作者：潘玉峰
出版社：吉林出版集团有限责任公司
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学习力是练出来的试读：
前言
学校请了一位名师，打算给我们语文组的老师上堂示范课。校长说：“让我们这所小城的中学也学点儿先进的教学方法，与全省一流接轨。”名师叫王大鹏，省特级教师。
第二天一早，我们语文组的几个老师便整整齐齐坐在了高一班的教室后面，殷切地期盼着这位仰慕已久的名师的到来。8点整，门一开，名师准时出现在了教室里，跟在校长的欢迎词后鼓完掌，大家多多少少都有点儿失望。站在我们面前的名师三十来岁，人长得清清瘦瘦，个子也不高，完全不是我们想象中的高大样子。
开课后，名师先来了段开场白：“各位老师、同学们，大家好。今天，我不是来给你们上什么示范课的，而是来学习的。等会儿我讲课的时候，大家不要记笔记，只要动用两只耳朵就够了。如果我有讲得不对的地方，只管提，我这人脸皮厚，大家不要担心我找不到地缝去钻。有什么问题想提问，可以随时举手，我的话也不是金口玉言，打断了赔不了钱。如果你觉得我讲得不够好，可以看点闲书，也可以打打瞌睡。不过我要提醒大家，尽量不要交头接耳，以免吵醒那些打瞌睡的同学。废话完了，言归正传……”
名师的开场白赢得了一片笑声，还有不少掌声。我们几位听课的老师也憋不住笑起来。笑了两声，又都绷起脸，恢复了正襟危坐的样子。我在心里给这位名师的亮相打起了分，分数不高。我总觉得，一位老师在学生面前就该树立起师威，说白了就是让学生有点儿怕你才对，怎么能这样嘻嘻哈哈呢？
不过说实话，名师的课讲得还不赖。他没有带教案，手里只捏着一支粉笔，却把课讲得言辞活泼，生动有趣，章法分明。讲课的间隙，还不时地穿插些互动游戏，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。课堂气氛极为活跃，始终没有出现看闲书和睡觉的现象。
但我还是认为，这堂示范课并没有什么特别出彩的地方，除了调动学生的积极性上有些特点，别的方面也实在有负“名师”的头衔。
临近下课的时候，名师又别出心裁点了几名学生，让他们谈谈这堂课的收获。被点的学生都很兴奋，先报自己的名字，再讲收益一二三。点到王旃的时候，出了一点意外。王旃没有老老实实报自己的名字，而是兀自走上讲台，在黑板上写下了“王旃”两个字，然后一脸坏坏地笑望着名师：“老师，这是我的名字。”
王旃是班上最调皮的学生，他的老爸也不知道从汉语大词典的哪个旮旯里翻出这么一个字，给我们这些当老师的出了个大难题。据说王旃用这种方法，让不少初上讲台的老师下不了台。这道难题我也碰到过，不过我没有让王旃的阴谋得逞，因为这一损招，我让他在教室后面站了整整一堂课。
现在轮到这位倒霉的名师了。名师看着黑板上的字，又看看王旃，温和地说：“比脑筋急转弯还难呢。不过我也要行使一下我的权利，底下哪位同学愿意帮我念一下？”
没有人搭腔，大家屏息静气，等着看热闹。“好……”名师转向王旃说，“这位同学，你的名字起得不错。不过老师很惭愧，这个字我也不认识，你能告诉我吗？”
名师的回答让王旃一愣，也让底下的学生和我们这些听课的老师一愣。迟疑了一下，王旃回答：“王旃。旃的意思是红色的曲柄旗。”“嗯，寓意不错。”名师伸出了拇指，“谢谢你今天教了我一个字，也算是我的一字之师了。”说完，名师低下头向王旃鞠了一躬。
这大大出乎王旃的意料，也出乎我们大家的意料。片刻的宁静后，不知是谁带头鼓起了掌，紧接着，掌声潮水般淹没了我的思绪。《学习与教育》不仅仅是名师成长的经验之谈，更是他们精神光辉、思想与智慧的投射，从而帮助读者品味人生真谛，丰厚教育智慧，坚定教育理想和信念，获得前进的方向和力量。《学习与教育》也是带领读者进行的一次或四十多次人生旅行，或许从名师行走的足迹中，能够找到教师成功的路径和规律。站在名师的肩膀上，去编织自己的人生，前程将一片光明。
教师成长是教育事业一个永恒的话题。从普通教师成长为一位名师，路有多远？有没有捷径？该遵循怎样的规律行进？《学习与教育》选取多位中小学名师做样本，以自述的形式，用生动的笔触，向读者讲述名师成长中带有标志性的故事，阐释他们对教育的理解，对生活、对人生的感悟。透过这些鲜为人知的故事，人们可以感受到他们从普通教师到名师所走过的艰辛路程；可以读到他们在“拔节生长”中锲而不舍的奋斗精神；可以聆听他们成长的心路历程；还可以跟随着名师的感悟而感悟。
第一章 学生提高自学能力理论指导
1.学生自学意识的教学意义
在职业教育中，由于学生的综合素质比较差，对学习没什么兴趣，仅仅依靠老师的讲授并不能很好的完成教学计划，所以依靠培养学生的自学能力，使他们能自己独立学习、独立思考，才能教育出适应社会发展需要的有用人才；同时，这也是素质教育发展的重点。
本文主要探讨有关培养学生，尤其是职业教育中学生自学意识的作用和意义，并对如何培养学生在学习物理这一学科的自学能力阐述一些观点和方法，以供借鉴。
在社会发展迅速的今天，在教学领域，仅仅依靠老师讲授的方法来教育学生已经远远不能适应社会的前进步伐。对学生自学能力的培养已成为当今教育当中的重要内容，越来越受到教育专家和教育工作者的重视。
尤其在职业教育中，培养学生的自学能力，不仅有助于他们掌握专业技能，更有助于学生综合素质的提高。使他们能在将来进入社会后能够随社会的发展而自觉学习新知识、新技能，以便不会被竞争激烈的社会所淘汰。
学习能力有两个层次，首先是学会，就是基本的学习过程。学生通过老师的讲授和施教，获得知识、掌握技能。在这个过程中，学生往往处于被动接受的状态，学习的动力和效率不高。在学会这个层次之上则是会学。
会学的本质不是掌握知识，而是掌握获取知识的方法，进行自我学习。所以，自学是学习能力的高级阶段。教师在学生自学的过程中，不单是传道和解惑，而应该对学生学习的内容和方法加以引导，使学生成为真正的学习主体。
在职业教育中，学生的基础比较差，自主意识比较低，而且一般在初中的时候对基础学科的知识结构也没构架好，久而久之对学习都没什么特别的兴趣。如果只是纯粹的依靠老师在上面讲，那么这个效果几乎是没有的。所以，如果能够调动他们的学习兴趣，从而慢慢培养他们的自学能力，则是使他们学好基础学科的最好的方法。
提高学生的自学能力必须强化学生的自学的意识，要学生有自学的意识，首先要让他们认识到自学的意义和重要性，可以多举一些实际事例，以次激发他们自学的热情。比如，举世闻名的电学家、发明家爱迪生，虽然只读了三个月的小学，但他却发明了留声机、炭精送话器、白炽灯、电话机话筒、高效率发电机等等对人类生活影响巨大的产品。
他发现的热电子发射现象为电子工业，尤其是无线电和电视的发展奠定了基础……爱迪生能够有如此伟大成就靠的就是自学。所以，可以指导学生，不用觉得自己进入了中专就前途暗淡而灰心气馁。即使现在的基础比较差，但只要自己肯去学，还是能够学好的。
其次，要让学生的自学形成习惯，必然要给他们以充足的自学机会。机会在哪里？或者说，培养学生自学能力的主渠道在哪里？就在我们的课堂教学中。课堂教学是我们进行教育教学活动的主渠道，我们只有努力改变我们的课堂教学模式，还学生学习的主任地位，学生的自学能力才有提高的可能。
课本是学生自学最基本的阅读素材
物理课本是学生学习物理课的重要依据，也是第一手资料，是培养学生树立科学精神的重要材料。
因此，培养学生的自学能力，应从强化阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出并设法解决问题，在物理教学中要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课文做起，“从来人们都是谈学生到学校读书，而从没有人谈学生到学校‘听书’，而教师在学校则是‘教书’，而不是‘讲书’”。“教”就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题。所以在加强引导学生自学的同时，教师也必须转变自身的位置，使学生成为课堂里的主人。
要强化学生的阅读就必须了解课本的编排特点，让学生根据课本的特点进行阅读，职业教育物理基础版的编排有如下特点：
①每章开头都有一段引文，介绍本章内容，学习的重点、难点以及相关的一些学习建议，可以使学生能迅速了解所学的内容，把握学习的侧重点和方法。
②每节中都有一些常见的物理现象，可以激发学生学习的兴趣。
③在一些节中会适当的插入一些物理学家的故事，可以活跃课堂气氛，吸引学生阅读课本。
④许多节的最后有一些小问题，让学生回答，或介绍一些小实验，让学生回去自己动手做。比如，学生能认真思考，可以帮助学生加深对知识的理解，活跃思维，提高表述能力和动手能力。
⑤每章后面都安排了“阅读材料”各课外自己做的小实验，有助于扩展学生的知识面和提高学生的动手能力。
⑥每章的最后都有本章的小结内容，可以帮助学生总结，综合全章内容。
加强学生的阅读指导
由于职业教育中的学生的阅读能力还普遍较差，因此在学生的阅读指导上要把握好“循序渐进”的原则。
①在刚开始的学习阶段在学生的阅读前要以问题的方式给学生拟好阅读要点。比如，在上“噪声的危害和控制”时，就可以拟定如下提纲让学生阅读：从物理学的角度来认识什么是噪声？为什么有时乐音也是噪声？城市噪声的主要来源有哪些？教室里和教师周围有无噪声？如果有噪声，这些噪声是从哪里来的？举例说明噪声对人们有哪些危害？减弱噪声的途径有哪些？说一说你知道我国各级政府部门在控制噪声方面采取了哪些措施？你自己在减弱噪声上将做些什么？
通过阅读要点引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的进行阅读课本，了解其课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决问题，从而不断的提高阅读能力。
②在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读。在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
在学生的阅读能力有所提高的基础上，启发学生自己在阅读的过程中拟定阅读要点。具体建议做法是：让班上阅读能力较强的学生通过阅读先拟定出某章节的阅读要点，然后让其他同学讨论、补充，逐步完善。通过这种方式让全体学生的阅读能得到全面提高。
要使学生和物理阅读真正落到实处必须做到：自学时间必须要有保证。保证每节物理课使学生拥有不少于10分钟的阅读时间，且强烈要求学生每次上完课要进行复习和预习下一节内容，并鼓励要求学生每周不少于30分钟的课外阅读时间。
可适量推荐一些容易引起学生兴趣的物理课外读物，比如，介绍各个物理学家的人物传记；介绍生活中的一些有趣的物理现象；一些介绍至今还没解开的一些物理奇观的书籍等等。
③自学内容应选择得当。要求我们教师首先应处理好教学内容中的主次轻重，精选自学内容。所以我个人认为可以将教学内容分为三类进行教学：精讲、粗讲和不讲。
所以在课堂上并不是面面俱到，而是抓住主要问题，即重点和难点来精讲，次要问题粗讲，有的问题则不讲，留给学生自学。因为，精讲的结果会压缩了课堂教学学时，使学生在不增加课外负担的情况下，增加了课内的自学时间。
