作者：刘宝胤
出版社：外语教学与研究出版社
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
英语，爱"赢 聊聊自然拼读那些事儿试读：
内容简介
自然拼读（phonics）让孩子回归到英语作为表音文字最自然、最直接的学习方法，架起了英语从听说到读写的桥梁。当字音、字形、字义的三个“齿轮”全部咬合并运转起来时，孩子用英语进行自主阅读的神奇之门也就打开了！序
流利的英语，从自然拼读开始
开启本书之前，我们先一起做一道单选题：“自然拼读”这一概念：
A.我从来没有听说过；
B.我听说过，但不太了解；
C.我有一些了解；
D.我很了解；
E.我不仅了解，而且学过/教过/用过。
无论你选择哪个答案，这本书都是为你而写的。“自然拼读”曾是我英语教学生涯中一个完全的盲点，长达二十多年教大学生，我一直处在选择题的A选项上。触发我必须快速从B选项向E选项发展的因素只有一个：我开始投身青少英语教育了！所以，如果你为人父母正迷茫于孩子英语学习的切入点，或者你是青少英语老师正在寻找学生英语学习的突破口，甚至你是英语学习的爱好者正试图摆脱自己学英语过程中的各种纠结，那么你的目标就是看完这本书，然后义无反顾地去学、去教、去用，让英语学习走入正轨。
以汉语为母语的我们注定要冷落自然拼读。首先是因为汉语重“形”，猛练我们的右脑，左脑可以偷懒；而英语重“音”，我们的大脑跟不上。其次是因为学汉语时，我们从听说到认字靠的是拼音，因此我们理所当然地认为学英语时认单词也需要音标，由此忽略了英语本身就是表音文字。再加上我们这一代学英语的时候，因为音频资源的匮乏和听说的几乎零要求，我们只能接受一个无声的世界，默默地读写。所以，我们从意识到行动到物质条件，都没有给自然拼读应有的地位。
现在时代不一样了，开始学英语的年龄在不断提前，海量的音视频资源触手可及，一直作为英语国家语文教学启蒙必修课的自然拼读终于在外语学习环境中显山露水了。
然而，照搬很危险！因为英语国家的孩子是在以英语为母语的环境中泡了五六年才开始接触自然拼读的，而我们的孩子没有泡或没泡够就开始学，再碰上不太懂英语的家长，能一样吗？
误区很多！问题就更多！所以，才有了这本书！
这是一本基于中国孩子英语学习生态环境，并且有大量实践佐证的自然拼读完全宝典。它告诉我们，学好自然拼读就是两件事：
一、认识到位。不要再纠结于“自然拼读要不要学”这个问题了，自然拼读是孩子英语学习的必经之路，是从“听说”到“读写”的桥梁，经得起外语教学理论的检验，它会让孩子的英语学习取得事半功倍的效果。
二、行动到位。自然拼读并不神秘，遵循书中系统、科学的步骤和方法，利用好各类资源，哪怕不懂英语的父母，也可以成为孩子的好老师。
本书是“英语可以这样学”系列的第四部，这四部作品勾画出孩子英语学习的四大要素：真爱、体系、拼读和阅读，它们共同见证了“北外青少英语”（E-plus for K～12）理念的成长、教学的成长、团队的成长和孩子们的成长。这四部作品告诉我们，孩子的英语学习之路其实非常朴素，不用折腾，别被忽悠，踏踏实实地遵循外语学习的规律，早开始，走对路，坚持住，孩子的英语能力一定会超越我们的想象！
就让孩子流利的英语从自然拼读开始吧！曹文于2014年秋第一章磨耳朵听辨音和字母识别：自然拼读之前不容错过的准备磨耳朵听辨音：拼读拼写竟然从“听”开始1.抓住磨耳朵的黄金期，英语启蒙有捷径
语言的学习靠的是日积月累，特别是学习一门外语，学习的时间和频度直接决定这门语言的学习质量和速度，因此，本无捷径可言。但是，如果我们能认识和遵循语言学习的规律，了解孩子的身心发展和认知发展规律，在正确的时间做正确的事情，就能少走弯路，找到英语启蒙的捷径。“听”是孩子英语启蒙的“源头活水”
语言学习的四大技能——听、说、读、写中，听是第一位的。和我们年幼时学母语一样，孩子在幼儿阶段学英语也要经过输入——储备——激活——输出这一过程。从出生到幼儿阶段，在大量“听”的输入基础上，才有了“说”的输出；进入学龄阶段，在大量“读”的输入基础上，才有了“写”的输出。在语言启蒙期，听的能力直接影响着其他几项语言技能的发展。
美国实验心理学家赤瑞特拉的实验表明：在人类大脑从外界获取的信息当中，听觉信息约占11%，仅次于视觉信息。12岁以下的孩子，约有45%的时间是通过听觉获取信息的。听觉信息的大量输入不容易让儿童产生疲劳的感觉。同我们的母语一样，英语启蒙也是从“听”开始的。大量地听英语是孩子学英语的“源头活水”，因此，在孩子英语启蒙的时候，我们一定要磨尖孩子听英语的耳朵。大量的英语听力输入和积累，对孩子的英语启蒙无疑是非常重要的。
我们传统的英语学习方法基本上是以读写为主，听力训练只是一个辅助手段。这种本末倒置的学习方法使得我们把一门原本十分简单的用来沟通的语言变成了一项繁重浩大的学习工程。不少三、四年级的孩子英语能力开始呈现两极分化的倾向，有些孩子越学越轻松，有些孩子却越学越吃力。造成分化的原因通常不是语言天赋或者智力因素的差异，而是在英语启蒙期对耳朵使用了多少。其实，语言作为人类最重要的交流方式，原本就是以声音作为最本质、最直接的表现形态。英语启蒙晚的孩子跨越了听力积累阶段，直接进入文字辨识阶段，在语言的学习过程中错过了一个至关重要的环节。英语启蒙要趁早
人从出生到幼儿阶段，就是通过在生活中反复听身边的人说话，听真实情境中的语言沟通，逐渐感知声音，形成语言能传达信息的意识，然后又经过不断积累、刺激和模仿而逐渐获得语言能力。这种自然而然、不知不觉获得语言能力的过程就是语言的“习得”，它与正规课堂教学上有意识的“学得”有着本质的区别。幼儿学习语言的最佳方式是“习得”，而其中最重要的环节就是多听多看——接触越多，输出越容易。
在成人看来，学好英语是件很难的事情，孩子却能轻松习得。孩子是学习语言的天才，和成年人相比，他们有更强的模仿语音语调和韵律节奏的能力。只要给孩子定时、定量地进行语言输入，孩子的语言能力就会在不知不觉中自然而然地发展、提高。在二语习得理论中，有“关键期”一说，很多学者认为语言习得的关键期是4～10岁，也有学者提出是2～12岁，虽然不同的研究得到的结论有所差异，但大体上结论相同。在语言习得关键期，孩子的大脑可塑性强、口腔肌肉灵活、听觉敏锐、辨音和抓音能力强，能够轻松地、自然而然地习得第二语言，达到事半功倍的效果。这一关键期过后，人的大脑通常被母语主控，就会形成很明显的偏向，口腔肌肉的灵活度和听力敏感度下降，第二语言的习得会变得越来越难，要达到比较高的水平需要花费更多的时间和精力。孩子学习第二语言越早越好——启蒙越早，就越容易掌握这门语言。我在生活中的体验
