健康带来不良影响。

虽然每个人的睡眠有个体差异，但“小学生每天保证10小时，初中生9小时，高中生8小时”这样一个睡眠标准是专家根据青少年生理发育需要经过科学研究得出的结论。邵洁提醒老师和家长，对青少年的睡眠要有正确的认识，要保证孩子有较充足的睡眠时间。

导致睡眠不足的罪魁祸首是应试教育。然而，面对这种暂时谁都无法改变的现实，优质教育资源缺乏和分配不公更是首当其冲的顽疾。能考上名牌学校的只有少数学生，但家长都希望自己的孩子能上最好的学校。优质教育资源缺乏导致了激烈的竞争，使学生有了沉重的压力。学生学习效率的提高是成绩提高的最重要因素，而疲劳战、题海战不仅降低了学习效率，而且是一个学校教学水平低劣的典型表现。据国家统计局、教育部对全国部分大中城市的中小学校和农村县中的调查，35%的校长、37%的教师、58%的中学生认为课业负担较重或过重，其中高三学生6点前起床的有34%，11点半以后睡觉的超过40%。假期补课更是普遍现象。在一些城市的调查中发现，80%的小学生参加过各种形式的奥数班、兴趣班、考级班，并多在两个以上。这种现状无疑应引起我们极大的关注，并应想方设法加快改进的步伐。

□缺心理健康

婷婷，女，13岁，六年级学生。性格上比较胆小、自卑、不爱动。在人际交往方面又不合群、孤僻、害怕参加活动。婷婷的自卑感极强，经常回避与老师同学相处，上课从不主动举手回答问题，即使被老师喊到也会因为紧张而说不完整，语言表达能力差，经常不能按时完成家庭作业。婷婷的家离学校比较远，每天乘接送车上下学。她的父亲在外打工，母亲平时也要上班，没有时间也没有精力与她交流沟通。【反思】

类似的案例我们常常可见，婷婷的遭遇也正反映了大部分进城务工子女的处境，他们是一个既特殊又普通的群体，特殊是因为他们背井离乡，从农村来到城市，带着向往与期待，但又陌生与孤独；普通是因为他们和城里所有的孩子一样，风华正茂，渴望被接纳、被理解、被认同。然而我们无法真正去感受他们的生活：每当他们放学回家，见到的只是空空的墙壁，冷冷的锅灶，等待着他们的除了家务就只剩下寂寞。他们的父母整日忙于生计，忙于在城市立足，往往忽视了孩子的成长，也没有时间精力好好照顾孩子，更遑论走进孩子们的内心世界。我们有千万条理由理解这些家长，他们确实不容易，他们所做的一切确实也是为了孩子；但我们又有千万条理由责备他们，孩子的童年只有一次，不能以牺牲孩子的快乐为代价去换取一时的财富。一项调查表明，现在的孩子和父母之间的距离逐渐增大，他们之间的沟通逐渐减少，有的甚至从不与父母交谈。在受调查的学生当中，有71%的学生感到无法与父母沟通和交流，对于成长过程中遇到的种种困惑和烦恼，39%的学生认为难以与父母交流，35%的学生表示从不与父母交流。学习的压力已经够让孩子们喘不过气来，回家后的孤独感让他们更加感到彷徨无助。为此，心理学家们也提醒广大家长，要高度重视家庭教育的作用，不能因为某些客观因素而忽视或疏远孩子，人为造成沟通的障碍和心理距离，否则将会影响孩子一生的发展。

美国学者格戈尔曼的研究认为，一个人成功与否，他的智商仅占20%，80%取决于他的情商。作为老师和家长，两者的交流与沟通是促进孩子健康成长的良药。

一是加强情感沟通。我们要以真诚的态度与孩子谈心，进行情感沟通，给予孩子充分的信任，抓住孩子的闪光点，给予及时地表扬，帮助孩子树立远大的理想，并引导他们为之付出努力，同时还要善于借用古今中外成功者的事例鼓励他们，树立较强的自信心。

二是家校合作。老师可以通过家访、开家长会、家长学校讲座等方式，劝说孩子的父母和孩子多交流，以便及时了解孩子的学习、生活情况。同时，老师也要把孩子在学校里的学习情况、性格、交往的发展状况以及智力发展分析给家长听，建议他们综合考虑孩子的实际情况，提出一些孩子通过努力能够达到的目标，并帮助他们实现这一目标。同时注意观察孩子在实现目标后的表现，及时调整、循序渐进。建议家长多关心少打骂，为孩子营造一个温馨、和睦、充满爱与关怀的家庭环境。促进家长与孩子间的沟通，有利于缓解孩子与家长交往时的紧张感，可消除家长和孩子的隔阂，增进家人间的亲情与温暖。同时也能帮孩子树立自信心，增强自尊心，这是促使孩子自信地与人交往的起点。

三是同学关心。集体的力量是无穷的，要注意发挥集体和伙伴的作用，通过同学的关心与督促，及时相互提醒，在学校里营造一个平等友爱的学习环境，在潜移默化中，帮助孩子们走好人际交往的第一步。【案例2】

日前，一名年仅16岁的女中学生露露听说有个低年级的同学骂她，就叫来几个朋友，把那个女孩暴打了一顿；另一名18岁的女生燕子曾参与5起抢劫，累计抢钱近5000元。问起她们这么做的原因，她们竟然回答说：“当班长、学习尖子远不如当大姐大威风！”为什么要选择用打架的方式来解决问题呢？据燕子和露露说，因为她们看到电视、录像里多有这类场景，而且她们觉得类似剧中主人公这样的行为挺牛、挺拉风的。相比于单调乏味的课本上的说教和家长的唠叨，她们当然更喜欢情节生动的电影故事，看得多了，就觉得，认“干哥哥、干姐姐”比友谊重要，电影里的“老大”都用拳头解决冒犯自己的问题，找老师、报警都是小角色。在电影中，那些大哥、小弟动不动就挥刀冲上街头，都是让人佩服的英雄……正是由于这些电影电视的“蛊惑”，一些家庭幸福、在校表现良好的学生开始“出轨”。【反思】

这样的案例不是危言耸听，在我们的周围也曾多次出现过。2000年，浙江金华发生的17岁中学生徐力用榔头亲手打死了自己的母亲；2010年，上海留日学生在机场连捅母亲数刀致使其重伤。根据北京师范大学发展心理研究所“中小学生心理素质建构与培养研究”课题组发布的一项调查显示，在北京、河南、重庆、浙江、新疆等5个不同地区抽样选取的16472名中小学生中，小学生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占到了20.6%，初中生有异常心理问题倾向和严重心理行为问题的比例占17.1%，高中生中有异常心理问题和严重心理行为问题的比例是17.3%。所有的心理问题均表现为孩子的行为习惯异常，其实质是人格的缺陷和交往的障碍。表面上看，孩子们的这些不良行为习惯来自电视等媒体暴力节目的诱导，以及对社会不良青年的模仿，但细细分析起来，深层次的问题是孩子们精神文化的缺失和片面的成才观。

