作者：四川大学外国语学院
出版社：四川大学出版社
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
外国语言文学与文化论丛 11试读：
前言
四川大学外国语学院的《外国语言文学与文化论丛》（下文简称《论丛》）已出至第11辑，按大致每年一辑的出版频率，到今年也是第11个年头了。除《论丛》外，学院还有一套《四川大学外国语学院学术文丛》（下文简称《文丛》），专门出版学院教师的学术专著，尤其是刚获得博士学位的青年老师，他们的博士论文经过修改后，作为个人专著便可以在这套文丛中出版。《文丛》从2007年开始出版，到目前已出版了30余本。
外语教师是高校教师中最大的群体，年轻教师居多，教学科研压力大，学历学位亟待提高。我院亦如此。《论丛》作为帮助我院教师发表论文的平台，踏踏实实做了一些实事，成为许多现在已经在科研上崭露头角的青年教师的起跑线。十余年来，《论丛》发表了不少具有较高学术水准的论文，在学界具有一定的知名度。本辑《论丛》的内容还是分为语言学·语言教学、文学、文化、翻译四个板块，其中文学、文化部分内容较为丰富，体现了我院传统优势的科研方向。此外，本辑论文的突出特点是视域极大扩展，区域与国别研究亦有所涉猎，并具一定深度。
随着教师科研上的成熟，学院学科发展的需要，期待以后的《论丛》能有一个大的改变和提升，从当前的科研助跑平台发展为将来的科研领跑平台。编者2015年夏语言学·语言教学LINGUISTICS/LANGUAGE TEACHING大学英语多媒体课堂——反思性教学和建构主义指导下的教师和学生角色的协调任军（四川大学外国语学院，成都610064）摘要：反思性教学是外语教师专业发展的必由之路，是将教师学会教学和学生学会学习统一起来的教学。而建构主义学习观则主张学习是学生积极建构的过程，对学生的角色以及教师的作用都有崭新的定位。在大学英语多媒体课堂教学中，反思性教学和建构主义学习观对学生主体性发展具有相当的理论和实践价值。关键词：反思性教学；建构主义学习观；主体性；教育改革
大学英语是高校学生必修的一门公共基础课程，其教学目标是培养学生英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以满足我国社会发展和国际交流的需要。
计算机和多媒体进入课堂，这是历史的必然，是科技进步的要求，同时也是教育现代化的要求。多媒体大学英语教学是信息社会所要求的培养具有高水平英语语言运用能力的高素质人才的一条有效途径。大学英语教学引入多媒体计算机技术能够处理和展示多种信息，能够最有效地契合人类认知、思维的过程和特征，能够为提高教学效率、实现英语教学科学化创造理想的条件。新的教学模式以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。多媒体外语教学与传统的外语教学相比有着不可比拟的优势和广阔的发展空间。1．现存的问题1.1 课堂活动以学生为中心还是以教师为中心
在观念上，教师都接受以学生为中心的教学模式，但在具体的教学实践中，他们仍然沿袭传统的以教师为中心的教学模式。以精读课为例，教师讲单词、讲课文，学生边听边记，教师代替学生的阅读行为，教师仍然是教学的主体和主导者，而学生仍然处于从属和受支配地位。通过深入调查，作者发现并非教师知行不一，而是以学生为中心的教学活动很难操作，有些教师只是偶然采用一两次，且未成功。究其原因，一是学生主动性太差，课前准备工作不能完成；二是学生基础相差悬殊，教师很难把握课堂活动进程；三是学生上课积极性不高，不能很好地配合教师的组织安排。1.2 注重语言形式还是语言内容
传统的教学方法注重词、句、语法的讲授和准确的字面翻译等语言表达形式的训练，要求学生掌握标准的语言知识。现代教学方法注重学生语言交际能力的培养，要求学生具有较强的交际能力和较好的应变能力。仍以精读课文的讲解为例。传统的教学方法认为，老师应将教学重点放在重点词汇、句子等表层语言现象的理解和掌握上；而现代教学理论则认为，教学的重点应放在教会学生如何通过理解文章表面的词、句的意义进而达到对文章所传达的信息，作者通过该文章所着意表达的思想，文章背后所隐含的动机以及文章作者的思路、构思技巧等深层含义的理解和把握上。1.3 注重语言知识的培养还是注重学习和运用语言的学习策略的培养
处在信息爆炸时代的大学生们，如果单纯依靠教师课堂上的讲授和灌输，其语言知识和交际能力是很难满足信息化社会对人才素质的要求的。究竟是应该教给学生学习外语的方法和策略，还是传授其语言知识？这看起来是一个极其容易回答的问题，但实质上却是一个两难的选择。首先，绝大多数大学生已经形成了自己的学习习惯或学习策略，而这些习惯大多数是围绕怎样应付考试而形成的，很不利于发展其语言的运用能力和交际能力。同时，这些习惯是多年以来养成的，要真正改掉并重新培养良好的学习习惯谈何容易。而且，大多数教师已经习惯了传统的以灌输知识为主的教学模式，要他们改变思路也绝非易事。另外，绝大多数教师也缺乏相应的教育学理论知识和意识，这就很难在教学实践中对学生加以引导和培养。
通过以上对大学外语教学中普遍存在的问题所进行的简要分析，我们认为，如果要推进大学英语的深入改革，有必要从以下两个方面进行思考。2．反思性教学
人们在长期的外语教学实践中发现，教学方法的有效性会因人、因时、因地而异，并不存在最佳教学方法，鉴于现有各种教学法的局限性，笔者认4为教师观察自己的教学行为，评估自己的教学效果，找出问题并解决问题，不失为一种行之有效的方法。长期以来，我国英语教学的方式主要为直接传输，而很少教师能根据学生的反馈灵活改变自己的授课方式，做到反思性教学。反思性教学是指教师在日常的教育工作中收集学生的意见和总结教育中遇见的问题，并进行深度思考，从而采取相应的措施提高课堂质量，并使自身教学水平得以提高。在反思性教学过程中，教师应以自己的教学活动为思考对象，对其进行审视、分析和反思。《大学英语课程教学要求》（以下简称《课程要求》）指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力。同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”（教育部高等教育司，2007）其中明确规定，学生自主学习能力的培养是大学英语的教学目标之一，并提出要借助多媒体网络等现代教育技术手段，改变传统的教学模式，使英语教学朝着以学生为中心，不受时间、地点限制的个性化教学方向发展。2.1 教师在教学过程中的多重身份
