作者：圣才学习网
出版社：圣才教育
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
朱智贤《儿童心理学》笔记和习题（含考研真题）详解试读：
第1章 儿童心理学的对象、任务和方法
【本章要点】1．儿童心理学的研究对象
2．儿童心理发展的基本规律
3．研究儿童心理学的意义
4．儿童心理研究遵循的基本原则
5．儿童心理研究的类型
6．儿童心理研究的主要方法
1.1 复习笔记
一、儿童心理学的对象
儿童心理学是心理科学的一个分支，是一门研究儿童心理发展的规律和儿童各年龄阶段的心理特征的科学。（一）心理和心理的发展
1．关于心理的实质问题
普通心理学指出：心理是脑的机能，是客观现实的反映。
2．关于心理发展的问题
在心理科学中，心理发展的问题一般从两个方面加以研究。（1）心理的种系发展
心理的种系发展是指从动物到人类的演化过程中心理发生发展的历史。
①动物心理发展史：它研究从低级动物到类人猿为止心理是怎样发生的，又是怎样在适应自然的情况下逐步从低级形态（受刺激性）向高级形态（思维的萌芽）发展的。
②人类心理发展史：它研究人的心理、意识发生发展的历史。（2）心理的个体发展
心理的个体发展，是指人的个体从出生到成熟到衰老的过程中心理发生发展的历史。
①个体心理发展的研究内容
a．个体出生的时候是否具有心理；
b．个体心理是怎样产生的；
c．在人的发展的各个年龄阶段（儿童、少年、青年、成年、老年）中，心理是怎样发展变化的；
d．个体心理是按着什么规律发展变化的；
e．这些发展变化在人的生活和教育上具有怎样的意义。
②发展心理学的含义
①广义的发展心理学包括动物心理学（又称比较心理学）、民族心理学（主要是原始人类心理学）、个体发展心理学（主要是儿童心理学）。
②狭义的发展心理学，亦即个体发展心理学，是关于人的个体从出生到衰老整个发展时期的心理发展的研究。而儿童心理学则是关于人的个体从出生到成熟（青年初期）的心理发展的研究。儿童心理学是个体发展心理学中的一个最主要的核心部分。（二）儿童心理的发展
儿童心理发展是人的个体心理发展史的一个最重要的部分，是儿童心理学研究的专门对象。
1．儿童时期的主要特点
①儿童时期是指一个人从出生（新生儿）到成熟（青年初期）这个时期而言，是一个人心理的发生和形成的时期。
②儿童时期的特点：
a．儿童跟动物不同。他一开始就生活在特定的社会环境中，并向着人类社会成员的方向发展。
b．儿童也不完全跟成人一样。从发展的水平来讲，他们之间存在很大差别。
c．儿童时期是一个从不成熟到成熟、从不定型到定型的成长发育的时期，是一个生长特别旺盛的时期，是长身体、长知识的时期，是可塑性最大的时期，因而也是受教育的最好时期。
2．儿童心理发展的基本规律（1）关于遗传、环境和教育在儿童心理发展上的作用问题
在儿童心理发展上起决定作用的不是先天遗传，而是环境和教育；同时，教育起着主导作用。（2）关于儿童心理发展的动力或内部矛盾问题
儿童心理发展的动力或根本原因，在于其内部的矛盾性。（3）关于教育和儿童心理发展的关系问题
环境和教育对儿童的心理发展起决定作用，并且通过儿童心理的内部原因来实现。（4）关于儿童心理不断发展和发展阶段的关系问题
儿童心理一方面是不断发展的，但同时又是有阶段性的。
3．儿童心理发展的年龄特征
儿童心理学不但要研究儿童心理发展的一般规律或基本规律，而且要研究在不同发展阶段上的具体规律，这些具体规律是通过儿童各年龄阶段的心理特征表现出来的。（1）儿童心理年龄特征是儿童心理发展的各个年龄阶段中所形成起来的一般特征、典型特征或本质特征。它和年龄有联系，但不由年龄决定的，只能代表某一年龄阶段儿童心理发展的一般趋势。（2）在一定条件下，儿童年龄既是相对稳定的，同时又可以随着社会生活和教育条件的改变而有一定程度的改变。（3）教育的目的方向是由社会决定的，而不是由年龄特征决定的。在教育中运用儿童心理年龄特征的规律，必须同时兼顾：①积极发展儿童的能力；②不使负担过重。（三）儿童心理学的对象总结
以上关于儿童心理学的对象的说明，可以简单归结为以下各点：
1．儿童心理发展是儿童心理学的研究对象。它包括两个主要部分：儿童心理发展的基本规律和儿童各年龄阶段心理特征发展的具体规律。
2．儿童心理发展首先是一种心理现象。辩证唯物主义关于心理的理解是唯一正确的理解。
3．在心理科学中，关于心理发展的研究，一般是从两个方面进行的：心理的种系发展和心理的个体发展。
4．儿童心理发展是个体心理发展中的一个具有自己特点的部分。它的主要问题是：作为个体的人的心理是怎样发生的；又是怎样在一定条件下从一个软弱无能的新生儿的心理经过一定阶段逐步发展成为一个能够独立参加社会生活的社会成员的心理。
二、儿童心理学的任务
我国儿童心理学工作者的总任务是：在儿童实际工作者和儿童理论工作者共同努力下，建立一个既能吸收、融合古今中外一切优秀的实践经验和科学理论，又能有效地为我国各项儿童事业服务的、具有中国特色的、现代化的儿童心理学。（一）儿童心理学的实践意义
1．儿童心理学要以自己的科学规律来为新一代的教育事业服务。（1）母亲在怀孕以后，要注意些什么，是与儿童出生以后的发展有密切关系的。儿童心理学可以从心理发展的角度提供这方面的知识。（2）儿童早期的发展是人生发展的一个重要的起点，起点不好，以后改正或补救就困难了。父母或保育工作者必须知道乳婴儿身心各方面发展的特点，针对这些特点进行保教工作，才可以恰当地为孩子打下最初的良好的发展基础。（3）对幼儿进行教育时，如何发展儿童的言语能力和计算能力，如何培养幼儿良好的个性品质等，都必须认真考虑幼儿心理发展的特点。（4）进入小学以后，在品德发展方面，如何引导儿童从具体的道德示范逐步学会掌握道德准则，提高道德自觉性，从而形成良好的个性品质；在认知发展方面，如何从初级的、具体的认知水平逐步发展为较高的、抽象的认知水平等，儿童心理学可以对这些方面提出有益的启示。（5）青少年时期身心发展同样有自己的新的特点，父母和教师要很好地理解这些特点，才能帮助他们更好地度过这个过渡时期。