精神文化缺失的第一个原因是童年缺少玩伴，缺少与同龄人的交流和沟通。一个孩子从小缺钙，就会罗圈腿，而从小缺爱，将无情无义，从小缺精神文化的滋养，将来无法成为一个健全的人。中国的独生子女政策让孩子们成了家中的太阳，但同时也被孤立，耀眼的光环下，周边一切都失去了色彩，他们的童年里很少有玩伴的记忆。都说童年是一个人一生中最美好的阶段，童年的欢笑常常能够陪伴人的一生，并且影响一生的行为和思想。但是半数以上的在校学生没有感受过童年玩伴的快乐，就如11岁男孩洋洋说的那样，他的课余生活都是在自己家中度过的，在近一年的时间里，除了学校组织的活动外，洋洋在平时课余和周末时间都很少接触外界的朋友或小区里的伙伴，自己的欢乐也就在几十平方米的小屋内。陕西省心理学会心理健康教育委员会主任宋馨老师表示，在他接触的心理咨询和相关统计中，约40%左右的小学生的童年都是在缺少玩伴的时光中度过的。中华儿童保健学会副主任委员杨玉凤教授认为，童年缺少玩伴的孩子往往表现出交际能力缺乏的现象，严重者还会出现自私、自我中心、不尊重别人劳动成果、不能感受别人的幸福和快乐等人格障碍。

精神文化缺失的第二个原因是心灵空间被挤占。如今，孩子的成长环境呈现“三大三小”的状态，即：生活的空间越来越大，成长的空间却越来越小；住房的空间越来越大，而心灵的空间却越来越小；来自外界的压力越来越大，而内心的动力却越来越小。尊重和保护儿童权利是家庭教育的起点、归宿和根本。把儿童看作积极主动的权利主体，是现代社会教育和保护儿童的基点。然而，许多父母正以“爱”的名义在不断侵害孩子的生存权。许多家长把自己的角色定位在老师的“助教”和孩子学习的“拐杖”上，课余时间不忘给孩子“加码”，蚕食着孩子们的健康，降低了他们的生命品质。许多父母漠视孩子的发展权，以成人本位的思想，以成人的眼光来设计活动空间、学习内容，却很少考虑孩子的需要。不少父母把孩子“贪玩”当成缺点并试图加以改正，于是毁掉了孩子童年期最真实、最具有发展活力的方面。具体表现在：（1）不允许失败，把过程当结果。父母们过分看重失败，很可能导致孩子失去自信和进步的动力。（2）急功近利，把部分当全部。一些父母过分看重孩子的知识学习，限制其社会交往，直接或间接地使孩子形成了种种不良行为习惯，并使其适应社会生活的能力大打折扣，给孩子的全面发展和可持续发展制造了障碍。（3）剥夺孩子的参与权。一些父母在潜意识中，把自己和家庭的未来全部寄托在孩子身上，同时又包揽了孩子的一切，剥夺孩子参与自己人生的设计的权力，主观臆断，不屑于倾听孩子，不给孩子选择的机会。过多替代，剥夺了孩子的参与权，导致孩子缺少独立成长的内在动力和勇气，弱化了其参与的动力和能力。成年人在与孩子的权利博弈中，以长者的权威对儿童权利的漠视和剥夺，实际上是对孩子社会化过程的粗暴干预，也是对孩子成长空间的挤占和限制。

金华中学生徐力的悲剧明白地暴露了孩子被禁锢后的反抗。他说他的父亲期望他考清华大学、北京大学，至少也要考上浙江大学。他每次考完试后，爸爸妈妈就将他与班上前三名的学生比。平时，妈妈不让看报、不让打球，逼着他写作文。一旦运动的时间到了，还会到学校去监视他。一个青春期的孩子，一个血性男孩，在这样的桎梏中不反抗、不吭声，并不代表他没有情绪。所以，在看守所里，徐力想对天下所有的父母说：“给孩子留一点空间，给孩子留一点秘密。”一位被美国哈佛大学录取的上海复旦附中的学生，高二时曾作为交流生到美国做了一年的访问学习，他说当时许多美国学生对中国学生印象不好，甚至认为中国学生有四大问题，第一是不爱说话，第二是下了课就钻进实验室，第三是不爱运动，第四是爱揭别人的短。而中国学生对美国学生的印象则是，阅历广、经历多、能力强、会交往。

精神文化缺失的第三个原因是亲情沟通的障碍。这十年间，世界变化如此之快，让许多人应接不暇，父母的故事成了孩子很难理解的另一个世界；而孩子的观念也成为许多父母未知的陌生领域。一位妈妈很困惑地说，她的女儿上初二了，爱吃爱喝爱打扮，就是不爱学习，妈妈狠心花四百元钱带女儿看《白毛女》，可女儿没有丝毫感动和感想，最后，女儿发出这样的感叹：“我看喜儿的悲剧全是他爸爸杨白劳逼的，逼着自己的女儿去抵债，再说了，喜儿也够傻的，黄世仁那么有钱，多好，干吗自己跑去做白毛女。”毛主席挥着手，妈妈问你认识这位爷爷吗？知道他在干什么吗？女儿居然说：“我认识他，他叫毛主席，正要打的呢。”同样，许多父母不知道孩子崇拜的F4，不知道网络语言88，看不懂外星文，听不懂网络流行语。孩子们在现代科技产品的催生下，过早地进入了青春期，严重的叛逆心理让孩子过早渴望人格独立。而父母们则因为工作生活压力过大，过早进入“更年期”，急躁易怒。青春期撞上了更年期，导致家庭沟通不畅。沟通成了家庭教育的最大主题，成了父母孩子心中最大的结。

作为父母，首先应学会倾听，倾听是沟通的前提和基础，没有静心聆听，必然不能相互理解。学会耐心听孩子解释，听孩子把话说完，听孩子讲述他的内心世界。其次，要学会蹲下来接受。要理解孩子的处境，理解孩子的想法，要站在孩子的角度思考他的境遇，要学会用孩子的视角和眼光看问题，学会站在孩子的立场分析问题。再次，要学会提建议。面对孩子遇到的困难和困惑，家长要学会以他的方式，提供合适的意见和建议，而不是试图以自己的观点去左右孩子的决定，要帮助他走出困境，而不是代替他解决难题。