④办好“物理园地”，培养学生的阅读热情。为了能激发学生的阅读热情，从而培养良好的自觉意识，可以在班级每隔一定的时期办好一期“物理园地”。
可以在这个园地里开辟“物理学家”、“身边的物理”、“自学体验”、“优秀小结”、“物理小论文”等专栏。学生通过阅读自己亲手主办的“园地”感到亲切、成功而又自豪，在不知不觉中提高了自学能力。
总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立的感知，理解教材。
通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断的提高自我获取知识的能力。
2.学生实现真正自学的方法
今天又重新拜读了张伟忠博士的《彻底的行动来自彻底的思想》一文，结合这几天的观看视频和与大家的交流，对新课程的要求有了进一步的认识。
特别是以学生为主体，学生“自学”，然后“自反”，最终“自得”的学习过程对我的教学观影响很大，但就像文章题目所示，“彻底的思想来自彻底的行动”，我现在思想还不“彻底”，对自学环节还有一些困惑，希望能给与“解惑”。
什么才叫真正的自学
学生学会学习的重要表现是要具备较强的自学能力，而《现代汉语词典》中对自学的解释是：“没有教师指导，自己独立学习。”我认为这里的“没有教师指导”，绝不是不要教师指导。让学生自学，绝不是放任自由的学。自学和预习不是一个概念，预习只是一个学习的过程，而自学是一种能力。
在学生没有养成自学的能力之前，教师的随意放手，是对学生的不负责任。我们决不能将自学无限制的放大，那样将损害学生的利益。自学应该包括在教学过程中，那么教师的主导作用依然存在，应该指导学生科学的、合理的、高效的自学。
吕叔湘先生也曾说： “教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”教师要认真研究自己的教法，还要指导学生的学法，这里也包括如何自学。
魏书生老师的如何“自学整册教材”的方法的确是一个不错的参考。他认为，自学前从7个方面提出自学内容和要求：列生字表，列新词表，单元分析，习题归类，知识短文归类，书后附录和列出文学常识简表。
仔细分析一下，魏书生老师提供给学生的自学方法很明确，不仅具体，学生“有法可依”，内容上也突出了初中语文教学重点内容，环节上循序渐进，很值得参考。
让自学成为习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养学习习惯。”如果让自学成为了习惯，这种习惯才能转变成一种能力，这种能力才是学生受用终身的。所以教师必须对学生严格的要求，按照一个科学有序的过程使学生在不断地重复中形成自学的习惯。
面向全体，突出个体“因学论教”与“因材施教”的教学原则。“因学论教”是要教师考虑全体学生对学习的要求，“因材施教”则要照顾到少数学生的个性特长，所以在指导学生自学的时候，要结合不同学生的学习程度，适度放开，真正让学生在自学过程中各有所得，而绝不能机械的一刀切，把自学变成了简单的课前预习。
让学生体验自学带来的成功感
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，学生学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。
所以，自学之后必有教师的反馈，可以利用课堂的提问，作业的批改等机会展示学生预习的成果，让学生认识到预习的意义和价值，教师的及时鼓励会让学生积极的投入到下一次的自学中去，久而久之，就成了一种习惯，最终定型为一种能力。
学生“自学”，然后“自反”，最终“自得”，是我们教师努力的方向，不过还是先从“自学”开始，让学生开始一种真正意义上的“自学”，千万不能让学生摔倒起跑线上。
3.提高学生自学能力的指导方法
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”同理，教师若只把知识灌输给学生，那仅能满足学生一时的求知需要；但如果让学生学会学习，使他们具有独立获取知识和运用知识的能力，就能使他们获得持续发展的能力，而适应不断变化的社会。
因此，培养学生的自学能力尤为重要。自学能力，是指一个人独立地获取知识、掌握技能及综合运用知识的能力，它主要包括自觉的学习意识、良好的学习习惯、有效的学习方法等。
激发学生的自学意识
自学意识是自学能力的基础，要培养学生的自学能力，首先要培养学生的自学意识。
作为教师，要使学生充分认识到自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在校学习离不开自学，走上社会更离不开自学。
在课堂教学中，教师的讲解是指导性的，其内容具有概括性、简洁性特征，不可能包括学生在生活中遇到的所有问题，而现实生活中的问题却是具体的、复杂的、多样的，需要学生自己去独立地分析和解决，需要学生对所学的知识融会贯通，发展创新。同时，在校学习的知识也是有限的，而我们生活的21世纪，知识更新的周期越来越短，人们只有不断地学习新的知识，调整知识结构，才能生存和发展，才能立足于社会。
加强学生自学方法的指导（1）培养良好的自学习惯
培养学生良好的自学习惯，尤其是独立阅读、思考和解决实际问题的习惯。具体方法是：引导学生课前预习、督促学生课后复习、强化学生课外练习。
学生通过预习、听课、复习几个环节，已经基本掌握了所学知识，接下来就是在实践中如何熟练运用了。课外练习，既训练了学生多方面的能力，也收到了多方面的效果，可谓一举多得。（2）培养使用工具书的能力
工具书是不会说话的老师，任何学习的过程，都离不开工具书的使用，它可以解决我们在学习中遇到的大部分疑难问题。在教学过程中随时注意介绍各种工具书的作用和使用方法，引导、培养学生使用工具书的习惯，直至熟练掌握各种工具书的使用方法，提高自学的效率和质量。（3）培养有效阅读的能力
阅读是人类特有的一种智力活动，是学生获取知识的主渠道。在教学中，教师要使学生逐步掌握正确、科学、有效的阅读方法，熟练运用精读、略读、速读等任何一种方法，提高阅读的效率和质量。
学生自学能力的培养与发展
培养学生的自学能力就是交给学生独立打开知识宝库的金钥匙。教师不仅要传授给学生知识，更重要的是培养他们自我获取知识能力，培养与发展学生学习与自学能力的途径有很多，可以从以下几方面去进行：注意观察，加强指导；组织安排好课堂教学与课余学习，留给学生充分的自学和独立思考空间；循序渐进逐步加大自学比重。
总而言之，在大力提倡素质教育的今天，着重培养学生的自学能力，“授之以渔”是当前教学改革的重要任务。自学能力是学生在未来社会的成才需要，未来的社会呼唤学生成为创新性人才。
因此，我们深信，只要我们遵循教育规律，努力探求，就会逐渐靠近叶圣陶先生所倡导的“凡为教，目的在达到不需要教”的境界。
4.促进学生自学能力提高的技巧
自学方法的形成需要一个比较长的过程，在这个过程中，学生从不会自学到初步懂得并掌握了一些自学的方法。如果学生在自学方法形成的过程中，不能够表达自己、展示自己，那么学生自学方法的正误、有效性就无法得知，教师与同伴也就无法进行针对性地指导。所以，发展学生自学方法的首要一点是要鼓励学生大胆尝试，要勇于进行自学，勇于表达自己的自学所得。
引导多学多练
阅读法、比较法、检索法，这些自学方法的形成都离不开学生的阅读与思考，因而，教师在要求学生阅读体育教材的基础上，还可以推荐一些适宜学生阅读的体育运动常识和体育保健知识等方面的著作和文章。
告诉学生一些能够学习体育文化的体育专业网站，使学生通过检索、浏览与阅读，获得更多的体育理论和卫生保健知识，从而扩大了学生的体育知识领域，提高了学生的体育文化素养。引导学生自主阅读的同时，还应该提醒学生能边读边实践，那样效果更佳。在这样的引导中，逐渐养成了学生自学的习惯。
指导细致观察
俗话说，“内行看门道，外行看热闹”。教师在教学中要有意识地指导学生细致观察，要指导学生在观察中启动思维，联系已有的知识技能，判断现有的动作技术。
同时，要指导学生运用正确的观察方法：比如在技术动作教学中，引导学生按动作演示的顺序观察、从细微处观察、注意观察动作的转承、特别留意动作的起始与结束。还要强调要充分发挥视觉、听觉、触觉的功能，让学生逐渐掌握自学的方法，善于自学。
学会与人交流
自学需要将自己的观点与学习所得与他人交流，这样才能够从他人的评价与指导中得到一些启发。所以，要帮助学生形成敢于表达自己观点，学会与人交流的自学品质。
只有敢于表达，才能够融入到群体之中；才能够逐渐学会与人合作、协调、交流；才能够在表达、倾听、调整中逐渐形成正确的自学方法。
正确科学比较
自学方法的形成离不开对自己学习行为的思辨，虽然对于小学生而言，拥有思辨能力是最浅层次的。科学、合理的比较学习，就是学生在对照他人的学习与技能后，反思自己的学习，然后进行主动调整的一个思辨过程。
在教学中，教师要引导学生在细致观察的基础上，进行科学的比较，不仅要对比动作学习的结果，还要对比动作学习的整个过程。
给予展示机会
在学生自学方法形成的过程中，教师一定要给予学生的自学成果一个展示的机会。在展示的过程中，除了那些故意“惹是生非”的学生，教师都应该给予适度的表扬与激励，鼓励其在自学过程中表现出来的细致观察能力、分析对比能力、积极尝试表现，这样的评价不仅帮助学生树立了自信心，还能够给予其他学生了一个导向。
只要我们教师在教学过程中，注意帮助、指导和激励学生，就一定能够促进学生自学方法的形成，为学生今后的终身体育能力的发展打下坚实的基础。
5.开放式教学中培养自学能力的方法
人的意识不仅能认识世界，也能能动地改造世界。在开放教育教学中，培养学生自主学习意识和自主学习能力有着积极的意义。“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”实施开放教育的一个重要环节在于如何实现自主学习，即如何实施远程开放教育的开放学习模式。
远程开放学习模式是指学生在远程高等学校和教师指导下，根据人才培养模式改革制定的培养目标和教学计划，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要是在自己的工作和生活环境里进行自主学习。
以“学生为中心”的远程开放教育的主体理念给传统的以“教师为中心”的“经院式”教育理念带来了巨大的挑战和冲击。在二十一世纪信息时代的今天，人们接受了开放学习这一体现以“学”为主、以“教”为辅的先进教育理念。
但是，在传统教育意义下的“学”和“教”与开放教育意义下的“学”和“教”的认识与施教方法上，却尚未形成统一的、完整的、科学的理论体系与实践经验。围绕自主学习的探讨与研究正如火如荼地展开着。本文旨在开放教育教学中学生自主学习意识和能力的培养上作粗浅的探讨。
学生自主学习意识的培养
心理学认为，由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身的能动的改造。人的意识是人的行动的指南，即如何使学生树立正确的自主学习的意识是实现开放教育这一世纪工程的成败关键。（1）“要我学”与“我要学”两种不同心理
