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作者：读书堂

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放飞孩子思想的翅膀--创新试读：

内容提要

在这个竞争激烈，崇尚创新的社会，创新能力自然而然就成为孩子必备的素质之一，成为了一个主旋律。做为社会，应该给我们未来的主人怎样一个培养创新能力的环境呢？时代呼唤教育创新，发展创新学习，以培养适应时代要求的创新人才，提高人类的创新精神和创新能力。创新，又是21世纪少年儿童自主发展的强烈需求，也是他们走向21世纪现代化过程中个性发展的迫切愿望。

人之初，性本创。创新乃是人的本性、天性，是人区别与动物的本质特征。我们讲以儿童为本，不仅指要以儿童为主体，还要顺乎儿童的创新本性。

第一章　创新能力透视

在这个竞争激烈，崇尚创新的社会，创新能力自然而然就成为孩子必备的素质之一，成为了一个主旋律。做为社会，应该给我们未来的主人怎样一个培养创新能力的环境呢？

一、关注孩子的创新教育

新世纪前夕，在中国上海举行了“21世纪创新教育”国际论坛活动。中、美、加、日、印等国的著名校长和教育专家教授与会作了学术报告。我国国务院与中央教育部的高级研究人员也作了专题发言。论坛发出了“时代呼唤教育创新”的最强音，对创新教育作了深刻的论述，这对我国正在全面推进中的素质教育具有高深层次的导向作用。

1.创新，是人类文明进步的基本动力

一部社会发展史，科技发展就是不断创新的历史。没有创新就没有社会的进步与发展，也就没有人类自身的进步和发展。在当今新科技革命知识经济崛起的时代，创新精神和创新能力已经成为经济社会发展的决定性因素。

新世纪教育的最大变化是什么？专家指出：教育正在变为以人为本的学习和交流活动，教育从学科为中心转变为以学习者为中心，从规范的统一到选择的多样性；从维护性学习到创新学习。

时代呼唤教育创新，发展创新学习，以培养适应时代要求的创新人才，提高人类的创新精神和创新能力。

创新，又是21世纪少年儿童自主发展的强烈需求，也是他们走向21世纪现代化过程中个性发展的迫切愿望。

人之初，性本创。创新乃是人的本性、天性，是人区别与动物的本质特征。我们讲以儿童为本，不仅指要以儿童为主体，还要顺乎儿童的创新本性。

人的创造本性的物质本体是人的大脑和双手。脑能思维，手能劳动，脑能挥手，脑能结合出创造。人人都有一颗能思维的脑和一双善劳动的手，因此，人人是创造之人，处处是创造之地，时时是创造之时，人人都具有创造潜能。陈鹤琴先生曾形象的描述儿童的潜在创造力“沉睡在儿童大脑中的小狮子。”教育就是创造条件让它苏醒过来，成长起来，活跃起来，把他们的创造活力——“狮威”发挥出来。正是这群成长中的中华小狮，孕育这21世纪祖国更为雄厚坚实的综合国力和竞争力，准备着21实际把祖国推向现代化的高峰！

什么是少年儿童？他们是我国经济社会发展的未来创新力！

什么是教育，什么是辅导？教育与辅导就是开发少年儿童的创新力！教师和辅导员就是少年儿童创新力的开发师。

什么是现代教育？现代教育就是要培养为现代化服务的新型人才为目标，以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育。

创新的教育是我们现代化教育的新理论，只有抓住创新的教育和活动，才能使少先队工作进入真正的新境界，在新世纪能够切实得到可持续新发展。

这对我们教师来说也是一种教育理念的更新，怎样迎合这种时代的强烈呼唤，值的我们每一位教师的深思。让我们的思想，我们的工作适应时代的呼唤，跟上时代的步伐！

2.创新教育当有“三娈”

创新教育是素质教育的核心。培养学生的创新精神，就要求改革人才培养模式，进行创新教学，使学生真正成为勇于探索、敢于创新的人才。如何才能开展好创新教育呢？实现三个转变是其必由之路。

教师“教”的转变。传统的教学模式以教师的“教”为主，教师虽能尽快将前人积累的知识传授给学生，但不利于学生创新能力的培养，制约了素质教育的实施。因此，我们要改变教学观念，推行“探究——研讨”型的课堂教学，教师在课堂上不再是一个“指挥者”而是一个“指导者”，教学要充分体现创造性，即结合生产、生活实际，通过学生小组内的操作、讨论、交流、争辩，相互启发，相互促进，给学生留有充分展示个性特点的空间，多一点展示自己的机会，多一点成功的喜悦。

学生“学”的转变。学习既是学生认识的过程，也是学生自身个性发展的过程。在这个过程中，学生应改变传统的单一的接受式学习方式，实行以探索为中心的多样化学习方式，充分利用教师所创设的情境，调动积极情绪，主动思考、主动探索、主动体验、主动实践、主动合作、大胆交流，学生的积极性、主动性得以充分发挥，学习活动体现自主性、主动性和创造性的特点，学生自主学习的品质和善于创新的精神才能得到培养。

3.创新教育是一种全新的教育思想

创新教育是素质教育的重要组成部分，是以培养人的创新意识、创新习惯、创新能力为宗旨的教育实践。它反对唯书唯上，充分尊重受教育者的主体性和作为人的价值、尊严，具有民主性；它遵循受教育者的身心发展规律和教育规律，着眼于人的全面和谐发展，具有科学性；它在内容上兼容并蓄，形式上灵活不拘，方法上推陈出新，具有开放性。创新教育回答了培养什么样的人，怎样培养人的问题。

创新教育培养创新型人才。这里的创新定位于“基础性”，以培养学生的基础创新素质为主，即通过有目的有意识地教育和影响，使学生养成创新思维习惯，积极主动地探究新知识，发现新问题、掌握新方法。在知识与能力的关系上，更注重能力，在教与学的关系上，更注重学，在升学目标与长远发展上，更注重长远发展。创新教育要求要把学生当“人”看待，即把学生看作具有自主性、独立性和创造性的主体。在西方发达国家，家庭和学校以学生为中心，重视学生的特点和需要，尊重学生的个性。每个人从小就明白：自己有受到尊重的权利，个人的尊严、价值、观念等应当受到重视。在这样的文化背景下，每个人都可以用自己的方式生活，用自己的声音说话，个性可以充分伸展，特长能够尽情发挥，自尊、自信可以磨砺出大胆尝试，勇于创新的品质。而在我国，过分强调对共同价值观念的认同，对共同的行为准则的遵守，个性主体精神通常是在条条框框的夹缝中生长。这一点在教育中表现得尤为明显：以师长为中心，忽视学生的丰富多彩的个性和独立自主精神，习惯于已有价值观念的传递和灌输，存在着较为严重的“铸造标准件”现象。创新教育鼓励学生向书本，向权威挑战。欧美一些国家的中小学，课堂气氛相当活跃，学生接二连三地向教师发问，并对书本知识进行大胆地质疑。在许多美国家庭，家长向放学回来的孩子问的第一个问题往往是：“你今天在课堂上向教师提出了几个有意义的问题？”如果孩子有不理解的问题未提出质疑会受到批评。我们的教育往往以听懂记住考高分为目标，把学生看作是被动接受知识的容器，喜欢对学生的异想天开说“不”，学生的主体性长期受到压抑，创新能力得不到发展，这样势必会造成一批“书呆子”“小学究”。中国的留学生到了美国的大学，常常表现得后劲不足，尤其是在实践操作、创新思维方面，这与我们的学生长期的“精神负重”有密切关系，好像是缺少放飞训练的笼中小鸟，一到更加广阔的天空就不能展翅翱翔。

创新是人的基本特性，这种特性早在幼儿时期就开始萌芽。美国哲学家、麻省理工学院教授马修斯认为，孩子以充满好奇的提问中蕴含着丰富的哲学道理，这种“智力探究精神”影响着一个人一生的思维能力和创造能力。如果环境适宜，教育得法，创造的萌芽完全有可能成长为创新的硕果，科学研究表明：创造力是每个正常人都具有的能力，决不是虚无缥缈的神秘之物，也不是少数天才的专利品。人的创新才能基于人脑的物质基础，人脑在劳动和创新实践中得到进化，一般高等动物的脑子都有一些“剩余”空间，而人脑有大得多的“剩余”空间。这种“超剩余性”允许人脑存储、转移、改造和重组更大量的信息，这就为人的创新思维提供了可能性。

创新教育是人的全面发展的需要。马克思主义关于人的全面发展观点认为，教育的最高价值是人的全面自由发展的实现。其中自由发展是由人与客观世界的能动关系决定的，反映发展的生动性、深刻性、创造性。传统教育把培养人当作一个工艺流程，按部就班，不顾个性差异，追求整齐划一，这显然不符合当今日新月异的科技发展与社会进步的要求。创新教育把培养人当作一门科学、一门艺术，力求个性的充分张扬，追求百花齐放，它符合受教育者的身心发展规律，反映了受教育者发扬主体性的内在需要。“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”，教育如果不能为学生提供实现自我的价值，展示主体精神的舞台，那么它必定是僵化的、低效的，是不可能为社会进步提供可持续发展的动力的。

创新教育是教育改革深化与发展的必然要求。事实表明，应试教育束缚了学生创新精神的发展，学生成天埋头书山题海，没有足够的时间和空间去发展个性特长，即使有创新的灵感，在应考与升学的压力下也只是昙花一现，得不到升华和延续。这种状况如不加以改变，必将拉大我国与发达国家的差距。信息革命浪潮汹涌，各国都在寻找新的教育方略，其中创新教育被摆到突出位置。本世纪初，美国著名教育家杜威在他创办的“芝加哥大学实验学校”的教学活动中，就提出了创新教育的基本原理。1957年，当苏联成功发射第一颗人造地球卫星后，美国朝野震惊，一个议员曾惊叹：“苏联的教室和图书馆、实验室和教学方法对我们的威协胜过他们的氢弹”。80年代美国将创新教育提高到一个新的水平。1993年美国政府颁布的“美国2000年教育目标法”增加了培养学生创造力课程。韩国的“国家生存战略”提出“中小学实行以知识记忆为主的教育向以培养创造力为重点的教育转移”。新加坡总理吴作栋在分析本国教育状况时说：“与过去任何时候相比，我们能否成功在更大程度上取决于我国人民的适应性和创造性”。90年代以来，日本经济发展速度明显减慢，一个重要原因就是其知识创新的水平与欧美国家相比已经落伍了。我们应该有一种忧患意识，创新教育不能停留在口头上和观念上，而要有实实在在的措施，绝不能再搞“轰轰烈烈的素质教育，扎扎实实的应试教育”。

4.让创造教育走进教室

博士塞德兹曾经这样说过：“孩子的教育就同烧陶瓷一样，最终的结果如何很受最初的影响，而且势必决定其最终的成就。小孩只要从小教育，就可以成为音乐家、画家、诗人、学者等等。”

可是，有的人也许会说：“成为音乐家就需要有敏锐的耳朵，如果没有敏锐的耳朵，再怎么早教他音乐也不行。而敏锐的耳朵是一生下来就有的，所以你的教育我不信。”

我们可以对此说提出反驳，有没有敏锐的耳朵，这是对大人或小孩到大以后才说的话。如果从两、三岁时开始训练，是完全可以培养出敏锐的耳朵来的。心理学家所说的视觉型和听觉型，也是后天的不是先天的。在欧洲有的人说如果三代都是音乐家，才能出一个大音乐家。这从遗传学的角度来说是很错误的。从莫扎特的例子来看，他成为那么大的音乐家，是由于他出生于充满了音乐气氛的家庭里，从小就熏陶了对音乐的爱好。

米开朗基罗生下来不久就被送到乡下去寄养在别人家里，他的保姆是位石匠的妻子。后来他说不仅在这个家庭里吃了保姆的奶，而且从小就爱上了锤子和凿子。可是他的家是非常有名的豪门世家，而且非常反对他成为雕刻家。但当他的内心之火已经燃烧起来以后，他家人也无可奈何了。

林内家住在湖泊之滨，周围有野花、有森林、有鸟鸣、也有小鱼游泳。他所以能成为大生物学家，就是因为生长在这样的环境里。这样的例子举不胜举。

总之，孩子像制造陶瓷的粘土一样，可塑性是很大的，环境和教育愿把他培养成什么样就能把他培养成什么样。培养音乐家是最容易的事，两、三岁教他音乐就行了。但如斯特娜夫人所说的那样，人只有全面发展保持平衡方能成为真正幸福的人。因此，我们培育孩子的时候，无论培养音乐家还是画家，首先要使他的脑髓发育起来，同时还要注意体育和德育。

但是按理想来说，父母教育孩子不应先确定培养成音乐家或画家等。如同威特的父亲培养威特一样，首先以把他培养成完满的人作为目的。至于将来他是成为学者，还是成为政治家、发明家、企业家等等，这应让孩子本人选择。

诸位看看社会上，你可以注意到名人或学者的孩子不一定成为有名气的人。过去有个学校，有五、六位教员在一次集会上作出一个结论：博士或名人的孩子一般成绩不好。这当然不是正确的判断。而且，孩子能否成为伟大人物，只看学校的成绩是难以断定的。可是，伟人的孩子不一定是伟人，这却是事实。世上这样的例子是非常多的，这是为什么呢？这是才能的问题。才能这东西不光是遗传问题，重要的是脑髓是否发达。博士的孩子也好，名人的孩子也好，假若忽视幼年时期的家庭教育，一定会成为庸才。反过来说，庸人的孩子幼年时期如果得到好的教育，也一定会成为伟大的人。

我们决不是否定遗传的重要性。但是遗传对孩子的命运来说，已不像很多人所想的那样有强大的决定力。看这本书的人大都和作者一样，都是普通人，可是我们要告诫诸位：“不要失望，不要相信遗传万能，坚定不移地相信吧，你们的孩子也有成为伟人的可能性。”

下面举实例来说明：

深圳市南山实验学校位于深圳高新技术基地所在的南山区，是广东省一级学校、全国中小学现代教育技术实验学校。这所规模并不大的学校却拥有规模庞大的小学计算机教学实验楼。“1997年，南山实验学校在全国学科”四结合“教改试验总课题组的指导下，启动了小学语文”四结合试验，开始了新型教学结构下创新教育的改革与探索。

2001年11月，全国信息技术与课程整合现场观摩交流会在南山实验学校举行。南山实验学校推出的10个优秀实验课赢得前来观摩的每一位专家、学者和教师代表的赞叹。

年轻的南山实验学校时时有惊喜。青年教师余虹的小学二年级语文综合课《脱险的叶形鱼》，其新颖活泼让很多观摩教师感动得热泪盈眶。她的学生那样率真自然，她的课堂那样活跃热闹。在她的课上，学生通过互联网搜集了许多资料，然后给全班同学朗读；学生不时地把小手举得高高的，提些千奇百怪的问题。余虹微笑着，不断地夸孩子“你真聪明！”“你读得真棒！”

可在最初，围绕这堂课展开的争论最多也最激烈。没有专门的识字练习，这还是语文课吗？学生那么活跃，课堂纪律如何保证？……但实践很快证明，孩子们上互联网查资料，认识的字非常多；孩子们爱提问，脑子转得飞快，学习效果非常好。

教育专家靳家彦听完这堂课，兴奋不已。他说，儿童就是天生的学习者、提问者。如果课前孩子有10个问题，下课时这10个问题都解决了，于是没有问题了，但这节课也许不是最好的课。余虹的课不但让学生在学习过程中获得了成功的体验，还突破了传统的孤立式教学，将识字、阅读、作文等教学环节有机地结合了起来。

南山实验学校校长李先启常说，师生是共同学习的伙伴。在新的时代，学生不再是“传道、授业、解惑”中的被动者，而是学习的主体。要牢固树立“生本理念”，使学生成为最大的教育资源。多年的“四结合”试验正在证明，从信息技术与学科教育整合入手，创造新型教学结构，实现教育思想、教学观念的根本变革，正是当前深化教育教学改革、实现创新教育的理想切入点。

畔山实验学校教改的步伐快而坚定。小语“四结合”试验启动后，多功能计算机室、校园信息网络系统相继建立。随风潜入夜，润物细无声。信息技术与课程整合走入了更为广阔的天地。“可是，我们学校的计算机专职教师很快就要‘没有饭吃’了”，南山实验学校副校长张鹏不无遗憾地说。南山实验学校不是在1998年就在全校各年级开设了计算机课程，由专职计算机教师来授课吗？原来，在试验中学校发现，由学科教师应用计算机和网络，围绕学科知识的一个主题组织学生学习，学生在包括学科知识、主体意识和实践动手能力以及计算机能力等许多方面的能力，都明显高于信息技术课单列的班级。于是，这启发了学校逐渐将信息技术课单列转向把信息技术课时直接安排给学科教师中的计算机“高手”，由教师在学科教学过程中直接进行整合，以期获得更好的效果。

和深圳这个新兴城市一样，南山实验学校的教师也是朝气蓬勃的。他们大多30岁以下，来自大江南北，对新事物有很强的学习和吸纳能力。经过几年的打造，全校教师对在网络环境下进行教学掌握得游刃有余，能够在网络环境下办公、查询、阅览和利用智能化平台备课。有90%的教师会制作多媒体教学课件，会在网上进行学术研究。教师们的课件在省市乃至全国的比赛中频频获奖，其中余虹的课件《公鸡与狐狸》还取得了全国CIETE教学软件评比大赛一等奖的好成绩。

正所谓“名师出高徒”，在教师们的悉心辅导下，学生们的信息技术能力提高得飞快。全校1700多名学生普遍会使用校园网，会利用网上资源。其中实验班和兴趣组的学生，每周有3至8课时的上机时间，他们学会了用计算机绘画、编辑电子小报，会做个人主页、班级主页。这些学生不但具有和同龄人相比较强的信息技术能力，而且，他们的语言表达、人际交往和独立做事的能力，也明显超过对比班的学生。

如果告诉你，一个不到7岁的小学生就写出了万余字的文学作品，你会相信吗？在南山实验学校的校园网（www.sznx.com.cn）上，记者就看到这样的景象：孩子们争先恐后地在网上发表内容多样的日记、杂感、科幻作品和童话故事。其中有一位叫汤天的一年级小男孩，写了一万多字的《新编三国演义》，其文笔之流畅、想像之丰富，很难相信是出自于一个孩童之手笔。

其实连教师都没有想到，孩子们面对计算机会有那么强烈的写作欲望。起初，学生只是写出一句话、两句话的读后感，到后来平均每个孩子每天可完成100字到300字的写作练习，有些“高手”可一次完成近千字的习作。更可贵的是所有的写作活动都是学生主动、自觉地完成的。

Internet资源环境和交互工具，为学生的阅读和写作表达提供了非常有利的条件和良好的支持。孩子们最喜欢到校园网的童话频道、成语故事频道去阅读，然后利用网上的留言板，将自己想说的话、想写的内容随时贴到网上，教师可在留言板上对学生及时回复并加以鼓励。学生在公布自己作品的同时实现了自我展示，很有自豪感和成就感。

在南山实验学校，由于信息技术与课程整合的推动，“发掘”出了很多像汤天那样在某方面有专长的孩子。李先启提出个性化教育“上不封顶，下保底”，允许有条件、有特长的孩子超前发展，同时也鼓励、带动一时还落在后面的孩子。

小语“四结合”试验为探索新型课堂教学模式提供了最佳的时机和空间，低年级识字教学模式、阅读教学模式、作文教学模式等全新试验取得了理想的收益。敢于探索的南山实验学校又不失时机地将语文教学的经验推广到了其他学科中去。

教师们把互联网引进了英语教学，让学生最大限度地接触活生生的英语。同时，又突破了“课上听讲、做笔记，课外复习笔记、写作业”的固有学习模式，激发学生在课外把英语当成一种娱乐和交流的工具来掌握。在学生眼里，英语课堂是轻松活泼的。教师徐阳杰在上《AnimalE-mails》一课时，首先指导学生上雅虎英文网站，然后选择“Greetings”（贺卡），再查找“Anyoccasion”（各种场景）中的“Animals”（动物），学生可以根据自己的喜好选择自己最喜爱的动物卡片，整理自己搜集的资料并充分发挥想像，再制作成英语电子贺卡发送给同学。这个学习过程，使得学生在掌握学科知识的同时，既启发了创新意识，又提高了信息素养，培养了交际能力。

在数学教学中，教师针对学生之间的学习能力差异，开发出数学计算机随机习题库，使学生在各自的起点上得到相应的训练，很好地解决了“吃不了”和“吃不饱”的难题，学生的个别化学习得以实现。

计算机多媒体技术在品德、音乐、体育等学科教学中也得到了运用。音乐课不再局限于教师的一把琴、一张嘴、一台录音机，学生也不再被动地接受枯燥的音乐理论、无休止的唱歌和听那些似懂非懂的音乐，而转变为主动参与体验、创造音乐的过程。每个孩子都能在音乐学习中体验到成功的快乐。

南山实验学校是年轻的。因为年轻，没有负担，充满锐气；也正因为年轻，缺乏经验，少有积累。而信息技术与学科课程整合试验的开展，推动着南山实验学校初步实现了教育的跨越式发展，在一定程度上为这所年轻的学校增添了开拓进取的底蕴。正如信息技术教育专家何克抗所言，南山实验学校的成功在于，在曾被喻为“火车进站——声音很大，速度很慢”的信息技术教育初始阶段，南山实验学校的教师们就对信息技术在教育中的功用有了正确的定位，将其作为学生自主学习的认知工具、情感激励工具，而不仅仅是辅助教师教学的演示工具。通过学科教学改革来努力培养学生的创新精神和实践能力，从而达到了全面提高学生素质的目的。

孔子说得好，知之者不如好之者，好知者不如乐之者。南山实验学校通过信息技术与学科课程的整合，在很大程度上更新了教学者的观念，发挥了网络对教育的支持功能，激发了学生学习的乐趣，使学生爱学、乐学。45分钟的《脱险的叶形鱼》之所以让很多教师都为之感动，就是因为在那一刻，他们好希望自己能重新当一回小学生，坐进这样的课堂。

创新教育二十一世纪的主旋律

21世纪作为一个“财富源于人力资源”的新时代，对人才的素质构成是极其“苛求”的。在应试教育向素质教育的转变过程中，近日，由中央教育科学研究所所长、著名教育家阎立钦教授主编的《创新教育》——面向21世纪我国教育与发展的抉择一书面世，就什么是创新教育、如何看待创新教育问题，记者采访了有关人士。

5.课程创新

这个世界存在残酷的竞争，而我们就生活在其中。孩子们很快就可以发现这一点，无论在托儿所或在小公园的沙堆上，孩子们都可以轻易感觉到竞争的存在。在一个竞争性很强的世界中生存的人，不断地体验到的两件事是：成功和失败。家长应考虑的是，他们对孩子的期望值到底有多高，他们在孩子身上施加的压力有多大。许多孩子竞争力不强的原因常常能够追寻到父母身上，因为他们给孩子的标准和要求设得太高，而且他们经常地批评或者责怪孩子，使孩子的自信心受到损伤，所以孩子就开始向下滑行，难以停止。一个失败接着一个失败，直至他们的自信心完全崩溃。杰夫的父亲是一个非常成功的科学家，因此他对自己的孩子要求也很高。尽管杰夫只有5岁，但是父亲经常对他提出要求和批评，渐渐地，杰夫觉得非常丧气，所以每次爸爸对他讲有什么事情做得不对，或应该做得更好时，他总是拉长了脸，说自己是个笨蛋，蠢得要命，从来没有做任何事情能做对的。他会站在那里，低下头，眼睛盯着他的双脚，沮丧极了，看起来像是世界上最失败的孩子。当问到该怎样处理这件事情时，父亲说：“我总是对他讲：‘亲爱的，你知道，你并不笨，也不傻，爸爸和妈妈都很喜欢你，你是个好孩子。’”

说这些话是出于父母对孩子的爱，但对这个孩子，说这些话，是最糟糕的办法。这些话对孩子起不了一点好的作用，但当孩子对父母说“我是笨蛋，我是傻瓜”时，父母却常常说这些话，以便安慰他们。往往孩子说这些话的时候，都是希望得到父母的反应，因此父亲应该这样讲：“你这样看待自己，我觉得很难过。其实我根本没有觉得你是一个笨孩子。”毫无疑问，这个5岁的孩子存在失去自信心的问题，父母能够帮助他的唯一的办法是鼓励他，而不是安慰他，或者帮助保持他的自怜心。父母应该有意识地培养孩子的自信心。例如：可以设置一些可以实现的目标给孩子去做，当他成功了，不要一鼓脑地给他许多赞扬，或者告诉他他有多么伟大；相反应该对他说，“你现在这样做就对了，你是不是在慢慢地感觉到一些事情，我想，你现在一定觉得自己很高兴，看起来，多做一些努力，还是有效果的。”这种话，对这个5岁的孩子，甚至10岁、15岁的孩子都有很大的鼓舞作用。

孩子失败的时候，同样重要的是要把事情本身和孩子分开，不要对孩子讲：“这次你把事情都弄糟了，你怎么搞的？你都忘了应该怎么做了吗？”这种说法显得很没有水平，价值也因此减少。失败仅仅是一个过程，是一个从学习到最终成功的过程。我们应当教育我们的孩子有勇气面对不完善的结果，敢于犯错误，并且从错误中获得经验和教训，而不要因犯了错误而使自信心受到损伤，甚至受到摧毁。做为父母，常常在看到孩子犯了错误时，尤其是认为他们在有意调皮捣蛋时感到怒火万丈，大发脾气，使得孩子们更加害怕犯错误，让我们看一个例子。