片面的成才观只关注成绩，只关注分数，只关注是否考上了重点大学，而偏废了人的发展和健康成长。在片面的成才观的指导下，教师家长们给予孩子过高的期望，希望每个孩子都能成为高材生，出类拔萃。中国青少年研究中心在全国做的系列调查研究表明，91.7%的中小学生父母希望孩子获得大专以上学历，其中54.9%的父母希望孩子读到博士学位。另外，83.6%的中学生父母要求孩子考试成绩要在班级前15名，这样的期望和要求使得大多数父母非常重视和关心孩子的学习成绩，经常辅导、检查功课，布置额外的作业。调查发现，65.0%的中小学生父母给孩子布置过学校以外的作业，其中，88.4%的小学生父母给孩子布置过额外作业，50.9%的中学生父母给孩子布置过额外作业。中国青少年研究中心副主任孙云晓认为目前中国出现了“教育荒废”的严重现象，尽管学生的学习负担越来越繁重，但真正的教育却被荒废了，因为教育的核心不是传授知识而是培养健康人格。

在许多人看来，今天的中国人对儿童教育的重视程度似乎已经达到了历史最高水平。但这是有利于儿童身心协调健康发展的教育吗？这是在捍卫童年还是在摧残童年？殊不知这种教育方式的效果其实“失之毫厘，谬以千里”。可怕的是，“不要让孩子输在起跑线上”这句话，已经成为摧残童年的宣言。幼儿教育小学化倾向越来越严重，游戏少了，作业多了，考试频繁，连幼儿都患了恐慌症。中国教育看似在高速发展，但在应试教育的高压之下，许多地方的教育都出现了高度扭曲，这已经成为对青少年一代最大的伤害，也是中华民族发展的第一隐患。通过对全国各地的调研不难发现一个通病，那就是相当多的中小学生父母经常对孩子说：“只要你把学习搞好了，别的什么都不用你管。”这句话非常值得人警惕和深思，因为它反映了一个明知错误而强行为之的国民共识。

据英国《独立报》报道，针对近年来年轻人中情绪消沉、自暴自弃及反社会行为日益严重的情况，英国将为11岁以上的中学生开设“快乐课”。其实这种特殊的训练是从美国兴起的，宾夕法尼亚大学著名心理学教授马丁·塞利格门将专程赶赴英国，帮助培训第一批开设这门课程的2000所公立中学的相关任课教师。该课程将应用心理医学上情绪和行为调节的治疗手段，通过给学生设计某种令他们感到责任重大的角色帮助其建立自信和自尊，以校正他们思考和表达思想的消极方式。

近年来英国的教育专家们一再警告说，因为家庭破裂、考试失败导致的焦虑、难以适应现代社会的压力等问题已经使很多年轻人处于精神崩溃的临界点。最近的调查也显示，在一个平均规模为30人的班级中至少有3位学生经常处于严重沮丧的情绪中，包括曾产生过自杀念头，遇到不愉快的事情后长时间不能自拔，每天都有大哭一场的冲动等等。而25年前，这种情绪被视为是一种病态，发病率较高的是30岁上下的人，但现在青少年从14岁开始便广泛地被这种不良情绪所困扰，教育专家们呼吁政府对此要给予高度关注。教育学者的警告促使英国教育部最终决定引进新的教学手段，以扭转这一危机。【案例3】

2006年8月8日，河南省南阳市新野县有个李村，该村有个李征历经两次高考之后，终于进入了梦寐以求的大学校园，成为医学院本科学生。本该在大学课堂上尽情享受知识所带来的乐趣的他，却在一次从校返乡途中，20分钟内连杀7人，用这样极端的方式结束了自己所有的付出。在当地村民眼里，他有着令人羡慕的前途，但却没有人能真正走入他的内心。然而，悲剧并不仅此而已，而是伸向了另一个花季少年。在南京市江宁区某高校，一女生自杀身亡，就在此前一个月，该校已有一名男生上吊自杀。同样是在南京，本该是丰收季节的九十月份，某高校研究生、某重点大学一女生跳楼身亡……据了解，自2007年以来，南京已有多所高校发生过学生自杀事件，有的甚至还不止一起。【反思】

上述这些悲剧，不禁让我们联想到了2004年发生在云南的马加爵案件。云南大学学生马加爵为了一些生活琐事，连杀同宿舍4名同学后，畏罪潜逃，靠捡垃圾为生，最后被绳之以法。透视这些骇人听闻的惨案，我们不得不反思我们的教育：我们的大学生怎么了？我们的教育怎么了？他们曾经是同龄人的骄傲，是知识殿堂里的耀眼星光，可又是什么样的教育抑或家庭让他们走入了人生的误区？

北京高校学生心理素质教育研究课题组曾对北京市大学生心理素质进行过抽样调查，结果显示有16.5%的学生存在重度以上心理卫生问题。《健康咨询报》在全国范围内对12.6万名大学生抽样调查的结果显示，20.23%的大学生有心理障碍。在西北师范大学1992—1995年间休学、退学的133名学生中，有17.3%的人是因为精神分裂症等心理障碍休学或退学的。一项针对国内16所高校学生自杀状况的研究结果显示，目前我国大学生自杀存在着一个明显的特征——“自杀传染”。仅在2007年春季，北京地区大学生自杀人数就超过20人。南京中医药大学心理咨询中心主任、心理系副主任沈永健教授说，“大学生是自杀的高危人群，自杀率是其他同龄人的2～4倍，且有上升趋势。大学生自杀明显存在着一个‘链式效应’，有自杀倾向的学生得知他人自杀后容易效仿。”

随着科技的迅猛发展，生活理念、方式的改变，大学校园越来越开放，当代大学生的心理问题也越来越突出，主要表现在以下五个方面：

一是人际关系问题　从高中到大学，不仅是校园的变化，更是人际交往的变化。大学里的交往对象不再是同一地域的人，更多的来自于全国各地；交往的范围也不仅仅是班级同学，而是扩大到整个大学甚至跨出校门；交往的方式不再限于课堂和课后的言语交流，更多的是手机、网络等现代媒体手段的交流，种种这些变化，都需要大学生们调整自己、适应环境。而作为新一代独生子女，从小生活在被细心呵护的环境中，他们自我意识强，个性鲜明，有的甚至唯我独尊。于是，大学的集体生活变成了一种痛苦的约束。三种心理影响了他们的人际交往。（1）面子心理。一次无意的碰撞，或是不经意间的言语伤害，本可以一笑了置之或是一声道歉可以解决的问题，但双方为了面子赌气，常常容易争执起来，甚至拳脚相向。（2）冲动心理。大学生们有激情、有活力，但遇事容易冲动，为了区区小利或生活小事，往往一时冲动，气势汹汹。（3）封闭心理。一些性格较为内向的学生，情感冲动的强度较弱，感情不外露，但内心世界却非常丰富；还有一些家庭经济条件较差的学生，在形形色色的社会诱惑面前，会显露出自卑的心理，从而结结实实地把自己包裹起来，封闭在自己的世界中。

