作者：李泽国,姜虹娟
出版社：安徽人民出版社
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学生提高作文能力的方法试读：
前言
学生怎样学习才能达到最好的效果，一直是众多教师和家长非常关注的问题。要解决这个问题，不同的人能提出上千种不同的方法，但最根本的一条，则是大家都认可的，那就是运用良好的学习方法，这是一条行之有效的学习途径。学习方法是指通过许许多多人的学习实践，总结出来的快速掌握知识的方法。因其以学习掌握知识的效率有关，所以受到大家的特别重视。学习方法并没有统一的标准和规定，它因个人条件的不同，选取的方法也有一定的差别。
学习是一个循序渐进的过程，在这个过程中，只有注意自己的学习方法，才能收到事半功倍的效果。在学校，人们常常能看这种现象，那就是很多同学也很用功，他用的时间甚至是其他同学的二倍到三倍，但是他们最后的成绩却总不如人意，这是什么原因呢？其实就是学习方法的问题。如果学习方法对路，并不一定要花费很多时间就能取得较好的效果，而若学习方法不对路，那就只会事倍功半。
古今中外，许多成功人士都重视和强调学习方法的重要性。伟大的生物学家达尔文就曾说过：“一切知识中最有价值的是关于方法的知识。”著名的大科学家爱因斯坦的成功方程式则是“成功＝艰苦的劳动＋正确的方法＋少说空话”。这也是爱因斯坦对其一生治学和科学探索的总结。我们不难看出正确的方法在成功诸因素中具有多么重要的位置。联合国教科文组织教育发展委员会在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”也就是说，未来的文盲不是“知识盲”，而是“方法盲”。所以，在教学中对学生进行正确学习方法教育极具重要性。
为了提高学生的学习能力和学习方法，我们特地编辑了这套“学生这样学习最有效”图书，包括《学生学习兴趣培养的方法》、《学生学习习惯培养的方法》、《学生提高作文能力的方法》、《学生上课学习的方法》、《学生提高学习智能的方法》、《学生自学学习的方法》、《学生提高学习效率的方法》、《学生应对考试的方法》、《学生提高记忆能力的方法》、《学生提高阅读能力的方法》10册，本套书包括提高智力的方法以及各种学习方法和各科学习方法等内容，具有很强的系统性、实用性、实践性和指导性。但要说明的是：“学习有法，但无定法，贵在得法”。教师在教学中要注意因材施教，注意学生的个体差异，进而施以不同的方法教育，这样才能让学生掌握最适合自己的学习方法和学习的金钥匙，从而终身享用。
第一章 学生提高作文能力理论指导
1.学生作文的主要写作方法
第一人称叙事法由于文章的内容是通过“我”传达给读者，表示文章中所写的都是叙述人的亲眼所见，亲耳所闻，或者就是叙述者本人的亲身经历，使读者得到一种亲切真实的感觉。采用第一人称，由于叙述人是当事人，所以叙述的人与事，只能是“我”活动范围内的人物和事件。活动范围以外的人物和事情就不能写进去。第三人称叙事法
用第三人称叙事，叙述人既不受空间、时间的限制，也不受生理、心理的限制，可以直接把文章中的人和事展现在读者面前，能自由灵活地反映社会生活。但第三人称叙事又往往不如第一人称叙事那么亲切自然。顺叙法
顺叙是按时间的先后顺序来叙述事情，这就跟事情发生发展的实际情况相一致，所以易于把文章写得条理清楚，脉络分明。运用顺叙，要注意剪裁得当，重点突出。否则，容易出现罗列现象，犯平铺直叙的毛病，像一本流水账，使人读了索然无味。倒叙法
倒叙并不是把整个事件都倒过来叙述，而是除了把某个部分提前外，其他仍是顺叙的方法。采用倒叙的情况一般有三种：一是为了表现文章中心思想的需要，把最能表现中心思想的部分提到前面，加以突出。二是为了使文章结构富于变化，避免平铺直叙。三是为了表现效果的需要，使文章曲折有致，造成悬念，引人入胜。
倒叙时要交代清楚起点。倒叙与顺叙的转换处，要有明显的界限，还要有必要的文字过渡，做到自然衔接。特别要注意，不要无目的地颠来倒去，反反复复，使文章的眉目不清。插叙法
插叙是为了表达文章中心的需要。有时是为了帮助读者了解故事情节的追叙；有时是对出场人物的情节作注释、说明。使用插叙一定要服从表达中心思想的需要，做到不节外生枝，不喧宾夺主。在插入叙述的时候，还要注意文章的过渡、照应和衔接，不能有断裂的痕迹。补叙法
补叙主要用于对上文的叙述补充说明，一般是片断性的、简要的，不具备完整的事件，也可以把解释或说明的文字放有前面，以引起下文。补叙的作用，一般不发展情节、事件，只对原来的叙述起丰富、补充作用。分叙法
分叙的作用是把错综复杂的事情，写得眉目清楚、有条不紊。分叙可以先叙一件，再叙另一件，也可以几件事情进行交叉地叙述。采用分叙时要根据文章内容和表达中心思想的需要确立叙述的线索，还要交代清楚每一事件发生和发展的时间。详叙法
详叙，一般是对事情发展变化过程的具体叙写。详叙时要抓住人物的特征或事情的细节进行详尽、细致的描叙。作文时，与中心思想密切相关的部分，要详叙。与中心思想关系不大，而又与也须交代的，则几笔带过，这样文章的中心才能突出。否则文章会出现无中心或多中心，显得繁琐。略叙法
略叙的作用是在于交代事件发生发展过程中不可缺少但又不必详叙的内容。它与详叙相结合，使整个叙述有详有略，疏密相间，形成叙述的起伏。略叙一般用于文章的开头和结尾，或者与中心思想关系一般的部分，或者人所共知的部分。直接抒情法
直接抒情可以使感情表达得朴实真切，震动人心。直接抒情一般适用于抒发强烈而紧张的感情。直接抒情的特点是叙述时感情强烈，节奏时快、紧张，情感直露，容易把握。间接抒情法
间接抒情的特点是抒情含蓄婉转，富有韵味，感染力强。间接抒情一般可以通过叙述抒情，作者在叙述时加上自己主观感情色彩，根据感情的流动来叙述，使读者在叙述的过程中感受作者的思想感情。
同时，也可以通过议论抒情，作者在议论中，表达强烈的爱憎、褒贬之情，这种记叙中的议论一般是利用判断来进行；还可以通过描写来抒情，作者在描写的过程中，渗透自己的情感。采用间接抒情的方法，要做到语言美丽而又富有感情色彩。先叙后议法
先叙后议是先叙事后议论，因此议论要起总结上文，点胆中心的作用。议论时，要对事件的主要内容，或事件的主要人物，或主要事物进行议论。这样才能做到叙事和议论的统一。议论的方法，可以通过文章的人物的语言、心理活动进行议论，也可以以第三者的身份进行议论。先议后叙法
采用先议后叙的方法，首先开门见山地提出记叙的要点和中心，并以此统全文，使全文所记事件的意义，通过议论之后，显得清楚明白。在叙事的时候，要根据议论的中心，抓住重点进行写作。夹叙夹议法
夹叙夹议的特点是叙事和议论穿插进行，写法上灵活多变，作者可以自由自在表情达意。采用夹叙夹议的方法写作要注意叙事的连贯性，议论插入要自然。以物为线索
在叙事的过程中，让某一物品在事件的各个阶段重复出现，并通过各种手段加强它的形象。这种物件往往起过渡作用或象征和点明中心思想。以人为线索
以人为线索叙事，要注意不同时间、不同环境人物性格的统一，还要注意人物年龄特征、外貌、动作、地方和民族特征、生活习惯等方面的统一。否则，容易造成混乱。以思想变化为线索
这种写法，思想发展的主线要分明。思想变化的各个阶段贯要自然，对照要清楚。以中心事件为线索
主要事件记叙突出，次要事件交代清楚，主次搭配合理，叙述井然有序。这种写法，事件再复杂，也可繁而不乱。写生法
学习画画，要从写生、素描学起；学习书法要从描红临帖练起；学习状物也需从写生素描练起。我们作文时，如果能把看到的物品用文字描绘出来，读者看了文章，如见其物，我们的作文就有了坚实的基础。
用写生法描写物品要注意描写的顺序，或由上到下，或由下到上，或从左到右，或从右到左，或先中间后两边，或先两边后中间，或先整体后部分，或先部分后整体。其次要注意细部的描绘，使读者留下深刻的印象。转动法
采用转动法描写物品要有一定的顺序，不能颠来倒去。其次要准确地运用方位词如正面、反面、下面、上面、左面、右面等等，在转换物品的方向时，要用方位词标明。
此外，要有详有略，能反映物品特点的一面要详细描述，其他作简略交代，切忌面面俱到，平均使用力量。
2.提高学生作文能力的要素
现在的学生大都不愿写作，一上作文课就头痛，觉得无话可说。一节课结束，寥寥数语，到交作文时间，只得应付了事。如何提高学生的作文能力，应从以下几个要素入手：以读促写
写作的源头是现实生活。学生涉世不深，不具有高度的概括、提炼能力，像鲁迅先生的“杂取种种人，合成一个”，或者“以一个为基础，合成其它”创作方法，学生是难以掌握的。必须先有摹仿与借鉴，要模仿必先阅读，把阅读与写作紧密的结合起来，做到以读促写。
叶圣陶在四十年代发表的《国文教学的两个基本观念》一文中，认为“阅读”是写作的“根”；“现在一说到学生国文程度，其意等于说学生写作程度。至于与写作程度同等重要的阅读程度往往是忽视了的。
然而，阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。“所以阅读与写作是一贯的，阅读程度提高了，写作程度没有不提高的。”到了六十年代，他又重申了上述看法，进一步阐明了“阅读是写作的基础”。
