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发布时间:2020-05-12 07:44:05

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作者:潘琼,李春华

出版社:华东师范大学出版社

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嵌入式课程:特色课程的路径和方略

嵌入式课程:特色课程的路径和方略试读:

版权信息书名:嵌入式课程:特色课程的路径和方略作者:潘琼,李春华排版:南通出版社:华东师范大学出版社出版时间:2017-10-01ISBN:9787567569478本书由华东师范大学出版社有限公司授权北京当当科文电子商务有限公司制作与发行。— · 版权所有 侵权必究 · —后记

从开始收集整理素材到落笔后记,这本书的编撰正好跨过了一轮寒暑四季。与季节的更替同步,校园里的老师和学生们也在与课程的相伴中又走过了一个学年。课程与学生在一年的互动中究竟带来了什么变化呢?我们目前也许还不得而知,但在书中所呈现的学校的特色课程图景中,我们似乎可以读出一种对更广泛、更真实的学习的期待。

作为丛书的一本,这本书来自上海市教育科学研究院与上海市嘉定区教育局的合作项目“品质教育研究与实践”,是“品质课程”的研究成果之一。在两年多的研究历程中,一次次关于教育原点的叩问,让我们在学校课程的开发、实践与统整中愈加感到一种责任所在。感谢上海市教育科学研究院杨四耕老师的悉心指导,让每一所学校的课程文案在特色鲜明的基础上更多了有逻辑的表述;感谢嘉定区教师进修学院李春华副院长、杨文斌老师的全情支持,对区域里学校特色课程开发和实施作了全局性的思考并提出了专业性的建议;感谢每一所参研学校团队的合力付出,正是你们的探索与反思,才构成了书中的每一个观点和实例。

课程变革扑面而来!从微观的角度,学校的特色课程正呼应着变革的方向,更加突出个人修养、社会关爱、家国情怀的学生发展核心素养,更加注重学生的自主发展、合作参与和创新实践,更加强调让学生的学习能够和实际生活经验及兴趣产生最大的关连。在这个格外炎热的夏天,我们期待这样的一种呼应能如夏花般灿烂。潘琼2017年7月于上海第一章联结:在广阔空间里寻找到新坐标

联结,是一种状态、一种行动,也是一种体悟。当学生在课程的学习中时,他们能够知道正在进行的学习于其生活和经验的意义,或许是所学的文藻词汇对其所关心议题的讨论提供了有力的支持,或许是历史地理在旅行规划中的大显身手,种种联结构成了课程本身。

生活课程:让每一个孩子学会生活

宽银幕课程:世事洞察皆学问,人文化成即书生

真新行课程:真新娃娃我最棒

Good(1973)所界定的“统整课程”(integrated curriculum),是一种课程组织,贯穿学科教材的界限,关注广泛的生活问题或宽广的学习领域,将各种分割的课程组合成有意义的联结。

历史上恐怕没有任何一个时期比这个时代更加强调联结的重要性。

当今的青少年比起所有过去的同龄人都是见闻最广和相互联系最多的一代。新的数字技术的发展带来了信息和知识的迅速膨胀,新的通信技术和社交媒体是促成这种转变的重要因素。数字媒体创造出了新的空间、关系和动态,由此产生的影响必然给正规教育带来新的冲击。

教育不可能也绝不应该对这一切变化视而不见。课程再也不能是局限在象牙塔中的默诵记忆和反复操练,不断拓展的生活世界给了课程一个更广阔的空间,课程必须在与之联结中寻找到新的坐标。

联结,是一种状态。当学生在课程的学习中时,他们能够知道正在进行的学习于其生活和经验的意义,或许是所学的文藻词汇对其所关心议题的讨论提供了有力的支持,或许是历史地理在旅行规划中的大显身手,种种联结构成了课程本身。

联结,是一种行动。当教师在固守标准答案的惯性中有所抽身,在审视课程计划时自觉地代入更有时代感和现实意义的命题,并试图跳出原有的学科边界,尝试带领学生进行跨界探究时,联结便正在发生。

联结,也是一种经历反思的体悟。反思教育,我们一方面收获了许多宝贵的启发,同时也越来越清晰地理解传统分科之间的内在联系,这促使我们充满热情地努力寻求新的、更符合学习本质的课程逻辑。