2．儿童心理学在其他实践领域中，也具有很大的意义。（1）在儿童医务工作方面，一个儿科的医务工作者，要有儿童心理学方面的知识，才能更好地发挥治疗作用。特别是在儿童神经质和精神病的治疗上。（2）在儿童文艺工作方面，儿童文学艺术作品的创作，也必须考虑到儿童心理发展的年龄特征。（3）在儿童社会工作方面，儿童广播工作者、儿童玩具工作者等，若能结合自己的业务来掌握和体会儿童心理的年龄特征，就可以更好地改进自己的工作，从而不断提高自己的工作质量。（二）儿童心理学的理论意义
儿童心理、意识是怎样在一定的物质条件（脑和客观现实）下产生和发展的，儿童的认识是怎样密切依存于他的实践活动的，怎样从感性认识上升为理性认识的，儿童心理发展的动力是什么等，都可以直接为认识论和辩证法提供科学的论据。
三、儿童心理学的方法（一）儿童心理研究的基本原则
1．客观性原则
儿童心理是客观存在在儿童头脑中的反映，因此，必须依据儿童的社会生活条件和教育条件以及儿童机体的发展，特别是儿童高级神经活动的发展来进行研究。
2．实践性原则
儿童心理不是对客观存在的机械的反映，而是在儿童的实践活动中的能动的反应。因此，必须从儿童的行动和活动中去研究，从儿童主体跟其客体（环境和教育）的矛盾统一的关系中去研究。
3．矛盾性原则
儿童心理发展也跟一切事物的运动发展一样，是一种矛盾运动，是按照矛盾法则进行的。因此，必须从儿童心理发展的内部矛盾来研究，必须从儿童心理发展的量变和质变的辩证关系上来研究。
4．教育性原则
一切儿童心理的研究，都必须符合教育的要求。不允许进行足以损害儿童身心健康的研究，不允许向儿童提出跟共产主义教育目的任务相矛盾的图片、问题或作业等。
5．理论与实际结合原则
儿童心理学的研究应当密切结合我国儿童教育事业中所提出的实际问题来进行。
6．一般与个别结合原则
儿童心理发展既具有一般性，也具有特殊性，因此，研究儿童心理发展的一般事实和规律，也应当考虑到儿童心理发展的特殊规律和个别差异，而不应当把一般和个别绝对对立起来。（二）儿童心理研究类型的选择
1．纵向研究和横断研究
从研究时间的延续说，可以区分为纵向研究和横断研究。（1）纵向研究
①纵向研究就是在比较长的时间内，对一个儿童或一些儿童的心理发展进行有系统的定期的研究，也称追踪研究。
②纵向法的优点是可以比较系统地、详尽地了解儿童心理发展的连续过程和量变质变的规律，这些特点正是儿童心理研究所要求的。但也有它的困难和缺点，如：研究的时间较长，不易同时进行大量的研究；影响被试的各种条件不易查明或控制，因而由于被试的生活条件变化，不易有效地进行前后比较，等等。（2）横断研究
①横断研究就是在同一时间内对某个年龄或某几个年龄的儿童的心理发展水平进行测查并加以比较。一般的实验研究大多属于这种类型。
②横断法的优点是能够在较短时间内找出同一年龄或不同年龄心理发展的不同水平或特点，并从中分析出发展规律。但由于时间较短，不易看到发展的连续过程和关键的转变点。（3）混合设计研究
①混合设计研究也称为“动态研究”，即把纵向研究和横断研究结合起来，充分考虑到教育和发展的关系，从而解决时间方面的两难问题。
②混合设计研究的优点是吸收了纵向法和横断法的长处，而避免了其缺点，起到了扬长避短的作用。
2．整体研究和分析研究
从研究的范围或内容说，可以区分为整体研究和分析研究。整体研究和分析研究都是必要的，因为，一方面各种心理过程是互相制约的，智力和个性是互相联系的；另一方面，它们又是分别属于不同范畴可以独立研究的课题。问题在于要在正确方法论的指导下加以正确地处理。（1）整体研究
①整体研究也称系统研究，即把儿童心理作为一个整体结构来研究，主要是研究儿童心理发展的整个面貌。
②整体研究有很大的优点，通过这种研究可以认识儿童心理发展的全貌，便于找出心理发展整个规律以及它和教育工作的关系。当然，这种类型的研究内容是比较复杂的，必须有理论上的和设计上的全面的准备才行。否则容易顾此失彼，不一定能充分而深刻地看到发展的全貌。（2）分析研究
①分析研究就是对儿童心理发展中某一个别的、局部的、比较小的问题进行比较深入的研究。
②分析研究的优点是便于对某一心理机能进行比较深入的研究，但它的缺点是容易忽略它与整体的联系，甚至变成官能主义。
3．其他一些研究类型（1）个案研究和成组研究
①从被试的选取说，可以对一个或少数几个被试进行个案研究；也可以将一组或多数被试当做一个组群进行研究。
②个案研究的优点是便于对被试进行比较全面的深入的考察，缺点是代表性比较小，因而在一定程度上影响科学性。成组研究因为取样较多，可以作统计处理，科学性比较大，但不便于作个别深入的研究。（2）个人研究和协作研究
①从研究人员说，可以是个人独立进行研究，也可以是几个人或多数人协作进行研究。
②个人研究常常是由专业工作者按一定的计划设计进行的研究。专业工作者的科学水平越高，通过个人的设想就能更好地对于某一问题进行创造性的探索。个人的研究也需要有一定的共同工作者协助，不过以某一专业工作者为主而已。协作的研究则是几个人或更多的人共同研究，进行这种研究，有一个条件是必要的，就是要有一定的专业工作者参加。（3）常规研究和采用现代化手段的研究
①儿童心理研究可以采用一般研究技术，如观察、谈话、测验式实验、作业式实验等。
②由于电子技术的发展，很多儿童心理研究也采用现代化的技术装备，如录音机、录像机、电子计算机及现代化儿童观察室、研究室等。（三）儿童心理研究的主要方法
儿童心理研究的主要方法是观察和实验。
1．观察（1）观察是儿童心理研究的最基本的方法。观察是有目的、有计划地观察儿童在一般生活条件下言语和行为的变化，并且根据观察的结果判断儿童心理发展的特征和规律的一种方法。（2）由于观察的目的不同，可以分为各种不同的观察法
①从观察的时间分：长期的观察和定期的观察。
②从观察的内容分：全面的观察和重点的观察。（3）观察是一种专门的技术。观察者必须对所要观察的问题先有基本的了解；观察的目的要明确；要使被观察者尽量处于自然的状态；观察时要做到客观和精确；要善于记录跟观察目的有关的事实，以便事后进行整理、分析，并且提出进一步研究的意见。在观察过程中，为了能更精确地研究儿童的心理特征，也可以利用照相、电影摄像、录音等。