在反思性教学中，教师既是教学方式的实施者，也是教学手段的研究分析者。教学方式的制定与教学手段的研究息息相关。在新的教学模式下，学生的主体地位毋庸置疑，教师的主导地位也不容忽视。英语教师应在课前、课中和课后对自己的教学实践进行多方面的反思，以便及时发现和解决在教学中遇到的各种问题。反思性教学具有主动性、反馈性、调节性和有效性的特点，其应用方法通常包括写教学日记、听课与观察、教师评价、录像以及教学行动研究等（高翔、王蔷，2003）。2.2 反思性教学由教师自身的需求与学生的需求共同决定
基于计算机和课堂的英语教学新模式强调学生在教学过程中的主体地位和教师在教学过程中的主导作用，并且以促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展为重要目标。在反思性教学过程中，教师应从单纯的知识传递者转变为学生自主学习的引导者和促进者，因此，需要研究与解决的内容是教师自身意志与学生需求的统一，对此统一体的研究有利于教师自身水平的提高与教学质量的提升。2.3 反思性教学是一种首尾相接、不断循环的过程
大学英语教师是教学活动的实践者与反思者、学生自主学习的引导者和促进者、课堂活动的设计者和组织者、学生学习过程中的监控者和评价者以及教学过程中的学习者和研究者。在反思性教学过程中，应做到“收集问题—研究解决问题—制定教学措施—总结并再收集问题”，从而不断促进教学的改善。3．建构主义学习观促进学生主体性的发展
建构主义学习理论源自瑞士心理学家皮亚杰创立的儿童认知发展理论。建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境，即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。因此建构主义学习理论提倡的教学模式是“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、写作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”（转引自何克杭，1996）。
从理论上讲，教学过程是教师的主导性和学生的主体性相互影响的过程。但在具体的教学中，许多教师片面强调教师主导，忽视学生主动性与积极性的发挥，极少考虑他们的接受水平、兴趣需要。在这样的教育环境下，学生失去了自主思考和学习的余地，长期的被动状态使他们不习惯于独立思考、怀疑与考证，主体精神弱化，所获得的知识往往不能真正内化为自身的精神财富。建构主义学习理论充分肯定学生在认知过程中的主体地位，强调“以学生为主体”。学生从被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的建构者，教师则由知识的传播者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。3.1 支架式教学
建构主义学习观提示我们，传统教学中的“教师中心论”应该革除，教学中心应由教师向学生转移。学生应是知识的积极建构者，教师则成为学生建构知识的支持者。学生在学习的过程中，要以主体性为条件，没有主体性，知识教学就只能是简单的灌输，同时又要促进学生主体性的发展，即构建知识生成的过程。“发展学生的主体性不是一个附加的目的，而是有效教学的内在根据。”学生对知识的意义建构是整个学习过程的终极目标，因此教师应“从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者、学生学习的高级合作者”。而支架式的教学即通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架。亦指教师和6学生各自在教和学的过程中所起的作用：教师（即支架）引导教学的进行，使学生掌握、建构、内化所学的知识技能，从而使他们进行更高水平的认知活动；由搭建支架、独立探索和协作学习等组成的以学生为主的教学过程需要教师的有效组织和引导。在大学英语的教学中，教师可以充分利用多媒体课堂直观、参与性强的特点，让学生积极参与到资料收集、课堂讨论和课后反思的过程中。3.2 建构主义教学对大学英语教学的启示
建构主义教学理论对大学英语教学有着十分重要的价值，它为大学英语教学提供了一种审视语言教学问题的教育心理学视角和观点。首先，大学英语教学应该从“双边活动”向“多边互动”转移。传统的教学理论认为，教学是教师（知识的传授者）与学生（知识的接受者）之间的双边活动，只看到了教学过程中师生之间的关系，而忽视了认知主体的学生同伴之间的社会互动。事实上，教师和同伴都是建构知识过程的合作者。学生同伴之间由原来的竞争关系变为更有构建性的合作伙伴关系。其次，大学英语教学应从“被动传输式”向“主动构建式”转变。在教学过程中，由于语言学习的特殊性，我们应当充分认识到教与学不再是简单的知识传输和接受过程，而是包含了师生间社会和文化的科学谈话、相互作用和共同实践以及学生主动构建信息的过程。教师应承认学生在外语学习活动中的积极性和主动性，同时给学生以“学”的主动权。再者，在大学英语教学过程中，教师应为学生营造良好的心理环境和学习环境。教师应该利用外语的中介作用，为学生创造良好的心理环境，帮助他们发展控制自己学习行为的意识和能力，接受学生自己对学习的理解，鼓励学生在学习过程中进行自主选择、培养自我责任感。建构主义非常强调学习环境在学习中的作用，认为“情境”“合作”“会话”和“意义建构”是学习环境的四大因素。教师应该为学习者创造出激励学习和使学习变得轻松的环境。这种环境将使作为知识建构和再建构以及获得知识和理解的、主动进行的语言学习活动变得更加容易（王毅敏，2003）。