对于一所学校来说,探寻意义的变革一旦开启,发生联结的机会便会在时间与空间上陆续展开。我们所要做的,是不忘初心,勇往直前。生活课程:让每一个孩子学会生活

上海市戬浜学校是于2000年8月由原戬浜中学和戬浜中心校合并而成的一所九年一贯制公办学校,位于沪嘉高速公路出口、嘉定新城的东翼。学校占地面积42.7亩,建筑面积为1.2万平方米,绿化面积为1.3万平方米,绿地覆盖率占总面积的40%。学校现有教职工159名、教学班40个、学生1723名。

校名“戬浜”二字中的“戬”含有“幸福、吉祥”之意,校标中的流水和枝叶隐含着“一苇渡江”的历史文化典故。图中竹代表苇,象征知识和才能;流水代表江,象征实践和行动;“渡江”含着克服困难、追求理想之意。校标用“一苇渡江”的典故,寓意全校师生以坚定的爱国主义信念和不断超越自我的精神,奋发学习,提升智慧,踏实行动,增长才干,以知识之苇,渡往成功的彼岸。

全校师生员工在校标寓意的激励下,努力更新自己,超越自我。曾获“上海市花园单位”、“上海市无烟学校”、“上海市安全文明校园”、“上海市体育传统学校”、“区优秀基层党组织”、“区办学先进单位”等荣誉称号,并连续七次被评为“区文明单位”。

2010年始,学校按嘉定新城(马陆镇)和区教育局的统一部署,大量招收进城务工人员随迁子女入学。学校规模扩大,学生人数激增、生源差异拉大,引发了种种教育、教学及管理问题。我们期待学校在新的历史时期,在追随嘉定区推进“品质教育”的征途中,迅速整合学校内部资源,充分挖掘在地优秀资源,努力实践“让每一个孩子学会生活”的办学理念,向着把学校办成“上海市招收大量外来务工随迁子女公办学校示范校”而努力!第一部分 学校课程哲学“生活教育”是瑞士教育学家裴斯泰洛奇于19世纪提出的教育学说,它强调适应自然;他把教育理论理解为一个生长或发展的过程、儿童天赋才能的和谐而自发的过程。在著作《天鹅之歌》中总结他的教育思想,提出了“生活具有教育的作用”的箴言。19世纪末,杜威继承了这个学说,并提出了“学校即社会、教育即生活”的主张。作为杜威学生的陶行知深受其影响,根据中国的实际,提出了“生活即教育,社会即学校,教学做合一”的生活教育主张。

关于生活教育理论,陶行知曾总结:“从定义上说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上来说,是生活决定教育。从效力上说,教育要通过生活才能发出力量而成为真正的教育。”“我们深信生活是教育的中心。”陶行知先生始终坚持“教育源于生活、教育需要生活、教育为了生活”的教育理念,其生活教育理论鲜明地体现了“生活是教育的原点”的观点。无独有偶,英国哲学家、教育家怀特海在《教育的目的》中也曾写道:“教育只有一个主题,那就是五彩缤纷的生活。”可见,把生活作为教育的原点与价值追求是一种本质的必然。一、学校教育哲学:生活教育

1.我们认为:教师、父母、学校的作用是教孩子学会生活

现代生活中,一些父母过于注重孩子的课堂知识、书本学习、特长培训,过多包办孩子的生活事项,导致孩子生活自理能力差。已经长大成人的孩子依然衣来伸手,饭来张口,家务活不会做……现实生活中,生活能力如此之差的人并不鲜见。有父母说,只要有好工作、有钱,就可以雇人干所有的事;也有的说,未来科学技术发展了,家里的事用不着都亲力亲为;还有的说,家务事没必要耽误小孩子的时间,长大自然就会了……对此,教育专家表示,教师、父母的作用不是替孩子做什么,而是要教孩子学会生活。

2.我们坚信:人在社会上生存,就要学会怎样生活

人在社会上生存,就要学会怎样生活,掌握自我服务和服务他人的本领。学校、家庭是人的生活场所,比其他任何机构在传授生活技能方面都具有优势。

一个人在学校、家庭中获得的日常生活知识和能力,往往是从事社会工作和个人长远发展的基础。即使孩子成了事业上的“精英”,也同样有作为人享受家庭生活的需求,也需要练就生活中自食其力的本领。

3.我们追求:学校理念的落实要有清晰的实施路径

学校理念的落实要有清晰的实施路径,因此,与学校的教育理念“让每个孩子都学会生活”相对应的课程理念就是“生活教育”,即通过生活课程,让外来务工随迁子女和本地孩子一样从“今天怎么做合格的上海人”做起,到“明天怎么做合格的社会公民”,再到“未来怎么成为合格的世界公民”,由此形成包容的姿态、开放的心胸、学习的意识、开阔的视野、圆融的智慧、积极的态度,共同诠释着新戬校的教育精神——“生活教育”的时代内涵。二、学校课程理念:让每一个孩子都学会生活

