上一堂灵魂渗着香的课(txt+pdf+epub+mobi电子书下载)

作者：何哲慧

出版社：华东师范大学出版社有限公司

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上一堂灵魂渗着香的课试读：

我一直以为，教育分两种，一是关涉幸福的教育，二是无关幸福的教育。当我们的父母被问道：你们对孩子有什么愿望吗？父母们经常会回答：我们希望孩子幸福。然而，在现实生活中，幸福却很少作为教育目的来实践。

幸福之外无教育。很多时候，我们做了许多与幸福无关的事情，回过头来看，似乎没有必要。教育就其本性来说，就是帮助孩子们充分发展幸福能力。当然，幸福不是简单的快乐，而是恒久的心灵能量。心情，是一种感性状态；而心灵，则是一种精神内存，必要的时候可以自然绽放。弗洛伊德建议我们谨记：把幸福理解为快乐必定是插曲式的，没有永恒的高潮。因此，我们似乎可以说：心灵比心情更重要。

尽管课程改革持续推进了十多年，但我们的课堂教学似乎“风景依旧”。有人敏锐地指出今天的课堂教学三大问题：一是大量的机械训练仍普遍存在，日益侵蚀着人的创造性；二是不关心知识的来龙去脉与相互联系，这使我们丧失了复杂情境下思维灵活性的基础；三是不珍惜新知识带来的新情境，这使我们一次又一次丢失了独立思考和探究新问题的绝好机会。（余慧娟：《教学改革的方向性思考》，《人民教育》2011年第1期）的确，我们的课堂教学潜隐着巨大的危机——被学习，被作业，被探究，被合作，被自主，被活动，被评价，被生活……如此，你们说，孩子们能幸福吗？你们说，学校能培养出杰出人才吗？你们说，我们有美好的未来吗？

让一个人有尊严地、自由地生长，理应成为课堂教学改革的期许。我们必须明白，任何空洞、抽象的教学理念和主张，或是粗浅、简单的教学模式和方法都不能根本性地改变我们的课堂教学。课堂教学改革无论采取何种途径和方式，最终都必须回到“教育即解放”这一原点上来。为此，我们需要认真思考“学习知识与激发想象”、“讲授道理与发展理性”、“理解规范与鼓励崇高”、“掌握技艺与丰富经历”、“强化记忆与温暖心灵”、“发展智能与强健身心”、“预知未来与点亮人生”之间的内在逻辑，深度理解其中的转化机理，并以此来把握课堂教学转型的价值取向。

培根说：知识就是力量。我以为，这话只说对了一半。今天的课堂教学过于强调“知识之教”，而忽视了“思想之教”；过于追求“结果之教”，而轻视了“过程之教”；过于注重“有用之教”，而忽略了“无用之教”，不懂得“无用之用方为大用”之道。十八世纪法国最伟大的启蒙思想家卢梭曾提出，儿童教育最重要的原则就是要浪费时间。儿童需要做梦、需要犯傻，需要慢慢地长大，很多时候我们不能急功近利。这种看上去的“浪费”，为儿童赢得了成长的时空。那种“不要输在起跑线上”，恨不得把每一分钟都利用起来的做法，实际上是惊扰了孩子们的梦，其本质是浮躁。我以为，对孩子们的成长来说，见识比知识更重要，思想着比思想更有价值。从根本上看，见识是人的存在方式，思想着是人的精神常态。只有让孩子们“思想着”，才能让他们成为“思想者”，才有可能让他们成为“思想家”！

荷尔德林曾经说过：“人，诗意地栖居在大地上。”这句话可以表征为教育的一种至纯追求。课堂教学转型就其方向而言，应把“人”放在中央，给人一种享受，一种共鸣，一种启迪。都说，一个人没有知识是可怕的，但更可怕的恐怕是一个人被知识武装得坚不可摧！当我们的教师满怀一颗诗意的心走进教室，用真善美去感召孩子们的时候，课堂教学就不再是简单的传递、机械的授受，而是情感的孕育、智慧的生成、生命的享受，让我们彼此的心跳、心灵的舞动有着共同的节律……

在特定意义上，课堂是一种态度，与知识无关。今天的课堂教学改革，在理论上需要确定从“教学认识论”到“教学诠释学”的思维转向，并由此带动实践的转型。课堂教学不仅仅需要关注教学各个环节的“设计”，更需要关注教学大格局的“策划”。这样，我们才能“把课堂打造成梦的样子”；这样，我们才能“上一堂灵魂渗着香的课”；这样，我们才能让“每一间教室都有梦”，让孩子们内心充满希望；这样，课堂才能“春暖花开”，实现从“学习知识”到“丰富经历”的华丽转身；这样，我们的课堂才会“触及灵魂”，充满“磁性”；这样，我们才有可能“突破平面学习”的局限，把课堂“翻转”过来，实现“在这里自由呼吸”的追求；这样，我们才有可能寻找到“课堂教学的文化基因”，让“课堂，静待花开”；这样，我们的课堂才有“聚餐的味道”，才会是“思想的盛宴，别样的课堂”；这样，我们才能“让思维生长出来”，让“每一种意见都很重要”……总之，课堂确实是一种态度，与幸福关联。

课堂教学转型丛书传播的是民间的声音。因为工作关系，我与国内一批学校进行过多方面的合作研究。这些学校办学卓有成效，他们对我而言，是一种营养，是一种财富。这些年，我们一起走过，我们的智慧碰撞与思想启迪，是草根的，但越是草根的，才越彰显出生长之本性！感谢这些学校的校长和老师，是你们让我觉得一路不孤单！

感谢华东师范大学出版社领导和编辑对我们研究成果的关注，虽然我们的研究只是一些很感性的东西，但关注是一种分享，一种纪念，一种安慰，对我们来说，弥足珍贵！

亲爱的读者，我们期盼您提出宝贵的意见和建议，我们的邮箱pujiaosuo@163.com欢迎您的来信！杨四耕2015年6月1日识于上海静竹斋序呼唤多样化的教学主张

教师在课堂里的教学行为是十分自主的，因此教师的专业素养显得非常重要，而所有的教学行为又会被教师内在的核心教育价值理念所主导，形成种种有层次的教学主张，并通过教学行为在学生身上产生存在很大差异的教育效应。正确的教育价值观不一定有唯一的标准答案，但以人为本、促进学生全面而有个性的发展显然是很重要的内容。仔细阅读了奉贤教院附小老师们的《我的教学主张》，虽然教师们的教学主张千差万别，但其教育的核心价值和情怀，都深刻地体现了这一点。

学校鼓励教师们提炼自己的教学主张，实际上是主动促使教师们去思考教育价值和教育教学的方法，从而“将教师专业素养中的教师主体性和教师的成熟理性有机结合在一起，唤醒教师的内在精神，突出了教师个人知识的价值”。应该说这是一种十分有效的以校为本的教师专业发展路径。教师有了自己稳定的教学主张，就会形成一套独特的教学方法；每个教师形成了不同的教学方法，学生就会面对丰富多彩的课堂教学文化；而丰富多彩的课堂教学文化，就是学校的校园文化的核心部分，对学生和教师的发展产生重要的影响力。