建构主义理论强调了教学应以学习者为中心。在该理论的指导下，教师摒弃传统的灌输式教育，作为知识建构的中介者设置体现自己教育理念的任务，学生不再被动地接受知识而是成为自主的知识构建者，知识构建不再是孤立的，而是发生在与他人交往的环境中，这对大学英语的教学必将产生积极有效的影响。4．结语
总之，不论是反思性教学还是建构主义学习观都提倡教师的角色要由主导者转变为引导者、管理者、参与者，要充分注意到在教学中学生所表现出来的学习需求。首先，教师应该深入地研究学生，了解他们知道什么，还需要学些什么。同时，要注意观察学生的学习过程，分析他们的学习规律，特别是观察和分析英语学习成功者的学习过程，帮助学习者培养学习策略意识。另外，对于不同层次和学习阶段的学生，教师应当提出不同的适合他们实际的有效的学习方法和策略，包括词汇记忆、篇章阅读理解以及翻译写作技巧等。从大学英语教学的各要素之间的关系看，学生的积极性、主动性能否被调动起来关键在教师，教材能否自由选择和运用在教师，现代教育技术能否灵活应用在教师，能否争取校方的理解、支持和配合关键在教师。因此，教育改革不应自上而下进行，而应自下而上由教师发起。参考文献：董燕萍．心理语言学与外语教学[M]．北京：外语教育与研究出版社，2005.范琳，张其云．建构主义教学理论与英语教学改革的契合[J]．外语与外语教学，2003 （3）.高翔，王蔷．反思性教学：促进外语教师自身发展的有效途径[J]．外语教学，2003 （2）.郭景扬，练丽娟，陈振国．课堂教学模式与教学策略．上海：学林出版社，2009.何克杭．建构主义学习理论与建构主义学习环境[J]．教育传播与技术，1996（3）.教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．上海：上海教育出版社，2007.王毅敏．从建构主义学习理论看英语情景教学[J]．外语界，2003（2）.熊川武．反思性教学[M]．上海：华东师范大学出版社，1999.张善军．多元互动式大学英语实验教学反思[J]．外语电化教学，2011（4）.Teaching of College English Assisted by Multimedia:The Coordination of Teachers and Students under the Guidance of Reflective Teaching and ConstructivismRen JunAbstract:Reflective teaching is a must for foreign language teachers' professional development, which combines“learning how to teach”with“learning how to learn”. Constructive learning means that learning is a process for students to participate actively in the construction of knowledge, which provides a brand new explanation of the roles played by teachers and students in teaching practice. In College English teaching classroom assisted by multimedia facilities, reflective teaching and constructive learning will demonstrate their corresponding theoretical and practical value for the development of students'subjectivity.Key words:reflective teaching; constructive learning; subjectivity; educational reform大学英语小班化、探究式课堂教学研究翁晓红（四川大学外国语学院，成都610064）摘要：大学英语教学中传统的理念、教学方法和教学模式已远落后于现阶段高等教育对人才培养的需求，在教学改革进一步深化的过程中，小班化、探究式教学成为亮点。建构主义学习理论为小班教学的实施提供了理论基础。本文结合探究式、小班化教学实践，探讨了大学英语小班化教学的理论基础、教学原则、教学策略以及在未来要进行的探索实践。关键词：探究式；小班化；建构主义理论
课堂教学是外语学习过程中的重要一环：对学生而言，课堂为他们提供了学习外语的环境和机会，是他们参与各种交际活动、交流信息、表达思想的地方；对教师而言，课堂是培养学生英语综合应用能力的平台。然而，传统上，作为外语教学主要场所的课堂虽然承担了诸如巩固已有知识、呈现和操练新知识、布置课外作业等多项功能，但课堂教学模式PPP，即讲解（presentation）、练习（practice）和输出（production）却被证明违背了学生学习外语的规律（Willis, J. & Willis, D. 1996:69）。PPP的特点是教师在讲解过程中突出某种语言现象，然后结合语境让学生进行练习直到基本熟练，输出阶段则是通过讨论、扮演角色、解决问题等形式实践这一语言现象。在语言学和心理学的研究中，研究者们认为密切聚焦某一语言现象并不能真正使学习者学会这一语言现象并使其自动成为其语言知识的一部分（束定芳，2004:12）。教师在教学中也发现，在课堂上所教的东西并不等于学生学到的东西，有时无论教师怎么努力去教授某一种语言现象，仍无法保证学生在某一时间掌握这一语言现象，更有甚者，学生不但经常学不会明确教给他们的东西，反而学会了并没有教给他们的东西。在大学英语课堂广泛使用的PPP教学模式受到越来越多的诟病，是时候对传统的教学理念和实践进行深刻反思了。