2．实验（1）实验也是一种观察，只不过是一种有控制的观察，即有计划地控制各种条件，在各种条件中，特别引起或改变某一条件，来研究儿童心理特征的变化。（2）在儿童心理学上常用的实验法有以下几种：
①自然实验，即在儿童日常生活活动（游戏、学习、劳动）的自然情况下，引起或改变影响儿童的某些因素，来研究儿童心理特征的变化。
②教育心理实验，将儿童心理的研究跟一定的教育和教学过程结合起来，从而研究儿童在一定的教育和教学过程的影响下某些心理过程或个性品质形成和发展的规律的实验方法，是研究儿童心理的重要方法。
③实验室实验，是在特别创设的条件下进行的，有时要利用专门的仪器和设备。其特点包括：①随机取样和随机安排；②对实验情景和实验条件进行严格控制；③实验结果量化，记录非常客观、准确；④使用大量的实验仪器。其优点是能够精密地控制实验条件，其缺点是有很大的人工性，跟儿童的实际生活隔离。
3．其他一些辅助的方法（1）谈话法：通过谈话来了解儿童心理活动的一种方法。采用这一方法的时候，需要注意：
①应当根据研究的目的和谈话对象的特点拟订谈话的话题和内容；
②对谈话的话题和内容要求：儿童能够回答和乐于回答，并能从中分析出他的心理活动；
③跟儿童进行谈话的时候，必须随机应变，随时提出足以了解有关儿童心理状态的具有灵活性而又恰当的问题；
④谈话的过程和结果应当由研究者本人或共同工作者作详细的记录。（2）问卷法：用书面问题表让儿童填写，从而了解儿童心理的一种方法，其优点是比较简单易行，且同时可以研究很多儿童。其缺点也比较多，如儿童的回答往往不能代表真正的心理状态；且仅仅依靠书面回答来判断儿童心理发展情况，常常是不可靠的。（3）作品分析法：通过对儿童作品的分析来了解儿童心理活动的一种方法。
进行儿童心理学的研究，经常不是单独地采用一种方法，而是根据研究的需要采取综合的方法；或者以某种方法为主，以其他方法为辅；或者交错运用几种方法。
1.2 习题及详解
一、名词解释
1.Sequential design[中科院2007研]
答：Sequential design中文翻译为“序列研究设计”。序列研究设计是一种在几个月或几年内对不同年龄群的被试反复进行研究的设计。它是将纵向研究设计与横向研究设计交叠在一起构成的、研究个体心理发展的方法。其主要特点在于：①发扬了纵向研究设计系统、详尽的特点，使心理发展的连续过程及其特点易于掌握，同时发扬了横断研究设计较大面积测定的优势，加强统计处理，克服纵向研究设计样本少、有时间限制等问题。②将心理发展既作为特殊的运动形式，又看到其共同之处，从而横向延伸到各个年龄段，又通过追踪的纵向研究，以获得心理结构、属性、规律发展的较全面的资料。③将共时性和历时性统一起来，采用静态和动态相结合的原则缩短了长期追踪研究的时间。
2.Cohort effect[中科院2007研]
答：Cohort effect中文翻译为“同辈效应”。同辈效应是指同龄人群体因生活在类似的社会文化环境中，经历类似的历史事件而对群体成员的发展产生的影响，是横断设计应考虑的因素之一。通常在横断研究中反映出的年龄差异因未能考虑不同同辈之间文化或历史因素的影响，就可能混淆年龄和同辈效应。不同的同辈间与年龄有关的差异，部分是由他们在成长经历中的文化或历史的差异所导致，而不是由真正的发展变化引起的。
3．纵向研究[南京师大2003研]
答：纵向研究是指对同一组学生在不同的时间里的某种心理活动进行评价，比较两次或两次以上的观测结果，以此作为这种心理活动在这些年内发展变化依据的研究方法。它与“横断法”相对。纵向追踪的时间可持续几个月、几年乃至几十年。其优点是符合个体行为发展的本义，由同一对象所得资料，便于解释发展过程中行为改变的因果关系，也能较系统地掌握同一个体心理发展的连续过程和量变、质变规律。其缺点是费时费力，难以进行大量研究，且不易查明或控制影响被试的各种条件，当被试的生活条件变化时，不易有效地进行前后比较等。
4.Development[中科院2007研，东北师大2003研]
答：Development中文翻译为“发展”。发展有广义和狭义之分。广义的发展是指从出生到成熟直至衰老的生命全程中，个体生理与心理随年龄增加而变化的过程。期间，个体的心身表现出量和质的变化，这种变化与年龄有密切联系，既有连续性又有阶段性，从而形成年龄特征；发展还有顺序性，并且常受遗传、环境、成熟、经验等因素影响。现代心理学甚至把生命开始（受孕）作为研究起点。狭义的发展是指从出生到青春期的身心变化过程。
二、单项选择题
1．通过搜集和分析某人过去和现在有关方面的资料，以推知其行为原因的方法是（ ）。（统考2007研）
A．调查法
B．个案法
C．测验法
D．观察法【答案】B【解析】个案法是对被试各个方面及其状况进行深入而详尽的了解，搜集有关信息，经分析推知其行为真正原因的研究方法。A项，调查法是就某一问题要求被调查者自由表达其意见或态度，以此分析群体心理倾向的研究方法。C项，测验法是使用标准化测验工具度量个体间对同一事物反应的差异，或同一个体在不同时间或情景中的反应差异的研究方法。D项，观察法是在自然情境中对个体的心理现象与行为表现进行有系统、有计划的观察记录，经分析以获得其心理活动产生和发展规律的研究方法。
2．在同一时间内观察不同年龄组的心理发展水平的研究是（ ）。（2003年8月心理咨询师三级）
A．比较研究
B．追踪研究
C．横断研究
D．组群研究【答案】C【解析】横断研究是在同一时间内考查不同年龄组群被试者的心理发展特点和水平，并进行横向比较的方法。A项，比较研究是根据一定的标准，对两个或两个以上有联系的事物进行考察，寻找其异同的方法；B项，追踪研究也称纵向研究，是对同一研究对象在不同的年龄或阶段进行长期反复观测的方法；D项，组群研究是针对个案研究而言的。
3．下列哪一项不是问卷法的优点？（ ）
A．标准化程度较高
B．能在短时间内收集大量数据
C．能得到最客观的资料
D．可以进行定量分析【答案】C【解析】问卷法的缺点之一是被试的回答带有一定的主观性，因而由此获得的有些数据资料还需用其他方法加以印证。