爸爸走到他的工具间，看见工具扔得到处都是，旁边放着儿子杰克的一个玩具，但杰克并不在工具间里。爸爸怒气冲冲地走到屋里，见杰克正在玩电子游戏，于是爸爸一把将他抓了出来，把他领到工具间，说：“这些是什么？我已经告诉你多少次，要把工具放回原处。”杰克害怕极了，现在他才想起来，他刚才在工具间想修好他的玩具车，可这时候，妈妈来叫他接电话，杰克跑过去，拿起电话和朋友聊了半天。谁知放下电话后，他忘了正在修理的玩具车，就走回屋子里，玩起了游戏机。现在，他怎么向爸爸解释呢？看着爸爸怒气冲冲的样子，他感到非常沮丧，的确，这种事情已经发生了很多次了。“这下，我又让爸爸生气了，我想我是做不好任何事情的。我为什么总是这样没记性呢？”他心里责怪着自己，变得很没情绪。

现在让我们看一看，如果杰克的爸爸用另一种方法处理这件事情，结果会是怎么样呢？

爸爸到工具间看到洒了一地的工具后，走回屋里，发现杰克在玩游戏机，爸爸抑制住自己的不快，非常平静地对杰克说：“杰克，你和我一起到工具间去一下，好吗？”等他们到了工具间，爸爸和杰克一起查看了工具间乱糟糟的情景，对杰克说：“看来，你是想修你的玩具车，对不对？”“是的，我是想修我的玩具车。”杰克非常窘迫地说：“但是我听见妈妈叫我去接电话，就跑进了房间，后来，就把这件事忘了，再说，我折腾了半天，也没有把这个玩具车修好。”“噢，那我们现在一起来看一看你的玩具车出了什么毛病。”于是爸爸和杰克两个人一起对玩具车进行了修理。修完了以后，爸爸对杰克说：“那么下次你应该记住把工具放好，好吗？”

这样做爸爸既指出了杰克的错误，对他提出改正建议，又没有损伤杰克的自尊心，不对犯错误产生恐惧感，使孩子有勇气犯错误也有勇气承认错误，更有勇气改正错误，并且孩子很清楚犯错误不影响父母对他们的爱。

海伦刚刚8岁，在小学三年级，她的学习十分出色。在三年级快要结束时候，教师问她：“海伦，去问问你的父母，你是不是明年要跳一级？如果你想要跳级的话，就要参加一个跳级考试。”海伦带着这个问题回到家里，去问妈妈。爸爸妈妈讨论了一下，对海伦说是否想跳级完全取决于她自己。他们三个人坐在一起讨论跳级的好处和坏处。经过讨论，他们认为跳级的好处是加快了进度，使海伦觉得学习更有挑战性，更有意思，而不会让过慢的进度弄得乏味，失去兴趣；不好的方面是跳级后学习任务比较重，需要海伦花费比一般孩子更多的时间勤奋学习，可能会损失一些孩子应有的娱乐时间。当然这次谈话最重要的目的是让海伦知道父母对海伦的学习状况非常满意，这一点并不需要有考试成绩来证明，或者由跳级来证明。无论她的考试成功与否，他们都会认为海伦是一个好学生并为她感到骄傲。这一点使海伦放下了心理负担，轻轻松松地参加了跳级考试。考试的结果证明，她并没有达到跳级的要求。海伦愉快地继续留在原来的班级学习。

由于父母给了海伦足够的心理准备，她并没有感到受到很大打击，而是正常地继续着自己的学习。毕业的时候考取了最好的学校。当然对海伦来说最重要的是，她从这个经验中学到：失败不是持久的，持久的是成功的决心。

失败、挫折、失望往往会伴随我们一生，我们应该做的是考虑通过这些不幸，孩子能学到些什么？庄纳思·思克是一个伟大的科学家，是他发现了小儿麻痹症的疫苗。他的发现使许多人避免了小儿麻痹症的病痛折磨。因为他的成功是通过二百零一次的试验才得到的，所以有人问他：你的最终发现是最伟大的，那么你是怎么看待你前面的失败呢？他回答说：“在我的生活中从来没有过失败，在我的家庭里，我们从来不认为我们做过的任何事情是失败的，我们所关心的是，我们通过自己所做过的事情得到了什么样的经验？学到了什么知识？我在第二百零一次试验中成功了，我如果没有前面二百次的经验，就不会得到第二百零一次的成功。”

英国已故首相邱吉尔也是在一个充满鼓励的环境下长大的。他从来不认为错误是可怕的东西，如果他做了错事，他会仔细地把问题想一遍，以便将来做得更好。有人曾经问他：“邱吉尔先生，你在学校里学到的所有经验中，哪一项是最有效的？如何培养了你成为一个将英国从最黑暗的时刻引向光明的人？”邱吉尔想了一分钟，然后说：“是我在高中留级的那两年。”“你是不是失败了？”“没有，我只是发现了殊途同归的原则。英国所需要的并不是聪明和智慧，而是在最困难的时期，能够坚持下去的勇气。”邱吉尔的这段话可谓至理明言。当我们鼓励我们的孩子努力去探索各种各样的可能性的时候，我们正在培养他们从失败中学习的正确态度。

威尔逊要到山里去参加为期两天的野营。校方为他们介绍了营地情况，为他们的准备工作提出了建议。妈妈问威尔逊是否需要帮忙，他骄傲地说我会照顾自己。在走以前，妈妈检查了他的行李，发现他没有带足够的衣服，因为山里要比平原冷得多，显然威尔逊忽略了这一点。再有一点，她发现孩子没有带手电筒，这是野营时经常要带的东西，但是妈妈并没有说更多的话。威尔逊高高兴兴地走了。过了两天，等他回来的时候，妈妈问威尔逊：“怎么样，这次玩得开心吗？”威尔逊说：“我的衣服带得太少了，而且由于我没有带手电筒，每天晚上都要向别人借手电何才能够走出去，这两件事搞得我有些狼狈。”妈妈说：“为什么衣服带少了呢？”“我以为那里的天气会与这里的一样，所以只带了这里平常穿的衣服，没有想到山里会比这边冷。下次再去，我就知道该如何做了。”“如果下次你再去佛罗里达，也带同样的衣服吗？”“不会的；佛罗里达很热。”“是的，你应该先了解一下当地的天气情况再做决定，对吗？”“是的。”“那手电筒是怎么回事呢？你就没有想到它吗？”“我想到要带手电筒，老师也告诉我们要带手电筒，可我忙来忙去，却把手电筒忘掉了，我想我下次野营时应该先列一个单子，就像爸爸出差前列单子一样，这样就不会忘掉东西了。”

妈妈虽然知道威尔逊带少了衣服，而且忘了带手电筒，这样会影响他的这次出游，但并役有立刻指出来，这样就给他一个机会，在尝试中得到经验，这种方法有利于启发孩子从实践中增长经验。

犯错误是孩子很好的学习机会，同时也是父母教育孩子的好机会。许多家长在孩子犯错误时，不失时机地大加谴责、恐吓，这种做法的出发点通常是害怕孩子再犯同样的错误。这种想法是对的，但这样做常常产生相反的作用。孩子们或因害怕受责备而不敢冒险，从而失去学习新技巧的热情与胆量，或产生反叛心理，反其道而行之。如果成人处理得当，可以将犯错误转变为绝好的学习机会，教给他们正确的做法，学会从错误中汲取经验教训，不视错误为坏事，不因犯错误而沮丧、气馁，在不断的错误中积累经验与勇气。

这周末是鬼节，妈妈给史蒂夫买了一身漂亮的骑士服和面具，准备在那天晚上到邻居家去要糖吃。看着各家门口摆出的南瓜灯和鬼服，史蒂夫像所有的孩子一样兴奋极了。鬼节的那天早上，妈妈将糖果准备好，放在门边，准备孩子们上门讨吃时送给他们，同时，也给史蒂夫准备好了面具和骑士服，等着晚上用。但是到了傍晚，忽然下起了雨加雪，史蒂夫趴在窗户上看了好一会，跑过来问妈妈：“妈妈，这雨会停吗？”妈妈知道，如果史蒂夫不能出去讨糖吃，一定会感到非常失望。所以她说：“再等一等看，也许会停的。”但是，吃了晚饭后雨还是没有停，而且没停的趋势。史蒂夫开始掉起眼泪来，妈妈很为他难过，走过来，抱着他说：“我知道，你心里难过，但是没有办法，好在鬼节每年都有，我们可以等明年，好吗？”“明年，那还整整一年哪。”“是的，亲爱的，我懂。但今天下雨，真是糟糕透了。”“‘我不干，我不干。”史蒂夫一下子变得非常的不可理喻。妈妈很为他难受，于是抱着他，向他保证说：“史蒂夫，我明天带你到玩具店去，你可以挑一件你最喜欢的玩具，什么样的都可以。”

对一个孩子来讲，由于天气的原因，不能参加鬼节的活动确实使人失望，但是史蒂夫的反应，在很大程度上是由于妈妈的同情而扩大了。孩子对事物的反应很大程度是受父母的反应的影响。在这个例子中，妈妈对史蒂夫表示了怜悯，他就愈加觉得自己可怜，这实际上降低了孩子对失望与挫折的承受力。我们应当锻炼孩子，培养他们自己接受生活中的失望及失败的勇气，而不是依赖别人，依赖于别人的怜悯，等待着父母来宽慰自己。妈妈提出的补偿办法使他形成一种概念，那就是他在生活中所遇到的任何失望都应该由别人来给他补偿，不是尽己所能而是依赖别人给他提供服务。如果任何事情不是按他的愿望实现的话，史蒂夫就会感到生活亏待了他，他受到了虐待。妈妈认为，这种失望太大了，是史蒂夫不能承受的。她的这种态度，实际上低估了史蒂夫可能有的承受力。她认为史蒂夫太软弱了，根本无法对付生活中的现实，妈妈的这种态度将使史蒂夫也形成了对自己的错误认识。他会认为这是一个很大的打击，他没有能力应付了。如果我们不在孩子面前表现出我们对他的惋惜和怜惜的话，孩子就会学会如何接受失望的现实，调节自己的情绪，找到其它的替代。如果做父母的能够平静地对待这一失望的现实，对孩子施展好的影响，会使他们能够更容易的接受失望，迎接希望。

6.创新教育要突出受教育者的主体地位

尽管创新是人的本性，但明确的创新意识，良好的创新习惯、还需要系统的有意识的培养。

重视儿童创新能力的早期开发。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一位教师，良好的家庭教育是孩子创新意识萌芽的沃壤。孩子具有好奇，探索的天性，在他们刚刚学会说话的时候，他们就会提出各种各样的问题。这些幼稚的提问常常蕴藏着创造的萌芽，家长必须重视孩子的提问，要热情耐心地去解释，切莫把“业精于勤荒于嬉”的大棒打在孩子头上，须知搪塞应付、责难是扼杀创造性的大敌。爱因斯坦上小学时就很不出众，被认为是没有出息的“低能儿”，一所学校的训导主任甚至断言他“将来必定一事无成”。但他的母亲没有丧失信心，母亲教他弹钢琴，为他讲故事，引导他阅读。爱因斯坦8岁时生病了，父亲给他一个罗盘玩，他竟从罗盘、罗盘指针中提出三十个问题。后来，叔叔又教他学几何。他独立思考、勇于探索的精神就是这样培养起来的。早期创新意识的培养可以通过多鼓励孩子实践、探究、多引导孩子阅读、提问和分析来进行。如鼓励孩子拆装玩具，承担一定的家务劳动，观察小动物的生活习性，留心自然界的景物变化等。要让孩子早点学会阅读，因为阅读可刺激大脑发育，为个性发展，健全人格的塑造提供条件，许多天才儿童从早期阅读中吸取了灵感。世界首富比尔？F/盖茨从小就是个“书迷”，他7岁时读《世界图书百科全书》，一读就是几个小时。创新教育要形成习惯。美国的许多家庭，有一条“家规”，每天孩子做完功课后，妈妈要让他做2小时的创造性工作，随便做什么都可以。孩子习惯了，随时随地考虑创造发明，有的十几岁就拥有多项发明专利。德国著名数学家、物理学家和天文学家高斯年幼时爱好读书，对小发明、小技术充满兴趣。高斯也同其他小孩子一样贪玩好动，经常淘气。有次上课，他不听讲，眼睛一直瞪着窗外。教师便要学生们从1加起一直加到100。看谁最先算出来，高斯仍在看窗外，老师很生气，点名要高斯站起来，高斯还不知道老师出的这道数学题，老师又重复了一遍，高斯略一思考，立即在一张纸条上写下5050的答案交给老师，原来高斯用一个简单乘法公式解决了这个问题。老师非常高兴，敏感地觉察到一个天才的数学家将会脱颖而出。

课堂是创新教育的主阵地。课堂不仅是学生学习新知识的场所，更应当是学生发展创新能力的园地。今年5-6月笔者有幸随团对美国教育进行了考察。我们在美国考察时看到，美国不划分行政教学班，学生可根据自己的兴趣爱好选择教室和教师。美国也不象我们把教室、实验室、仪器保管室严格区分开来，而是把教室、仪器保管室和实验室合为一体，学生不是光看教师“演示”，而时随时可以亲自动手实验。我们的课堂教学存在着重主导、轻主体，重灌输、轻启发，重同一、轻多元的不良倾向，制约了学生创新精神的发展。我们不难在课堂上看到这样的现象：老师提出一个问题，当学生众口一辞地回答时，老师就报以微笑，一旦有一点不谐和音，老师就皱起眉头。学生习惯于看老师的脸色行事，习惯于用一种声音说话。学生的思维格式化了，不能偏离“标准答案”的轨道，这就助长了思维的惰性，在事实上造就了一批“南郭先生”，如果它一旦内化为学生的人格，其后果是令人堪忧的。在一些发达国家，孩子从小接受的就是以启发思路等为主的学习。在小学就普遍让学生作“课题”——即给一题目，让学生自己去查资料，自己进行研究。我们在芝加哥查阅了一个刚到美国一年时间的荆门籍孩子贝比的作文。贝比的父亲程宝林先生告诉我们贝比的第一次作文是《松鼠》，老师为学生提供参考书目，音响资料，让学生从松鼠的外形、特征、生活习性、分布地域、生存环境、天敌、与人类的关系、你对松鼠的评价、你引用资料的出处等方面去写一篇作文，教师没有严格的篇幅和时间要求，只在一个学期内完成即可。我以为这实际上就是引导学生去做学术论文。在这样一种自主的学习活动中，学生创新的火花就会时时地迸发出来。

创新能力可以通过科学系统的训练来培养。首先要进行有关的心理训练。如自信心、坚持性、抗挫性的训练。芝加哥公立闵司重点中学教学楼门厅的水泥地平上用马赛克拼写着这么一条校训：“你就是你自己，你是什么样的人，你就努力使你自己成为什么样的人。你要挖掘潜力，尽力完善自我”。充分体现着对学生主体地位的尊重。自信心的树立是学生创新的前提。一个对自己的能力缺乏信心的人，是难以有什么创造发明的。要让学生明白创新并不神秘，只要勤于思考，善于发现，大胆实践，就能够有所创新。要为学生提供一些成功的机会，尽可能让各种类型，各个层次的学生都能体验成功，使之有一种“我能行”的心态。还要培养学生的坚持性与抗挫性。创新是一项复杂艰巨的劳动，在创新的过程中往往要走弯路，摔跟头。要用名人的典型事例来教育学生，使他们能够在创新之路上坚定地走下去。美国著名科学家、文学家、外交家富兰克林为了教育子女，在繁忙的外事活动中，坚持给儿子写信，用自己一生不平凡的奋斗史鼓励子女。他的一封家信竟写了十多年，这就是后来人们为他出版的著名的《富兰克林自传》。这本书使富兰克林的儿子和千千万万的读者都受到了很大的教育和熏陶。其次是系统开设有关课程，如《创造学原理》《创造发明技法》《科学创造史话》等，激发学生创造的兴趣，培养学生的创新技能，使学生了解创新的基本规律，形成创造性思维的习惯。再次是开展有关活动，为学生创新提供舞台。如开展兴趣小组活动，小发明竞赛等。

教育工作者要具有崇高的奉献精神。创新型人才需要创新型的教师来培养。创新教育是一项新课题，没有现成的模式可供借鉴，教师要付出艰辛的劳动。如要思考创新教育如何渗透在学科教学中，学生的创新能力如何培养，创新能力培养的方法体系与评价体系如何构建等问题。要掌握先进的教育理论与方法。单凭一股热情是搞不好创新教育的，科学的工作需要科学的理论和钻研的精神。不能有吃老本的思想，当今各种教育理论层出不穷，如果还是用老框框、老套套看问题，那就不能适应时代的要求。教育方法要刻意创新，要把最大限度地开发学生的创新潜能作为设计教学内容，安排教学活动的出发点。要自觉掌握和运用现代化教学手段。要有敏锐的感受力和旺盛的求知欲。要具有民主的教学观。不要在学生的面前摆“师道尊严”的架子，要欢迎学生的挑战，要乐于与学生进行思想碰撞，要为学生营造“人尽其能，各展其才”的宽松氛围，要鼓励学生冒险、创新。

要保证必要的创新教育科研经费。美国依利洛斯学院教授罗丽娜？F.盖勒尔博士同笔者合影后，要求将她的“灯塔”项目科研论文《天才儿童及其培养》发表在我们创刊的《素质教育论坛》杂志上，她还眉飞色舞地向我们讲述了她争取“灯塔”项目科研经费的故事。她说，第一次将课题方案寄给克林顿，克林顿回信说，好主意！可是没有钱。她将修改后的方案第二次寄给总统，克林顿回信说，太好了！还是没有钱。她再次修改方案后第三次寄给克林顿，总统说：祝你实验成功！但给你的只有100万美元。创新教育研究同其他科学研究一样，也需要人力、财力的投入，政府财政部门应当予以关心和资助。

创新教育是一项综合性的系统工程，它要求我们在教育思想、办学模式、管理体制、课程教材、教育教学方式方法、考试和评价制度等方面进行综合改革，要求学校、家庭、社会和政府各个方面的广泛参与和综合行动。我们相信，当人的主体性地位得到充分的尊重，人的创新能力不断地得到提高，我们的国家就会更加兴旺发达。

7.创新教育的意义

人类历史是在不断创造中前进的。爱因斯坦曾经说过：“要是没有能够独立思考和独立判断的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象。”从直立人到智人直至新石器时代以前，人类大约经历了300万年。大约一万年前，人类进入了新石器时代，这时由于人类发明了陶器，发明了农业和畜牧业，生产力水平大大提高，原始公社很快解体，国家随之诞生，人类也从此进入了文明社会。这期间总计不过6000年。自冶炼技术诞生起至今这四五千年的时间里，由于有了各种各样的创新，有了各种各样的发明创造，人类的“千里眼”、“顺风耳”、“嫦娥奔月”等神话都已化为现实。如果没有创新，人类的祖先就不能用两条腿走路；如果没有创新，人类就不会发明弓箭；如果没有创新，也许今天我们还过着因崖成室、竭泽而鱼的生活；如果没有创新，人类就上不了蓝天，登不上月球；如果没有创新，我们就无法坐在家里看电视……

8.创新教育的心理学思考

有调查才有发言权。要对孩子进行有针对性的教育，就必须认真地对他们进行观察，从他们的言行举止中找出优点和缺点加以扬弃。有时候父母忙着指导孩子的选择、灌输自以为是的价值观和教导孩子自以为正确的行为，但他们在这样做时，并未能很好地了解站在他们面前的这个个体的特征与需求。更糟的是，他们常以为孩子是他们的翻版，忘记了每个孩子是个别的不一样的个体，有他们自己的好恶。

下面的这个实验是一位美国儿童教育家推荐的，它可以成功地协助父母客观地观察他们的孩子。首先，拿出一张纸，写下常用描述你女儿或儿子的词汇或言语，其次，将这张纸撕碎丢进垃圾桶。最好，谨慎地思考你的孩子，并尝试以全新的眼光观察他或她，完努力把先前的了解和评断搁在一边，当你的孩子在进行正常的每日活动时，观察他或她但别干扰到他们。最重要的，搜寻那些使你的孩子显得独特的积极特性。

这种方法有两个好处。第一，收集到的资料相当客观，因为这时所观察到的正好反映了你的孩子在自然情况下未受你干扰或操纵的行为。第二，收集到的是即时的资料，因为你观察到的是孩子正在发生的行为，而不是过去发生或未来可能发生的行为。

当然，即便这样，做父母的也不可能抛弃所有先前的印象和你多年来对孩子累积的具体了解。然而，令人惊讶的是，父母在完成这样的小幅调整后，这种“科学家式”的观察和认识会对你客观判断孩子有大幅度的进展。

如果从教育孩子的方面出发，对一个孩子弱点和烦恼进行评估无疑是极有意义和必要性的活动。

然而，你作为父母，为了提升孩子的表现和行为能力，我们建议你在进行这种评估时，只要注意孩子的积极面。老实说，你可能难以做到，特别是那些在行为中显示具有相当多负面特征的孩子。但是，一旦你开始这种积极的的评估，再往下去进展会越来越容易，并会取得十分显著的效果。

若你在这个过程开始时有问题，下面的例子也许可以帮助你。假设你是一位假想的独生女毛毛的家长，为了发现她的特长。你可以问自己：

●孩子容易结交朋友吗？

●她似乎比较热衷于较大的社交圈而不是她最接近的环境？

●在做计划时，她是否坚持己见？

●她是否条理分明？

●她对音乐或绘画有热情吗？

●她擅长解决遭遇到的问题吗？

●她是否有一颗善良的心？

●她是否特别喜欢体育活动？

●她在众人面前讲话显得自在吗？

●同伴易于跟随她吗？

●她喜欢搭建东西吗？

●她在户外显得特别高兴吗？

●她认为数学“有趣”吗？

●她喜欢作文吗？

可以问自己以上这样的问题，数量没有限制也没有一定的先后次序。为获得对你孩子的正确形象，可以设计出一个方便你观察的时间表。一份可能的时间表可以设计为每次五到十分钟，每天几次，期间为二到三星期。这样，相关的变数，像疲倦或孩子生病等，将不会曲解你对她的理解。当然，为了使印象更为准确，这位学者也建议你在几个不同的环境下观察你的孩子。例如，你时常在餐桌上观察你的儿子，比起观察他从事各种不同的活动，像写家庭作业、跟邻居孩子玩耍、在杂货店买东西、骑脚踏车上学或只是跟朋友玩等不同场合有不同的图像。列出所有你观察到的积极特征。

9.创造教育谈

创造性的人才，需要具备哪些基础的条件呢？我认为有两点：第一，要有坚实的科学基础。第二，应该有博大的人文精神。一个有志于创造的人，要有坚韧不拔的精神，要等待社会的理解和支持，要宽容地面对社会的不理解和冷遇，只有将博大的人文精神和高尚的情操、创造精神与科学基础结合在一起，才能造就这个时代的杰出人才。因为创造力是个中性的东西，说到底它还是一个工具，是要受人的情感、道德品质的驾驶和支配的。我们在谈到创造力开发的时候，不要认为这只是一个教学方法或是纯粹科学技术领域的事情。

10.创新教育想入非非

前不久读到一则报道：某市开设了一个少儿绘画班，老师授课时，让孩子们充分发挥各自的想象空间，去画自己想象的世界，于是孩子们画出了绿色的太阳，八条腿的马儿……结果，在家长中引起轩然大波：这不是误人子弟吗？大人们纷纷领回了自己的孩子，那点点想象的火花被熄灭了。

从小，我们受到的教育便是“要脚踏实地，不要想入非非”。于是，幼时曾充满幻想的我们，渐渐长大时，梦想也渐渐离我们而去。联想集团有一条著名的广告词：人类失去联想，世界将会怎样？读来十分震撼。是呵，失去了想象，我们身边的世界还会那么美丽吗？我们还能读到“明月几时有，把酒问青天”吗？我们还能聆听“命运”吗？我们还能用Windows98愉悦地工作吗？也许只会剩下单调与寂寞。

曾记得有位发明大王，他成功的秘诀便是“想入非非”。每天他的头脑中都会浮现许多想法，也许绝大多数都是错误的，但没有什么，只要有半个对的就好，把这“半个”积累下来，实现它，便能获取成功，成功源于梦想。

我喜欢做梦，梦让我看见窗外的星光，梦让我看到空中的彩虹，梦引领我去追逐一个又一个的目标。记得有位诗人说过，“没有泪水的人，他的眼睛是干涸的；没有梦想的人，他的世界是黑暗的”。

11.实施创新教育应该注意的问题

创新教育应该围绕培养学生的创新意识、创新精神、创新能力和实践能力这一目的，有计划、有组织地开展教学活动。

第一，要培养学生的动手能力。动手能力是最基本的实践能力，这一点对于小学生来说尤其重要。动手不仅能培养学生的观察力、想象力、思维判断能力、生物回授能力等综合能力，而且能开发人的大脑，使人脑的网络增多。笔者6岁的时候，家里的老鼠夹子销儿坏了，我见妈妈着急，就琢磨着自己做一个夹子销。我首先从柴火垛里找来一根柳条，然后用削刀削出夹子销，最后用针线夹子销栓在夹子上。就这样一个小小的制作包含了多少种能力？上小学的时候，我出于好奇，把家里的一个旧钟的瓤子给拆了。由于害怕母亲打骂，就想方设法把它重新安装起来。经过这一拆一装，我掌握了机械钟的原理。后来，家里的钟出了毛病，就是四点钟的时候敲出九个响来，而九点钟时敲出两个响来。妈妈请来一个修钟的，修了一下午也没有解决问题。修钟的走了以后，我一直在琢磨钟窜点的问题。我想，在钟敲打九下的时候，把钟的时针从四点的位置上拔下来重新安在九点的位置上再把钟拨到九点不就解决问题了吗？于是，趁妈妈不在屋里的时候，我这样操作了一下，果然解决了问题。其实道理很简单，就是钟在拨动分针时，时针跟着走，而拨动时针时分针不跟着走。之所以会出现窜点现象，就是因为有人在对钟点时无意中拨动了时针。少年儿童时代，是培养人的基本能力的关键期。大家一定看过《末代皇帝》这部电影吧？那里面的主人公溥仪，在抚顺战犯监狱里改造时，已是几十岁的人了，可他连糊鞋盒这样简单的活儿都干不好。主要原因就在于他小时候几乎不自己动手干活，错过了培养这些能力的关键期。这一点如果教育工作者没有注意到，那就大错而特错了！丰富多彩的游戏，各种各样的劳动，都可以培养人的动手能力。