生活中的两个事例让我深信，孩子在幼儿时期的辨音能力超乎我们大人的想象。
女儿四岁学钢琴时，同期学习音乐基础知识，其中有一项就是在课上听辨“大三和弦”和“小三和弦”，即老师用三个手指同时按下琴键上的三个音，让孩子听辨是哪三个音。为了回去辅导孩子，我总是竖直了耳朵认真听辨，结果每次都是徒劳，任凭怎么努力也与正确答案有出入。可女儿的反应却令我惊诧不已，她每次都能高举手臂，快速、准确地说出是哪三个音。刚开始几次我会想，我都没听出来，她怎么可能听出来，一定是蒙对的。直到发现每次我还在挣扎的时候，她已脱口说出答案，我才开始相信，孩子的听音辨音能力确实不可小觑。
女儿六岁时，开始自己用点读笔跟读绘本故事，点读笔中的音频是原汁原味、地地道道的英音。女儿几遍听下来，能惟妙惟肖地一边翻看绘本，一边模仿音频讲故事，那语音语调、韵律节奏，甚至是语句中的连读、弱读都模仿得生动、到位。很多语句，比我这个虽然是英语专业但12岁才开始学ABC的人，读得还要自然、地道。这实在是给了我很大的惊喜。
这两段亲身经历让我深信幼儿的“听力敏感期”之说，也越发珍惜这段稍纵即逝的时光，想办法抓住孩子的听力敏感期，为孩子的英语自然习得创造更好的环境和更多的输入机会。我在教学中的经历
我在北外青少英语教剑桥FCE课程，班上的孩子从小学六年级到初中二年级不等，基本上正值青春期。孩子们在课堂上读课文和练习口语时，我发现他们在语音语调、韵律节奏以及流畅度等方面存在很大的差异。有的孩子英语相当地道、流畅，听起来悦耳，有的孩子英语语音语调和韵律节奏则听起来很别扭，一口汉语腔的英语。课下和家长聊孩子的英语学习经历时，我发现了一项铁的定律：凡是英语语音语调地道、自然的孩子，一般英语启蒙比较早，他们在幼儿阶段的听力敏感期接受了较多较好的英语听力输入和不知不觉的“磨耳朵”训练；而用汉语节奏一字一顿地读英语的孩子，基本上英语启蒙比较晚，后期的英语语言整体输入又很不足，他们缺乏英语语感，一开始学英语就直奔背单词和学语法而去，并且逐渐习惯了用母语的发音方式和韵律节奏来说英语。这种学习方式最大的弊端是作为整体的语句从一开始就被分解得支离破碎，孩子缺少对英语语音语调和韵律节奏的感知，直接用汉语的发音方式和韵律节奏去读英语，听起来自然很不对劲。实际上，当孩子到了青春期，听力敏感度开始下降，口腔肌肉不再那么灵活，口音也逐渐固化，形成习惯后就很难改变了。
英语是按重音分配时间的语言，一个句子七八个单词，其中可能只有三四个单词重读，其他单词则弱读或连读；在英语句子中，重音和非重音分配的时间是不均匀的。而汉语是按音节分配时间的语言，各个音节分配的时间相同。所以，当错过听力敏感期，英语的听力输入不足，汉语的发音方式已经占绝对优势的时候，孩子对英语语音语调和韵律节奏的感受力就会变弱，这直接影响他们英语听说能力的发展，间接地也会影响他们英语读写能力的发展，因为没有地道的英语语音语调和韵律节奏做基础，孩子的阅读和写作都难以做到流畅自如。2.磨耳朵，磨什么？“听英语、磨耳朵”的说法，很多年轻的家长并不陌生，但是“磨什么”却常常令家长感到困惑。
实际上，家长需要了解，孩子在幼儿阶段听英语、磨耳朵主要是要达到三个目的：
第一，通过听，熟悉英语特有的语音语调和韵律节奏，增强语感。
让孩子在听力敏感期自然而然地熟悉英语特有的语音语调和韵律节奏，不仅能令孩子讲一口纯正、漂亮的英语，信心十足，而且能有效地提高孩子的阅读能力和写作能力。语感是看不见、摸不着却客观存在的对语言的感觉。即便是阅读，也会伴随着大脑中的“语音激活”，因此对英语韵律节奏和意群的良好感觉能提高阅读流畅度，同时也能让英语写作顺畅、自然。
第二，通过听和看，获得“可理解性输入”，积累英语听说词汇。
人的大脑具有探索语言意义的本能需求。孩子学习语言时不会去关注抽象的语法，而是自然而然地关注形象的语义。我们让孩子通过“听”感受英语语音语调和韵律节奏时，要有意识地通过肢体语言、情境、图片或视频，让孩子感受和理解语义，获得“可理解性输入”，逐步积累听说词汇。这些听说词汇，在孩子掌握了自然拼读技能之后，就会转化为读写词汇。
第三，听辨单词中的单个音素，培养音素意识。
很多家长会觉得“培养音素意识”听起来比较专业，有些望而生畏。其实，这很好理解，最简单、最直白的说法就是：让孩子具有英语单词是由“音素”组成的意识，区别于我们传统意义上理解的，英语单词是由“字母”组成的。英语单词从书面上看是由单个字母组成的，实际上整个单词的发音与字母本身无关，而由字母或字母组合表示的发音组合而成。
举个最简单的例子：cat这个单词的整体发音，由/k/ /a/ /t/三个音素组合而成，而不是由c，a，t三个字母名组合而成。除了意识到口语中的单词是由“音素”组成的，孩子还要学会对单词中的音素进行听辨和操作（切分、组合、替换等）。以dog一词为例，音素的听辨是指听到dog一词，要能听辨出这个单词由三个音素构成，分别是/d/ /o/ /g/；音素的切分（segmenting）就是dog→/d/-/o/-/g/；音素的组合（blending）就是/d/-/o/-/g/→dog；音素的替换就是/d/-/o/-/g/→dog，/d/-/o/-/t/→dot。我们将切分、组合、替换音素等能力，统称为对音素的操作能力。需要特别注意的是，对音素的听辨和操作是在听说层面进行的，不涉及书面上的字母识别和字母书写。
英语是表音文字，口语中的单词是由音素组成的，字母或字母组合直接、自然地表示发音。学习自然拼读的过程就是：建立书面文字中的字母或字母组合与听说层面的音素的对应关系，并把字母或字母组合按照音形对应规则拼读、拼写出来。所以我们说，培养辨音能力，实际上是在为拼读、拼写作准备，也是在为阅读和写作作铺垫。3.三种手段，打通耳朵，磨出好语感
孩子在幼儿时期磨耳朵，可以分为两种方式：一种是整体、宏观地磨；一种是具体、微观地磨。整体、宏观地磨
这种方式通过英语语言的整体输入，来达到感知英语的语音语调和韵律节奏、积累听说词汇、磨出好语感的目的。