4．在一项经典的实验研究中，研究者选定出生后2个月、5个月和8个月三个年龄段的儿童，把毛巾（刺激变量）分别放在他们的脸上，以考察不同年龄儿童的反应。这种研究方式属于（ ）。
A．整体研究
B．横断研究
C．纵向研究
D．个案研究【答案】B
5．某中学教师从初一到初三对几位学习困难学生的发展变化一直进行追踪研究。他的研究方法是（ ）。
A．横断研究法
B．纵向研究法
C．群体序列研究
D．调查研究法【答案】B【解析】纵向研究也称跟踪研究，主要指在比较长的一段时间里，对所选取的被试进行追踪研究，对其心理发展进行有系统的定期观察、记录的方法，目的是考察某些心理现象发生发展的质的变化规律。
三、多项选择题
1．导致纵向研究使用较少的原因有（ ）。[统考2007研]
A．样本因时间延续而丢失
B．阶段性资料不易保存
C．研究人员变动频繁
D．反复测查影响数据的可靠性【答案】AD【解析】导致纵向研究使用较少的原因主要是纵向研究本身固有的局限性，包括：第一，随着研究时间的延续，部分被试可能会因各种原因而流失；第二，反复测量，这可能影响被试的发展，影响被试的情绪，从而影响到某些数据的可靠性；第三，时间较长，长期追踪要经历时代、社会、环境的变化，这通常会造成变量的增多。
2．访谈法主要包括（ ）。[2004年12月心理咨询师三级]
A．有结构访谈
B．非结构访谈
C．直接访谈
D．间接访谈【答案】ABCD【解析】访谈法是研究者通过与研究对象的口头交谈来搜集资料的方法。它可以分为有结构访谈与非结构访谈；直接访谈与间接访谈。
3．个案法的缺点包括（ ）。
A．只使用少数案例
B．结果推广时有较大限制
C．不需要其他方法协助
D．无法独立验证假说【答案】ABD【解析】个案法的缺点在于它只使用少数案例，在结果推广时有较大限制。在具体研究中，个案法往往用于提出理论或假说，要验证理论和假说，还需要其他方法协助。
4．自然观察法的缺点包括（ ）。
A．对同种现象难以进行重复观察
B．观察的结果难以进行验证和证实
C．用观察法得到的结果，往往难以进行精确的分析
D．观察者的结果容易受到观察者本人的兴趣、愿望、知识经验和观察机能的影响【答案】ABCD
5．下列不属于横断研究优点的是（ ）。
A．可系统了解心理发展的连续变化
B．容易发现事件之间的因果关系
C．可同时研究较大样本并在较短时间内取得大量的资料
D．可对儿童的心理发展进行系统的考察【答案】ABD【解析】横断研究的优点是可以同时研究较大样本，可以在较短的时间内取得大量的资料，使研究工作降低成本，减少费用，节省时间和人力。ABD三项是纵向研究的优点。
6．下列说法正确的是（ ）。
A．年龄是心理发展的一个维度
B．心理发展的水平与年龄之间具有对应关系
C．心理发展与年龄之间存在因果关系
D．不同年龄阶段表现出不同的心理发展特征【答案】ABD
四、分析论述题
1．假定你想研究双语学习（早期识字）对儿童认知发展的影响，你将采用怎样的研究方法和研究设计？（自由发挥题）[中科院2007研]
答：研究双语学习（早期识字）对儿童认知发展的影响，可以采用如下的研究方法和研究设计：（1）研究方法：可以使用观察法和模拟法。
①观察法通常是在自然条件下采用的一种研究方法。它常常是在所研究的题目不适合在实验室内、以人为方式控制条件下进行时使用的。观察的进行要有严格的计划。尤其是对某一过程的变化情况的了解，或对心理某一方面的发展情况的研究，要在一定的时间间隔之内，有计划地、连续地进行观察记录，以便积累资料，进行比较和分析，以求得可靠的结果。观察法的优点在于保持了心理表现的自然性而不附加人为的影响。
②模拟法是采用技术模拟或数学模拟，以求得对所研究心理现象的某些方面的认识。模拟法并不直接研究心理现象，而是通过与所要认识的心理现象有某些类似的模型来研究。通常采用的方法是编制可输入计算机的程序（数学模型）来模拟所要揭示的心理规律。模拟法的优点在于：它以数学的严格规律来呈现研究的客观性和准确性，来检验研究假设和实验程序，符合严格的数量化规律。（2）研究设计：可采用比较实验组与控制组差异的纵向研究设计。
①随机选取两组不同的儿童作为实验组和控制组，两组之间要做到年龄、智力、受教育程度、家庭背景等各方面的匹配。两组儿童中实验组按照常规的教学方式进行学习，控制组使用双语教学（进行早期识字），以一个月为间隔时间段，在进行教学过程中将两组的表现分别详细记录下来，分析两组记录结果之间随时间变化产生的差异。
②按照关于认知研究的假设，结合已有研究的结果，将儿童的表现编制成一个以数学形式呈现的程序，并在计算机上呈现出来，通过处理，分析结果，看接受双语教学和没有接受双语教学的儿童在编制的程序上的差异。如果两组之间存在着显著差异，则说明双语学习（早期识字）对儿童的认知发展是有影响的。
编制测验程序时要符合标准化的要求，先进行预测，测验的内容要合理。（3）研究方法和设计可能存在的问题：
①观察法中，研究者把观察的资料记录下来，事后进行分析研究，对观察过程的解释会由于观察者的主观推测或偏见，使结果产生误差。因此，必须依赖科学研究的客观化原则来进行。
②模拟法所得结果的可靠性在于所运用的模型和所研究问题的相近程度。关于儿童认知方面的研究本身的界定就比较困难，再编制能用于计算机分析的模型，对结果的分析存在误差的可能性更大。因此，需要使用较为可信的认知测验材料来编制能用于计算机模型的程序，减少因为测验材料的缺陷造成的实验误差。
③纵向研究随着研究时间的延续，被试可能会因各种原因而丢失；如果反复测查，可能影响被试的发展和情绪，从而影响某些数据的确切性；时间限制的普遍性、所经历的社会、环境的变化等会普遍地造成无关变量增多，影响研究结果。
2．儿童心理学研究常用的数据收集方法有哪些？各有什么特点？如何应用？
答：儿童心理学研究常用的数据收集方法主要包括：观察法、访谈法、问卷法、测验法、实验法等。它们的概念、特点以及应用具体如下：（1）观察法
①概念
观察法是发展心理学较为常见的一种方法，是指研究者通过感官或一定的仪器设备，有目的、有计划地观察儿童的心理和行为表现的研究方法。