教育部副部长吴启迪在2004年的大学英语教改试点工作视频会上提到：公共外语多年来一直保持教师主讲、学生主听的课堂教学模式，且多数是大班上课、满堂灌……这既不利于调动和发挥学生的积极性，也违背语言学习规律，更不利于学生综合实际应用能力的培养（吴启迪，2004:5 -9）。2007年出台的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系（教育部高教司，2007:1-4）。因而探讨小班化、探究式课堂教学的理论基础、教学实践，有助于摸索出启发式授课、批判式讨论的教学方法，有利于提高课堂教学质量，启迪学生心灵，并进一步激发学生自主建构知识体系。1．小班化、探究式教学的理论基础
大学英语的教学目的是通过语言交际活动培养学生的语言实际应用能力和自主学习能力。外语交际能力培养的重要性不言而喻，但由于高校从事外语教学理论研究的队伍薄弱，外语教师的科研意识普遍比较淡薄，科研能力不强，教师们虽然对新的教学方法、教学模式心存向往，也在教学中不断地摸索和实践，但却收效甚微。
建构主义理论为大学英语的教学实践提供了理论指导。建构主义理论是认知心理学的重要组成部分，最早由瑞士心理学家皮亚杰于20世纪60年代提出，其后吸纳了历史文化心理学、意义理论和发现式学习等多种学习理论精华，更准确地揭示了学习过程的认知规律。建构主义理论认为，学习过程不是学习者被动地接受知识而是积极地建构知识的过程。
首先，建构主义的知识观提出知识不是对现实的纯客观反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真实的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认知程度的深入而不断地改写、变革和升华，出现新的解释和假设。由此可见，教师不能把知识作为预先设定的东西教给学生，不要将教师对知识的理解方式强加给学生。学生在学习过程中，不仅要理解新知识，而且要对新知识进行分析、检验和批判（Vygotsky,1978）。
其次，建构主义的学习观认为，世界是客观存在的，对于世界的理解和认识却是由每个人自己决定的。人们以自己的经验为基础来构建现实、解释现实，由于经验不同，人们对外部世界的理解也可能迥然不同。所以，学习不是由教师把知识单纯地传授给学生，而是由学生根据自己的经验构建知识，而这一建构过程是无法由他人来替代完成的。
建构主义者强调教学不能忽视学习者已有的经验，不能简单强硬地从外部对学习者进行知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点。教师不再是知识的权威象征，教师要重视学生自己对各种现象的理解，倾听他们的想法，思考他们这些想法的来由，并以此为据，引导学生调整和丰富自己的理解。教师在教学中扮演帮助者、引导者的角色，同时逐步将监控学习和探索知识的责任由以教师为主转向以学生为主，最终帮助学生实现独立学习、自主学习的终极目的。
建构主义的学习理论为大学英语的课堂教学改革提供了积极的指导。在传统的动辄五六十人的大班英语课堂上，由于人数较多，教师很难创设各种以学生探究知识、构建知识为主体的语言实践活动，课堂教学也难以真正实现以人为本，学生的英语语言能力和实际的交际能力也难得到有效提高。开展探究式、小班化教学则能更好地实践建构主义学习理论，实现教学模式、教学方法的多元化，关注学生主体的发展，调动每个学生的主观能动性。在小班化课堂上，教师可以根据各个学生的实际，给学生提供必要、及时和个性化的帮助，真正成为鼓励学生构建知识的引领者，协助学生独立解决实际问题，提升他们发现问题、解决问题和反思问题的能力。2．小班化、探究式教学的实施原则2.1 开放性原则
教学由传统的讲授型转变为启发型，关键在于实现教学内容、方法和手段的开放性。开放性体现在：①课堂上学习活动开放，例如积极发言，不用举手也可以发言。②教学内容设计开放，如事先向学生讲明将要学习的内容，或者学生可以在课堂上或课前向老师“点课”；教师所提的问题尽量避免用“yes”或“no”来回答，要留给学生足够的思考与发挥空间。③学生的学习方式开放，学生可以任意分成小组或任意配对进行练习和研讨。④教学形式开放，例如有些课不仅是老师讲，也可以是学生讲，教师答疑。建构主义理论认为知识不能绝对准确无误地概括世界的法则，无法提供对任何问题都适用的解决方法。为此，教学中我们要努力营造良好的探究氛围，以开放式的内容和问题让学生置身于探究问题的情境中，在富有开放性的问题情境中，学生的思路开阔了，思维火花闪现了，学生以积极的态度参与探究，对知识进行分析、检验和批判。小班化的教学模式可以更好地营造开放的氛围，鼓励学生对未知领域进行探究。2.2 以学生为中心的原则“以学生为中心”的课堂教学需从三个方面努力：①在学习的过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神。②让学生有更多机会在不同的情境下去应用他们所学的知识，将知识外化。学生可以围绕教材中的一个主题，在教师的指导下走出教室，利用网络查资料、读文献、做调查、写报告，再回到教室做陈述和讨论。这种活动把听、说、读、写有机地结合起来，使学生学到的语言知识得到应用，真正做到交际活动和语言学习相结合（蔡基刚，2005:83-92）。③让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决问题的方案。探究式、小班化的模式能更好地使学生在教师的指导下，利用情境、协作、会话等充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终使学生有效地实现对所学知识的意义建构。2.3 协作小组原则