教师的教学主张，不是一堂课的设计思路，也不是一个教育理念，而是一种稳定的思维方式和行为方式，特别注重教学主张后面的行为表现，特别注重知行合一和实践性，因此教师的教学主张应该是一种实践智慧，应该求科学、求实效，不求第一、不求唯一，哪怕是别人说过的、做过的，只要是符合教育规律和自身特点，也应该勇敢地去主张和实践。奉贤教院附小老师们呈现的21个教学主张，各有特点，体现了实践性和教师的个性特质，非常值得肯定。

当然，就我个人的理解来看，书中有些教学主张还需要凝练，如果一个教学主张更像一种教育教学理念，那么在实践中还是找不到靠谱的、相对稳定的教学方法。我比较推崇像“慢语文”、“做数学”等提法：“慢”，相对于我们总是追求“快”的教育而言，就是一个有特点的主张，其背后有对语文教育较为深刻的理解和可实施的教学方法；“做数学”是一种新的数学教学流派，体现了数学的实用性和具象性，一方面体现了教师对数学独到的理解，另一方面也呈现了教学行为的典型特征。因此，如果一个教学主张，能够又体现教师对学科教学的理解，又体现教师的教学行为特质，那么这样的提炼才能称得上真正意义上的教学主张。相信奉贤教院附小的老师们一定会孜孜不倦地追求，在形成正确的教育价值观同时，产生更多样更精彩的教学主张。上海市奉贤区人民政府副区长、上海市特级教师 倪闽景2015年2月23日前言闻香识课堂

沏一杯淡淡香茗，铺展尺幅软笺，在氤氲的茗香中，轻蘸温墨，挥毫畅书，让朴素的课堂因香而独特。

课堂应有灵魂，缱绻着入骨的执着，散发着迷人的沁香。一捧香茗，一卷诗书，在这茗香与书香中，每一位教育者的灵魂开始渗出沁香，让教育充满温馨与快乐，让教育者内在得到提升。师者如兰，以真心诠释人性之美，如兰之芬芳，香远益清；师者如莲，出淤泥而不染，不蔓不枝，亭亭净植；师者如梅，芳香馥郁，雍容典雅，不畏严寒独自开。光阴缓缓，思绪潺潺，教师追寻着一念信仰，积淀着一色风采。他们的课堂香气越发醇厚，彰显着有价值的生命质感。

八年积淀，学校涌现了一批有着灵魂信仰的教师。他们不甘心于单调重复的教学生活，不执念于一成不变的规范要求，勇于创新，敢于实践，激发内驱力，成为自身专业发展的主人，也成就了学校持续发展的源泉。学校解放思想，问需于师，问计于师，为每一个教师的自我实现需求创造平台，鼓励教师明确自己的发展目标，自主寻找发展的途径和方法，自己制定专业发展规划，自己寻找跨区跨省市的专业引领对象，自己组建专业发展团队，逐步在专业发展的过程中主动追求教学主张，为专业发展提供灵魂支撑。于是，他们的灵魂开始绽放自己的色彩，酝酿出自己的香味。

在这个芳香四溢的课堂上，有的如玫瑰香，浪漫甜蜜；有的如茉莉香，恬静淡雅；有的如雏菊香，清新自然；有的如百合香，浓郁高贵。每位教育者在自己的课堂上散发出自己灵魂深处的香味，有了教学真谛的见解，有了教育梦想的悸动，有了灵魂渗着香的唯美……于是我们有了“本心语文”、“浪漫语文”、“想象数学”、“多彩数学”、“童味英语”、“靓英语”、“潮体育”等几十种教学主张。这些教学主张打开了教师专业发展的心智之门，将教师专业素养中的教师主体性和教师的成熟理性有机结合在一起，唤醒了教师的内在精神，突出了教师个人知识的价值，凸显了教师个人的实践和思考对于教学理论的选择、应用和创造作用，能够推动教师对自己日常教学活动进行深入感受、自我反思、批判创新，超越现有理论和固有经验的限制和束缚，不断拓展专业发展的宽度和深度，从而达到理智的澄明。不一样的教师，不一样的见解，不一样的智慧，但是都渗着自己独特的香味。

一堂有灵魂香味的课堂，是教师教育理念的价值追求。拈一抹清香，听一行花语，在追寻教学主张的过程中，教师形成了自我超越的意识。教师不能只是停留于对教育理想的热切向往、满足于理论的启蒙和理念的建构，还应该建立一种全新的教学生活方式，触及教学生活的内在结构，提出问题、思考问题、解决问题，从而提升自己的问题意识。如在黄梅红老师提出的“试误数学”中，教师蹲下身来看孩子在学习过程中的错误，巧妙地捕捉孩子的错误来反思自己的教学，从而发现这些错误背后蕴含的创新意识和数学价值。每一个主张的产生，都是在不断的验证中由“实然”走向“应然”，渐渐地，一份明朗，溢于心底，一份独有的静雅，在心底悄然开花，独守属于自己的那一抹幽香。

一堂有灵魂香味的课堂，是教师专业发展的风格体现。宋朝词人李清照曾写道：东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。专业发展就好比这暗香，不仅盈袖，更是充斥在教师的周围。在追寻教学主张的过程中，教师发出了属于自己的声音。教学主张熔铸了教师个人的理想、信念、情感和意志，表达了教师对于教学的真切希望，是教师学科话语权和专业价值的体现。一个拥有主张的教师，是一个有着自己的教学追求的人，他们以教学主张为价值取向，引领和保证教学活动的正确方向，促进教学实践的突破，使教学实践成为一种价值指导的实践。如在张春艳老师提出的“多彩数学”里，教师利用自己的教学智慧把数学课堂装扮成以暖色调为基调的课堂，这样的课堂鲜明地改观了传统数学给孩子们的冷感，让数学学习变得更有趣、有味、有感。正是在这样的过程中，教师在创造中诗意地栖居，享受专业人生的幸福。

一堂有灵魂香味的课堂，是学生自主发展的个性平台。闻香识人，但香也要适人。悄悄地，教师学会了倾听学生的声音；静静地，教师收获了花开绽放的清香。在学业质量绿色指标背景下，教师专业发展的最高境界和终极价值聚焦在学生的发展。作为一所新优质学校，我们关注学生，倾听学生，追求学生心灵圆满，着力为学生提供丰富多元的学习情境，为学生适应未来生活做好准备。如在许娇娇老师主张的“童味英语”里，教师站在儿童的立场上，引领学生以儿童的眼光观察生活，以儿童的语言表达生活，以儿童的感觉感受生活，以儿童的思维理解生活，以儿童的情感享受生活，从而成就属于学生自己的具有儿童味的英语课堂。可见，教师尊重孩子的思想和感悟，追寻教育之本心，遵循儿童成长的客观规律，不盲目求成，不迎合潮流，让孩子的思想绽放出自由的花朵。