下面三种手段帮助孩子打通耳朵，磨出好语感。1）听儿歌
从儿童的心智发展过程来说，孩子在0～3岁期间对节奏感强的声音特别敏感。听带有明快节奏的儿歌是孩子学习母语的重要方式，学习第二语言也一样。孩子3岁左右时，可以开始给他们听英语歌曲歌谣。好的歌曲歌谣一般符合3R原则，即节奏（rhythm）、韵律（rhyme）、重复（repetition）。符合3R原则的英语儿歌朗朗上口、易学易记，能很快让孩子熟悉英语的发音方式和韵律节奏，迅速地实现输出。
为了给孩子增加“可理解性输入”，最好选择带有视频的儿歌或者带图画的儿歌绘本，这样孩子能一边听，一边通过看视频或图画，理解听到的内容。渐渐地，孩子可以一边听英语歌曲歌谣，一边跟着音乐手舞足蹈地说、唱。通过这种方式，孩子既积累了听说词汇，又培养了英语语感。
听儿歌磨耳朵的过程可以分成三步走：
第一步，只听儿歌，不看画面，纯听力输入，磨耳朵，感知英语语音和节奏；
第二步，一边听儿歌，一边看画面，理解听到的内容，实现重要词汇的音、义结合；
第三步，熟悉一首儿歌之后，只听儿歌，不看画面，边唱边做动作，输出听到的内容，强化语感。家长还可以在儿歌中即将出现某些关键词或押韵词的时间点停下来，让孩子说出单词。
现在我们可以从很多英语网站上下载到适合低龄段孩子的英语歌曲歌谣。除了互联网上的资源外，也可以选择专业图书，比如《英美儿童英语游戏歌谣精选》《丽声唱学自然拼读》《语感启蒙：经典英文儿歌图画书》。这些专业图书收录的英语歌曲歌谣，不仅符合3R原则，而且语言地道纯正。《英美儿童英语游戏歌谣精选》针对孩子的年龄、认知特点和语言发展规律，进行了合理的分级：2～4岁起步级，4～6岁进阶级，6～8岁超越级。最重要的是，它还配有表达关键词意思的精美图画、人物动作照片、小游戏和同步视频（包括演唱版和伴奏版）。家长可以和孩子一起听歌曲歌谣、看视频、做游戏、做表演，让孩子在轻松、快乐的氛围中磨耳朵，自然习得英语。2）看动画
接触英语的方式多种多样，但是对英语环境有限的中国孩子来说，看英语动画片无疑是在真实情境中轻松地、充满趣味地接触英语的最好方式之一。
听英语歌曲歌谣磨耳朵半年到一年之后，可以开始让孩子看简单的英语动画片。听英语磨耳朵，不要选择《猫和老鼠》那种对白很少的动画片，而要挑选对话简短、故事情节不复杂的动画片，这样，孩子往往借助画面就能理解语言的意思。随着孩子年龄的增长，动画片的难度可以加大，内容可以更丰富，有时让孩子借助中文字幕辅助理解也未尝不可。
家长可以和孩子一起观看英语动画片。孩子能通过动画片的画面很自然地理解英语对白的意思，更能真实地感受到英语对白的语音语调。和听过多遍的儿歌一样，对于看过多遍的动画片，家长可以关闭画面让孩子只听不看，孩子的头脑中会进行画面的复现。如果孩子对一部动画片感兴趣，他们愿意反复看上好几遍，不知不觉中，你就会发现他们能说出对白中的一些单词，甚至是整句话了。家长不必给孩子看几遍动画片就要会多少单词和多少句子的压力，这样很容易适得其反。对于不喜欢的动画片，孩子有可能只看一遍甚至一遍都看不完，这些都没关系。尊重孩子的兴趣，让孩子在“悦听悦看”中浸染出自然地道的语感，这才是最重要的。说不定哪天，孩子在生活中的某个情境中就冒出一些标准的英语表达，你都不知道他们是从哪儿学来的。
当孩子稍大一些，如6～7岁时，应该兼顾“泛听泛看”与“精听精看”，兼顾“习得”（无意识地学）与“学得”（有意识地学）。也就是说，孩子既需要轻松快乐、没有太多任务地看英语动画片，又需要在某些有精彩对白的环节完成一些学习任务。家长可以选择孩子喜欢的动画片中的一些小片段，让孩子多看几遍，重复里面的关键词和句子，当孩子对这些词句非常熟悉以后，可以和孩子进行角色扮演，给动画片配音。这样的亲子学习过程是乐趣无穷的。
很多我们耳熟能详的经典英语动画片都是孩子结合画面进行听力积累的理想素材，比如《狂野大自然》（The Wild）、《圣诞营救计划》（The Flight Before Christmas）、《木偶奇遇记》（Pinocchio）、《里约大冒险》（Rio）、《美女与野兽》（Beauty and the Beast）、《鲨鱼故事》（Shark Tale）、《穿靴子的猫》（Puss in Boots）、《海底总动员》（Finding Nemo）、《泰山》（Tarzan）、《睡美人》（Sleeping Beauty）、《玩具总动员》（Toy Story）、《狮子王》（Lion King）、《虫虫特攻队》（A Bug's Life）、《公主与青蛙》（The Princess and the Frog）、《小鹿斑比》（Bambi）等。3）读绘本
不用识词，只磨耳朵、练语感
3～6岁是英语亲子阅读的重要时期。英语亲子阅读以读绘本为主要途径，目的是为了让孩子的耳朵和发声器官适应不同于母语的另一种语言，把耳朵“打通”，让舌头“灵活”，培养兴趣，获取语感，形成规范的语音语调，养成大胆开口讲英语的习惯。这个时候家长不需要指读书中的单词或句子，也不要期望孩子能够完整地读出某个单词或某个句子。超越孩子认知阶段的期待会让孩子失去学习英语的兴趣和热情。
学习语言的第一步是通过“声音”捕捉“意义”。因此，在听故事阶段，孩子不需要认读单词，只需要一边看绘本上的图画，一边听简单的英语音频，借助绘本图画理解英语语言的意思。第二步才是结合音、义来认识词形。孩子要实现从“悦听”到“悦读”的跨越，中间的桥梁是自然拼读。当孩子积累了大量的听说词汇，形成了良好的语感，又学会了自然拼读，就能把看到的单词按照音形对应规则迅速拼读出来，然后与储备的听说词汇连接，就能很快了解词义，这样孩子就从听说顺利过渡到读写，成为“文化人”。
家长的主要角色是陪伴者、引导者和互动伙伴
家长在孩子学龄前的亲子阅读中发挥的最大作用是：陪伴、引导和互动。
陪伴：3～6岁的孩子还没有形成坐下来独自阅读的能力和习惯，家长的陪伴对他们尤为重要。不管是在平日闲暇时还是每晚睡前，把孩子抱在腿上或揽在怀里，进行亲子绘本阅读，都是一件无比温馨、惬意的事情，这不仅能增进家长和孩子之间的感情，也能让孩子对书籍产生懵懵懂懂的亲近。这是孩子养成良好阅读习惯的开端。早在孩子3～6岁的时候，对于英语语音语调和韵律节奏在欢快和轻松氛围中的美好体验，以及和家长一起进行的英文绘本亲子阅读，对孩子日后热爱英语阅读和发展阅读能力都产生了潜移默化的重要影响。很多家长在孩子7～8岁的时候发愁，孩子为什么不喜欢英语阅读？原因就是孩子3～6岁时缺少了这类体验。