二是学业问题　从小学到高中，所有的学习似乎都在老师的监督下完成，而大学学习属于成人学习，其显著特征就是自由、自主。随着大学教育向主题性管理模式的转变，这个主观能动性一方面表现在对外部世界的能动选择上，它主要受学生本人兴趣需要的推动和支配，体现在自觉选择上；因此习惯于填鸭式教学的学生们在离开了教师和家长的目光后，一下子手足无措，不知所为。长期为高考而准备的基础小学中学教育，使学生除了读书、课本、书本之外，没有了别的兴趣爱好。正如一位寒窗苦读十多年后考入名牌大学的学生所说：“当走进大学校园的那一刻，我才发现，原来这过去的十多年，除了数理化，我没有兴趣，没有朋友。”因此，一部分学生整天沉溺于网络，还有一部分学生则整天迟到、旷课、夜不归宿。这种主观能动性还表现在对外部信息的内部加工上，它受制于学生原有的知识经验、认知结构、情感、意志、性格等心理要素，一些心理素质较差的学生，难以完成主体型的教育和主动性的学习任务。也有一部分学生因为从小备受老师的恩宠，而步入大学后，强手如林，顿时，这种强大的挫败感和失落感触及到了他最脆弱的神经，因此，自信变成了自卑，情绪跌入谷底。

三是恋爱问题　随着孩子们心理成熟度的提高，生活条件、社会环境的改变及各种媒体的影响，学生恋爱出现“低龄化”的趋势，大学恋爱已成普遍现象，没有对象的女生都担心自己成为剩女，没有对象的男生则是魅力不足的表现。因此，校园里同学间互相介绍对象，大部分不考虑结婚问题，纯粹恋爱一回。然而，他们完全没有做好接受感情和付出感情的心理准备，在遭遇感情挫折时显得无比脆弱，有的甚至选择结束自己的生命。

四是就业问题　不断发展变化的社会环境在很大程度上影响了当代大学生的心理发展，高校不再实施包分配政策，近年来实施的高校就业“双向选择”、“面向市场”政策以及社会上的不良风气，更强化了大学生的竞争意识和焦虑意识，越来越多的大学生从一年级起就担心四年后的就业问题，从三年级起就开始找单位实习就业，在遇到挫折时又极易产生消极心理。也有部分学生因为家庭贫困，指望着通过十年寒窗苦读来改变自身的命运，改变家庭生活。然而，高校扩招后严峻的就业形势，让他们的梦想几乎破裂。有人曾说，当代社会，欲想通过学习实现阶层流动的可能性是越来越小。

五是家庭问题　家庭环境成为当今社会影响大学生心理健康的举足轻重的因素之一。当代大学生大多为独生子女，从儿时起，生活上依赖父母，学习上依赖老师，独立生活能力差，没受过挫折，但又固执任性，情感脆弱，承受能力弱，情绪波动大，生活、学习上的点滴变化，都会引起他们心理上的强烈震荡。尤其是一些家庭生活不完整，或者单亲家庭，父母感情不和的家庭，缺乏温暖感的家庭，都易在他们的心理上蒙上阴影，导致他们形成孤僻、自卑的人格。

面对大学生的心理健康问题，国家、社会、学校都不能袖手旁观，大学生良好的心理素质的培养不仅关系到社会主义高等教育能否培养出身心健康、人格健全、全面发展、适应社会主义市场经济要求的新型人才，而且关系到全人类的发展。为此，《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》中明确指出：“在科学技术迅猛发展，社会主义市场经济逐步建立的情况下，如何指导学生在观念、知识、能力、心理素质方面尽快适应新的要求，是学校德育工作需要研究和解决的新课题。”并且提出“要通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理教育和指导，帮助学生提高心理素质，健全人格，增强承受挫折、适应环境的能力。”一要加强对大学生心理健康问题的监测，通过问卷、观察、心理测验等方式对当前大学生的心理健康状况进行全面调查，掌握大学生心理健康状况的发展变化，建立学生心理健康信息库。对检测中出现的问题行为、问题学生进行跟踪治疗，重点关注。二要加强对学生的心理健康教育，开展心理学系列课程的教学，在大学中普遍开设心理学相关课程，让大学生了解人的心理发生发展的过程，认识心理现象和基本规律，掌握情绪管理的相关知识，提高对心理健康教育的认识。开设心理健康相关讲座，邀请心理医生或专家针对大学生中普遍存在的心理现象进行有针对性的指导。三要充分发挥心理训练和咨询的作用。各高校要普遍设立心理咨询室，由专兼职心理咨询师坐诊，倾听学生的心声，帮助学生走出心理的困境。同时，可通过辩论、演讲、郊游、社会调查等小组活动形式，运用放松、暗示、音乐、表演、动漫、心理剧、模拟等心理技术与方法，结合其他辅助手段和设施，设计特定的情景并使参与者受到积极的引导。

在美国，20世纪80年代以后，从事心理辅导的心理学工作者开始将注意力转移到全体学生身上，有关心理机能训练的课程相继推出，相关的心理健康教育活动也相继出现。美国学校采用以活动为主的心理健康教育方式，让学生在活动中自己去发现、体验某些心理状态；在日本，20世纪60年代后就开始重视学生心理健康教育，主要围绕提高学生适应现代社会的心理素质而展开。90年代以来，日本也在学校设置心理咨询室，2000年，日本政府开始在中小学设置心理健康课程；我国台湾地区，也将心理健康教育纳入到了9年制国民教育的课程体系中来。

【相关链接1】

1月14日下午，西南大学“发展与教育心理学”华阳中学研究生课程毕业典礼在成都双流县华阳中学举行。4年前，华阳中学豪掷近70万元巨资，让165名老师集体攻读西南大学教科所办的“发展与教育心理学”研修班，开创了全国先河。如今到了毕业时，165人中152名拿到了心理学研修毕业证书，他们创造了一项中学心理教学的纪录。“这4年来，我们一直在充电！”作为研修班的优秀学员，高翔代表165名老师说出了他们研修的感受。高翔说，对这次机会所有的学员都很珍惜。现在毕业了，希望能用所学在促进中学生身心健康方面大展身手。半年前，165名老师出版了中学生心理学教材《心路导航》系列丛书。这套丛书已被教育部门认定为有特殊意义的教育科研成果，适当修订后将在一些学校推广，作为中学生心理教材使用。

华阳中学校长祝长水在看到学校152名老师成为心理学硕士后，高兴之余仍忘不了给他们泼上一盆冷水。他说：“4年来你们学到了许多有用的东西，这对教育学生是有益的。但你们也要记住，不能拿到一个研修的毕业本本就得意忘形，就以为找到了摸清学生心理的万能钥匙，还要学会学以致用。”

在毕业典礼上祝长水又作出了一个惊人的承诺：“只要老师们有信心攻读心理学博士，学校肯定将给予学费上的扶助！”对此老师们有人高兴、有人惊讶、也有人不解：“中学需要心理学博士吗？”对这些疑惑祝长水在接受采访时称：“4年前我们提出让老师攻读心理学硕士时也有不同声音，但现在综合各方的实际与效果看，我们的决定是正确的，是超前的！”