传统教育中，当学生手执通知书、背着行囊、带着亲人的嘱托来到学校，又按课程表的安排进到教室，不论“情愿”“不情愿”，不管“有兴趣”还是“没兴趣”，都得听讲台上老师滔滔不绝的说教，完全被动式的教育方式使学生无奈地强迫自己集中注意力，强打精神去记住老师的每一句话。学生会有这样的感觉：我是被动学习者。
开放教育采取新的教学模式，当我们的学生打开电脑去寻找他们认为自己应该掌握的一些知识技能的时候，在由我们制作的、多学科、多形式的教学网络中，他可以自主选择专业、选择学习时间、选择学习方法，他会在网上留下他的疑难问题，也会留下他的答案。当然，不论他的答案对与错，他同时也会得到我们提供的参考答案，以及其他学生提出的看法等等。总之，学生会感觉到：我是自主学习者。
前者的意识是：学校和老师领着我“走”，教我怎样学习，是“要我学”。后者的意识是：我去寻找学校和老师，学我所要学的知识，是“我要学”。两种意识导致两种截然不同的结果。“要我学”是封闭的、被动的、短暂的、局限的，而“我要学”则是开放的、主动的、终生的、无限的。显然，后者作为开放教育教学，对确立学生自主学习意识的培养有着积极的意义，是教育发展的必然趋势。（2）应试教育与开放教育下的学习意识比较
不同的学习方式会导致不同的学习结果，这是毋庸置疑的。因此，设计出适合学生学习任务的标准，是树立学生正确学习意识的一个重要环节。传统教育下的考试分数就是成绩，就是衡量学习结果的标准，也是学生能力的标志。
开放教育下的考试则是综合评价，是“形成性考核＋实验＋笔试”。前者给学生这样一个意识：考试分数高的学生就是能力强的学生。而后者给学生的却是另一个相反的意识：能力强的学生才是考试分数高的学生。
教育最终目的是使学习者获得应有的知识和能力，而不是一个分数。因此，开放教育教学中学生自主学习的最终目标应确立在培养学生综合能力的意识上，使之能持之以恒，并树立终身学习的意识。（3）终身学习意识是社会大环境发展的需要
21世纪是人才竞争的时代，是优胜劣汰的时代。随着社会大环境的不断深化发展，知识的加速更新，任何人在任何时候都要和着时代的脉搏，与时俱进。
社会尤如一个大筛网，不断地有沙子从筛网中漏出，而筛网中也不断地出现新的金砂。我们的开放教育正是不断地往筛网里加金砂的金矿区，即终身学习的基地。或许这应该是我们的开放教学网的第一课。
学生自主学习能力的培养
开放教育教学中学生自主学习意识的培养是前提条件，开放教育教学中学生自主学习能力的培养才是最终目的。要实现这一能力的培养，必须具备以下两个条件：良好的学习支持服务系统和适应性较强的学习方式以及高素质的教辅队伍；科学、系统的考评方式。只有将这两个条件与学生的学习过程有机地结合，协调发展，方能达到提高学生自主学习能力的目的。（1）服务系统与自主学习能力的培养
开放教育的最大特点是学生自主学习，是以学生为中心的教育；采用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体、课程资源和多种形式的教学组织活动，为学生提供多种学习支持服务。
学生利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学媒体、教学资源进行自主学习。教师通过面授辅导、函授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI、IP、电话、直播课堂等教学手段提供学习支持服务。
当学生确定学习目标后，为实现这一目标必须选择一种适宜的学习方式，以达到事半功倍之效。此时，我们的支持服务系统将大显身手，它们不断地出现在学生的学习过程中；如网络有中央电大开放教育网提供的网上导学、VBI信息、课程教学体系、测验，还有卫星频道传输的电视教学、直播课堂节目、教学录像带、录音带等。
它的优点是：运作程序简单、实用性强、信息量大、学习效果佳。文字教材提供学习目标、学习重点、学习建议，有解释、指导、启发、补充等说明性文字。面授辅导提供现场答疑、相互沟通、深入探讨、学习意见和建议的及时反馈等。它的优点是：面面俱到、立竿见影、有人情味。
常言道：“萝卜白菜各有所爱。”我们的支持服务系统能为各类学生学习的各环节提供多层次的需求。应循序渐进，由低层次向高层次发展，尤如扭螺丝要用扳手一样自然地开始，直至高科技要用电脑一样不断发展、提高，逐步养成做工使用工具和学习使用学习工具一样的良好习惯。
综上所述，开放教育教学就是学校只列出各学科的学习目标，而不限制学生达到这一学习目标的手段、方式、方法、时间等。这一学习过程完全由学生自主设计、自主实施，从而逐步达到培养其自主学习能力的目的。（2）考评方式与自主学习能力的培养
自主学习的结果，即学生学习成果的评定，将直接影响到学生学习的自信心。准确完整的考评方式在开放教学中起到举足轻重的作用。同时，确定科学的、系统的考评方式对学生的自觉学习以及确定学习的目的、内容、学习方式等有着积极的意义。并直接影响到学生自主学习的自觉能力的培养。
为此，在开放教育考评中应全方位地体现出自主学习过程、方法、结果等。应包含以下几方面：学科学期目标；使用的支持服务系；计划方案；难点问题；参考书；考评。
在学生自主学习记录表中，统一列出各学科学期目标。但是，没有列出具体的学习计划、学习过程、学习方式、学习方法、学习时间、甚至参考用书等要求。
在整个自主学习过程中，学生可以直接将自己的学习信息反馈到在网络上的个人记录表中。他可以选择最佳的支持服务系统、最佳的学习计划、最合适的参考用书、最适时的疑难解答、最佳的学习时间。
此时，辅导教师可以直接在网络上获取各类教学信息，并及时解答疑难问题、反馈各种意见和建议、及时调整支持服务系统、获取最佳教学方案，归纳、整理后，再反馈回教学网上，以便相互交流教学信息，使学生的自主学习达到最佳的效果。
最后，老师根据学生自主学习记录表中的各类信息，综合评定出学生的学习成绩；这里有学生实现教学目标全过程的成绩，也有学生学习全过程的能力的表现。这才是真正意义上的学习成绩。
通过对开放学习过程中，学生自主学习成绩的综合评定，既培养了学生自主学习的能力，也实现了开放教育教学的最终目的。因此，科学的、系统的考评方式对学生自主学习能力的培养有着积极的意义。（3）三读法与自主学习能力的培养“三读法”是指学生在教师的指导下采用快读、跳读、研读三种方式阅读教材，掌握教材的中心、重点、难点、要点及其关系、思路等内容的阅读方法。它包括快读、跳读、研读三种阅读，但各自的目的、要求和作用不同。“快读”就是快速阅读，其目的是读出该课所学内容的中心、重点，也就是教材集中阐述的是什么问题。通过阅读，要求学生能够正确地指出。这是主题，是该课的灵魂。只有通过快读这一步，解决了这个问题，后面的阅读才能围绕它顺利地展开、拓展和深化。“跳读”的目的，是掌握围绕中心的要点及其联系、教材的思路。教师在学生快读明确中心之后，要求学生跳跃式阅读，看教材围绕中心有几个要点，几个要点之间是何关系，教材是按照怎样的思路展开的。这样，通过跳读，学生既可以把握要点及其关系，又能进一步深化对中心的理解，还能了解教材编写的思路。“研读”就是仔细地阅读在前两次阅读中已经感受到的疑难处，目的是把握疑难。通过研读，要求学生能指出疑难和初步指出教材是如何解决疑难的。这一步阅读既有利于培养学生深入阅读、发现疑难、解决疑难的能力，更有利于后面教师的针对性教学。“三读”之间既有区别又有联系。“三读”之间的联系主要体现在三者是层层深入的。学生通过“三读”使自己对教材知识的认识和理解逐渐深化，从而初步达到较为系统地识记、理解和应用知识，提高自学能力和思想政治觉悟的目的。
学生“三读”，教师必须给以指导，学生“三读”是为了培养自学能力和达到教学目标，为此，采用“三读法”进行教学必须在教师指导下进行，不能放任自流。
教师对“三读”的指导，一般来讲至少应包括阅读提纲指导和复读指导两个环节。阅读提纲指导是学生阅读教材时，教师给学生一个阅读提纲。该提纲包括阅读目标和要求，要使学生在阅读时有明确的指向，知道自己通过阅读要解决什么问题。
只有这样，才能保证教学目标的实现。复读指导是指学生每完成一项阅读，并明确该次阅读所要解决的问题之后，要求学生对师生共同订正后的正确内容进行再阅读。这样既可以强化阅读目标、要求，又可以加深对该问题的记忆和理解。“三读法”可以培养学生的自学能力，可以使学生明确教材的中心、重点、难点、要点及其关系、思路；可以为教师的精讲、有针对性的教学提供依据；教师可以根据学生的阅读情况决定讲和练的程度。
需要指出的是，采用“三读法”进行课堂教学，确实要占用较多的课堂时间，大约20分钟左右，这与传统的教学方式不大相符。这就要求，不仅教师要转变学生课堂自学不是课堂教学方法的观念，而且学生也要转变自学不是上课的认识。只有实现这两个思想认识的转变，“三读法”才能顺利实施，才能取得实效。
6.语文教学中培养学生自学能力的方法
自学能力，指的是学习者在已有知识技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识的一种学习能力。国内外的教育家都赞同这样一句格言：“学习就是学习如何学习。”我国的教育家叶圣陶先生也说过：“教为不教。”
这些名言的精髓，就是如何培养学生自学。就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是因为学生的需要而存在。在学生的一生中，教师的教是十分重要的，然而也是非常短暂的。而自学能力却是长久用得着的。
将来学生离开学校，走向社会，主要还是靠自学去获取知识，增长才干，解决实际问题。所以教师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，显得尤为重要。那么，就语文而言，如何培养学生自学，提高他们的自学能力呢？
依纲靠本，感知教材（1）应让学生学会感知教材
因为选入中学语文教材的课文大多数是名家名作，是学生学习语文的典范例文。我们历来提倡“依纲靠本”。如果学生对教材生疏，教师在课堂上的“启发”教育便很难实施。
学生只有在熟悉教材的基础上，教师提出问题时，学生才能争相举手，回答问题；教师在学生回答问题时发现了存在问题，才能给予更正，给出答案，达到解决问题的目的。（2）预习题是引导学生自学的好方法。
比如，在教第八册《我的母亲》一文时，针对这篇传记篇幅较长，课后的“研讨与练习”较多。设置的练习题也较艰深的特点，在课前设置了另外的预习题进行指导：
在出预习题时，考虑以下几点：不要和课文后边的“研讨与练习”题重复，但可以类似。要有新知识内涵，让学生的知识有“飞跃”的余地，利于提高能力。（3）要有前瞻性“读”是为了“写”， “写”才是知识的巩固和创造。“写”要切合中学生的写作水平。（4）把“写”作为引起学生求知欲的动力
通过“写”去带动“读”。使“读”和“写”成为良性循环。最终达到提高学生自学能力的目的。
点拨辅导，激发兴趣
教师在布置预习作业后，要加强辅导和点拨。学生在预习或做自学作业时或许还会提出这样或那样的问题。不论提的是否切合实际，回答问题是否中肯，教师都应给予鼓励，让学生直接感受到学习的乐趣。
经过一段时间的培养，学生就会逐渐养成积极提问，努力完成预习作业的良好习惯。例如，“求知欲”问题，班与班之间，班内同学之间，往往都存在积极与消极、主动和被动，强和弱等差别。这是正常的现象，教师可以不必计较，教师侧重从正面鼓励。