第二，要注意保护和培养学生的自信心。人的创新精神是建立在自信的基础上的，一个没有自信心的人连创新的念头都不会有，更谈不上创造力了。少年尤其是儿童的自信心就像植物的嫩芽一样，需要教师、父母以及一切孩子心目中的“权威”人物的保护和强化。我在第一次制作夹子销得到父母、邻居的赞许后，便对制作产生了浓厚的兴趣。看见别人玩儿陀螺，我就制作许多陀螺；看见大哥哥们玩儿弹弓，我就自己制作弹弓；和小朋友们一起打鸟，夹子、扣网不够用，我就学着做夹子、扣网，不但自己用，还拿到集市上去卖……我时常想，如果当年妈妈怕我削破手，或者怕影响学习，不让我制作夹子销儿，那结果会是怎样呢？如果爸爸妈妈笑话我的夹子销儿制作得不好，当着外人的面贬低我几次，那结果又会是怎样呢？

第三，要注意培养学生的实践能力。实践出真知，实践的观点，是辨证唯物主义之第一和最基本的观点。一方面，个体的身心发展离不开社会实践，另一方面，实践能力是人的基本能力，是人的综合能力的集中表现。不仅游泳、弹琴这些技能离不开实践，就是其他方面能力的培养离开实践也是难以想象的。一个实践能力很差的人，很难想象他会有什么创造力。且不说古代纸上谈兵的赵括，就说说我们身边的现代人吧。那些只会啃书本的“书呆子”几乎不会有什么作为。陈章良说：“搞科研的人不会抄菜，就决没有希望做好实验。”我所认识的电脑高手有许多不是电脑专业毕业的，给我制作网页的朋友，是一个财经专业的专科生。他们成功的秘诀就是注重实践。

第四，要注意培养学生的创新意识和主动求发展意识。创新意识和主动求发展意识是相辅相成的，人的知识是有限的，而创造力是无限的；知识会逐渐陈旧，而创造力则永远年轻。具有创新意识和主动求发展意识的人，才能在高节奏、高竞争的现代社会生活中居于主动地位。1975年，20岁的微软公司总裁比尔·盖茨，见到《大众电子》封面介绍的世界上第一台个人电脑，便意识到一个巨大的潜在市场，于是创办了微软公司。紧接着又以惊人的速度开发出DOS操作系统和WINDOWS操作系统的系列软件。比尔·盖茨成功的主要动因是他的创新意识和主动求发展意识。具有创新意识和主动求发展意识的人，凡事都能有一种积极的心态，其主观能动性会得到充分发挥，其才能会得到充分发展。市场经济条件下，社会的发展是以个体才能的充分发挥和发展为原动力的，每个人在社会中都通过主动求发展找到了自己的最佳位置，都实现了自己的最佳效能，那么社会的最大效益也就实现了。主动求发展是创新的动力，创新是发展驱动器。

也许是因为我愿意动手并且善于动手，也许是因为我的自信，也许是因为我注重实践，也许是因为我有创新意识和主动求发展意识，我在学习、工作和生活中，总能找出原来没有的窍门，长此以往，学习能力、工作能力、生活能力都有所增强。先是从农村考入一所中专学校学习理工科，尔后又通过自学拿到文学学士学位。22岁开始发表文章，26岁被聘为省级杂志主编，29岁写出专著，30岁登上大学讲台。到目前为止，我已出版专著4部，参与6本书的编著工作，在《丹东广播电视报》上开辟《迟雅青春热线》两年之久，学习方法在辽宁教育电视台播放专题，累计发表各类文章1000余篇。被中国科普作家协会吸收为会员。

12.实施创新教育亟待解决的问题

诺贝尔奖获得者、美籍华人杨振宁、李正道都曾说过，中国的留学生论刻苦精神、学习成绩都比较出色，但论起创造力来，与美国学生相比就有些逊色了。究其原因，主要有以下几个方面：

第一，由于受中国传统文化的影响，中国人的价值取向之一就是重传统、重权威，对老师、对长者、对权威人物越是好学生越不敢说不，长期作用的结果，学生的主动性、独立性、自觉性和进取性被弱化。

第二，中国学生从小学入学开始一直到高考结束，始终伴随着各种各样的考试，分数就像幽灵一样在青少年的心中游来荡去，让大多数学生都在考试的指挥棒的指引下去生活。而且为了便于把握标准，体现公平，考试题的标准答案只有一个，就连语文也不例外，因此，学生为了得高分就得翻来覆去地背教参、做习题。这就导致大多数学生长于死记硬背，长于集中思维，而不善于独立思考，不善于发散思维。

第三，由于升学竞争、就业竞争异常激烈，而且这种竞争对于绝大多数人而言，最大的筹码是学业，这就导致学生的负担特别重。他们出去做作业的时间，就剩下必要的睡眠时间了，甚至睡眠的时间都难以保证，很少有时间玩儿，也很少有家长舍得让孩子花费与前途命运直接相关的宝贵时间去参加劳动，至于哪个孩子迷恋与学习无关的玩具之类，那纯属“异端”。每个学生就像整天奔跑在百米跑道上，没有畅想，没有幻想，没有遐想，几乎什么都不敢想，也没有时间想。

当然影响创造力的原因还有很多，这里只就上述三方面谈点想法。总的来说，单靠修修补补的叠加式改革解决不了问题，必须像亚历山大砍开“死结”一样来解决问题。

一是要改变中考、高考制度。大学实行宽进严出，不论是高中生还是职高、技校学生，想上大学都可以上，只是达不到一定的水平毕不了业。中考、高考的内容也作出重大改变，语文只考作文，考学生的阅读与理解能力和写作能力；外语重点考听说和阅读与理解；数理化也不要太难。

二是要改变教学模式。对于小学生和初中生，要多给他们一些玩儿的时间，多给他们一些自由支配的时间，多给他们提供实践的机会和动手的机会。

三是通过大张旗鼓的宣传、讨论，改变教师、家长的传统观念，树立平等、民主思想，保护孩子的自尊心，培养孩子的自信心，鼓励孩子独立思考，勇于创新。多宣传有创造力的人，多宣传创新成果。

目前，教育的立交桥正在构建之中，全面推进素质教育工作也已成为全党、全国人民的责任，我们只有把创新教育的工作搞出成效来，才不会辜负党和国家以及全国人民的重托四干脆不管！

很多家长喜欢问宇华的爸爸妈妈，他们需要花多少时间和孩子在一起呢？

让人百思不得其解的是，现在大学里面比较优秀的大学生，家长都是小学毕业，或者干脆没上过学，很少在他们的学习上花时间。

时间不是苦心和爱心的等价物，宇华的妈妈有一个同事，每次孩子考试前，就上班趴在桌子上，花大量的时间来解答孩子的问题，因为晚上回家得帮孩子辅导。“这是教育的失败，”宇华的母亲说，“我是个随性的人，对宇华，只有做母亲的义务，却很少担起做母亲的责任。”初听是一种愧疚，然而看看宇华，似乎很得意，一副自学成才的样子。

陈宇华的妈妈自己有一个很独特的观点：要对孩子放心，首先是发自对孩子的爱心，默默准备的苦心，对孩子十分的信心。其中最重要的是对孩子的信心。

考察陈宇华的成长过程，妈妈对孩子的信心是非常强的。

如果问起陈宇华的父母：培养出这么优秀的女儿，你们的秘诀是什么？

也许你永远都不会猜到，他们的回答竟然只有四个字：干脆不管！

对第一个孩子，我们采取的方式是事事要求、处处关心。学习上，她做功课的时候，我们就陪在一边，有什么问题，我们帮她解决，有什么错误，我们给她指正；时间上也有要求，什么时候做作业，什么时候预习，什么时候复习，什么时候玩，我们都会有要求。生活上，什么时候睡觉，吃多少饭，穿多少衣服，一句话，就像对待婴儿一样，有一个详细的“育儿计划”。

这样，孩子对父母依赖太强，她的个人能力就得不到很好的发展，不但不能养成孩子处理问题的毅力和执著，更重要的是，会限制孩子头脑的发展，没法锻炼自己对待新问题、新事物的适应能力。

有一年春天，听天气预报说，最近几天的气温可能会下降。于是，孩子上学的时候，我们就让她在衣服外面套了一件毛衣。孩子很听话，穿上就上学了。

然而天气预报也不是那么准的，那一天气温不但没有下降，反而有些上升。中午孩子回到家，我们一看，孩子热得满头大汗，但还是穿着那件毛衣。“这孩子！”妈妈责怪道，外边大日头火辣辣的，这么热，怎么不把毛衣脱下来啊？

……你们让我穿的啊！“孩子撅起了小嘴，”说气温要下降嘛……“那也得根据实际情况啊！热了就脱下来嘛！”“……她低下头，不说话了。”

我们看着头上热气腾腾的孩子，又看看她的毛衣，哭笑不得。

学习上也是，如果孩子对父母的依赖太强，就不懂得自己想法子。

……

慢慢地，爸爸妈妈就注意到这种教育方法的不足。因为不让孩子自己思考，去解决问题，而由父母代劳，就算你教给她方法，她也不是真正的掌握。遇到一些变化，反而手足无措，不知道如何是好了。

一个孩子，终究得自己去面对人生，面对问题，如果没有足够的适应能力，没有善于思考的头脑，就不能取得发展和进步，也就可能被社会所淘汰。何况有很多问题，父母根本就是无法代劳的。

所以从宇华小时候开始，父母就干脆不管制她了，什么事情都让她自己琢磨去，慢慢锻炼自己的头脑，提高自己的能力。

例如，像我们前面所说的，学习上不论多么困难，父母都不去指点她。这样，通过自己不断的摸索，陈宇华不仅从小就养成了坚韧的毅力，更锻炼了自己的脑筋，想法丰富而灵活。

可以说，父母所采取的这种自主教育，从而使陈宇华形成的善于思考的习惯和自主的精神，正是她后来不断创新的一个基础。

对这方面，父母有一个很好的比喻：现在大家都在讨论什么是自主教育，实际上，用一句通俗的话说，孩子像风筝，父母就是放风筝的人，手里牵着风筝的线。如果父母一直拽住这根线不放松，那么这风筝一定飞不高；你必须得慢慢松线，让孩子自由、自主地去发展，去尝试，去拚搏，这样才能像风筝一样越飞越高。孩子才能有更大的发展空间，才会有创新，不断地超越自己，做得更好。

当然，正如前面说的，如果父母不抓住这根线，完全放手的话，那么风筝就会乱飞，最终会被风刮得无影无踪。这需要父母去把握，如果天气很好，就放飞；如果刮风下雨，就要把风筝收回来。这就是我们对她的要求。

陈宇华后来是这么认为的：从很小的时候起，在许多事情上，无论是学习还是处事，我跟父母的关系更多的是：我是起主体的作用，父母是客体的作用。我在很多时候，独立决定应该做什么，或者该怎么去做。我独立以后，再碰到一些事情时，自己就有能力去解决，并且做得更好。

二、让孩子的创新力更强

孩子的创造性能力是一种潜在的东西，需要家长循循善诱，用良好的方法去找到它。

1.珍惜孩子的好奇心

创造精神已经变成了时代精神的重要组成部分。

家长们希望孩子能够学到更多的知识，并能很好运用。事实上，创造精神就像是一双巨大的翅膀，孩子学到的知识能够运用得好，全依赖这双翅膀帮助它腾飞。

家长们可以从珍惜孩子的好奇心开始培养他们的创造精神。

家长特别是父亲要鼓励孩子的发问，并认真回答他们的问题。一旦他们的好奇心受到你的重视和鼓励，就会更大胆更高兴地探索并提出问题。

孩子具有好奇好问的天性，对待他们所提出的问题，家长应启发、引导他们自己动脑筋去想、去寻求答案。

家长要注意倾听孩子的问题、想法，孩子就会更相信自己的眼睛、头脑，也就拥有独立思考的主动性，如果家长只是注意丰富孩子的知识，不厌其烦地回答孩子的问题，就会使孩子不能很好地开动脑筋、积极思考。

孩子的好奇心，有时会引出千奇百怪的问题，父母也无法招架。有的家长会说：“问这么多，烦不烦？”也许，孩子的好奇心和创造精神就在父母的断喝中被毁灭了。

父母碰到自己棘手的提问可以找百科全书，或查阅相关书籍、资料，与孩子一起学习。这样，可以让孩子明白：只要你用心，很多问题是可以找到答案的。孩子在不断的积累中，也会懂得越来越多的东西。

2.鼓励孩子大胆思考

少年儿童是充满幻想，也充满创造的年龄。他们思考问题时是随心所欲，天马行空、无拘无束的，因为他们的大脑里没有什么瞻前顾后、方圆规矩、合理程序。他们是一张白纸，拥有最大的空间，可以绘最好的蓝图。

成人不要用自己的思维去束缚孩子的想象，而是积极鼓励孩子去憧憬去梦幻。

重视对孩子想象力的开发和引导，不要把孩子的种种“幻想”和“发明”，斥为“胡思乱想”和“不务正业”。家长们鼓励孩子大胆思考，如果是新奇的，即使错了也要鼓励，因为重要的是培养他们敢于思考和灵活思考的思维方式。

3.处处是创造地

有的家长会说：“就我们家孩子的智商，连个算术题都解不出来，还能创造？”其实，每一个人都具有创造力，只是程度不同而已。陶行知先生认为，对于一个有志者来说，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”

父母们给孩子一个安全的、宽松的、支持性成长的环境，就能让孩子更好地探索和创新。

父母要做个有心人，利用一切机会训练孩子的想象力，并让孩子学会在不经意地小事上注意到新的东西，及时抓住，或许就抓住了成功的机遇。

4.“胡说八道”有益创新

父母都希望孩子有创造力，创造力可以从五个方面来评估：敏感性、流畅性、变通性、独创性、精确性。

听话，顺从的孩子很难具备这些，这是一位民主家庭的母亲的感受：

我与孩子相处是非常自由而不拘形式的，也很少拿出“我是妈妈”的威风来。有时候被孩子吵烦了，我会扮演孩子，吵吵他、闹闹他，让他知道“无理取闹”不是一件好玩的事。

此外，和孩子最常玩的另一个游戏是“胡说八道”。这些游戏不仅让我们抒发了心中的情绪，也让我们享受了无数欢乐时光。所谓胡说八道就是不拘任何形式、没有任何目的、全凭当时心境与喜好来讲话的一种游戏。

孩子在小时候都有一种强烈的表现欲望，但表现方式不同、内容不一，家长们就应该指导孩子如何健康地、有序地让孩子在表现中，一天天长大、成才。

5.用爱心开发孩子表现潜能

每一个孩子都是具有巨大潜能的，那些能力潜存在他的体内，就像阿里巴巴的宝库一样，如果父母能拥有一种打开宝库的口诀，就能够开采孩子那独具特色的宝藏。

家长们都愿意对孩子进行智力投资，让一个人成材，单是金钱是不够的。父母要关注孩子，了解孩子，在他们的自我表现里找到他的潜能所在地，准确、及时、用心地开掘。孩子都需要尊重、赏识，父母花时间去欣赏孩子的能力，会给孩子很大的信心和力量。而这种信心和力量会使孩子离成功越来越近。

6.帮助孩子设定可能的方向

孩子，由于年龄较小见识较少，他未必能有雄心壮志，也不一定能找到自己的航标。父母的激发、督促，会让孩子意识到自己能做的事情其实很多、很大。父母要多了解孩子成长的每一个足迹，这样，就能够随时调整孩子的心态、目标。

父母言传身教，对于孩子来说，更会受益匪浅。麦克阿瑟向父亲就是将军，对麦克阿瑟是榜样式的力量。父母的成功，对孩子有潜移默化的作用。成功的父母，除了为孩子、自己设定目标外，最好让自己再受一次教育——如何做好家长。

7.积极的心态

孩子的天性都是善于表现自我的。当父母看到孩子显示自己的时候，或表现出对某方面较强兴趣时，家长要以积极的心态去鼓励孩子，孩子也会变得态度积极，以致于去实现他们的梦想。

家长并不需要教孩子如何去做事情，他只是给孩子积极的心态，使她不断进取，以致于心想事成。家长的这种信念对孩子来说是至关重要的。球星欧文取得成功，就是受父亲的积极态度的影响。

家长们在开发孩子自我表现潜能时，你未必需要很专业，但你要多给他们一引起积极的、乐观向上的熏陶，帮助孩子们体验生活的美好事物。愉快乐观的态度比滔滔不绝的说教更管用。

8.为孩子创造表现机会

孩子具有很多潜能，关键是能不能得到很好的开发。

父母要为孩子创造表现能力的机会，国外的孩子除了学业以外，有很多的活动和爱好，综合素质颇高，创造力、社会适应力都更强一些。

未来的社会的竞争是一种综合实力的竞争。家长要多方面开发孩子表现的潜能。

父母可以根据孩子自身所表现的爱好、兴趣，用不同的方式开发。孩子施展自我的机会越多，智力将得到更大的激化，同时，也能帮助孩子建立更好的自信心。父母首先要为孩子提供一个小舞台，以便将来更好地适应大舞台。孩子潜能开发、实现之后，再鼓励他向更大的空间去“推销”自我，“展现”自我，获得人生中较大的成功。

9.呵护孩子的自我表现成果

孩子们喜欢表现出他们要干自己的事情的欲望，父母常常害怕孩子们把事情搞得一团糟，以致不许他们试一试。我们把脏成一团的孩子洗干净，要比重新树起他们的勇气要容易得多。只要孩子显示出要为自己做事情，父母就应该放手让他们自己去做。意孩子自己做的事情要比我们想象到的多。孩子所做的事情，我们要以宽容的心去看待。多加鼓励和肯定。

生活中的日常事情都可能影响孩子的成长。当孩子表现自我，帮助父母时，父母应珍惜孩子的热心，他们将为自己有能力而感觉良好。

父母的一言一行都可能会较大地影响孩子的自尊、自信，以及才能的表现等。

三、创新品质我们立足21世纪的合格证

北京宣武区一家小学的徐承媛老师说，自己在几十年的教学实践中，深深感到，作为基础教育的小学阶段，应努力做好对儿童、少年的创新启蒙教育，不失时机地培养他们的创新欲望、创新意识、创新能力。据记者了解，创新教育目前还识者不多，老百姓最关心的是自己的子女如何在应试教育和素质教育之间寻找平衡点，说白了就是既关心孩子能否考上大学，又关心孩子的素质是否全面。

中央教育研究所的阎立钦所长说，创新教育是指在基础教育阶段以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育事件。其核心是在认真做好“普九”工作的前提下，在全面实施素质教育的进程中，为了对应经济时代的挑战，着重研究和解决如何培养中小学生的创新意识、创新精神和创新能力的问题。因此，创新教育是素质教育的一个重要组成部分。

北京教育科学研究院教育发展中心的青年学者谯伟说，创新的内涵有广义和狭义之分。

广义的创新是指认识世界和改造世界的统一，而狭义的创新具有多个侧面、多种层次，在不同的领域有不同的看法。他说，就教育而言，创新教育以发掘人的创新潜能、弘扬人的主体精神、促进人的个性和谐发展为宗旨，通过对传统教育的扬弃，探索和构建一种新的教育理论，并使之逐渐丰富和完善。

北京雨来中学的资深教师高文斌说，联合国教科文组织总干事马约尔先生在1998年的世界教育报告的前言中说：“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代。”实施创新教育，必须转变教师的职责在于“传道、授业、解惑”的传统教育观念。应试教育注重读书、做题、考试，注重的是继承，缺少创新能力的培育，使培养的人才从整体上呈现出知识不少而能力萎缩，分数很高而素质低下的不良状况。因此，教师在教学过程中，要充分发挥学生的主体作用，因为，一个只知道记忆知识的人，将永远不会独立思考；一个不会独立思考的人，不可能取得突破性的成就。与此同时，为实现主体作用的发挥，还必须重视教师的主导作用，亚里士多德曾说过，“思维是从疑问和惊讶开始的”。好奇心和求知欲是培养创新意识、掌握创新方法的推动力。我们的教师都应该成为优秀的激励者、启发者和指导者，使学生在学习中得到指导和帮助。而创新教育最终是否能够冲破传统的应试教育惯性，重要的是需要一整套行之有效的方法。

四、计算机教学影响学生创造力的培养

以提高全民族素质为宗旨，积极探索面向21世纪的基础教育的新模式是时代赋予教育的历史使命。作为提高民族素质的基础工程，实现“应试教育”向素质教育转轨，创造教育是最佳选择，也是培养创造型人才的主要途径。计算机是现代科技的产物，也是信息技术的核心。伴随信息技术的发展，中学计算机课程已成为一门独立的、知识性与技能性相结合的基础课。计算机本身的特点决定了计算机教学在开展创造教育方面具有得天独厚的优势。那么，计算机教学实践中，又怎样实施创造教育、开发学生的创造力呢？

1.唤起创造意识，激发创造激情

创造力包括创造意向、创造思维品质和创造技能。创造思维品质是重心。而创造思维过程大体又可分为4个阶段：准备阶段、酝酿阶段、顿悟阶段、检验阶段。关键在顿悟阶段。产生顿悟要有必要的心理环境。如对计算机知识有主动获取的追求，对计算机学科有浓厚的兴趣，对计算机问题有锲而不舍的钻研精神等。

教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生。”在计算机教学中培养学生创造力同样需要“激励、唤醒和鼓舞学生”。（1）运用学科特点，唤起创造意识。

学生的创造意识是在对计算机特点、内容发生兴趣时引发的。因此，我们备课时尽可能挖掘学科的创造思维因素，唤起学生的创造意识。如：在开学第一节课上，我们先提出问题：“计算机对我们的学习、生活有什么作用？”学生根据自己的经验回答：计算机可以打字；可以玩游戏；可以看影碟；可以辅助学习……我们接着问：“计算机在我们身边有这么多用处，那么在社会中又有哪些应用呢？”由于学生社会经验有限，感到这个问题有些困难。这时我们结合计算机的特点讲解计算机在信息社会中的应用。当学生得知每天收看的天气预报都是用计算机算出的、家里用的自动洗衣机、微波炉以及手腕上的电子表都是由计算机程序控制的时，感到非常神奇，由此产生了强烈的求知欲望和主动探索的兴趣。（2）利用学生的好奇心、好胜心，激发学生的创造激情。

好奇心是对新、特、奇事物进行探究的一种心理倾向。学生对感知到的新信息会提出各种各样的问题，进而产生深入分析、思考的急切心理。教师要利用这种心理，激发学生的创造激情。如有一次，在讲“计算机与信息社会”一节课时，我问学生：“最近我国信息产业界发生了一件大事，大家知道是什么事吗？”学生纷纷摇头，并急切地想知道答案。我告诉他们：这件大事是我国最大的计算机产业集团联想公司与我国软件业巨头金山公司联手合作。大家都知道联想集团是我国信息产业界硬件领域的骄子，而金山公司则在我国软件业一枝独秀。这一“硬”一“软”相联合，必将推进我国信息产业发展的步伐。借这件事，我向学生介绍了我国信息产业与某些发达国家的差距，特别强调了美国微软试图垄断我国软件业的企图及金山公司的WPS作为唯一与微软的WORD抗衡的汉字处理软件在开发过程中经历的艰难，使学生认识到我国的信息产业要赶超世界，需要包括他们在内的全体国人努力拼搏。由此学生更迫切地想要学习以计算机技术为代表的信息技术并利用计算机技术学习，从而引发了强烈的创造激情。

2.重视个性发展，培养创造意志

尊重学生个性对培养他们的创造力具有重要作用。教学中我十分重视学生的个性发展，并贯穿到整个教学活动中，树立新型的师生关系。正如美国一位教育者罗伯特·马金所说：“当教师充分了解学生，认识到每个学生的天才，启发引导学生不但成功地取得了超越他们过去水平的优良成绩，而且达到了他们认为应该达到的预想目标时，使命中的要求就变得更加切实可行了。个性化教育成为鼓励学生自信的工具，但是，更加重要的是，它在师生之间创造了一种不同的责任制，即创造了一种为保证学习质量和学习效果实质性改善而相互承担责任的精神”。

我注重在实践中应用教育技术理论，形成了一种新的思维方式，即相信所有的学生都有能力学习，并且愿意学好。在每届新生入学，开始本学科学习的第一节课，我都请学生回答一份问卷，以了解他们对计算机的掌握情况及对计算机学科的态度，几乎所有的学生都表示他们愿意学好并希望得到老师的帮助。我为孩子们的求知欲望感动，更加确信只要公正地对待学生，他们中的每一个都能有所进步、有所创造。同时我还确信：充满爱心和个性化的课堂，是以促进达到最根本教学目标为中心的；在这样的课堂里，所有的学生不论学习好坏都受到欢迎。上机实习课上，我把学生分成小组，学生在小组里共同讨论问题，学会尽情地思维、用心地学习，大胆地发挥自己的聪明才智，表达自己的观点，达到相互促进的目的。在小组里，学生逐渐意识到：学习需要团结协作而不只是竞争，进而感到全班同学、学校乃至国家与自己的利益休戚相关，决不能仅仅考虑个人进步、成功与否。平时，我则尽可能地了解学生，并且让学生充分发表自己的意见。在这种学生可以感受到尊重、信任和鼓励的环境中，他们可以精力充沛地学习，全神贯注地获取知识和能力。

教学过程中，有学生反映出对DOS学习无兴趣，认为这部分内容“不象游戏那样好玩”。我送给他们一句话：“生活中不只有糖和蜜，还有茶和咖啡。”糖和蜜吃得过多，就可能觉不出甜，甚至会感到苦，而茶和咖啡初尝时可能觉得苦，细品后却会体味出甘甜与清香。学习也是这样，贪图安逸舒适，是难以学到真本领的。对此，我要求学生“向追求安逸的思想挑战，增强学习能力。”与此同时，也提醒自己承担起对增强学生的学习能力所负有的义不容辞的责任。