引导：家长在给孩子讲英文绘本前，需要先“备备课”，了解整个绘本的主要内容，想一想如何在语言上启发孩子。家长给孩子讲绘本的引导作用主要体现在：
第一，引导音图结合和内容理解。3岁以上的孩子，母语越来越强势，听英语时，孩子时常会问：“什么意思啊？”其实家长大可不必担心孩子的理解力，应该有意识地培养孩子根据图画和听到的词句推断故事大意的能力，帮孩子建立简单单词的音和义之间的联系。这个阶段不仅不要强迫孩子识别和记忆单词，更不要逐个翻译单词和句子，以免孩子对中文翻译产生依赖，从而影响英语的整体输入和英语思维的养成。让孩子通过图画感知和理解整体句子比把句子分解为单词更有利于培养孩子的语感和语用能力。孩子的听觉潜力是不可限量的。有规律地听英语有声故事，对孩子进行英语听力积累很有好处。当家长感到孩子确实在理解上有困难，阅读兴趣受到了影响时，可以适当地用中文讲图，但不要将英语句子翻译成中文。
第二，引导阅读习惯。家长要教孩子正确的拿书姿势，从右到左翻书，爱护书，读一本书要先看封面，通过封面猜测全书的主要内容，帮助孩子形成阅读是生活中重要组成部分的观念，养成每天花固定的时间来读书的好习惯。
第三，引导专注能力。哪怕这份“专注”持续的时间很短，也要潜移默化地让孩子感知到阅读绘本时要专注。
第四，引导观察与思考，主要是引导孩子观察图片。让孩子通过观察图中有什么，观察角色的动作和表情，思考、猜测后面将发生什么等等，建立听到的声音和图片展示的意义之间的关联。
互动：互动和引导互相渗透。英语水平比较高的家长可以和孩子进行简单的英语问答。当孩子听了几遍英语故事之后，给孩子读某句话，在即将出现关键词的地方停下来，让孩子说出关键词，或者和孩子进行角色扮演，或者互相讲故事，这些都是不错的方法。当孩子听了几遍英语故事之后，越来越熟悉英语语音和图片的对应关系，家长用中文的介入就会越来越少，孩子会完全沉浸在英语故事的情境中。孩子的听力储备如同蓄水池，水满则溢，听多了，自然而然就有了想要表达和交流的欲望。具体、微观地磨
这种方式以听辨单词中的单个音素，培养音素意识为主要目的，可以通过让孩子听有针对性的歌曲歌谣以及做有针对性的游戏和活动来进行，我们后面有专门章节，会具体讲到。4.六则小贴士，让听英语像呼吸一样自然
孩子轻松、愉悦的学习过程，无不承载着家长的智慧和努力。有些家长会纠结，自己英语不好，怎么帮到孩子？其实，家长的作用是找到好的、正确的方法激发孩子的兴趣，为孩子提供优质的资源，营造良好的氛围，让孩子走上学习英语的正确轨道。我们为用心的家长朋友们送上几则温馨贴士：为孩子创造轻松愉悦的学习氛围
对于3～6岁的孩子，英语学习应以激发学习兴趣和不知不觉中进行听力积累为主要目标。听儿歌、看动画无疑是学习一门语言“磨耳朵”的好方法。家长要为孩子创造轻松、愉悦的学习环境，让孩子浸泡在英语环境中，激发孩子的学习兴趣，让孩子在游戏中、玩耍中、愉悦的心情中进行听力输入，润物细无声。有研究显示，轻松愉悦的氛围会使孩子的学习更加高效。
孩子在幼儿时期，英语的听力积累和母语的学习一点儿也不冲突，家长不需要担心。孩子具有超强的语言天赋，会把这两种语言分别处理、分别吸收。给孩子听英语儿歌、看英语动画、讲英语故事，要按少量多次的原则，每次10～15分钟，每天少则两次，多则三四次，但是日积月累、长期坚持非常重要。英语学习贵在细水长流，最忌一曝十寒。坚持一两个月，让在快乐、轻松的氛围中听英语成为家长和孩子生活的一部分，成为一种习惯，像呼吸一样自然。
北外青少英语的英标课程每个月都有故事大赛，学校会为孩子提供带有动画效果并配有原声音频的原版电子书。故事内容在每月初下发，月底进行故事大赛，故事的难易程度与孩子所学课程的级别相符。我们发现，凡是每周利用分散时间，坚持反复听、反复看并适当进行跟读练习的孩子，在大赛中表现从容、自信，语言流利，语音语调也很不错；而把故事从月初搁置到月底，临近比赛才开始练习的小朋友的情况则恰恰相反。
孩子小的时候，良好的习惯还没有形成，需要家长的坚持和用心。有些家长会觉得工作太忙了，没有时间，其实，只要家长有心，可以找到很多给孩子进行英语听力输入的机会。在孩子早晨穿衣、洗漱时，在孩子安静地堆积木时，在开车送孩子去幼儿园的路上，在孩子临睡前的一小段时间，都可以给孩子放放英语儿歌、听听英语故事。家长不管多忙，每天都尽量把一小段时间固定下来，和孩子一起听、读一本英语故事书，一起看一集英语动画片，享受温馨、惬意、情感交融的天伦之乐。从培养孩子的能力和习惯的角度来说，这是一个聚沙成塔、集腋成裘的过程。给孩子原汁原味的英语语音输入
4～12岁是以最接近母语习得的方式学习外语的黄金期。特别是7岁以前，孩子的听觉特别发达和敏感，他们抓音又快又准，不仅善于捕捉单个音素，还能很好地把握整个句子的韵律和节奏，所以我们一定要给孩子输入纯正地道的英语。一般来说，国际大出版社出版的或国内大出版社原版引进的纯正地道的英式或美式发音的音频是最佳选择。在孩子模仿跟读时期，最好给孩子提供英国、美国等以英语为母语的国家的专业播音员朗读的音频，这样有助于孩子在语言敏感期获得纯正、漂亮的口音。不管家长的英语水平如何，在孩子的英语启蒙期，最好让孩子听读物自带的音频或使用点读笔，这样能保证孩子在听觉敏感期输入的是语音语调和韵律节奏都很纯正的英语。鉴于英语是国际通用语言，等孩子到了十二岁左右口音基本定型了，可以去熟悉和听辨不同国家、不同口音的英语，为他们以后现实生活中的国际交往作好准备。给孩子真实情境中的“可理解性输入”
给孩子进行的英语听力输入，最好是真实情境中的“可理解性输入”。想想孩子牙牙学语的时候，母语也是在持续的、充分的具体情境中，在动作、实物、表情等辅助下，才有了语义的传达，并让孩子真切地感知到。孩子听到了真实情境中足够多的可理解意思的语音之后，才能形成听力储备，在某一天，我们才能意外而惊喜地听到孩子的输出——说，从此这种语言就成为了孩子交流的工具。英语也是这样，所有的英语听力输入一定要是真实情境中的可理解性输入，这样的输入才有意义。如果一种语音脱离语境，是不可理解的，听再多也不过是一种“噪音”。
比如，《英美儿童英语游戏歌谣精选》进阶级里有这样一首英语歌谣：
Rain
Rain on the grass,
