大家好。我是张品丽老师。感谢张晶校长的信任，给我提供这样难得的交流机会！向大家学习，是一件幸福的事！2012年我来到南实参加“读写实验”，五年来，在这个乐学爱阅读的团队里，自己不断成长。我今天分享的内容是：读《城南旧事》 转换视角解读人物
首先，我来谈谈为什么会选择这本书共读呢？
理由一：
五年级人教版教材里有四篇课文都与名家有关的文章：林海音 《窃读记》 《冬阳 童年 骆驼队》萧红 《祖父的园子》冯骥才 《刷子李》
理由二：
根据我校“整本书课程化”的选书理念：由“一篇文”，走进“一本书”；由“一个主题”走进“一系列书”；由“一本书”，走进“一位作家”。
理由三：
选入小学语文教材中的名家名篇，由于作家语言风格和选材的独创性，在教学中采取“互文”阅读能够提高理解文本的能力，同时能够扩大阅读量，无形中培养了学生的阅读兴趣，提高学生欣赏文学作品的素养。
文本特色
这样一本具有时代感的书，怎么读呢？我们从以下四个板块推进阅读。
这本书是以儿童视角写成年人的故事，可为什么无论大人小孩都喜欢看呢？因为它用儿童的眼睛、儿童的语气在讲故事，使情感表达更简单更朴实，有趣的更有趣，忧伤的更忧伤。今天我重点交流在儿童视角这个板块中开展的读写活动。
儿童视角：指小说借助儿童的眼睛或语气来描绘故事，故事的表现形式具有明显的儿童逻辑思维特征。儿童视角是一种特殊的话语表达策略，它侧重于叙事中感觉过程的心理特征。
通过对比赏析，让学生感受成人视角与儿童视角的不一样：
这一幕折射出疯子、 小偷包括宋妈自己 , 那些被侮辱与被损害者在那个社会所受的种种歧视和冷遇。读者怎样才能透过他们貌似丑陋、粗鄙的外表而深入到他们的心灵中去呢? 古人云： 阅世愈浅, 则性情愈真。于是 ,小英子蹦蹦跳跳地向我们走来了……在这部作品里，面对同样一个人物、面对同样一件事情，儿童的声音与成人的声音混杂在一起，只有能够读懂每个人的视角下，人物为什么会不一样，才能真的读懂这个人，理解他的心。我们尝试着转换叙事者角度来练笔体验，读透人物，把书读厚。确定写作任务：转换视角写草丛里的年轻人，可是怎样才能转换视角呢？
为此，帮孩子首先搭好第一个写作支架：以不同人眼中的兰姨娘为例认识她：
通过分析，孩子们一致达到共识，兰姨娘命运多劫，没有经济来源，面对现实很无奈；她性格直爽，敢爱敢恨，面对现实却无奈，让人产生悲悯情怀。当我们转换视角站在不同的立场思考问题时，我们发现，才真正读懂了一个人，而不是非好即坏、非对即错的二元评价。
用同样的方法，了解不同人眼中的草丛里的年轻人。支架2：回文再读细节片段，发现文本写法特点。
通过英子多处细节描写赏析，我们发现都是以英子看到的、听到的，然后想到的什么，这样的表达方式。以草丛中年轻人自己视角为例：同样一件事，他又看到了、听到了而想到了什么呢？通过英子多处细节描写赏析，我们发现都是以英子看到的、听到的，然后想到的什么，这样的表达方式。以草丛中年轻人自己视角为例：同样一件事，他又看到了、听到了而想到了什么呢？强化写作细节的指导：
三读《我们看海去》，通过跳跃式阅读，统整、归纳、概括，看看英子与草丛里的年轻人有几次见面？不同的叙事者会把小章节取怎样的题目呢？
以“初次遇见”这一章节为内容，叙事者为草丛里的年轻人，孩子们可以选择从遇见前、遇见时、遇见后一个片段段，对照表格，先进行头脑风暴交流，再动笔。
学生打写习作：
阅读即对话，是读者和作者，文本之间的对话。通过可视化表达，达到以写促读，写又是让孩子更好地读。儿童视角是模糊的，而成人视角被世俗蒙蔽，是非黑即白的二元世界。“文学即人学”，文学作品是特定场景下的真实写照。作为老师，尊重学生独特的内心体验，并能巧妙地进行筛选、提炼，以深化他们的阅读感悟，打通学生的书本世界和学生的生活世界，为孩子健全的人性打好底色。奥巴马说：这个世界是一个完全由大家分享的世界，你所做的每件事都会影响到别人。读过这部优秀作品，希望给每个孩子都能留下最美好的童年记忆！
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精彩多多，周五再续~