作者：周建刚
出版社：人民日报有限责任公司
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
点亮外语课堂——教学活动随身袋试读：
序言
这是一本外语课堂教学活动的书，收录了近60种活动。内容来自西城外国语学校英语教师们在教学实践中进行的收集和整理，是经过尝试、总结后所产生的硕果。这本书的问世值得庆贺，书的出版为英语教学的资源建设做出了贡献，为英语教师的课堂教学提供有力支持。书中的活动按照语言知识和技能分为七大类：
听力活动
、口语活动、阅读活动、写作活动、语法活动、词汇活动、综合活动。这些经过课堂实践的检验，它们可以节省教师的备课时间，提高教学的效率。这本英语课堂教学活动的书有三个突出特色。一、经过分类，便于查找，二、描述详尽，便于使用。三、有评价，可以检验活动的效果，不断改进活动方式和调整内容。书中活动的范围比较广。语言的使用需要与人进行口头交流，所以课堂需要听说活动；学语言要学会用语言去做事情，因此课堂教学也需要语言功能活动；语言的表达需要词汇和语法的支持，词汇活动、语法活动也是课堂学习必要的；语言学习不仅需要语言输入，还需要语言输出，即用语言进行读和写，读写也是课堂教学必要的活动。这些类型的活动在这本书里都能找到。书中活动形式多种多样，目的各不相同。通过活动帮助学生参与学习、体验语言运用、练习交际。
本书是关于课堂教学活动，借此机会对于活动和读者们赘述几句。
教学活动是课堂教学的基本形式，没有课堂的教学活动就无法实现设定的教学目标，这是不言而喻的。教学活动形式和内容还决定学生的投入程度，并直接影响学习的效果，这也是显而易见的。课堂教学活动是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。因此教学过程和活动的设计是课堂教学设计的主要内容。
活动是教学目标实现的手段，即教学目标通过活动得以实现。有效的活动使学生参与课堂的语言运用，好用的活动可以节省教师备课的时间，好用的活动可以提高教学效率，即我们常说有效的课堂活动。课堂教学活动是否有效，要通过教师通过自己课堂教学实践去检验，也就是说，某一个活动在一个班级效果好，在另一个班级也许效果不如预期。
每个教学活动有其自己的目标、形式、有输入、输出的内容，以及师生各自的角色，评价等等。这些内容构成活动的完整设计。这些内容也是教师教研和行动研究的内容。我相信用好这本书一定可以推动外语课堂教学与研究。愿老师们不断尝试、不断实践，设计出更多、更好的课堂活动。同时，别忘记给自己设计的活动起一个简短、上口的名字，便于课上使用，学生一听就迅速了解活动的形式和内容，同时也保护自己的知识产权。
最后，希望老师们创造性地使用这本活动的书，不断完善、拓展英语教学的课堂活动。首都师范大学外国语学院英语教育系林立2014年10月听力活动
填填看（Symphony of the Kitchen）
适用对象：具备课标三级及以上水平的学习者
适用课型：适用于听动词词汇或动词短语的听力课
活动目的：训练学生匹配信息的能力。
活动准备：给每人印制一份练习，上边印有若干家务劳动名称。（见附录一）
活动描述：听录音，选择听到的家务短语。活动步骤：
1．听家务劳动的声音。
2．根据听到的声音顺序在短语前标号。
3．再次听录音检查回答。
4．同桌或前后两位同学互查并讨论。
Write the numbers 1-6 next to six jobs in the list.
5．教师公布答案。活动流程：
建议时间：5至8分钟。
评价方式：评估着重关注学生能否准确地识别信息并进行信息匹配。
实践创新：本次活动从听家务劳动的声音入手，形象、生动、有趣，比听对话更能激发学生兴趣。录音中“do the ironing”, “clean the window”和“tidy up”的声音较难辨认，有一定的挑战性，从一个侧面测试了学生参与家务劳动的程度。选项中的“do the washing-up”和“do the washing”也属易混项。为增加听力难度，可像附录一一样增加多余的信息干扰。附录一：听力选项
( ) She is doing the cooking.
( ) She is doing the ironing.
( ) She is doing the shopping.
( ) She is doing the washing-up.
( ) She is doing the washing.
( ) She is cleaning the window.
( ) She is tidying up.
( ) She is washing the car.附录二：答案
( 3 ) She is doing the cooking.
( ) She is doing the ironing.
( 1 ) She is doing the shopping.
( 5 ) She is doing the washing-up.
( 6 ) She is doing the washing.
( ) She is cleaning the window.
( 2 ) She is tidying up.
( 4 ) She is washing the car.