Rain on the tree,
Rain on the house,
And rain on me!
这样的歌谣语句简短，句式不断重复，朗朗上口，但如果孩子没有机会通过图片、视频和实际生活真切地理解rain，grass，tree，house的意思，这样的听力输入对孩子而言就是“不可理解性输入”，反复听会对孩子的语音有帮助，但很难实现听力词汇的积累，更无法转化为现实生活中可以用来交流的语言。所以，这样的歌谣必须配备能充分表达歌谣意思的精美图片、视频画面和准确到位的动作。在幼儿的英语启蒙中，单词的音、义结合是最重要的环节，语言是从可理解的“听”开始的，单词的认读和拼写在这个阶段并不重要。到了学龄阶段，学习了自然拼读的孩子会自然而然地把积累的听力词汇的音、义与形对应上。尊重孩子的兴趣，重复耳朵喜欢的内容
我们熟知“兴趣是最好的老师”这句话。在信息时代，在英语资源极大丰富的今天，给孩子找到各种英语启蒙的音频、视频资源并不难。当我们给孩子提供了足够多的资源后，就要遵从孩子的意愿，孩子喜欢听什么就让他们多听什么。孩子喜欢一遍又一遍地听同一首儿歌、同一个故事是再正常不过的事了，这也是一种自然的语言积累过程。接受孩子的“沉默期”，静待花开
孩子在听力输入和听力积累的过程中，会有“沉默期”，也就是说，不是听了就立刻会说，也不一定是短期内就会说。“沉默期”的长短因孩子而异，但孩子听多了一定会说，并且会说得很好，这一点家长不用担心。就像孩子学母语一样，在大量的语境中听多了，开口说话是自然而然的事。家长只需给孩子提供纯正的、可理解的声音环境和优质丰富的听力资源，这是孩子英语学习的土壤，然后悉心陪伴，静待花开。鼓励孩子表达，包容孩子的错误
引导孩子在尽可能真实的动态情境中使用语言，给孩子更多的陪伴、更多的鼓励和更多欣赏的目光，这些是孩子健康成长的阳光雨露。当听力输入积累到一定程度后，孩子就不可控制地开始输出了，输出从单词到词组再到句子。家长要引导孩子在恰当的情境中使用英语。在这个过程中犯错误是很正常的，家长应肯定孩子的大胆和自信，并给孩子重复播放正确的句子。教育本身是个缓慢而优雅的过程。5.磨耳朵听辨音的真正含义——音素意识的培养音素意识是掌握自然拼读的金钥匙
汉字是象形文字，比如，在《说文解字》中，我们从“水”“火”“木”“月”等字可以明显地看出，汉字是形、义结合体。而英文是表音文字，英语单词是形、音结合体，即看到词形知发音。英语单词由字母组成，但单词的发音与“字母名”无关，而是由“字母音”组成，而字母音通过字母或字母组合来表示。比如，cat有三个字母，对应着三个音素/k/ /a/ /t/；stop有四个字母，对应着四个音素/s/ /t/ /o/ /p/。而有些单词中两个字母对应一个音素，比如，check有五个字母，对应着三个音素/ch/ /e/ /k/；sheep有五个字母，对应着三个音素/sh/ /ē/ /p/。
在单词和字母之间多了一个“音”，正是这个多出来的“音”的概念，以及音形对应规律，让孩子具备了见到词就会读、听到音就会写的能力。能理解单词是由音素构成的，能听辨单词中的音素，并且具有操作这些音素的能力，这实际上就是“音素意识（phonemic awareness）”。英语单词中的单个音叫作音素（phoneme），音素是英语语音中最小的单位。让孩子磨耳朵听辨音的真正意义是培养孩子的音素意识。
培养孩子的音素意识主要是培养孩子对单词中音素的听辨能力和操作能力。听辨能力是指听辨单词的首音、尾音、中间音等。操作能力主要指在听说层面组合音素、切分音素、删除音素、添加音素、替换音素的能力，具体来说就是：孩子要学会把听到的单个音素组成一个完整的单词，把听到的整个单词切分成单独的音素，并会对单个音素进行删除、添加和替换等操作。听说层面的音素听辨和操作能力为后续学习自然拼读，建立音素与字母或字母组合之间的关联作好了充分的准备。
在单音节单词中，通常有首音和押韵音（onset and rime）。首音（onset）指的是一个音节中元音前面的辅音，比如，在bat中，/b/是首音；押韵音（rime）指的是onset后面的元音和辅音，比如，在bat中，/at/是押韵音。bat是个单音节单词，由/b/ /a/ /t/三个音素组成。我们来看这一组词：pat，cat，mat，bat，首音分别是/p/，/k/，/m/，/b/，押韵音是/at/。
对一个多音节单词来说，它首先是由音节构成的，音节又是由首音和押韵音构成的，而首音和押韵音又是由音素构成的。举个例子，breakfast一词由两个音节构成：break和fast；这两个音节分别由首音/br/，/f/和押韵音/ek/，/əst/构成；首音和押韵音又分别由/b/ /r/，/e/ /k/；/f/，/ə/ /s/ /t/这些音素构成。这个单词的九个字母对应了两个音节、八个音素。
磨耳朵除了让孩子感知英语语言特有的韵律和节奏、积累听说词汇、帮助孩子形成良好的英语语感外，另一个重要作用是帮助孩子理解单词是由单个音素构成的，并且这些音素像拼图一样，可拆分，可组合，可替换。具体、微观地磨耳朵就是培养音素意识
具体、微观地磨耳朵，目前不论在学校还是在家庭层面都开展得比较少，一是因为真正理解其内涵和方法的人不多，二是因为相关的专门素材也比较少。实际上，音素意识的训练，即微观听辨音的训练，需要趁早启蒙，应该早于孩子的字母识别能力。但由于各种原因，很多孩子是在学龄阶段开始学习字母后，一边学字母名、字母音，一边磨耳朵、听辨音，这在以英语为外语的环境中是一个普遍存在的现象。在以英语为外语的环境中培养孩子的音素意识，我们可以采用下面的方式：利用专业的教材和课程设计
北外青少英语使用的《丽声瑞格叔叔自然拼读法》系列教材，专门考虑到了以英语为外语的孩子的学习特点，在学习用书第一级每个单元的part A采取只呈现图片、不呈现单词的方式，来训练孩子对“音”的听辨和感知，并逐渐用“音”带动字母的认知，从而将字母的音与形对应起来。利用有针对性的辅助素材
微观地磨耳朵，除了专业的教材外，有针对性的、欢快的歌曲歌谣也是很理想的素材。比如，《丽声唱学自然拼读》让孩子在优美欢快的音乐和朗朗上口的英语歌词中培养音素意识，磨尖听辨英语语音的耳朵。