比较阅读，拓展思维
要让学生学会比较，学生对同类课文有了较多接触之后，教师必须引导学生学会比较阅读。让学生在比较阅读中获得启发，养成多角度观察事物、分析问题的习惯，提高想象力、联想力和发散思维的能力。
不仅有助于深刻理解必读课文而且有助于全面掌握“单元要求”。对增益探索兴趣，提高发现问题和解决问题的能力都会大有好处。比较的方法很多，角度很多，要结合现有教材进行比较阅读。通过求同求异比较，归纳出规律性的知识，对今后作文构思，能起到联想课例、举一反三的作用。“互改”促进，自学提高“互改”指的是学生的作业或作文大部分是指导学生自改、互改。“改”的过程，也是学习交流提高的过程。是让学生“动”起来的好办法。
建立笔记，规律整理
正如“春种秋收，秋收冬藏”的道理一样，学生通过自学耕耘，掌握了一些知识之后，还要指导学生做好“冬藏”：建立读书笔记。当然，读书笔记并不单纯是记些名人名句。谚语成语，精美片段之类，而且是要把学过的知识进行分类整理。补充完整，解词释义让各种知识变得条理清楚、有规律性，方便今后记忆和使用。
比如，“古文翻译六字法”，即留、补、扩、换、调、删，并分别为“六字法”补上说明性的例句。这样学生在翻译文言文时，便可以把“六字法”当作翻译的工具，轻而易举地把学过的或未学的文言文翻译出来。于是，有的学生把六字法制成书签，有的进行列表整理，使之一目了然。这不但提高了自学的能力，而且改变了学生怕读文言文的心态。
至于其他“对联常识”、“背诵诗词的方法”“文言虚词、实词分类表”、“辨识错别字”、“名句择抄”等知识点，我们都指导学生进行分类整理。使学生每人都有一本自制的精美的自学笔记，也是一本自学工具书。有的学生把它称为知识的“仓库”。
最后，值得说明的是：也许有人担心布置学生预习、对比阅读、互改作文、整理笔记等会加重学生负担，或者认为有违我们提高学生自学能力的初衷，但事实上，在认真备好教好“精读课文”的前提下，巧妙地引导学生多读略读其他课文的好办法，是一种巩固知识、扩大知识的“第二课堂”活动。
在这样的氛围中，学生是在一种轻松、愉悦、自觉的心态下开展学习的。所以，培养学生掌握自学本领，不但不会加重学生的负担，而且会因为有了自学本领而长久地甚至是永远地减轻学生的负担。
7.阅读教学中培养学生自学能力的方法
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：（1）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑、释疑。
比如，教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
在教《飞夺泸定桥》一文中，老师要引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。（2）以境引趣
教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。（3）以读生趣
比如，教《再见了，亲人》一文，采用“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。
同时，还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对那些可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
教给自学的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”，自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
比如，《少年闰土》一文的教学，设计多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。
在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住“人物特点”的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住“事情的经过”这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。
比如，对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。
在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
培养自学的习惯
教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。
因此，我跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
比如，为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。
在教学过程中，着力指导学生去认真读书，边读边想。教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？
学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。
然后，让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有21岁的年轻的邱少云的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒己见，从邱少云的外表去了解其内心活动：他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。
通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎了下了根，不仅使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记事的文章的一个十分重要的读书方法：一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。
任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。
8.数学教学中培养学生自学能力的方法
为了适应现代社会发展的需要，教育学生学会做人，以具备现代社会的适应能力、生存能力、竞争能力为前提，首先就要培养学生的自学能力、来迎接新世纪的挑战。
自学能力是运用多种途径来获取知识的能力，是多种能力的综合，学生有了这种能力，不仅可以使自己在今后的学习中不断地获得各种知识，而且可以使自己在今后的工作实践中不断丰富知识。因此，我们必须十分重视对学生自学能力的培养，在课堂教学中，怎样培养学生学习数学的自学能力呢？
编拟提纲
在上课前，针对教学的内容的要求、重点、难点和关键，结合学生实际，精心设计一组连续性的、富于启发性的思考题。上课时，让学生在这组思考题的指导下去读书、读例题，在读书的过程中，充分动脑思考、分析，引导学生找出正确的方法或答案。
让学生在这组思考题的指导下去读书，读例题的分析与解答的过程，通过认真仔细地思考，从而明确“分数的特点及解题规律”。这样，不仅能督促学生去读书，而且能使学生逐步地掌握读书自学的方法。
以练代讲
对于某些知识的教学法，可以采取以练代讲的方法，督促学生读书自学，小学教学和五册的除法，“一位数除多位数的除法”前，考虑到这节课是以一位数除以一位数的除法作为基础的，学习“一位数除二位数”除法时，学生已经懂得“要从被除数的最高位除起，除到被除数的哪一位，商就写在哪一位的上面；如果被哪一位除后面有余数，就把余数与被除数的下一位数合起继续除”的道理，一位数除以多位数除法就可以以此类推。
教学时可以以练代讲，在学生阅读教材后，利用学生“跃跃欲试”的心理，让学生进行尝试练习，学生会认真地再一次在书上去寻找方法。教材中有很多内容都可以采用这种方法去督促学生认真读书自学，这样能使学生逐步养成读书的良好习惯。
以议代讲
让学生逐步养成爱动脑思考和善于思考的习惯，提高学生学习数学的自学能力。要使学生逐步形成自学能力，不仅要让学生养成自学的习惯，掌握自学的方法，而且还必须使学生养成思考和善于思考的习惯，具备正确的思考方法和一定的思维能力。
在教学中，有新的知识，可采用“以议代讲”的方法，督促学生进行思维，由于教师没有讲解而让学生议论。因而每一个学生不仅能积极地、自觉地去读书、找答案，而且都想说出自己的答案，也想听一听同学们对这些问题的意见。
当别人的答案与自己的答案不符合时，必须要认真地思考一下，是自己的对。还是别人的对。如果不对，错在哪里，为什么，反复议论。不对的答案被淘汰了，不完整的答案大家补充完整了，原来懂得的同学，通过反复思考，更加理解，原来不理解的同学，也受到启发，逐步懂得了。
这个不断议论、不断使答案完整的过程，就是学生不断思维的过程，就是学生不断获取新知识的过程。这样，有助于学生养成爱动脑和善于思考的习惯，能有效地提高学生自学数学的能力。
9.英语教学中培养学生自学能力的方法
学生的自学能力是在学习知识的过程中逐渐培养而成的，学生具备了自学能力，就可以借助工具书和参阅有关资料去独立获取知识、研究问题，不会的可以自己去探索，会的可以进一步发展。
这不仅有利于学好英语这门学科，同时也有利于学好其他各科知识。由此可见，培养学生的自学能力是非常重要的。这就要求我们在阅读教学中把培养学生的自学能力放在重要位置。
从口语入手，培养学生自学能力
语音、语调是朗读的基础，为了使学生形成良好的朗读习惯，平时要求学生多听电视、收音机的英语节目，学生通过收听这些节目，模仿英、美纯正的发音、语调，既练习语音、语调，同时又练习了听力。
我们经常听到有些学生在朗读课文时，一词一顿或几词一顿，读错的地方很多，如发音不到位，加音、吞音，有时为了换气，在不该停顿的意群内停顿。
这样，即使读完一个段落，听者仍不知所云。造成这些现象的根本原因是学生缺乏朗读的基本知识，缺乏正确的朗读训练。因此，开展朗读活动，加强朗读训练，可使学生正确掌握句子重音、意群划分和基本语调。
在预习中培养学生的自学能力
课前预习是学生新知识的准备，在学习中起着重要作用，教师应指导学生怎样进行课前预习，预习中应做些什么。
第一，学生根据自己所掌握的知识，浏览要学习的课文内容，对课文中不会的词汇、句子采取根据上下文猜测的方式进行学习，或查找工具书、参考书的方法学习。具体说，在第一遍阅读时，还看不懂的知识，可以通过查字典或查看参考书来解决，查阅参考书时，要将有关背景知识、文章体裁、中心意思等方面的情况弄清楚。
第二，学生准备好在课堂上发表自己的观点和回答教师问题，在不会的地方要作记号，以便在课堂上听讲或请教老师求得知识。带着问题听课效果会更佳，做好课前预习，有利于学生的课堂参与积极性的发挥，也是学生自学能力培养的一个重要方面。
在阅读中培养学生自学能力
