行者无疆 教学无界
——记湖北教育第一届“教研名师（金奖）”获得者李静
身着阿拉伯长袍的中东商人正在向顾客兜售他们的工艺品，一袭纱丽的印度女孩正与购买文具的非洲朋友交流，身穿和服的日本小贩正用英语高声叫卖着玩偶……各色服装的世界游客穿梭其中，或交谈，或购买，或交换，但他们使用的都是英语。这里俨然就是一个国际物资交易市场。不，这是武汉市光谷实验小学举办的国际跳蚤市场，这项活动的组织者就是倡导“行走式英语教学”的李静老师。
在行走中思考
2003年，大学毕业的李静进入武汉市光谷实验小学担任英语教师。从此，她就一直行走在小学英语教学的路上，至今已经整整16年。在漫长的16年里，她在行走中教学，在行走中思考，在行走中探索，在行走中总结。最终，她在行走中完成了一名普通英语教师向“教研名师”的华丽转身。
入职伊始，面对没有任何英语基础甚至把“ABCD”当成“阿、波、次、得”的小学生，李静蒙了。在大学里所学的教学方法一旦与教学实际相结合，她才发现，自己需要重新学习。但既然选择了这一工作，一向不服输的李静开始静下心来直面现实：虚心向老教师请教，努力钻研小学英语教学，自费订阅各种英语教学杂志，自费参加各种英语教学比武活动。功夫不负有心人，三年后，她已经成为学校的英语教学骨干。
李静是一个爱琢磨、爱钻研、爱反思的人，面对已经取得的成绩，她并没有骄傲，更没有停止思维的“行走”。行走在小学英语教学的路上，她不停地驻足，仔细欣赏沿途美好的景物；也在不停地回首，反思行走中的得失；更在不停地瞻望与思索：随着社会的进步、地球村的形成、人们交际范围的扩大，小学英语教学将以什么样的形式展开？
受中国传统英语教学思想的影响，现阶段，在基础教育各个学段的英语教学中，课堂教学是学生英语学习的主渠道，在有些地方，甚至是唯一的渠道，而英语教师根据自己学习的经验，又多在单词的记忆、语法的分析和句型的理解等方面下功夫，这不可谓不是一种有效的英语教学方法。但是，时代在进步，社会在发展，人们的交际范围越来越大，英语学习不再是以考试为目的的知识学习，而是向实用交流的方向发展。传统的英语教学平台、教学方法与学习渠道已经越来越不适应时代的需要和学习的需要了。有没有比这种传统英语教学更有效的英语教学方法呢？李静陷入了长久的思考之中。
“行走”中的课堂教学
时间到了2016年春季，经过多年的思考与探索，李静老师心中的那个疑团开始渐渐“融化”：“既然我在英语教学的路上不停地行走，我在行走的过程中收获多多，为什么不让我们的英语教学也处于不停地行走中呢？”这一年的秋季开始，一种崭新的英语教学模式——“行走式英语教学”诞生了。
英语学科与语文学科同属语言类学科，但中国的小学生可以把汉语说得流利顺畅，而对英语却视若畏途。原因何在？环境、语境和场景使然。李静豁然开朗了：让英语学习“行走”起来，为学生创设英语交际的环境，营造英语交际的语境，提供英语教学的场景。这样，学生在或真实或模拟的环境、语境和场景中学习英语知识、巩固英语所学，学习效果自然会大大提升。既然如此，教师必然要在课堂教学中创设语用环境，在课外学习中营造交际语境，在社会生活中寻找交流场景，让学生在这样的语用环境中动手、动脑、动嘴，也就是要让学生的思维、手脚和语言表达“行走”起来。这就是李静老师所首创的“行走式英语教学”法。结合时代特色、生活实践和教学实际，经过不断地修正与完善，2019年秋季，“行走式英语教学”模式渐趋成熟。这种模式一经推广，立即展现出其区别于传统英语教学的优势，大大提高了小学生英语学习的效率。
“行走式英语教学”致力于从“零”到“有”的课堂创造。为了上好National Day（国庆节）这节课，2019年10月1日，李静开始了“国庆行走”，她一大早就背上相机，从武昌坐轮渡到汉口，再乘车到汉阳，随手拍摄武汉三镇各条步行街上手举国旗、欢度国庆的人群，录制了解放公园挂满大红灯笼的长廊视频，拍下了汉阳古琴台景区游客欢庆的场面。回到家里，她将照片和视频做成英语微课，这些取自于现实生活的照片和视频都是学生耳熟能详的，但经过李静的剪辑和加工，已经成为具体可感的National Day（国庆节）材料。课堂上，李静要求学生随着镜头的转换开始自己的“英语行走”：登上黄鹤楼，我看到了万里长江，长江是我们的母亲河，我为长江而自豪；看到解放公园的大红灯笼，我感受到了人们生活的幸福；我来到古琴台，想到了《高山流水》，中国的知音越来越多。
正是这样地从“零”到“有”的课堂创造，让学生在“课堂行走”中加深了对英语知识的印象，积累了英语词汇，也让学生在“课堂行走”中增强了爱国情感。