真正的教育是一棵树摇动另一棵树，一个灵魂唤醒另一个灵魂，一个生命点燃另一个生命。教学主张让每一个教师的发展需求都被点燃，每一个教师都超越规范自主形成自己的风格特色，充分彰显了自主的内在潜能和专业生命。一辈子只做一件事，并且全力做好这件事，这样的教师才能在职业生涯中触摸到教育的幸福。

教育的灵魂是挥不去的沁香，愿所有教师执着于此沁香终不变，纵然容颜老去，银丝三千，亦无怨无悔！何哲慧第1堂课浪漫语文：让儿童诗意地栖居

语文是浪漫的，语文学习是浪漫的，语文课堂是浪漫的。引领孩子走进民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与古今中外的小说家、剧作家、诗人、散文家进行心灵的交流、精神的对话。在有声有色有思想有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言你窥见的是美的心灵、美的世界、内在的智慧、思考力、想象力、审美力、批判力和创造力都被一一开发出来。【灵魂渗香】 浪漫语文：让儿童诗意地栖居【课堂全景】 《天上偷来的火种》【思想穿行】 激趣导入——整体感知——品读感悟——想象内化——拓展延伸【精彩瞬间】 让儿童在文本中穿行【灵魂渗香】 浪漫语文：让儿童诗意地栖居

在传统的小学语文教学中，语文的“工具性”占有了相当大的成分。往往是教师画好了一个圆，让孩子们的思维局限在圆内，不得越雷池半步，仿佛孙悟空给唐僧画的那个圈儿。也许正是这个圏儿限制了孩子的思维，让孩子在丰富多彩的语文世界里举步维艰。孩子除了语文考试分数外，显然失去了思维的灵性，失去了对语言的积极感悟。

近年来，针对传统小学语文教学的缺陷，语文新课标提出了小学语文应该是“工具性”与“人文性”相结合。于是，小学语文教学由封闭走向开放、由单一感悟走向多元感悟、由课堂语文走向生活语文；一段时期以来，“大语文”的声浪此起彼伏，由一个高潮走向另一个高潮。这样，孩子的语文灵性恢复了、视野开阔了、教师教得轻松了、孩子也学得愉快了。

正当我们津津乐道地谈论小学语文的“成果”时，猛然回头，新的问题出现了：孩子们的语文学习就像浮在大海上的一座美丽的城堡，只有美丽的外表，没有扎实的根基。基础知识不落实不到位，字不会写、语句不通顺、对字词句的理解离题千里；对文章的解读不求甚解；作文任意驰骋，没有现实的生活情感为源泉。

我作为一名小学语文教师，有过探索，也有过迷茫。当我们在语文世界里求索太久，蓦然回首，会发现回归教育的本源才应是我们教师教学的最终追求。因此，我主张“浪漫语文”。“浪漫”一词，《辞海》中这样诠释：富有诗意、充满幻想、不拘小节……语文天生是浪漫的，语文学习是浪漫的，语文课堂是浪漫的。一、丰富多彩悟语文——追求浪漫的语言

小学“浪漫语文”，培养孩子丰富的想象力和浪漫的情怀，就必然涉及美妙的情景在孩子脑海里形成这个心理过程。现在要商讨和斟酌的是，在孩子脑海里产生这种美妙情景的源泉是什么？音乐教育，源泉来自美妙的音乐；美术教育，源泉来自美丽的图画；语文教育，就应该来自于美妙的语言文字。只有通过对语言文字的感悟而产生的景物和情怀，才是语文教育的根本。因此，小学“浪漫语文”主要载体应该是美妙的语言文字。

由此可见，语文教育的本色是浪漫的。语文课堂教学过程是一个引领孩子沿着语言文字的轨迹航行的过程，在此过程中，鼓励孩子沉浸于美妙的语言文字，然后把语言文字化作美丽的情景；鼓励孩子大胆的想象，然后用语言文字把自己的想象表达出来。这样教师、孩子的感情和认识会不断地接近、迁移文本，从而最终实现教师、孩子和文本之间的心灵、情感的对话和共鸣。

小而言之，如教散文《家乡的桥》时，老师使用这样的课件：伴随着深情的朗读与动人的音乐，一幅幅优美的图画出现在显示屏上，脉脉的流水，古朴的石桥，作者笔下那清晰美丽的景色细致入微地展现在孩子面前。孩子仿佛跟随作者来到了故乡，完全融入了诗情画意之中，作者那淡淡的忧愁交织淡淡的喜悦的情绪也感染了孩子，使得语文课堂充满了浪漫气息。利用多媒体手段营造的这种教学氛围，充分调动了孩子的思维活动和情感体验，引起了孩子的共鸣，语文课堂因诗意而变得浪漫，孩子的思想也因浪漫而得以自由驰骋。

广而言之，在语文课堂上，以文本为载体，打破时空的界限，把孩子引入各种美妙的境界。课本里自然景物是由多种色彩、各样形态和多样声音和谐构成的。如《火烧云》中的这段描写：“一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。过了两三秒钟，那匹马大起来了，马腿伸开了，脖子也长了，尾巴可不见了。看的人正在寻找马尾巴，那匹马变模糊了。”这段描写富于变化，富于动感，给人以变幻莫测之感。如《观潮》中的：“午后一点左右，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。顿时人声鼎沸……过了一会儿，响声越来越大……浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”这段描写动人心魄，令人鼓舞。

课本里的人物的节操之美，如《我的“自白”书》：“任脚下响着沉重的铁镣，任你把皮鞭举得高高，我不需要什么自由，哪怕胸口对着带血的刺刀！”表现了革命烈士陈然的不屈精神。低年级课文中所选的几首古诗儿歌《小池》、《咏柳》、《雪地里的小画家》等也以和谐的音韵美和鲜明的节奏感为孩子提供了极佳的语言范例。再如《桂林山水》、《荷花》等美文中优美的形式和鲜活生动的语句散发出语言艺术的瑰丽光彩。而童话、寓言、小说中意蕴深刻的句子往往具有一种深沉而含蓄的美，如《卖火柴的小女孩》中写道：“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”只有认真读、细细想，才能领会出那含蓄、深沉的意境美来。

语文教学是浪漫的，语文学习是一个享受的过程。引领孩子走进民族与世界、古代与现代思想文化的宝库，与古今中外的小说家、剧作家、诗人、散文家进行心灵的交流，精神的对话。在有声有色有思想有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言你窥见的是美的心灵、美的世界，内在的智慧、思考力、想象力、审美力、批判力和创造力都被一一开发出来。孩子们只有有了浪漫的情怀，有了追求美好语言文字的内驱力，才会像海绵一样，在广博的语文世界里，尽情地吸收。他们的语文素养，将得法于课内，收获于课外，在不知不觉中有一个突飞猛进。二、真真切切爱语文——抒发炽热的情感