②特点
a．可以在行为发生的当时及现场进行观察、记录，能够收集到行为发生、发展过程的资料，具有很强的生态效度。
b．观察资料的质量在很大程度上受到观察者本人的能力水平、心理因素的影响。
c．许多发展心理学研究者所希望观察到的行为的发生有时是难以预测的，因此有时采用现场观察难以奏效。
d．观察法的运用往往需要花费较大的人力、物力和较多的时间。
③应用
如在一个有很多有趣玩具的房间里，要求儿童不要动这些玩具，然后研究者借故离开，看这些儿童在没有人监督的情况下会不会作出违规的行为。（2）访谈法
①概念
访谈法是研究者通过与访谈对象进行口头交谈，了解和收集其有关心理特征和行为的数据资料的一种研究方法。
②特点
a．在访谈中访谈者应争取掌握访谈过程的主动权，积极影响儿童，尽可能使研究按照预定的计划开展。
b．访谈法具有特定的研究目的和一整套设计、编制和实施的原则。
③应用
访谈法适用于一切具有口头表达能力的不同文化程度的对象，如当研究者发现所记录的回答不完全，或者还想进一步了解一些情况时，可再对被试进行访问。（3）问卷法
①概念
问卷法是研究者用统一、严格设计的问卷，来收集被试心理和行为的数据资料的一种研究方法。
②特点
a．标准化程度较高，避免了研究的盲目性和主观性。
b．能在较短的时间内收集到大量的资料。
③应用
通常研究者使用的问卷有两种形式：开放式问卷和封闭式问卷。
开放式问卷只提出问题，要求被试按照自己的实际情况或看法作答。例如：“你喜欢学习数学吗？”或“你喜欢学习数学吗？为什么？”这种形式是研究者希望获得喜欢或不喜欢的原因。
封闭式问卷指根据研究需要，把所有问题及可供选择的答案全部印在问卷上，被试者不可随意回答，必须按照研究者的设计，在给定的答案中作出选择。如：“你喜欢学习数学吗？A．很不喜欢B．不太喜欢C．有点儿喜欢D．很喜欢”。在这个问题中，被试者只能在规定好的答案中选择一个，不管他是不是完全同意。（4）测验法
①概念
测验法是运用标准化的测验量表，按照规定的程序对个体进行测量，从而研究人的心理发展特点和规律的研究方法。
②特点
a．编制严谨、科学，便于评分和对结果作统计处理，有现成的常模可直接进行对比研究。
b．灵活性差，对施测者要求高，被试者的成绩可能会受练习和受测经验的影响。
③应用
如采用瑞文智力测验测查小学儿童的智力发展状况。（5）实验法
①概念
实验法是研究者通过有意识地操纵和控制一定的变量以观测个体反应，进而揭示变量间因果关系的一种研究方法。
②特点
实验法最主要的特点在于能对事物的情况加以适当的控制，排除一些无关因子的干扰，突出所要研究的实验因子，从而比较准确地探索出事物间的因果关系。
③应用
如要研究一种新的教学方式能否有效地提高学生的数学学习成绩，可在同一年级选择数学成绩相同或相近的两个班，然后随机地将一个班确定为实验班，接受新的教学方式，另一个班为对照班，仍接受原来的教学方式。经过一段时间的教学，再对两个班进行相同的数学测验，将两个班后测成绩分别减去它们的前测成绩，再进行比较和统计检验，如果存在显著差异，实验班优于对照班，则可得出这种新的教学方式好于原来教学方式的结论。
第2章 儿童心理学发展简史
【本章要点】1．近代儿童心理学的产生及历史背景
2．儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家
3．西方儿童心理学的主要流派
4．西方儿童心理学的新进展
5．苏联儿童心理学的发展
6．我国儿童心理学的发展概况
2.1 复习笔记
一、近代儿童心理学的产生（一）科学儿童心理学的诞生
科学的儿童心理学产生于19世纪后半期。1882年，德国生理和心理学家普莱尔的《儿童心理》一书的出版标志着儿童心理学正式成为一门科学。（二）近代儿童心理学产生的历史背景
1．推动儿童心理学产生的第一个原因是由于近代社会的发展。
约从十四五世纪文艺复兴起，新兴资产阶级从经济上、政治上以至意识形态上进行了反封建反教会的斗争，一些进步的思想家开始提出尊重儿童、发展儿童天性的口号。
2．推动儿童心理学产生的第二个原因是由于近代自然科学的发展。
近代科学的三大发明：细胞、能量转化和进化论，推翻了形而上学的科学观，促进了辩证的自然观，要求科学要从发展变化上来研究事物的本质和规律。心理科学受到这一影响，从而也先后开展了动物心理发展、民族心理发展、儿童心理发展的研究。
3．推动儿童心理学产生的第三个原因是由于近代教育的要求。
近代教育的一个重要特点，就是要求了解儿童、尊重儿童。在教育理论中有一种的“心理学化的教育”观点，主张教育应以心理学的规律作为依据。由于教育家的推动，在19世纪后期，研究儿童的著作和组织如雨后春笋般地出现。（三）普莱尔是科学儿童心理学的奠基人
1．普莱尔的研究
普莱尔是德国生理学家和实验心理学家。他对他的孩子从出生起直到三岁，每天做有系统的观察，有时也进行实验，他把这些记录整理出来，写成了一部有名的著作《儿童心理》于l882年出版第一版，这部书的出版，给科学的儿童心理学奠定了最初的基石。此书共分三编：第一编讲感觉的发展；第二编讲意志的发展；第三编讲智力的发展。直到现在，这部古典的儿童心理学著作，还具有一定的生命力和参考价值。
2．其他一些先驱性的研究
由于方法上的问题，这些先驱性研究的科学性一般不是很高，但是，它们却为普莱尔的研究工作积累了经验和材料。（1）提德曼，德国人，医生。用日记法对自己孩子的发展作了详细的观察记录，1787年发表他的《儿童心理发展的观察》一书。五六十年后才受到国际上的注意，并产生很大的影响。（2）罗别许，法国人，儿科医生。1851年发表他的《儿童心理发展史》，偏重儿童生理发展的研究。受到当时人们的热烈欢迎。（3）席格门，法国人。1856年发表他的《儿童与世界》，记录他的男孩出生以后的动作、语言等方面的研究。（4）库斯谟，德国人。1859年发表他的《新生儿心理生活的研究》一书，这是对较多婴儿进行观察实验以后统计整理的结果，在当时是一种具有新的特点的研究。（5）太因，法国人。研究儿童和种族的语言发展，1876年出版《儿童与民族语言的研究》一书。（四）儿童心理学形成时期几个有影响的心理学家