为解决个性化问题，改变从教师到学生的单向授课模式，协作小组在探究式、小班化的外语课堂教学中显得尤为重要。建构主义理论认为事物的意义并非完全独立于我们而存在，而是源于我们的构建，每个人都以自己的方式理解事物的某些方面。这就要求教学要增进学生之间的合作，使学生看到那些与自己不同的认识和理解，看到事物的不同方面，从而通过学习者的合作使理解更加丰富和全面。小班授课能更好地促进合作学习，有利于调动所有同学的参与，使同学们在协作中锻炼合作精神，共同学习，分享思想，共同进步。2.4 自主学习原则
针对大学英语教学课时少、内容多这一矛盾，应对英语学习过程进行整体规划，将整个大学英语学习过程（课堂、课外）作为一个整体而不是一个学期来看待。在对教学内容进行知识分类和呈现方式分类的基础上分解教学任务，将其划分为学生课外独立自主学习和教师指导下的教材学习两大板块，在指导学生教材学习的同时，提前公布本学期教学目标、教学内容，使学生知道自己本学期的学习目标是什么，怎样进行自主学习。在课堂上，教师要讲授和示范自主学习的策略和方法，向学生推荐自主学习的网络课件，辅导用书，英语工具书，英语读物、报刊等，鼓励他们积极参与包括学习任务设计、学习方法改进和学习成果评估等在内的自主学习活动的各个环节，从而使他们提高自主学习的效率并培养可持续发展的能力（孙学梅，2008：108-111）。3．小班化、探究式课堂教学策略
基于以上课堂教学理论和教学原则，笔者以《全新版大学英语综合教程》第二册第二课为例，探讨在小班化课堂环境下教学策略的运用。3.1 导入环节
探究式的授课，导入阶段必不可少。从心理学角度来看，课前预习能使学生产生对教师释疑的期待，这种心理为知识的传授创设了有利的前提条件。教师在让学生自学前应首先进行导入，使他们明确自学的内容、任务及课堂的参与方式，减少学习的盲目性，只有这样，才能充分调动学生的主观能动性，为课堂教学的顺利进行、教学质量的提高铺平道路。以第二册第二课“A Life Full of Riches”为例。课前，教师给学生布置了两个预习作业：查字典，初步掌握生词的发音、词义、搭配和用法；查资料，为辩论“Bill Gates and Mother Teresa, who is more important to the world? ”做准备。题目甫一出现，同学们对Mother Teresa既迷惑又好奇，教师此时可简单介绍Mother Teresa，略知一二的同学此时也乐于分享，但涉入不深，留下课后自主探究的空间。通过课前的导入，同学们带着好奇、迷惑开始课前的自主预习，为课堂讨论、课堂提问、课堂呈现等互动教学活动做好热身准备。3.2 参与环节
随着大学英语学时的一降再降，例如，我校本科一年级的学生周学时为3节，其中还包括一节外教的口语，要想在一周一次课两小节的课堂上完成《大学英语精读》《大学英语创意阅读》《大学英语视听说》三本教材的讲授显然是不可能完成的任务，如何利用有限的课堂时间提高教学效率，探究式、小班化教学为课堂教学提供了一些思路。此时，课堂上是有备而来的老师和学生，教师期待适时引导下的学生的表现，学生期待的是老师如何以课文“A Life Full of Riches”为蓝本，呈现出文章与主题、辩题的关系，学生更期待发表自己对辩题的立场、观点，和同学、老师分享自我探究的结果。教师可以贯穿全文的问题“Are you poor? ”为线索，从语篇的角度分析问题怎样被提出，作者对问题进行怎样的思考，思考过后思想有了怎样的升华；从主题的呈现角度引导学生设想若我们也被问及同样的问题，在试着回答的过程中，一边从作者的思考中摄取养分，一边构建自己对这一问题的看法。和作者一样，同学们在思考、探究过程中有了对“poor”和“rich”更全面的理解，有了对自己和人生更多的思考。这时，教师要做的即请同学们对这个问题发表自己的看法，小班人少的优势能让每位学生都有机会发言，我们听到的是不同的答案和各具特色的论据，思想在此刻得到交流，思维在此刻相互碰撞，在彼此分享、相互学习的同时，学生在进行新知识、新观点的建构。在接下来的辩论环节中，同学们对自己提前准备的资料做适当调整，思想稍稍整理，就能更加明晰自己的辩论立场，有力地陈述自己的观点。3.3 反馈环节
通过课前自主预习，课堂小组协作和集体交流之后，课堂教学进入反馈阶段。现代教育理论认为，学习活动除了学习者对知识的识别、理解和加工外，还包括对该过程的自我观察、自我评价和自我调节（伍德，2002:254-260）。因此，教师要积极引导学生对自己在学习过程中所展现的态度、情感、学习策略、学习能力、学习水平进行全面综合的反思。也就是说，学生在对所学的新知识进行融会贯通、建构知识体系时，还要有意识地不断剖析自己，认清自己的特点、兴趣、能力，据此制订学习计划，培育学习策略，促进自主学习能力和自我发展能力的提高，为终身自主学习能力的获得创造条件。4．结语