荷尔德林说，人应该诗意地栖居在大地上。后经海德格尔的哲学提升，成为绝代佳句，那我们何不仿效一下，诗意地去教语文？苏霍姆林斯基说过：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾、流动的时候，知识才会触及人的精神世界。”“浪漫语文”的关键是培养孩子的情怀，课堂应该是流动着热烈欢乐的教学情、学习情和丰富细腻的情感场。

让孩子走进文本，在品味中体验情感。孩子在有感情地朗读中，对课文产生了独特的感受、理解与体验。课文的语言材料、作者的情感体验，已款款走进孩子的精神领域，积聚成情感的“核反应堆”，达到“登山则情满于山，观海则意溢于海”的喷发状态。这时，教师饱满的激情推波助澜，使孩子情感的火焰熊熊燃烧。孩子的情感得到升华，自然爆发出一种创造性的激情与冲动，迫不及待地想用自己的声音和情感来表现课文的音韵美和意蕴美。这样无需进行朗读知识与技巧的指导，孩子自己的朗读就能自然地打动自己，深深地感染别人。

老师要轻轻拨动孩子情感的琴弦，以情育情、以情怡情、以声传情，用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，使整个课堂恣意流淌浪漫的气息。三、不拘一格学语文——彰显浪漫的天性

我们常说，孩子的思想是富有诗意的，孩子的语言本身就是一首诗。可是，孩子上学之后，经过几年的小学语文教育，却不会写诗了。是孩子的思维出现了问题吗？我想应该不是，而是我们的小学语文教育让孩子的思维画地为牢，不敢有太多的非分之想。李镇西老师说过，不少教师正在有意无意地剥除着语文教学中的人性：压抑孩子的主体情感，束缚孩子的个性张扬，限制孩子的独立思考，磨灭孩子的思想锋芒……“浪漫语文”，就是要做这种天性开发的工作。这种开发，不但要让孩子对已知的领域产生强烈的兴趣，而且要让孩子对未知领域有着探索的勇气。也只有“人性”得到充分解放的孩子，才有这种勇气。虽然教师教给孩子的只能是知识，训练孩子的只能是技能，思维是由孩子自己控制的，但在传授知识和训练技能的过程中，孩子的思维却潜在地被影响着。从孩子终身学习的需要出发，要做的工作不是给孩子的脑海施加压力，把现成的知识强行填补到孩子的大脑，而是要给孩子一种动力，让孩子自觉地去获得知识。

在教科普常识《奇异的琥珀》一课中，老师让用简笔画作示意图，指图讲解琥珀在生成松脂球时的必要条件；让善于推理的同学概述琥珀形成的阶段和条件；从“渗、滴、落、包”的动词使用中、从拟人句里体会文章的周密生动，这充分尊重了孩子的个性差异。再如低年级的《坐井观天》一课，青蛙从井里跳出来会看到什么呢？让孩子展开想象的翅膀，这个想象的过程，就是培养孩子思维的过程。而《晏子使楚》一课中，让孩子演一演，能体味人物语言的深刻性……充分的挖掘和利用语文教材中的创新因素，不拘一格，大胆突破，让孩子从不同角度去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，帮助他们培养自主的人格。“浪漫语文”就是要给孩子一个思维的圆心，孩子的思维半径能走多远，就让孩子画多大的一个圆。让孩子学会用理性的思维来理解语文方式方法的研究与运用，用感性的思维来理解语文内容情感的培养与感悟。

浪漫语文，会让课堂语言富有魅力；浪漫语文，会让课堂形式追求准确激发孩子情感而不拘一格；浪漫语文，会让课堂教学灵感迸发。孩子思想在真实与文本中穿行，情感在感性与理性中交融，智慧在现实与想象间驰骋，唤起孩子内心对语文真挚热爱的情感，感受语文的无穷魅力。【课堂全景】 《天上偷来的火种》

教学目标：

1.理解并积累“赐给、惩罚、尖利、刑罚”等词语。

2.能抓住文章中关键词句，联系上下文，合理想象普罗米修斯的心理活动，体会他为了造福人类，敢于反抗权威势力，甘愿受罚的崇高精神。

教学过程： 激趣导入——整体感知——品读感悟——想象内化——拓展延伸一、激趣导入，制造浪漫

1.板书课题，这篇文章主要写的是谁？（板书：普罗米修斯）

2.联系课题，简要概括文章的主要内容。

3.初读文章，用文中的一个词来说一说普罗米修斯给你的印象。

交流：（板书：英雄）在你心中，什么样的人可以称为英雄？

联系第2、8节内容，了解普罗米修斯对人类作出的巨大贡献。

4.引导质疑，抓住“偷”和“英雄”两个点。【设计意图】 借助课题大致了解课文主要内容，引导质疑，初步感受普罗米修斯的形象，意识句中的矛盾点。二、整体感知，把握浪漫

1.自读课文，思考作者从哪些内容来表现普罗米修斯是个了不起的英雄？

随机板书：

请求赐火转身离开（3—5）（随机理解“赐”）

宙斯大怒决不收回（10、11）

忍受折磨（12、13）

2.小结方法：初读文章，了解作者通过哪些方面来表现出人物的英雄主义，接着细细读文，进一步了解作者是怎样让我们感受到他是一个英雄的。三、品读感悟，体味浪漫

1.联系上文宙斯的语言与行为，详读普罗米修斯转身离开宙斯时的句子，体会普罗米修斯离开宙斯时的心理活动。【设计意图】 联系上下文展开品读、感悟人物心理，训练孩子抓住关键词体悟的能力。教师要引导孩子联系上文宙斯的语言，对宙斯所说的内容进行归纳、整理。再引导孩子站在普罗米修斯的角度去体验、思考，帮助孩子对普罗米修斯的“英雄”形象有进一步的体会，对他甘愿为了人类牺牲一切的形象有更为感性的认识。

2.比较朗读：“我可以忍受各种痛苦，但决不收回火种！”“我决不收回火种，我可以忍受各种痛苦。”

说说读了普罗米修斯的话，你感受到了什么？【设计意图】 不同的语言表达形式会产生不同的表达效果。教师就是要根据文本的需要创设一定的语言环境，通过比较朗读来体会原文，效果将十分明显。首先强调“可以忍受各种痛苦”，表明了普罗米修斯甘愿承受一切磨难的决心之坚决，而将“火种”置前的表达方式，强调出“火种”对于人类的重要性，从而突出他“忍受各种痛苦”的意义——这样的语序强有力地表现出普罗米修斯为了正义而坚强不屈的意志。以“比较朗读”的方式调动孩子的情感体验，从而达到以情激情的目的，为孩子找到一个放飞思维的原点，令孩子心驰神往。四、想象内化，感悟浪漫