阅读和写作是相辅相成的，所谓开卷有益就是这个道理。著名作家余秋雨说过：“读书，要读第一流的著作。”名著，名篇是千百年来人类智慧的高度概括和结晶，这些作品的丰富思想文化内涵，对学生将产生潜移默化的影响和巨大的激励作用，这些作用将是有限的课本知识所无法替代的。
宋代大文豪苏东坡主张：“博观而取，厚积而薄发。”这说明积累素材是写作的前提。教师可要求学生准备几个专用读书摘记本，可以摘抄的东西至少应该包括下面几方面的内容：名言，警句，谚语，格言，佳句；鲜活、生动的口语；典型的人和事；精辟而独到的见解；精彩的描绘片断；颇有特色的顺口溜。
在此基础上，我们要对摘抄的材料进行细致的体会和玩味，以加深理解和记忆，这是在积累中比摘抄更进一步的环节。要想恰到好处地把积累的材料用于作文，体味程度深浅起着至关重要的作用。
如果只摘抄不体味评点，那么材料再多也只是“死水一潭”，很难得心应手，随意驱遣，这也就失去了积累的意义。相反，如果在体味上下功夫，那么这些材料将变成活生生的“士兵”，随叫随到，信手拈来，从而使自己的文章“活”起来。
比如，《钢铁是怎样炼成的》一书主人公保尔的内心独白：“人生最宝贵的东西是生命，生命属于人只有一次。人的一生应当这样度过：当他回首往事时，不因虚度年华而悔恨，也不回碌碌无为而羞耻。这样，在临死的时候，他就可以说我的一生和全部的精力都献给了世上最壮丽的事业，为人类的解放而斗争。”
这段独白成了一代又代青年的座右铭。今天，保尔的光辉形象仍然激励着中国年轻的一代。像这样思想深刻的语句，或是自己认为的妙语佳段，或生动的描写，或生动的对白都可以摘录下来，以便经常拿出来读一读，每读一次都会有新的体会，这些就是读书手勤带来的好处。涓涓细流，汇成江河，日积月累，学生的知识就丰富了。写作时，就会有话可说，有事可写，有感可发，写作水平自然会不断提高。以趣促写
顾名思义，所谓“以趣促写”，就是千方百计的培养学生作文的兴趣，以促进作文写作。爱因斯坦说：“真正有价值的东西并非恒心或仅从责任感产生，而是从人对客观事物的爱与热诚产生。”“作文难”的原因是多方面的，但其主要原因，是学生对作文这种＂客观事物＂缺乏热爱与兴趣，未能激发字写作的积极性。提高学生作文能力的因素也是多方面的，它有赖于语言知识、写作知识、文化知识、生活知识等素养的不断积累和扩展；需要有观察力、联想力、想象力、逻辑思维能力等智力因素的共同发展；需要有注意力、兴趣、动机、意志、情感等非智力因素的调控与配合。
这就要求教师结合学生的知识现状和年龄特征，研究以上诸多因素之间的关系及作用，探索提高学生协作能力的途径，从而调动学生写作的积极性，引发学生写作的兴趣。兴趣是最好的老师，学生一旦解除了作文畏惧心理，焕发出热爱作文、企盼作文的情感，就会变“要我写”为“我要写”，积极主动作文，能力的提高就可计日以待了。
在训练写作时，只限定一个大致范围或若干个备选题目，让学生有选自己熟悉、感兴趣的内容的自由。这样，学生就有话可写，有感可发。若规定太死，硬要学生写他不愿写或无条件写的东西，他们阅历少，又没留心观察生活，脑海里只有一些支离破碎的素材，写作时只好凭空想象，硬写出的东西就会苍白无力，东拼西凑，就会挫伤学生的写作积极性，达不到提高写作能力的目的。
因此，作文时应为学生创设情景，使之身临其境，有话可写。比如以接龙游戏方式每个人写一段文字，最后连成一篇文章，比如以某个老师、同学为模特，用文字给他“画像”。可采取游戏式的方法来讲评作文。
老师把全班同学的作文，分成好、中、差放在讲台上，由上次作文受到好评的同学随便抽出一本，分别在全班朗读，让同学们评议，最后老师进行深入剖析、小结。这样，好的作品给了同学们营养；质量差的作品同学们会从中吸取教训，更会引起作者重视。从而提高全班同学的写作能力。以练促写
作文训练即讲求方法，也要增强力度，有方法才能事半功倍，提高效益；有力度，反复训练、实践，才能在联系中形成能力。
作文训练的方法千姿百态，应有尽有。最主要的有两种，一是常规训练，一是单项训练。常规作文训练，是指导学生进行审题立意、选材剪裁、构思谋篇、编写提纲、语言表达、文面书写、标点运用、文章修改等方面的训练，即完成一篇文章的基本训练。单项作文训练，是指为培养写作的某一种能力而进行的一些局部的、片断的练习，也叫做片断练习，又称小作文。它可以贯穿在作文教学的全过程中，结合听、说、读、写的训练及课外活动的进行。
记一事、状一物、绘一景，写开头、过渡、结尾均可。各单项训练互相配合，互相促进，逐项过关。各种单项训练能力增强了，作文综合能力的提高就有了基础。常规作文训练，立足于全篇，重在提高作文的整体能力；单项作文训练，立足于细部，重在提高单项作文能力。两者相辅相成，互补为用，穿插结合，反复训练，增强练的力度，学生作文能力自会与日俱增，不断提高。以励促写
让学生品尝成功的乐趣。对被学校黑板报、广播室。可以在学生中组织写作兴趣小组，让学生自己办手抄报，当编者。还可以鼓励学生积极向报刊投稿，参加作文竞赛。当学生看到自己的文章变成铅字或换回获奖证书时，或受到师生好评时内心的喜悦不言而喻。学生每享受一份成功的乐趣，便增加一份对写作的兴趣。
如开展对抗式写作竞赛。把学生分成若干个组，每组分别选出一位评委。一位代表，围绕某一写作内容，分小组集体制作。由代表在班上朗读，评委评定等级。对优胜组给予奖励，集体的智慧能提高整体写作能力，集体荣誉感的凝聚力，又能培养同学们的认真态度和上进心。以悟促写
生活处处有学问，生活处处皆语文。在作文教学中，教师应打破作文与生活之间的“厚障壁”，让学生主动积极到生活中去摄取、感受、领悟、提高。
要让学生关注时事，关注社会，让学生多读、多看、多听。比如当今的人口资源，环境污染，自然保护，城市开发，网络纵横、克隆技术等重大问题；还有诸如打假反腐、西部建设等社会热点问题，都要让他们了解。以此开阔他们的视野，培养他们的科学精神与求实态度，关注人类的生存与发展，使其身处斗室而心知大千世界，思想时刻处于关注现实，心向未来的旺盛的创造激情中。
要培养学生善于感悟的习惯。感悟首先是一种境界，一种习惯，其次才谈得上感悟能力的培养。因此教师要利用一切机会，引导学生去做生活的有心人，特别是对产生过强烈的触动或震撼效应的人或事，要心有所动。对所接触的一切新鲜事物要“腿勤心细耳聪目敏”，敏感，细心地回味；要深思、口述、笔抒，并做到“慎思之，明辨之”。
比如，组织学生赏雪时，布置思考：“雪除了洁白无暇，还有哪些特点？”学生陆续说出了雪的软弱与怯懦：任人践踏，雪的无奈与沉重：无力无助，雪的虚伪与狡猾：表面洁白都掩盖着脏东西，雪的无私无畏：捐躯杀死病虫害人，雪的轻浮与浅薄：飘逸的形态，雪的不实在，如昙花一现，无坚持精神，不能持之以恒等。如此遇事即有灵敏的感悟与反映，定能迅速激发学生的创新意识。
综上所述，只要我们树立新型的作文教学观念，不断培养学生的写作兴趣，采用科学的训练方法，逐步培养学生的创新能力，久而久之，学生的作文能力就会有一个明显的提高。
3.培养学生作文能力的方法
在以往的作文教学中，由于受应试教育的影响，作文教学为考而教、为考而学、为考而写，作文中说大话、说空话、说假话、说套话，装腔作势，人云亦云的怪象一直在延续。如今随着第八次课程的改革的深入，新观念逐渐得到了广大一线教师的认同，教师们越来越清醒地认识到，我们的作文教学也该开始改革了。重积累（1）“从无字句处读书”
生活是一本无字的书。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”文章要写得好，得有生活这股活水来作为创作的源泉。现实生活是一个变幻无穷、色彩斑斓的万花筒，无处不展示它特有的魅力。
辩证唯物主义认为，任何事物的转变都经历从量变到质变的过程。学生的信息社会只有积累到一定程度时，才会觉得有话可说、有话可写，这样写起文章才会如行云流水滔滔不绝。
因此，把作文教学延伸到社会生活中，帮助学生真正地深入生活，了解生活，养成良好的观察生活的习惯，捕捉生活中的丰富素材，这是提高学生作文能力的一大举措。正如大艺术家罗丹所说：在我们的生活中不是缺少美，而是缺少发现。
为了培养学生积累素材的能力，一般采取以下做法：记录生活中的素材，提倡随时随地有心的积累，不分时间地点。可以是家庭生活中的矛盾纠纷；可以是隔壁邻家的一件新鲜事；可以是街上途中看到的广告、招牌、路标搜集。
可以是广播电视中的时事新闻；可以是自己灵感顿悟的偶然一得；可以是农民老伯口中的谚语俗话；可以是商店超市中产品的介绍，要求学生用简短的几句或一段话记录下来。教师每天抽几分钟时间进行小结评比，肯定学生的积极性。
同时，表扬他们所写材料的广泛性、真实性。当然教师也有必要参加这次活动，可把自己的素材或奖励或补助写在某小组的本上。一段时间后，那满本子的丰硕成果会使学生更留心观察生活，为写作文积累丰富的素材。（2）“书中自有黄金屋”
要求学生先从教科书及规定背诵的古诗入手，要求熟读会背。尤其是古诗，还要会默。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”
要求学生理解并会在作文中适时、适景、适地应用。课文中的精彩段落、好词佳句则要求学生抄写在专门的积累本上。进行课外阅读时则更要把精华摘录下来。