当前大学英语的教学改革不仅是教学方法和教学手段的变化，而且是教学理念的转变，是紧紧抓住以学生为中心，在教学过程中充分体现以教师为主导、以学生为主体，注重启迪学生心灵，激发学生自己建构知识体系，以学生的学习成果作为评价教学质量的终极标准。以建构主义学习理论为依据的小班化、探究式课堂教学拓展了班级授课条件下的学习空间，具有广阔的发展前景。但是该教学理论和教学实践都还不成熟、不完善，这对每位老师来说是机遇也是挑战，我们只有积极探索、不断改进，才能让学生获得最适合他们的教育，培养出满足社会发展需求的人才。参考文献：基蔡刚．大学英语教学若干问题思考[J]．外语教学与研究，2005（2）.建构主义学习理论[EB/OL]. [2014 -03 -27]. http://baike. so. com/doc/1411168. html.教育部高等教育司．大学英语课程教学要求[M]．北京：外语教学与研究出版社，2004.束定芳．外语教学改革：问题与对策[M]．上海：上海外语教育出版社，2004.孙学梅．大学英语小班型课堂教学探析[J]．辽宁工业大学学报：社会科学版，2008 （1）.吴启迪．大学英语教学改革试点工作视频会议上的讲话[J]．中国外语，2004（1）.伍德，特里．从新的认识论到教育实践：对教与学意义的重新审视[M]∥高文等，译．莱斯利·P．福斯特．教育中的建构主义．上海：华东师范大学出版社，2002:254-260.Vygotsky, L. S. Mind in Society [M]. Cambridge MA:Harvard University Press,1978.Vygotsky, L. S. Thought and Language [M]. Cambridge:MIT Press,1986.Willis, J. , D. Willis. Challenge and Change in Language Teaching [M]. Oxford:Macmillan Heinemann English Language Teaching,1996:69.On Inquiry-based Small-class College English TeachingWeng XiaohongAbstract:The traditional college English teaching fails to meet the requirement of the cultivation of the students. On the process of the innovation of teaching and learning, the inquiry-based small class teaching style becomes the highlight with the help of the learning theories of the constructivism. Based on the carrying out of inquiry-based small class teaching, this paper analyzes the theoretical basis, teaching principles and strategies of this style as well as the possible further practice.Key words:inquiry-based teaching; small class; theories of constructivism简析商务英语的词汇特点刘婷兰（四川大学外国语学院，成都610064）摘要：随着国际商务交际日益频繁，商务英语的重要性也越发突出。作为英语的一个特殊分支——专门用途英语，商务英语具有很强的针对性和目的性。其语言的使用也具有自身的独特性，尤其是在词汇的选择方面。笔者希望通过探讨商务英语的词汇特点，使读者更加深刻地理解商务英语这一文体。关键词：商务英语；词汇特点；独特性
随着全球经济一体化的加深和国际商务活动的日益频繁，商务英语的重要性越加凸显。作为英语的一种社会功能变体，商务英语是专门用途英语（English for Specific Purpose）的一个分支。它源于普通英语，同时又是普通英语同商务各领域专业知识的结合，具有很强的针对性和目的性。因此，商务英语不仅具有普通英语的文体特点，在词语选择、句法结构和篇章建构方面又有自己的独特性。要想写好商务英语文书，说好商务英语口语，必须对这些特点有所了解。考虑到商务英语的语言特点首先通过其词汇的选择表现出来，本文欲就商务英语的词汇特点展开具体的阐述和分析。笔者结合前人研究及自身教学实践经验，现把商务英语的用词特征归纳为如下几点：专业性、庄重性、简洁性、一词多义性。1．专业性
商务英语是英语在商务场合中的使用，其内容的高度专业化必然要求使用大量专业化的词汇，也就是我们所说的“专业术语”。专业术语必须意义单一，避免多义性和歧义性，而且一般都用固定词汇来表达，不可随意变动。商务英语中的专业术语数量庞大，这也成为商务英语学习和应用的一大难点。要真正读懂商务英语文本，掌握准确的商业信息，就必须“迎难而上”。例如：
这些专业术语意义固定，国际通用，没有歧义，无须借助上下文来理解，应该有所积累。
另外还有一类专业术语是由普通名词的复数形式构成的。这些名词的单数形式尚属普通概念，但其复数形式却成了商务英语的专业术语，具有特定的含义。例如：2．庄重性
商务英语作为一种专业文体，其语言有其特殊的庄重性，措辞规范、严谨、正式，具体体现在以下几个方面。2.1 介词短语的使用
在商务英语中，经常使用介词短语，而不是简单的介词和连词。虽然介词短语略显繁复，但相较于简单介词和连词，它能更加清晰准确地传递意义，避免模棱两可，同时也体现了商务文书庄重、严谨的文体特征。例如：2.2 正式词语的使用
商务英语常常使用语体比较正式的词语代替口语化的词语。一来是力求用词的准确无误，二来也是为商务文本的庄重性服务，增加严肃感。请看下面的例子：2.3 被动语态的使用
在动作的执行者不可知、动作的执行者可知但没必要说出来或出于文体一致性需要等情况下，通常会用到被动语态。
很多时候，商务语言要求突出动作的承受者，而不是动作的执行者。可见，商务英语强调的是客观事实，尽量减少个人主观感情色彩，从而使论述更客观、中立、可信。这就是为什么被动语态在商务英语中颇受青睐、应用甚广的原因。
被动语态的使用，还可以使句子结构更加紧凑，句子意义更加准确，表达更加严密、更具逻辑性。【例1】Members of staff are required to follow the company's working hours.