我们的课程理念是“让每一个孩子都学会生活”,这意味着课程内容既注重学生原有的生活经验和生活阅历,又更注重对学生学习经历的丰富,拓宽学生的视野;超越知识层面——课程教学既注重拓展教育的生态环境,延展教育的园地,又更注重环境及园地创设下的体验、实践活动,提升学生的能力;服务学生成长——课程评价既关注学生的知识技能,及时评价,又更关注学生的情感态度价值观,长期评价,建立学生的自信。

更意味着要让学生学会做人、学会学习、学会快乐,最终了解生活常识,掌握生活技能,感受生活责任,融入学校,融入社会,学会生活。一个懂得生活的人,是一个激情满怀的人。他疲惫而不会厌倦,忧伤而不会沉沦,委屈而不会报复。他相信,创造才是生命的真谛,他知道该怎么证明自己的价值。一个懂得生活的人,会时时留心对自己有益的东西,从而加以吸纳,以丰富自己。这样的人既能从书本中茹英咀华,又能在无字句处——社会的大课堂里练达人情。这样的人能时时保持内心的平和,风雨飘摇,等闲视之;春风得意,不骄不躁。一个懂得生活的人,必然是一个内心世界丰富充实的人。这样的人,能看到黑暗中的光明、荆棘中的鲜花、急流中的航向。一个懂得生活的人,能够寻找自己的快乐。智慧使他有足够的自信,排除一切纷扰,排除一切非分的欲望。

基于上述课程理念,我们结合“生活教育”的内涵,形成了这样的“生活课程”核心内容(见图例)。

图中外围的圈代表“生活课程”实施的主要内容,即学生通过从生活常识的学习、生活技能的训练、生活习惯的养成、生活环境的设计、生活态度的培养、生活情趣的培育和生活责任的体现七个角度来学习“生活课程”,最终获得生活能力的提升。第二部分 学校课程体系

戬浜学校“生活课程”,以对国家课程标准进行有针对性的延伸和拓展,全面发展每一个学生的综合素质和个性特长为指导思想,在全面拓展与深化的基础上,增加探究性学习的时间和社团活动及社会实践的时间,通过面向全体学生、体现戬校特色的拓展、探究学习课程和社团活动、社会实践课程的建设,为每一个学生提供丰富学习经历的机会,达到让学生成为一个知晓生活常识、掌握生活技能、养成良好生活习惯、具有正确生活态度和生活责任以及拥有生活情趣的会生活的人。一、“生活课程”结构:一圆三环式

在这样的思想指导下,构筑具有戬校特色的“生活课程”体系的基本板块:基础必修课程、综合选修课程(周三“快乐活动日”开设的拓展、探究课程)、社团活动课程(乡村少年宫所开设的社团活动课程)、社会实践课程(利用在地资源所开发的课程)。这一课程结构可以统称为“一圆三环式”。

1.一圆:基础必修课程

基础必须课程:在完成教材内容教学的基础上,把“生活课程”体系中的有关生活基本常识的学习、生活基本技能的训练以及生活习惯的培养这些主要内容纳入到这一课程中。这些主要内容是整个课程体系的基本要求,要充分体现少而精的特点,要充分体现教学的效能。基础型课程中融入“生活课程”,主要在语文、思品(品社)、自然、劳技、科学、生命科学、美术等学科上;而数学、英语、物理、化学、体育、信息技术等学科以创设生活情境,作业设计时以生活现象、生活事件作为导引,让学生强烈地感受到生活与学科学习的密切关系。

2.三环之一:综合选修课程

综合选修课程:开发适合1—9年级学生的“生活课程”为指导,以选修课程的方式推出,设置“菜单式”选课。小学阶段以“周三快乐活动”时间作为保障,中学阶段以“拓展、探究课”时间作为保障。学生根据自己的兴趣、爱好进行选课。不过,小学阶段基本上以年级为单位进行,一个年级提供适合学生的几门课程,让学生进行选择,跨班选课。中学阶段则提供各种各样的课程,让学生进行跨年级选课,但保障每位学生一学期能选到一门课程。综合选修课主要以学习生活常识、生活技能、生活习惯、生活环境为主。