为了节省学生的时间，还允许学生进行剪报、复印。把报纸上精美的文字剪贴在积累本上，把网上搜集到的资料复印出来。一个学期下来，二三本厚厚的积累本便是学生积累素材的最好证明。当然还需要经常记忆、理解、消化、吸收，最后变为自己的东西。（3）“绝知此事要躬行”
作文是实践性很强的课程。总说“百闻不如一见，百见不如一试”。通过学生亲身体验，让学生在丰富多彩的活动中积累素材，获取作文的知识，学生兴趣浓，印象深。
比如，参加义务劳动、做小实验、节庆、郊游、参观、竞赛、课本剧表演、主题队会，有目的地引导学生在活动中感受生活，从中体验到成功或参与的乐趣，产生强烈的表达愿望，为写作训练提供丰富的题材。（4）“笼天地于形内，挫万物于笔端”
想象力丰富是学生的一大心理特点。教育家乌申斯基说：“强烈的活跃的想象是伟大的智慧不可缺少的属性。”牛顿也曾经说过：“没有大胆的设想，就没有伟大的发现。”
因此，引导学生进行想象的积累，也能提高学生的作文能力。为此除了在课堂教学中结合课文抓住重点句子展开联想、根据人物特点展开联想、利用插图展开联想、针对结尾展开联想、紧扣题眼、展开联想等常规训练外，还要有目的地进行发散性、创新性的想象。
比如，经常播放一些名歌名曲，让学生在悠扬的旋律中海阔天空任遨游；经常让学生欣赏一些优秀画作，让学生在多彩的画面中发现美感悟美，受到心灵的颤动；经常画一些简笔画，引导学生从不同角度、不同视点、不同层面去思考同一问题，让学生获得多种不同的感受和体验，使学生生命深处的创新能量得到最大限度的释放。重指导
结构课程理论教育家布鲁纳认为：“任何一门学科都有基本知识结构，学生只有掌握了基本结构，才能产生大量的迁移。”因此在作文教学中应注重方法的指导。如叙事文，要让学生知道“六要素”是叙事的基本要求，缺一不可。
叙事要丰富、具体、细致、生动，要会合理地安排文章的详略；再如写人的文章，要告诉学生肖像描写要“形神兼备”，语言描写要“如闻其声”，动作描写要“如见其人”，心理描写要“入木三分”。
当然，掌握写作方法，使学生学会写作文，不是一蹴而就的，这是一个循序渐进的培养过程，需各年级教师在这长期的教学过程中耐心指导。教师在指导学生掌握写作方法时，要切实根据大纲要求、教材内容、学生实际，有目的、有计划、有针对性地逐步培养学生多方面的写作能力。
语文教材中有许多是写得很好的范文。我们在阅读教学中应充分发挥教材的典范作用，注意引导学生从教材中学到写作方法和写作技巧，然后模仿习作、独立运用、内化习惯。要力争每教一篇课文，都能使学生在写作上有所收获。
光注重方法的指导还不够，在写作时，注重写作过程的指导也是很有讲究的。一段情景设计，一个富有启发的开场白，一个令人难忘的活动场面，一个神奇的魔术实验等都能激发起学生写作的兴趣，诱发创作热情，提高写作水平。
在写作内容的指导上，还要注意立意创新的指导，指导学生要从表达中心的高度对生活素材进行取舍详略的加工，从而进一步提高学生感悟生活的能力。
在指导中，还应经常教育学生，只有热爱生活，把握生活，才能娴熟地运用写作方法和写作技巧去正确地反映生活。重修改
长期以来，教师讲，学生写，教师改，成了作文教学的模式。这既不能调动学生作文的积极性和主动性，也不利于培养学生自我修改作文的能力。
为了充分发挥学生在修改作文方面的主动性和积极性，有利于学生作文综合素养的提高，我采取了灵活多样的修改方式。如教师批改、学生自我修改、学生相互修改、师生共同修改、师生单独面批等。
在实际操作中，首先向学生讲明修改的重要性。从唐朝诗人贾岛的“推敲”说起到宋朝诗人王安石的“春风又绿江南岸”的“绿”字修改；从清代《红楼梦》的作者曹雪芹“批阅十载增删五次”到历代名人名言“文章不厌百回改”“吹尽黄沙始到金”“文章是改出来的”来启发学生认识修改的重要性。
其次，教师遵循传统习惯，发挥教师的示范作用，先批给学生看，从中等学生的初作中，挑选出一篇存在问题比较普遍的作文，从题目是否恰题，内容是否合理，中心是否明确，重点是否突出，选材是否新颖，层次是否分明，首尾是否呼应，语句是否通顺，标点是否正确，书写是否工整，格式是否正确等多方面来综合修改作文，教给学生“增、删、改、调”等多种修改方法。接着，给学生时间修改。
作文20分钟就能写400字，而修改要给学生近3个20分钟，在誊抄前还必须再修改5分钟。这样做，教师由包办变为引导，学生变被动为主动，不但使学生积极动手动脑修改作文，思维能力得到发展，而且能大幅度地提高作文质量。重评价
在新课程理念的评价观念下，作文评价不能单指教师的最后评语了，而应贯穿在整个作文教学之中，随时随地寻找好的进行褒奖，而且评语不能再是单一的就文论文了。多数必须采取谈心式、鼓励式、探讨式、商量式的方法，委婉地指出作品的不足，缩短师生间的距离，获得学生的情感认可。同时，在批改中变“纠错”为“寻优”，用成功的效果去强化他们的作文动机。
在讲评作文时，更要注重挖掘中下生习作的闪光之处，有时就可据此闪光处，而给中下生作文高分，让他们增加自信，发挥其创造潜能。
当然，这最后的评价，有时可让学生自己或同桌或高年级的学长甚至是家长先批改先写上评语，然后教师在此基础上再加修改和写评语。有时教师写上评语后，学生也可把自己对教师的批文中的意见提出自己的不同看法，再由教师再一次反馈给学生。此时学生感受到自己的地位和权利，有更高的责任感和积极性去进行学习。总之每次都要让学生感到新鲜，感到永不满足。重平时
学生作文能力的提高不是靠一单元一篇就能提高的，更要在平时的听、说、读、写中训练，以日记天天练为措施，才能切切实实提高作文能力。如果在作文教学中做到这五重，那学生的作文能力的提高指日可待。
4.提高学生作文能力的途径
语文教育家张志公先生曾指出：语文教学在普通教育工作中恐怕算得上一个“老大难”。而作文教学恐怕又是语文教学工作中的一个“老大难”，换言之，作文教学是“老大难”的“老大难”。作文难的“症结”何在？有重要的两点，一是学生积累的不够，缺乏写作的素材，“巧妇难为无米之炊”；二是学生的表达能力差。丰富写作的素材
写作的素材，有两个来源，一是学生的直接经验，二是学生的间接经验。教师要加强课外阅读的指导，让学生广泛浏览，从书籍、报刊、广播、电视中吸取丰富的营养，不断充实自己。
陆游有诗云“汝若果学诗，功夫在诗外。”这种诗外功夫，就是实践。经常引导学生走出课堂，到大自然中观察四季风景，到社会中体察民风民情。要让学生注意观察、记录、思索，人人一支笔、一个本，用自己的眼睛，去发现素材，用自己的心灵，去感悟生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。只要全身心地潜入生活深处，写作素材就会源源不断。掌握写作技巧“公欲善其事，必先利其器”。积累了丰富的材料，还要有熟练的驾驭材料的能力，这就需要学生掌握一系列的写作技巧，如材料的选择、结构的安排、表达方式的运用、语言的锤炼等。
在课堂阅读教学中，通过范文的剖析，使学生具体、形象、有针对性的了解写作的技巧。这样，学习一篇范文，确定一个或几个技能点，抓住重点，大事渲染，学生头脑中有具体篇章，有技巧理论，再辅以多层次的练习，“摸着石头过河”，久而久之就会转化为技能，得心应手，运用自如。
朱熹说过“古人作文作诗，多是模仿前人而作文，盖学之久矣，自然纯熟。”阅读教学和作文教学要融会贯通，掌握一点后，或改编，或扩写，或模仿，按照“篇目重点、仿写、反馈”的路子，反复练习，循序渐进，天长日久，自会“利器”在手。利用电教手段
教学设备的配置、教学条件的改善，使教学日益现代化、形象化。作文教学可以充分利用电教手段，令学生耳目一新，课堂教学充满盎然生机。作文是学生综合能力的集中体现。其中，既有观察力、思维力、想象力等智力因素的作用，又有兴趣情感、习惯等非智力因素的作用。作文教学，应重视非智力因素的培养，比如热烈的情感、良好的习惯，可以持续、持久地提升学生的作文素质，发展其作文能力。加强作文教学的指导“要想知道桃子的滋味，只有亲口尝一尝”。指导学生作文，教师要亲自写“下水文”，体会其中的酸甜苦辣。这样，既可以产生一种民主平等的气氛，获得学生的认同，又可以体会出细枝末节的问题，加强指导的针对性，做到有的放矢。
古人说，做学问有三重境界：“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”；“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”；“梦里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”。只要我们用心探索，锲而不舍，也一定能像古人做学问那样，达到第三重境界，寻求到提高学生作文能力的有效途径。
5.提高学生写作热情的技巧
目前，作文教学中还存在着诸多问题，主要表现为：学生作文意识差，缺乏写作热情。学生的作文意识差，包括两个方面：心理意识差和操作意识差。
心理意识差主要指的是学生从内心深处怕作文，未能把作文视为一种积极主动的创作活动，而是把作文视为一种精神负担。操作意识差是指学生在不情愿的情况下作文的，学生作文往往是在老师的逼迫和压力下进行的。学生缺乏作文的热情，就会对作文产生逆反心里和厌倦情绪。
心理学表明：“热情是掌握个人整个身心，决定一个人的思想行动基本方面的情感，这种情感往往发挥着一种动力作用。”由此可见，写作热情在作文教学过程中发挥着不可忽视的作用。那么怎么才能激发学生的写作热情呢？积极引导学生从观察入手