1.读第12节，抓住关键词句体会刑罚的可怕。

2.几个世纪过去，他是怎么表现的呢？（一声不吭、毫不懊悔）

引读：“一年又一年，一个世纪又一个世纪”写出了时间的漫长，“折磨”让人难以忍受，然而他“不吭一声”，不说“半句”懊悔的话。

3.总结学法：我们首先了解了文章通过三部分内容表现普罗米修斯是个英雄，接着我们又抓住文中具体描写的语句，联系上下文，展开合理的想象，并通过对重点词句深入研读，感受到文章三部分内容是逐层深入地让我们看到了一位为了人类的幸福，甘愿牺牲一切，甘愿忍受生不如死的折磨的了不起的英雄。【设计意图】 孩子对于通过品读具体描写人物言行、心理的语段，抓住那些看似普通的词句，以进一步体会它们对于人物形象的表现力，这些对于孩子来说是比较困难的。而浪漫语文通过引导孩子来读懂一句话，两个词，细细品味普通的词眼，在文章简笔勾勒处充分想象。五、拓展延伸，升华浪漫

1.拓展延伸：生活中，你觉得谁也可以称为“普罗米修斯式的英雄”？

2.情感朗读赞颂英雄：《被捕的普罗米修斯》。【设计意图】 课外延伸阅读，尽管属于个体行为，但仍有其共同的目的——获取信息、丰富知识、提高能力。就拿教学结尾的课外延伸这则神话故事来说，在我们人类中，也有被称为“普罗米修斯式的英雄”。通过列举哥白尼、马克思、何敬平、江姐等英雄人物，以及他们的名言，并以“你们知道为什么这些人被称为是‘普罗米修斯’式的人？”问题为启发，从而让孩子再次体会这些人的不平凡，他们都是为人类普及真理、传递希望和播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬的英雄。从这个角度再来体会“普罗米修斯式的英雄”就水到渠成了。【思想穿行】 激趣导入——整体感知——品读感悟——想象内化——拓展延伸“浪漫语文”，是指在教学的过程中充分调动孩子理解语言文字的丰富多彩，充分感受语文的魅力。课堂上运用“激趣导入——整体感知——品读感悟——想象升华——拓展延伸”等多种方法来感悟浪漫。

1.激趣导入，制造浪漫。“激趣导入，制造浪漫”是指在语文教学中，根据教学的需要巧妙地运用多媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，营造激情的教学氛围，调动孩子的情感体验，激发孩子的求知欲，引导孩子全身心的情感投入，让他们感同身受。课堂成为巨大磁场，虏获孩子的心。

2.整体感知，把握浪漫。“整体感知，把握浪漫”是指在课堂上抓住主线，充分地感知感悟文本内容，让孩子有发自内心的阅读体验，真正达到与文本的交流，做文本的知音，与作者同行。在语文的学习中既要有诗人般的情怀，又要有学者般的严谨，即要给孩子一个思维的圆心，用理性的思维来理解语文方式方法的研究与运用，又要用感性的思维来培养和感悟语文内容的情感。

3.品读感悟，体味浪漫。“品读感悟，体味浪漫”是通过丰厚语文知识的底蕴，来提升语文的素养。教师在教学中要以读感人，以情动人，用心激励每一颗心灵向善向上，使孩子在最佳的心理情感环境中实现知识的获取，技能的掌握和能力的培养。只有这样，教师、孩子的感情和认识才会不断地接近、迁移文本，最终实现教师、孩子和文本之间的心灵、情感的对话和共鸣，在温馨的课堂里享受成长的快乐，体会生命的价值。

4.想象内化，品味浪漫。“想象内化，品味浪漫”是指充分调动孩子的想象，以培养孩子的情怀为主要手段，以提高孩子的语文素养为最终目的教与学的境界。启发孩子联系文本，调动孩子的知识积累，展开想象，让语言进一步得到内化提高。孩子思想在真实与文本中穿行，情感在感性与理性中交融，智慧在现实与想象间驰骋，唤起孩子内心对语文真挚热爱的情感，感受语文的无穷魅力。

5.拓展延伸，升华浪漫。“拓展延伸，升华浪漫”是指深入浅出引导孩子探究阅读，使思想感情与思想内容融为一体，并进而引发新的联想、形成新的灵感、产生新的感悟。重视实践运用既是语文学习的基本规律，也是浪漫教学的一个重要特征。换一个角度看，探究的过程本身就是孩子对语文知识能力乃至自身的生活经历、认识经验的综合应用，所以由内而外延伸对提高孩子语文能力非常重要。当教师和孩子一起深入作品之中涵咏品味、受到感染的时候，语文课自然就会成为师生互动的学习乐园、共度的情感历程、共创的人生体验。【精彩瞬间】 让儿童在文本中穿行

五年级第一学期《天上偷来的火种》教学片段：

师：请大家看，课题中的“偷”一般是什么意思？

生：窃取。

师：对啊，偷就是趁人不知道拿人东西占为己有。在字典里，在我们的生活中，偷是贬义词，普罗米修斯是偷取天上的火种，为什么还被称为“英雄”？

生：当时人间没有火，人们生活很悲惨。普罗米修斯是为了人类才去偷火的。

生：当时宙斯不同意给人类火种，所以他要偷。

师：目的不同：一般来说，偷是为了自己得益，而他偷取火种是为了人类。你们关注到了他“为谁偷”、“为什么偷”，读懂这些，我们就能找到“偷火种，还被称为英雄”的答案。

师：然后事情并没有那么简单，作为主神的宙斯可不答应，面对他的警告普罗米修斯的回答是什么？

生：我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！

师：不愿收回火种的普罗米修斯忍受了怎样可怕的刑罚呢？读读12小节，谈谈自己的感受。（板书：刑罚）

生：鹫鹰用尖利的嘴巴啄吃他的肝脏，第二天还要继续啄吃，那种痛是无法忍受的。

师：是啊，最主要的是这样无法忍受的痛，普罗米修斯不是一天忍受，这种痛是每天周而复始都要忍受的，那是多么的残忍啊！

生：他被沉重的锁链锁在高加索山的悬崖峭壁上，双手和双脚都戴着铁环。

师：你们仔细看看图，感受到了什么？

生：他是悬空吊在悬崖上的，手腕上的铁环会把手腕磨出血的。（引读句子）师：想象普罗米修斯当时所遭受的折磨：双手和双脚都戴上了铁环，天长日久，他的双手双脚——

生：他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。

师：夏日，火热的太阳晒得他——冬天，刺骨的寒风和漫天的大雪——

生：他无遮无盖，遭受着日晒雨淋。

师：这是何等痛苦的折磨啊，沉重的铁链和铁环锁住的是普罗米修斯的身体，锁不住的是他的——

生：为劳苦大众找寻幸福，造福人类的心。（变换语序读）（出示：我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！）师：他在心里默默地、坚定地说——（指名读）