摆摆看（Laying the TabIe）
适用对象：具备课标三级及以上水平的学习者
适用课型：适用于听指令或描述操作顺序的听说课
活动目的：训练学生获取信息的能力和培养学生的动手能力。
活动准备：给每个学生印制一套西餐常用餐具，并在上课前让其剪下每份餐具，上课时备用。
活动描述：根据听力内容，学习摆放西餐餐具。活动步骤：
1．老师念听力原文。
2．学生根据听力内容在课桌上摆放西餐餐具，并请两名同学到黑板前操作。
3．请那两名同学描述如何摆放西餐餐具，并请其他同学进行评判和修正。
4．两人一组描述西餐餐具的摆放。活动流程：
建议时间：10至15分钟。
评价方式：评估着重关注学生能否准确地使用目的语进行操作和描述。
实践创新：本次活动既检测了学生在听力活动中获取信息的能力，又锻炼了学生的动手能力，体现了“做中学”的指导思想。同时培养了学生的跨文化交际意识，有很强的实践性和可操作性。为使这一活动更加具有挑战性，还可根据附录三的图片描述日餐的餐具摆放。附录一：听力原文
Laying the table
Cutlery
Put forks on the left, and knives (and soup spoons) on the right. The different knives and forks are for the different courses. The small knife and fork are for the first course: the big ones are for the main course, and the small knife on the small plate is for butter or cheese. As a general rule, when you eat, you start on the outside and moves in to the plate. The spoon and small fork at the top are for dessert.
Plates
The small plate is for bread and is always on the left.
Glasses
There are usually at least two glasses. They are on the right, above the knives.附录二：西餐餐具摆放图附录三：日餐餐具摆放图
催眠的效果（What' s in Your Dream? ）
适用对象：具备课标三级及以上水平的学习者
适用课型：描写类听力理解课
活动目的：训练学生将听到的语段中的信息进行视觉化加工处理、记录和归纳概括的能力。
活动准备：根据教学内容需要准备好音频，发给学生每人一张A4纸，提前要求学生准备好水彩笔（本文以《剑桥英语（青少版）》第一级第8单元练习11为例）（见附录一）。
活动描述：教师播放音频，学生根据听到的内容进行想象或做动作，然后画出音频描述的内容，最后与自己画的内容进行比较。活动步骤：
1．让学生们清理干净课桌上的物品，然后要求他们闭上眼睛，尽量放松地坐好。告诉他们将听到一段描述，请他们认真听并尽量边听边按说话者的描述想象作者所描述的景象或物品，或按说话者的描述做动作。
2．学生凭记忆画出说话者所描述的景象。
3．学生两人一组进行问答活动，对比自己画的画，教师可以提供一些问题（见附录二）作为帮助。
4．学生根据与同学图画比较后的结果，概括听力材料的内容并写成文段，教师可以提供范文（见附录三）。活动流程：
建议时间：8至10分钟（可根据学生情况，听2至3遍，用3至4分钟让学生进行询问、解释和简单勾画，3至4分钟展示比较讨论，总结可以留作书面作业。）
评价方式：学生填写自我评估表进行自我评估（见附录四）；教师通过学生画作的内容丰富程度、问答过程和总结中的语言丰富和准确程度，评估学生对全篇文章的理解程度；也可根据需要，设计更多的问题，检测每个学生对所听材料的理解程度。
实践创新：本活动是由教材中的写作练习改造设计而成。学生以往在进行听力练习时，往往是以回答问题、填表等方式进行，虽然练习了信息抓取能力，但是综合理解文段的能力被忽略，也难以边听边将听到的信息与个人体验进行联系；而利用该听力材料本身的特点，辅以绘制简笔画的要求，学生抓取关键信息，结合个人经验对所听文段进行综合理解的能力得到了锻炼，从学生绘制的作品和课后写作作业来看，该项活动达到了预期目标。
教师对教材提供的材料可以设计多种使用方式，训练学生的听力理解能力的方式可以更加灵活，让学生把获取到的信息进行可视化处理，并将听和写结合，通过听来进行语言学习而不仅仅是练习听力。让教材为我所用，为培养学生能力服务。附录一
Sit here with your eyes closed and relax...
While you are listening to these words and the music, imagine it' s a beautiful sunny day... and you are standing somewhere on a beautiful beach... And while you are standing there, you can hear the water... and the sound of the sea on the beach... and you can feel the warm sun on your face, on your arms and your legs... and the warm sand under your feet.
Take your time... and look around... What can you see?
Then somewhere on that beach, in front of you... you can see a tree. Think about the tree. What does it look like?
Now you can see that tree... you start walking, along the beach... and you' re getting close to the tree... You can see something under the tree... It' s a box... there' s a box under the tree. Think about the box. What does it look like?