一所中学需要这么多硕士心理学老师吗？这么多老师拿到心理学研修毕业证书，这里面有“水分”吗？为此记者专访了西南大学硕士课程班负责人张大均教授。张大均回答记者提问时说，一所中学有这么多老师集体攻读心理学硕士，西南地区没有，全国也没有。但不要把他们定性为心理学老师。培养他们不仅是为了让他们掌握中学生的心理规律，而是要他们运用心理学的理论、方法，与现代教育相结合，使中学教学更有针对性、科学性、实效性。从某种角度而言，研修班的学员要拿到毕业证书，比正式招入的还要难一些。他们不仅要修够足够的课时，而且还要完成每一次考核、有较好的论文。这152名毕业的学员没有一个人的证书有“水分”。【相关链接2】《一省级示范高中校长揭秘：素质教育为何至今仍是空口号》，载《中国青年报》2009年4月7日

针对不久前发生在西峡一位高一学生因学习压力大而跳楼的事件，郑州市某省级示范性高中的李校长近日向记者坦言：应试教育的板子，不能只打在学校的身上。“从某种意义上来说，学校是被政府和教育部门逼出来的，也是应试教育的受害者。”

李校长说：“政府和教育部门这么多年来都在推行素质教育，可为什么到现在不少学校还在搞应试教育？关键在于，如果不从根本上解决几个根本性问题，推行素质教育的措施就还会像现在一样，只是一个空口号。”

他表示，首先，就目前来说，政府和教育部门一方面在推行素质教育，可另一方面仍然把高考升学率作为对学校考核评价的硬杠杠，并且是非常重要的指标。同时，因为长期以来形成的观念，学生和家长也都把高考升学率作为评价学校的重要指标。如果学校不努力提高这个指标，会直接影响到政府和社会对学校的评价，并涉及学校的各项荣誉和实实在在的经济效益。于是，明里喊一套，实际做一套，不足为奇。其次，政府推行素质教育提出的要求，往往不能得到严格的监督和执行。比如复读班，有的学校搞了，政府不去管，更多的学校就都跟着学。结果到后来，哪个学校都有复读班，政府想管也难以下手了，规定成了一纸空文。第三，推行素质教育，必须从高中突破。高中离出口最近，但是离全面贯彻教育方针最远，一直都是应试教育的灾区。而高中教育却对义务教育起着巨大的导向作用。现在很多地方搞素质教育都只是在义务教育阶段抓得严，高中阶段睁一只眼闭一只眼，结果只能是事倍功半，逼着初中和小学也是明里一套、暗里一套。第四，高考以省为单位进行竞争，推行素质教育，必须全省上下一盘棋，各地、各级同时推进。那些试图在一地一校搞所谓试点的做法，首先就不公平，也根本就不可能，纯粹是痴心妄想。“像西峡一高发生的学生跳楼事件，学校当然也不想发生，包括学校本身也并不想让学生学得这么苦。学校的领导和老师在明知应试教育对孩子造成危害的情况下却不得已而为之，经受的是身体和心灵的双重折磨。但学校又有什么办法呢？”李校长说，“从各级政府对高考升学率的要求还没有变，全省其他学校的做法也都没有变的情况下，单纯地要求一个学校或部分学校马上改变，完全按照素质教育的要求来，一方面不公平，另一方面当地的政府和学生以及家长也都不会同意。”

【相关链接3】

辛民：《“每天锻炼一小时”实施起来有难度》，载《中国青年报》，2007年5月1日

提起让学生“每天锻炼一小时”，北京市朝阳区某中学教体育的裴老师就非常发愁：“教育部早就颁发了让学生‘每天锻炼一小时’的指导意见，但是对我们学校来说，那似乎是一个不可能完成的任务。就算能实现，效果也不会好。”

据记者调查了解，学校缺乏硬件体育设施和学生考试压力大是“每天锻炼一小时”的两大障碍。

裴老师所在学校仅有的“操场”是两块篮球场，“我们没有条件实施这个计划，虽然我们也想让学生在课余时间锻炼身体，但是如果全校700多人都挤在这两个篮球场上，那场景和煮饺子没什么两样，根本没法锻炼”。有这种“烦恼”的不仅仅是裴老师，据他介绍，北京市朝阳区现有60多所初中，有条件让学生锻炼的学校不超过10所。

即便是在硬件达标的“重点”学校，“每天锻炼一小时”也没能得到很好的贯彻。记者在北京市某区重点高中的校门外看到几位家长，他们是来接孩子回家的。记者问：“您的孩子能否做到每天锻炼一小时呢？”几名家长摇了摇头。“现在学生的高考压力太大了。我的孩子今年考大学，如果每天锻炼一小时，一年就要‘浪费’300多个小时，这些时间还是用在学习上比较好。”一名家长如是说。“我还比较担心受伤，如果在参加体育活动时受了伤，孩子的文化课肯定会受影响，那就太得不偿失了。”另一名家长说。“再说，学校也没有强迫孩子锻炼。如果全国所有的学校都在下课后把学生留在学校锻炼一小时，我们可能也会同意，那样的话，他们就在同一起跑线上了。我就担心我的孩子在锻炼的时候别的孩子拼命学习，一天两天看不出差距，一年之后，学习上花时间比较多的孩子，成绩肯定好。”一名家长说。

一名放学后正准备回家的学生也道出了自己的苦衷：“我特别喜欢打篮球，回家还要上网看一会儿NBA的新闻呢，但是我现在不敢去打球，万一把脚崴了，那就麻烦了。”

裴老师所在的学校只有初中部，学生没有高考压力，但是“每天锻炼一小时”依然是个大难题。“我们学校的条件实在有限，每天上午做广播体操的时候，学生把这两块篮球场挤得满满当当，他们必须整齐划一地做动作，如果有学生把动作做错了，就很可能碰到其他学生。以前，我们为了实现锻炼一小时的目标，还经常带着学生在街道和小区里跑步，但是几年前山西一所初中出了一件大事，他们的学生在大街上跑步的时候出了车祸，自从发生那件事情之后，全国很多学校都不敢让孩子出去跑步了。”裴老师说，“现在为学生提供锻炼条件做得比较好的都是重点学校，他们有足够的场地，我们学校根本没有那种条件。有足够锻炼场地的只是少部分学校，大部分学校都是我们这种条件。”“如果我们硬要达到‘每天锻炼一小时’的目标，只有一个办法，那就是在上午和下午做两次广播体操，加起来能到50分钟，但是学生一点儿也不喜欢，太枯燥了。”裴老师说。“学校能否组织学生去附近的体育中心参加锻炼呢？”记者问。“那也不太现实，租场地、租汽车需要花很多钱，一年下来学校也吃不消啊。现在不只是我们遇到了场地问题，我们周边的学校都存在这些问题。”