学生经过课前预习，基本了解了要学习的内容，这样减少了课堂阅读的困难，就能够在课堂教学中充分利用时间，发挥学生的主动性、积极性、参与性和创造性。
在阅读训练中，鼓励学生自学，在自学中启发他们独立思考问题、分析问题和解决问题的能力，发展学生智力和创造性思维等。对于学生来说，课堂阅读重点应加强理解性阅读和评价性阅读的训练。
理解性阅读要求学生精读、细读，对文章作深入细致的分析，尽可能多地了解内容和作者意图。评价性阅读要求学生对所读材料作出鉴定和判断，同意、赞赏、不同意、贬低还是延缓表态。评价性阅读有利于培养学生创造性思维。
教师可通过设置有关教材内容的问题，让学生判断正误来加深对文章的分析理解能力。还可以提出有争论性的问题组织学生展开讨论，并发表自己的观点和看法。
指导学生读一些短小精悍的幽默小故事等，并进行默读技能指导，读书笔记指导等。通过课外阅读，大大促进了英语课堂教学，课堂中学生的学习也由被动变为主动。
总之，自学能力的培养绝非一朝一夕之功。关键在于教师思想重视，坚持不懈，一步一个脚印坚持工作，从实际出发，反复训练，这样，学生的自学能力就得了很好的培养。
10.政治教学中培养学生自学能力的方法
自学是发展智力的必由之路，自学能力是人才成长的必要基础。但在教学实践中有相当一部分同学存在着不会看书阅读，自学能力薄弱，影响着教学效益的提高和学生自身的发展。
时代的发展，对思想政治教育提出了新的要求，教师不仅要教学生学会，更重要的是教学生会学。学生只有具备了自学能力，才能主动涉猎，自行解决问题，才能适应社会发展的需要。那么如何在政治教学中培养学生的自学能力呢？
转变观念
任何一项教育行为都取决于一定的教育思想和观念，当教育思想和观念没有实现真正转变时，教师的行为还是沿袭旧的方式和作法。思想政治教材所阐述的是一些政治理论的基础知识，相对于中学其它学科的教材内容而言比较抽象，不易被学生直观把握。
对于抽象的理论，严密的逻辑，学生限于知识水平和社会经验的不足，理解起来很困难。政治教学不知不觉就变成了老师的“独角戏”，学生很难参与进来，更谈不上“进入角色”，发生共鸣了。久而久之，学生则由反感发展到厌学，知行脱节。要改变这种状况，必须转变教学观念。
我们一定要清醒地认识到，学生今天的学习是为了能解决明天的问题。因此，必须树立“以学生发展为本”的教育思想，明确学生的大脑“不是一个需要充满知识的容器，而是一个需要点燃的火把”。把学习的主动权还给学生，调动学生的学习积极性，培养学生的自学能力。
善于确定学习目标
一个会学习的人，往往是善于确定学习目标的人。学习目标对人们的学习活动具有激励、导向调控的作用。有了明确的学习目标，就会变要我学为我要学，激励人们努力学习。
有了正确的学习目标之后，学生才会紧紧围绕学习目标展开自己的学习活动，准确了解学习效果与不足，及时调节学习过程，使自己的学习按照规定的目标前进。
因此，政治教师要动员学生确定学科学期目标，引导学生大目标结合小计划，周打算结合日进程，让学生明确每一节课应掌握哪些基本知识、技能，重点难点在哪里。
同时，政治教师要挖掘思想政治课内涵，结合祖国日新月异的变化，激发学生的社会责任感。使各种类型的学生能按照自己确定的目标一步一个脚印，踏踏实实地不断追求。
掌握自学方法
学生自学的目的不仅是掌握一定量的知识，而且要培养自学能力。自学的两个重要环节是读书和思考，阅读能力是自学能力的核心。阅读有预习阅读、课中阅读、复习阅读和课外阅读等形式，不论那种形式的阅读，教师都必须在方法上给予正确指导，才能收到良好的自学效果。（1）预习阅读来依标自学
预习阅读是指在老师上课前，自己先阅读新课内容。有些学生由于没有预习习惯，对一堂课要学的内容一无所知，坐等老师来上课。有些学生虽能预习，但看起书来走马观花，不动脑、不分析。这种预习一点也达不到效果。
课堂教学是培养学生具有政治自学能力的主渠道。课中阅读则是教师随着教学进程，提出问题让学生阅读一个或几个重点相关段落。为了提高课堂教学的质量，老师备课时要精心设计教学过程，留出学生自学时间，设计好学生自学时必须注意的问题；上课时要保证学生的自学时间，并指导自学的方法。（2）“学源于思，思源于疑”
有疑才能激发学生认识上的冲突，造成强烈的求知欲望，点燃思维的火花。为了培养学生自学能力和自学习惯，教师还要尽可能地帮助学生质疑。
比如，在高一讲《按劳分配为主体多种分配方式并存》时，提出“既然是按劳分配，为何在不同行业或同一行业的不同单位付出等量等质的劳动，其报酬却不尽相同，这是否违背按劳分配原则？为什么？”
在讲正确处理积累和消费的关系时，则提出“既然上册教材中讲社会劳动生产率与同一劳动在同一劳动时间创造的价值总量无关，那么，为何在这里又说提高劳动生产率，国民收入也会水涨船高。这和教材上册中的提法是否矛盾？为什么？”通过上述设疑，学生情绪高涨，思维活跃，带着问题重新阅读思考教材。
又如，“认识”、“真理”、“理论、科学理论”等几个概念的表述极为接近，学生在掌握时容易混淆。但如果对它们进行对比分析，结合数学中的“韦恩图”，就可以形象地、清晰地表示出它们之间的从属、兼容关系，学生对各个概念的内涵和外延、联系与区别就能正确地把握。
因此，课堂教学中自学不可以没有，但也不能过度，更不能无指导，无提示，无具体要求，由学生一看到底。
①复习阅读。是在教师授完一个单元或全部课程后，要求学生进行系统的阅读。教师帮助学生从教材的知识结构着手，强调概念、原理、课题及课节之间的横向联系，指导学生运用分析综合法进行阅读，对知识进行归纳、整理，形成良好的认知结构，促使学生对所学知识融会贯通。
比如，复习高一第二课第一节社会主义初级阶段的经济制度时，根据生产关系一定要适应生产力发展的规律，我要求学生以“生产力状况所有制分配制”为线索，透彻理解各知识点之间的内在层次关系。
在复习高二思想政治《想问题办事情要从实际出发》一课时，引导学生把该课的内容提炼成“两点一法和区别”。“两点”是指两个基本观点，即“世界的本原是物质”，“物质和意识的辩证关系”；“一法和区别”是指一个根本方法，即“一切从实际出发”，一个区别是指唯物主义和唯心主义的区别。这样概括的内容不但简单，而且便于记忆。
然后，教师再帮助学生清楚地了解它们之间的内在逻辑联系。课文的第一节总的讲了世界的本原是物质以及物质的概念，第二节着重讲述什么是意识以及物质和意识的关系。第三节着重讲述物质和意识辩证关系原理在方法论上的要求，即必须坚持一切从实际出发。第四节总结唯物主义和唯心主义世界观的根本对立，而划分的依据就是“世界的本原是什么”。
这样，揭示出各节间的逻辑关系有助于学生对知识的全面理解，把握课本知识的框架，逐步学会对知识进行系统整理。
②课外阅读。通常是在参加课外实践的活动中，为解决所遇到的问题去阅读课外参考书。随着改革开放的不断深入和国际形势的变化发展，每年、每一时期都会出现许多新情况、新问题，再加上学生思维的独立性、批判性大大增强和认识易走极端，思想上存在着诸多的困惑。
为了做到理论联系实际，消除学生思想困惑，比如：先后组织了学生感兴趣的“市场经济与雷锋精神”、“如何看待腐败现象”和“人的本性是不是自私的”等问题，进行讨论或辩论。
学生为了在讨论中展示自己，在课外积极进行准备，促进学生积极参与课外阅读。还经常组织学生进行时政专题讲评，引导学生用重点、难点和疑点知识去分析社会热点和学生思想认识中的热点问题，撰写政治小论文。
同时，还可以结合研究性学习，指导学生探究问题，分析、解决问题，体会研究性学习的方法，把它运用到课堂教学中来。总之，课外阅读不仅加深了学生对课内知识的理解，激发了学生学习政治的兴趣，还有助于培养学生的自学能力。
检查评价反馈
不论是让学生阅读还是让学生参加社会实践，单有布置而没有检查无法落实，而有检查无评价反馈则无法激发学生的自学热情。上新课时，要利用预习提纲中的问题提问学生，了解自学情况。
在教学进程中，对一些较易混淆的概念和难懂的问题，先让学生进行不同形式的讨论，再由学生回答。对学生的回答，及时给予评价，肯定正确合理成分，指出不足，予以鼓励。对学生写得较好的小论文，在年级各班予以介绍，获奖论文予以表彰。以上做法使学生经常体验到成功的喜悦，感受到自学的价值，从而增强自学的信心。
提高自学能力
培养自学能力的关键是培养自学习惯。自学能力的培养不是一朝一夕的事情，必须经过长期有效的训练，才能形成稳定的自学习惯。因此，在平时教学中就要有意培养学生以下几种习惯。（1）养成课前预习的自学习惯
课前预习可使学生对新课有大概的了解，既提高学生听课效率，又提高教师授课的效率。课后及时复习不仅有利于学生对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。（2）养成爱思考和质疑的自学习惯
引导学生在自学过程中读一读，顿一顿，学一学，页页顿，节节顿，课课顿，天天顿，每学必有顿，善于发现疑点，敢于发表自己独立的见解，成为“爱思考、会提炼、能总结、多条理”的人。
教会学生质疑不仅可以调动学生的自学兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于学生知识的迁移。（3）养成学生博览群书的习惯
中学生单从课本获取知识是很有限的，因此，引导学生多读一些与政治学科有关的报刊和课外书籍。比如，《半月谈》、《时事》、《中学生时事政治报》，收看《新闻联播》、《焦点访谈》等电视节目，通过摘录、剪贴等形式做好读书笔记。
由于各人的笔记是有差别的，为使同学间互相学习，取长补短，还组织同学间互相交流笔记的活动。这不仅扩大了学生的视野，还有利于学生综合素质的提高。
著名教育家陶行知说过：“教育孩子的全部奥秘在于相信孩子和解放孩子”。所以我们在教学中应尊重学生的学习自主权，“以问导其思，以身导其行”，多鼓励，多帮助，只有这样，学生在自学过程中潜力才能得以充分发挥，才能深刻领会学习过程，对知识才能达到真正意义上的理解和应用。
11.地理教学中培养学生自学能力的方法
在地理教学过程中，常常存在一些情况，例如：学生回答问题常与课文内容，观点，术语相脱节；学生观察、分析、想象活动经常停留在肤浅阶段，难以深入；在讨论问题时，往往启而不发，进展缓慢。
造成这些情况的原因很多，认真分析，重要原因之一就是教师在课堂教学过程中，未能很好地安排学生阅读自学，未能很好地让学生积极主动地参加学习活动。
要使学生在课堂上能积极主动地投入到教学活动中去，培养他们独立，主动的学习习惯和学习方法是很重要的，教师在传道、授业、解惑的同时，还应培养学生的阅读自学能力，让他们养成良好的自学习惯，掌握良好的自学方法。
形成良好的阅读自学习惯（1）大力宣传倡导自学
向学生讲解阅读自学的重要意义，介绍自学经验，强调形成良好的自学习惯对获取知识，增强能力，提高成绩的巨大作用。让学生在思想上高度重视阅读自学产生要求教师在教学过程中让出时间安排自学环节，让他们有自学的愿望。（2）选择适当的阅读自学方法
遵循学生自学与教师讲授紧密联系的原则，教师在指导学生阅读自学时，应根据课本知识和学生自学能力的实际水平，选择简便易行，灵活多样的自学方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大。这样学生就乐于自学精于自学。（3）进行阅读自学成果总结