在课堂上，我与学生间形成的良好的关系也培育了学生真正好学的风气。我号召学生成为“探索者”，要求学生在平等的师生关系面前展示他们的才能。学生能够获得轻松自在的感觉，能以通常习惯的方式展示他们的知识和技能。学生学习成绩的新标准取决于教师对他们尊重和信任的新标准。而学生创造力的发挥则取决于教师对他们尊重和信任的程度。（2）尊重学生的主体精神，培养主动性。

没有主动性，便无法充分挖掘潜在的创造力。教学过程中，我既注意发挥教师的主导作用，更注意调动学生的主动性和积极性。我经常思考：学生的潜能怎样才能得到最大限度的开发？他们学会学习了吗？计算机课作为一门知识性与技能性相结合的课程，尤其注重学生实践。上机实习时，我总是提出问题，让学生去解决。开始个别学生有畏难情绪，依赖性很强，希望老师给出解决问题的方法。我故意不理他们，也不许相邻的学生帮忙，这些想“偷懒”的学生只好自己摸索，当他们自己最终解决了问题时，特别兴奋，有一种特殊的成就感，以后也就乐于主动探求解决问题的思路了。这样既激发了学生主动学习的积极性，又启迪了学生创造的思维；既提高了学生独立处理问题的能力，又培养了学生的创造意志。有的学生在计算机学习阶段总结中说：“最大的收获就是通过基本的知识能自己摸索出别的知识与技巧。”我认为学生的这种收获，就是教师的最大收获！

3.注重因材施教，开发创造才能

要使所有学生的个性和创造性尽可能地发展，必须“因材施教”。我国古代著名教育家孔子早已提出了因材施教的教学原则，但由于多方面因素影响，目前我国基础教育还难以完全做到“因材施教”。计算机的特点则决定了“因材施教”可以在计算机教学中很好地实行。我们的学生来自不同家庭，毕业于不同的小学，有的学生小学学过计算机课，有的家里有计算机；有的学生在市级竞赛中多次获得过一等奖，有的则从未接触过计算机。针对这种状况，我在讲课时先向学生提出：学过这部分内容的同学可以不听课，但要学会自学，把时间利用好，要借助已掌握一定程度的计算机能力的优势，在原来的基础上进一步学习，走在其他同学乃至老师的前面；没接触过计算机的同学不必心急，踏踏实实从头学起。上机实习时，我根据学生的不同水平、不同特长安排不同层次、不同类别的练习与实践，如让基础好的学生学习Basic语言，让没有接触过计算机的学生练习指法、输入汉字等等，并给予相应的指导，使他们分别得到提高。

怎样让学生去迎接学习上的挑战？怎样培养他们勇敢地去面对和熟悉一个复杂、令人迷惑不解、始终变幻的世界？思考着这些问题的同时，我深信：尊重学生个性发展，全面提高学生综合素质，培育他们健康成长，比教给他们知识本身更重要。当学生个性得到发展、综合素质全面提高、健康成长以后，他们的创造力无疑会得到最充分的开发。

第二章　使孩子的创新思维大放光芒

一、运用求导思维教你的孩子

所谓求异思维，就是不按一般的思维定势和方法去思考问题的一种思维。三国时期诸葛亮“空城计”的故事，就是一个“求异思维”的典型例子。

求异思维打破了一般的思维定势和方法去“想人所未能想”，因此往往会引出“言人所未能言”的结果，从而产生出多方面的良好语言效应。所以，在交际活动中，如果我们善于运用求异思维，既可以使话常说常新，又可以出奇制胜，产生出许多意想不到的效应：

新颖效应。说话最忌陈词滥调、人云亦云。可要把话说得新鲜生动，能表现出独到的见解，也不是一件容易的事。在这一矛盾的解决中，求异思维便能发挥特有的作用。因为通过求异思维，往往可以“独具慧眼”看到事物的另外一面，从而能“化腐朽为神奇”，从别人熟知的事物或观点上，引出崭新的内容。阿道夫·门采尔是德国的名画家，有一天，一位同行去拜访他，并诉苦说：“为什么我画一幅画只需用一天的功夫，而卖掉它却要等上整整一年呢？”“倒过来试试吧，亲爱的！”门采尔听后对他说，“要是你用上一年的功夫去画它，那么只需用一天，就准能卖掉它。”你看，那位画家一句本很平常的话，通过门采尔的求异思维之后再说出来，就“点石成金”了，它不仅引出了崭新的内容，而且带有很强的哲理性，让人回味无穷。这样的话，难道还不新颖生动吗？

精警效应。我们已经知道，由于求异思维是另辟蹊径去思考问题，因此会常常闪耀出与众不同的思想火花，所以，通过它，不仅可以把话说得新颖别致，而且还能说出让人难忘的精警之语。以前有人问爱因斯坦：“第三次世界大战时，世界会如何？”爱因斯坦说：“我不知道世界在第三次世界大战时会如何，但是第四次世界大战时的世界我知道。”那人诧异地问其原因。他说：“如果有第三次世界大战的话，世界就没有文明了，在世界第四次世界大战时，人类又重新用棍子、石头来打仗。”按照常规思维，这里爱因斯坦应直接回答第三次世界大战时世界会出现如何的问题，可他却去想第四次世界大战，并以此来反证第三次世界大战如果真的爆发后的可怕情景，从而使他的话，语义深刻，发人深省。爱因斯但用的就是求异思维。

幽默效应。幽默是生活的润滑剂，往往能产生神奇的效果，把话说得幽默，是人们普遍追求的一种目标。但不知你是否注意，许多幽默的语言，也是通过“求异思维”产生的。一位丈夫问他的妻子：“我买回的裙子你为什么还不穿？”妻子回答说：“你没看见我正在积极地减肥吗？”按理，丈夫问的是裙子，妻子就应该从裙子上来回答，她可以这样说：“你买回的裙子大小了，不能穿。”但这里她却不是从裙子而是从自己去着眼，说成“我正在积极地减肥”。这用的就是求异思维，从而使语言显得很幽默。生活中，类似例子很多，相信读者诸君都能举出不少。

反击效应。如果有人嘲笑你长得丑，你会如何？揍他一顿？骂他的老娘？要不就是找出他的弱点马上回敬？再不然就是一笑了之，不予理睬？但是如果你运用求异思维，就会有另一种方法。杜罗夫是俄国著名的马戏丑角。有一次，一个很傲慢的观众在演出的幕间休息时，走到他的身边讥讽地问道：“丑角先生，观众对你非常欢迎吧？”“还好。”“是不是想在马戏班中受到欢迎，丑角就必须具有一张愚蠢而丑怪的脸蛋儿呢？”“确是如此”，杜罗夫说，“如果我能生一张你那样的脸蛋儿的话，准能拿到双薪！”你瞧，这就是杜罗夫的反击，多么有力！他并没有用上边说到的那些多数人可能会采取的其中任何一种方法，而是违反常规，居然承认对方说的“确是如此”，加以认可，然后在此基础上才话锋一转，用“能拿到双薪”的话来说明对方比自己更丑。这样的反击，是对方始料不及的，这时，难堪和语塞的，只能是对方了。这种反击温文尔雅，但又辛辣无比，让人无还手之力，可谓妙绝。

二、运用创新思维的教学为孩子带来全新世界

精诚是名师荟萃的学校，群雄相聚，讲坛上各显身手，虽“依纲靠本”却又异彩纷呈。聆听了老师的表达班的课，真是耳目一新，令我赞叹不已。我为在这里学习的学生感到欣慰，也为学生的家长感到庆幸。

当今，培养学生的创新意识，越来越被人们所重视。科学家爱因斯坦曾说过，没有想象就没有发明创造。可见创新思维的重要性。精诚的老师每节课都在开启着学生的思维，点燃着他们智慧的火花。

这就需要老师有广博的知识，精湛而艺术的教学方法，巧妙的构思，具有感染力的生动语言……

如，老师教《看图作文》，只有一个画面，老师则推出图外画，引导学生想出多幅图，出现了多幅画面，景、情、人交织在一起，由静而动。你这样想，他那样想，学生思想驰骋。同一题材，写出的文却不会千篇一律。

又如，老师教学生观察，学写人。题目叫给同学照张像，请几名同学站在讲台前，同学仔细观察他的外貌，抓特点。同学回去后，同学们写出他们的外貌特征，读出来请大家猜是谁。而留作业是：向你介绍我，多么有情有趣。

学生爱上精诚表达班的课，因为它化难为易、创设情境，实践动手、广泛阅读、读写结合。这样开启思维、教会动笔作文的好课，谁不爱上呢？

三、培养孩子的创新意识

在大力提倡创新教育的今天，家庭教育如何培养孩子的创新意识呢？

1.如何转变传统教育观念

在传统的家庭教育中，家长往往一味要求孩子听话。孩子上幼儿园要听老师的话，在家要听大人的话，不管是否合理，其结果是以家长的愿望和兴趣、思维和意志强制孩子接受，从而泯灭了他们创新意识和自主行为。所以，改变把孩子作为家长的隶属物的家教观念，改变不平等、不尊重孩子的家教意识，树立“开放性”“科学性”“家庭、社会和学校立体教育性”观念，实现家教观念的转变，是培养孩子创新意识的前提条件。

2.培养孩子的创新兴趣

伟大的科学家爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。”兴趣是孩子学习，进行创造活动的内在动力。孩子对事物有了浓厚的兴趣，就会全身心地、主动地去探索、去求知，并在学习上产生莫大的愉悦和积极的情感，从而不断进行新的尝试，新的探索。因此，培养孩子的创新意识，首要的是要有创新的头脑，为孩子创设有利于发展创新能力的条件、情境和场所，时刻注意对孩子进行创新兴趣培养，尊重孩子的兴趣爱好，给他们自由选择的机会，让他们大胆想象，勇于创新。

3.鼓励孩子动手动脑

著名教育家陶行知先生曾呼吁要解放孩子的头脑，解放孩子的双手，让他们自己动脑去想，动手去做。孩子自己动手动脑，对培养创新意识大有益处。家长要鼓励孩子多提问题，能提出问题说明孩子在动脑筋思考，好提问题说明孩子有强烈的求知欲和探索精神，所以要予以鼓励。对孩子提出的问题，家长也不必每问必答，有些问题应启发孩子动脑思考，让他自己寻找答案。

4.积极引导孩子探究新领域

当有人问大科学家爱因斯坦为什么会有那么多创造时，他说：“我没有什么特别的才能，只不过喜欢刨根问底罢了。”积极探究是创新意识的先导，所以要保护孩子的探索欲望，积极引导、支持孩子的探究行为，以孩子的探究行为为起点，萌发他们的创新意识，培养的创新能力。由于孩子的自身特点，他们的探究行为常有明显的兴趣性，甚至表现为某种“破坏性”。除了一些让人感到好笑的行为外，孩子们还经常为了弄明白钟表会走、收音机里有人说话等问题，而大胆地拆卸，摆弄所有的零件。面对孩子类似的探究行为，家长不能简单的训斥，而要了解他们这样做的原因，并为他们提供充分的条件实现他们的探究活动，满足他们强烈的探究愿望。

5.多带孩子走进大自然获得创新灵感

美丽的大自然给人类增添了丰富多彩的生活，同时它也是诱发孩子智力开发的外部刺激。这种画境式的环境刺激对儿童的智力开发具有很强的推动作用，有助于培养孩子的观察力、想象力与探索兴趣。因此，家长应经常带孩子走进大自然，引导孩子观察花鸟虫鱼，了解动、植物的生长与变化，欣赏大自然美景，探索大自然的奥秘。这些都是培养孩子创新意识的基础。

总之，遵循孩子身心发展的客观规律，保护和培养孩子好奇、好问、好动的天性，掌握科学的家庭教育方法，培养孩子的创新精神和创新能力，这是现代家庭教育的重要历史使命，每一位家长都要承担这一历史责任，用双手托起明天的太阳。

6.让“上天入海”成为孩子的思想方式

在北京西城裕中小学11岁女孩王瑞苏的眼里，2008年的奥运会上，奥运五环将成为一个可以进行体操、足球、田径、游泳和滑冰比赛的奥运场馆的造型。她以她的大胆想象，成为昨天决出的全国青少年科技创新大赛科学幻想画网上竞赛10个特等奖的得主之一。然而，参赛的中国孩子表现出的科幻能力也让担任这次竞赛评委的北京大学信息管理系副教授张浩达有些担心。

据了解，参加这次竞赛的共有700多位全国各地5至18岁的孩子。从孩子们提交的近千幅科幻画作品中，张浩达发现了一个让人担心的问题，孩子们的科幻空间太窄了，甚至有些走偏：大部分孩子分不清什么是幻想、什么是科幻，他们眼中的科学世界只有“上天”或“入海”，不是到宇宙去种菜就是到海底去建房，而人类最主要的活动——生活几乎被孩子们忘却了，生活中的身边小事好像很难引发他们的科学幻想。之所以出现这种情况，张教授认为与我们教育的失误有关，我们似乎从来不会告诉孩子科学最重要的一点是“服务于人”，也不会告诉孩子们什么是市场意识。与内地孩子相反，参加创新大赛的香港孩子的作品全部都是可以让我们的生活更轻松的实用品创新。

张教授说，孩子的幻想是最不受约束的，他们的想法甚至会带给科学家灵感，因此国外常有科学家专门去欣赏孩子们的科幻比赛。我们的教育一定要让孩子们知道，科学研究的对象并不是只有太空，也不是只有研究太空的人才是科学家，那些关注普通人的生活，并用科技改变我们生活的人也是科学家。因此我们要教会孩子们什么是市场意识和市场需求，只有了解了生活的需求，孩子们才会有更丰富的科幻空间。

7.开发孩子的右脑，赢在起跑线上

脑是机体的主宰，是机体各器官、各组织的最高指挥官。然而，人的大脑是一个待解的谜团。医学界将20世纪最后10年称为“脑的10年”，脑革命的掀起引起了社会各界的广泛关注。

毕生研究脑科学的牛津大学药理学教授格林菲尔德声称：“我们正处在脑的时代，了解脑部刻不容缓。”一切迹象表明，脑的开发研究已经迫切地摆在了科学家的面前。

科学家研究表明，人的大脑分左右两半球，左右大脑具有不同的功能：左脑主要从事逻辑思维，是分析、判断、抽象概括的语言文字中枢，是“理性脑”；右脑主要从事形象思维、创造性思维，负责直觉、创造力，是艺术和经验学习的中枢，是“感性脑”；大脑左右两半球各司其职又密切配合。

加州大学的黛尔蒙德教授说：“人脑具有巨大的未开发潜力，它充满活力，从出生到生命终止的任何年龄都会发生改变。在富有激励因素的环境下，人脑会变得更好，如果接收不到刺激，人脑就会向相反方向发展。”

一般情况下，人进入青春期后，右脑的形象思维、创造性思维等重要功能都会慢慢弱化和减退，而逻辑思维、数字计算等左脑功能却每天都能得到运用和强化，这造成了用脑的不协调。

日本著名右脑专家春山茂雄博士研究得出结论：脑内吗啡的分泌有得利于大脑发挥作用，而积极地使用右脑，是脑内吗啡不断产生的重要原因。古今以来，有很多杰出人物如爱因斯坦、莫扎特等，都是擅长使用右脑的人，他们的伟大成就就离不开右脑功能的巨大发挥和左右脑的平衡。

爱尔维修曾说过这么一句话：“即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”儿童右脑智力开发的程度，决定着儿童未来的一生。儿童由于处于生理、心理的成长过程中，他们几乎是生活在右脑的世界里。儿童在6岁以前是开发右脑的黄金时期，如果错过这个时期，随着年龄的增长和传统“填鸭式”教育的影响，孩子将会变成只会使用左脑思维的“左脑人”，成为不善于创造、不善于创新的“机械人”。开发儿童的智力、提高儿童的能力、培养儿童的综合素质，实际上就是开发儿童的右脑。只有不断刺激、活化儿童的右脑，才能促进右脑的健康发展，促进形象思维能力、创造性思维能力的不断提高。如果能有效地、均衡地利用和发展两侧大脑半球的功能，他们的学习能力和创造能力将有一个极大的提高。

8.让孩子拥有广泛的兴趣

陈宇华呱呱落地的时候，一切正常，妈妈的说法是，孩子的很多东西像程序一样，设计好了的。

惟一有些不同的是，陈宇华还有不断修改自己的操作系统的勇气和眼光。而这种眼光和勇气的来源就是她小时候广泛的兴趣。

据说成功的人有两种：一种是狐狸型的，兴趣广泛，处处开花；另外一种是刺猬型的，性格是做事注意力集中，一直往前冲，只干好手头的事情。

陈宇华是属于狐狸型的性格，小的时候在很多方面都是有一套的。

她喜欢小汽车，等到会用笔涂涂画画的时候，就临摹各种汽车的样子。

母亲回忆说：“我们那时生活、工作都很紧张，所以我们两个回忆起来当初教育孩子时，对什么是有意识的教育的，没有多少概念。但是她的学习，我们从来不过多的去管，我们就是比较远的关心她。”

这仅仅是问题的一个方面。

宇华这样评论父母的洒脱，“也许是站得远，看得清楚吧，我觉得自己的父母虽然没有管得太多，但他们很了解我。在我需要什么的时候，他们总是能够发现，并能够满足。”

宇华的父母还有一个很重要的措施，似乎被我们忽略了：在培养孩子兴趣的时候，并不告诉孩子什么是她的兴趣，而是给孩子有个发现自己兴趣的空间。

一题多解

有这样一道题，请你以l、2、3、4这四个数字提出结果为6的算式，越多越。（在一个算式中，每个数字只能并且必须用一次）

我们曾让中学生朋友们做过这道题，结果他们提出了多种算式。

∗只用加减的算式。

如：4+3+1-2=6

3+1-2+4=6

4+（3-2+1）=6

∗带乘除的算式。

如：4×3×1÷2=6

4÷2+3+1=6

2×4-（3-1）=6∗带有乘方的算式。

如：32-4+1=6

13×4+2=6

∗带有开方的算式。

如：

∗巧妙的算式，如：

总而言之，中学生朋友在完成这道题的过程中，广泛应用了所学的加、减、乘、除、乘方和开方的各种知识，列出了多种算式。这种一题多解的能力，便是符号分散思维能力。

值得一提的是，有一位同学在8分钟的时间里，自己就摆出了以下一些不同的算式：

1）4+3-2+1=6

2）3+（4-2+1）=6

3）（3+1）÷2+4=6

5）4÷2+3+1=6

6）7）32-4+1=6

8）（4-1）×2-3=6

这说明他思维非赏灵活，善于运用各种知识解答问题，创造性很高。

苏联心理学家对数学能力强的学生所进行的研究也证明，这些学生思维灵活，解题方法多样化。

例如，曾向一个能力强的七年级学生提这样一道题：“把4公斤室温15℃的水，加到了3公斤36℃的水中，求容器中的水温是多少度？”他看到这道题后，不加思索就立刻说出了答案：“3公斤的水温一共是108℃”；“4公斤的水温是60℃”；“每公斤的水温是24℃，7公斤水一共是168℃”。

接着，他又用另外一种“直观”解法：

他解释说：“平均水温不是两种水温的平均值，而是更接近于15℃（因为15℃的水比较多）。两种温度的水平将是4：3。我们按这样一种关系（21：7=3）来分摊21℃的水温差，那么一个是15加上9，另一是36减去12。”

他用第二种解法解答了上述问题之后，又想了大约十秒钟，运用已知的加权算术平均数的公式，写出下面算法，平均温度：（36×3十15×4）÷（3十4）=24℃

他这三种解法，一共用了1分8秒的时间。同是一道题，能力差的学生没有一个能找出两种解法的，大多数能力差的学生在主试的帮助下，只能找到一种解法。

上述研究证明，一题多解是学生数学能力强的一种表现，尤其是符号分散思维能力强的一种表现。我们在学习数学过程中，要善于突破一些算题传统解法的框框，注意寻找最佳的解题方案，促进自己创造力的发展。

一本书，席卷欧风美雨，横扫中国大陆，《学习的革命》——一本自称为“通向21世纪的个人护照”的书，以西方人的思维阐述教育观点，正在广大读者中间快速传递。有人担心书中所述是否适合我国国情，面对21世纪，我们该如何学习知识，如何教育学习者，如何拥有创造性思维？凡此种种，不一而足，令广大教育工作者于欣喜之余，复疑窦顿生。日前，记者采访了深圳市政协副主席、深圳大学教授、西安交通大学博导陈国权先生。

问：日前，您在致公党深圳市委教育问题研讨会上发言提到这样一个事实：1998年4月30日，美国38位著名教育家联名发表了一个宣言《国家仍处在危险之中》，指出美国当前教育的新问题，号召采取措施提高教育质量。您对此有何具体的感想？

陈：美国的经济繁荣，导致许多人对教育漠不关心，它所面临的危机，主要是指忽视了知识的教育而致使国家面临文化、道德和文明诸方面的危险。

19世纪，教育把传授知识作为培养人才的一个重要因素。进入20世纪，在知识基础上的能力的培养，越来越受到人们的重视。随着21世纪的临近，世界进入了一个日新月异的时代，知识的作用日显突出。在大烟囱时代，你要是开出一串世界上最有钱的人的任何名单，在那上面占支配地位的，都会是汽车制造商、钢铁大王、铁路大王、石油大王和金融家，对比之下，在《福布斯》杂志最近列出的10个最有钱的美国亿万富翁中，有7个人的财富以计算机、传播媒介、电讯——软件和服务业为基础，显然，脑力资源已经取代了自然资源，微软不再有什么秘密，暴力、财富和知识这3种力量的基本形式，由于前两种力量在惊人的程度上依靠知识，今天正在出现空前深刻的力量转移，从而使力量的性质发生了深层次的变化。

问：在去年“两会”期间，有这样一个共同的话题：知识的传播和对学生的培养。人们提出，要彻底改变“死读书”这种应试教育体系，要有创新意识。我们现在是读书、做题目、考试，这套办法注重的是继承，缺少创新能力的培育。现在国外的许多中国留学生，考试成绩超过其他各国学生，但是做实验，进行创造性研究，中国学生却要略差一筹了。是否可以这样说，我国的教育也同样面临着危机？

陈：面向21世纪，中国的年轻一代，必须具备却又不完全具备的素质——创造性思维和创新精神，是我多年来关注的问题。丰富基础知识的教育，具备扎实的基本功，这是我们的长处。“知识爆炸”所释放出的能量是文化能量，对建设现代化的中国有无量功德。但知识只是作为一种工具为人类服务，聪明的教育者从来不安于作知识的被动传授者，而对知识，特别是对越来越多的知识，敢于进行主动取舍、优化组合、合理精简，并永葆传授知识的简捷性、生动性，这是我们追求努力的方向。我们的人才必须首先是有创造精神的人，而不是贮藏知识的机器。未来时代发展飞速，我们的孩子将生活其中，他们的未来，也依赖于他们一生中所掌握的新概念、作出新选择，不断学习不断适应的能力。我们的教育就是帮助这些孩子，给他发展自己的能力，完善他的人格，于人类文化上能尽一分子的责任。教育不能创造什么，但是它以能启发、解放孩子创造力来从事创造工作。

问：如您所言，今天的学生应该是具有自强自立的生存意识，追求真知的人。但据多类资料显示，独生子女们似乎已有先天缺陷，独尊、脆弱、自私十分明显。怎样才能增加他们团结合作的群体意识以及刚毅的自信心，并具备独立思考的能力？

陈：教育面向现代化，面向未来，不单单要训练青少年准备好接受实际生活的挑战，还关系到对幸福和自由的追求。教育应该帮助孩子准备好接受伦理道德和文明挑战，准备好参与不断变动的文化，准备好自觉承担社会责任。教育关系到个人以及他们现在和未来家庭的生活质量，我们作出关于教育的决策，实际上是关于我们要怎么样的国家的决策，要什么环境来养育我们子女的决策，要我们的孩子有怎么样的前途的决策，甚至是，关于用什么东西来塑造孩子的性格，有什么东西来构成孩子灵魂的决策。

但是我国现行的传统教学已经有违教育初衷。曾在报端见过介绍美国小学教育的情况：一个10岁小学生要完成的英文作业，是完成“中国的昨天和今天”、“我怎么看人类文化”、“二战评述”等恐怕令我们的研究生、博士生都望而生畏的大文章。然而，令人叹服的是，通过在图书馆博览群书、利用计算机和缩微胶片查找有关文字和图像资料，再加上孩子们的认真分析、思考，最终将作业完成了。我想，这才叫真正的放手让学生到自然、到人生的大海中去学习游泳。这其中的收获自然是我们传统的课堂教学所无法比拟的。

基础教育围绕高考团团转，成天填鸭式的应试教育的恶果之一，就是学生被“严管”管惯了，机械性、依赖性太强，迈入大学这样一个稍微自由的学习环境后，独立思考和独立创新的能力普遍缺乏，这怎么能担负起建设我们伟大祖国的重任？

江泽民主席讲，创新是一个民族兴旺不竭的动力。我们应该为培养下一代的创造力做出非常的努力，不应再提倡死读书、读死书。但是，文化大革命让我们的阴影记忆犹新，人们担心对素质教育的错误理解导致轻视课堂教学。我们不能把课堂教学和素质教育对立起来，语文知识、数学知识、外语技能、电脑技能、能读、能写、能算，难道不是学生重要的素质？继承人类的文化成果的能力，难道不是学生重要的素质？每个学生都是独一无二的，他们的前途以及未来的职业也各不相同，学校要关心的是他们的基本训练，要教会他们学习方法，以便适应未来快速变化的环境，课堂教学仍是最为重要的手段，只是教学方法、尤其是教育思想应当改革而已。

问：最近有一本非常流行的书叫《学习的革命》，书中说，全世界在争论着这样一个问题：学校应该教什么？在我们看来，最重要的应当是两个“科目”：学习怎样学习和学习怎样思考。您认为它对我们当前的教育改革有何启迪？