记者还走访了另一所初中，他们遇到的问题和裴老师所在的学校一样，该校体育教师董老师还抱怨说：“别说锻炼一小时了，现在连体育课都不好上。”他说，体育教学大纲和现实情况有冲突。按照大纲现在应该教双杠，但是以前体育课上一个学生在做双杠时锁骨骨折了，现在学生没有几个敢做动作的，学生不做老师也没办法，而且也不敢教。如果单纯地按照大纲教学，很多体育课根本进行不下去。“我也认为每天做两次广播体操能实现每天锻炼一小时的目标，但实际上根本达不到锻炼的效果。”董老师说。

毛振明博士是北京师范大学体育学院的院长，也是学校体育的专家，他认为，现在学校体育工作的确遇到了很多难处。“国家很重视学生体质的问题，从推出每天锻炼一小时的计划到现在的亿万学生阳光体育工程，都是为了改变学生体质差的现状。但目前很多学校都没有条件做到，我们还在想方设法让计划变成现实。”毛振明认为，体育锻炼课程化或许能解决一些问题。就是除了体育课外把每天锻炼一小时也变成学校的课程，如果学校条件有限，就让学生分批、分时段地锻炼身体。此外，体育课也要改革，多开设一些学生喜欢的体育项目，让他们由被动锻炼转为主动锻炼。

毛振明还认为，学生家长因为担心学生参加锻炼耽误学习的想法是错误的。“现在除了教育学生，还要让家长转变思路。在课外参加体育锻炼不仅不会耽误学习，还会对学习有所帮助。经常参加体育锻炼的学生思维敏捷、精力充沛，学习效率会更高。”【回应】

第三部分　缺创造

□缺想象

几年前教小学一年级的时候，我曾经写过一篇教学手记《想象力遗失启事》。一次教学拼音，我引导孩子观察声母“P”的表音表形图，一只小猴子推着小车上山坡。我希望并且努力引导孩子去读出画面的意思。我设想，他们看到了一个有趣的故事，看到了小猴的辛苦，甚至听到了小猴呼哧呼哧的喘气声。“小猴，你推车上山太累了，为你加油！”“小猴，你真是好样的，上了山歇会儿吧。”“小猴，我有餐巾纸，给你擦擦汗。”我甚至憧憬他们还会猜，小猴为什么要推车上山？小猴是去看姥姥吗？也许，这些有点偏离了课程的目标，但我却希望看到一种飞扬的童年状态。

然而在现实的课堂上，却是几个孩子无比理性地打断了我：“老师，这幅图就是要告诉我们‘P’。”

同样，在去年圣诞节前夕，我给小学三四年级的孩子们推荐了几部关于圣诞老人的图画书和电影，不料却有孩子说：“我才不看这些书呢，世界上哪有什么圣诞老人，这些故事都是假的。”【反思】

在2010年11月24日分组审议《重庆市义务教育条例》时，重庆市人大常委会副主任胡健康表示，“在全球21个受调查国家中，中国孩子的计算能力排名第一，想象力排名倒数第一，创造力排名倒数第五。”

从幼儿园到小学，即便是在最富有想象、最原生态的年龄里，我们也鲜有看到快乐的异想天开。是什么让我们的孩子变得如此理智？教育有着不可推卸的责任。

一、标准答案限制了孩子的想象　老师给幼儿园小班的孩子们看构图基本一样的两幅图画。一幅在阳光下，是彩色的；一幅在月光下，是黑白的。老师问孩子两幅画的不同点，一个孩子说：“一个是醒着的，一个是睡着的。”多么有创意的答案！然而，老师却纠正道：“应该说一个是白天，一个是夜晚。”在某个学校的语文考试中，在回答“雪融化了是什么？”的问题时，有个孩子给出了一个出人意料的答案，“雪化了是春天。”然而，这个别出心裁的答案却被打上了一个鲜红的“×”，因为它不符合老师的标准答案。在我们的课堂里，在数学课上只能给你一个“0”，在英文课上只能是“O”，不能有别的答案。若有人挑战了老师的权威，便会受到戒尺或类似戒尺的训导。中国孩子受教育的路径，就是在填鸭式的死记硬背中“装满知识”的过程。这些“不对，不符合标准答案”等粗暴的理由，在逐渐逐渐剥夺孩子的思维权、话语权和想象力。作为老师的我们，为了达到某种课堂教学目的，为了能按事先预设好的教学过程按部就班地顺利完成课程，硬生生地掐断了想象的翅膀，用自身并不具幽默的语言终止了这场想象的盛宴，用自己程式化的思维模式扼杀了一个个创意的火花。久而久之，孩子不再去寻找解决问题的办法，而是等待老师告诉他们“最佳”方案。香港大学在招生面试时，话题宽泛新颖，完全脱离应试教育的条条框框，其中就有“赌博是否应该在中国推广”、“建‘鸟巢’是不是太浪费材料”、“如果你跟胡锦涛总书记见面，你会跟他讲什么”、“北京举办2008年奥运会的利与弊”、“为什么中国的电影不如好莱坞的？”等“很猛很敏感”的话题。有的考生表示考题很有趣，有的则大呼“很猛很敏感”。他们就是通过这样“敏感”的话题来考察学生的思维是否受到思维定式的影响，甚至是禁锢。这些题目都是极具开放性的题目，开放性意味着没有预设的正确答案，没有是非的区别，只有思辨是否能够“自圆其说”的优劣。套用港大面试考官的话就是，“我们从来不在乎答案的正确与否，而是在乎学生如何表达他的答案。”一个人的能力和潜质，在一个开放性思辨问题中，可能得到很好的考察，考生能否有效地表达他的思想、组织语言的逻辑能力优劣，在这样没有正确答案的问题上可以展示得一览无余。可是，习惯了应试教育的内地考生，总是喜欢戴着政治的“有色眼镜”去看问题，将“思维的体操”视为“政治的表态和立场”，由此导致了在这样看似“很猛很敏感”的问题上噤若寒蝉、无所适从的现象。总想为这些开放性的、没有正确答案的问题，寻找一个在自己潜意识中可以接受的正确答案，这就是在长期的应试教育“标准答案”的熏陶下形成的痼疾。

在思想没有禁区的语境下，开放性的问题不仅没有答案，而且是包容智慧的温床。如果没有思想的解放，如果个体总是被条条框框所束缚，那么智慧就无法冲破因循守旧，只能是一潭死水。