缺乏观察能力是学生无话可说无东西可写的主要原因。他们对作文有畏难情绪，问题就在于老师闭门造车，采用老旧的程式化作文教学模式：教师命题、学生作文、教师批改、教师评讲。
这种教学模式重课堂指导轻生活实践，作文教学和学生生活严重脱节，久而久之学生便没了写作的热情，甚至产生厌烦心理，他们怎么会主动去观察生活提笔写自己的见闻和收获呢？又怎么能通过自己的笔墨来表达喜怒哀乐呢？
在作文课上学生很压抑、又很无奈，他们被老师紧紧控制着，只不过是给老师打工的伙计，他们逆来顺受，很少有自我书写生活和表达情感愿望的权利，他们只能被动地带着老师的题目在老师的逼迫下苦苦寻找素材，他们只能在不情愿的情况下给老师写作文，作文在这里成了一种差事。
在这样的情形下学生写出来的大都是套文、套话，那里还有什么新意？这样的作文模式不是“情动而辞发”而是文题先行化的典型。
作文指导方法单一套路化，学生缺乏生活实践与积累，写作内容与学生生活脱节，学生只能根据教材“读写结合”套范文，要么生搬硬套，要么照猫画虎，要么改头换面应付差事了事。他们对周围的自然景物、人文历史、风土人情以及现实生活等观察甚少，印象模糊，一切都觉得很平常。
因此就缺少了素材，变得无话可说，无东西可写了，久而久之学生便没了写作热情。从观察入手，学会观察的方法，掌握观察技巧，养成随时留心观察的良好习惯，勤于观察就会有无穷无尽的写作素材，学生就有了写作的热情和愿望，就会变被动作文为主动作文。（1）引导学生观察自然现象
自然景象中的日月星辰、风霜雨雪、江河湖泊、花草树木、季节更替都是观察的对象，内容十分丰富。学生好奇心里特别强，对这些自然现象感兴趣，如果积极引导他们观察这些自然现象，可以使他们的生活充满无限乐趣，从而激发他们的写作热情。
比如，下雨下雪天，大人们都急着往家里跑，而小孩却喜欢在雨雪里玩，他们尽情地打水仗，堆雪人、掷雪球，即使弄得满身是泥水，浑身打得青一块，紫一块也毫无怨言，这在大人的眼里是不可思议的，而对小孩确实他们最大的快乐。教师可以根据小孩子的心里，在下雨、下雪、起雾、刮风、下沙、日出、日落的时候有意识地带孩子观察，以此来激发孩子的写作热情和欲望。（2）引导学生观察身边的人和事
学校阶段的作文主要是以写人记事为主的记叙文，写自己熟悉的人，写自己身边发生的事，能激发学生的写作热情。
在具体的作文教学中，写人记事的作文似乎有固定的格式，学生模仿能力极强，他们往往借助已经学过的课文进行套写，不须费时耗力，只在原文上改头换面，稍加变动就可成文，这种作文千篇一律，千人一面，而他们身边有很多熟悉的人和事却懒得去写，久而久之学生便学会了偷懒，学会了套写。
说套话、写套事和改套文，成为学生一大能事，这种现象不利于学生作文能力的提高。针对这种情况，要结合课文学习，培养学生随时注意观察周围的事物的良好习惯。课上对学生进行有计划有目的的训练，课下要求学生应用课堂上所学的观察方法，注意观察自己身边熟悉的人和事。
写人记事一定选取最能反映人物精神品质的典型事例来突出人物形象，注意多角度地观察人物的语言、动作、外貌、神态以及当时的心情，并用自己喜欢的方式写下来。
写景状物先要对事物进行仔细观察，要抓住事物特点；观察要及时准确，做到有重点，有顺序。有连续性，注意随时做好观察记录，写好观察日记，为以后作文提供素材。
积极引导学生注意观察自己身边的人和事，容易激发学生的写作热情，学生就有了想写念头，就会写出一些较好的文章。在日常生活中寻找作文素材
叶圣陶老先生说：“作文离不开生活，生活充实到社么程度，才会做成社么样的文字”。叶老的话十分精确地阐明了作文与生活的关系，生活多姿多彩，生活中有无穷尽的说不完写不尽的人和事。这就要求教师们要在日常生活中积极发现和寻找作文素材，把作文和生活紧密联系在一起。（1）和学生生活实际结合起来
在作文教学中要注重读写结合：一是把学习课文与劳动实践结合起来。如学完课文《种下一行太阳花》后，要求学生每人自己种一株自己喜爱的花草，把种花草的过程，要连续观察花草的生长过程，注意花草的生长特点并以日记的形式写下来。二是注重课文学习与口语交际实践结合起来。
比如，在学习《我爱故乡的杨梅》一文的第二课时，以《我爱家乡的XXX》为话题，运用本课的写作方法鼓励学生进行口语作文训练，先是小组说，然后有条理地写下来，再指名选读，集体评改。这样读写结合，学以致用，以此来调动学生写作的积极性，效果很好。（2）与节日活动结合起来
现代社会节奏很快，一年中有很多节日与学生有关，把作文训练与重大节日活动结合起来是一种很好的形式。
比如，“三八”国际劳动妇女节到了，要求学生感恩母亲，亲手为妈妈做一顿拿手的饭菜，祝福母亲节日快乐，然后在把做菜的经过和当时的心情写下来，真是一举两得；植树节中把植树的场面写下来。“六一”国际儿童节是孩子们一年中最快乐的日子，同时也是写作的好时机，事先让学生带着观察的眼光过“六一”，节日后再把那欢快的场面写下来，稍加修改就是一篇好作文；在教师节到来之际，孩子会给辛勤的老师献上一束鲜花或制作一个贺卡祝贺老师节日快乐，或写一篇短文，以此来表达对老师深深的敬意。
抓住重大节日进行习作训练，学生就有话可说，有东西可写了，从而激发学生的写作热情。组织学生开展丰富多彩的活动
为了调动学生写作的积极性，激发学生的写作热情，可以结合学校的教育教学工作，组织学生开展一些内容丰富、形式多样的活动，把开展活动与作文训练结合在一起，让学生在活动实践中体验生活，感受生活，通过习作的形式描述生活。
让学生参加自己最感兴趣的活动，做他们最乐意做的事情，获得最深刻的感受，这样学生就有了想表达的愿望，就有了想写的念头，也就有了写作的热情。只要他们乐意去写，写出的东西才有真情实感让人觉得真实可信。
随着素质教育的进一步推进，适合学校开展的活动有很多。语数课前可以让学生制作教学用具；手工课上可以组织学生搞制作、缝沙包；劳动课上可以教学生绑拖把、做椅垫；美术课上教学生办手抄报，出黑板报；班会课上开故事会；体育课上开展竞技比赛等都在可写的范围之内。
学校组织的各种大型活动也是学生写作的好素材，这样把活动的开展和习作训练有机结合，学生就不愁没有作文素材。有了习作的材料，明确了习作的方向，学生习作的热情和愿望就会不断提高，学生就乐意动笔，也就能写出内容具体，情感真实的好文章。长期以往，学生对写作就会产生兴趣，写作的水平也就会不断提高。在课内外阅读中积累作文素材
厚积才能薄发，素材就需要在平常的生活和学习中积累，如果一个学生头脑中素材储存量少，就感觉没话可说，没东西可写。我们可以帮助学生在阅读中积累作文素材，从而调动学生写作的积极性。（1）课内从课本中积累素材
语文课本中所选编的那些文质兼美的课文都是学生积累素材的好原料，特别是那些写人记事、写景状物的文章更是学生学习写作的优秀范文，为此，要积极引导，严格要求学生多读、多抄写、多背诵课本中的一些妙语佳句和精彩片段。
从中学习好的写作方法，然后再仿照课文的谋篇布局，写一些与课文内容相关的短文，并试着把长期积累的优美词句用到自己的习作中，这样学以致用，让学生把学过的知识化作习作练习的素材，并运用到习作练习中，既巩固了所学知识，又进行了习作练习，真是一箭双雕，学生感兴趣，有热情，愿意做，这样做可以激发学生的写作热情。（2）课外阅读古今中外名著积累素材
根据“课程标准”对学生课外阅读量的具体要求，要有目的、有计划地在班级长期开展课外阅读活动，把课外阅读与课内作文练习有机结合起来，从课外读物中获取有益精神营养和众多的习作素材，并通过习作的形式来表达自己的真挚情感，书写自己的喜怒哀乐，不断提高学生的作文能力。
当阅读通话《白雪公主》时要求学生怀揣爱憎分明的心境，惋惜白雪公主命运的悲惨，痛恨其后母的邪恶，庆幸的最后获救；阅读《水浒传》体会英雄的执着无悔，感受激烈的战争场面；阅读《西游记》欣赏孙悟空嫉恶如仇的直率与坦荡，领悟师徒四人患难与共的真情，感受西天取经的艰难和遭受的磨难。在学习阶段，教师应帮助学生的选择一些有益身心的、难度适中的名著，按一定的速度进行阅读，从中获取作文素材，以激发学生的写作热情，提高学生作文能力。（3）阅读自然科学书籍来积累素材
充分利用寒暑假等课余时间阅读自然科学书籍，可以开拓学生的知识面，丰富学生作文的视野，弥补学生课内知识不足，积累大量的作文素材，激发学生作文热情，锻炼和提高学生作文能力。满足学生发表欲
叶圣陶说：“写作的根源是发表。”从古至今写文章就是为了让人看，小学生也不例外，“人往高处走，水往低处流。”不想出名的人是没有的。每个人都有名利思想，这是人的本性，小学生也不例外。
每个学生写出的文章都想得到别人的夸奖，更想发表在报刊上，获取成功的喜悦，正是这种想要发表的欲望，激发了他们的写作的巨大热情，每当学生写出了好文章，受到了老师的表扬和同学们的赞许，他就产生了成就感，有了成就感，学生写作的热情就会更加高涨。（1）积极鼓励写作
积极鼓励学生写作，积极主动地给学生争取发表的机会。通过发表作品来激发学生的写作热情是一个很好的办法。为了调动学生写作的积极性，满足学生发表作文的欲望，给学生提供展示才能的机会，主动与一些少年报刊或杂志社约稿，为学生发表作品提供平台。（2）开展作文比赛