3.三环之二:社团活动课程

社团活动课程:乡村少年宫各社团本着“发展兴趣、培养特长、提升修养”的宗旨和“以乐促智、以技促能、以读养德”的目标,开办各类社团。主要分为:体育部、艺术部、科技部、文学部。体育部有5个社团:射击、射箭、乒乓球、健美操、田径。艺术部有4个社团:美术(由儿童画、水彩画、速写三个分社团构成)、舞蹈、非洲鼓、电子琴。科技部有2个社团:科技创新社、头脑奥林匹克(简称OM)。文学部有3个社团:文学社、经典诵读社、英语课本剧表演社。社团活动课程主要是通过学生活动,培养学生具有高雅的生活情趣。

4.三环之三:社会实践课程

社会实践课程:以学校原有的较成熟的校本课程《马陆葡萄》为基础,充分利用在地资源——马陆葡萄主题公园、上海宏泰园蔬果专业合作社,广泛开展社会实践活动,了解与学生日常生活相关的有关蔬菜、瓜果的生长,通过劳动进行体验,使之具备一定的生活知识和生活技能。并通过嘉源海艺术村、戬浜居委等提供的活动资源,培养学生的生活情趣,提高学生的生活责任意识。这个版块的学习,由学校的德育活动部牵头进行,真正落实“体验式德育”这一路径。二、“生活课程”设置

根据“生活课程”“一圆三环式”结构,结合学校课程资源情况,对“生活课程”的内容体系进行了系统构建:续表第三部分 学校课程实施“生活课程”的实施力求做到:1)课程目标的生活化,即进行“生活指导”,让学生通过多元的课程、多样的活动,自在成长、学做真人;充分学习、有效学习;兴趣展现、潜能发挥。2)课程内容的生活化,即基础型课程校本化。学科中的语文、英语,既注重课内外知识的衔接,以学生的生活、经验为起点,又注重以生活为支点的读写的结合和链接;其他学科,既注重在教学中创设生活中的情境,又注重对学生动手实践方面内容的设计,让学生鲜明地感受到学习与生活的密切关系。3)实施过程的生活化,即开展“体验式德育”,让学生在社会实践中体会作为社会公民所肩负的沉甸甸的责任。

根据“生活课程”的结构和设置,我们构建了“生活课程”具体实施框架表:续表

其中,一圆课程的授课时间是在各学科教学中实施。一环课程的授课时间为小学部每周三下午、中学部每周一下午;二环课程的授课时间由乡村少年宫指导教师具体制定;三环课程每学期三至四次。宽银幕课程:世事洞察皆学问,人文化成即书生

震川中学是一所具有深厚历史文化底蕴的全日制初中,是上海郊区历史最悠久的学校之一,有“以文载道、以教启智、以福维桑”的震川精神,在长期的办学实践中,始终坚持以“让师生共同健康成长”、“每天一小步,一年一大步,四年一飞跃”为学校办学目标或办学追求,以“心善、体健、行正、志远”为学生培养目标,充分利用学校现有的教育教学特色及丰富的校园文化资源优势,认真做好校本课程的开发与研究,带动学校师资队伍建设与课程开发、管理、评价、教学资源开发等方面的和谐发展。通过校本课程的开发与实施,为学校的特色发展、教师的专业发展、学生的个性发展提供了新的舞台。

目前,我校占地面积85亩,建筑面积24000平方米,绿化面积31580平方米,绿化率为57.6%。学校规划办班规模为42个左右,师资力量雄厚,本科以上学历达100%,其中,中高级职称教师比例达70%以上。学校教学设施齐全,各类专用辅助教室及活动场所均一应俱全。学校常年保持优美的绿化环境,翠树、繁花、盆景时时有鲜,碑亭、曲桥、假山处处有景,鱼池、荷池、莲池个个有趣,古树名木、曲桥荷池、古井碑亭、菩提遗迹处处成景,古朴史迹和现代建筑互相融合,古树名木与四季特色花草交相辉映,史遗与现代人文雕塑点缀校园。学校先后荣获和保持“上海市文明单位”、“上海市行为规范示范校”、“上海市教育系统先进集体”、“上海市安全文明校园”、“上海市爱国卫生先进集体”、“上海市花园单位”、“上海市教育系统五好关工委组织”、“嘉定区实施素质教育优质学校和示范学校”等荣誉称号。第一部分 学校课程哲学一、学校教育哲学:宽教育