这句话使用被动语态，客观中立地表述了公司的规章制度，不带任何主观感情。试比较：We demand all staff to follow the company working hours．句中的“demand”一词显得语气颇为强硬。【例2】Please note that the children of our staff should be kept away of our office building for safety consideration.
这句话由于使用了被动语态，句子结构显得更为紧凑，语气也比主动语态更为委婉。试比较：Workers will not take their children to the offices．显然，主动语态语气生硬，缺乏人文关怀，不易让人接受。【例3】It is our company policy that long-distance calls can be made only on business affairs in the office.
被动语态的使用使得句子意思表达更为准确、严谨，强调了客观事实。试比较：Don't make private long-distance calls in the office．这句话一来显得较为口语化，二来带有强烈个人感情色彩，不适合用来宣布公司的相关规定。3．简洁性
随着时代的发展和市场竞争的加剧，商务活动越来越追求高效率、低成本。与之相适应，商务英语中词汇的使用也正悄然发生着变化。在过去，包含大量华丽辞藻的商务信函给人们留下了深刻的印象。然而，现在我们生活的时代，是一个强调在商业世界中“时间就是金钱，效率就是生命”的年代，多年惯用的陈词滥调、繁文缛节已不合时宜。取而代之的是既通俗易懂又不失礼节与慎重的职业化、规范化词汇的运用。这一点与商务英语写作的“简洁性”原则不谋而合。简洁性意味着在不影响句子意思的完整性和礼貌性的前提下，尽量使用较少的词语来表达。
简洁词汇和缩略词在商务英语中的广泛使用有效地体现了其词汇运用的“简洁性”原则。这也是语言的经济原则在商务英语中的应用。3.1 对简洁词汇的偏爱
为了保持表达沟通的高效性、节约贸易双方的时间，商务英语中简洁词汇日益增多。以下为常见例子：3.2 广泛使用缩略词
缩略词在形式上拼写经济，在有限的空间内，能传递出更多的信息，满足追求高效的商务人士的需求。
在长期的商务活动中，为节省篇幅（尤其是商务合同、条约、产品说明书、招投标文件等）、用语经济，缩略词被大量使用。缩略词一般由专业术语、组织机构等专有名称转换而来，或者取词组中每个单词的首字母大写而成，比较容易辨别。商务英语中的缩略词主要分为以下几类：（1）国际组织名称缩略，例如：UN—United Nations联合国WTO—World Trade Organization世界贸易组织IMF—International Monetary Fund国际货币基金组织UNESCO—United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization联合国教科文组织EIB—European Investment Bank欧洲投资银行（2）商务术语缩略，例如：FAS—free alongside ship船边交货FB—freight bill运费账单ETD—estimated time of departure预计离港时间CAF—currency adjustment factor货币调整附加费CIF—cost, insurance and freight成本、保险加运费（3）常用商务单词缩略语，例如：CERT—certificate执照SPEC—specification说明书DOC—document文件INFO—information信息BK—bank银行GOVT—government政府L/D—import declaration进口申请书H/H—house to house（集装箱）门到门
缩略词作为一种快速而简洁的词汇形式为人们节省了交际时间，提高了办事效率，也使得商务交流在一定程度上更趋于标准化，因而逐渐成为国际惯例。4．一词多义性
和汉语一样，英语词汇所包含的意义往往也是灵活多变的，不同的上下文决定了同一个单词的不同含义。商务英语中一词多义的现象普遍存在，了解和掌握这些词语的多义性，才能准确地理解句子的意思。我们来看看下面几个单词在不同语境中的不同含义。（1）floating：【例1】It is not surprising, then, that the world saw a return to a floating exchange rate system. Central banks were no longer required to support their own currencies．在这种情况下，世界各国又恢复浮动汇率就不足为奇了。各国中央银行就无须维持本币的汇价了。
在这句话中，“floating exchange rate”译成“浮动汇率”，即可自由浮动、完全由市场力量决定的汇率制度。其中，“floating”意思是“浮动的”。【例2】A floating policy is of great importance for export trade. It is a convenient method of insuring goods where a number of similar export transactions are intended．统保单对出口贸易是至关重要的。它实际上是货物保险中的一种便利的办法，特别适合于多批次的同类出口交易。“floating policy”指用以承包多批次货运的一种持续性长期保险凭证，常常译成“统保单”或“总保单”，不能译成“浮动保单”。此句中的“floating”不能机械地译成“浮动的”，而要根据上下文确定其含义。（2）interest：
该词的原义是“兴趣”，但在商务英语中，它常有以下含义：
①利息。The money was repaid with interest．这笔钱是带息偿还的。
②股份，股权。She has considerable business interests in America．她在美国拥有很多企业的股份。
③利害关系。If a Member of Parliament wishes to speak about a company with which he is connected, he must declare his interest．下议院议员若想谈与其有关的公司的事，则必须申明他和该公司的关系。