Now you can see your name on the box... and you open the box... There' s something inside the box, something for you... a present. You can look at it, and pick it up, and hold it in your hands. What is it?
And now it' s time to close the box again... walk back to the place on the beach where you started from... but you can take the present with you... What do you do with the present?
And now it' s time to open your eyes again and come back to your classroom.附录二
What did you see on the beach?
What did your tree look like?
What did your box look like?
What was your present?
What did you do with it?附录三
I walked slowly along the beach. I saw the blue sea and white sand, and in the sky I saw a big white bird. There weren' t any people on the beach, only me. It was really beautiful.
The tree was tall and thin and it had long branches. The box was old and brown, and it had a key. I saw my name on it in gold letters. When I opened it, I was very surprised because there was a new camera inside. I lost my camera last week, so I was very happy.
I took the camera and went back up the beach. When I looked back, I saw the tree and the big white bird. I took a photo.附录四
How well do you think you did in Today' s class? Put a tickin the table that best describes you.
信息矩阵（Information Matrix）
适用对象：具备课标三级及以上水平的学习者
适用课型：访谈类听力练习课
活动目的：训练学生准确抓取关键信息并综合理解关键信息的能力。
活动准备：根据教学内容需要准备好音频。本文以《剑桥英语（青少版）》第一级第2单元练习1为例（见附录一），发给学生每人一张工作单（见附录二）。
活动描述：教师播放音频，学生根据听到的内容完成工作单，然后进行讨论，教师可以给予学生讨论框架（见附录三），使讨论更加高效。活动步骤：
1．在黑板上写出或在幻灯片上显示“homeschooling”一词，让学生猜测词义，并导入活动。
2．教师播放音频，学生边听边完成信息矩阵的第一部分：Some facts about Matthew and his family。
3．再听一遍音频后学生两人一组以问答形式互相核对彼此的信息矩阵；然后共同完成信息矩阵的第二部分：Find the reasons。
4．学生结合Matthew的观点和自己的经验就Home Education和School Education各自的优势和劣势进行讨论。活动流程：
建议时间：15至20分钟（可根据学生情况，听2至3遍，用3至4分钟让学生完成和检查信息矩阵，8至10分钟进行集体讨论，可以在讨论的基础上留书面作业，让学生就在家学习还是到校学习写出自己的观点并陈述原因）。
评价方式：学生填写自我评估表进行自我评估（见附录四）；教师通过学生的工作单完成情况、问答过程、讨论中的表现和写作作业评估学生对该访谈材料的理解程度；也可根据需要，设计更多的问题，检测每个学生对所听材料的理解程度。
实践创新：本听力理解活动是由教材中一项阅读理解的练习设计改编而成。教师设计了讨论框架和笔头作业作为听后活动。课本提供了8个问题用以帮助检查学生的理解情况，考虑到对话较长，信息量较大，教师将有关8个问题的信息分类为事实性信息和因果理解性信息，做成信息矩阵，让学生边听边通过选择完成相关信息的语句表达，适当降低了难度，并通过讨论让学生将所听到的信息进行归纳，联系个人经历及文本与其他学习者互动。从学生的信息矩阵完成情况、课堂讨论参与表现和课后写作作业来看，该项活动达到了预期目标。可见，在文本内容有一定难度的情况下，可以适当降低活动难度，确保学生能够坚持听，逐步培养其在听的过程中提取关键信息、综合理解的能力。附录一At Home-At School
Matthew Thomas is English. He is 15 and his brother Paul is 13, but they don' t go to school. They are in the Chilean city of Arica for a year because their parents are scientists there. They study at home. Here is our interview with Matthew about home education.
Why do you study at home?
M: Well, there aren' t any English-speaking schools here and we don' t speak very good Spanish. And we think you can learn a lot at home.
What subjects do you study?
M: The usual subjects-Math, English, History and so on. But I study them in my own way. I use books or the Internet. And sometimes our parents teach us.
Do you like studying at home?
M: Yes, I do. I love it. I can choose how to do things. I can study Maths on Monday and Physics on Tuesday, or Biology on Monday and History on Tuesday. It' s up to me.
Does your brother like it too?
M: Yes, he does. I often help him and sometimes he helps me.
Do you get lonely?
M: No, I don' t. I' m hardly ever lonely. My brother and my parents are here. I' ve got friends on the Internet and now I' ve got a few Chilean friends, too.How often do you see them?
M: Well, I go to a sports club every weekend and I meet them there. And I go to a dance club twice a month. That' s always good fun.附录二Worksheet
Part I: Some facts about Matthew and his family.
Please select one word from each column and use its correct form to make a sentence that can answer a question about Matthew' s life:
For example: Matthew is English.
Questions:
1．Where are Matthew and his family?