书院是以传道济世、兼容并蓄、自由讲学为特征,形成了中国古代教育史上一种极具特色的制度。书院精神体现强烈的人文价值关怀。创办和主持书院的儒家士大夫将中国文化之“道”作为追求目标,既强调以道修身、完善自我人格,所谓格物、致知、正心、诚意、修身;又强调以道治世、规范社会秩序,所谓齐家、治国、平天下。书院的学术创新精神以宽松办学环境为基础,以学术大师云集讲学为推动力,师生相互答疑问难、相互激荡交流获得新的观点和思想。这为我们今天的学术研究与创新提供了有益启示。书院制度彰显鲜明的人文教育追求。为了体现人文价值关怀的书院精神,书院逐步形成了师生之间、生徒之间问难论辩的教学制度。这些都为当今人文教育提供了借鉴。

传承书院文化,厚积人文底蕴,我们提出自己的学校教育哲学“宽教育”,集中体现书院的“3K”精神:

一是宽广。教育教学范围之宽广,不拘于某一或某几方面,既强调以道修身、完善自我人格,所谓格物、致知、正心、诚意、修身;又强调以道治世、规范社会秩序,所谓齐家、治国、平天下。体现强烈宽广的人文价值关怀。教育教学方式方法之宽广,不论是讲授、多媒体、讨论、辩论、质疑、探究、实践、体验等,都可作为教育教学的方式。而教育教学媒介之宽广,无论是粉笔、黑板、书信、邮件,还是电脑、电话、QQ、微信、短信,都可利用为教育教学的传媒手段。而教育教学场所之宽广,除了传统的教室、实验室、图书馆、体育馆、操场,还加之福利院、博物馆、历史馆等各类展馆以及影剧院等。

二是宽松。宽松的办学环境、宽松的文化氛围。这样的宽松首先基于整洁宽敞的校园环境,为宽松的办学理念提供良好的生态环境,同时与宽松的文化氛围构成形式和内容的统一、形象和气质的契合。一个宽敞开阔的校园环境更有利于宽松自由的文化氛围的形成。其次学校文化氛围是指笼罩在学校整体环境中,体现学校所推崇的特定传统、习惯及行为方式的精神格调。而整个校园一直秉承书院文化,师生在书院气的校园环境中,教师拥有书卷气,学生具有书生气,在“三气”背后是拥书自雄而存留于每人心中的独立之精神、平等之观念、和谐之关系。再次是宽松的相处关系。这不仅指师与师、生与生、师与生之间的民主、自由、独立、平等的相处关系,还更加广义地指所有人与人、人与自然之间平等和谐的宽松相处关系。做到家校的和谐、领导和教师的和谐、校工与师生的和谐及一草一木与校园、师生的和谐。在这样自由、尊重、平等、和谐的关系下,营造出宽松的办学环境和文化氛围。

三是宽容。对人对事的态度宽容。书院文化是以学术大师云集讲学为推动力,鼓励师生相互质疑问难,既指学生存有疑惑向老师质询,亦有老师拷问学生,倡导学生之间互相切磋,“亲师取友,切磋琢磨,所以讲明义理”,鼓励师生之间、学生之间“相观而善,相资而成”,认为学生学习如果不能互相切磋,互相学习,则“身居一室之内,心驰万里之外,虽日亲方策,口诵圣言,亦欺入耳”。所以,以书院文化为基础的交流中没有权威,只有观点。不为亲疏,只为真理。人际关系平等宽容,对人对事海纳百川。

总之,在“宽教育”哲学指导下,构建宽松高雅的文化氛围、宽广儒雅的精神气质、宽容文雅的礼仪行为,以“让每一个孩子内蕴书生气,让每一位教师富含书卷气”为办学理念,努力让学生发展成为“广见识、宽基础、厚人格、雅气质”的新时代书生。二、学校课程理念:世事洞察皆学问,人文化成即书生

我校课程理念是:世事洞察皆学问,人文化成即书生。语出《红楼梦》“世事洞察皆学问,人情练达即文章”和《周易》“观乎人文,以化成天下”。

——课程即世间事。课程内容涵盖社会的各个方面、世间的种种情貌。在学习、体验、思辨、实践、共识中掌握处理事情的方法。

——课程即洞察学。从课程的教授,到课程的领悟,无处不渗透师生对知识、情理的鞭辟思索和入里洞察。

——课程即人之情。课程是世间事,世间事即流露人之情。掌握处理事情的方法,更要懂得人情世故、把握为人处世的态度。

——课程即成长史。每一门课程从预备,至学习,到应用,伴随着师生开发课程、开展课程、研究课程、总结收获的成长轨迹。从而一课三成长,课程本身日臻完善,教师对课程的把握愈加成熟,学生通过课程获得身心成长。