1．霍尔和复演说（1）霍尔
①他是受冯特影响而在美国创办第一个心理实验室的心理学家，同时也是在推动美国儿童心理学研究上最有影响的人物。
②他把普莱尔的著作译成英文，1891年他创办了《教育学报》，大量刊载有关儿童心理研究的论文报告。
③他主要是用问卷法研究儿童心理的发展，虽然积累了大量的材料，但由于方法的不完善，科学价值不很高。（2）复演说
他的《青年期》（1904）一书是他的代表著作，这书的特点，除了在方法上广泛运用问卷法以外，在理论上他把当时生物学上复演学说运用来解释儿童心理发展。他认为，胎儿在胎内的发展复演了动物的进化过程；而儿童时期的心理发展则复演了人类进化过程。这一复演学说，一直引起心理学界很大的争论。
2．鲍德温、杜威的儿童心理学思想（1）鲍德温的儿童心理学思想
①他的儿童心理学的主要观点为融合理论，其目的在于勾画出“发生心理学体系的轮廓，以期创立一种将最新的有机体适应的生物学理论与婴儿发展的学说融合生成的理论”。
②他要阐述的核心问题是贯穿于进化过程中的某种现象的心理顺序的发展。
③他将发展分析为三个部分：儿童认知的发展；人格的社会和认识基础；行为的个体发生与种系发生的关系。且三者是相互交织、密不可分的。并在其著作里能见到皮亚杰发生认识论和认知发展思想的雏形。（2）杜威的儿童心理学思想
①他的重要贡献之一是把心理学运用到教育和哲学方面，使三者结合起来。
②他强调教育促进儿童本能生长，提出了“儿童中心主义”的教育原则。
③他认为，儿童心理学的内容基本就是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理机能的不断生长的过程。教育就是本能的生长过程。
④他还大声疾呼：必须以儿童为教育的出发点，把儿童当做目的，而不是当做手段来看待，教育措施一定要围绕着儿童来实施。这种儿童中心主义对皮亚杰有很大影响。
3．施太伦和人格主义学派（1）施太伦
在普莱尔以后，20世纪初期，德国的施太伦是一位出色的儿童心理学家。他的《六岁以前早期儿童心理学》是一本权威性著作。他受普莱尔的影响，和他的夫人一起对他们的孩子进行了长期的系统的观察，直到六岁。过去的儿童心理观察研究，包括普莱尔的工作，大多限于三岁以前，而施太伦则把它扩充到六岁年龄。他的一些研究也是有开创性的，虽然在某些观点上存在一些问题，但总的来讲，是有很高的科学性的，对以后的研究工作有很大的影响。（2）施太伦的人格主义观点
①施太伦是属于人格主义哲学观点的心理学家，他认为在宇宙中，人格是唯一的实在，个人是这一人格的具体体现，这完全是一种唯心主义的观点。
②他认为人格是有目的性的，目的的实现又和客观环境分不开，一方面，目的要选择适合于自己的环境；另一方面，环境又可以影响目的的实现。因此，他在遗传环境的关系问题上，提出了“辐合说”，认为遗传环境是不可分的，表面是折中调和论，实质还是唯心主义的遗传决定论。
③他和霍尔一样，特别强调复演说，这是和他的唯心主义观点分不开的。
4．比纳和测验学派（1）测验法并不始于比纳，但只有到了比纳的智力测验出现以后，测验法才真正完善起来。（2）1905年，比纳和西蒙合作制成了由许多题目构成的第一个测验儿童智力发展的标准量表，1908年加以修订，同年他发表了他的著作《儿童智力的发展》。1911年又对1908量表进行过一次修订。（3）比纳、西蒙量表只提智力年龄。后来美国斯坦福大学心理学教授推孟继续研究，对比纳、西蒙1911量表再加以修订，成为1916斯坦福修订量表，在这里，他将施太伦心理商数改为智力商数（IQ），其公式是：（4）测验法至此算是达到比较成熟的地步。自此以后，一方面，各种儿童心理测验不断出现；另一方面，除了智力测验以外，还有很多其他心理测验出现，如能力测验、品格测验等。当前西方各国还把测验当做一个重要的研究儿童心理发展的工具。（5）测验在儿童心理研究上是有一定用处的，但由于这种测验的一些理论问题还搞不清楚，过分滥用它来贸然断定一个儿童心理发展的水平，是有问题的。
二、西方儿童心理学的分化和发展（一）弗洛伊德和精神分析学派
1．基本观点
弗洛伊德是精神分析学派的创始人，其精神分析理论的主要观点包括：（1）精神分析理论的核心思想
精神分析理论是弗洛伊德根据他对病态人格进行研究提出的人格理论，其核心思想是情欲说。认为人生而有追求快乐（特别是性欲）的本能，但这种本能和欲望同社会道德、风俗习惯、法律规定等往往是不相容的，因而被排挤到意识阈之下。这就是人的心理生活深层的“潜意识”。由于潜意识中的成分在不自觉地积极活动，追求满足，就构成了人的行为背后的内驱力。（2）人格学说
弗洛伊德后来修改了这种意识与潜意识的“二分法”，提出了他的人格学说。人格的组成成分为三个：伊特、自我和超我。“伊特”类似于弗洛伊德早期理论中的“潜意识”的概念。“自我”是意识结构部分。“超我”包括两个部分：良心和自我理想。（3）儿童的心理发展阶段论
心理性欲发展阶段的理论是弗洛伊德关于儿童心理发展的主要理论。他把里比多作为划分发展阶段的标准，认为儿童心理发展的各个阶段之所以有区别，是由于其性生活的发展所造成的。弗洛伊德的儿童心理发展阶段，具体划分如下：口唇期（0～1岁）；肛门期（1～3岁）；早期生殖器期（3～6岁）；潜伏期（6～11岁）；青春期（11或13岁开始）。
2．评价
精神分析派提倡本能决定论，否认人的意识作用，基本上是荒唐的、错误的，但他们深入了解儿童内心世界的精神和方法，则是可以借鉴的。（二）华生和行为主义学派
1．基本观点
美国的心理学家华生，是行为主义心理学派的创始人。该学派的基本观点为：反对研究意识，主张只研究人的行为；反对用内省方法，主张用实验方法。提出S-R公式，认为有什么刺激，就有什么反应；知道用什么反应，就可以推想出是由于什么刺激所引起。主要实验方法是条件反射法。
2．评价
行为主义者对心理、儿童心理进行客观研究，是应当肯定的。但他们这种否定意识、否定儿童的主动性的机械唯物主义观点，则是完全错误的（三）考夫卡、勒温和格式塔学派
1．基本观点