这套书中的每一首歌几乎都清楚地分成四个部分：第一部分，介绍字母或字母组合在核心拼读单词中的发音；第二部分，在单词音素的切分和组合中让孩子再次感知发音；第三部分，以核心拼读单词编创的故事或歌谣复习发音；第四部分，复习字母或字母组合在核心拼读单词中的发音。
结合孩子的年龄特点和认知特点，科学地、有梯度地使用这类素材非常重要。孩子3～4岁时，只需要让他们在轻松和欢快的氛围中听歌曲、看书中的图画即可，完全不需要认书中的单词，一首歌曲反复听几遍，孩子的小耳朵自然而然地对英语的语音语调和韵律节奏产生了最初的印象，能下意识地理解这些语音表达的有趣意思。等孩子到了5～6岁，掌握了自然拼读知识后，这套歌曲书就可以很自然地被孩子解码，孩子就可以一边听歌、一边唱歌、一边认读了。这一切就在自然而然、潜移默化的过程中顺利完成。
不管是宏观还是微观的磨耳朵训练，实际上都是在为学习自然拼读和拼写作必要准备。完成充分的听力积累，实现听说突破，学会拼读拼写，进而掌握读写技能，正是语言学习的内在规律。可见，“听”在英语语言学习链中占据着首要位置，就像多米诺骨牌的第一张，牵一发而动全身，直接影响着英语语言学习链中其他各项语言知识和技能的发展和提高。6.磨耳朵听辨音，磨还是不磨？差别在哪里？音素的听辨、切分、组合和替换等能力可通过训练获得
我们已经了解了英语习得黄金期的概念，并且知道了听力积累要趁早。但即使有英语听说基础的孩子，如果不进行音素意识训练，往往也不能意识到口语中的单词是由单个音素构成的，因为他们对单独的音素并不敏感。他们听到的单词往往是几个音素同时“爆发”出来的，是混合的音，而不是由单个音素组合起来的。比如，cat，bike等常用的词汇，对没有经过训练的幼儿来说，分辨出单独的三个音素可不是一件简单的事。幼儿听辨单词中单个音素的能力，在训练前后会存在比较大的差异。
孩子只有懂得单词的音不是“一团”的整体，而是由单个音素构成的，并且形成了听辨、切分、组合和替换等能力，才有可能在学习了字母知识以后，把口语中的单个音素和字母或字母组合对应起来，从而实现从听说到读写的过渡。音素切分自上而下，音素组合自下而上
口头的单词切分一般是自上而下地进行，首先从切分音节开始，然后切分音节内部的首音和押韵音，最后切分为单个音素。口头的单词切分是孩子日后进行单词拼写的基础。孩子把听到的整个单词的音切分成单个音素，然后对这些独立成分进行编码，把音素转换成对应的字母或字母组合，从而完成整个单词的拼写。一般来说，口头切分音素有困难的孩子，在拼写方面也会遇到问题。
口头的音素组合一般采取自下而上的方式，首先是单个音素，然后过渡到音节内的首音和押韵音，接着是整个音节，最后是音节与音节的串联，完成单词的拼读。如果孩子在口头音素组合上有困难，以后进行书面文字的编码和拼写时也会遇到问题。具备音素意识是学习自然拼读的前提
音素意识和自然拼读不是一回事。音素意识是指具备单词是由单个音素构成的意识，主要限定于口语层面；而自然拼读涉及的是口语中的音素与书面上的字母或字母组合之间的对应，是从“听说”到“读写”的桥梁。英语是由26个字母组成的表音文字，这就意味着，书面上的字母或字母组合与口语中的音素是对应的。音素意识的培养，使孩子对口语词汇中的音素敏感，是学习自然拼读的前提。
有一些孩子在学习自然拼读时遇到困难，比如，无法分辨sit，sand，sock这些单词分别是由哪些音构成的，不明白这些音如何切分、组合，就是因为他们缺少了学习自然拼读的“前奏”训练——音素意识的培养，他们的耳朵缺少了对音素的辨析能力。如果孩子不能有效地分析单词的音素构成，以后拼写和记忆单词在很大程度上就要依靠死记硬背，而不是依靠对单词音素的分析。
音素意识和自然拼读从根本上讲就是听音、辨音、拼音、写音的过程，核心是“音”。音素意识的培养发生在听说间，自然拼读则发生在听说与读写间。
经过听辨音训练的、耳朵磨得尖尖的孩子，能很快听辨出一个单词由哪几个音素组成。比如，当听到sheep这个单词时，经过训练的孩子能很快说出，这个单词有三个音素，分别是/sh/ /ē/ /p/。当孩子学会了/sh/对应字母组合sh，/ē/对应字母组合ee，/p/对应字母p的时候，就为拼读sheep作好了准备。解码就是对单词中的音素进行分析，把信息从一种形式转化成另外一种形式，即从文字形式转化成声音形式。
所以，孩子在幼儿时期，对英语口语词汇中“音”的敏感度非常重要。当孩子具备了音素意识，对口语中的单词所含的音素能进行有效的听辨和操作的时候，他们就会更轻松地了解和掌握这些音素是如何通过字母系统来表达的，从而做到“见词能读，听音能写”——这就是自然拼读。音素意识的培养和训练是自然拼读的必要准备和基础。进行了音素意识培养和训练的孩子，自然拼读的学习无疑会更顺畅、更有效。7.磨耳朵听辨音和自然拼读，一先一后或相伴而行“一先一后”是理想的学习步骤
磨耳朵听辨音的训练重点应放在听说层面上，这时候单词识别和字母书写不是重点。但是孩子认识了字母之后，音素意识的培养也会得益于视觉上的线索，这个阶段是音素意识和自然拼读相结合的学习阶段。何时开始学习自然拼读实际上取决于孩子的年龄和认知能力。孩子年龄小时，比如3～4岁，应该主要进行听说层面的辨音游戏，过早加入单词识别和字母书写，会给孩子增加负担，分散他们对听的注意力，也超出了他们的认知和学习能力。
细心的家长多让孩子听英语歌曲歌谣，有意识地进行培养孩子音素意识的亲子活动。到了系统学习自然拼读的时候，孩子能很快学会将书面字母或字母组合与音素进行对应，了解书面上字母切分和组合与口语中音素切分和组合之间的关联，从而顺利地实现阅读启蒙的突破。这是学习自然拼读，并实现阅读启蒙突破的最科学、最合理的路径。大量的实践也证明，如果孩子在幼儿阶段进行了大量的听力输入，有意识地进行了磨耳朵听辨音的训练，不仅自然拼读会学得更快更好，日后更有可能成为成功的阅读者，并带动英语听说读写各方面能力的均衡发展。“相伴而行”是现实中的解决方案
从目前幼儿、少儿英语启蒙的现状来看，自然拼读越来越受到家长和老师的重视，但是对于音素意识的培养、幼儿阶段的听力积累，有意识去重视的人并不太多，或者说，很多人虽然意识到其重要性，却不知从何下手。现实生活中，孩子到6～7岁还完全没有接触过英语是很普遍的现象。
在中国，面对孩子在系统学习英语前，没有进行听力积累和音素意识的培养这一普遍现象，自然拼读的教学往往需要把音素意识的培养与字母识别、字母或字母组合的音形对应贯穿起来同步进行。经过实践，这样的方法在实际教学中也能取得不错的效果。