在学生阅读自学以后，教师应结合课本内容即时组织学生讲座肯定学生的自学成绩，总结经验，扩大自学影响，让学生体会到阅读自学的确使自己在课堂教学过程中处于主体地位，赢得主动权，并有利于自己阅读理解能力，逻辑思维能力，自学能力等能力的提高，有利于学习成绩的进步。这样会增强学生自学的内在动力，调动学生的自学积极性，从而逐步形成阅读自学的良好习惯。
掌握阅读自学的良好方法
地理课本是学生获取地理知识的主要来源，也是回答地理问题的主要依据。地理课的自学是通过学生认真阅读地理课本知识，做自学笔记，回答一些问题等途径实现的。根据地理科的特点，课本知识的难易情况，教学大纲的要求，学生的实际，地理科的阅读自学有以下几种方法。（1）“语意式”阅读法“语意式”阅读法主要适合于课本篇幅较长，但知识点不多，层次比较清楚的章节或段落，如高中地理下册的一些章节。
使用这种方法自学时，要求学生对课文内容逐段，逐句，逐字地通读，先找出知识点，排一排知识层次，再对每一个知识点进行归纳概括，然后做好读书笔记。对要领可做句子成份分析，找出关键词，对看不懂的疑难问题作上标记。
教师在学生自学时要提出一些问题进行考查，检查学生对知识的理解和掌握程度，对学生自学中存在的问题进行必要的讲解。对于知识简单的课本内容，采取“语意式”阅读法让学生自学，既可以节省时间，又可避免教师讲解过多而使学生产生枯燥无味的感觉。（2）“提纲式”阅读法“提纲式”阅读法是教师在课前就教材内容精心设计好读书提纲，理出主要知识点，为学生看书自学指出思路，从而达到降低自学难度的目的。如学习“大气的水平运动”时，就可列出自学提纲。（3）“习题式”阅读法
所谓“习题式”阅读法，就是教师根据大纲要求，把课本知识转化为习题，让学生带着习题去看书自学，边阅读边做习题。它适合于知识点较密集，重难点较集中的那部分教材。
采用这种方法指导学生自学选编习题很重要，要求选编的题目与课本内容密切联系，主要知识点都应在题目中显示出来，而且题目要有一定的综合性和启发性，有利于学生对课本知识的理解和掌握，但难度要适中，以大多数学生通过自学都能得出正确答案为宜。
总之，建立自学和课堂教学相配套的教学模式，把阅读自学作为地理课堂教学中一个重要环节来抓，并反复坚持，不断改进，就能让学生逐渐养成良好的自学习惯；掌握正确的自学方法，就能提高学生的阅读自学能力；学生在认识到阅读自学的价值后，也会自觉拿起阅读自学这个武器，去提高地理学习成绩，从面达到提高地理课堂教学效果的目的。
12.生物教学中培养学生自学能力的方法
对学生自学能力的培养，既是现代素质教育的重要内容，也是教学改革的方向。自学能力，对于提高生物教学质量，培养学生的能力，开发智力，养成良好的学习习惯，都是十分重要的。
调动自主学习积极性
充分调动学生自学的主动性要让学生能够自主学习，养成自学习惯，首先要激发他们的自学热情。为了调动学生自学积极性，对学生讲道理，明确学习目的，只有有了自学能力，才能凭借已有的知识向纵深开拓，将来才能有所创新，在市场经济大潮中才能立于不败之地。
现代生物学已经渗透在许多领域中：工业、农业、国防、科技、医药、能源及人口控制、优生等。生物科学技术的发展对于我国更有重要的意义。具备了自学能力，才能更好地学好这门科学，提高自身素质，对国家才能做出更大贡献。
指导学生会阅读教材
在课堂教学中指导学生阅读教材，对培养学生的自学能力和认真阅读的习惯，对提高生物教学的效率，有着重要作用。过去，不少学生习惯“满堂灌”的教学，只能消化教师“嚼碎”了的知识，口、耳、眼以及思维长期处于抑制状态，不会读书，也不习惯读书；不会发现问题，也不善于解决问题，大大影响了智力的开发和能力的培养，影响生物教学和学习质量的提高。（1）激发学生阅读兴趣
从学生的实际和教材各章节的特点出发，引起学生阅读兴趣，激发求知欲，让学生学有所得。
如指导学生学习“遗传的物质基础”时，亲子鉴定的依据是什么？有位哲人说过在世界上找不出同样的两片树叶。这是为什么呢？一般同学们会回答，这是DNA分子决定的。
那么，DNA分子为什么会有这样大的神通呢？由于进行阅读前的启发，引起学生的阅读兴趣，想知道DNA到底是什么，怎样的结构，又怎样在遗传变异中起作用。又如，在学习“光合作用”一节时，绿色植物可以制造有机物，绿色的青蛙为什么不能？那么叶子是怎样施展它那惊人技艺的呢？这样学生就会产生好奇心，也就给学生自学实践、独立思考创造了机会，增添了阅读热情。（2）设计思考性问题
为了引导学生读书，领会课文精神，先编写自学提纲，提出思考性问题，比如，“植物生命活动调节”一节中提出这样一些问题。
让学生带着问题自学，然后再让学生自拟学习提纲，归纳整理学习笔记，即对知识内涵及重点、难点找出答案和写出结论。凡是学生懂的，不讲或少讲，尽可能留有余地，做到手脑并用，让学生独立阅读和思考，提高自学能力。这样既教会学生自己学习，又使学生能够自己去获取知识，自己去更新充实知识体系。
组织好课堂讨论
组织好课堂讨论，不仅可以加深学生对基础知识理解，也是培养学生自学能力的重要途径。讨论课的内容一般选择教材的重点、易混淆的概念和学生的共性问题。课前要作充分准备，通过课前准备培养学生看书习惯和查阅资料的能力。讨论时要各抒己见，相互辩论。
这样，就可锻炼学生独立思考能力、分析能力和表达能力。如在“叶绿体中色素的提取和分离”的实验中，叶绿素a和叶绿素b的颜色很相近，一个为蓝绿色，一个是黄绿色，学生容易混淆又不好辨认，所以在实验中，展开讨论，加以弄清。
又如，“生物的生殖”一节中，讨论极体和极核是否同一概念，有的同学说：“是，极体是动物细胞减数分裂产生的细胞，极核是植物细胞减数分裂产生的细胞，因为胚囊内卵细胞产生的同时，也产生了极核。”有的同学不同意上述说法，争辩说：“极核在植物有，动物没有，但极体在植物和动物都能产生。”也有同学认为：“极体是减数分裂产生的，而极核都是有丝分裂形成的。”
经过这样的讨论、争辩，再加上教师对这一难点的点拨、分析，弄清了它们的区别，同时称赞参加讨论并踊跃发言的同学，并鼓励人人参与，不要怕错，敢于阐述自己的观点。这样的课，学生学习生动、活泼，培养了学生独立思考及解决问题的能力。
培养自学能力注意的问题
指导学生自学，要联系实际，讲求实效。由于课程内容深浅程度不同，新课的自学和复习课的自学不同，学生接受能力也有强弱的之分，指导学生自学要从实际出发，因课而异、因人而异，特别注意应因材施教，不应强求一律。对优秀生可提出高一点要求，让他们的能力和智力有更充分发展的余地，对差生要进行个别辅导，给予及时和必要的帮助，让他们能逐步掌握自学的方法。
13.自然教学中培养学生自学能力的方法
伟大的科学家爱因斯坦曾经说过：“一个掌握了基础的科学知识，又学会独立思考和工作的人，会比那些获得大量细节知识的人更能适应科学的进步和变化。”
因此，自然课教学，不仅要教给学生一些必要的基础知识，更重要的是教给学生学习方法，培养他们自学的习惯。那么，在自然课教学中应该怎样鼓励学生积极探求知识，培养良好的自学习惯呢？
培养学生自己观察的习惯
观察是人类获得知识的重要手段，只有通过观察才能得到大量的感性材料。那么，在自然课教学中如何指导学生自行观察，获得丰富的感性材料呢？（1）充分准备良好的观察材料
应该根据教学目的要求准备良好的观察材料，是学生观察的物质前提。这里所要强调的是：所观察的材料一定要典型。
在自然课教学中，教师要把人类经过漫长时间积累起来的对自然事物的基本认识在这有限的四十分钟的时间里，有效地转化到学生的认识中去，就必须精选有利于学生探究的典型材料，才能减少学生探索的历程和难度，才能使他们较容易发现共性东西，获得新的知识。
比如：在讲《茎的共同特征》这一课时，我们准备的观察材料是：芦苇的茎、高粱的茎、柳树的茎等，这些都是比较典型的材料，它们的特征都非常明显，同学们观察一会儿之后，很快总结出茎的共同持征：茎上都有节。在这里，如果所利用的观察材料不典型，很可能会造成“盲人摸象”的局面，很难在有限的时间里完成教学任务。所以，在指导学生自行观察时，必须选择典型的观察材料。（2）要讲清观察什么
要讲清观察什么，有时还要讲清观察的顺序等。在准备了典型的观察材料之后，还不能急于让学生盲目地观察，必须向同学讲清具体观察什么，使他们的观察有的放矢。还举方才那个例子，在准备了比较典型的茎之后，还必须告诉学生：观察茎的结构有什么特点，这样，学生的观察就会有明显的针对性，不至于无的放矢。
培养学生自己实验的习惯
自然课是一门综合性较强的学科，努力上好实验课是每位自然课教师义不容辞的责任，那么，怎样上好实验课呢？我认为应该尽量创造条件，让学生亲自动手，逐步培养学生良好的实验习惯。在这个过程中，学生不仅学到了知识，更重要的是他们的实验等各种能力得到了培养和锻炼。
比如，《电磁铁》的教学，在老师的指导下，可以尽量放手让学生独立探索。在制作电磁铁的时候，为学生准备了带有绝缘外皮的导线、大钉子、电池等实验材料，让他们亲自动手制作电磁铁，并指导他们用自己制作的电磁铁做吸铁实验，从而发现电磁铁的基本性质：接通电流产生磁性，切断电流磁性消失。接着研究电磁铁是否也有南极和北极，仍然让学生自己动手。
通过实验，他们发现这不是一种好办法，所以又开动脑筋，另想办法，有的同学把电磁铁的两端分别接近指南针的一个磁极，结果发现他们之间既有相吸又有相斥的作用。那么，钉帽和钉尖究竟哪端是南极，哪端是北极呢？
最后学生根据磁铁的同极互相排斥、异极相互吸引的性质，判断出与指南针的南极相吸引的那端是北极，相斥那端是南极。还有电磁铁的南北极随线圈的缠绕方向和电池的正负极不同而不同等知识，这些都是通过实验而得出的结论。
反之，如果这些知识只凭教师单纯地讲解学生既不能有效地获得知识，也谈不上形成什么能力，学生良好的实验习惯也就更不可能形成，对学生的发展是没有任何好处的，所以，在自然课教学中，必须加强学生自行实验，逐步培养学生良好的实验习惯。
培养学生自己总结的习惯
由于学生的认识水平以及看问题的角度不同，因此，他们在自行观察、自行实验以及其它教学活动中，对事物的感知认识往往是因人而异，众说不一的，其中有些观点往往是片面的。甚至是错误的。
面对这种情况，教师绝不能包办代替直接把正确的结论告诉给学生，而必须注意引导学生自行总结，正确的结论最终一定要来自学生。这样不仅使学生获得知识，而且更重要的是表达能力、思维能力等得到了锻炼和提高。
总之，在自然课教学中，一定要充分地调动学生的学习积极性，发挥他们的主体作用，教给他们正确的学习方法。特别是在观察、实验、总结等方面必须使学生做到身体力行、积极主动地探求知识，成为学习的主人，逐步使学生形成良好的自学习惯。
14.信息技术教学中培养自学能力的方法
信息技术作为一门新兴的学科，有着其自身的重要特点，那就是发展速度快，知识更新迅速。在当今信息社会知识爆炸的时代，如果不会通过自学进行知识的自我更新，那么要不了几年，你就会被时代所淘汰，在未来的社会，自学已是每一个人实施终身教育的一种很重要的途径了。
因此，在信息技术课堂上，自学能力的培养是非常重要的。常言道：“授人以鱼，不若授之以渔”，作为一名教师，与其在信息技术课堂上填鸭式的满堂灌，不如激发学生的学习兴趣，教给学生们自主学习的方法。
激发学生的自学兴趣