总之,让课程成为学生洞察世间事,体悟人间情,以至人文化成天下的范式。

人的发展需求是不断变化的,学校课程也必须动态跟进,才能体现人本教育。学校课程规划是一个多层级的体系,涉及课程理念、课程模式、课程方案三个层级。“世事洞察皆学问,人文化成即书生”是我校的课程理念,我们借用“宽银幕”这个名词来描述我们的课程理念,将“宽银幕课程”作为学校课程模式。第二部分 学校课程目标一、培养目标“宽银幕课程”充分发挥震川“以文载道、以教启智、以福维桑”的精神,深化课程改革,丰富学生的生活,涵养学生的性情,以课程建设拓展学生乐学的空间,增强学生的学习幸福感;以人为本,以培养学生“心善、体健、行正、志远”为目标,希望震川学子自我悦纳、同伴赞赏;品行高尚、责任明确;家长骄傲、学校自豪;健康奋进、社会有用;以校本课程建设推进学校课程体系建设,以学校课程体系建设拓展学生发展的空间,凸显学校“文化立校、品质办学”的特色。

在校本教材《无笔书画》、《开学第一课》、《校园植物认识》、《单片机可以这样学》等使用的基础上,开设具有人文性、时代性、知识性、艺术性,适合各年级、各层次学生需求的特色科目,同时以学校丰富多彩的主题活动、实践活动,如科技节、艺术节、体育节、“中华经典诵读”和“书香校园”系列活动等为载体及展示舞台,传承了震川精神,营造了学校人文氛围,增加了学校师生的文化积淀,满足学生不断发展的空间和需要,培养学生能力,提升学生素质,促进每一个学生的多元发展与个性张扬,增添教师书卷气、学生书生气,形成震川书院文化氛围,促进师生共同健康成长,构建我校持续发展的前景。二、课程目标“宽银幕课程”目标体现在义务教育阶段的四个学年中,根据各学龄段学生生理、心理、思维特点和学习经历不同,课程目标重点也各有突出,希望通过四年“宽银幕课程”的学习,能实现每一个震川学子兴趣全覆盖,使每一个学生的学习兴趣、能力和再学习可能得到最大程度的挖掘和发展,从而也形成学校文化特色,促进学校发展。具体如下:

1.通过基础性学科拓展科目《唐诗欣赏》、《数学思维训练》、《趣味哲学》等,使学生除了获取扎实的基础知识,还能拓宽知识面,增加文化积淀,感受人文、科学情怀。

2.通过校本课程《无笔书画》、《认识校园植物》、《汽车文化》等50多门自主选择的拓展课程或项目学习、活动,使学生欣赏艺术、亲近自然,培养学生热爱祖国优秀文化艺术、热爱生命、热爱家乡、学校的情怀;使学生的兴趣爱好和潜能得到进一步开发和发展,形成自己的个性特长,培养文明、诚信、勤奋、创新的精神。

3.通过学校科技节、艺术节、校运会、“推普周”等主题文化实践活动,给学生搭设一个彰显个人特长和才干的舞台,培养学生合作精神和交往、动手、创新、探究等多方面能力,激发学生热爱学校生活的情感,不断提升生命品位,感受自我价值。

4.通过年级组定期主题体育活动(跳绳、呼啦圈等竞赛),普及体育兴趣爱好,让学生在运动中增进友情,感受快乐,丰富校园生活,促进学生身心健康和谐发展。为学生提供展示个人才华、技艺的机会,增强学生体质,培养发展学生协调能力,增强集体荣誉感,提高全校师生体育文化素养。