开展作文比赛，办好“班级优秀作文展”。每学期都定期在班里举办优秀作文展，以便鼓励大多数同学，从而调动他们写作的积极性，这样就使大家学有榜样，赶有目标，使全班同学的写作热情得到空前高涨。
总之，作文教学要以人为本，尊重学生人格，以激发学生的写作热情，调动学生写作的积极性为出发点，按照学生习作的规律，采取适合学生的方法和手段，大力开展各种活动，彻底根除那种“文题先行”和“重课堂指导，轻生活实践”的作文理念。
彻底改变“教师命题、学生作文、教师批改、教师评讲”的程式化教学模式，大力提倡“情动而辞发”的作文教学方法，从观察入手，学会观察的方法，掌握观察技巧，养成随时留心观察的良好习惯，变被动作文为主动作文。只有这样学生作文难的瓶颈就会彻底打破，作文教学的前途才会光明无限。
6.运用评价提高作文能力的方法
长期以来，作文评价一直是困绕广大语文教师的一大难题，一直是广大语文教师既为难又无奈的话题。有的教师，尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的作文左批右改，写上大段的评语，再给上分数或等级，学生或心存感动，认真拜读，或只关注成绩，之后，无论是评语、分数、等级，都渐抛脑后，教师的辛劳付之东流。有的教师因时间、精力等原因，对学生的习作只草草圈划一、二，给个成绩应付过去。
学生的作文评价，多多少少成了语文教师不得已而为之，学生又从中获益甚少的一桩苦差事。课程标准明确指出：评价的目的是为了有效地促进学生的发展。因此，必须转变原有的评价观念，以全新的眼光审视学生的作文。对学生作文的评价，也应使用人文性评价、激励性评价。
具体地讲，是以尊重学生的主体地位为前提，对学生的学习行为给予肯定和鼓励，以引起学生精神上的荣誉感、满足感和成就感，产生良好的心理体验，通过评价的方式来调动学生的学习动力系统，促使其在成功或接近成功的快乐中追求高一级的学习目标。因而，作文评价改革必须要发挥好教师的评价引领作用，必须要落实学生自主评价的主体功能。
在作文评价中，要设法调动学生的积极作用，“通过调动学生对评价过程的全面参与，使评价成为促进学生反思、加强评价与教学相结合的过程，成为学生自我认识、自我评价、自我激励、自我调整与自我教育能力不断提高的过程，成为学生与人合作的意识和技能不断增强的过程。”留给学生自改空间
批改作文是作文评价的一个最重要的方面。在批改学生作文时，我们必须进入儿童的经验世界，体会儿童的心理，理解并学会用儿童的眼光观察生活，切忌以教师的思维代替儿童的语言，要尊重学生的原作的完整性，尽量不要随意改动。
有的教师在批改作文时，把学生写的文章整段删去，这是欠妥的。作文批改，实际上是教师对学生作文指导的延续，它不仅有总结和反思，还包含对作文质量的整体评价，不是孤立的环节，而是学生习作训练的重要组成部分，甚至可以说是写好作文的开始。
尽量多批少改，鼓励进步，在学生的作文本上委婉地指出学生的缺点与不足，适当作一些符号，让学生懂得哪些是好的，哪些地方该改正，启发学生自己去修改作文，给学生留有自改的空间，这种“润物细无声”的评价，可以充分激发学生的写作热情，从而使学生的作文水平得到不断的提高。训练学生的自改能力
学生写完自己的作文，常常不太会仔细看，仔细修改，但是学生的好奇心特别强，总喜欢看看别人是怎么写的，喜欢挑剔同学的毛病。学生们互相修改、互相评议，作文水平会不知不觉地得到提高。在这过程中也可让学生体会一下做教师的感觉，这样更能激发他们的写作兴趣和灵感。
在互评中，每一位学生既是评价者，又是被评价者。学生在学习中始终处于主动的地位，通过对他人的评价，可以学到他人的长处，激励学生改进不足，赶超先进。叶圣陶老爷爷说过：“文章要自己修改，学生只有自己学会改的本领，才能把文章写好。”这就要求教师把作文批改的着眼点放在提高学生的自改能力上。
而这种自改能力的形成，并非一朝一夕的事，而是在无数次的“改”实践中获得，在相互交流中领会。所以在批改作文时，我们要改变以往“学生写，老师评”的单向交流，通过师与生、生与生之间的双向、多向的互动，让学生从中习得自改方法，真正使学生“明其理，会其文”。
在指导学生互评时，我们要引导学生看到他人之长，补自己之短，学会较为客观地评价自己写作能力的进展，评价同学的写作能力与表现，学会给自己和同学的习作写评语。
对于中年级学生，由于刚开始学习作文，教师可以多采用集体批阅的方式，让学生在老师的批改中学会批改方法，然后再慢慢地采用互评的方式，由于学生年龄小，教师要多参与学生的互评中，让学生在帮扶中学会独立，也可以宽限时间，向他人、向教师、或者家长求助，使他们有勇气逐步获得成功。
充分激发学生参与的欲望，引导学生彼此启发，相互倾听，在思考中评价，在评价中思考。学生在主动积极的思维和情感活动中主动探索，积极体验，相互交流，相互评价，相互影响，相互赏识，从而启迪学生思维的灵感，激活学生积累的语言和积淀的语感，实现共识、共享、共进，从而提高学生习作兴趣。增强学生的写作信心
作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是激励学生，培养他们的写作兴趣。所以教师不要吝啬作文的分数，可利用评价来激发学生的作文动机。
学生最关注的莫过于自己文章的等级。一个好的等级，不但能激发学生对作文的热情，而且还能调动学生写作的高涨情绪。因此，教师应该顺应学生的这一心理需求。
对于一些写作差的学生我们不能求全责备，更不能给他们定位，应加以鼓励。只要他们能做到文通字顺，就给予好的评价，那么他们同样也可以得到成功的体验。让学生从教师的评价中能感受到关注，体验到成功，觉得自己确实能写好作文，从而有效地保护他们写作的自信心和积极性，为他们创设良好的作文心境。
我们在评阅作文的时候，要走进学生的心灵，走进她们的生活，站在学生的角度，为学生进一步创作加色，给学生鼓励，善于发现学生的闪光点，哪怕是一个词用得好，一个标点用得恰当，都给以夸奖，让学生自信，感受劳动后的喜悦，增强学生的写作信心和兴趣，从而克服对作文的畏惧心理，调动积极性。提高学生的习作水平《语文课程标准》中指出“不仅要注意考察学生修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，在引导学生修改作文时，一定要注意学生的修改方法。
对认真修改的学生及时表扬，对学生中涌现出的好的修改方法予以推广。可以告诉学生，叶圣陶老爷爷说过：“文章改完后，最好是念一两遍，这也是个好习惯。要跟平常说话一样地念。”我们在“读读改改，边读边改”中发现毛病，按照自己的理解，想怎么改就怎么改，习作修改好以后，要大声地朗读给家长、同学或老师听。
这样，别人会帮你发现一些自己很难发现的问题，还可以帮你修改。学生改完后，老师阅读修改后的习作，进行总结，好的适时表扬。可以把修改后明显进步的习作作为修改的范例，让学生比较、品析。这样有利于培养学生的修改兴趣和提高自改作文的能力。
同时，还可归纳学生习作中普遍存在的问题，结合本次作文习作的训练重点，选取较典型的文章作“镜子”，引导学生发现问题，找准修改点，再以学生的佳作为“向导”，指导学生找到“治病的良方”。
综上所述，在作文评价中必须转变评价观念，由“重视文”到“关注人”，并增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用，采用多种评价形式，才能真正起到导向和激励的作用，促进学生作文素质的提高，让学生真正地爱写作文，会写作文。
7.运用网络技术提升作文能力的技巧
在传统作文教学中，由于信息传递的单一、缓慢、刺激度弱，使得学生对生活观察不细，感受不深，作文内容空洞、陈旧，教师虽使尽浑身解数，但收效甚微。久而久之，学生对作文失去兴趣，产生厌烦。
传统作文的种种弊端，已经阻碍了社会与学生个体发展的步伐。作文教学需要重新定位。让我们高兴的是，随着多媒体网络技术在教育领域的深入应用，一个以多媒体网络教育为标志的现代教育时代已经悄然来临，它必将为传统的作文教学模式注入新的内涵。
这个时代的教育决不仅仅是教育手段的更新，信息技术在教育领域的全面应用，也必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教与学的理论乃至整个教育体制的根本变革。走进网络世界，拓宽知识视野
美国一位著名的学者曾说过：“语文的外延是生活。”生活是创作的源泉，离开了生活，作文就失去了它的价值。而生活又是多姿多彩、日新月异的。多媒体网络巨大的网上资源，为学生进行网络创作提供了快捷的服务。无论在校园网、城域网或Internet国际互联网中，学生都可以随心所欲地查阅到各种各样与写作有关的信息。运用网络技术，提高综合能力
网络环境下的作文教学要求无论是教师还是学生都须具有超前的教育观念和学习观念、敏锐的观察和思考能力、一定程度的信息技术应用能力、收集和处理信息的能力，以及与人交际和协作的能力。和传统的教学模式相比，这些能力无论对教师还是对学生来说，都要求有一个质的飞跃和提升。走出网络世界，培养创新思维
作文教学的最终目的是使学生热爱生活，关注生活，能真实地表达内心所感所思，培养观察、思考、表达、评价的能力。网络虽在一定程度上能虚拟现实生活场景，但不能代替生活现实，所以网络环境下的作文教学最终目的还是要让学生激发写作的兴趣，提升写作能力，回归现实，培养创新思维，发展整体素质。