兴趣是最好的老师。要搞好自学，首先要让学生产生自学的兴趣。如何产生自学兴趣呢？对于信息技术课来说，有的同学有直接兴趣，他们能够主动积极地学习；而有的同学没有直接兴趣，是因为他们还不了解信息技术、不了解计算机技术，老师要加以引导，培养他们的间接兴趣。
比如，讲“用word制作贺卡”这节课的时候，可以结合某个即将来临的节日，如圣诞节，春节，母亲节等，告诉学生们学完这节课便能自己制作一张自己的独一无二的贺卡送给自己的家人或者朋友。并且可以先展示出一些精美的电子贺卡，在这样的氛围下，学生们学习的兴趣就会浓厚得多。
引导学生举一反三
在课堂教学中，教师要根据教学内容、学生情况等实际状况，合理安排学生的学习活动，引导学生选用适当的学习方式，培养学生的学习能力，使学生的学习收到“闻一知十”“举一反三”的效果，最终达到终身教育的目的。
比如，在学习文字处理软件word2000界面的时候详细讲解，在随后的教学中讲excel2000软件时就可以启发学生结合以前学习过的word软件自学，找出它们的界面之间的相似之处和不同之处，学生找出答案后教师再对excel中特有的编辑栏进行具体讲解。这样的教学，既激发了学生的学习兴趣，又增强了他们的自学能力。教会他在信息技术的学习时候如果能举一反三就能事半功倍。
采用任务驱动的教学模式
信息技术课具有实践性和操作性都非常强的特点，因此，学生要学会“做中学，学中做”，有了兴趣，教师在课堂上完成基本内容的教学后，学生入了门，就可以进行提高性的教学。设计一个任务，由学生们完成。任务的内容有教师明确要求的，也有是允许学生自由发挥的。
比如，讲发送电子邮件时，就可以设计一个“给上课教师发邮件”的任务，在任务中“给教师发邮件”是确定的内容，而邮件的内容可以自由发挥。学生独立完成任务，进行自主探索学习，在学习中充分发挥学生的主体性，学生通过操作，体验成功与失败，从中获取对知识的真正理解。
学生遇到困难时，可以向老师、同学、书本、软件中的“帮助”、网上请教，以培养学生获取信息、鉴别信息、处理信息的能力和自主学习的能力。在任务完成中，学生围绕着如何解决任务去掌握各个知识要点，在不知不觉中学会了举一反三。
在完成任务的过程中，引导学生独立思考主动探索，让学生在主动探索的过程中发现问题、解决问题。在以学生为主体教学中，老师的任务更加艰巨，在引导学生积极思考主动探索的活动中，教师要善于发现学生的思维闪光点，并及时给予肯定和鼓励，激发学生的创新意识。
同时，还要善于发现并抓住学生在探索过程中出现的问题及时给予启发。老师的引导作用在于，要把握整个教学过程的内容、进度与方向，启发的作用在于，学生经过独立思考遇到困难时，教师要提示点拨。
培养学生的自学能力，以学生为主体的教学过程，应该是学生积极主动探索的过程。教师是学习过程的设计者、组织者、参与者、引导者和评价者，教师的责任是引导学生在探索的过程中发现问题，解决问题，建构知识，学会独立思考。
让学生进入主体角色，能主动地去学习、自主地去学习，成为知识的主动建构者。只有教给学生如何去学习，养成自主学习的习惯，当他们独自面对新的知识、新的事物的时候，才会少一些惊慌，多一点沉着，才能游刃有余地面对这个已经信息化了的社会。
15.小学生自学能力的意义
现代教育的高速变迁，将迫使人们终身学习。人要学会生存，先要学会学习。过去的应试教育，学生不能把精力集中在“学会学习”上，而是让书本、分数牵着走，一切围绕升学的指标转，结果导致小学生的素质低下，大多数成了“高分低能”的考试机器。
我认为，实施素质教育，必须渗透学习指导。而进行学习指导，则必须进行学习方法的知道。小学生一旦掌握了科学的学习方法，就将具有一定的自学能力。因而，教师必须在思想上十分重视小学生自学能力的培养。
自学能力的概念界定
自学，是指学习者独立的学习活动。在学校教学中的自学，是指学生在老师指导下独立的学习活动。发挥小学生学习上的独立性是自学的本质。可见，广义上的自学，无论什么样的学习内容和形式，只要是学生独立进行的学习活动，如独立观察、独立阅读、独立实验等，都应属于自学的范畴。
就小学生而言，自学主要是指对书本的独立阅读和学习，因而可以成为狭义自学。孟子云：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取其左右而逢源。故君子欲其自得之也。”
英国教育家斯宾塞指出：“在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些。”因而，我们把自学能力的概念界定为：独立学习、独立观察、独立探讨、独立推论、独立获取和更新知识的能力。这能力是在获得智能的前提下，在科学学习方法和思维方法的指导下。
灵活运用所学知识、技能及自身的、外界的学习条件、手段，进行无师辅弼、点拨指导的独立学习、思考和作业，进而有选择的、有计划的获取大量新知识，更新原有知识的自主学习的能力。这是一种综合性智能活动的能力。运用这种能力，便可主动研究、主动质疑、主动探索、主动创造，从而具有学会生存的能力与素质。
培养小学生自学能力的意义
自学能力是解决掌握知识和发展智能，提高整体素质的连接与突破口。自学能力是其他各种能力形成的前提条件，他将为日后的创造发明奠定一个坚实的基础，成为知识大厦赖以支撑的基石。（1）时代和社会发展的需要
众所周知，当今世界发展的必然趋势是知识经济的蓬勃兴起。它必然符合邓小平同志关于“科学技术是第一生产力”的伟大论断。今天的中国已经越来越清楚地告诉国人：中国必将走向知识经济的时代。
现在的小学生就是未来这个伟大时代的主人，未来的社会不只要求人们掌握了解各种信息，更重要的是善于运用所学知识去摄取并处理所获得的知识。而自学能力正是构成这种摄取、处理信息能力的基础和核心。因而，培养小学生的自学能力，可使他们具有搏击奔腾的科技洪流的本领，也只有具有这种本领，方可成为社会发展潮头的弄潮儿。（2）多方面提高知识质量的需要
学海固然浩瀚，但是如果小学生具有相当的自学能力，则可以在浩瀚的学海中尽情遨游，自由地汲取。不管知识更新的周期怎样缩短，都可以迎头赶上，适应周期变化，从而解决学习、工作、生活中随时遇到的新问题。
同时，因为具有自学能力，学习起来，得心应手、举一反三、触类旁通，其速度必然如天马行空；而没有自学能力的人，则如“笨鸟”，即使先飞，也赶不上具有自学能力的人，一步赶不上，则步步赶不上，所用学习时间相对加长，其知识的质量也远远不及具有自学能力的人。（3）竞争社会独立工作的需要
21世纪的社会，需要每一个人独立工作、独立研究、独立处理纷呈复杂的信息，如果没有自学能力，何以独立工作与研究？未来社会竞争必烈，这种激烈竞争虽然是方方面面的，但归根结底是人才的竞争。
而人才竞争的焦点在于素质竞争，素质竞争就是自学能力高低的竞争。在人才方方面面的素质中，自学能力是第一性的，是居于首要地位的。因此，我们教师应站在时代的高度，去认识理解培养小学生的自学能力的意义和功用。
16.培养小学生自学能力的方法
从小学生的实际出发，因人制宜（1）要抓住小学生能力发展的关键期
心理学研究表明：5岁前儿童的智力获得50%，5岁到8岁又获得30%，还有20%则在8岁到20岁获得。九年基础义务教育期内，正是儿童智力发展的黄金时期。
在这个时期，儿童身心发展的特点是：第一，观察与表达的自觉性和精确性日益提高。第二，意义记忆和词的抽象识记日益发展。第三，抽象思维占主要地位，思维的独立性、批判性在发展。第四，学习的主动性、自觉性有所提高。第五，自我意识增强，理想开始确立。所以，教师必须抓住这个“黄金季节”对小学生进行自学能力培养，切莫坐失良机。（2）要掌握小学生身心发展的不同特点
小学生的年龄偏小。知识面窄，良好的学习习惯尚未形成。由于他们来自不同的家庭。其家庭教育的方式、手段各异，造成身心发展的不均衡性。因此，教师要对其身心教育的状况进行调研和剖析，这样可对小学生自学能力的培养收到良好的效果。（3）要依据小学生能力的差异因材施教
差别总是存在的，小学生的学习也是如此。在平时的教育教学中，教师要注意做好学情调查，要“解剖麻雀”，掌握每个学生的学习能力和学习成绩，同时建立卡片档案。这样有利于因材施教，使小学生自学能力的培养具有针对性而减少盲目性。
帮助小学生建立良好稳定的学习环境
辩证唯物主义观点认为：人的行为受其思想的支配。小学生的学习行为也势必受其思想的左右。因此，教师欲培养小学生的自学能力，必须首先教育学生明确学习目的，端正学习态度，为国家昌盛、民族振兴而学习。
同时要提高小学生对自学能力培养的意义认识。思想是内因，教师的教学与培养是外因。外因只有通过内因才能起作用。因此，教师要经常对小学生进行前途理想教育、学习目的性教育。这样可使小学生建立良好的学习情绪，对学习有一个持续而浓厚的兴趣，为进行自学能力的培养创造一个有利的条件。
加大课堂教学体系改革的力度
目前，在许多学校，受应试教育观念的束缚，教学思维形成定势，教学方式方法仍是老一套：教师唱主角，学生跑龙套；教师讲得口干舌燥，学生听得味同嚼蜡；教师为完成教学任务和教学课程，只讲知识，不讲方法，学生为分数和升学而学，不求学法……
这种极不科学的教学结构体系，既不指导自学，又不重视学法，更不考虑能力的培养，即使让学生自学也是放任自流。这种教学习惯于死记硬背，学生有疑而不质，有难而不问，根本不能培养小学生的自学能力。
我认为，培养小学生的自学能力，必须：第一，调整教学中的讲授时间和学生自学时间的比例，前者须减，后者宜增。第二，变教师灌输为主的教学结构体系为学生自学为主的教学结构体系。第三，采用“教师先列教学提纲，由学生自学讨论；教师点拨指导，学生分析理解；教师归纳总结，学生质疑问难”的教学模式。
这样，久而久之，不仅培养了小学生的自学能力，还可以调动小学生的学习积极性，加深对所学知识的理解。这样，师生两轻松，何乐而不为？
组织学生做好课前预习、课后复习
预习，是在教师指导下，运用已学知识、技能为新课做准备的自学活动，是学生自学求知、主动探索的重要步骤，其步骤在于学生获得学习的主动性，为教师的教创造条件。
可见预习可发展学生的思维、培养自学习惯和自学能力，预习时，教师要提出具体的预习要求。这个要求可以口头提出，也可以印发提纲。这种提纲可以是填空式的，也可以是图表式的。预习方法或浏览探讨，或个别钻研，或小组交流。
复习，是指每讲完、学完一部分内容之后的复习。“温故而知新”，揭示了复习的意义与作用，复习能对老师讲授的内容起到反刍消化的作用。
预习、复习要在教师指导下进行，不可以放手不管，教师要发挥主导作用，不离学生左右，有错即纠，有漏即补，有疑释疑，有难解难。这样可保证自学效果，同时也保证了学生自学的科学性、思维性，利于自学能力的培养。
教给小学生科学的思维和学习方法
科学的思维方法是大脑对书本进行有效加工的过程，而科学的学习方法则是科学的思维方法在学习中具体运用，这两者之间是紧密相关的。
我国已故著名教育家叶圣陶先生认为：教任何课程，“讲”都是为了达到用不着“讲”、用不着“教”，学生入门了、上路了，他们能在繁杂的学习事物之间自己探索，独立实践，解决问题了，岂不是用不着再讲再教了？这就是授之以鱼不如授之以渔。
达尔文说得好：“最有价值的知识是关于方法的知识。”因此教给小学生科学的思维和学习方法是培养学生的自学能力的重要一环，这如同交给小学生一把打开知识宝库的金钥匙。