目前从国外原版引进的自然拼读教材基本上都是为以英语为母语的孩子编写的，需要以听音辨音能力和一定量的听说词汇为基础，不一定适合中国孩子。而有些自然拼读教材，比如《丽声瑞格叔叔自然拼读法》，是专门为中国孩子设计的。这套教材的第一级把听力积累、音素意识、字母识别和简单拼读放在一起教，显现出适合大部分中国孩子在没有磨耳朵的前提下学自然拼读的典型步骤。
第一步，听力积累：字母a通过ant，apple的图片来呈现，图片下面没有单词，不仅因为这时候孩子还没有学字母，更重要的原因是想让孩子专注地“看”这些图片表达的意思，“听”这些单词的发音，实现音、义对应，这实际上是在帮助孩子进行听力词汇的积累。
第二步，音素意识：读单词的时候，让孩子特别关注单词的首音，发音要重，口形要夸张。这就是磨耳朵听辨音的训练。
第三步，字母识别：当孩子意识到这些单词具有相同的首音/a/时，向孩子展示字母a的字母卡，让孩子知道字母a的名字是a，但它一说话，就说/a/。这样孩子就将字母a的音与形对应起来。随后，让孩子识别和书写大小写字母A和a。
第四步，让孩子以同样的学习方式，借助book，banana的无单词图片，进行这些单词的听力积累，听辨单词首音并掌握字母音/b/与字母b的音形对应，认识大小写字母B和b。
第五步，让孩子以同样的学习方式，借助cat，computer的无单词图片，进行这些单词的听力积累，听辨单词首音并掌握字母音/k/与字母c的音形对应，认识大小写字母C和c。
第六步，拼读：这是见证自然拼读的奇妙时刻，复习字母a，b，c的字母音/a/，/b/，/k/，将单个字母音组合到一起，完成单词的拼读，即/k/-/a/-/b/→cab。
在这六步中，前两步是自然拼读的准备期，是听力积累和磨耳朵听辨音的阶段；从第三步到第六步，是以清楚、直接的方式学习自然拼读的典型过程。从这个过程中，我们能看到准备期“听”的基础性作用，也能看到在以英语为外语的环境中，几个步骤相互伴随和相互补充的情形。而在以英语为母语的环境中，情况则不一样，听说词汇的积累、音素意识的培养早在系统学习自然拼读之前就已完成。
无论如何，抓住孩子的语言敏感期，帮助孩子在接触书面文字前先进行听说词汇的积累和听音辨音能力的训练，这样更符合语言学习的规律，学习效果也会更好。有音素意识作为支撑，孩子学习自然拼读会更容易、更扎实，甚至在未来的英语学习过程中都会受益匪浅。“一先一后”并不意味着截然分开
虽然音素意识和自然拼读存在一先一后的学习特点，但这并不意味着音素意识的培养和自然拼读的学习是截然分开的两段。开始学习自然拼读之后，音素意识的培养依然要持续，并贯穿于自然拼读学习的始终。即使是在美国这个以英语为母语的国家，孩子在上小学前已经有了很好的母语听说积累，依然有很多语文教材不仅在开始学习自然拼读之前有对孩子系统地进行音素意识训练的专门内容，而且在开始学习自然拼读之后，依然将音素意识与自然拼读知识进行逐级渗透和高密度捆绑，比如，美国HMH出版社的Journeys Core Course Book等美国语文教材。实际上，在小学低年级孩子的英语书面语启蒙过程中，音素意识和自然拼读能力是相互影响和相互促进的。8.八个步骤磨尖孩子听辨单个音素的耳朵
单词中的音素如同孩子玩的拼图，有了对每一块拼图的识别能力和操作能力，孩子才可以游刃有余地拼图。因此，只有当孩子会听辨、操作单词中的音素之后，他们才有能力进行拼读和拼写，从而走向独立的阅读和写作阶段。
音素意识的培养需要家长的耐心。在初期听辨音的训练中，根据孩子的情况，可以适当地放慢学习速度。从孩子的认知规律来说，一般从单词的首音开始听，因为单词的首音最为凸显，是最容易识别的部分，然后过渡到尾音，最后是中间音。
要想让孩子形成音素意识，需要培养孩子在听说层面的音素分离、音素识别、音素归类、音素组合、音素切分、音素删除、音素添加、音素替换等能力。下面我们来细数培养音素意识的八个步骤：音素分离（phoneme isolation）
目标：孩子能听辨单词中的单个音素，并能辨别出目标音素在单词中的位置，是在前、中还是后。
老师或家长：What is the first sound in "bus" ?（单词bus的首音是什么？）
孩子：The first sound in "bus" is /b/.（单词bus的首音是/b/。）音素识别（phoneme identity）
目标：孩子能从不同的单词中识别出相同的音素。
老师或家长：Which sound is the same in "pin","pat" and "pig" ? （单词pin，pat，pig中哪个音素相同？）
孩子：The first sound /p/ is the same.（首音/p/相同。）音素归类（phoneme categorization）
目标：孩子能从3～4个单词中找出不同类的那个。
老师或家长：Which word doesn't belong? Fan,fish,sun.（单词fan，fish，sun中哪一个不属于这个组？）
孩子：Sun does not belong.It doesn't begin with /f/.（单词sun不属于这个组，它不是以/f/开头的。）音素组合（phoneme blending）
目标：孩子能将口语单词中的单个音素组合在一起，发出完整单词的音。
老师或家长：What word is /d/ /o/ /g/？（/d/ /o/ /g/组合起来是什么单词？）
孩子：/d/ /o/ /g/ is dog.（/d/ /o/ /g/组合起来是dog。）音素切分（phoneme segmentation）
目标：孩子能把一个完整的单词切分成单个音素。
老师或家长：How many sounds are there in "cake" ?（单词cake含有几个音素？）
孩子：/k/ /ā/ /k/,three sounds.（/k/ /ā/ /k/，三个音。）音素删除（phoneme deletion）
目标：当一个音素从单词的整体发音中移除，孩子能说出剩余的发音。
删除首音
老师或家长：Say "sun" without the /s/.（单词sun如果没有/s/，读什么？）
孩子：/un/.