网络环境下的作文教学是以现代教育思想为指导，以多媒体网络为教学环境，运用网络技术而实施的教育活动，采用多元化教学形式，通过多种媒体技术来传递文本、图形、声音、动画及视频信息，将真实世界与虚拟现实相结合。充分发挥学生的主动性与创造性，培养学生信息能力和创新能力的新的教学模式。网络教学模式的特点（1）开放性
网络环境下作文教学的内容不是特定的知识体系，而是来源于学生的学习生活和社会生活。
学生根据个人的兴趣、经验和学习需要，通过网络进行信息的收集处理，包括利用网络向他人寻求合作，从而完成自己的习作。这种环境下的作文教学，为学习者发挥个性特长和才能提供了广阔的空间。（2）探究性
网络环境下的作文教学，是在教师的指导下学生自主利用网络丰富的资源积极地寻求解决问题的方法开放学习过程。
网络为学生的学习创设了开放的教学情景并提供了灵活的教学环境，更利于学生根据各自不同的学习特点进行个性化的教学和学习，丰富了个别化教学。同时，由于在网络中的学习是非线性的，所以，这种教学方式将更有利于培养学生的创新意识。（3）交互性
网络具有良好的交互界面，可以充分体现信息传播的往复性和三元性要求，便于师生之间、生生之间进行交流与合作。
学生不仅可以通过网络向老师咨询，并且还可以向其他专家请教，获得更多的指点和帮助。网络良好的交互性还便于教师之间的交流和合作，打破了传统教学中老师采用封闭的个体工作方式，实现经验和智慧的共享，获得更广泛更有利的教学支持，从而更好地指导学生的学习。同时，也培养了教师的协作教学和学生的协作学习意识。（4）多元性
网络环境下作文教学的评价手段和方法也是多样的：可采取教师评价与学生自评、互评相结合；小组的评价与对组内个人的评价相结合。
书面材料的评价与学生口头报告、活动、展示的评价相结合；定性评价与定量评价相结合等做法，改变了传统教学中对学生学习成果的单一评价方式。网络良好的交互性和丰富的呈现性便于教师的评价、学生间的评价以及自我评价的实现。
学生在学习过程中的意义建构是否合理，通过网络可以和他人进行交流并在其中实施评价，使得参与评价的主体多元化、内容多元化。这种循序渐进的评价方式更有利于激发学生的学习兴趣，从而推进课题的深入。
网络可以虚拟各种自然现象、环境状况、社会特征，为学生提供大量的感性经验，帮助学生理解抽象概念、复杂的过程。在作文教学中如果运用多媒体网络，虚拟现实设置的多维作文环境，通过听、说、视等各种感官的刺激，再现生活场景，并进行多角色扮演和体验，就能从真正意义上激发学生作文的兴趣，提高写作效果，展现学生创造的个性。
8.提高探究性作文能力的方法
写作是表情达意的交际工具，是学生认识世界、认识自我、关注现实、表达自己真情实感的活动。但是，一提起习作，不少学生就会不同程度地产生“愁”、“怕”、“厌”的心理。有的命题作文，让学生不是觉得无话可说，就是空话套话一大堆，学生被束缚在一个思维的牢笼里，习作里很少有自己的真实想法和情感体验，而经过教师指导后又会出现千篇一律的情况，学生对习作明显地表现出没有信心。
学生的习作，特别是考场作文，从文章的内容来看，许多学生会借用别人的材料为自己所用。他们常常会选择作文选中的优秀作文，背诵大量的各种题材的文章考试时备用。
另外，有的学生还会把自己平时写过的作文原封不同地套在现场作文中。从表达的形式上看，“老三段”、“开头故弄玄虚”、“结尾空喊口号”主次、详略之分中存在问题……根据这些情况可以判断，学生的作文心理和作文的水平还是有欠缺的。学生写探究性习作的思考《全日制义务教育语文课程标准》中提到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”，“可有一定量的创作性写作训练，但不作统一的要求，让学生依据自己的兴趣和特点，有选择地完成。”我认为，这是引导学生从人文分离的习作走向人文合一的途径，从而真正调动学生习作的积极性，让他们确立一个作文的正确理念。
学生既然是写作的主体，写作教学理应以学生为本，学生的写作活动应是自主的，探究性习作就是自主性习作的一种。指导中高年级学生写探究性习作，就是教师指导学生从课堂学习或者实际生活出发，自发地引出若干话题和疑问，然后由学生或者几个兴趣相同的伙伴一起，进行拓展思考和探究，形成个人色彩浓郁的观点后写成文章。
通过写探究性习作的过程，也是帮助学生养成当堂作文、自己当堂修改及和别人一起修改，进而养成独立修改自己作文的习惯。学生写探究性习作的指导（1）确定探究的选题《语文课程标准》贯彻了这样的思想：只有为学生提供广阔的写作空间，减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受。
因此，探究性习作的实质就是从学生的学习和生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，从而使探究性习作的个性化和独特化更为鲜明。
①指导学生从课堂里选题。“追本溯源”，学生在学习了课文之后，常常会对其中的一些内容产生兴趣，想对其中的内容进行更加深入和具体的了解。如《空城计》一课学习以后，引导学生阅读原著，让学生把诸葛亮摆空城计的原因补充的更完整、更具体。“刨根究底”，想了解在课文中的故事之后分别发生了些什么，把课文的结果再想象下去。如在《小珊迪》一课的学习中，学生对珊迪的弟弟小利比的命运进行了各种各样的猜测，结合对课文的理解，学生写下了各种有自己见解的习作。“补充留白”，在课堂上，也可以运用“课文的空白”让学生进行探索性学习，形成自己的想法，并写成作文。如《智烧敌舰》中对“第二艘、第三艘，敌舰是怎样被烧着的”。
②指导学生在其它学科的学习中选题。教师帮助学生选择写作的材料，要从单轨道转为多轨道。在指导选题时，努力使学生的视野从本学科上转移到各门学科上，学习从广阔的学科领域寻找自己感兴趣的话题。
③在学校活动中选题。组织学生积极参加学校组织的各种活动，可以调动学生参与活动的积极性和主动性，可以激发学生内在的兴趣，还可以让学生在活动中捕捉写探究性习作的材料。
比如，美伊战争期间，学校组织大家关心时事，写一下自己的感受。于是在我们班里，组织大家根据自己的想法，每天记录战况和报纸、广播、电视等媒体的报道，并写下自己的感受。这样，一篇篇时事系列日记产生了。
④指导学生在社会生活中选题。人是离不开社会这个大环境的，生活是习作的源泉，写作离不开生活。因此探究性习作的选题也因该从学生的生活实践中去寻找。通过社会实践，开阔学生的眼界，使其获得大量的感性材料，并且要求学生遇到自己感兴趣的，感到新鲜的事情和感受都要记录下来。（2）突出学生的体验
探究性的习作指导是精简教师在语言表达或者谋篇布局的指导，重点在于有意识地让学生从自己的思考角度，写思想内容的独到之处，开阔写的思路、丰富写的内容。
在写的训练中，引领学生发表自己独到的见解。这样的写，学生就能切实感受到自己的长进、提高，获得学习的成功感。在指导写探究性习作时，遵循以下几个原则：
①中心淡化原则。《语文课程标准》中对写作教学的总目标要求是：“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”，这其实就淡化了对“有中心”的要求。
探究性的习作的特点就是就事论事，让学生自己写自己心里的真实想法和感受。不要求学生每一次习作都要写出深意、写出道理。表明自己的观点、阐述自己的认识，只是要求说清楚、讲明白，能让别人看得懂就可以了。
教师不用过高地看重作文内容的思想性，不能把成人的思想高度来约束学生。教师还要用肯定和激励的方法，让学生体验到习作的成功和自信，有了写作的信心才能激发出学生创作的灵感。
②着眼生活化原则。学生的写作源泉源于生活，写作表达也可以是生活化的，作文应该是自己心身的反映，学生应该把自己看到的、听到的、想到的，经过自己的思考用文字表达出来，作文是人的思想的外现。
写作除了记录生活的真实以外，还可以陶冶学生的情操，表达他们对生活的态度，对人生的思考。有了这样的认识，学生才会以自己独特的观察角度，进行实事求是地描写。
另外，本色的语言是学生的真实语言，它符合学生的年龄特征和心理特征，能更真实的反映学生的思想，只要表达得清楚，运用得当，教师应该多就少改。
③知识综合化原则。由于大语文观的指导，语文学习于其他学科的学习联系越来越紧密了，探究性习作也不例外，学生写成作文，有时也需要其他学科知识的补充。
④主体体验化原则。《语文课程标准》对写作的教学要求和建议中在着力强调学生习作兴趣的同时，提供了调动学生习作兴趣的方向，主体体验。语文教学就是要倡导学生通过自己的探究去获得独特的感受、独特的体验和独特的理解。
教师要重新调整自己的角色和行为，使自己成为学生发展的引导者和促进者，要真正蹲下来看学生，以平常的心态和学生交朋友。要指导学生学会观察、学会思考、学会尝试、学会搜集信息。
有了这诸多的感受与体验，学生才能打开话匣子。写探究性习作的指导要以组织学生观察、和他们一起游戏表演、让学生动手实验，获得感性的认识。由于学生有一种天生的表达欲望，在感知体验后，能写出生动的文章来。