关于学习方法，我们可以借鉴：第一，南宋时期的学者朱熹的二十四字朱熹读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己本察、着紧用力、居教持志。第二，目前在美国乃至于世界盛行的“SO3R”学习方法，即纵览、提问、阅读、背诵、复习五步骤。
重视非智力因素对小学生自学能力的作用
非智力因素包括：纯正的学习动机、饱满的学习热情、坚强的学习信心、顽强的学习意志、勤奋的学习精神、谦虚的学习态度等等。人们对这些非智力因素有很多生动形象的比喻。这里我把它们合在一起做一个比喻，如果说小学生的自学能力是小学生遨游知识海洋。达到美好彼岸的聪明才智之舟，那么这些非智力因素就是舟之舵、舟之帆、舟之桨。
北宋文学家苏轼说：“古之成大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。”小学生的学习如果有“坚忍不拔之志”，学习一定好。换而言之，如果我们老师有这种“坚忍不拔之志”，那么小学生自学能力的培养一定可以成功。
17.中学生自主学习的意义
随着课程改革的不断深入，人们对学习方式的改变越来越予以关注。如今听课时常会听到有人私下议论：这节课学生的自主学习不够。然而究竟什么是自主学习？课堂上又如何实施自主学习？
行为主义心理学家认为“自主学习”包含三个过程：自我监控、自我指导、自我强化。建构主义学派认为“自主学习”，实际上是“元认知”监控的学习，要求个体对“为什么学、能否学习、学习什么、如何学习”等问题自觉的意识和反应。
现代学习论认为，无论是最聪明的教学法还是最愚蠢的教学法，所有学生的学习都是自学，学习本身就是学生主体的成长过程，自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。
自主学习的基本特征（1）学习行为的自觉性《标准》明确地把“情感、态度和价值观”作为一个重要纬度纳入教学的整体目标。语文教学首先要把学生看成人，要立足于人的发展，把语文教学看成是学生自己的生命体验和成长过程。语文是表达思想感情、进行社会交际的工具。语文的生命在于它对主客观世界的生动反映与表现。
如果没有独立的人格和完美的个性品质，缺乏主人翁的角色意识，形不成自觉、清醒的“自我知觉”和“社会知觉”，没有产生自身的心理需要，那就无法去能动地“反映”和“表现”主客观世界，也无法顺利地参与人际间的沟通。“语文学习是学生的个性化行为”，学生是有血有肉、有情感、有灵性和创造性的独立个体，学习是他们有目的的自觉行动，他们对自己的学习活动从始至终都必须具有清醒的自我意识、明确的目的意识和积极能动的主体状态。《标准》指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神”，“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习环境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
倡导自主的学习方式，首要的一条就是要唤醒学生沉睡的心灵，帮助学生在学习交往中认识自我、评价自我并有意识地调整自我，随时都能清醒、自觉地意识到自己的角色地位和存在价值，从而大力释放自身的生命潜能。
有效的语文教学必须把学生带入主动学习的“有我之境”，让他们把语文学习与“自我”联系起来，与自身生活和社会生活的需要联系起来，在学习和语文实践活动中，不断深化其感知力、想象力、思考力与创造力，读书时，能从学习语言的角度，把课文作为一种学习资源，一个言语的“范型”，一个可供观察、认识的对象和借以进行实践对象，自觉调动背景知识和已有经验，“潜心”进入课文情境，灵活转换视角，全方位、多层面地获取真切感受，做到“我心入书，书入我心”。
作文时，能站在交际主体的地位，从交际的实际需要出发，表达自己的亲身经历、真实感受。同时有明确的读者意识和对方意识，能根据不同对象、不同场合和目的，选用合适的内容和形式，做到真写实练，学习以致用。（2）学习活动的自为性《标准》提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”，“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”以“语文实践”作为语文教学的“主要途径”，这就使语文本体的根本属性“交际性”保持了高度的一致。
夸美纽斯说过，“一切语文，从实践去学习比用规则学习来得容易。”现代儿童语言教育应将儿童看作语言的使用者，明确儿童是在有目的的活动中，在与他人相互作用的过程中，通过语言来学习语言的。
语文学习是学生的“个性化行为”，“学习和发展”完全是学生自己的事，别人不能也无法代替，学习过程本来就是学习主体的自我建构过程，教师只是学生进行自我建构的激发者、促进者和帮助者。
遵照《标准》精神，我们的语文教学不光要让学生充分了解学习过程，更重要的是要让学生自主参与学习实践，让他们动眼、动口、动手、动脑，既充当实践的主体，又充当思维的主体。
现代语文教育强调语文主要是学习行为，而不是教学行为，语文教学是立足于学生自主学习的基础之上的，学习语文是一种主体内化、自我建构的过程，也就是将表达思想的言语同自己的思想联结成为一体的过程。
实现这一过程，不是靠看词典的注释和听教师的讲解，而是靠个体心灵对于语言材料或言语行为的直接接触，亲身感受与体验。书要靠他们自己去读，语言运用之妙要靠他们自己去感悟，语文能力要靠他们自己去建构，语文素养、文化底蕴，要靠他们自己去积淀。
一句话，语文教学必须遵循主体内化、自我建构的原则。有人打了一个生动的比方：语文教学如同一个人的吃饭与长大，“吃”是自身行为，“吃什么”、“吃多少”是自主选择。别人的活动诸如进食环境的创设、食物种类的提供等，充其量只是一个外部影响罢了，是不能代替这个人的吃饭、长大的。
在这里，“吃”就是实践活动，没有“吃”永远长不大。这是一个十分简单、人人皆知的常识。遗憾的是过去许多所谓的“教学理论”、“教学思想”恰恰颠倒了这一关系，将教师的“教”放在了主要位置，学生的“学”放在了次要位置，“学”从属于、依附于“教”，学生完全沦为“配合”教师完成教案的陪衬。这就等于是用教师的“吃”来代替学生的“吃”，于是教师“吃”得津津乐道，学生却饥肠辘辘，这样怎能健康地长大。
众所周知，儿童学前口语学习的成绩是非常出色的。儿童口语能力是在广泛的言语交际实践中，不断听取，不断体悟，不断模仿运用，大胆试讲并及时矫正，在不知不觉中习练成功的。这是一个不断接纳外在语言，通过内化转换、从而生成自己语言的过程。
以书面语言为主的学校语文学习，同样离不开言语实践。由约翰·巴博编著的《英语教科书》编者《导言》的第一句话就是：“这是一本要求活动的书。”编者还写道：“在你读这本书时，你需要与其他人合作：朋友、父母亲、家庭成员等等。因为使用英语绝非一个人孤立的工作，即自己对自己说话、听话不是很滑稽吗？编者就是这样用平易、亲切的话语，告诉孩子言语的交往性功能的。”
书面语言的“学得”，说白了就是通过以读写为中心的教学活动，让学生凭借语言文字与作者的心灵碰撞，再经过内化转换，生成创造自己的精神和言语的过程。
人际交往是人类社会的基本特征，言语功能只有在交际中才能实现。语言必须也只能在使用语言的交际合作的过程中学习。不论是“习得”还是“学得”，儿童都是通过运用语文的实践活动，逐步形成语文运用能力的。现代儿童语言教育将儿童看作语言的使用者，认为儿童是在有目的的活动中，在与他人相互作用的过程中，通过运用语言来学习语言的。
自主式的语文学习，强调对文本信息处理加工能力的培养。教师指导学生对语文案例进行加工处理的行为，也就是把语文案例作为原材料，按照语文学习的要求，让学生予以调整、制作、加工，再创造的过程。这是改变了原来的接受式学习语文案例的状况。
语文学习引入加工行为，是让学生站着面对课文案例：圈注、分类、截取、重构等，取“我”所需、为“我”所用。这样就可以改变学生的学习心态，即由遵从走向驾驭，从被动走向主动，从小心识记走向大胆建构。（3）学习过程的自控性“自控”是人的天性，人从事实践活动，不是为了服从现实，而是为了把现实“同化”于自己，即通过“同化”作用，来改变现实，以满足把握和控制外部现实的要求。戴森和加尼斯说过，“语言教育的目标是在各种各样的情境中，帮助儿童在运用口头和书面语言时，体验到‘控制感’，能通过运用语言来达到各种各样的目的，也就是说，使儿童成为一个具有交流能力的社区成员，或更广义的说，社会成员。”
长期以来，我们的语文教学都是由教师全盘操纵，教师一相情愿的“他控”行为实在太多。语文教学过程应由教师主宰的“他控”为主，向在教师指导下的“自控”为主转变，应提倡由“计划经济”、“卖方市场”，向“市场经济”、“买方市场”转化；由“配给制”和“填鸭式”的被动接受，向“自助餐”、“超市式”的主动获取转化。
逐步还学生以学习活动的主动权、选择权与自控权。让学生学会自我选择、自我设计、自我建构、自我监督、自我调节、自我评价和自我反馈。
要想实现在教师指导下的“主体自控”，确立学生在课堂上的主角地位，必须交给学生学习语文的基本方法。方法是能力的核心因素，知识的传授是有限的，而有了方法，对知识的获取就是无限的。
要根据学习过程的特点，分阶段有针对性的对学生进行学习方法的指导，尤其是进行“元认知”和“元学习”能力的指导与培养，有意识地让学生了解自己的学习过程，对自己的认知活动和学习活动的方式、特点及效果进行知觉、体验、调节、监控和把握。
要尽快帮助学生掌握一套学习语文的基本“操作流程”，使他们在学习活动的每一步，既知道自己应该干些什么，又懂得该怎样去干。一些带有规律性的“常规老套”，比如语文课文的初读，如何正确阅读、理解词句、把握主要内容等，应尽快化为学生的能力和习惯，放手让学生去自觉运用。
课堂上的大块时间和空间将由学生自己主宰，教师不再既当导演又当主演，可腾出手来，居高临下地进行“宏观调控”，专心关注那些“特殊情况”，帮助学生解决那些疑难问题。这样，长期困扰我们的“满堂灌”、“满堂问”的教学格局就会被彻底打破。
最后必须说明一点：学生的“自为”、“自控”是相对的，课堂教学是有指导的学习行为，绝不能因为提倡“自主性学习”，就放松教师的“组织”、“引导”作用。那种“你喜欢读哪段就读哪段”、“你想怎么学就怎么学”的说法是欠妥的。
自主学习的理论依据（1）建构主义教学理论
该理论是由瑞士的皮亚杰最早提出的，建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即文化背景下，借助包括教师和学习伙伴在内的其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。它提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习。
也就是说，即强调学习者的认知主体作用，又不可忽视教师的主导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。（2）结构主义教学理论
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