2．How old is Matthew？
3．How does he study? Does he enjoy it？
4．What subjects does Matthew study?
5．Where does Matthew see his friends?
6．Who helps Matthew with his study?
Part II: Find the reasons.
Please select one word from each column and use its correct form to make sentences that can answer the following questions Some words are useless, and some words can be used more than once:
Questions:
1．Why doesn' t Matthew go to school? (You need 3 sentences to answer this question.)
2．Why does Matthew like studying at home?
3．Why doesn' t Matthew get lonely?附录三
What do you think are the good things/bad things about learning at home?
What do you think are the good things/bad things about learning at school?附录四
How well do you think you did in Today' s class? Put a tickin the table that best describes you.
合作填词（Jigsaw Lyrics）
适用对象：具备课标三级及以上水平的学习者
适用课型：适用于训练获取并记录关键信息的听力课
活动目的：本活动意在训练学生准确听出并记录精确信息的能力，通过听、读、记、唱等环节训练学生的专注力，使学生在与伙伴的合作和交流中，感性而具体地发展对英语的感悟力。
活动准备：本听力活动适用于英文歌曲的歌词填写。将准备好的英文歌词分成若干部分（见附录一）。将参与学生分成两人一组。为避免相邻学生同时朗读同样内容，造成跟听、误听等相互干扰，尽量安排先读的一组学生岔开坐或同时读不同的内容（见附录二）。教师将打印成两种不同形式的歌词分别发给每组的A、B两位同学。如：将印有1、3、5段完整歌词和部分空白的2、4、6段歌词发给A同学，与之相反的印有2、4、6段完整歌词和部分空白的1、3、5段歌词发给B同学。
每位学生准备一支钢笔和一支铅笔，教师打印一份完整歌词留作核对答案时使用（见附录三）。教师需制作至少一张幻灯片，呈现完整歌词。歌名可先做隐藏效果，用动画呈现。尽量准备配合歌曲歌词的视频短片或其它多媒体视频，在所有活动环节结束后供选用。（本案例选用了BBC 《美妙大世界》为素材。）
活动描述：这是一项以双方互听对方朗读所输出内容获得精确信息，共同完成歌词填写任务为方式的听力活动。配合相应多媒体视频和齐声跟唱等环节，让学生更感性地融入到英语听说训练当中，培养兴趣，学会合作，学以致用。活动步骤：
1．全班一起第一遍听歌曲，每个学生用铅笔在教师所发的歌词单上尽量填写出自己听出的歌词。
2．每组由A同学先朗读第1段歌词，B同学将自己歌词单中的第1段填写完整，完成后由B同学朗读第2段歌词，A同学将其歌词单中的第2段填写完整。如此交替，直到A、B两位同学都将自己所持歌词单填写完整。所有学生用钢笔将歌词填写在第一次填写内容的旁边，做前后两次的比较和修改。
3．全班一起第二遍听歌曲，每个学生核对自己所填写的内容并再次进行修改。
4．教师用幻灯片呈现完整歌词，但隐藏歌名，全班一起配合完整歌词跟唱一遍。
5．两人一组进行讨论，给歌曲取一个名字。
6．（选做）教师播放配有歌词朗读的短片或其它多媒体视频，全体学生可再次跟唱一遍或跟读一遍歌词。
教师在实践本活动过程中须注意以下几个问题：
1．根据班级学生的人数合理分组，特别是当您班上的学生超过35人的时候，必要情况下可以进行座位调整。
2．学生在拿到各自的歌词单后，作为同伴的两人出于好奇可能会相互看对方的歌词和自己的有什么不同，如果这样的情况出现，那么后面的听填活动就会失去意义。教师可以在下发歌词单之前明确要求学生拿到自己的歌词单后将其扣在桌子上，待教师说准备开始填写的时候再将歌词单翻过来进行听填。
3．英文歌曲浩如烟海，因此比较适合这项活动的歌曲需具备以下特点：（1）歌词难度适合学生水平（2）歌曲速度适中，不宜过快或过慢（3）教师可以根据现阶段的教学计划，选择相应主题的歌曲进行活动。活动流程：
建议时间：15至20分钟
评价方式：学生将自己听歌曲所填歌词，听同伴朗读所填歌词以及和完整歌词核对后所填歌词等三次听填情况进行比较，对自己的听填结果做出评估。教师可以将学生合作填写的歌词收集上来，结合正确率、修改情况和所用时间进行评估。
实践创新：本听力活动主要以听歌曲和听同伴朗读歌词两种形式对学生听填精确信息的能力进行训练。活动从学生对英文歌曲的兴趣入手，将听填任务分为多次完成，这样降低了学生记录歌曲内容的难度，尤其是在听同伴朗读的过程中，程度欠佳的学生也基本能够填写出全部歌词。朗读互听的环节，也让学生们通过多次重复歌词中的词语帮助同伴更加准确地记录信息。最后的选做环节在活动中起到了锦上添花的作用，学生通过观看视频，再次聆听其中歌词的演唱，不仅复习了自己所听填的内容，而且在视频画面的配合下，对歌词含义有了更深刻的理解。一部分同学在观看视频的同时也试着哼唱，这对学唱英文歌曲也有一定的帮助。
本活动能够让学生在听歌、听同伴朗读歌词和学唱几种不同形式的训练中提高获取和准确记录关键信息的能力，并能通过简便易行的歌词核对和学唱方式进行自我评估。在活动的整个过程中，每个学生不仅从同伴的朗读中完善了自己的听填内容，同时也帮助同伴完成了自我评估，这使整个活动既有竞争又有合作，并且激发了学生的学习兴趣。音频与视频的应用在活动中的辅助效果也是显而易见的。附录一：Lyrics A1
I see trees of green, red roses too.