陈：怎样学习是比我们学习什么更为重要的问题。学校最重要的任务是让学生学习怎样学习和怎样思考，提倡把趣味性归还给学习过程，提倡给学生创造最佳的学习状态、积极的学习气氛。真正的革命不只在学校教育之中，它在学习怎样学习、学习你能用于解决任何问题和挑战的新技巧之中。

现行学校教育制度及考试制度的不合理性局限了学生所钟爱的事物，“英雄无用武之地”，“千军万马过独木桥”这种残酷的竞争，让老师们往日谈吐自如的讲学方法，变得谨慎从事，只知一味重复机械呆板的“解题模式”，深怕因越“雷池”半步而影响高考。创造性思维学习方式已逐渐在把《考试说明》当成《圣经》。

问：如此，教育工作者在全面贯彻“教育要从娃娃抓起”的政策的同时，多多少少将他们传统的思维方式和固有成见灌输给了孩子，从而使孩子的思维自小就套上了一层枷锁。有这样一篇短文，说的是一个小学生看图写话，图上有一个孩子在扫地，小学生写道：“小牙在扫地。”作业交上去，老师判错，扣了他一分，并把“小牙”改成“小明”，因为小学课本里出现频率最高的人名就是“小明”、“小红”、“小刚”等字，这小学生不管那一套，别出心裁地来了个“小牙”，多么可爱！有新意！“小牙”，稚态可掬，改成“小明”，就千篇一律，索然无味。这正是“标准答案”和应付考试的观念在作怪。要让众多现代“江郎”“才不尽”，必须对教育工作者本身的素质、知识和能力提出更高的要求。

陈：那是当然。无独有偶，在写一篇关于《东施效颦》的读后感时，98%的学生从批评东施的角度着手，只有一位学生在一片指责声中找到了赞誉之辞，在公认的错误中寻求到了合理的内容。他指出：东施正是认识到了自己的不美，才向美丽的西施学习，这比那些自知不美却又怠于学习的人不知要高明多少倍。这无疑是对传统思维的一次有力冲击。然而，这篇文意俱佳的作文却得了个不及格，理由牵强得近乎荒谬——立意太新，有违命题老师意愿。这令许多“后师”者再也不敢“造次”。所以在教育领域，满足于现状，不思进取，没有理想，丧失创造力，是非常有害的——有害于整整一代人，甚至不止这一代人。我们需要有识之士。我们教育出来的学生，应该不仅仅只能适应社会竞争，推动社会物质文明的进步，还应该有健全的心理人格，有思想，有个性，能发展他自身并实现他的人生价值。我们提倡素质教育，就是为了这个。不然，小牙还是不能扫地，非得小明扫地不行。

问：传统的思维方式导致千人一面、千部一腔。当然，这种克隆文章、克隆思维最终目的还是为了考试成功。这多少与现今的考试制度相呼应，只要我们仍采取“一考定终生”的制度，人类就不可能发明比分数更先进的计量单位来划分学生的等级。于是，作为信息载体的老师便只能违心地扮演矛盾的统一体，他们一面在为平庸无奇的作文扼腕叹息；一面苦口婆心地劝导学生千万别“冒险出击”而“酿成大祸”，后悔终生。您怎样看待现行考试制度与培养学生创造性思维的关系？

陈：考试没罪，老师亦无过。考试制度已延续千年，今后还将长期存在，真要取消是不实际的。条条大路通罗马，成材的道路千千万。相对来说，进大学成材机会总高一点，绝大多数高中生都想进大学，但限于条件，不可能把千军万马都放进来，所以竞争是有必要存在下去的，考试是较公正合理的竞争方式之一，是快出人才的有效方法，这与以培养创新精神和创造力为核心的素质教育并不矛盾。素质教育不仅提高能力，也包括文化教育这样的基础，素质教育并不是不要文化教育和考试，但如果我们一味坚持一考定终生的教育评价体系，那么国家的未来就可能真的“江郎”“才尽”了。教育改革，我想不仅仅是国家教育部门的事，社会，尤其是舆论更应“铁肩担道义”，为如何真正培养出有远大理想、有渊博的科学知识、正确的教育思想和高度责任心的中国师资力量献计献策，对青少年如何成为社会主义事业的建设者和接班人进行正确引导。

站在21世纪的门槛，我愿所有教育者和受教育的人，轻装前行。

9.让孩子的天真成为创新的动力

容忍孩子的天真和“糊涂”

善于创新的孩子内心是开放的。

创新的过程有时给人的感觉是滑稽、无条理或是含糊不清的。因为创新本身就是一种冒险。他们是在探索一种未知的或未明确的事物。他们的头脑在思考在探索的同时，在行为上可能表现出矛盾的方面，表现为办事杂乱无章。

家长可能会想，“这个孩子怎么总是胡思乱想，说些不着边际的话，像个3岁小孩一样。”

对于孩子表现出来的天真和糊涂，家长应该有一颗宽容的心，千万不要小题大做，对孩子一味指责。俗话说，难得糊涂。只要把握好一个度，家长对孩子糊涂一点未尝不可。

在创建绿色幼儿园的过程中，通过开展具体形象、生动活泼、丰富多采、充满儿童情趣的活动教育孩子尊重自然规律、保护生态环境、节约自然资源、维护生态平衡。

组织幼儿走进大自然怀抱增强他们热爱地球妈妈的感情

大自然对幼儿来说是一个神奇的教科书。在幼儿的眼睛里，大自然是一个绚丽多姿、充满无数问题的世界。为了让有而深切感受大自然特殊的魅力，我们经常组织他们走进“绿色的课堂”。

在那春暖花开的季节，带领孩子们来到绿色的油菜田里仔细观察嗡嗡地小蜜蜂忙着采蜜的情景，使他们感悟到甘甜的蜂蜜来源于大自然；在那春雨霏霏的日子里，带领孩子们来到松软的土地上，观察豆芽儿悄悄的钻出泥面，伸出两个嫩嫩的叶子，好像说“空气真新鲜啊，这个世界真美！”在那一望无限的大海边，让孩子们在沙滩上奔跑、游戏，让他们侧耳遥听那大海阵枕涛声，回忆电视录像中的海底世界，孩子们好像看到了那些花螃蟹、大海龟、小黄鱼等正在开着热闹的音乐会呢；在四羊角立，让孩子们观看长着红宝石似的眼睛的小白兔，正在津津有味的吃着嫩绿的青菜……

随着一个个场景的观察，随着一个个问题的思索，随着一个个活动的感悟，让幼儿们逐步明白，世界上的万事万物都有千丝万缕的联系，世界上的一切生物都是生长在地区的怀抱里，所以地球是我们共同的妈妈。

引导幼儿开展社会调查唤起他们做小卫士的责任感。

为了让孩子们直接感受到在现实生活中我们的周边环境正受到污染，这给人们的生存带来严重的威胁，从而增强他们热爱大自然、保护大自然的意识和责任感。

通过调查访问，孩子们感到，要热爱大自然，要保护好环境，我们应该从小做起，从我做起。于是，我们专门举办了“要做地球妈妈的小卫士”专题活动，让孩子们穿上写着“保护环境的小卫士”的绿色的小背心一起去公园、去剧场、去大道边做宣传、搞卫生。大家说：为了地球妈妈身上干干净净，我们心里甜滋滋的。

激发幼儿的创新精神努力将地球妈妈打扮的更美丽。

孩子们是最有幻想的，在幻想中常常闪烁着创造的火花。我们在园内开辟了“小小植物园”，摘教师李布置了“生物角”，让孩子们比一比，谁种的豆芽儿长的最壮；谁保护的小树长的最绿；谁带的花颜色最鲜，开的时间最长；谁养的小鱼长的最活泼……这些活动给孩子们带来了无穷的乐趣。我们开展的“未来的世界更美好”的幼儿绘画比赛，使孩子们凭着丰富的想象力和大胆的创新精神，描绘了娃娃心中的理想环境：地球是个绿色的大地毯，到处是万紫千红的鲜花。人们乘着绿色的宇宙飞船，飞向那遥远的星空，将每一颗星球都铺上了绿色，每天晚上，满天都是绿色的星星。

让环境教育的种子洒向每个幼儿的心田，让孩子们从小有个绿色的梦，这对他们终生有益。

10.用怪味童谣激发孩子的创新意识3

中新网温州五月三十日消息：“春眠不洗澡，处处蚊子咬……”“小鸟说，早早早，你为什么背上炸药包？”

据《温州侨乡报》报道，“六一”节即将来临，记者昨日在市区一些中小学采访时，从孩子们口中听到了这些怪怪的童谣，据孩子们说，传唱这种童谣时下颇为时髦，“经典童谣”还广为流传哩！

对这种童谣的出现，许多学生家长表示了心中的担忧，并认为学校及有关部门应予以制止、加以引导。

据了解，这类“童谣”有些是同学自编的，然后同学之间互相交流传播，还有些是从网络上抄下来的。市区城南小学胡晓霞老师分析后认为，这些“童谣”琅琅上口，富有平仄、押韵，极易传唱，相比之下，一些儿童歌曲显然不如它具有“感染力”。如能去其怪味，另加佐料，相信对激发孩子活跃思维有所裨益。孩子是最有想像力的，在她执教班级的语文活动课上，学生就写出了“春妈妈带来三个淘气小宝宝，风宝宝吹着气儿玩，吹醒了熟睡的动物们……”的生动句子。

一位姓包的小学老师建议，抵制不良童谣的同时，应鼓励孩子们自己动脑创作健康生动的童谣。他们的创作更符合孩子们的喜好。

一些家长反映，目前社会上适合孩子唱的童谣很少，平时电视上播放的多为流行歌曲或国外卡通片歌曲。可以说，童谣市场的盲点也是怪味童谣的产生源之一。在市区一些音像店里，记者浏览了一下，发现童谣碟片少得可怜，且歌曲内容大多重复，《童年》、《采蘑菇的小姑娘》等老歌几乎碟碟上榜，鲜有新面孔。

温州市一些教育界人士指出，孩子改编、自创童谣是童心创新能力的一种体现，最重要的是要把孩子们的这种创新能力加以引导，倡导健康文明的校园童谣。

11.如何增强孩子的资质与创意

许多人都以为，资质优秀的孩子头脑灵活，一定有无限创意。可是愈来愈多研究指出，高智力的孩子未必就有高的创造力。相反，相当多的质优生都具有完美主义的倾向，他们都害怕失误，所以不敢冒险创新。富创造力的孩子有以下较特别的素质：

∗爱幻想和做白日梦

∗喜欢问为什么

∗勇于尝试

∗喜欢发表个人意见

∗有幽默感

通常有创造力的孩子，在家里和学校里都不太受欢迎。因为他们经常在想东想西，老师嫌他们不专注学习，父母也觉得他们太心散。很多时候他们又会提出许多“古怪”、“无聊”的问题，妨碍上课的进度。

他们用于尝试，但又过分冲动，所以亦容易闯祸，令人不胜其烦。这类学生很有主见，可是又不懂得用心聆听别人的意见，容易与人意见不合。

高创造力的孩子通常右脑较为发达，所以艺术潜能不俗，如美术、音乐、体育等科目表现较好，相反语文和数学等运用左脑思考的主科，成绩未必突出，所以容易被成人忽略。

12.制订培养孩子创新能力提纲

世纪之交，中国教育界明确提出培养学生创新能力的思想，这是十分必要的。是时代的需要，是社会的需要。在世界经济突飞猛进的今天，科技知识成为经济发展的最重要的直接资源，而我国为数不少的学校及大部分学生都在升学考试的指挥棒操纵下以取得高分和进入重点学校为教育和学习的最终目的，致使学生负担过重，高分低能，心理素质和生活素质普遍偏低。试想，以这样的能力和素质，怎能适应日益激烈的国际化智战和商战，怎能迅速发展我国国民经济，提高综合国力，抵御外侮？别忘了，“落后就要挨打”是至理名言。

培养学生创新能力的政策的提出不能恭之为及时，而应该说提得太晚了。或许，1848年的一声炮响打破了中国闭关自守的大门，而1999年中国大使馆上空的一记炸弹也炸醒了某些人高枕无忧的神经，使中国人在一片歌舞升平中真正找到了自己的国际地位，使中国人的耳畔又响起了那句“落后就要挨打”的名言。而现在的综合国力的提高，不是靠某个工人加班加点多炼两炉钢，不是靠：新三年，旧三年，缝缝补补又三年的节约闹革命，而是靠科技、靠知识。由于信息时代的到来，人的知识和智能作为社会主要资本不断替代着机器和厂房，科技的发展在现代社会的生产和生活中占有越来越重要的地位。当生产技术进一步提高，生产过程、高度自动化以后，廉价劳动力不再是影响经济发展的主要因素。经济的增长必须更多地依靠日益进步的科学，因而知识和技术必须更快速地增长和更新，方能满足时代发展的需要。所以，没有创新能力就没有科技的快速发展，就没有国力的增强；没有国力的增强，也就没有抵御外侮的决心和力量，也就没有中国的未来。

文化大革命对于有些年轻人来说，似乎显得很遥远了，有些人会说：“那时我还没出生呢？”但孰不知，你的父母、你的老师正是在文革中出生，成长起来的。他们的思想意识、思维习惯深深地打上了那个时代的程式化的烙印，而他们的这种程式化的思维无时无刻不在影响着新生的一代。我们的教材的编选者，教育方法的实施者也正是在这种思想意识的背景下教育着新生的一代。所以有人说：“文革耽误不只是一代、两代人。”从邓小平提出的“解放思想”到江主席提出的“创新精神”，无一不是在对那种僵化的思维模式的反抗的挑战，但反抗消灭一种思维意识谈何容易。

小学、中学阶段正是一个人的个性品质和思维品质形成发展阶段，也是头脑最活跃、能量潜藏最大的阶段，这个阶段的教育应该是充分调动学生学习的积极性、主动性，发掘学生的好奇心，依据学生求知欲强，好发问、好联想这些天然素质，培养他们的创新能力。而我们的孩子接受的又是什么样的教育呢？活泼可爱的孩子进了学校要做老老实实、遵规守纪的好学生，上课不许说话、下课不许打闹，小山一样的作业侵吞了孩子们玩耍的时间，这些作业常常是简单重复的内容，孩子们原有的活泼泼的思想被一点点地禁锢了。有时，我甚至想，学校的大门彷佛是一张吞噬一个个鲜活天性的大嘴，令人悲哀。以我自己孩子为例，学龄前，我女儿非常爱看书爱听故事，象所有同龄孩子一样，会编出离奇荒诞的故事，会画出构思奇特的小人儿。有一次，她讲我记录，一个美丽动人而又极为真实的故事就诞生了。她说她总想象自己有一双翅膀象小鸟一样在天上飞，家里没人的时候，她常常张开两臂在各个房间飞啊飞。冬天，她在爷爷家捡到了一个冻僵了的小麻雀，她偷偷地用小盒子和棉花给它做了个温暖的窝，放在一个小角落。第二天，她再去看小麻雀，小麻雀不见了，她想，一定是小麻雀活过来飞走了。其实我想肯定是让老鼠偷吃了。但她坚信小麻雀活过来飞走了。后来爸爸把她接回城里，她还是念念不忘那只小麻雀，她趴在阳台窗户边，望着草坪上跳来跳去的小鸟，她想，一定是她那只小鸟飞来了。她又伸开两只胳膊在房间里飞啊飞。后来她让爸爸给买了风筝，当时大冬天风筝很少，可她坚持要买。原来，她是在想，风筝飞起来了，就是她那只小鸟飞起来了，她又看到了那只被冻僵了的小鸟，后来，飞筝被人挤破了，她哭了很长时间。我当时不明白她为什么那么伤心，很是责备了她，我哪里懂得她内心深处那点细腻的感情。我如实地笔录了她的故事，很是为之感动。后来，我以讲故事的形式把它讲给我的高三学生听，一个女生在日记中写道：“我永远也忘不了那个善良又内向的小姑娘。”初上小学，她很兴奋，很有热情，可是慢慢地她怕上学了。回到家，她常常说：“妈妈，老师不许用计算器演算。”“妈妈，老师不许为唱歌的小朋友喊加油。”“妈妈，小路为什么不能从果园通向小河？”“‘进步’的反义词为什么不能是‘退步’非得是‘落后’？”现在，她已是四年级的小学生了，写作文是她最头疼的一件来，每次写作文都是拖呀，憋呀憋，非常吃力，每当这时，我总是想起“一只小鸟”的故事，当初那个能象小河一样流畅地表达自己心灵深处细腻感情的小姑娘哪去了？上了中学，有些孩子头脑中的思维定势慢慢形成，思维方法渐趋程式化，思考问题有了一整套的固定形式，答案得出缺乏思考过程，很多都是别人灌输给他的，以备考试作答之用。那么，自己的头脑呢？自己的思维呢？是不是在日积月累的程式化教育中消蚀掉了呢！是不是长期的应试教育剥夺了我们孩子的思维权力了呢！现在我正带着一个高一超重点班。讲《邹忌讽齐王纳谏》时，从老师到学生一齐称赞邹忌高明的进谏艺术，称颂齐威王的从善如流，有些老师还会扩展课文内容举出善于进谏而闻名天下的触龙等等，把流传了二千多年的进谏艺术颂之为中国文化中的一朵奇葩。没有一个人提出不同看法。没有人认识到野蛮残酷的封建专制制度是产生进谏艺术的土壤。因为君主具有至高无上的权力，君主有错，臣子一方面要尽忠效力，给他指出来，一方面又要保护自己，免遭横祸。可以说，统治者越是专制残暴，臣子越要讲究进谏艺术；反过来说，进谏艺术越高明、越重要，也就越说明封建制度的专利和野蛮。这哪里是奇葩，应该说是病体上的一块疮疤。一次，一个同学读了一首小诗《长城》：“起伏的垛口，倾述着世间的兴衰，泪湿的砖石，郁积了多少春闺里的梦幻。做一条血肉的拉链，将支离破碎的历史缝合。几千年沉重的思索，默默蜿蜒于峻岭崇山，风和雨肆意敲剥，依然坚挺如故。听说几千年战火不能震撼的长墙，曾被那个叫什么孟姜女的少妇一夜就哭倒了八百里，这才发现，那叠砖石勾勒成的稿纸上，原来写满了中华民族的历史。”关于这首诗的思想主旨，同学们异口同声地几乎是不假思索地说是表现的抗击外国侵略的爱国思想，因为长城是我们中华民族的象征。可以说是离题万里。事后，我反复地想，为什么一提到长城就必然是爱国，一提到进谏纳谏就是歌颂呢？为什么不能有些求异，有些创新呢？

解放思想提了好多年了，但真正的解放还任重而道远，培养学生的创新精神，我想就更不是轻而易举的事了。倘若能够早些时日提出此思想并付诸行动，我们的孩子恐怕也可以少受些害了，我们的思维方式恐怕也早现代一些了。要培养学生的创造性思维，谁来培养那些培养学生的人？教育者思想僵化，墨守成规，要学生具有创新思维岂不是一句空话！所以说培养创新意识不是定下个政策，提一个口号就能解决的，它需要整个社会真真正正认识到任务的艰巨性、紧迫性，脚踏实地地从根子上解决问题。

在美国改革教育的《2061计划》中，专家们提出，必须摒弃学校授课内容越来越多的偏向，摒弃让学生知道是什么，仅讲现成答案的憋端。而应把教学的着眼点集中在最基本的科学基本和训练上；强调学科之间的相互衔接、交叉，软化学科之间的界限；教学应当重在创设提出问题的情境，所提问题不应只有一个答案，而应当有几个、十几个或更多的答案，可以称这类问题为“开设式问题”，启发学生不仅回答看到了什么、学到了什么，而且探索，思索发现了什么，要突破原有的僵化、呆滞的教学模式，这样的中小学教育才能为将来大量培养出有创造力的科学家、工程师打下基础。教师的职能也必须发生变革，从讲授者、灌输者变成学生的朋友和指导者。师生关系要更加平等、民主，教师不再静态地站在讲台上授课，而是需要更多地穿梭于学生课桌及小组之间。

从80年代中期日本开始的第三次教育改革的基本指导思想是：实现向终身教育体系的转变，重视个性，实现适应国际化、信息化时代变化的教育。近几年，日本中小学的教育改革实践中，许多学校进行了“培养学生创造力”的探索，把创造力的培养寓于各科教学教程中是基本方法，并通过开展丰富多彩的课外活动建立学生活动角，让学生参加他感兴趣的任何活动，让学生接触自然和社会，从而在头脑中积累丰富、实际的表象，活跃创造性想象，发展创造力。在普通高中开设了不少专题课，实行学分制。如“乡土文学”“环境科学”“职业，社会福利国际研究”等。

它山之石，可以攻玉。我们的任务更艰巨、道路更遥远，别人早已走在了我们的前面。我们不光要培养学生，更要培养教育者，更要改革现有陈旧僵化的教育体制，我们需要付出更多更大的代价。世界正在飞速发展，知识经济、科技经济正如汹涌大潮席卷全球。中国人已饮受受人侮辱之苦，为什么克林顿敢于轰炸中国大使馆，为什么道歉赔款迟迟等不来，这些每个中国人心里都明白。倘若真的能够唤醒中国人的忧患意识，倘若“培养创新能力”不是“雷大雨点小，地皮湿不了”的一场热热闹闹的游戏，烈士的鲜血就不算白流了。

四、激发孩子的创新思维

培养创新思维这个话题创新是一个永恒的主题。

创新的重要意义何在，江泽民总书记说，创新是民族发展的推动力，是民族进步的灵魂。这是大的主题，创新关系到一个民族的发展和进步，不发展和进步，就会被淘汰，就不能生存。

面对严峻的高科技挑战，往往一项新技术的诞生，导致了一个民族的兴起，一些民族的衰落；面对知识经济时代，全球化的市场竞争加剧了，既提供了机遇又遇到了挑战。面对技术和市场竞争的挑战，当前国际间的竞争——是综合国力的竞争——是生产力的竞争——关键是科学技术的竞争——是人的素质的竞争——是人的智能水平的竞争——是创造能力的竞争。因此，国际间的竞争归根结蒂是人的创造能力的竞争。

从小的主题来说，培养创新思维也是当前素质教育的重要内容之一。素质教育是针对应试教育存在的种种弊病而提出来的，是促进全体学生德智体美全面、主动发展的教育，并以创新实践为重点。素质教育的中心内容就是培养新世纪劳动者、人才所必需的基本素质。在严峻挑战和机遇面前，人要生存，适应社会的千变万化，必须具备有创造胜人才所必需的基本素质。人才的本质特征就在于创造素质，创造性，创造能力。李政道博士说：“培养人才最重要的是培养创造能力”。要创新，就需要有创造力，创造思维是构成创造力的核心内容之一。显然，培养学生的创新思维是迫在眉睫的当务之急。教育是一个系统工程，创新教育也是这样，需要学校、家庭和社会共同创造一个有利于培养孩子探索与创新素质的宽松环境，用科学的方法来增强孩子将来激烈竞争能力。国外教育专家认为我国的家庭教育非常规范，特另注意中国传统文化的价值观道德观和伦理观；我国孩子聪明及刻苦。但是，我国的基础教育往往注重智力教育，而忽视对学生能力的培养，是他们的综合能力和动下实践能力差，特别是学生的创造力受抑，创新能力差，离开了家长、老师这根拐棍就不知道如何走自己的路，无法适应将来社会对人才选择的要求。

基于上述的几点看法，我个人认为，人人都应该把创新放到一个重要的位置，个仅关系到老师、家长能否进行创造性工作，而且要教会孩子能够进行创造性地学习，调动他们的学习兴趣，积极主动地去探讨求知，培养他们在竞争中求生存，在竞争中求发展。培养和利用创新思维具有深远的战略意义，它对于个人，社会和国家都会大有好处。在培养创新思维这个话题里向听众介绍哪些内容谈谈如何激发子的创新意识，培养孩子创新思维的方法，也就是培养孩子科学精神和科学方法的具体做法。

在科普工作和素质教育中，经常出现“科学精神”和“科学方法”的词组，特别是随着社会的发展，为适应国际、国内形势的要求，又赋予它新的内涵。培养孩子的科学精神首先是要增强他卡门的科学意识，特别是创新意识，参与意识，实践意识未竞争意识。在这个讲座里，重点是如何激发孩子们的创新意识，解除他们创新的一些心理障碍，把创新活动与优化大脑功能结合起来，参与些创新活动。创新思维方法是最具有实用性的具体方法之一，将为孩子们提出问题和解决问题提供一个“点石成金的手指”，介绍创新思维的特点和方法，以克服他们的创新心理障碍和思维消极定势，促进联想、想象等非逻辑思维，促进思维的灵活性，流畅性和独立性。实践证明，通过教育与训练，孩子的创造能力可以得到显著地提高。

1.了解你的孩子有没有创造力

发明创造是一种创新活动。提起发明创造，人不就会联想到我国古代的四人发明：纸、印刷术、指南针和火药。这四大发明，被誉为是人类从刀耕火种进入文明社会的标志，对世界文明的贡献受到举肚瞩目的公认。发明就是创制新问事物，与创新的方法。如果，一个人具有了提供新设想、解决新问题的能力，就认为他具有了创造力。

请问家长：您本人有没有创造力？也就是您在学习、丁作和生活当中，具有进行创造活动所必需的这种能力？下血，请问学七‘许俄们配合，做一个问话调色题目是：您有没有创造力？答案选择有三种：肯定自己有创造力的，否定自己有创造力和自己也说不清楚的一种。请同学们实事求是地进行自我评估，记人心理。要敢于大胆进行自我评估，不要“弃权”，放弃一次自我评估的机会。感谢同学们的配合，敬佩同学们敢于大胆进行自我评估结果的精神，这使我们迈出了解自己，激发创新意识的第一步。

据一项问话调查结果，肯定自己有创造力的人数不到30%，否定自己有创造里的超过50%，余下的20%是无法确定自己是否有创造力。却确的答案究竟是什么呢？我国近代著名教育家陶行知先生，早在1920～1930年，在创造宣言中写道：人类社会“处处是创造之地天天是创之时，人人是创造之人，让我们走两步退一步，向着创造之路运进吧”。正确的答案就是：人人是创造之人！这就是我今天讲的第一个问题。