早在1972年，联合国教科文组织国际教育发展委员会就在它的报告书《学会生存》中指出：“教育具有开发创造精神和窒息创造精神的双重力量。”聪明还是愚笨，就看他的智力是否得到较为充分地开发，意志是否坚定执著，行为是否求真、向善、尽美。如果把一个孩子培养成为“考试机器”、“两脚书橱”，使思维活动限制在人为设定的“标准答案”的框框里，这将扼杀孩子们的想象力，使他们不敢想，不敢做，更不敢有突破。结果是：学生习惯了接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑和考证。然而，我们清楚地意识到，儿童的世界应该是想象的世界，每个孩子应该拥有一个五彩神奇的想象世界。意大利著名教育家蒙台梭利就曾说过：“想象是发现真理的一种巨大力量。心灵不是一种消极之物，而是一股可以吞噬一切的火焰，是一股永燃不熄的火焰。”爱因斯坦也说：“想象力远比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象才是知识进化的源泉。”

二、急功近利不能等待孩子的想象　为了“不输在起跑线上”，我们的家长给“孩子加班加点”恶补考试相关课程；为了能在中、高考中拔得头筹，老师们使尽浑身解数，实施题海战术。家长和老师没有太多的时间等待孩子们慢慢探索真理，慢慢理解。学生所有的生活都围绕考试而转。有人戏称中国的考试是中国的“第五大发明”。长期以来，我们的教育跟着考试这根指挥棒转，学生为分数而学，老师为升学而教。正如王晋堂先生所说的那样，当一位老师手里拿着三本书（教学大纲、教学参考书、教材）走上讲台的时候，他只能是规定性的教学机器，再加上统一的教研、统一的备课、统一的考试、统一的阅卷、统一的答案，统一的评分标准，就把所有孩子的思维统一没了。亚里士多德曾经说过：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”我还记得有位名人说过，“如果我的数理化语文英语全很好，音乐体育计算机都零分，连开机都不会，我还是一个优等生。但如果我音乐体育计算机好得让人目瞪口呆，葡萄牙语说得跟母语似的，但是数学英语和化学全不及格，那么我也是个差生。”的确，在当前的应试模式之下，考试成绩成为衡量学生好坏的唯一标准。我们的教育体制似乎也不鼓励学生去尽情发挥他们的想象力，而是注重于分数的强调和出人头地的灌输。在如此环境中，孩子们必要的社会交往没有了，必要的娱乐活动没有了，必要的课外阅读没有了，必要的业余玩乐没有了，必要的对社会现象、对人生的思考没有了，学生的情感世界没有了色彩，没有了体验。整个青少年时代，他们都在考试和准备考试中度过，留给未来的，不过是空白而阴暗的回忆，哪里还有童年的欢乐、青春的奔放、自由的欢歌呢？最可悲的是，苦苦学习了十多年获得的仅仅是书本知识、应考技能，而人生几十年间，受用的又有多少呢？

考试成绩不能代表创造力。南京理工大学人文科学院教授王汉清率领的课题组，通过为期一年的研究，选取了50道世界权威的“威廉斯创造力倾向试题”，在南京4所高校中随机抽取了426名文、理、工科大学生进行“实际测量”。课题组再对293名大二到大四学生进行“两变量”分析，发现两者之间既无明显线性又无明显非线性关系，说明在校期间的学习成绩并不能反映创造能力的强弱。这是因为，冒险性、好奇心等非智力因素反映的是学生的人格特征，如冒险性、挑战性强的学生，对考试得高分的重视程度，往往不如谨慎怕事、“埋头读书”的学生，即使他们考试成绩不“冒尖”，也不能说他们创造力就一定低下。而对133名大一新生的测试则显示，创造力倾向会随着高考成绩的提高而略显下降趋势。一般而言，高考成绩佼佼者多为“死学”、“苦学”的“乖学生”，他们的个性往往较弱，创造力倾向也相应较弱。通过假设验证发现，这种“负相关”不是必然的，但起码说明，高考成绩好与创造能力之间没有明显的相关关系。

三、远离自然让想象没有了四季　人类是大自然之子。诗人们常虔诚地称，自己是自然的仆人。自然是人类最伟大的导师，我国古代就有“道法自然”之说；自然是宇宙间最奇妙的一本书，它成就着最高境界，就是从无字处读书；自然是天地间最伟大的一所学校，只有外师造化者才能内得心源……然而现代文明离自然越去越远，现代教育与自然越隔越开，人和自然之间那亲密的情感脐带已断裂得无法弥合。离开自然，就意味着离开了生活，离开了孩子的世界，离开了童年的乐趣。曾有人对一些大学生做过这样一个测试“东北风是指往东北方向吹的风还是从东北方向吹来的风？”许多大学生懵了，他们在忙于研究高深复杂的数理化课程时，从没思考过这看似非常简单的问题，一年四季，他们从没有感受过风向的变化。也曾有一位小学生面对老师给出的作文题“月夜”发呆，他请教家中的阿姨，阿姨问：“你看弯弯的月儿像什么？像不像镰刀？”，孩子一脸疑惑地问：“阿姨，镰刀是什么？”是啊，我们有多少孩子不知镰刀为何物，在灯火辉煌的城市中，几乎没见过月圆月缺。其实，风向和镰刀，是两个非常简单的问题，简单的问题都回答不好，我们的教育问题就复杂了，我们教育的风应该怎样吹？不知道镰刀的形状，又如何收割一个完整的人生？俄国教育家乌申斯基说过，自然，美丽的城郊，忧郁的山谷，凹凸起伏的原野，蔷薇色的春天和金黄色的秋天，难道不是我们的教师吗？……翁森诗言“好鸟枝头皆朋友，落花水面亦文章”。大自然是一门最古老而又最亲切的课程，苏霍姆林斯基所倡导的“蓝天下的学校”正是让孩子们在自然中滋育天性、丰富心灵；陶行知的“晓庄学校”亦把自然的教育发挥得淋漓尽致……郁达夫有言，自然以及山水，对于人生，对于艺术都有绝大的影响、绝大的威力。我们深信美丽的风景，在青少年气质的发展上所具有的那种巨大的影响，是教师的影响所无法与之抗衡和竞争的。

为了让孩子能够展开想象的翅膀，在创意的天空中自由翱翔，我们的老师、我们的家长、我们的社会应该做些什么？

一、让孩子多做白日梦　想象力比知识更重要，不要让孩子过早告别玩具，被迫提前参与过多过滥的应对成人世界的竞争、违背人生成长的自然天性与规律。不要把孩子“制作”成被铁丝捆绑的、扭曲的盆景，而要将他们培养成顶天立地的大树。1968年，美国一位妈妈状告幼儿园，认为幼儿园教会自己3岁女儿26个字母后，孩子再也不能将“0”说成苹果、太阳、足球、鸟蛋之类的东西了，幼儿园应当对这种扼杀孩子想象力的后果负责。那场官司，家长打赢了，并导致内华达州修改了《公民教育保护法》。正如杨东平先生所说：“能否考上清华、北大都不重要，关键在于你有没有真正的梦想，真正想做的事情，是否愿意付出所有时间和精力去追求这种东西。”教育是一个“回头”的艺术，其目的就是从自我内部“引出”智慧的核心。只有真诚、平等、开放的对话，才能敞亮自我、显现真理。