I see them bloom for me and you,
and I think to myself what a wonderful world.2
I see ___________and___________ ,
the___________ blessed ___________, the ___________sacred ___________,and I think to myself___________ .3
the colors of the rainbow so pretty in the sky
are also on the faces of people passing by.4
I see ___________shaking hands___________ ,
they' re I love you.5
I hear babies cry, I watch them grow,
they' ll learn much more than I' ll never know.6
and I think_________________________________________________________________________________________________________________________ .Lyrics B1
I see___________ , ___________too.
I ___________bloom for and I think to myself ___________.2
I see skies of blue and clouds of white,
the bright blessed day, the dark sacred night,
and I think to myself what a wonderful world.3
the ___________rainbow so___________
are also ___________passing by.4
I see friends shaking hands saying how“do you do? ”
they' re really saying I love you.5
I hear ___________, I watch___________ ,
they' ll ___________I' ll___________ .6
and I think to myself what a wonderful world,
yes I think to myself what a wonderful world.附录二：附录三：What a wonderful worldby Louis Armstrong
I see trees of green, red roses too 我看那绿树与红花
I see them bloom for me and you 我看到它们是为我而盛开，也为你
and I think to myself what a wonderful world 而我在心中想：多么美妙的世界！
I see skies of blue and clouds of white 我看到了蓝天与白云
the bright blessed day, the dark sacred night 明亮而欢快的白昼与黑暗而圣洁的夜晚
and I think to myself what a wonderful world 而我在心中想：多么美妙的世界！
the colors of the rainbow so pretty in the sky 彩虹得颜色在天空中如此绚丽
are also on the faces of people passing by 它们也映衬在人们的脸上
I see friends shaking hands saying how do you do 我看到朋友们握着手，说：你好
they' re really saying I love you．其实他们是在说：我爱你
I hear babies cry, I watch them grow 我听见那婴儿初啼，我看着他们长大
they' ll learn much more than I' ll ever know 他们学到的东西比我更多
and I think to myself what a wonderful world 而我心中在想：多么美妙的世界
yes I think to myself what a wonderful world 于是，我心中在想：多么美妙的世界！
画中话（Stories in Pictures）
适用对象：具备课标三级及以上水平的学习者
适用课型：适合于故事情节排序的听力课
活动目的：通过小组内听取同伴描述的方式，训练学生提炼有效信息并正确排列事件发生顺序的能力。学习语句之间逻辑联系的特征，并以此将各个独立的语句串联成一个连贯的、符合逻辑的小故事。活动准备：
1．将学生分为3至4人一组。
2．每组准备一张白纸。
3．根据班内小组数量准备好除去人物对白的多格漫画若干（所选漫画尽量逻辑清晰故事情节完整的漫画，至少需要四格六组，见附录一），将其中对话（见附录二）的英文部分删除序号并打乱顺序。
4．每组A同学持没有人物对白的漫画，B、C、D三位同学持有对应的打乱顺序的人物对白若干；B、C、D 中有一位同学负责将排好顺序的故事复述写在白纸上，其他两个人作为给出建议的小助手。
5．教师要将每组配有对白的完整漫画（见附录三）做成PPT，或者复印在纸上，在每组核对复述内容时将其展示在幻灯片上或者用实物投影展现出来。
6．根据班内学生的情况，可在活动开始前简略介绍一下四格漫画的知识。