2.告诉孩子：人人是创造之人

20世纪，心理学最伟大的发现，莫过于发现创造力是智力正常人普遍具有的心理潜能。“人人是创造之人”，揭示出创造力不是极少数天才所具有的特殊天赋，而是人人都具有的创造潜力，同学们大可不必担心自己没有创造力。为什么你的创新能力被仰制。

有的同学会说了，我真的没有创造力，“我若有创造力，怎么什么东西都没有发明出来”。创造力是在创造性活动中形成和表出来的。同学们在小的时候，父母教你说话，是不是所有的话都教给你了？显然没有，可是以后你都会说了，这里就包含着你创新能力；再长大一点，用小树枝的树权，折成一把手枪，这就是你的一项发明。长大了，幼稚的童心没有了，变得理智了，不好意思再去“胡思乱想”了，您的这种创造力被压抑了，成为一种创造潜力，而无法显示出来。

当然，有极少数的同学获得小发明、科学小论文的成果，他I的创造才能被显示出来，而大多数同学没有获得这种机会，是不是就没有创造才能了呢？实际上，你认真挖掘一下，就会发现在学习中，您想出了一个新的解题方法，尽管参考书上已经有了，别的同学已经想出来了，但却是你独立想出来的，对你来说，还是一种创新的过程。也许你的学习成绩后进，认为更谈不上创造力了。实际k学习成绩的好坏与力的大小，不是成正比的关系。有的同学能戏中玩出新花样，办事中想出新点子，甚至搞出意想不到的幽默来，也说明他具有创造性。

3.怎样激发孩子的潜在创造力

4.激发孩子创新思维的意义与方式

我有一个学生叫杨涛，原北京市136中电子职业高中的学生。1988年，高一年级的杨涛同学，来到宣武区青少年科技馆电子组参力活动。在电子手风琴研制中，用风箱控制电子手风琴音量的力度控制，是国际上电子乐器音量力度控命一大难题。杨涛同学联想到水压机大活塞虽然压强小，但面积大因而压力也大的原理，在电子手风琴的风箱上采用大面积的压力传感面，并且通过杠杆的放大作用，把压力传感到小小的传感器上，大大提高了传感器的灵敏度，取碍了用风箱往带作引巴的拨付出控密彼，仅活动一年，就发明了风控式对山隧电子手风琴，获得了全国青少年发明仓储比赛一等奖。同年11月，杨涛代表我国青年发明家（共两人）应邀赴莫斯科参加前苏联的青年创新展览。苏联中央电视台专门为杨涛开了音乐会，杨涛用他自己设计的电子手风琴演奏了一曲“莫斯科郊外的晚上”，受到观众的热烈欢迎。杨涛同学在高中二年级，发明了“傻瓜式”高精度数字控制器（获北京市中小学生科技制作一等奖），仅靠两组拨盘就可以分别预置液压缸上活塞运行的速度和行程，成功地解决了某设计院老大难问题，为国家节约上百万外汇。杨涛同学同学由于科技特长，被清华大学自动控系破格录取，念了两年退学到四通研究开发部工作，从技术工人做起，最后成为四通研究开发部副总工程师，1995年，杨涛被评为北京市十佳青年科学家。杨涛同学说：“在四通研究开发部开发的新产品，得益于在科技馆学习发明创造学，开展创造实践活动，提高了创造力，为事业的成功奠定了基础。”

5.如何开发孩子创造潜力

在第一个问题人人是创造之人“中，使我们会了解到创造力人人有之，通过教育与训练一个人的创造力可以得到显著提高；开发自身的创造潜力意义重人，迫在眉睫。但是，创新之路充满着艰辛险阻，要在前人没有走过的荆棘从生中开辟出一条新路，更需要大无畏的胆识；创新之路也充满着无限风光，为人类造福与天地奋斗其乐无穷！”让我们走两步退一步，向着创造之路在进。有的同学会提出：“发明家和科学家都是天才，这种天才在他们小时候就显露出来，我和他们比天壤之别，科没有当发明家和科学家的这种信。”这就是涉及到下一讲的第二个问题。

6.怎样培养孩子的创新意识

创新是顽强的、精细的，同时富于灵感的劳动，没有创新就有人类文明的发展和历史的进步，要培养孩子成为社会的栋梁之才，就必须注重发展他们的创新意识。

创新的重要成分是迷恋和目的性，对于一个着迷的人来说，创造是生活的目的。创新需要灵感，灵感只会发生在执着地致力于创造的人身上。柴可夫斯基说：“灵感是这样一位客人，他不爱拜访懒惰者。”所以要培养孩子的创新意识，首先要激起他们旺盛的求知欲与强烈的好奇心。“生活的智慧就在于逢事都问个为什么”，如果孩子善于提出问题，并积极地进行探索，灵感就会更多地光顾他们。

培养孩子的创新意识，就要让他们有一定的独立性，鼓励孩子不盲从多数人的见解，养成独立思考的习惯。同时还应当给孩子一定的自由度，对他们的某些“怪念头”、“怪行为”不要大惊小怪、横加干涉。家庭也应当充满民主气氛，让孩子能够自由地发表意见，充分地发展个性。依赖性、盲目服从、胆怯畏缩，都是创新的“天敌”。

培养孩子的创新意识，同时也不能忽视他们积累知识的活动。继承前人的经验，当发现新、旧经验之间产生矛盾时，才开始有了创新的意识。知识的积累为创新提供了“原材料”，所以，家长要教育孩子学好基础知识，打好创新的根基。有的家长为了孩子的升学、就业考虑，单纯抓功课成绩，而忽视对他们创新意识的培养，这种做法未免失之偏颇了。

7.如何使孩子充满新思维的火花

自从人类诞生之后，创造就与人类的文明，民族的兴衰，国家的存亡息息相关。特别是在西方文艺复兴后的启蒙运动，发现了人的无穷创造潜力，并进行有意识的培养，全世界形成鼓励创造发明的思潮，使人类文明加速发展。在这个社会，没有创造力的孩子将很难适应下来，行行都需要创新，特别是在知识经济社会，没有创新就意味着被淘汰出局。竞争是如此的普遍、激烈，而竞争的焦点就在于创造力上。我们为人父母者千万不能让孩子输在这个制高点上。

现代科学认为，创造力是人类区别于动物的最根本的特性和标志之一。它是人们根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。这里的产品涵义很广泛，它既可以是一种新概念、新设想、新理论，也可以是一项新技术、新工艺、新产品。具体来看，判别创造力的标准是看其产品是否新颖、是否独特、是否有个人或社会的价值。

创造力是一项综合性的能力，它与一个人的想象力、思维力和个性特征关系非常密切。（1）孩子的创造性想象

想象是创造力的一个重要内容，创造性想象是一种具有新颖性、独立性、创造性的想象。它不是过去头脑中各种形象的简单重现，而是经过加工改造后创造出的新的形象。许多创造活动，如科学研究上的重大发现和创见，生产技术和产品的改进与发明，文学家，艺术家的构思，甚至儿童的学习，包括画图画、做游戏，以及解答数学题，都需要创造性想象的参与。因此，有人将创造性想象比作创造活动的翅膀。马克思认为：“想象力，这个十分强烈促进人类发展的伟大天赋，这个时候（指历史上人类的野蛮时代的低级阶段）已经开始创造了不是用文字来记载的神话、传奇和传说的文学，并给予人类以强大的影响。”（2）孩子的创造性思维

创造性思维是指个人在现有知识经验基础上，从某些事实中寻求新关系、找出新答案的思维过程。美国研究创造力的专家吉尔福特发现，创造性思维具有三方面的特征；

①流畅性。心智活动流畅，能在短时间内表达出较多的观念和设想，反应既迅速又众多。

②变通性。思维变化多端，能举一反三，触类旁通，多角度、多方向地思考问题，不易受思维定势和功能固定性的束缚。

③独创性。不开口则已，一开口就是与众不同的新观念、新创意、新点子。我们可以从立体的、多向的、横向的、逆向的思维角度来训练创造性思维。（3）孩子的创造性个性

一个人如果没有创造性个性，就算具备创造性的想象和创造性的思维，也只是光说不练无济于事，有创造之心却无创造之胆，等于浪费了一个聪明的脑袋。

创造性个性都有哪些表现呢？

①主动性：旺盛的求知欲和强烈的好奇心，驱使他积极进取，驱使他不安于现状，不断发现新问题，提出新观念。

②怀疑性：对现成的事情不盲信，能大胆质疑、于不疑处找疑点。

③勇气：不敢质疑，不敢发表自己的不同意见，不敢独立承担风险，是不能有所创造的。

④自信：坚信自己思想、行为的价值。即使在遭到阻挠和贬斥时，也不改变自己的信念。

⑤恒心：一个创造的完成，需要百折不挠、持久不懈的毅力和意志。没有恒心的个性一事难成。

美国儿童的创造力是世界有名的。下面就是美国学者伯顿的“十要点”：

●让孩子都懂得自尊并学习提出自己的思想、看法；

●孩子应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并应当允许他们进行创造性尝试；

●孩子需要利用和体验其能力和环境的自由，以及学习的自由；

●父母需要对孩子的新奇念头、想象力和别出心裁进行称赞和鼓励；

●父母应当鼓励孩子去探究、选择新途径，不停留在已经明白的事物上；

●持有良好的教子态度；

●应当避免引起儿童害怕的压力，压力会禁锢儿童的智力活动，阻碍儿童通向新的思想；不安全感会导致儿童产生模糊主张和阻塞儿童选择答案的途径；

●父母应当能做到倾听、观察和沉默；

●应当在评价儿童中避免迷信权威的做法。

伯顿的“十要点”是一个原则性的指导。美国《教育文摘》1984年第5期就儿童创造力教育的观点与措施问题，提出8条对策，比伯顿的“十要点”更具体一点。

●用儿童读物和玩具等物创造一种环境。在这种环境中儿童易于表达自己的思想，提出问题并可以自己找到答案。

●鼓励儿童自己去探索，去行动，从而树立起自己对自己负责的信心。

●对儿童提出的问题，甚至是一些荒唐的问题，也应该重视，鼓励，有时不置可否也是一种鼓励。

●允许儿童对自己所做事情表示后悔，鼓励他嘲笑自己所犯的错误，引导他从中吸取教训。

●给儿童布置一定的任务，并提出具体要求。但完成任务的时间不能过长，应让儿童用大部分时间干自己喜欢的事情。

●给儿童订立略微高于同龄孩子所能达到的目标。

●提供同一问题的几种答案，让他自由挑选，使他产生信任感。

●对于儿童的任何想象力都必须给予鼓励。

创造力的培养与思维力培养的办法有许多共同之处，在提高思维力的同时也就提高了创造力，还有，孩子想象力的培养方法也是创造力培养的方法，诸位父母可口头再重温一下这些培养方法，相信您对提高孩子的创造力已胸有成竹了。

第三章　给孩子插上想象的翅膀

一、我们孩子的大脑中缺什么

儿子3岁就会画国画，他5岁来美国后，我以为他肯定技惊四座，谁知美国的绘画老师一点都不教，让他们想怎么画就怎么画。这使我对如何培养我们下一代的创造力问题进行了思考——

那年我在美国教书，妻子带着3岁的儿子留在国内。她把儿子送到夜校学国画。一天，我收到一封厚厚的家信。拆开一看，有一张国画，画的是竹子：疏疏落落的竹叶，斜斜弯弯的竹竿，布局协调，浓淡有致，远近成趣。我大吃一惊——这幅画竟然是3岁的儿子画的！之后，凡是见者没人相信那是3岁幼儿的画。

妻儿来美国后，我们把5岁的儿子送到迈阿密大学美术学院办的绘画班学习。我以为儿子肯定会技惊四座的。谁知，儿子才去了不到5次，就开始叫唤不想去了。儿子说：“老师根本不教绘画，一点都不教！每次都给一个题目，让我们自己画，想怎么画就怎么画，爱怎么画就怎么画。老师一点也不管。画完了老师就知道说‘好哇！好哇！’好什么好？那些美国小孩画的画，根本就是一塌糊涂！”

一天，我到绘画班去“视察”。见到儿子一脸无所适从的样子。其他孩子呢，有站着画的，有跪着画的，也有趴着画的，像“八仙过海”。但“八仙”们的笔下所绘，真是不敢恭维：不成比例、不讲布局、不管结构，甚至连基本的笔法都没有。

每次儿子画完画都要问：“像不像？”起初我们也不甚明其意地回答他“像”或“不像”。其实，到底儿子想问的“像”指什么？而我们回答的“像”或“不像”又指什么？没人去深究。后来，我们接触美国孩子多了，就发现：美国孩子在画完画后，是从来不问“像不像”的，只问“好不好”，这促使我深究“像不像”的问题。

当3岁儿童画那疏密有致的竹子国画时，对现实生活中的竹子，概念是不是清楚呢？回答是否定的。因此，此时他们的“竹子”的概念就是黑板上老师挂着的那幅画。所以，他们问“像不像”指的是像不像那幅画。

既然有“像不像”的发问，就一定有一个可依据的样板来评判“像”还是“不像”。一个人从小就反复接受这种模式的训练，久而久之就会习惯性地以“像不像”样板来要求自己。

美国孩子学绘画，老师往往不设样板、不立模式，让孩子从现实生活到内心想象的过程中自由构图。因此，才有迈阿密大学绘画班那群美国孩子“一塌糊涂”的画。也因此，美国孩子画完画后，只问“好不好”而不问“像不像”。

其实，回答“像不像”的问题，是指“复印”得如何；回答“好不好”的问题，是指创造得如何。

二十一世纪是崇尚创造力的世纪，一个民族创造力的高低，将决定这个民族的未来。中国的未来缺什么？我儿子学画画的例子颇发人深省。

创新可为历史开辟一个光辉的时代，创新的能力也可开启一个人的辉煌人生。

不断进取的创新开拓能力，是成大事者必须具备的能力之一。时代在前进，如果一个人没有旺盛的进取心，就会被时代所抛弃；没有开拓创新的能力，就只能因循守旧，墨守陈规。有了不断进取的创新能力，永不衰竭的进取心，任何艰难困苦，落后保守势力都不能阻挡我们前进的步伐。就如伟大的文学家鲁迅所说：“苟有阻碍这个前途者，无论是古是今，是人是鬼，是《三坟》、《五典》，天球河图，金人玉佛，祖传丸药，秘创膏丹，全都踏倒他。”

历史上，有许多千古传颂的成大事者都是极富开拓创新能力的。从汉高祖的“休养生息”到唐太宗“贞观之治”；从“文景之治”到“王安石变法”；从孙中山的辛亥革命到毛泽东的新民主主义与社会主义革命……每个伟人都有自己超凡的开拓创新之举。

我国改革开放的总设计师邓小平同志更是一位极具创新开拓能力的杰出国家领导人。1978年，我国能从“以阶级斗争为纲”、“政治挂帅”的疯狂的政治斗争年代中走出来，把党的工作重心转移到经济建设上来，就是由于邓小平同志却在对中国的阶级斗争和经济形势分析的基础上，得出了现阶段阶级斗争不是我国的主要矛盾的结论我国的主要矛盾是人民日益增长的物质文化生活需要和落后的生产力之间的矛盾。从而在当时其他一些人还在墨守成规，抱着“阶级斗争”的教条不放的时候，邓小平同志在大胆开拓创新，提出把党的工作重心转移到经济建设上来。

在引进国外资金、先进技术、管理经验的问题上，邓小平同志以他的开拓创新否定了那种荒谬的“宁要社会主义的草，不要资本主义的苗”的口号，开拓性提出“草”和“苗”没有资本主义和社会主义之分，科学技术、管理经验是世界文明的成果，我们要大胆吸收、学习，没有姓资姓社的问题。他提出从闭关锁国转向对外开放，大量引进国外包括资本主义国家的资金、先进技术和管理经验。

我国之所以能对传统的计划经济体制改革，实行有计划的商品经济。在农村，实行家庭联产承包责任制，并改变单一的计划经济成份，提出多种经济成份并存，以全民所有制为主，其他所有制成份为有益补充的制度。这都是邓小平同志看到传统的计划经济体制的僵化，制约了社会主义生产力的发展，抑制了劳动人民的生产积极性。在许多同志还因循守旧地认为社会主义等于计划经济的时候，大胆创新，首先提出多种经济成份并存，使生产力得到了解放。1992，国内政界、学术界正为计划经济是否等于社会主义，市场经济是否等于资本主义争论不休的时候，邓小平同志南巡讲话。他说：“计划多一点还是市场多一点，不是社会主义和资本主义的本质区别。计划经济不等于社会主义，资本主义也有计划；市场经济不等于资本主义，社会主义也有市场。计划和市场都是经济手段”。这就为我国后来实行社会主义市场经济扫除了思想障碍。可见，我国在邓小平同志的理论指导下，彻底抛弃传统的计划经济体制，实行社会主义市场经济就是一次伟大的创新。

可以说，没有创新就没有发展，如果没有邓小平同志伟大的创新能力，我国就不会实行改革开放政策，不会实行市场经济制度，就没有今天的社会主义建设成果。

美国第三十二任总统，著名的资产阶级政治家罗斯福也是一位极具创新能力的领导者。1929年—1933年，资本主义世界爆发了一场迄今为止最严重、最持久的经济大危机，其中以美国所受的危害最深。当时的美国总统胡佛面对日益严重的经济危机，只知道墨守陈规，还是一味推崇亚当·斯密提出的，一百多年来对资本主义经济发展起过大推动作用的“看不见的手”理论，奉行自由放任的经济政策。1932年在竞选中，胡佛除了毫无根据地发表盲目乐观的演说外，拿不出任何新政策来摆脱经济危机。而罗斯福则针对经济危机，深刻地分析其原因，大胆提出“为美国人民实行新政”，要用政府力量调节和改革经济。后来，他采纳凯恩斯理论彻底放弃自由放任的经济政策，实行国家干预经济政策。罗斯福总统为美国人民实行的新政，是一种超凡大胆创新之举，“新政”使美国逐步摆脱经济危机，获得新的经济增长，也标志着资本主义世界自由放任经济时代的结束和国家调节干预经济政策的开始。罗斯福实行新政，也是他能够成为二百多年来最具影响力的总统的原因之一。

由此，我们可以看到，每一个成功的领导者都需要具有开拓创新能力。胡佛总统在经济危机面前正是缺乏创新能力，所以连任竞选失败。而罗斯福正是依靠他的创新能力，当上总统，并成为一代杰出的领导者。

二、把想象力还给孩子

某电视台的工作人员搞了一次别开生面的智力测验：用粉笔在黑板上画一个圆圈儿，让文化层次不同的被试者回答这是什么。结果机关干部、大学生都没有回答。问到初中学生，一个尖子生举手回答说“是零”，没有反响；一个调皮学生大喊是“英文字母的O”，却遭到班主任的白眼；最后问及一年级的孩子们，他们异常活跃地举起小手回答：“是月亮”、“是乒乓球”、“是烧饼”、“是李谷一唱歌时的嘴巴”、“是老师发脾气时的眼睛”。后来，电视台主持人给这节目起了个名字？“人的想象力是怎样丧失的？”

从上面的测验中我们可以看到：随着人们年龄的增长、教育文化程度的提高，想象力却越来越贫乏，越来越苍白，这是有违教育规律、极为反常的倒错现象。中国孩子的想象力哪里去了？

1.你的孩子具有想象力吗

想象力能够提高儿童的创造性，促进儿童智力的发展。想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，而且是知识进化的源泉。

您的孩子具有想象力吗？不妨做一做以下的测试。（A.经常B.有时C.从不）（1）你的孩子经常编故事吗？（2）你的孩子在复述别人讲过的故事时，经常会重新加工吗？（3）你的孩子看过漫画后，会逻辑性很强地把漫画内容完整地讲出来吗？（4）你的孩子是否可以按照成人的语言或图画描述他从未见过的东西？（5）你的孩子喜欢画一些很奇特的东西吗？（6）你的孩子喜欢画一些从未见过的东西吗？（7）你的孩子能够根据别人的描述画出这些东西吗？（8）你的孩子喜欢听一些童话或科幻故事吗？（9）你的孩子会根据简单的知识设想一种有实用价值的“发明”吗？（10）你的孩子在听完故事后能画出故事中人物的卡通形象吗？

计分A=3分，B=2分，C=1分

说明得分

15分以下，你的孩子想象力很低。

得分16-22分之间，你的孩子具有较丰富的想象力。

得分23分以上，你的孩子具有超常的想象力。

2.“孩子想象力丧失”的主观原因

3.应该怎样培养孩子的想象力呢？

早在18世纪，法国启蒙思想家卢梭就提出了“回归自然”的响亮口号；俄国著名教育家乌申斯基也曾主张“以自然为师”。现在国外许多学校规定每星期提供半天到一天时间，让学生重返自然。（2）满足孩子的好奇心孩子的想象力和创造性往往来源于好奇心和动手实验，爱迪生的成功就证明了这一点。现实生活中我们常发现一些喜欢卸钟表、拆玩具的孩子，对此大多数家长往往不分青红皂白而非打即骂，认为是“瞎想”、“胡闹”，甚至是“破坏”，于是便用专制和轻蔑扼杀了学生的奇思怪想，这样不知“枪毙”了多少个“爱迪生”。（3）鼓励孩子玩游戏鲁迅说：“游戏是儿童最正当的行为。”高尔基也说：“游戏是儿童认识世界的途径。”许多发明创造就是在游戏中产生的，比如飞机和望远镜。美国飞机发明家莱特兄弟在《我们是怎样发明飞机的？》一书中耐人寻味地回忆了他们从儿童时代玩用橡皮筋弹出的玩具开始，引发了造飞机的想象。（4）别把成人的“规则”强加给学生成人在某些问题的解决和处理上几十年来形成了自己的思维定式和行为规则，但这些“规则”不一定对青少年有效，有时反而对他们创造性地解决问题起阻碍作用。如果强行让孩子用成人的“规则”去思考、去做事，就会伤害孩子的想象力。

从事发明创造的能力，即人们通常所说的“创造力”，它是发明创造的动力和源泉。创造力包括创造性的思维能力，创造意识、创造的毅力和意志、创造技巧和方法，还包括利用前人和他人研究成果的能力，从事发明创造活动的组织和协调能力，实施发明创造方案的动手操作能力等。

这其中关键是要有创新意识，就是要有创造性地解决问题的意识。有了这种意识，才能调动各种机能，通过适当方式开发创造力，最终完成发明创造，发明创造应该从小处着手，从实际出发，不断获得进步提高获得成功的愉快体验，从而形成良性循环。再向更高的目标前进。

4.培养孩子的想象力与思维能力

为了培养儿童的想象和思维能力，第一，要鼓励儿童大胆想象和提问题，爱护孩子的丰富想象力，启发孩子的思维。孩子提出一些幼稚的想法，不要嘲笑，而是要很好诱导。第三，给孩子多安排一些富于想象力和思想能力的活动，如游戏、讲故事。在活动中，让儿童多动脑筋，用孩子自己的想象去充实内容，大人不能包办代替。第三，多给孩子自己思考、自己创作的机会。例如，给孩子买来一本新的小人书，不要急于给孩子讲，先让孩子自己看着图片，想想内容，让孩子自己说说看到了什么，喜欢什么，然后再加以引导。

同时，发展儿童绘画能力与音乐能力对孩子大有好处绘画可以培养儿童的观察力、记亿力、思维能力、想象力和良好的审美观点。因此，父母要尽早地训练与发展儿童的绘画能力，从小就鼓励孩子画他感兴趣的东西。

音乐不仅能激励孩子的情感，音乐能够发展儿童的听觉、节奏感、歌唱与欣赏音乐的能力。父母要给儿童多听音乐的机会，从两个月开始，在孩子睡醒后，给孩子听一些柔和、优美的音乐。父母还可以经常用好听的声音唱歌绘孩子听。在孩子刚会走路时，在音乐的伴奏下操练。

空间想象能力是智力结构的基本要素，也是个体在许多实践领域中从事活动的必要条件之一。一个人在建筑、绘画、雕塑、舞蹈、发明创造等方面的成绩，是与良好的空间想象能力分不开的。因此，了解孩子的空间想象能力，不仅能为父母对孩子的早期指导提供依据，而且对预测和把握孩子今后的成才方向也有重要的参考意义。

当你了解了自己孩子的空间想象能力后，应利用日常生活的各种机会培养孩子这方面的能力。你可以从丰富孩子的空间知识和发展孩子的空间知觉入手。如教给孩子有关平面与立体图形的知识，有关天体、宇宙运动变化的知识，以及方位与距离等方面的概念、常识、感受等，让孩子多接触空间物体，使其对物体形状、大小、距离等有初步的体会。然后通过各种动手、动脑的机会使空间想象能力进一步得到发展。

下面拟定的15个测试项目可用来判断孩子是否具有空间想象能力的优势。每项陈述都附有四种选择：很符合；符合；有些符合；不符合。请仔细阅读每一陈述，然后根据孩子的实际情况，从中选择一项最符合孩子情况的答案。（1）极少有迷失方向的现象。（很符合；符合；有些符合；不符合）（2）从小就喜欢用积木等材料搭拼各种物体。（很符合；符合；有些符合；不符合）（3）特别善于观察。（很符合；符合；有些符合；不符合）（4）在绘画、剪纸、雕塑、舞蹈等艺术活动方面有明显的优势。（很符合；符合；有些符合；不符合）（5）非常善于利用与布置空间。（很符合；符合；有些符合；不符合）（6）形象思维能力很发达。（很符合；符合；有些符合；不符合）（7）对立体图像（几何）很感兴趣。（很符合；符合；有些符合；不符合）（8）具有很强的好奇心。（很符合；符合；有些符合；不符合）（9）具有广泛的兴趣。（很符合；符合；有些符合；不符合）