师：这里他原话要强调的是什么？

生：首先强调“可以忍受各种痛苦”，表明了普罗米修斯甘愿承受一切磨难的决心之坚决。

生：“火种”在前，强调它对于人类的重要性，他“忍受各种痛苦”的意义是为了人类的幸福生活。

生：这样的语序，强有力地表现出普罗米修斯为了正义而坚强不屈的意志。（朗读想象）即便这样，宙斯还不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天用尖利的嘴巴，啄吃他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏又重新长起来。第二天早晨，鹫鹰又继续啄吃他的肝脏……（配乐朗读）

师：同学们，这是一种怎样的撕心裂肺的痛啊，我们只期望这痛苦的日子早日结束，但（出示：一年又一年，一个世纪又一个世纪，他忍受着，不吭一声，更没有对自己做过的事说半句懊悔的话。）指名读、齐读

师：虽然，普罗米修斯没有说半句懊悔的话，但是我们的耳边，回响着的是他依旧坚定的声音。（串读前文）我可以忍受各种痛苦，火种，决不收回！

师：普罗米修斯是希腊神话中的一个神的形象。而在我们真正的人类世界，在各个领域，也有许多人被我们敬呼为普罗米修斯式的英雄！（练习说话）你们知道为什么这些人被称为是‘普罗米修斯’式的人？

生：哥白尼是普罗米修斯式的英雄，因为创设了“日心说”，把人类从蒙昧的神学观中唤醒，开创了科学观的视野。

生：江姐是普罗米修斯式的英雄，因为她为了共产主义事业的实现而抛头颅洒热血。

……

师：这些人不平凡，他们都是为人类普及真理、传递希望和播撒文明的火种甘愿忍受各种煎熬的英雄。人们没有忘记普罗米修斯，所以“偷火”这个词就有了特定的含义，人们把像普罗米修斯一样为人类造福而情愿受苦的人称为“盗火者”，也感动了世界上所有具有正义感的人，后人写了很多赞颂普罗米修斯文章和诗篇，老师这里选了一段。（师生激情诵读）

他深邃的目光/凝视远方/一定看到了山下灯火辉煌/

他不息的双耳/敏锐如初/一定听到了人间笑语飞扬/

他憔悴的身影/傲然挺立/蕴含着正义的力量/

他灵动的思想/无拘无束/闪烁着自由的光芒！“浪漫语文”课堂，是在教学的过程中充分调动孩子理解语言文字的丰富多彩，充分感受语文的魅力；引导孩子全身心的情感投入，使课堂成为巨大磁场，虏获孩子的心；解放孩子的天性，鼓励他们自由奔放的表达，收获语文学习的快乐，丰厚语文知识的底蕴，提升语文的素养。（谢冬英）第2堂课多彩数学：与“暖色调”亲密接触

红色、橙色、黄色……，这些不同的色彩点缀着我们这个斑斓的世界，不同的色彩同样点缀着我们多姿的人生，不同的色彩更是编织了我们多彩的数学课堂。在这里，会员积分卡、打折卡、拍卖券等这些孩子们见过、但未曾拥有的物品，已不再是成人世界的专属品；色彩鲜艳、图文并茂的精美板书，已不再是美术老师的专长；悦耳动听的音律也不再是音乐老师的专利……在这样的数学课堂里，孩子们只需轻松地与“暖色调”来次亲密接触，让学习数学的温度在孩子心间环绕，就能让数学不再冷漠。【灵魂渗香】 多彩数学：与“暖色调”亲密接触【课堂全景】 《年、月、日》【思想穿行】 情境导入——研讨互动——拓展延伸【精彩瞬间】 在“春暖花开”中感受数学的“味”和“趣”【灵魂渗香】 多彩数学：与“暖色调”亲密接触

数学不同于语文，在课堂上教师不能带领学生身临其境地欣赏美文、朗读美文；数学也不同于英语，在课堂上教师不能和学生一起参与许多快乐的肢体互动活动。一提及数学，“枯燥”、“抽象”、“机械”等这样的字眼会出现在大家的脑海里。所以，数学给大家的色调基本上就是一种“冷色调”。然而，数学教师可以运用自己的智慧，对数学留给大家“冷色调”的印象大声说“NO”。

众所周知，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者”。学生只有对数学学习有浓厚的兴趣，把学习数学当作一种乐趣，才能真正地学好数学。“多彩数学”主张通过教师的“调剂”，将数学课变得多姿多彩，激发学生数学学习的兴趣，让枯燥无味的数学变得“有趣、有味、有感”，让学生乐学不疲，成为学习的主人。

那么，教师如何通过“调剂”将我们传统的数学华丽变身为“多彩数学”呢？结合我个人几年的教学实践，总结概括了“多彩数学”的三部曲。一、“多彩数学”之前奏《礼记·中庸》：“凡事预则立，不预则废。”要做好任何一件事情，都要预先有准备，有了准备，则可以获得成功；反之，没有准备，则会遭到失败。教师上课也是一样，要想取得较好的教学效果，必须课前认真备好课。备课是上课的前提，是课堂教学的一项预先设计。有了这个预备过程，才能把课上好。一堂精彩的课堂，都是来源于精心的备课。因此，如果想得到一堂多姿多彩、吸引学生的数学课堂，那么在备课时就要“巧”花心思了。

第一，深钻吃透教材，“巧”选素材。教材虽是众多专家心血的结晶，但教师深钻教材吃透教材的同时，要有自己的创新、解读和思考。否则，照搬的“拿来主义”会使自己当成了教材的“传声筒”、知识的“贩卖者”。没有了思考，课堂将很难创新和变得多彩。叶圣陶曾说过：“教材无非是个例子。”我们要抛弃那种“唯教材是用”的本本主义，灵活变通教材中不符合或滞后于学生发展的内容，要及时关注时代发展的新动向，吸收生活中鲜活的素材，把它们及时地整理、融合到自己的备课中。例如，在备课三数下《条形统计图二》时，教材中提供的车辆素材，其实离学生的生活是比较远的，利用学生熟悉、亲近的生活素材作为学习背景来创设情境，将有利于学生更好地理解问题。所以本节课教师采用了学生最喜欢且又是真正参与的学校“快乐星期五”拓展课作为素材，来创设情境贯穿全课。在教学中由于情境串的巧妙设置，使整节课形成了一个有机的整体。这样处理素材的情境创设同时也体现了简约数学教学的思想理念。

第二，结合信息技术，“巧”用多媒体。多媒体技术在数学课堂教学中的应用有着多种的形式，它对整合课堂教学内容、进行教学设计、激发学生学习兴趣有着积极的作用。同时它还能促进学生对知识获取保持，对技能组织与管理，建构理想的学习情境，实现学生自主学习。例如，在教学《谁围出的面积最大》这节课时，情境引入的小故事是由教师的一段录音取代，这样既抓住了学生的耳朵又在无形中培养了学生的倾听能力；又如，在本节课中呈现围出最大面积的这一过程中，用信息技术制作的课件可以无限制地将如何依次摆放的过程生动形象地展现在学生面前，这不仅提高了课堂教学的效率，还帮助学生开阔了视野，激发了想象力，调动了积极性。