活动描述：引导学生通过听本组同学描述无对白漫画图片，对漫画故事中的对白进行排序，并在全班面前简要复述故事情节，从而训练学生听取信息、重组信息、建立逻辑关系和描述概括的能力。活动步骤：
1．随机发放或各组抽签决定自己要复述的漫画故事；
2．教师将无人物对白的几组漫画发给各小组的A同学，将所对应的、打乱顺序的人物对白发给各组B、C、D三位同学。
3．各组中的A同学按照漫画故事情节发生的顺序向自己三位同伴描述图片，其中没有对话框的纯图画内容也要描述。B、C、D三位同学按照A同学的描述将自己手中被打乱的对白重新排序，由B同学在纸上记录排序后的对白编码顺序。
4．每组A同学将图片扣放在桌上，或由教师统一收回。
5．每组B、C、D三位同学按照排列好的对白顺序将故事重新写成一小段话，B同学做执笔人，C、D两位同学作为小助手可向B同学提出建议。
6．每组B、C、D三位同学将写好的故事复述给A同学，A可提出修改意见，但不能再看到图片。
7．各组从B、C、D中派一位同学作为reporter轮流到教室前朗读本组复原后的故事情节，本过程中负责复述的同学必须背对黑板或投影仪；与此同时，教师将各组带有对白的完整漫画展示出来，其他组同学可根据reporter的复述来核对其重组的故事情节是否与原画相符，如相符，则在reporter朗读之后鼓掌，表示赞同；如不符，则用摇头来示疑。被示疑的小组可在复述后按照原画进行修改。
8．各组复述完毕后，选出复述正确的小组进行奖励。
教师在实践本活动过程中须注意以下几个问题：
1．选取简单易懂、情节生动的漫画素材。如果是幽默故事，那么幽默点过于隐晦或不符合学生年龄层次的应避免；
2．在各组reporter复述故事之后先将本组无对白和有对白的两个版本图片同时展示出来，让听复述的同学先判断排序是否正确，再判断复述内容是否正确；
3．留给学生活动的时间要充分，描述、重组、写出复述的时间建议在8至10分钟左右。活动流程：
建议时间：15至20分钟评价方式：
本活动可从学生自我评估和教师对学生评估两个角度来进行评价。学生从以下几方面对自己和他人的评估：
1．各组中B、C、D同学将小组合作重组的对白与原画进行比较，从而对自己听力理解能力进行评估。
2．各组A同学通过同伴重组后的结果与原画的比较对自己的描述能力和对方通过复述表现出的听力 理解及表达能力进行评估。
3．学生在聆听各组reporter复述后将其内容与原画对白进行比较，给出赞同或存疑的意见时，对自己的听力理解能力进行评估。
教师可根据各组对白重组和故事复述的情况与原画进行比较，从而对学生进行评估。
实践创新：看漫画是很多学生课余生活中的爱好之一，将这种形式与英语听力活动相结合激发了学生浓厚的兴趣。学生在描述、重组、复述的活动过程中，不仅锻炼了英语听力理解、综合复述的能力，而且学习了如何倾听别人的描述，如何抓住关键信息并对所获得信息进行逻辑分析的方法。活动过程特别体现了团队合作默契度对活动结果的影响。从一位学生的描述到三位学生合作排序，从描述同学给出修改意见，再到“reporter”在班内进行故事复述，每个环节都渗透了合作意识。因此，这是一项锻炼学生们综合素质的课堂活动。附录一：附录二：
1．I couldn' t roll the snow like that, Charlie Brown...
2．I had to make my snowman out of little snowballs...
3．How did it turn out? —Not so good...
4．He looks kind of lumpy...翻译：
1．我可没办法像你那样滚雪球，查理布朗……
2．我只能用小雪球做个雪人……
3．结果看起来怎么样？—不是很好……
4．他看着有点一块一块的……
1．I' m through playing checkers with you.
2．We' ve played almost six thousands games and I haven' t won even once. Not once.
3．Do you hear me? Not once! Not even once. Where are you going?
4．I don' t care associate with a poor loser.翻译：
1．我已经受够了和你下棋了。
2．我们已经下了有6000次了，可是我一次也没赢过。一次都没有。
3．你听到我说话了吗？没有一次！一次都没有！你要到哪去啊？
4．我才不稀罕和这样一个输不起的可怜虫玩呢。
1．—You know what? —No, what?
2．—I almost ran away from home yesterday...
3．—Oh? What held you back?
4．—My blanket was in the wash!翻译：
1．你知道么？
2．知道什么？
3．昨天我差点离家出走了……
4．哦？是什么让你不舍？
5．我的毯子还没洗好呢！
1．—I thought I told Snoopy to stay out of that birdbath? !
2．—You get out of there Snoopy! You' re not a bird!
3．—No one is allowed in there unless he has wings!
4．—(Snoopy swings its ears, like wings)翻译：
1．我想我告诉过史努比要待在那个鸟儿戏水池外面？！
2．你快出来，史努比！你不是一只鸟！
3．除非你长出一对翅膀，否则不能待在水池里面！
4．（史努比把耳朵像翅膀一样甩了起来）
1．—What a nice garden this man has! !