5.提高学校教师的课程开发意识和课程开发能力,促进教师专业化发展。

6.通过学校、家长、社区民主参与开发,丰富具有学校特色课程资源,形成学校特色。第三部分 学校课程体系一、“宽银幕”课程结构

在学校课题《基于“书院文化”的现代学校文化建设研究与实践》引领下,依据《基础教育课程改革纲要》精神,遵循“心善、体健、行正、志远”的学生培养目标,将课程划分为四部分(将校本课程整合为两大部分),即基础课程、衍生课程、拓展课程和全维课程,以宽银幕课程形式全景展现给每一个学生。其中,基础课程为国家课程计划规定的学科课程;衍生课程即国家课程计划规定的学科课程下的衍生子课程群,强调促进学生基本素质的形成和发展,体现国家对公民素质的最基本要求的同时根据学校综合资源、学生兴趣、特长、需求和水平,围绕原课程进行的发展性特殊课程;拓展型课程为全面提高学生素质,拓宽学生知识面,培养学生的合作精神、创新精神和实践能力,发展学生对人文、自然和社会的认知和责任感,为学生、学校、社会未来发展的需求所开发的各种课程;全维课程即利用学校资源、校外资源、家长资源等多方面、全维度为学生提供的进步机会、发展平台,具体体现为“进剧场高雅艺术欣赏”课、“学生家长专长讲座”课、“素质教育实践”课等,旨在打开学生眼界,体验“象牙塔”之外的学习环境,促进“学校——社会”的健康融入,让学生发展为一个认知全面、头脑灵活、思想俱进的孩子。二、课程设置与落实续表

1.基础课程、衍生课程续表续表

2.拓展型课程续表续表续表

3.全维课程真新行课程:真新娃娃我最棒

嘉定区真新小学坐落于嘉定区东南首,与长宁区、普陀区两区接壤,交通便利,地理位置优越。建制于1999年,在两级党委的关心、支持下,励精图治,奋发图强,不断进取,先后获得“全国‘十一五’教育科研先进单位”、“全国巾帼文明岗”、“全国红旗大队”、“上海市行为规范示范校”、“上海市安全文明校园”、“上海市花园单位”、“上海市家庭教育实验基地学校”、“嘉定区文明单位”、“嘉定区绿色学校”、“嘉定区体育先进集体”、“嘉定区民族文化培训基地学校”、“嘉定区科技特色项目示范校”等荣誉称号。

学校现有22个教学班、830余名学生;教职工61人,其中专任教师54人。专任教师中,中学高级3名、小学高级30名、小学一级17名、4名未定级;本科以上学历占比92.5%;学校现有市优秀班主任1名、市优秀科技辅导1名、区班主任中心组成员2名、区骨干教师1名、区学科新秀1名、区名师工作室成员7名、街道骨干教师3名、校骨干教师4名,为学校课程发展提供了人力保障。

在十八年的办学过程中,学校始终以科研为引领,以质量求生存,以德育为抓手,以学生的最优化发展为目标,全面推进学校各项工作。同时在“温馨教育”办学理念引领下,提炼出“真(学做真人)、新(勇于创新)、小(关注小节)、学(勤奋好学)”的校训,形成“求真、求新、求实”的校风。在此基础上,逐步形成了以“阳光伙伴”为引领的体育项目,以“DI创新思维”为龙头的科技项目,以“越剧”为领先的艺术项目等众多特色。其中阳光伙伴连续七年获得上海市一等奖、嘉定区冠军;科技DI创新项目从项目2012年创办起连续三年获得上海市第一名、全国一等奖,2014年DI获全球赛文艺复兴奖和DI创新思维特殊贡献奖。第一部分 学校课程哲学一、学校教育哲学:温馨教育

真新小学,其中的“真”、“新”二字有着深厚的意义,“真”蕴含着真知、真诚、真我,“新”蕴含着新奇、新意、新锐。学校在发展的过程中,逐步对“真、新”赋予了内涵:其一,学校在办学思想上坚持“以人为本”的育人理念,关注每一个真新娃娃的成长。教师心怀学生,带领他们追求真知,做一个真诚的人,在真新小学温馨的大家庭中寻求真我,做最棒的自己。其二,学校鼓励学生保持对未知世界的好奇,在探索过程中追求新意,用新的学习方法和新的理念,完善自我,为成为社会新锐而打好坚实的基础。

近几年来,越来越多的进城务工子女进入了上海,而我校地处人口导入区,77.3%随迁务工子女来自全国22个省市,大家来到了真新小学这个温暖的大家庭,力求通过学校的教育,使得每个真新娃娃能够互相尊重、欣赏、合作、信任,成长为一个新上海人,在真新小学成就最棒的自己,所以提炼出了“温馨教育”这一核心办学理念。“温馨教育”就是让学生在校园里的学习和生活中感受到和谐、友爱、自主、愉快,让学生喜欢学习,主动学习,它是以启发学生主动发展、唤起学生自觉为目的的办学思想,是一种注重人格培养的教育模式。“温馨教育”的理念倡导教师用欣赏的眼光看待学生,要求教师从多元化来评价学生。它要求教师要建立良好的师生关系,善于发现和发展学生的潜能,点燃学生思维的火花,帮助学生认识自我,建立自信,激发其学习兴趣,从而帮助学生主动学习。在“温馨教育”的过程中,学校力求打造这样教育环境:丰富自由的活动环境、自主快乐的学习环境、友爱和谐的人际环境和优美文明的校园环境。二、学校课程理念:真新娃娃我最棒