归根到底，英语学习还是必须依靠教材和课堂教学来完成知识的学习，“行走式英语教学”不但不排斥课堂教学，反而更强化了课堂教学，只不过，“行走式英语教学”不再以讲授为主，而是以模拟、感知和体验为主，以“思维行走”即开动脑筋去发现、创造为主，辅以“动手动腿”的学习方式，甚至以学科融合和实验操作为“行走”方式。不管是什么形式的“课堂行走”，其目的就是让学生在手脑并用、实践操作、学科融合中提高学习效率，巩固学习成果，达到英语学习学以致用的终极目标。
将橘子放入水中，是下沉水底呢，还是浮在水面上呢？这是一节公开课上老师所提的问题。也许，大多数人会认为这是一节小学科学课，一般人甚至不敢确定答案。其实，这是李静老师在上英语课Does It Sink or Float时给学生提出的一个问题。在“行走式英语教学”模式下，李静先让学生进行“思维行走”，思考放入水中的橘子到底是沉还是浮。在学生“Sink！”“Float！”“Float！”“Sink！”的争论中，李静开始让学生“课堂行走”——操作实验。她并没有用密度、浮力或其他理论来解决这一问题，而只给学生提供了一个装满水的玻璃水箱和几只橘子，让学生走上讲台，亲自将橘子放入水中——原来橘子是上浮的。不过，李静的“课堂行走”并没有止于此，而是让两名学生走上讲台，将这几只橘子的皮剥掉，再把剥了皮的橘子重新放入水中，奇迹出现了——剥了皮的橘子沉入水底了。在学生“My God!”的惊叹声中，李静用简单明了的英语将浮与沉的条件和原因讲述得清晰无误……像这样的课堂“行走式”教学，李静称之为“跨学科行走”，因为“行走无疆”，所以“教学无界”。
让英语教学“行走”到社会
英语教学的实用性决定了英语的实际应用性。“行走式英语教学”非常注重“社会行走”，只有将课堂所学运用到社会生活中，英语教学的目的才算达到了。正如她常挂在嘴边的那句话：“只有经过现实生活检验或实际运用的英语教学才是真正的英语教学，也才是最有效的英语教学。”既然要经过现实生活检验，既然要体现学以致用，李静将英语学习搬到了社会，搬进了家庭。
如果周末或节假日没有特别的安排，李静总要带着一部分学生到附近的光谷步行街“行走”——让学生主动去和遇到的外国留学生交流，让学生去观察商家的英语招牌，让学生去发现、寻找自制英语绘本的材料。
2019年10月，第七届世界军人运动会在武汉举办，李静带领光谷实验小学六年级的学生到华中科技大学光谷体育馆即军运会篮球（女子）项目比赛场馆外“行走”，当起了编外志愿者，零距离接触外国朋友，与他们进行交流。像“Welcome to Wuhan, China！”“Can I help you！”“I hope you will be very happy in Wuhan！”这样的句子，学生运用得非常熟练，学生也通过这次社会行走认识了单词Competition、The army和词组Military World Games等。
“语音打卡”是李静布置的特殊家庭作业：学生回家后，要用英语给家长介绍自己的生活、学习，或用英语谈谈自己的感想，或用英语介绍家用电器，甚至只是用英语向家人问好，然后用手机录下来，发给李静，李静则根据“语音打卡”情况选择性地反馈给家长。用李静的话说就是：通过“语音打卡”，让英语学习“行走”在家庭生活中。
“行走式英语教学”模式在光谷实验小学全面展开，立即显示出其独有的魅力。但李静并不满足于此，她希望把自己的成果分享给其他的英语同行，她希望这种教学模式能够“行走”到更远的地方，让更多的英语教师借鉴，让更多的学生受益。她首先在“李静小学英语工作室”内分享自己的教研成果，工作室成员来自武汉市光谷片区各小学，不久，很多小学开始尝试“行走式英语教学”，一时反响强烈。“李静小学英语工作室”成员、武汉市光谷二小的胡洁琼老师活学活用“行走式英语教学”模式，取得了良好的教学效果，受到了专家的好评，最终在教育部“一师一优课”评比活动中获得部优奖。
为了让“行走式英语教学”模式“行走”得更远，“行走”得更广阔，让偏远地区的学生也能从这种模式中受益，李静驱车20多公里前往武汉市东湖高新区最偏远的升华小学送教，一天的送教活动结束，全校87名学生第一次感受到“英语原来可以这么有趣！”升华小学的老师说：“偏远学校的孩子不像城里的孩子有机会接触到新的教学模式。李老师的送教课，让学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，也会促进我们以后的教学。”
正是在课堂、社会、家庭中不断地“行走”，李静将英语学习无处不在、教学无界的理念落到了实处。“行走式英语教学”越来越完善，效果也越来越明显，李静老师也因此荣获全国小学英语教师基本功大赛一等奖、湖北教育第一届“教研名师（金奖）”，被评为武汉市学科带头人。
愿“行走式英语教学”越行越远，越走越稳！
本文源自《湖北教育》（教育教学）2020年1月刊
本刊记者：吴锋 孙爱蓉
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