2．—Isn' t it wonderful, Charlie Brown?
3．—I think it' s a waste of good land...
4．—He should have built a ball field!翻译：
1．这个人的花园多漂亮啊！
2．很棒吧，查理？
3．我认为这是在浪费一块好地。
4．他应该建个棒球场。
1．You' ll notice Linus... that you have two ears but only one mouth...
2．That' s because listening is more important than talking... （Two eyes and one nose） mean that seeing is more important than smelling...
3．（Snoopy runs fast and passes them）
4．Four legs, I guess, mean that running is the most important of all...翻译：
1．你会注意到，莱纳斯……你有两只耳朵但只有一张嘴哦……
2．那是因为听要比说更重要……两只眼睛一个鼻子意味着看比闻更重要。
3．（史努比飞跑而过）
4．四条腿，我想想，意味着跑最最重要……附录三：
音标听力（Phonetic Cards）
适用对象：具备课标三级及以上水平的学习者
适用课型：听说课
活动目的：训练学生对于音标的熟练掌握程度
活动准备：将学生分组，每组5人。每组准备48张卡片，每张卡片上印有一个音标。将音标分类为单元音组（1）、双元音组（2）、清辅音组（3）、浊辅音组（4）和其他音组（5）。每人手中有一组音标。教师准备一个计时器，准备相应的听力材料。
活动描述：学生按组坐在一起，将自己手中的那一组音标卡片摆在桌上。小组每位学生手中都有之前分好的一类音标。每位学生也有了相应的音标代码（1至5）。教师按由易到难的顺序依次将听力材料播放给学生听，每一个单词结束时开始计时10秒。在这十秒内，每个组学生讨论后将所听单词，以音标的形式，进行适当的排列组合，拼成该单词正确的音标。在听力活动中，持有相关音标的同学，只负责听自己手中音标是否出现或哪一个出现在单词中的哪个位置。计时一旦结束，小组同学需要向老师和其他学生呈现自己组的成果，未能及时拼出音标或所拼音标有误时，该组不加分。正确并及时拼出音标的小组可加分。每听五个单词，小组学生内部进行“音标交接”, “音标交接”过程为两分钟，在这两分钟之内，小组原持有1号代码音标的学生开始持有2号代码音标，原持有2号代码音标的学生开始持有3号代码音标。以此类推，原持有5号代码音标的同学，开始持有1号代码音标，同时，在“音标交接”过程中，现音标持有者负责传授给下一个持有者该号代码音标的听读。活动步骤：
1．学生分成小组，每组五个人。
2．每组学生有一套音标，组内每位学生有一组音标。
3．开始听力练习。练习过程中，每组音标持有者负责听自己手中音标是否出现或哪一个出现在单词中的哪个位置。
4．每听完一个单词，10秒倒计时开始。倒计时过程中小组成员决定自己手中的音标是否出现在该单词中，并讨论拼出单词音标，准确及时拼出的小组得分。
5．每听完五个单词，小组学生内部进行“音标交接”。过程为两分钟，在这两分钟之内，小组原持有1号代码音标的学生开始持有2号代码音标，原持有2号代码音标的学生开始持有3号代码音标。以此类推，原持有5号代码音标的同学，开始持有1号代码音标。同时，在“音标交接”过程中，现音标持有者负责传授给下一个持有者该号代码音标的听读。
6．活动结束，让小组成员进行讨论，互相分享在活动中发现的音标规则。活动流程：
建议时间：15分钟
评价方式：通过学生拼写出正确单词发音的数量和速度，评价学生对于该组音标掌握的熟练程度。
实践创新：这项活动通过小组合作及使用音标卡片的形成，增加了课堂的趣味性，提高了学生掌握音标的速度。同时，将音标分类，并加以多次反复练习，让学生容易发现此类音标的发音特点、在单词中常见的位置、以及和不同音标组合的发音变化。其实践性让学生更切身体会音标的发音规则，学习效果远大于教师的单一讲解。
在这个活动中，稍稍复杂的流程并没有让学生困惑。学生迅速地适应了过程，并且对该活动表现出很大的兴趣。将音标分组，一是降低了难度，二是保证组内每个学生都有事可做，提高了听力效率。在实践过程中，发现每五个单词进行一次“音标交接”，对于学生来说，有点过于仓促。容易造成上一组音标还未掌握熟练，又接触一组新音标。针对这一点，做以下修改：
1．每节课以让学生充分掌握一组音标为目标，降低一定难度。
2．每一个代号音标练习时间加长，可加至10组。
3．每次活动时间控制在7分钟之内。
听力活动（Listening and RecaIIing）
适用对象：具备课标三级及以上水平的学习者
适用课型：听说课
活动目的：帮助学生重复养成听前预测，抓关键词，听中做笔记的习惯。
活动准备：一份听力材料，一份针对该听力材料的问题，一张纸。发给学生针对该份听力材料的问题，让学生进行听前预测，找出问题中的关键词。