德国的格式塔学派在儿童心理学方面的主要代表人，可以提到考夫卡和勒温。该学派的基本观点包括：（1）格式塔学派是反对元素主义的，他们反对心理学上的构造主义（构造主义认为高级心理事实是由低级心理元素构成的）、联想主义（如感觉联合为知觉，知觉联合为思维等）和行为主义。（2）他们认为整体先于部分，整体不是部分的机械相加，而是具有和部分不同的质的特点。
2．评价
格式塔学派这些观点是有一定的合理成分的。但是他们否认物质决定意识，把心理发展归之于先验的“格式塔”（Gestalt）的形成，则是错误的。（四）彪勒和维也纳学派
1．基本观点
彪勒夫妇是奥地利维也纳大学的教授，是维也纳心理研究所的领导人。在20世纪20～30年代，他们关于儿童心理学的研究工作是很有特色的，是欧洲最重要的学派之一。该学派的主要观点包括：（1）他们认为，动物行为发展经过三个层次：本能阶段、训练（熟练、习惯）阶段、智力阶段。儿童心理发展也服从于这个规律，他们通过实验证明：新生儿属于本能阶段（如吸吮动作、反射情绪），生命的头半年主要是训练阶段（如抓、握、爬、坐等），约从一岁开始（10～12月）进入智力阶段（或黑猩猩智力阶段）。（2）他们认为，儿童心理发展是儿童内部素质向着自己的目的有节奏的运动过程。
2．评价（1）彪勒关于儿童思维的研究，对儿童概念的形成、判断和推理的研究积累了一定的资料。（2）彪勒和她的助手编制的儿童发展量表，也称做维也纳量表，具有一定的参考价值。（3）他们从生物发展来看儿童心理发展，是属于复演学说。（4）这个观点实质上是一种遗传决定论的观点。（五）格塞尔和成熟势力说
1．基本观点
格塞尔是美国著名的儿童心理学家，是美国耶鲁大学教授，做了大量的研究工作，对儿童心理发展作长期的追踪考察，主要观点是“成熟势力说”：他认为支配儿童心理发展的因素有二：成熟和学习。他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，而学习则与外环境有关。儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与成熟（内环境）关系较多，而与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
2．评价（1）该理论具有一定的特点和价值。（2）格塞尔的的一个双生子爬梯实验很著名，对于这个实验的解释曾经引起很多人的兴趣和争论。（六）皮亚杰和日内瓦学派
1．基本观点
皮亚杰是当代国际著名的儿童心理学家、瑞士日内瓦大学教授、卢梭研究所所长。他和他的同事们以研究儿童的认知，特别是儿童的思维或智力的发展闻名于世，人们称之为日内瓦学派。（1）皮亚杰的理论主要是从生物学的理论演绎而来的，他认为智力或思维只是一种适应。儿童心理或行为乃是儿童的心理或行为图式（如吮乳动作、抓握动作以及其他心理活动，这是内因）在环境（外因）影响下不断通过同化、顺应（或异化）而达到平衡的过程，从而就使儿童心理不断由低级向高级发展。他认为这种发展是和环境条件有关的，但环境（包括社会、教育和语言）却不起决定作用。这样一来，就充分暴露了他的唯心主义的或先验主义的立场。（2）皮亚杰把儿童心理发展划分为四个阶段：
①感知运动阶段（0～2岁）。儿童只能协调感知觉和动作活动，在接触外界事物时能利用或形成某些低级行为图式。
②前运算阶段（2～7岁）。表象或内化了的感知或动作在儿童心理上起重要作用，词的功能开始出现，从而儿童能用表象和语言作为中介来描述外部世界，这就扩大了儿童生活和心理的范围。但在这一时期，他还没有“守恒”和“可逆性”，只能从自我考虑问题，不能从多方面考虑问题（如只能从自己身体的标准辨别左右，而不能正确辨别对面人的左右），这就限制了他掌握逻辑概念的能力。
③具体运算阶段（7～12岁）。儿童开始出现“守恒”，开始能独立组织各种方法进行正确的逻辑运算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的帮助。这一时期的运算，主要属于群集运算阶段（即分类和序列）。
④形式运算阶段（12～15岁）。这时儿童根据假设对各种命题进行逻辑推理的能力在不断发展，开始接近成人的思维水平。
2．评价
关于皮亚杰的这些研究，国际上很多人在做重复验证的工作，有的证实了他的一些结论，也有的得出不同的结论。例如，儿童什么年龄才能出现“守恒”和“可逆性”，就有各种各样的争论性的意见。（七）瓦龙和巴黎学派
1．基本观点
瓦龙是法国共产党党员、法兰西学院名誉教授，曾主持“心理学与儿童教育”讲座，是西方著名的马克思主义的儿童心理学家，他这一研究集体一般被称为巴黎学派。瓦龙关于儿童心理发展的主要观点如下：（1）强调社会环境对儿童心理发展的作用。他认为儿童心理发展从一开始就是在社会生活中进行的。（2）强调儿童心理发展的辩证规律：①强调儿童心理发展的动力。瓦龙认为，外因和内因的不断相互作用是儿童心理发展的动力。②强调儿童心理发展的质变。瓦龙认为，在儿童心理发展过程中，不只是产生量的变化，更重要的是经过量的积累产生质的变化。（3）瓦龙在儿童心理研究方法上也有自己的特点：①他认为在儿童心理研究上，各种研究方法都有一定的作用。②他特别强调要注意运用方法时的观点，他称之为参照体系。
2．评价（1）瓦龙力图站在马克思主义的立场来捍卫辩证唯物主义的观点，并跟各种唯心主义和机械唯物主义的儿童心理学观点进行了不懈的斗争。（2）瓦龙的研究重点和皮亚杰有许多共同之处，但又有本质的差别。如，瓦龙在早期注重理论研究，但后来，则更多注重实践性课题的研究。
三、西方儿童心理学的新进展（一）西方儿童心理学理论观点的演变和增新
二次大战以后，西方儿童心理学的各种思想流派，在百家争鸣中不断演变与增新。
1．新行为主义的儿童心理学（1）旧行为主义心理学
①大约从20世纪20年代华生建立行为主义心理学以来，这个学派一直在心理学，包括儿童心理学研究中保持着强大的势力，它强调S-R的简明而又富于实用主义的观点，它强调环境作用和实验方法的机械唯物主义的科学的外貌，都对西方的心理学界有很大的吸引力。