④（企业）同行，利益团体。There is an unusual relationship between the local government and business interests.地方政府和企业集团的关系非比寻常。（3）share：
这是一个常见词，在商务英语语境中的含义多为：
①分担。We are prepared to share the expenses with you．我们愿与你方分担费用。
②一份。All the partners have a share in the profits．所有合伙人都可以分得一份利润。
③股份。The company was formed with 3000 shares．该公司由三千股组成。
可见，英语中不少词语的确切意义要根据前后的搭配和上下文的变化来判断。这种一词多义的现象在商务英语中极为普遍。这就要求学习者一定要留心文本的细微差别并加以认真分析，从而确保对词义和句意的准确理解。
商务英语作为英语大家庭的一个特殊分支，在词语的选择和使用上具有其独特之处。掌握好这些特点，有助于学习者准确理解商务文本的信息内容，从而提高商务交际的语言能力。参考文献：戴光荣．实用国际商务翻译教程[M]．北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2013.董晓波．商务文本翻译[M]．北京：清华大学出版社，北京交通大学出版社，2012.付美榕．现代商务英语写作[M]．北京：北京理工大学出版社，2002.孔建华．商务英语词汇特点浅析[J]．成都纺织高等专科学校学报，2007（3）.王茜．浅析商务英语词汇特点及误译现象[J]．学习月，2010（12）.王爽，等．商务英语词汇速查速记[M]．北京：机械工业出版社，2013.On Lexical Features of Business EnglishLiu TinglanAbstract:With the increasing communications in the business world, business English has been playing a more and more important role. As a branch of English—English for Specific Purpose, business English is of great pertinence and purposiveness. It also has a unique style in its language use, especially in the choice of words. This paper discusses lexical features of business English so as to help readers to make a profound understanding of business English.Key words:Business English; lexical features; uniqueness以文化素质为目的的大学英语探究式小班教学研究刘丽华（四川大学外国语学院，成都610064）摘要：随着我国大学生英语能力在总体上的提高和整个社会对大学毕业生英语能力及综合素质的更高需求，传统的大学英语教学亟须改变。现代大学英语教学应该转向服务于大学人才培养总体方案的教学模式，将人文素质教育与专业学习相结合。本文结合具体教学案例，探讨了如何开展以文化素质为目的，以语言技能为手段的大学英语探究式小班教学。关键词：课程定位；小班教学；文化素质；语言技能
随着近年来我国对外开放的不断发展，经济建设水平的不断提高，社会对大学毕业生的能力要求也逐渐提高。虽然经过二十多年的探索和努力，我国大学英语的教学取得了长足进步，但却仍然无法满足大学毕业生和社会对英语教学的需求。因此，我们有必要及时调整传统的以教师为中心的教学模式，转向以满足学生需求和社会要求为目的的教学模式。在此，笔者结合我校自2011年开始的“323 + X”创新人才培养计划而施行的大学英语探究式小班教学模式提出一些思考和建议。1．大学英语教学的目标定位1.1 课程目标
目标是课程与教学最基本的问题之一。开设任何一门课程都应该首先明确其课程目标和教学目标。课程与教学目标的制订必须对学生、社会及学科进行研究，将这三者的特点和要求进行综合考虑。因此，课程与教学内容的制订必须具备基本的条件和依据，“要明确社会的要求、分析对象的发展特征、明确教育学的要求”（钟启泉，等，2012:63）。
教育部颁发的《大学英语课程教学要求》明确指出大学英语教学的性质和目标是：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”因此，大学英语教学既要注重学生英语语言知识和技能的提高，还要重视对学生的跨文化交际能力的培养即文化素质的提高，同时要兼顾学生自主学习能力的培养，以适应我国社会对高校毕业生英语能力多样化的需求。
此外，对于教学，《大学英语课程教学要求》还明确说明：“各高等学校应根据本校实际情况确定教学目标，并创造条件，使那些英语起点水平较高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求。”需要特别指出的是，各高校的大学英语教学应该融入学校的学分体制，服务于学校的总体人才培养计划，特别是使那些英语水平较好的尖子生能够达到更高的要求，使他们的英语学习取得更大的成就。
目前的大学本科学生都是“90后”，他们在信息化的社会里长大，眼界开阔，求知欲强，接受能力和应用能力更是胜过以往的学生。此外，我国中学阶段对学生的英语要求逐年提高，“90后”很多学生的英语水平远远超过“80后”大学生。针对这样的“新一代”，大学英语传统的教学目的和教学方法都已经不太适应，课程的改革势在必行。1.2 学校人才培养目标
在制订课程目标时，各高校除了要依照教育部颁发的《大学英语课程教学要求》，还应该将大学英语教学与各高校的实际总体教育培养战略相结合，使大学英语的教学服务于学校的人才培养机制，这样才能更好地提高教学质量，同时使学生更加明确大学英语这门课的学习目标和学习任务。
我校通过对我国社会经济的发展和全球化对人才的需求的研究，率先确立了“以‘323+X’人才培养模式为核心的本科教育体系，即面向‘三大类’创新人才，通过实行‘两阶段’和‘三大类课程体系’培养，促进学生创新、创业、就业能力的提高” （http://flc2. scu. edu. cn/foreign/a/benkejiaoxue/2012/0628/601. html）。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]