⑤表达个性化原则。探究性习作要注重培养学生的书面表达能力，让学生在写作实践中体验、掌握和运用规范的语言和基本的写作方法。因为作文的进步最怕有固定的格局，教师要减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意的表达，提倡学生自拟题目，不作统一的要求，让学生依据自己的兴趣和特点，体裁不限、内容不限、字数不限，自主地完成。学生写探究性习作的意义（1）端正了习作的态度
通过探究性习作的训练，学生对习作的兴趣提高了，习作的态度也端正了，主要表现在：全体学生都有了写探究性习作的经历，从审题、选材到作文修改都能认真对待；有半数学生能结合自己的真情实感写出有个性的习作；有将近三分之二的学生认为写探究性习作不难；有半数的学生认为自己的习作水平有了提高。（2）了解了更多学习的方法
在进行研究性习作的过程中，学生对学习方法的认识更准确和全面了。在前后两次的座谈会上，学生的反应有所不同。
在训练前，他们认为习作的方法不外乎阅读和练笔；在训练后，他们了解到其实作文的方法还有很多，比如上网或到图书馆寻找资料、上街调查、参观访问。在学习中，学生对作文的途径丰富的认识更深刻了。（3）丰富了学生的生活体验
写了探究性习作，学生认识到了走进生活，不等于有所发现。观察要调动自己身上所有的感官去感受、去体验，去发现自己没有发现的东西，去获得自己没有获得的感受。这些看到的、听到的、想到的、感受到的就是对生活的积累、写作的材料。
9.提高写作能力的课堂训练方法
当前，语文学科推行素质教育的一个热点是如何通过多种途径，想方设法去提高学生的听说读写能力，尤其是学生的写作能力。为此，老师们做了不少的尝试和努力，如定期或不定期地举办写作讲座，对学生进行写作指导；坚持让学生每周写一篇大作文或小作文，并及时进行讲评。
同时，不少老师还要求学生每周交一篇周记，甚至于强行要求学生每天必须完成一二篇日记作为练笔；有的还通过课外活动让学生自己去阅读、观察、收集、整理和练笔等。
这些方式方法的采用，在很大程度上也起到了提高学生写作能力的作用，但，从语文知识的系统性及内在联系上讲，这些方式方法的采用多少有点将基础知识的传授和写作能力的培养人为地割裂开来，显得泾渭分明。
有效地利用语文课堂教学的延伸训练，不但可以促进学生对基础知识认识的加深，锻炼学生的思维和听说读写，尤其是写的能力，而且，刚好弥补了上面那些方式和方法的不足，能将两者有机地结合了起来。
这里所说的课堂教学中的延伸训练，是指在一堂课结束前的一段时间内对当堂所讲内容作适当的迁移、延伸或相关知识的“链接”，主要是训练学生如何将课堂上学到的知识，尤其是方法运用于自己的写作实践。训练的方式方法是多样的，如讨论、对比阅读、口头作文及片段练笔等等。讨论调动学生小组活动积极性“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。”为了充分调动学生学习的积极性、主动性，就有必要发挥小组的团队精神和集体智慧，养成对复杂问题进行讨论的好习惯。
比如，在上《最后一课》的时候，针对作品主人公是谁的问题，让学生进行个别发言，学生的观点很不一致，出现了几种看法。针对这种情况，让学生再次对这一问题进行讨论，要求尽量把意见集中。通过对比阅读，开拓创新“没有比较，就没有创新”。学习中对比阅读有利于学生在分析比较中，扩展思维，找到适合自己的写作方法。
比如，把海伦·凯勒的《我的老师》同魏巍的《我的老师》一文和写自己的老师结合起来学习，学生就能在对比中，求同存异，不断开拓创新。口头作文，展开联想“请给思维插上想象的翅膀吧！”一个没有想象力的民族，就没有文艺和科学的创新和进步；一个没有想象力的学生，是不可能写出好文章来的，学生在模仿中提高，在提高中不断创新。当堂练笔，立竿见影“光说不练，等于白干。”没有一定的练习量，所学的那些技巧全都是空话，对写作能力的提高没有一点实际的意义。因此，适量的课堂练习是必不可少的。
有时一堂课的前面部分学了方法，后面马上进行写作练习，这不但有助于学生写作思维的迁移，能力的提高，而且对前面的知识和技能而言，也可以得到进一步的巩固和提高，甚至有立竿见影之效。
课堂教学中的迁移训练对提高学生学习成绩，尤其是写作能力十分重要，也是大有裨益的。正是由于有了这种经常性的思考、模仿和练笔，学生的思维能力和写作能力才能在潜移默化中得到提高。
但是，进行这种延伸训练仍应注意“量”的问题，要结合学生实际，结合教学实际，坚持有针对性，有系统性、难易适度的原则，要尽量避免冲淡一节课的教学重点和主要目标，要把这种训练和其它一些提高写作能力的方法结合起来使用，这样，效果就更加明显。
10.提高作文审题立意能力的技巧
凡是作文都有题目，根据题目作文必须符合题意。因此，在动笔之前必须认真审题，谨慎立意。这是关系文章成败的一件大事，容不得丝毫的粗心大意。审题
审题就是推敲命题人的用意，推敲题目的含义和要求，明确该写成什么文体，该以哪种表达方式为主，该写些什么内容，该确定怎样的中心，该选用什么材料，该先写什么后写什么，该以什么为重点加以说写，该表达怎样的感情，等等。
审题的关键在于完整，理解题意，仔细分析题目要求，要看到，题对文既有限制的一面，也有不加限制的一面，这两方面考虑得周密、细致，就不至于出现思路阻塞和文不对题的现象，这是审题的大要。
审题是有规律可循的，一般来说，题目中有表示时间、地点、人物、事件等要素的词语的，应写成记叙文，如《海滨仲夏夜》《孔乙己》《鲁提辖拳打镇关西》；题目中有一个“记”字的，不管在什么位置，孝提示你写成记叙文；以事物名称作题目的，则既可以写成记叙文，也可以写成说明文。
题目中有“介绍”“方法”“规则”“说明”等词语的，大都应写成说明文；题目中有“论”“议”“谈”“说”“喻”“驳”“斥”“读”“读后”“观后”“有感”“启示”等词语的都应写成议论文。
题目是个句子，蕴含某种哲理的，或者能表明某种看法或主张的，一般也应写成议论文；题目是个并列短语，题意要求说清并列的两方面的关系时，也要写成议论文；题目仅是一个词时，如果是人称代词或指人的名词，无疑是写人的记叙文；题目不完整时，得按题意要求，把题目补充完整再作文；
有些作文题不是一个题目，而是给你条件或材料，审题时要把所有条件和要求搞清楚，材料尽量全面用上。要善于从限制中发现题目的“自由空间”，要认真对待多重限制条件，要把握题面上的重心，作细致而深入的思考，努力探究它的含义。
此外，如果碰上给材料作文之类的题型，则应仔细审视材料，反复研究命题的意图，不要想到一点就匆匆下笔。总之，审题就是要抠字眼，要一个字一个字、一个词一个词的分析，看它对写作有哪些暗示、要求和限制。审题是为了切题，只有把握准了，才能使作文不偏题。立意
立意，指的是确定文章的中心意思。主题是文章的灵魂，文章的立意、构思、表达都必须为主题服务，围绕主题来选择、确定。它有时跟审题同步进行，有时则是审题而来，即所谓先审题而后立意，但不管是哪一种情形，立意都是十分重要的。
立意要满足哪些要求呢？可简括为五个方面十个字，这就是：正确、深刻、新颖、真实、集中。确立的中心思想必须符合社会道德规范，有积极意义，感情健康。
要对所写的事物作一点分析，立意不是直觉的思维活动，不能单凭个人意愿，也要有一个逻辑思维过程。要挖掘出题目所包含的深层含义，并且和社会、时代联系起来，提示出文章的社会意义和现实教育意义，立意一定要深刻，才能令人深思，发人深省，给人教育。
要解放思想，敢于创新。无论写什么，都要有点创意。表现的主题与众不同，才能引起读者品味，这样的文章才算得好文章。要在审题的基础上，结合自己感受最深的材料，感悟最深主题才最有表现力。
而不是人云亦云，照搬别人的思想，因袭守旧。写文章是为了表情达意，“情”和“意”密不可分，写作时要自觉地把情和意联系在一起，文章就会变得更加真实。就是说一篇文章最好只表现一个中心，不要多中心。
怎样立意呢？根据题目立意。有些题目本身就规定了文章的中心思想，这个时候，立意应着重考虑选哪些材料来表现中心，这些材料怎样安排。有些题目只暗示了写作对象、选材范围和文体类型，这时立意就应自定中心；结合现实，注入时代精神；托物言志；借用成语、格言、谚语、警句、名言、寓言故事或历史故事立意。
审题和立意很难一步到位，草率的态度决不可取；特别是在限时作文中，用于审题和立意的时间一般都比较短，更难免出现这样或那样的疏漏，因此，在下笔的过程中，如有所发现，就应当及时加以纠正。
11.小学生写实性作文的意义和要求
小学生写实性作文训练的意义训练小学生的作文能真正反映学生自己的生活，表现自己的情感呢。用笔“说”自己的话。写自己的事、身边的事，抒自己的思想情感。用书面语言把自己的情意告诉别人。小学生写实性作文训练的要求（1）正确选材
小学生作文训练，大致可分为两类：一是提供材料，要求学生用材料，通过想象、延展组织成文；二是命题作文，要求学生先立意后选材。
在小学语文教材中，以单元形式对学生进行作文训练，每个单元有一篇例文，每次作文都有明确的中心和内容要求。如何指导学生围绕中心或内容，选取合适材料，是作文教学的关键一环。