②缺陷：第一，这个学派只能很好地研究一些较低级的心理过程的发展，如感知觉、动作、情绪等，而把思维、语言、智力、动机等统统排斥于研究课题之外；第二，这个学派的S-R公式虽然简单明了，但却非常粗糙、贫乏，缺乏一种系统的、深刻的理论。（2）新行为主义心理学
①以斯金纳为首的新行为主义心理学的一个重要特点，就是承认S-R之间有一个机体的内部过程作为中介。
②他们根据S-O-R公式，主张研究操作性的行为，即根据对儿童过去历史和现在情况的了解给以刺激，以引起所要引起的可以控制的行为。
③新行为主义儿童心理学根据斯金纳的思想，特别强调操作性或工具性条件反射和积极的有步骤的强化。
④随着计算机辅助教学中软件程序编制的需要，随着儿童早期发展和早期教育的要求，新行为主义的这些观点和技术是有一定积极作用的。但他们把人和动物等同起来，忽视人的主观能动性的机械观点则应当坚决加以反对。
2．新弗洛伊德主义的儿童心理学
大约在20世纪40～50年代，一种新的精神分析社会学派开始出现，代替并系统修正了弗洛伊德的思想，成为“新”弗洛伊德主义。（1）基本观点
新弗洛伊德理论不同意弗洛伊德的本能主义情欲说，认为现代人的一切心理上的变态，如焦虑、不安全感、寂寞感等都是人的本性需要和社会要求不相适应以致失调的结果。在这方面有独特表现的学者很多，如弗洛姆、霍妮、沙利文、埃里克森等。（2）埃里克森的儿童心理学
①发展任务
发展任务完成得成功或不成功，就有两个极端，靠近成功的一端，就形成积极的品质，靠近不成功的一端，就形成消极的品质。每一个人的个性品质都处于两极之间的某一点上，教育的作用就在于发展积极的品质，避免消极的品质。如果不能形成积极的品质，就会出现发展的“危机”。
②儿童心理发展阶段
埃里克森认为儿童在17岁以前经历如下四个阶段，每个阶段对立的品质是：第一阶段（0～2岁）：信任感对怀疑感。第二阶段（2～4岁）：自主性对羞怯或疑虑。第三阶段（4～7岁）：主动感对内疚感。第四阶段（7～16岁）：勤奋感对自卑感。
3．乔姆斯基与心理语言学（1）乔姆斯基理论的精髓在于他的“言语获得装置”。他认为儿童的大脑里有一种天生的“言语获得装置”。这是人类头脑中固有的内在的语法规则。儿童运用这种普遍语法，就很容易理解别人的言语，从而掌握这种语言。（2）他提出了语言能力和语言运用，及表层结构和深层结构等概念。乔姆斯基认为，每个句子都有两个结构层---深层和表层。通过深层深层结构和表层结构的理论，可以把表面不同而意思相同的句子联系起来。（3）乔姆斯基把语言看成是句子的无限集合。（4）乔姆斯基的转换生成理论对心理学有着巨大影响，但他过分强调先天的作用则是不能完全接受的。（二）西方儿童心理学具体研究方面的新进展
1．在研究课题方面（1）关于乳婴儿认知能力的研究
60年代以后，由于美国心理学家范兹、吉布森等人的创造性工作，使得这方面的研究获得了一些新的成果。近年来，美国的一些心理学家已采用一些新的方法和技术研究乳婴儿认知能力的发展，如对注视时间、动作表现、物体辨别、心率及其他生理变化等方面的研究。（2）关于早期智力、早期经验及教育问题的研究
美国心理学家布卢姆研究发现：儿童在出生后的最初4年，是智力发展的重要时期。70年代以后，西方心理学家对学前儿童心理发展更为重视，并建立教育发展中心等，开展了早期经验和早期教育问题的研究。（3）儿童发展的关键期问题
关键期的概念最早由奥地利生态学家洛伦兹提出。近年来，有关关键期的研究工作仍在进行。有人试图通过研究某一特定心理能力的变化，来探讨特定的环境和经验在关键期中的作用。美国心理学家戈特利伯于1976年提出了知觉发展的三种模式，以此来描述在关键期中，经验对于儿童知觉的影响。（4）亲子关系的研究
一般认为，亲子关系是一种双向作用关系，儿童在双亲的抚养下长大，同时，儿童的身心反应又影响着双亲的行为。亲子关系研究中的一个重要方面，是母婴依恋关系的研究。亲子关系的另一方面的研究，是探讨父亲对于儿童发展的作用。（5）同伴关系的研究
同伴关系主要的研究课题包括：不同年龄阶段的同伴活动的特点及其发展，儿童友谊的发展，儿童群体的形成、结构、活动特点和功能，以及儿童同伴关系对个体社会化的作用等。关于同伴关系的研究还有许多新的领域，如，有关同伴关系的情感基础，儿童友谊的研究等。（6）自我系统或自我意识发展的研究
这是儿童心理学的传统课题。近年来，在这方面的主要研究有：自我系统的起源及各年龄阶段自我系统的发展特点、自尊心和自我控制的发展。具体研究内容包括：自我认知，即儿童如何认识自己的面貌和身体；自我命名，即儿童如何理解和学会使用“我”之类的人称代词；儿童如何确认自我和他人以及如何发展理想的自我等。（7）性别化的研究
在最近的十多年中，性别化的概念有了很大变化，男性化和女性化在某种意义上被赋予了能相容和相并列的综合性色彩。性别化的研究涉及个体的活动内容、兴趣、人格特点、社交行为、成就领域、职业倾向和家庭生活等方面。关于儿童性别化的研究重心从过去的强调动机的精神分析法转向强调认知的发展。在儿童性别化的研究中，还包括下面一些课题：性别化中认知和行为之间的关系，儿童对同伴的性别爱好倾向，性别化对儿童完整的社会性发展的意义等。（8）攻击性行为和亲社会行为的研究
①近年来，人们对攻击性行为的观点有所变化，主要表现为：
a．攻击性行为的发展对于儿童来讲具有一定的积极作用；
b．攻击性的发展受到各种因素的影响，当前主要强调生物遗传因素和环境情境因素对发展攻击性的作用；
c．人们将儿童的攻击性行为置于不断运动的社会背景中去理解，这种背景包括家庭、同伴、团体以及整个文化环境。
③关于亲社会行为的发展问题
a.早在20世纪20年代就有心理学家开始研究，40～50年代，这方面的工作不太多，到了60年代后期，这类研究又逐渐多了起来。
b．70年代以来，在亲社会行为的研究领域中出现了大量的新研究，并开始与社会认知、观点获取、角色获取及人际推理等问题联系起来研究。
c．在儿童亲社会行为发展的研究中包括以下一些课题：亲社会行为的起源、发展过程及其内部机制，亲社会行为的习得条件，亲社
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]