我校的课程理念是“真新娃娃我最棒”,是指真新娃娃通过经历各种课程,成就最棒的自己。在这里,我们提取了“温馨”的英语单词“ SNUG”中的每一个字母,诞生出四个新的单词,并赋予了它们与课程有关的涵义,创造出具有真新特色的“真新行课程观”,使教师的“教”和学生的“学”能够有据可依:“S”即Sunshine(阳光;温馨的校园中充满阳光,阳光的真新娃);“N”即Nature(自然,本色;让课程塑造真我);“U”即Unusual(不寻常的,与众不同的;成长为最棒的真新娃);“G”即Garden(花园;让课堂成为一个大花园,每个真新娃成为最美丽的花朵)。

综上,我们认为,“真新行课程观”具有以下属性:

通过真新行课程为师生打造温馨的校园,让每个真新娃娃在这个充满阳光的大花园中快乐地成长,让教育回归本真,保持一颗不断探索新奇世界的童心,实践过程中充满新意,在教师的引导下不断追求真知、培养真诚的自我,成长为最棒的真我,为将来成为社会的新锐打好坚实的基础。第二部分 学校课程目标一、培养目标

我校的培养目标是:成为学做真人、勇于创新、关注小节、勤奋好学的真新娃娃。

——学做真人:“千教万教教人求真,千学万学学做真人”是陶行知的一句话。真新娃娃们要求真知、说真话、做真人,追求真理、学真本领、养真道德。

——勇于创新:保持探索新奇世界的童心,努力做到观察有新视角,学习实践过程中充满新意。

——关注小节:良好的行为和习惯从小事上着手,从身边做起,在细微处努力,最终成就自己的人生目标。

——勤奋好学:华罗庚有句名言:“天才出于勤奋,聪明在于积累。”勤奋好学表现在学习过程中的每一个环节:勤读、勤思、勤问、勤写。二、课程目标

培养目标是通过课程目标去达成的,为了实现培养目标,我们把“学做真人、勇于创新、关注小节、勤奋好学”这四个培养目标进行细化,形成低、中、高的课程,具体如下表:续表第三部分 学校课程体系一、“真新行”课程结构“真、新、行”课程包括:“真”课程,是学做真人的课程,这一类课程促进学生基本素质的形成和发展,为孩子今后的学习奠定坚实的学科基础,学校通过《提升青年教师教学策划力的研究》的课题引领,努力推进课堂转型,探索出提升青年教师教学策划力的有效途径和方法,从而提高课堂教学的有效性和灵动性。“新”课程,是勇于创新的课程,这一类课程以培养学生的主体意识、提高学生的自主能力为宗旨,着眼于激发兴趣爱好,开发他们的潜能,促进学生个性的发展,促进学校形成独特的办学特色。

学校立足于“温馨教育”的办学理念,以“基于校本特色,践行快乐活动”为目标,以“真新娃娃快乐行”为主题口号,抓住《环保DIY》、《DI创新思维》、《阳光伙伴》、《真新娃娃中国行》等品牌特色,努力打造绿色课程——“真新娃娃课程超市”。所有课程都是由教师结合自己的特长自主申报、然后开设“课程超市”、列出“课程菜单”的方式,供学生自主选择。学生以“真新娃娃快乐行”过程评价为依据,以走班的形式开展活动。学生在活动中展现个性,展现能力,展示学业成果。“行”课程,是知行合一的课程,此类课程主要由知行合一的综合实践构成,比如“真新娃娃中国行”等富有学校特色的主题式课程构成。

其主要内容及结构如下:二、课程设置

根据“真新行”课程结构图,结合学校课程资源情况,对课程的内容体系进行系统构建:续表第四部分 学校课程实施

学校通过“真新行”课程,让每个真新娃在温馨的校园中收获成功,所有课程的开发与实施都以学生的需要为中心,为每一位学生创造机会,提供平台,让每一位学生都得到充分的发展,让每个孩子保持不断探索新奇世界的童心,成长为最棒的真我。一、真新娃娃课程超市续表续表真新娃娃体育行真新娃娃社会行

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