活动描述：学生拿到针对听力材料的问题，针对问题，找出关键词，并在纸上稍作记录。然后，将问题收回去，开始放听力材料。学生根据自己记录的关键词，记录相关笔记，在听力结束后，依靠自己所记录的内容答题。以此反复训练至一定次数后，检验学生是否养成了做听前预测，以及听中做笔记的习惯。活动步骤：
1．学生拿到听力材料相关的问题，并对问题进行分析。找出关键词，并将关键词和自己对问题的理解进行记录。
2．将问题收上去。
3．播放听力材料。在做听力的过程中，学生手里没有之前的问题，只有自己对问题的理解和找出的关键词。学生以此为依据，进行听力过程中的记录。
4．听力结束后，再次将问题发给学生。此时学生可以依照自己的记录来答题。活动流程：
建议时间：5至10分钟
评价方式：以此反复训练至一定次数后，再选择不将问题收上去，来检验学生是否养成了良好的习惯，是否能在听前做预测，在听中做笔记。
实践创新：这项活动，通过保证听力材料和听力录音不同时出现，大幅度减少了以往大部分学生边听录音边读题的现象。提高了学生在没有听录音的前提下，通过分析听力材料，进行听前预测，同时帮助学生在提取关键词时更加准确，记录关键词也为之后的听录音环节打下了坚实的基础。此活动很大程度上纠正了学生听力的不良习惯，培养学生听前预测并提取关键词的习惯，大大降低了听力错误率。
在实践该活动时，发现有的学生在记录关键词的过程中，把题抄了下来，不利于技能的训练，因此建议将该段时间缩短。练习时，听力材料可以不下发，以幻灯片形式呈现给学生，并计时5至15秒。然后再放听力，既节约了时间，又提高了效率。
60秒科技英语（60-Second Science）
适用对象： 具备课标五级及以上水平的学习者
适用课型： 听力课
活动目的：训练学生快速捕捉信息的能力。活动准备：
1．教师按学生英语水平，均衡分组，三至四人一组，提前一周上网选择想用的听力材料。“科学美国人”http://www.chinavoa.com是很好的素材。
2．组员分工完成下载文稿、挑选关键词、设计问题、设计判断正误题、听填信息题的工作，并制作成课件。
3．学生提前交给老师审阅，老师给予指导、修改意见，再次完善课件。
4．教师定稿后，完成最后的准备工作，为全班打印出听填信息题的试卷。
5．因小组成员要分工呈现不同的练习内容，故需提前反复练习，熟悉内容。
活动描述：所选听力素材内容要贴近日常生活中的科学知识，时长60秒，速度较快，此活动针对学生的听力进行长期持续的训练，旨在提高其捕捉细节信息的能力。活动步骤：
1．小组成员带读课件中“Word bank”的关键词两遍。
2．学生浏览三个问题，听第一遍后，回答问题。
3．学生浏览三个判断题，听第二遍后，给出判断。
4．下发听填信息试卷，学生需听三遍，完成填写。（同时课件上展示“Word bank”）
5．学生对照课件订正答案。
6．最后播放一遍，学生努力跟读。（学生可以拷回音频材料用作后续的个人听说训练。）活动流程：
建议时间：前期准备一周，课堂呈现10分钟。
评价方式：其他学生负责小组打分，计入平时成绩。
实践创新：本活动所用素材很好地开发与利用了网络资源，培养学生合作学习的能力，彼此能够更有效地互相帮助、分享学习资源，进一步增强了学习的真实性、开放性和实效性。
听力材料还可以作为朗读或背诵的语篇，对语言水平很高的学生，可以限时背下来，用以锻炼学生的语速。附 录 听力原稿Times Ners Romar
In a recent podcast, we heard the beluga whale NOC change his voice' s rhythm and pitch to imitate human speech. (NOC sound) Pretty impressive - but you ain' t heard nothing yet. Meet Koshik, an Asian elephant that appears to form actual words. (Koshik sound) That' s annyong, Korean for“hello.”
His trainers claim to have taught Koshik six Korean words. But how accurate is he? Researchers recorded the elephant at his home, the Everland Zoo in South Korea, and then played the recordings for 16 native Korean speakers.
When the subjects transcribed Koshik' s noises, they generally recognized five of the six words, including“annyong.”It turns out that
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]