当然，“巧”用多媒体除了制作动态的课件和插播音频，还可以插播录像等一系列可以激发学生学习数学兴趣的技术。一堂多姿多彩的数学课堂离不开多媒体技术的支持。多媒体技术可以使数学课堂充满趣味，贴近生活，化动为静，突破教学重难点。

第三，发挥想象力，“巧”制板书。众所周知，板书不仅是教学中的画龙点睛之笔，也是提高数学课堂教学质量的有力措施之一。“多彩数学”课堂主张教师在设计板书时，除了追求板书原有的简洁、扼要等特点外，还应考虑板书的美观性和艺术性，可以将板书美化来吸引学生的注意力和关注度。高尔基说：“人都是艺术家。他无论在什么地方，总是希望把‘美’带到他的生活中去。”一幅新颖别致、富有美感的板书往往可以给学生留下难以磨灭的印象。例如，在教学《用计算器计算》时，教师将课题进行了一番美化，揭示课题和板书贴出来的时刻，每一位学生都被深深吸引住了，并且激发了他们对知识的渴望。二、“多彩数学”之高潮

前奏顺利进行后，就要进入“高潮”篇了，即教师的主阵地——课堂。“多彩数学”要求教师在熟练备课后，要像一名“导演”将教学内容演绎得活灵活现。因为我们的学生是校园舞台上最好的演员，而教师就像“导演”一样激发他们。

首先，“多彩数学”的课堂应该是有气氛和情调的课堂，是一种和顺、协调、融洽的教学环境。这样的教学环境不仅可以反映出教育者的教育理念，还可反映出师生在课堂上的一种生存状态；不仅关乎学生的成长，还可直接影响课堂教学目标能否达成。卢梭说：“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西”，这“喜欢”之情，便是来自教师在教学中所创设的课堂教学环境。我们可以试想下，全体学生在教师所营造的环境“刺激”下，充满了求知欲望，群情激奋，个个大脑都在充分运转，这样的教学效果会有多成功啊！“多彩数学”是激发学生数学学习的兴趣的必要条件。

其次，教师肢体语言的运用在“多彩数学”课堂上将起到“润物细无声”的效果。虽说学生是幕前的演员，教师是幕后的导演，但是如果想要完美地演绎课堂教学，教师就必须要善于利用肢体语言来表达情感。肢体语言是人内心情感的自然流露，也是促进师生之间正常愉快交往和形成和谐的教学气氛的重要因素，能给“多彩数学”课堂增添一抹暖色调。

最后，对学生的课堂评价也是“多彩数学”课堂的催化剂。俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”好的评价能激发学生的学习兴趣，激励学生的学习热情，培养学生的学习意志；反之，则会抹杀学生的学习兴趣，让学生疏远数学学习。教师课堂评价要做到公正与差异相结合，全面与个性相结合。

另外，教师在课后也可以制定一系列具有创新意识的奖惩措施，例如贴近生活的会员积分卡、打折卡和拍卖券的积累等。三、“多彩数学”之尾奏

精心设计和倾情演绎前两部曲结束后，我们的“多彩数学”课堂就算圆满了吗？不，如果就此画上句号，多彩数学“暖色调”的色彩还不够亮丽，这也不是我们所提倡的课堂。教师还要注意课堂的延续性。

其一，在课堂的结尾处设置悬念或者将两节课之间建立起有条理的联系，让“暖色调”继续保温至课后。例如，在教学《几分之一》时，教师以一段生动活泼的电视广告“分蛋糕”视频作为结束曲，留给学生无限的思考空间。我们欣然地看到，在课后，学生一群群地围着，因探讨教师设置的悬念问题而达到近乎“废寝忘食”的状态。

其二，在给学生布置课后作业时，精心设计习题，让“暖色调”一起装进书包背回家。教师利用教学智慧多挖掘贴近学生生活的练习，这样不仅仅可以使小学生们将上课时的热情延续到课堂之外，还可以让他们在课前课后有充足的预复习准备，起到复习旧知巩固新知的作用。例如，在布置《认识人民币》的课后作业，教师巧妙地结合了生活日常开支的“水电煤”设计了一份“理财小管家”的作业。将素来的作业“任务”与“负担”转为“乐趣”，为学生快乐成长插上了“隐形的翅膀”。通过这样多姿多彩的“暖色调”作业，使学生不断提升自己，超越自己。

众所周知，小学阶段的学生的特点是对新鲜事物有着强烈的好奇心，注意力集中时间较短，并且思维方式以形象思维为主。而“教育的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒和鼓舞。”因此，“多彩数学”课堂要求教师要结合学生的这些心理特点对课堂和教学内容进行细致的编排，合理运用多媒体等教具，精心设计习题，适时与学生进行互动和交流，尽可能让学生阐述自己的想法和收获，激发学生的求知欲望和学习兴趣，达到使课堂多姿多彩的教学目标，让学生爱上数学课。【课堂全景】 《年、月、日》

教学目标：

1.联系生活经验，初步认识时间单位年、月、日，能判断大月、小月，了解有关平年、闰年的知识，培养学生观察、分析、归纳、判断和推理能力。

2.解决年、月、日相关的一些简单实际问题，通过合作探究、动手操作，体验数学与生活的联系，激发学生的学习兴趣。

教学过程：一、情境导入，多彩之前奏

1.学生通过说自己的生日和出生日期，引出时间单位：年、月、日。

2.根据今天具体的日期和不同的表示方法，揭示课题《年、月、日》。【设计意图】 新课程课堂教学的目标是让课堂充满生活气息，学习成为一种生活需要；让课堂教学以人的发展为本，学习成为一种发展需要；让课堂教学充满生命气息，学习成为一种生命需要。通过谈话的方式，以一种轻松愉快的氛围让学生置于教学所需要的表达氛围中，即正式与多彩数学的“暖色调”亲密接触。同时，也学习到了本单元关于“年月日”的简写方式的知识点。二、研讨互动，多彩之高潮