删除尾音
老师或家长：Say "hit" without the /t/.（单词hit如果没有/t/，读什么？）
孩子：/hi/.
删除其他音
老师或家长：Say "frog" without the /r/.（单词frog如果没有/r/，读什么？）
孩子：/fog/.音素添加（phoneme addition）
目标：把一个音素添加到现有的单词中，孩子能拼合成一个新单词。
老师或家长：What word do you have if you add /s/ to the beginning of "mile" ?（在mile的词首加上/s/后变成什么单词？）
孩子：Smile.音素替换（phoneme substitution）
目标：替换单词中的一个音素，孩子能够读出新单词。
首音替换
老师或家长：Replace the first sound in "mat" with /s/.（把mat的首音替换成/s/。）
孩子：Sat.
尾音替换
老师或家长：Replace the last sound in "mat" with /p/.（把mat的尾音替换成/p/。）
孩子：Map.
中间音替换
老师或家长：Replace the middle sound in "map" with /o/.（把map的中间音替换成/o/。）
孩子：Mop.9.听辨单个音素之外，还能做什么？
除了单个音素的听辨练习之外，还有对音节、首音、押韵音等的听辨、区分、组合、切分和删除练习。这些不仅属于音素意识，还延伸到语音意识。听辨练习首音的听辨
比如，让孩子听和重复：Six snakes sell sodas and snacks.押韵音的听辨
比如，让孩子听和重复：I once saw a cat,sitting next to a dog.I once saw a bat,sitting next to a frog.中间音的听辨
比如，让孩子听和重复：The leaf,the bean,the peach—all were within reach.区分练习首音的区分
老师或家长：Which two words begin with the same sound? Man,sat,sick.（单词man，sat，sick中，哪两个单词首音相同？）
孩子：Sat,sick.押韵音的区分
老师或家长：Which word does not rhyme? Cat,sat,pig.（单词cat,sat,pig中，哪个单词押韵音不同？）
孩子：Pig.
老师或家长：Which two words end with the same sound? Men,sat,ten.（单词men，sat，ten中，哪两个单词押韵音相同？）
孩子：Men,ten.中间音的区分（长元音）
老师或家长：Which word does not have the same middle sound? Take,late,feet.（单词take，late，feet中，哪个单词中间音不同？）
孩子：Feet.中间音的区分（短元音）
老师或家长：Which two words have the same middle sound? Top,cat,pan.（单词top，cat，pan中，哪两个单词中间音相同？）
孩子：Cat,pan.组合练习按音节组合
老师或家长：Listen to these word parts.Say the word as a whole./pan/ /də/—what's the word?（听单词的两个部分/pan/ /də/，把这两部分合成一个单词。这是什么单词？）
孩子：Panda.按首音和押韵音组合
老师或家长：Listen to these word parts.Say the word as a whole./p/ /an/—what's the word?（听单词的两个部分/p/ /an/，把这两部分合成一个单词。这是什么单词？）
孩子：Pan.切分练习按音节切分
老师或家长：Listen to this word: panda.Say it syllable by syllable.（听这个单词：panda，并按音节切分。）
孩子：/pan/ /də/.按首音和押韵音切分
老师或家长：Listen to this word: pan.Say the first sound in the word (the onset) and then the rest of the word (the rime).（听这个单词：pan，先说出它的首音，再说出它的押韵音。）
孩子：/p/ /an/.删除音节练习
老师或家长：Say "panda" without the "da".（如果没有da，单词panda读什么？）
孩子：/pan/.
这些练习是为了让孩子理解单词是由音素构成的，并且对单词中的音素敏感。当孩子拥有一双灵敏的耳朵，对多音素甚至是多音节单词的切分、组合、删减、添加和替换都游刃有余的时候，就奠定了学习拼读拼写、走向独立阅读的良好基础。10.磨耳朵听辨音的dos和don'ts要短时高效，不要大量大密度
低龄段的孩子保持注意力的时间短，所以这些训练需要短时高效，不要大量大密度地进行，以免孩子失去兴趣。每次集中训练一两项技能，每次十分钟左右即可。不要集中训练过多音素，以免过犹不及，反而不利于孩子的识别和掌握。这些训练不可能一步到位，要循序渐进，孩子才能越来越熟练，表现越来越出色。要灵活安排顺序，不要循规蹈矩
这些能力训练不需要完全按照顺序，可以混合同步进行。对单词中单个音素的操作活动，比如删除音素、添加音素、替换音素等，在音素意识的培养中是相对复杂并有难度的内容，一般会在有了字母识别能力之后和自然拼读的活动结合在一起开展，特别是对有字母识别能力的5～6岁的孩子来说，是完全可行的。最近很多研究也显示，把音素意识的培养和字母的识别结合起来，能让音素意识的学习更加形象和具体，是非常有效的学习手段。
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