10.经常提出一些奇怪的问题。（很符合；符合；有些符合；不符合）（11）对天文、地理等方面的知识很感兴趣。（很符合；符合；有些符合；不符合）（12）特别喜欢幻想。（很符合；符合；有些符合；不符合）（13）经常对一些建筑设计、物体构造等方面的问题提出批评意见。（很符合；符合；有些符合；不符合）（14）空间知觉发展很好。（很符合；符合；有些符合；不符合）（15）形象记忆能力很强。（很符合；符合；有些符合；不符合）

得分与评价：

本测验满分为64分。请您根据自己选择的答案对照得分表的分值，统计出总分。

得分答案

1　2　3　4　5　6　7　8　9　10　11　12　13　14　15

很符合　3　4　3　6　5　6　4　3　3　3　4　5　4　5　6

符合　2　2　2　4　3　4　2　2　2　2　2　3　2　3　4

有些符合　1　1　1　2　1　2　1　1　1　1　1　1　1　1　2

不符合　0　0　0　0　0　0　0　0　0　0　0　0　0　0　0

评价：

得分在57-64分，你具有绝对的空间想象优势。经过艰辛的努力很可能发展成为一名建筑设计师、绘画师、雕塑高手、舞蹈家、创造发明家。

得分在50-56分，你具有明显的空间想象优势。经过艰辛的努力很可能发展成为一名建筑设计师、绘画师、雕塑高手、舞蹈家、创造发明家。

得分在42分以下，你的空间想象能力一般或较差。但请别灰心，只要努力，空间想象的能力就会大大提高了。

三、想象是孩子创新的翅膀

想象是人脑对已有表象进行加工改造形成新形象的心理过程。人们在认识客观事物世界的过程中，不仅可以感知当前直接作用于感官的客观事物，或回忆起过去曾经感知的事物的表象，而且，在外界刺激的影响下，还能在头脑中产生那些从来没有直接感知过的，甚至是现实生活中尚未存在的或者是根本不可能存在的事物的形象。人的想象力空间可以大到无限。例如，我们没去过月球，但是根据对地球上的山、河、湖泊的感知和宇航员的描述，可以在头脑中产生关于月球表面的具体形象。

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，井且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究中的实在因素。”世界上凡是具有创造性的活动，都是想象的结晶。没有想象，人类就没有预见就没有发明创造，艺术创作。人们在实践生活中，会不断遇到新问题，产生新的需要，而想象是解决这些问题和需要的非常必要的条件。总之，人的一切实践都是离不开想象的。

想象力对于一个杰出的人才来说，是十分必要的。想象力应用到实际中去的多少，也是评价一个人能力高低的一相重要标志。科学家指出，人的大脑具有四个功能区：感受区、贮存区、判断区和想象区。大部分人只是较多地动用了前面三个区域，想象区的运用率尚不足15%，还有大片的可开发的处女地，大量的潜能有待开发。所以，开发孩子的想象力，大有潜力，训练孩子的想象力也大有可为。

创造想象是根据一定的目的、任务，不依赖现成的描述而独立地创造出新形象的过程。它比再造想象更高级、更复杂而且更困难，具有更大的创造性。在孩子再造想象发展的同时，创造想象也在发展。培养得法，孩子的创造想象在五、六岁时会非常发达，会科学地描绘未来，如有的小孩子会画机器人种田。

1.想象的内容由零碎逐渐向完整发展。

孩子的想象力随年龄的增长而逐渐发展起来。起初，他们用以想象的形象。基本上是日常生活周围这一个他可感知的小世界，数目很少，而且形象比较零碎，不完整，不连贯。到了五、六岁时，孩子随着知识经验的积累，能从他受局限的日常生活中突破出去，展开丰富的想象，想象内容逐渐变得丰富、完整和系统，从原型发散出来的数量和种类增加，能够从不同中找出非常规律性的相似来。

2.了解孩子的想象与现实的界限

他们有时不能把想象的事物跟现实的事物清楚地区分来，因而会把童话故事当成真的，也会把自己臆想的事情，渴望的内容当成真的，并以肯定的形式加以叙述。例如，孩子常常说自己没有见过的东西，如“我看到了什么……怎样怎样……。”他们生活在想象的世界中，有时分不清哪里是现实哪里是虚幻的想象。有时候他们玩起游戏来是那么认真，那么忘乎所以，他们正沉浸在他们的想象之中，以这种想象过程为满足。

3.为孩子积累想象的“资本”。

训练孩子想象的目的性，可以用地制宜灵活机动地随时进行。这样训练的孩子不但敢想，而且会想，想得有根有据，又发展了他的抽象逻辑推理能力。（7）训练孩子表达想象的技巧。光是想象是不够的，也不能提高很多整体的智力水平。要求孩子把想象的东西表达出来，不但能训练孩子想象的清晰、明确度，而且能锻炼出其他的许多能力，如语言表达能力，写作能力，绘画能力。例如，孩子想象出一种会飞的汽车，可让他用口述或画画来表达这种汽车的模样。想象力丰富加上善于表达，等于如虎添翼，优秀的父母就会引导孩子往这方面发展。

最后，我想提醒年轻的父母们重视用美术活动来培养孩子的想象力，美术又是一项综合能力的训练，一举多得。应该为孩子准备一些画笔、粘泥、彩色纸或小积木，让他们去画、去捏、去折叠，表达出各种不同的形象。例如让孩子画意愿图，让孩子自己想画什么就画什么，把自己即时的内心意愿用画表达出来。可以让他画添物图。父母画一幅未完成的画，让孩子想象并添加其余物体教孩子泥塑、折纸等，各式各样的技能都可激发孩子的想象力，动手能力，即健身又健脑。

4.让想象成为学习的动力

想象是以已有的知识经验为基础，在头脑中创造新形象的认识活动。想象的过程，同时也是一种创造性的思维过程。许多科学家、哲学家给予想象力以极高的评价。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”

在科学史上，许多重大的发现、发明都是在丰富的想象力的作用下诞生的。

德国化学家凯库勒曾这样回忆他发现苯环结构的过程：“……事情进行得不顺利，我的心想着别的事了。我把坐椅转向炉边，进入半睡眠状态。原子在我眼前飞动，长长的队伍，变化多姿，靠近了，连接起来了，一个个扭动着，回转着，像蛇一样。看，那是什么？一条蛇咬住了自己的尾巴，在我眼前轻蔑地旋转。我从电掣中惊醒。那晚我对这个假说的结果工作了一整夜。”对原子像蛇一般舞动构成的形态的想象，终于使凯库勒发现了苯分子的环形结构式。

牛顿的万有引力定律、爱因斯坦的相对论、道尔顿的原子理论、法拉第的电磁场的理论等等，也都是借助于丰富想象力而产生的。

四、培养孩子的想象力的几种方法

孩子的天赋是方方面面的，父母要善于发现并为之提供良好环境。只要父母能够发现并及时加以夸奖，孩子都是大有可为的。孩子的潜能是否能最大限度地得到发挥，关键在于父母而不在孩子。只要父母及时发现并夸奖他的天赋，孩子定会扬帆前进。

孩子一生下来就在学习，逐渐形成了自己的长处和短处，扬长避短，优先发展，是每一个父母的神圣责任。

如果孩子对音乐节奏十分敏感，对音乐十分入迷，那么这个孩子可能有音乐天赋，父母应该提供更多的“音乐奖励”，孩子一表现出这方面的兴趣，父母就应该用各种方式进行“奖励”。

如果孩子对颜色有很大的兴趣，并且经常在地上、墙上涂画各种东西，那么这个孩子可能有绘画的天赋，父母就应该为他购买画笔、颜色和纸，鼓励孩子画画的兴趣，还应该及时带他去观察大自然的风光，开阔孩子的视野。这些都算是对孩子的夸奖，对于开发孩子的天赋十分有益。

喜欢背诵、说话、讲故事的孩子是具有语言天赋的表现。说话特别早的孩子尤其应该引起父母的重视。孩子的语言天赋除了天生之外，很大程度上是后天训练而成的。经常与婴儿“说话”，尽管他可能不会说话，但至少可以激起他对语言的兴趣。

语言能力是人的一种最基本的能力，因此，父母对此要特别加以“夸奖”。孩子小时候说话多，长大了肯定会能言善辨。父母对孩子发音不准，用词不当，绝不能讥笑，应该在他无意中加以引导，给予相应的鼓励。

要明白，孩子说错了话是完全正常的，不说错话才是奇怪的事。只要孩子说话就应该鼓励。

不少人教育孩子，总是便劲灌输各种知识，却忽视了他们的想像力。我们不主张只把孩子学习知识作为目的，而是主张学习知识只是手段，让孩子通过学习知识去开发他们的各种能力，培养他们的各种能力和素质。

想像力没有一个具体目标，只有在具体活动之中才可以有效进行。孩子越小，这一点显得越重要。

每当孩子在扮演古代骑土，模仿小鸟的飞翔，一种想像力的表现，在此时我们要受奖他做得很好，其效果是不言而喻的，这样孩子年龄越大，想像力就越丰富，越独特。

孩子喜欢听故事，这似乎是一种天性。他们会不厌其烦地让父母及大人讲一个相同的故事，并且经常在父母讲述过作中查漏补缺，有时甚至添油加醋，这是一个绝好现象，父母应及时进行鼓励，夸孩子有想像力，即使补得不对，加得不合理，以千万不要打击他们的积极性。

通过对孩子的夸奖和诱导，我发现他的想像力越来越精妙，越来越发达。

很多孩子的大胆想像常常不被父母所理解，这是因为父母心目中有许多条条框框，并且经常用这些条条框框去封杀孩子的创造力。

孩子的创造力之所以如此大胆丰富，就是由于他们的脑袋里没有什么条条框孩子的创造力是在不断的夸赞中培养起来的。如果用要求大人的标准去要求孩子，那么一举手一投足都有许多不合“规矩”的东西，如果对孩子的不合乎“规矩”的行为时时加以“纠正”，那么孩子的创造力就不断消失。

夸孩子的好奇心，对孩子创造力的培养十分有益。通过夸奖可以使孩子的好奇心更强。比如经常带孩子去大自然，让他去观察花鸟草虫，去遥望满天星星；闪电雷鸣、阴晴雪雨，他会感兴趣；日升月没，昼夜交替，他会不断提问。

对于孩子的好奇心，父母不能感到厌烦，而应该加以保护，并且善于将其引入恰当的轨道。这种夸奖，能把孩子带进知识的海洋，读书籍，做手工，搞实验，会给孩子带来无穷无尽的乐趣。

1.发展孩子的想象力

想象力是创造的翅膀，没有想象就没有创造。对于孩子来说，想象比知识更重要，它对孩子一生创造力的发展有重要意义。因此，家长应尽量发掘孩子进行活动的想象功能，促发想象。对于孩子富有想象力的图画，凭自己想象拼搭的东西、自编的故事等等，都应该给予肯定和赞赏。千万不要用成人的标准去要求和评价孩子的创作。

2.讲一些为孩子喜闻乐见的故事

孩子在听故事时，想象力特别活跃，他们头脑中不断出现故事中的人物、情景，想象着以后的情节。故事讲完了，有时孩子对结果感到满意，但有时他们不喜欢这样的结局，于是他们想象着新的结果，在这一过程中孩子的想象力得到了发展。

3.培养他多观察多动手的习惯

4.用言语激发想象力

多给孩子讲故事，可照着图画书边讲边看，也可给他讲报纸杂志上的故事，孩子可以一边听着家长绘声绘色的叙述、一边在大脑里勾勒出故事情景的画面。

五、培养孩子想象力的基本途径

1.扩大孩子的知识经验，增加表象储备

创造需要原材料，没有相应的表象储备，有关的新形象是创造不出来的。因此，作为家长应让孩子从小尽可能地接触自然、接触社会、接触人世间的万事万物，以使孩子对尽可能多的事物产生基本的认识，在未来的想象活动中，使孩子拥有更多的事物形象参与思维过程。

2.重视和支持孩子的游戏

游戏是孩子的主要活动，每个孩子都喜欢游戏，在游戏中孩子的想象力能够得到很大的发展。我们常常可以看到女孩抱着娃娃、男孩坐在小木凳上做游戏，也是他们想象最活跃的时候，这时，他们完全忘记了自己，而完全沉浸在妈妈、司机的角色中。因此，孩子游戏玩得越好，想象力的发展也越好，父母应重视和支持孩子做孩子。

3.培养孩子绘画、音乐方面的素质

绘画或听音乐、弹奏乐器是孩子眼脑手密切配合、多种心智机能同时参加的智力活动，它可激发孩子的观察力、记忆力和想象力。比如，在绘画中，他们把自然界的星空浮云、花草树木、飞禽走兽等，都想象成人和一样富有喜怒哀乐的情感，他们的想象是丰富、奇特而大胆的。

4.切莫忽视想象天赋

长期以来，人们似乎认为音乐是人的素质形成中的咖啡、泡泡糖。而事实上它是蛋白质、维生素。因为说到底，人类行为的终极目标就是对美的追求，而音乐对审美意识的构建起重要作用。它不仅能提高人对美的感受，美的鉴赏，美的创造，而且启迪智慧，陶冶情操，训练思维，提高人的生活品位，使人的精神追求建立在高起点上。忽略了音乐的作用，特别是对孩子，是一个大失误。我这里举《黄河大合唱》一例。歌曲里的歌词使孩子们了解一段历史，日本侵略者的罪行会激起孩子们强烈的爱国热情；而旋律的壮丽雄浑，则让孩子们联想到汹涌澎湃的黄河同时联想到民众的强大力量；合唱齐唱轮唱时，培养孩子们的集体主义精神；用乐器演奏时，锻炼脑和手的协调，身体和各部位的配合以及对作品的处理；还有调式调性节奏等乐理知识，以及配器，所有这些无一不在训练孩子们的多种能力；更重要的是整首乐曲给孩子们以美的渗透。如果孩子们每天都能戏耍于《动物狂欢节》，聆听《维也纳的故事》，瞻仰《人民英雄纪念碑》，博览古今中外优秀音乐作品，音乐教育影响“润物细无声”，孩子们素质中的音乐元素就会在音乐田园里拔节。如果再让孩子们学写小曲子，写黑管吹出乌龟的笨拙，木琴击出小兔的灵巧，小提琴拉出蜜蜂“嗡嗡”，这就给了孩子们想象力、创造力、独立思考能力实践的机会，并且真正做到“寓教于乐”。这就是说，音乐对人的素质的形成有着相当重要的作用。但是我们现在的教育反而把适于创造力想象力发展的音乐美术只作为可有可无的副课，这就等于克扣了孩子们整体素质形成的重要元素，以致影响孩子们素质全面的发展。兰一萍尹燕燕音乐教育在素质教育中的作用-http：//edu.sina.com.cn 2000/06/29光明日报素质教育是一种旨在挖掘学生自身潜能，以完善和全面提高学生基本素质为根本目的的教育。

音乐教育作为一门基础学科，首先是一种基本素质教育。它通过教授音乐这门听觉艺术，来反映人们的思想、情感以及社会生活，使学生对音乐产生浓厚的兴趣、爱好，具有对音乐美的感受、表现能力和初步的鉴赏、创造能力，教会学生如何认识生活、感受生活并在一定意义上创造生活，从而促进学生健全的人格和健康的个性，促进学生的全面发展。其目的是培养人，培养学生全面发展的能力，在这一点上，音乐教育和素质教育的根本目的是一致的。

首先，音乐教育有助于学生记忆力的发展。在音乐教学中，教师通过歌曲演唱、和乐演奏、随歌随舞等活泼丰富、各种各样的教学形式，让学生全身各种器官都能活跃起来，在提高兴趣和注意力的同时，也促进了学生记忆力的提高。并且，音乐能改变人的情绪，在日常生活中，我们都有类似的体会。听一些轻松愉快的抒情乐，能使我们浑身放松，精神愉快，对改善记忆有着极显著的效果。诚如马克思所言：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚。”其次，音乐教育能激发学生的想象力和思维力。在教学过程中，教师通过让学生欣赏《草原之夜》、《莫斯科郊外的晚上》等优秀作品，借音乐形象来唤起学生对相关视觉形象、听觉形象及有关事物的联想，让学生尽情畅想草原之夜独特的自然美和莫斯科郊外别具异域风光的境遇美，使学生的想象力得到淋漓尽致的发挥。第三，音乐教育能培养学生的节奏感，促进时间知觉的发展。音乐是一门节奏性很强的学科，在教授过程中，学生最易感受到的便是那抑扬顿挫、高低起伏的乐感，尤其是在敲打乐、摇滚乐中。这时，教师应注意教会学生从身体的协调动作、肌肉反映上去感觉、体验节奏，并运用到乐理中去，增强学生的节奏意识。

在教会学生认识生活、感受生活的同时，音乐教育还可以帮助学生如何更好的适应社会。即将到来的知识经济社会是一个尊重个人创造和自我发展的社会，更是一个强调合作，强调沟通，互通有无的社会，信息即是生活线。人与人、人与物，个体与群体，个人与社会之间的关系越来越复杂，教会学生热心参与、相互合作、乐于交往、善于应变的能力尤为重要。音乐教育因其独特的优势，将成为学生更好的与自然、与社会相互沟通的一种有效手段。通过组织排练、举行演出等一系列音乐活动，不但为学生交往能力的提高和协作精神的培养提供了良好途径，还发展了个性与特长，增强了集体合作意识，有利于学生开朗性格和良好品质的形成，为其将来适应不同的人际组合，更好的参与社会竞争奠定了基础。

勿庸讳言，音乐教育作为素质教育的重要内容和途径之一，它对于开拓型人才的培养，对于学生个性的发展和完善人格的形成，具有举足轻重的作用。近年来，许多教育领导机构和一些中小学校将音乐教育作为教学改革的突破口，办出了特色，办出了水平，促进了学生素质的全面提高。同时，素质教育的实施又为学校音乐教育的发展开辟了广阔的前景，音乐教育正面临着难得的发展机遇。从“杭育杭育”

的渊源之声起，音乐伴随着人们进行了征服自然、改造社会的斗争，相信随着人类认识方向的转移和社会的持续发展，音乐教育在促进对物质文明和精神文明的探索征程中必将发挥出更大的作用。临沂师范学院音乐系李凌6大奥妙培养孩子画画的兴趣我们常常会看到孩子一个人趴在桌上，全神贯注地画着他的杰作。科学研究证明，儿童画画时运用的想象力，不但对他形象思维能力发展非常有帮助，而且还能带动其他方面智力的发展。

5.给他创造良好的环境

运用鲜艳的色彩对孩子的房间进行布置。同时也可种些花草，养些小动物。多为他创造观察、探索周围世界的机会。另外，家长也可经常改变房间的布局，让孩子获得不同的空间景象。

6.不要随意责怪孩子

在聚精会神地画画时，难免会把衣服弄脏。遇上这种情况，有奥妙为你分担，你就能尽管放手让他去画了。干万别随意责怪他，要知道孩子的积极性一旦被挫伤后，想再度培养起他的兴趣会变得分困难。

7.要尊重孩子的意见

不要将成人世界的认知强加于孩子。在孩子画画时，你不必提醒他太阳应该是红色的。太多束缚往往会扼杀他们的创造力。

要让孩子自由发挥，而不是听凭大人的摆布。要对孩子多加鼓励即使他把人全画成了椭圆形，即使他的衣服也变得五颜六色的，你也应该多发现他的进步，多表扬他画得漂亮。并且把他的杰作挂在墙上。多鼓励，他们会学得更积极。

六、让孩子“异想天开”

老师问小朋友：“砖头可以干什么？”大多数孩子回答道：“盖房子。”教师笑了。显然，这是她认可的正确答案。然而，偏偏有一个男孩子举起了小手说：“可以打狗！”孩子们笑着嚷嚷开来，老师的脸色有些不好，他不大喜欢这个淘气的男孩子，这孩子常有怪点子，还常常爱捣乱。但打狗并没有错，老师示意孩子们静下来，不再提这件事了。

当我听到这事时，心里想，多聪明的孩子呀，如果我是老师，我一定要赞扬他，并让其他上朋友一起再想想，能不能举出砖的其他用途，使孩子的思维活跃起来。

在我们常采用的教育形式中，死记硬背占了很大的比例，如果一个学生在考试时提出了与标准答案不同的看法，尽管事实上学生是对的，但卷面上他的分数往往要被扣掉，反之，背书背得好，却很少有自己想法的孩子却可能会得到高分。这种教育方法，不能不说是束缚了孩子的想象力和创造力。

其实，敢于求异思维，富有想象力和创造精神是一个人成材的必备条件。我们应该鼓励孩子动脑筋，从不同的角度去寻找不同的答案，而不要限制孩子，阻碍孩子开阔视野。成人在考虑问题时，常要受到许多潜在的因素的限制，但孩子却不同，他们可以让思维插上翅膀尽情驰骋，他们常常会想出出乎人意料的答案，这是很可贵的。

亚洲某地区在训练大象时，为了防止大象跑散，有时会用绳围出一个圈。按说，这个“障碍”对于大象是毫无阻拦作用的，但奇怪的是，大象却将之视为不可逾越的阻隔，从来不设想去跨出樊篱。听这事时，讲述者是笑着当趣闻说的，而我听后感到一丝悲哀，由大象而联想到我们人类，在我们生活中，又有多少这种实际上并不具有障碍作用的障碍使我们望而却步呵。所以，我们不仅自己要设法突破思想的牢笼，就是对孩子，也是少设障碍为好。当我们看到孩子思想的火花闪光之际，一定要及时表扬，而不要视而不见，更不能带着偏见去压制。

要鼓励孩子的创新精神和求异意识，就要从小事做起。例如，平时，要支持孩子在没有危险的情况下进行各种尝试，玩玩具和做游戏时，不一定非要孩子照一成不变的模式去做，不妨出点新花样。有些事情，孩子因“异想天开”而出了差错，不要急于去责备孩子，而最好帮助孩子分析一下，找到更妥当的方法，并告诉孩子什么是可行的，给他适当的提示，让他换个方法再试试。做对了就要给予表扬。这样，孩子便会从成功中获得喜悦、获得自信。在孩子遇到问题时，也就习惯去用脑筋想一想了。

此外，不要让孩子认为父母的知识就是绝对不能更改的。让孩子具有一些“怀疑”精神，对他扩展思路是有益的。要知道，没有科学家的大胆想象和艰苦验证，也许今天我们还会认为天是圆的地是方的。科学的每一进步都离不开大胆的设想，也离不开对现有模式的“怀疑”，如果我们的孩子只知道老师和家长给的答案去回答问题、思考问题，就不会有所发现、有所创造、有所突破了。训练孩子多动脑子，可以常给孩子出些智力题，还可以同孩子一起猜迷语、玩插拼玩具。只要我们注意孩子多动小脑筋，遇事想办法，他就一定会成为聪明的有所创新的孩子。

家长老师一定要允许孩子“异想天开”。

老师问小朋友：“砖头可以干什么？”大多数孩子回答道：“盖房子。”教师笑了。显然，这是她认可的正确答案。然而，偏偏有一个男孩子举起了小手说：“可以打狗！”孩子们笑着嚷嚷开来，老师的脸色有些不好，他不大喜欢这个淘气的男孩子，这孩子常有怪点子，还常常爱捣乱。但打狗并没有错，老师示意孩子们静下来，不再提这件事了。

当我听到这事时，心里想，多聪明的孩子呀，如果我是老师，我一定要赞扬他，并让其他上朋友一起再想想，不能能举出砖的其他用途，使孩子的思维活跃起来。

在我们常采用的教育形式中，死记硬背占了很大的比例，如果一个学生在考试时提出了与标准答案不同的看法，尽管事实上学生是对的，但卷面上他的分数往往要被扣掉，反之，背书背得好，却很少有自己想法的孩子却可能会得到高分。这种教育方法，不能不说是束缚了孩子的想象力和创造力。

其实，敢于求异思维，富有想象力和创造精神是一个人成材的必备条件。我们应该鼓励孩子动脑筋，从不同的角度去寻找不同的答案，而不要限制孩子，阻碍孩子开阔视野。成人在考虑问题时，常要受到许多潜在的因素的限制，但孩子却不同，他们可以让思维插上翅膀尽情驰骋，他们常常会想出出乎人意料的答案，这是很可贵的。

亚洲某地区在训练大象时，为了防止大象跑散，有时会用绳围出一个圈。按说，这个“障碍”对于大象是毫无阻拦作用的，但奇怪的是，大象却将之视为不可逾越的阻隔，从来不设想去跨出樊篱。听这事时，讲述者是笑着当趣闻说的，而我听后感到一丝悲哀，由大象而联想到我们人类，在我们生活中，又有多少这种实际上并不具有障碍作用的障碍使我们望而却步呵。所以，我们不仅自己要设法突破思想的牢笼，就是对孩子，也是少设障碍为好。当我们看到孩子思想的火花闪光之际，一定要及时表扬，而不要视而不见，更不能带着偏见去压制。要鼓励孩子的创新精神和求异意识，就要从小事做起。例如，平时，要支持孩子在没有危险的情况下进行各种尝试，玩玩具和做游戏时，不一定非要孩子照一成不变的模式去做，不妨出点新花样。有些事情，孩子因“异想天开”而出了差错，不要急于去责备孩子，而最好帮助孩子分析一下，找到更妥当的方法，并告诉孩子什么是可行的，给他适当的提示，让他换个方法再试试。做对了就要给予表扬。这样，孩子便会从成功中获得喜悦、获得自信。在孩子遇到问题时，也就习惯去用脑筋想一想了。

此外，不要让孩子认为父母的知识就是绝对不能更改的。让孩子具有一些“怀疑”精神，对他扩展思路是有益的。要知道，没有科学家的大胆想象和艰苦验证，也许今天我们还会认为天是圆的地是方的。科学的每一进步都离不开大胆的设想，也离不开对现有模式的“怀疑”，如果我们的孩子只知道老师和家长给的答案去回答问题、思考问题，就不会有所发现、有所创造、有所突破了。