1.分享预学卡片（1）提要求。（2）小组分享过程。（3）全班反馈：（理清大小月和特殊月、初步认识闰年和平年）。

2.整理板书

3.课外拓展（1）学生提问。（2）阅读卡片（与时间有关的故事：凯撒制定历法的故事、天文小贴士）。

4.巩固练习

由练字帖引出一系列的练习。运用这节课整理到的知识，来说明一下下面问题是否正确并说明理由。（1）想一想一个月够不够？

一本钢笔字帖30页，每天一页，一个月练成好字！（2）选一选一年够不够？

一种包装每本30页，12本；另一种包装每本31页，12本。

如果要练习一年，选择其中的哪一种，并说明理由。（3）列一列连续2个月的天数及最后的4天。

网站推出2个月的练字帖。

① 研究如果还是每天练1页，要连续练2个月，这本2个月练字帖可能会有多少页？

② 截止到下个月2日，最后4天，到底会是哪4天呢？

③ 学生学习单答题。

④ 全班反馈。

5.知识记忆（1）刚才我们用年月日的知识，解决了很多问题，生活当中还有没有像这样的，要我们用年月日的知识来解决的问题呢？（2）大月、小月和特殊月，你们有没有好方法能够帮助我们记住？（口诀、拳头法）【设计意图】 吕叔湘先生曾说：“上课的时候就应该以学生的活动为主，教师的活动应该压缩到最低的限度。”调动学生参与的积极性，让他们发表自己的意见，敢于和老师、同学展开讨论；为学生提供参与机会，让一切教学活动都围绕学生如何去学而展开。在这一环节中，“小组探究”有助于学生自主探究新知、自主解决问题，将所学的知识巧妙地与学生学习经验“练字”巧妙地结合在一起解决问题，提升了学以致用的思想，使多彩数学之“暖色调”充盈着课堂。三、拓展延伸，多彩之尾奏

学习了年月日的知识，课后请自行动手制作今年的年历，并选择自己认为最有意义的日期进行标注，课后和老师、小伙伴或者家人交流。【设计意图】 将这一课时与下一课时的知识点有条理地建立在一起，起到了承上启下的作用。制作年历最终是为了使用它，让学生体会到数学知识与实际生活的密切联系。学生在课后制作的过程中体验年历在现实生活中的作用，在年历上标出重要的节日以及一些有纪念意义的日子（包括自己或父母的生日，教师节、感恩节等），真正起到了学以致用的效果，让多彩数学之“暖色调”延续到课后。【思想穿行】 情境导入——研讨互动——拓展延伸

充满多彩的数学课堂应该是一个充满生命力的过程。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，课堂上才有真正的生活，才能激发学生数学学习的兴趣，让学生爱上数学课。“情境导入——研讨互动——拓展延伸”这样的多彩教学模式就是教师采用贴近学生的教学情境，开放性的引导，让全体学生积极参与，张扬学生个性，激发兴趣，让学生乐学不疲。

1.情境导入——多彩之前奏。一首歌曲中的前奏常常是给人们一个具体的音乐形象，而多彩数学之前奏的情境导入亦是如此。教师在备课中，如果做足“功课”，那么整堂课就会达到事半功倍的效果。因为学生的活动离不开具体的情境，都是在相应的情境中展开的。情境对学生的活动具有推动、暗示和移情的作用，能使学生活动达到最佳状态。教师将数学知识与学生的日常生活紧密地联系在一起，并带领学生入情入境，让学生对所学知识产生浓厚的兴趣，体会到数学就在身边，感受数学的趣味和作用，领略数学的无穷魅力。

2.研讨互动——多彩之高潮。教师引导学生联系生活实际，分小组建立数学模型，让学生们努力发现生活中所存在的数学现象，让他们充分感受到数学无处不在的神秘与魅力。同时，也培养了学生动手操作、善于思考、团队合作的能力。在汇报的过程中，重点是通过联系生活实际，进一步激发学生的学习兴趣。

3.拓展延伸——多彩之尾奏。在尊重、理解教材的基础上，对教材进行合理的整合，在数学实践中创造性地对教材延伸拓展，从而让学生感受到数学知识之间的连贯性和整体性，同时也将课堂上的“学习温度”持续下去。【精彩瞬间】 在“春暖花开”中感受数学的“味”和“趣”

小学数学三年级第一学期《年、月、日》教学片断：

1.提要求

师：（边说边走到学生群里）课前，老师已经请大家事先按照我们的预学卡片，对这个内容进行了学习。通过说一说、查一查、理一理，我们已经知道了很多关于年月日的知识。

师：现在，我们就来一起分享下你预学的知识，好吗？分享前，老师给同学们一点分享的小建议，仔细听。（录音：把你的预学卡片放在4人小组的中间，让大家都能看到；然后我们在相互分享学习的过程当中，你和小伙伴交流的时候，可以这样说：__________）

师：一起来读一读：

全班：“我同意你的看法，我还想补充一下。”

师：你还可以向小伙伴说：

全班：“我想向你提个问题，你能帮我解答吗？”

师：或者说：

全班：“我不同意你的看法，我是这样想的……”

师：还可以对这些知识最后做一个总结：

全班：“分享了这么多知识，我想来做个总结。”

师：如果有一些问题，在你的小组内都不能解决，没关系。全班同学都是你的智囊团，你可以把你的问题提出来，让大家一起来讨论解决，好吗？

师：4人小组开始分享吧。

2.分享过程

学生拿出课前的一张彩色云朵图案的预学卡片在小组内积极分享，教师一边巡视聆听一边参与学生分享。

3.反馈

师：预学卡片上的知识在小组内分享完了吗？刚才我们看到的只是4个人的作品，老师在课前有一个特优权，我看到了全班同学的作品。所以，拍下了几个特别棒的，我们一起向他们学一学，好吗？

师：如果有些知识，刚才小组内分享到的，你就轻声读一读；如果有些你刚才没有分享到的，你就大声念一念，明白了吗？一起来看吧。

师：这是谁的作品，站起来给大家看看，哟真好，给大家介绍下。

生：介绍大月小月，其中2月最少，28天或者29天。

师：果然符合我们预学卡片上的要求，让我们一看都能看明白，是吗？掌声送给她。（教师边表扬边拍手）

师：再来看看这份作品，他是用什么方法来整理这些知识的？（表格、统计图）

生：默读，“以此类推”的作品。

师：哦，我喜欢这样学习的感觉。我已经听到同学们在读一读了。发现了吗？

师：在他写的预学卡片上有个很高级的词语。

生：以此类推。

师：哦，我们数学经常要讲“以此类推”，你把他找出来了。（教师表扬的表情可略显夸张）那么请问你们会推吗？2012、2016是闰年，以此类推，接下来他会写的是？

生：2020年。

师：下一个？

生：2024年。

师：刚才都是往后推，有没有同学往前推？2012的前面？你来。

生：2008年。

师：同意吗？再往前推。

生：2004年。

师：你们都是怎么推的？

生：往前减4，往后加4。

师：一定是跟几年有关系？

生：4年。

师：刚才在这里找到了一个很数学的词语，叫做，一起读

生：以此类推。

多彩数学旨在通过教师利用自己的教学智慧，把数学课堂装扮成以“暖色调”为基调的课堂，让学生爱上数学。试想，一个充满“暖色调”的教学环境，肯定是一个让学生感到自由、和谐、安全、愉悦的成长空间。这样的课堂，能对学生具有吸引力、亲和力，能鲜明地改观传统数学给孩子们的“冷”感。在本课中，教师利用各种新鲜资源，创设各个紧凑环节，学生自始至终被“暖色调”燃烧着求知欲，这种数学学习的“温度”将在“暖色调”中慢慢递增，从而使今后的数学课变得“有趣、有味、有感”。

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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