二、让艺术放飞想象　在美国的小学教育里，艺术类功课的设置远比中国要丰富得多。艺术和想象与创造发明大有关联，没有想象力的艺术家是无法进行创作的。因此，让孩子们用艺术的方式，在纸上自由涂抹心中的想象世界，对培养他们的想象力和创造力肯定大有益处。但同样是绘画涂抹，中美学校的教学也大有不同之处。在中国的小学美术课堂上，老师通常会拿出绘画样本让全班同学临摹，与此相反，美国老师会鼓励学生自由想象。无所谓标准答案，更谈不上模仿得是否逼真，只要用心设计就都能得高分。2008年12月，哈佛艺术特别工作委员会发布了《特别工作委员会艺术专题报告》（以下简称《报告》），《报告》最引起人们关注的是它的理念。《报告》在首页就提出：“如果我们希望校园内充满创新与想象力，如果我们要在所有学科领域教育并培养创造性的心灵，如果我们要为21世纪作出贡献，那么，哈佛就必须使艺术成为这所大学认知生活的组成部分：因为，与科学、人文一道，艺术——既是体验性的又是实验性的——是无可替代的知识手段。”《报告》指出：哈佛教育的目标是要培养创新性思维与各个领域中的领袖人才，而艺术为这一目标提供了直接的经验。因为一方面，艺术需要人们拥有丰富的想象力，而另一方面，它又要求人们把新鲜的观念付诸实践。正如哈佛教授格林布拉特所说，“艺术创作——那是移情、概念化思维与艺术创作本身附带的设计的整合——可不是教育的装饰品。我们所以推崇艺术的原因之一，乃是从人类体验的某些方面来看，艺术所能达到的境界是其他研究领域及其实践所不能企及的。在我们的时代，或者说在任何时代都一样，艺术是‘教育是什么’这一问题的核心所在。”

三、宽松的环境，自由的心境允许孩子异想天开　心理学家研究表明，一般人只用了大脑想象区的15%，要开发其他处于“冬眠”状态的想象处女地，可以从培养孩子幻想能力入手。如会飞的房子、会改错的铅笔、会吐铁轨的火车等。要允许孩子异想天开，最重要的是教育者要有一颗“童心”，引导小学生对一个问题寻找多种答案，要换个角度考虑问题，防止定向思维的形成。例如：父母可引导孩子说“砖头有多少种用途”，答案越多越好：造房子、砌院墙、铺路、刹住停在斜坡的车辆、压东西、垫东西、当锤子用、搏斗的武器……再如，暴雨淹没了田地，但暴雨还有什么益处吗？等等。其实生活中的每一件事物，都可以作为启发孩子多角度思维的内容，这就是创新性思维的训练。美国中小学每年至少会举办一次科学节（Science fair），对科研感兴趣的学生，可以报名参加科学节的比赛。这种比赛选题非常随意，没有标准命题，孩子们对什么拿手，对什么感兴趣，就拿什么课题去报名来试试身手。“教育应从儿童出发，从儿童的需要出发，我们要做的就是为孩子的成长预留空间”。当教育者真正把儿童的世界还给了儿童，儿童便会按照自己的方式成长。我们所关注的就是这样一所追求孩子“自然生长”的学校，一所充满“爱与自由”的学校，一所充满诗意的“故事校园”。在这里，尊重与平等、规则与界限、倾听与接纳、自然与人文，实现了期待中的平衡。让校园成为学生最留恋的地方，作为教育者，不仅要懂得什么是真正的“儿童世界”，还要将优秀的文化以儿童喜欢的形式呈现，把整个校园经营成一部童话书，让孩子自己觉察世界，觉察自我，书写自己的童话。

四、亲子活动激发孩子的想象　家长与孩子一起阅读，并在这个过程中鼓励孩子发问、比较、猜测，画下来、演出来、发表不同想法；也可有意识地给孩子一些想象力方面的训练，比如给出一些简单的符号，如一条线、一个半圆、一个圆圈，让孩子根据这些来组合故事，鼓励孩子尽可能多地组合一些更复杂、完全不同的故事；鼓励孩子拆装废旧物品，适当给孩子买一些智力玩具，比如废旧的钟表可以让孩子拿去拆装，甚至家里的电脑等物品，家长都可陪孩子一起拆装维修。多让孩子做一些脑筋急转弯的练习，鼓励孩子思考时多转几个弯，同时鼓励他们不按成年人的思维定式进行思考。一位家长说，她的女儿依依幼时酷爱手工制作，在每次的制作过程中，依依都会不断有标新立异的想法和创意，这使得她手里的小手工经常花样翻新、独具魅力，在小伙伴当中深受欢迎。在依依的手工作品中，给我留下最深印象的是她5岁时做的那架纸飞机：双翼伸展，机头高昂，看上去很神气，更主要的是，它的身后背着一个“降落伞”，这使整架飞机看上去是那么与众不同。她拿起剪刀，从塑料袋上剪下一块正方形的塑料片，然后给四个角分别系上一根细线，再把四根线汇总到一起，系到了机身上。“试飞”的时候，依依看到飞机到达最高点后，斜着身子往下落，这时候它身后的“降落伞”飘到了它的上空，线被拉直了，塑料片也鼓了起来，飞机在“降落伞”的阻力作用下慢悠悠地落了地。那情景让依依激动不已，忍不住大声欢呼。孩子与生俱来的好奇心促使他们一刻也停不下来，总是摸摸这儿、动动那儿，这时的家长千万不要因为怕孩子弄乱了东西而粗暴地制止他们，应该对孩子的好奇心给予鼓励，同时给孩子正面的解释，鼓励孩子自己动手搞一些小发明。在手指尖的触摸过程中，创造性思维就会得到最好的发展。不要认为孩子荒唐，异想天开，不切实际，或微不足道，不屑一顾，而要给予支持和指导。创造离不开想象，孩子靠想象开启幻想世界。只有在这种自由幻想的世界里，创造性思维才会得以萌发、壮大。在自由玩耍中，孩子双手的灵巧性受到锻炼，因四肢运动与大脑思维之间的生理联系，而促使孩子大脑最富创造性的区域得到开发。富有创造力的孩子凡事都喜欢问个为什么，喜欢评论事物，喜欢尝试，思考变化多，反应迅速，不受已知信息的限制等。孩子在自己的自由天地中常常有创造性的表现，创造也会给他们带来快乐，使精神、心理获得极大的满足和成就感。这种成就感有助于儿童对环境、社会适应能力的建立，而这种适应能力又有助于他们的创造力在日后的实际工作中得到进一步的发挥。

没有想象力的民族会是怎样？在影响人类20世纪生活的20项重大发明中，没有一项由中国人发明；以色列诺贝尔奖获得者有近10位，而中国一个也没有……

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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