训练孩子多动脑子，可以常给孩子出些智力题，还可以同孩子一起猜迷语、玩插拼玩具。只要我们注意孩子多动小脑筋，遇事想办法，他就一定会成为聪明的有所创新的孩子。

创造是儿童的天性，是儿童生活的真正乐趣，我们应正视他们每个人与生俱来的创造天赋，挖掘发现和培养他们的创新意识。

1.给孩子播下质疑的种子

古人说：学贵有疑。鼓励、指导幼儿敢于提出问题善于提出问题是培养幼儿创新思维的前提。质疑的过程，其实是对自己原有的思考和结论采取批判的态度，并不断予以完善的过程。因此，应注意引导幼儿习惯于批判地反复深入思考问题，这样他们的思路才会更广阔、更灵活，见解才会更深刻、更新颖。如：在探索“轮子”的过程中，幼儿通过操作、摆弄，提出了各种各样的问题进行讨论，为什么只有圆的轮子才能滚动？车身没放平能滚动吗？车子前后左右的轮子形状、大小不一，车子能滚动吗？……通过反复操作、探究、质疑、讨论，激活了幼儿的思维，激发了幼儿的创新。

2.使孩子迸发求异的火花

求异思维就是标新立异，是对思维定势的否定。作为创造性思维的核心，它更体现出其固有的独创性和新颖性。求异是儿童的天赋，他们乐于表现得与别人不同，但由于年龄小，独立判断自我探究的能力较弱，又易受人云亦云的束缚，因此，注意维护幼儿哪怕是一点点的求异思维的火花，都显得尤为重要。教师要给幼儿以关爱和鼓励，引导他们从不同的角度探索客观世界的真理性知识，突破从众心理，迸发求异的火花，增强对“冒险”的兴趣和信心。如在绘图课上，我们特别提倡孩子自由作画，鼓励他们大胆思考，然后给予适当的指导，最后评出想象最奇特的画，并让幼儿给大家讲画面内容，结果，孩子们画出了“绿太阳”、“红海洋”等，他们不仅能很好地讲述自己奇妙的构思，而且还常常赢得其他幼儿的认同。

3.引导孩子展开想象的翅膀

想象是创造的先导，是从模仿到创造的阶梯。黑格尔指出：“最杰出的艺术本领就是想象。”爱因斯坦也认为：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且有知识的源泉。”因此，在教学活动中，教师应有意识地利用手段，为幼儿想象的驰骋提供广阔的天地。如在优美抒情的乐曲声中，老师给孩子们吟诵了一首诗：“阳光在窗台上爬着，阳光在花儿上笑着，阳光在小溪上跳着，阳光在妈妈的眼睛里闪着。”在老师的指导下，孩子们情不自禁地拿起彩笔，画出了新颖别致的门窗，画出了万紫千红的花园，画出了浪花翻滚的小河，还有的增加了蓝天、白云、小鸟。当然，每一幅画的都是和蔼可亲，张着一双充满希望的眼睛的妈妈。

4.留给孩子创造的时空

有人说过：你能给孩子的最好恩赐，莫过于让他完全靠自己的脚去走他自己的路。在教学活动中，当提出有难度的问题或讲到重点关键处，应给幼儿留有思考、讨论的时间，凡是学生能想、能说、能做的。就放手让他们自己去想、去说、去做，让活动室成为幼儿独立思考、自由创造的空间。如在观赏儿歌《我是三军总司令》时教师出示大象、老虎、狮子、老鹰、刺猬、鲸鱼等动物图片，要幼儿根据这些动物的不同本领开展一次儿歌比赛。这一下，孩子们纷纷开动脑筋，其中有些孩子讲的内容并不完全符合其动物的特征，但教师也加以热情的鼓励，从而激发了每个幼儿的表达热情。多年的实践也告诉我们，独立思考的时间越长，幼儿的思维就越深刻，自由探索的范围就越大，幼儿的创造空间就越广阔。

总之，幼儿思维的创造性是一种高品位的心智技能活动，创造性思维的培养也是一个长期艰巨而渐进的过程，因此，教师在教学活动中也应以创造的姿态将之贯彻始终，多营造一些氛围，多激发一些兴趣，多设置一些障碍，引导幼儿以发展变化的观点，寻求规律，发现问题，幼儿创造性思维的发展就能不断得以实现。

5.从孩子涂鸦入手

——培养创造性的良好手段

儿童画的妙处表现在创造性上。在植树节期间，一些孩子创作了保护树木的画，很受欢迎。这两幅画都是小学一年级学生创作的。图（一）的画题是《请爱护小树》，图（二）的画题是《不许砍小树》。我们看看这两幅画在创造性上的不同表现。

图（一）和图（二）都是创作画。图（一）画面整洁，所有的景物都规规矩矩，静静的太阳照着静静的树、鲜花和小草，小鸟也静悄悄地飞翔在蓝天上。画面如此静谧，让人屏住呼吸去品味，真怕一不小心会破坏了这宁静的氛围。我们之所以会有这种感觉，原因来自这幅画的静态感。我国幼儿园、小学低年级的孩子画的画都属于这种类型。他们习惯于模仿，并从模仿画中学会一些画画的技法，形成了一种模式。需要他们创作画时，他们就把已学过的几种模式加以组合而形成一幅新的画。诚然，这也是一种创作，但这种创造性受到了很大的束缚与限制。

图（二）的场面则不同，中心内容是制止破坏树木。中间的一个男人拿斧子砍了树木，这种破坏树木的不良行为激起了公愤，孩子们愤怒地制止，大树纷纷地指责，连白云也来助阵声讨……这幅画的构思融入了小作者对树木的爱心和对受害者的同情。小画者没有用断枝来表现伤害之痛，而是以一滩鲜血和一个小孩给小树包扎伤口来表现爱心。这幅画讲述了一个生动的童话故事。我们不能不心悦诚服地说，这是一幅多么美妙的儿童创作画！看到这幅画有谁能不为孩子们爱护小树，爱护环境的深情而动心呢！又有谁还会践踏那些美化环境的花草树木呢！这幅创作画的灵感来自于孩子稚嫩的童心，来自于孩子自身的观察、体验和想象。

有些家长认为自己的孩子连像样的东西都画不出，怎么能画创作画呢？我认为，对儿童画来说，一定的技能技巧是需要的，但他们是孩子，对他们技能技巧的要求要符合年龄发展特点，不能脱离儿童画的基本特征。儿童画的根本点在于培养儿童创造性的自我表现。家长可以通过绘画活动启迪孩子的创造思维，将他们的认识与创新结合起来。所以，家长在指导孩子绘画活动中重要的不是技能技巧而应把注重点放在思维活动上。

图（三）是桂林的一个女孩儿随同父母游漓江后创作的。她对图画的讲述是：“爸爸妈妈带我去漓江玩。”图画的中央是清澈的漓江水，江中运行着一艘大游船。显然，三个人中拿着提包的是爸爸，中间个头小的是她自己，旁边是她的妈妈。美丽如画的山川给她留下了深深的印象。孩子给老师讲述，从画面的右下方开始，依次为“美女照镜子”、“八仙过海”、“有两只青蛙在里面的山上”、“狗熊背乌龟”、“狮山”、“九马画山”、“乌龟爬山”、“九龙望天”、“青蛙跳江”、“五指山”、“象鼻山”，左下方最后一个是“穿山”。她当时只有4岁9个月，竟能凭借记忆形象地将这些多姿多彩的山峰浓缩在一起，并描绘出各种山的轮廓特征，说明她的观察能力、想象能力、思维能力很强。

我们知道大自然的设计是极其复杂的，但又体现着令人惊叹的简单性，透着和谐的秩序美。小画者凭审美直觉在千姿百态的群山中捕捉到了它们的一致性和简单性。这幅画的主要创作特点是既形象又概括。小画者将所观察到的东西，通过自己的认识，在想象中加以重新改组，再创造出新的关系和新的形象。

培养儿童的创造性才能是教育的主要目标之一。新的发现和创新都是创造性的表现。创造性的主要特征是独创性、新颖性和灵活性。对儿童来说，年龄不同，衡量创造性的标准也不同。一般而言，孩子们都具有潜在的创造能力，重要的是如何开发和培养。（1）创造性出自于思维。创造性思维有两个方面。一个方面是求异思维，其特点是遇到问题能积极地从各方面思考，能提出各种办法，甚至多种答案，所以也叫发散思维。另一方面是求同思维，其特点是集中地寻求一个正确解决问题的思考能力，也叫集中思维。培养创造性思维两者缺一不可，它们是相互联系在一起的。（2）给孩子创设良好环境。适宜的环境是创造性发展的土壤。任何形式的创造都是在情感自由、探索自由和活动自由的条件下实现的。管得过严或放得太松对孩子创造性的发展都是不利的。（3）给孩子提供表现创造力的条件。创造的过程是内在因素和外在表现相结合的过程。游戏、讲故事、儿童剧、手工制造、绘画等，都是儿童发挥创造能力的好方式。绘画是最好的方式之一，儿童画的创作从构思开始到完成，需要调动儿童已有的感知表象、记忆材料和经验，要求他们认真观察，积极发挥自己的想像力和表现力，同时也要努力运用对图形、颜色和空间关系等的认知技能。

6.充分让孩子运用思维的魔力

大家一定不会忘记这样著名的一句广告词“人类没有联想，世界将会怎样算”它不仅仅是一句广告词，同时还包含着深刻的哲理，假如人没有思维力，那这个世界会变成什么样子，无法想象。

思维是在感觉、知觉、记忆等过程的基础上产生，又远远超过这些过程，它反映的是事物的本质特点，是事物之间的内在联系。它可以认识过去，也可以预测未来，是一种更为复杂的高级的认识活动。在心理学上，思维是指人脑对周围事物的概括性的间接性的反映。这种概括性的，间接性反应是一种非常高级复杂的反应过程。只有人脑才会有这种机能。概括的反映，是指人对客观事物经过多次感知后，发现一类事物的共同本质属性和事物之间的规律性联系；所谓间接的反映，就是在根据反映的基础上，根据对事物共同本质属性和规律性联系的认识，间接地理解和把握那些没有感知过的或根本不可能感知到的事物，即能触类旁通，举一反三。

有人认为一个人智商高，那他的思维能力一定强。其实这是错误的经验概括，智商高并不能与思维能力强，会思考划等号。多年来致力于对思考技术研究的英国剑桥大学教授迪·博诺先生曾指出：一个人很聪明或智商很高，只是说明他有创造的潜力，但并不说明他很会思考。智力和思考的关系就好比一辆汽车同司机驾驶技术的关系，你可能有一辆很好的汽车，但是如果驾驶技术不好，同样不能把车开好开快。相反，你尽管开的是一辆旧车，然而驾驶技术高超，照样能把车开好。因此，即使在智商测验中分数很高的孩子也不能保证他善于思考。无论哪一个孩子，都不能忽视思维训练，培养他优秀的思维方式。

我们必须谨记：依样画葫芦的思考不会激发创造的火花。有些同学学习成绩很好但高分低能现象普遍，他们缺乏优秀的思维方法，也就是思维能力不够强。老师、父母能否把思考教给孩子呢？孩子能不能学会思考呢？这个问题的答案是肯定的。仍是迪·博诺先生说：“思考可以直接当作技能、技巧来教授”。

在帮助孩子进行思维训练时，首先要破除对思维的神秘感，思维训练是有规律可循的；其次对思维的训练宜早不宜迟，孩提时期是训练思维的最佳时期。因为在这个年龄阶段上，孩子的各种智力因素都呈上升趋势，缺少固有的思维定势、经验偏见，是一张白纸，可以描绘最美的图案，容易吸纳新事物。另外，从脑生理发展的角度来看，年纪小，机械记忆能力较强，随着年龄的增长，分析综合能力将要增加，而机械记忆能力将自然衰退一些。如果随着年龄的增长，思维能力理解记忆没有得到应有的发展，补充机械记忆的衰退，就势必造成智力的重大缺陷。因此，孩子的思维训练最为重要。（1）幼儿思维发展的特点

①具体形象思维占主导，抽象思维逐步发展直至占据主体地位。在幼儿期，孩子的思维主要是具体形象思维，他必须借助具体的物体和动作来进行有限的思考，这种具体形象思维的范围对于人巨大的大脑潜能来说太狭窄了，还只是思维的原始水平状态。这个时候，多给孩子具体形象刺激，能促进这种形象思维的发展。随着年龄的增长，具体形象刺激量的积累，幼儿的直觉行动思维逐渐发生质的变化。到孩子四五岁时，思维的独立性开始表现出来，可以逐渐摆脱物体和动作的支持，而主要依靠事物的表面形象进行思维。例如，幼儿在进行简单的数学计算时表面上看他能算出3+4=7，但实际上他并非对抽象的数字进行了分析综合，而是依靠头脑中再现的实物表象或数自己的手指头等具体形象才能算出来，这样我们可以理解为什么这个时候的教育要多用具体形象教育法把抽象、概括的东西具体化。

到了6岁，孩子的抽象逻辑思维开始发展，思维终于“站起来了”，可以进行创造性思考，进入思维的高级领域了。

②概念在孩子脑中增多，概括能力在生长。概念是人脑对事物本质特征的反映。它是以词和词组为标志。孩子掌握概念不是一个简单的过程，而是通过自己的知识经验逐步掌握的，是由低级向高级发展的。例如6岁的孩子，已能按物体的外部形状、表面现象进行概括，能把苹果、梨、香蕉、桃、杏等统称为水果，而5岁以前的小孩是很难这样概括出来的。

会概括，随之而来的是判断推理能力的发展。调查发现，5岁以前的孩子基本上不能作出正确的判断，如问他们：皮球为什么会从斜面上滚下来，他们一般只会答：“皮球没脚，站不住。”6岁后，他才能用概念推理来回答：“皮球是圆的，它会滚。”这是孩子一般的身心发展规律，我们做父母的只要在孩子处在何种年龄阶段施以适合他智力发展水平的训练就可以了，不要一味超前，拔苗助长。

③思维力培养的法宝

我将从儿童思维过程、思维形式、思维品质三个方面进行较详细的论述，以使我的理论具有更多的指导性、可操作性。（2）儿童思维过程。

儿童思维过程可分为三个阶段。即分析和综合阶段、比较阶段，抽象和概括阶段。

①分析和综合是思维过程的第一阶段。分析就是在思想上把事物的整体分解成各个部分、个别属性和个别方面的过程；综合则是在思想上把事物的各部分，各种属性和各个方面结合成一个整体的过程。这种分析综合能力是在语言能力发展前提下，通过知识经验的增加、记忆力的发展，逐渐摆脱直接观察的束缚，开始在表象基础上对事物进行分析和综合。因此训练思维的分析综合能力也主要借助于上述条件的发展。

对儿童的分析综合能力的培养，从很早的时候就可以进行了，最好的方法是和孩子交谈，在谈话过程中引导儿童对事物进行分析和综合，又发展他的语言能力。对于3岁前的孩子，我们可以不断向他们提问题，如“狗有几条腿？”“猫有耳朵吗？”“你的头上都有什么？”等等，到了孩子3岁以后可以用其他的方法训练了。例如，指出图画中缺少的部分，并让他填图，拼图，找错误的游戏，拆毁玩具然后让他拼好等等，都能有效地训练孩子的分析与综合能力。

②比较是思维过程的第二个阶段。比较是在思想上确定事物之间的相同点、不同点和相互关系的过程。比较是在分析与综合的基础上进行的，比较是我们认识事物的重要过程。通过不断比较，我们才能区分开不同的事物。

对孩子比较能力的培养，可以从孩子的生活实践入手。在儿童一开始认识事物的时候，引导他们对不同事物进行比较。如：“两只狗谁大谁小？”“两棵树哪个高哪个低？”“两只碗，哪个大哪个小？”随着孩子年龄的增长，比较的内容应从事物的单一特征的比较过渡到对多种特征的比较，由对外部明显特征的比较过渡到内部特征的比较，由对非本质特征的比较过渡到本质特征的比较，多对孩子进行比较直观的如图形化较，实物分类游戏等。

③抽象和概括是思维的第三阶段。抽象是在思想上把各种事物的本质属性抽取出来并与非本质属性分开的过程。例如，我们对苹果、梨子、香蕉、菠萝等东西进行比较后可以提出“水果”的特征，并把形状、颜色等特征与这一特征区分开。概括过程是在思想上把抽取出来的事物的本质特征结合起来推广到同一类事物中去的过程。抽象和概括是密不可分的。如果没有抽象过程，或抽象过程出现错误，那就不能把握好事物的本质特征。当然，只有抽象过程并不一定就有正确认识，还需要正确的概括。

孩子的抽象概括能力的发展过程包括婴儿期的直觉概括到凭借具体形象和表现进行思维，再随着语言的丰富发展出现的抽象概括能力的发展。

孩子的抽象概括能力最好从直接感知事物中得来，他们的抽象概括离不开事物的具体形象，因此在婴幼儿时期应尽量扩大他们的感知范围，知识经验。让他们尽可能多看、多听、多摸、多玩，获得大量的感性材料。在此基础上，父母指导他们多动脑，对获得的材料进行初步的抽象概括。

我们应经常问孩子一些这样的问题：“什么东西能吃？”“什么东西会滚动？”“什么东西能浮起来？”可让孩子做一些分类游戏。

抽象概括能力的提高主要依赖概念的水平。概念通常由词来表示，所以努力发展丰富孩子的语言，使孩子掌握科学的概念，是培养孩子这种能力的最根本途径，我们不要舍本逐末，在日常生活中，扩展孩子的词汇量，让他多开口，用准确的语言把自己的想法表达清楚。语言能力与抽象概括能力是孪生子，所以古希腊教育中把培养演讲能力作为培养思维能力的主要手段，认为演讲水平高的人往往思维水平也高。（3）儿童思维形式的发展。

概念、判断和推理是思维的基本形式，儿童在发展成长过程中会逐渐形成和发展这些思维形式。

①概念

概念是人脑对客观事物的本质特征和本质属性进行反映的思维形式，是思维的最基本单位。概念和词紧密相联，任何概念都通过词来表达。但它们又有区别，词是概念的外在形式，是物质现象；概念则是人对事物的一种反映，是心理现象。同时词与概念不是一一对应的。一个概念可用不同的词来表达。

儿童掌握概念的途径主要有两条：一是通过日常生活的经验积累而形成概念，这种概念叫做日常概念或前科学概念。日常概念受儿童知识经验的限制，常有错误和曲解，概念的内涵有时会缺少本质特征，而包括非本质特征。孩子3—6岁时发展的主要是这种前科学概念。孩子掌握概念的另一条途径是在专门的教学过程中。通过有计划的教学活动，使儿童熟悉有关概念的内涵，从而形成概念。这种概念叫科学概念，主要由学校教育来获得。

②判断和推理

判断是由概念与概念联系在一起，以反映不同事物之间的肯定或否定的联系的思维方式。判断通常是以语句的形式来表达，一个主语和一个宾语通过一个关系词联系起来构成一个语句，表达一定的判断。

推理是判断与判断的联系，是以一个或几个已知判断推出新判断的思维形式。它反映着事物之间一定的联系和关系，使人达到对客观事物的间接认识。推理分为归纳推理和演绎推理两种形式。从个别事例推导出一般原理，从事实得出结论的过程是归纳推理。

进行归纳推理时，我们都是从观察到的种种事实出发，加以概括，从而得出关于事物之间的关系的一般性结论。从一般到个别，把理论、原理运用于具体事物，反映其特性的过程是演绎推理。例如“凡是绿色植物都能进行光合作用，浮萍是绿色植物，所以，浮萍能够进行光合作用。”归纳推理和演绎推理是相辅相成的，是一个硬币的两个面，缺一不可，缺少任何一种，人都难以正确地反映客观事物及其相互联系。

幼儿早期的判断推理是与具体事物相联系，不能把事物的本质特征和非本质特征正确区分开来。这个时期的儿童总是从自己的立场看待事物，不会从别人的立场或从客观事物的逻辑性看待事物。例如，他们会认为球滚到地上是因为“它不愿呆在桌子上”，以后的教育会使儿童逐渐学会按照事物的客观联系进行判断和推理，去掉“自我中心”的立场。（4）提高孩子的思维品质。

孩子的思维品质主要包括思维的敏捷性、思维的深刻性、思维的广阔性、思维的独创性等内容。

①思维的敏捷性训练

儿童思维的敏捷性是指儿童思维的速度或快慢程度。思维敏捷的儿童，善于从复杂现象中，敏锐地发现实质性的问题，明确问题的症结所在，迅速找出解决的办法。与之相反，思维迟钝的儿童，不善于发现问题，考虑解决问题的方法时犹豫不决，缺乏思维敏捷性。不过有一点要注意，思维的敏捷性是以思维的正确性为前提的。离开思维的正确性而大谈思维的敏捷性，只能导致思维的轻率性，反而欲速则不达，我们应从孩子小的时候，注意引导孩子避免养成不良的思维品质，如草率、马虎等。

思维活动的速度即敏捷性是可以培养的。经过一定的合理教育和有意训练的孩子，其思维敏捷性要比未经训练的孩子好得多。

②思维的深刻性训练

儿童思维的深刻性，又叫思维的抽象逻辑性，是指儿童在进行思维时，不满足于对事物的表面认识，而是深入钻研问题。抓住事物的本质和核心，区分事物的本质和非本质特征，发现事物的运动规律，正确地预测事物发展的进程和结果。思维的深刻性是思维的重要品质，是伟大思想家、政治家。科学家的最突出特征。他们能在简单的、普通的、众人司空见惯的事实中洞察到重大问题，揭示出重要规律。

与思维的深刻性相反的品质是思维的表面性，即认识事物停留在事物的表面现象上，不善于探求事物的本质特征。走马观花，粗枝大叶，一知半解是它的表现。

父母要训练孩子思维的深刻性，主要在于引导他积极思考。我们应针对孩子的活动和接触的事物向孩子提出问题，引起他思考，让他来回答，并根据回答情况进行引导启发和指正，在这个基础上再提出进一步的问题，使孩子思考深化、细化、准确化。这是一种方法。

第二种方法可以用智力游戏来训练，主要有分类游戏和算术游戏，可以很好训练这种思维品质。

第三是猜谜语。这是一种独特且效果极好的训练思维的方法。

③思维广阔性的训练。

思维的广阔性是指善于从全局出发，从事物的多种多样的联系和关系中认识事物的本质，但又不遗漏事物的重要细节的思维品质，与思维广阔性相反的是思维的狭隘性。思维狭隘的人，思维僵化，目光短浅，看问题往往较片面，拘于一孔之见，被一些表面现象所迷惑。培养思维的广阔性，对于我们正确的思维是很重要的。一种现象的产生可能由许多原因引起，同一个原因又可能产生不同的结果；一个事物的存在，往往要依赖于其他事物，事物之间是互相联系的，这是哲学上的普遍联系观点。

要训练孩子思维的广阔性，就是要培养他全面地普遍联系地考察事物问题，不仅要从时间维度，也要从空间维度考虑。观察一个事物，不仅观察它的名词性特征，如它的部分、全体、材料、质地等，也要观察它的形容词性特征，如形态、颜色、性质、感觉等，还应观察它的动词性特征，如它的功能、功用等。每增加孩子思维的一个维度，思维的内容就会增加很大一部分，会有豁然开朗、茅塞顿开的感觉。

我们可以参照训练思维敏捷性的方法加以改进，不仅要求孩子讲得快，还要求讲得全面，注意提醒他不同的思维角度。在此不重复赘述。

④思维独创性的训练。

思维独创性是智力的高级表现，是智力的精华，是智力诸因素的聚集地。因此思维独创性的培养成了训练思维的核心内容。儿童思维的独创性是指儿童独立地组织自己的思维过程，创造出对社会或个人有价值的新颖的产品的思维品质。独创性强的孩子在思维的过程中比较客观、实际、有主见，能坚持自己的观点，自信、乐观。

思维独创性有三个特点：一是独特性，即个体独特地面非人云亦云地分析条件和问题并解决问题；二是发散性，即从一定的已有信息出发，产生各种各样的大量新信息，能找出不同的几种解决方案。三是新颖性，其结果包含新的因素，并具有一定的社会价值。

要培养孩子的思维独创性，首先要为孩子创造宽松的家庭氛围。鼓励孩子提出问题和各种新颖、独特甚至是有点可笑的创造性设想，不要阻挠孩子的自由发挥想象。鼓励孩子“异想天开”，告诉孩子：做任何事情都没有标准答案，消除孩子对书本上、大人嘴上的话的百依百顺。

第二，讲一些发明家的个人传记来影响孩子的思维，让孩子向他们学习。学习他们的创造性，培养孩子的求新观念。

第三，在家庭日常生活中，鼓励孩子自主活动，独立办事，鼓励孩子用新的办法来做老事。

第四，注意培养孩子良好的个性品质。实践证明，富有创造力的人总是具有对待自己和世界的动力、兴趣和态度等个性特征方面的优势。有创造力的人并不一定学习出众，但都很独立且有自己的兴趣。因此父母要培养孩子的好奇心和求知欲，培养他的意志力和独立性，才能真正培养出一个富有创造力的优秀孩子来。

第四章　让孩子心灵手巧

一、让孩子向成功者学习

创新的力量有多强，文明的进步就有多大。从原始时代的钻木取火、石器的利用，到控的蒸汽机、原子弹、电子计算机……创新伴随着人类文明发展的全过程。创新、创新精神、创新思维紧密相联，是进入知识信息时代的通行证，也是培养高素质人才的迫切需要。青少年是未来的主人，寄托着的明天的厚望，希望广大青少年朋友在了解过去迎新成果的同时，还能从他人的；这路中得到启发与教益，激发创新欲望，从而自学行动起来，努力成才，不再让人们有“中国孩子敢向新世界发问吗？”的疑问；我们也希望人们能认识到素质教育对培养孩子创新精神、独创能力的重要性，从而主动顺应时代需求，共同营造良好的氛围与宽松的环境，为下一代的全面发展、全面成才做出贡献。

享有“当代爱迪生”美称的中松义郎博士，是闻名世界的日本发明家，已拥有发明专利两千多项，超过爱迪生一倍多，曾经15次在纽约世界发明竞赛中荣获最高奖，被尊称为“世界发明大王”。他的成功经验，对我们有深刻的现实意义和启迪价值。

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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