小学生生活面比较窄，见识的人和事有限，如果教师一味强调选材要新颖、独特、别具一格，就会局限学生的思维，淡化和忽略学生最熟悉的事物，把学生带入选材的盲区，是学生从小养成说大话、说空话、说假话的坏习惯。一味要求学生一定要材料新颖，不落俗套，平平常常的事不要写。学生会把一些与自己比相干的材料堂而皇之的写进作文中，空话假话一大堆，令人啼笑皆非。
取材新颖的文章总是给人耳目一新的感觉，能更加吸引读者，如果学生有这样的真实材料并选用到自己的文章中去，这当然是可以的，但为了标新立异而胡编烂造就不可取了。因此，学生有话可说，有才可取，就应该培养学生平时留心观察的好习惯，做生活的有心人。
另外，大力提倡和积极鼓励学生多看课外书，多写日记，课外书能丰富学生的知识，写日记是提高作文能力的有效手段。学生将生活和学习中有意义的事情以日记形式记录下来，长期坚持下求，作文就有取之不竭的材料可供选择了。（2）遣词造句
文章不是时装，光看外表是不管用的。那么怎么样的文章才能让人产生共鸣呢？它并不要有华丽的辞藻，慷慨激昂的语句。正相反，用词造句朴朴实实，恰如其分，表达了真情实感，才能真正感人。
因此，在知道小学生作文是要注意两点，一是文章一定要写出真情实感，二是写出真情实感，不在于用了多少华丽的辞藻和激昂的语句，而是要做到用词造句恰如其分。那怎样才能写出真情实感呢？那就必须符合生活的真实，从思想内容和人物性格中体现出作者的感情，这才识真实的，才能感染，教育人。文章要真实，真实来源于生活，这就需要积累生活，所谓厚积薄发。（3）表情达意
语言是人类表达感情的工具。不同职业不同年龄的人都有自己的语言特色。小学生如何使用语言文字来准确表达自己的思想和感情，是教师指导学生作文时应该注意的问题。
随着科学技术的发展和社会的日益进步，人们的物质文化生活日渐丰富多彩，孩子从生活中学到了许多课本中学不到的知识。但孩子毕竟是孩子，不应让他们失掉应有的纯真。儿童的作文也应有儿童的特色。少年老成不见得是坏事，但满篇老气横秋的口吻让人有做作之感。
以上几个方面都是从作文的内容、感情方面来说的。其中提到了作文真实性的一个很重要的方面，那就是要注意观察。生活是小学生作文的主要来源，学生要顺利的作文，必须仔细观察，熟悉生活，积累素材。而学生对事物的观察的主动程度，仔细程度，直接影响学生作文的难易程度。
只要学生学会主动地到客观现实中去吸取材料，积极地参与到现实中去认识周围的事物，也就是“体验生活”，才能用头脑去加工，去创造，也才能“表达”出来。因而要调动学生的参与意识和写作热情，这种情趣的不断诱发和积累，更增添了学生的生活阅历，丰富了学生的写作内容。
生活中有的事使人过目不忘，而有的事似过眼云烟。小学生当然要写难忘的事，但也要留心注意被人忽略的甚至不值一提的小事，用创新的眼光去发现小事中包含的深刻道理，记下亲身体验到的独特感受，向生活索取丰富的素材。
此外以日记，周记的形式记下周围发生的新鲜、有趣、感人的事也是积累素材的好方法。形式多样的课外活动，不但能丰富学生的生活，还能让他们在活动中加深体验，写出感人的文章。
12.课外阅读对小学生写作的意义
激发学生课外阅读的兴趣，能够较好的培养小学生自主学习的能力。“兴趣”是做好一切事情的前提。欲加强课外阅读，使课外阅读收到事半功倍的效果，切实提高学生自主学习能力，首先就必须激发学生的课外阅读兴趣，从而增强学生自己主动阅读的自觉性和内部自我驱动力。
为此，我要求学生每人准备一本“精要阅读集锦”记录本，让学生把阅读文章中侧重于记人、记事、状物、写景的精彩片断熟读精思后，以摘记的形式积累下来，让学生养成读书动笔的习惯。
为进一步提高其阅读积极性和记录兴趣，还经常组织形式多样的“精要阅读集锦”笔记展评，故事演讲，精彩片断朗诵等，切实让学生明白“开卷有益”。能够培养学生对优秀作品的欣赏能力
培养学生对优秀作品的欣赏能力是提高学生作文写作技巧的重要渠道。因此要有意识地指导学生进行课外阅读，教师要注意根据小学生的年龄特点、性格特点和接受能力向学生推荐一些他们感兴趣的书籍。
比如，格林童话、神话故事、优秀作文篇目等，在阅读中要求学生不仅要注意积累文章的好词好句，还要求注意文章的构思，必要时进行阅读指导。
大量的课外阅读训练，使学生开阔了眼界，扩大了知识面，提高了文章鉴赏力，明白了写与读的重要关系，增强了自主学习的主动性，同时写作水平不断提高。能够奠定小学生坚实的语言基础
古人曰：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会诌”；近人云：“熟读古文二百篇，不会作文也会编”，这些话的意思都是说多读、多背在写作中的重要性，古人强调读的重要性。
目前的小学语文教学新大纲，也要求学生有感情地朗读，背诵一定数量的课文，由此可知，“读”、“背诵”对现今小学生来说，仍有着非常重要的现实意义。只有多读、多背诵，把名家名篇的精彩语句，转化成自己的营养，慢慢吸收，在写作时才能做到左右逢源，挥笔自如。
有些学生一作起作文来，就感到无话可说，所谓“无话可说”，实际上就是“茶壶里煮饺子，肚中有吐不出来”，这就是平时缺少多读、多背的结果，头脑中没有储存那么多的词语，表达时不知该怎样说，找不找合适的语言。
小学生正处于记忆的黄金时期，学习课程又不太重，多读、多背必将终生受用无穷。但是，多读、多背还必须要处理好“精”与“泛”的关系，注意做到精、泛并举。
阅读过程中，有些书可以一目十行，不求甚解，进行“泛读”以达到博览的目的，比如小说，历史故事等，但有很多书，需要精读，其精彩片断要背过，只要这样才能不断的积累知识，使学生的头脑不断得到充实，奠定坚实的语言基础。指导培养自主学习能力，增强创新意识
多阅读、多背诵名家名篇，固然对提高学生的写作水平十分重要，但同时在阅读过程中，要注意指导学生勇于表达自己的观点，培养自主学习能力，挖掘学生的创新潜力。
教师要把优秀的作品列举出来，组织学生进行形式多样的讨论，让学生谈阅读的感受，谈收获，在讨论和交流中，相互启发、相互促进，提高阅读技巧，挖掘并肯定学生的创新见解，逐步培养起学生的创新意识，提高学生的创造性思维能力，从而达到逐步提高学生写作水平的目的。
13.提高小学生写作能力的方法
小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学生掌握知识的标志，但这又是小学语文教学的难点。
在实际教学中，学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西可写的情况。习作，在学生眼里成了一件“苦差事”，甚至有部分学生产生了谈“文”色变的恐惧心理。作文教学投入颇多，但收效甚微，造成了“学生怕写、教师怕教”的局面。培养学生写作的兴趣和自信心
兴趣是学生最好的老师，学生一旦对学习产生兴趣，学习便不再是一种负担，而是勤奋的探索。执着的追求。前苏联教育家赞可夫说：只有在学生情绪高涨不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和智慧。
学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的核心因素，兴趣是作文最重要的原动力，怎样培养学生的兴趣和自信心呢？（1）扩大作文命题范围
小学生的生活是异常丰富的，小学生的兴趣爱好是非常广泛的，每次习作符合他们的要求，让学生自己命题，想写什么就写什么。
这样，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励学生自由表达和有创意地表达，提倡学生自主拟题，少些题作文，同时也采用师生共同命题，老师命题，学生命题三结合的方式，这样学生由“怕写”“恨写”变成最后“乐写”。（2）品尝作文带来的快乐
要使学生坚持不懈地自觉作文最关键的是让学生尝到成功的喜悦，并逐步养成习惯，满怀乐趣地去学习。
教师应该把鼓励当作学生写作自信心的催化剂，从而增强学生的写作自信，写作的自信作为另一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，因而当学生作文写的较好时，就对他们加以表扬和鼓励，并介绍给同学们，因为世界上几乎没有不为传播而写的文章，在必要时将文章帖在作文专栏内展览，有条件也可将学生的文章推荐发表，这样学生写作有了自信，于是越写越想写。（3）更新指导方法
上作文课时，要改变以往老师唱“独角戏”的方法，让学生当主角，老师当“导演”，即以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线。每次作文指导课我根据体裁、内容、训练重点的不同而设计一些新意有趣的方式来引导。
比如，某同学要举行生日聚会，寿星和来参加生日祝贺的同学是怎样操办这件事，可让学生来表演，表演完再说，最后写作，就充分调动学生写作的积极性。帮助学生进行作文素材的积累
学生习作必须有素材，它是写作的基础。巧妇难为无米之吹。没有丰富的材料储备，就好像一片贫瘠的土地，永远开不出美丽的花朵。学生的作文，需要材料来构架。所以，要提高学生的写作能力，就应该帮助积累素材。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”学生怕写作文，首先就要分析学生怕作文的原因是什么，然后对症下药，中最重要的原因是学生觉得提起笔来没啥可写。若能帮助学生“找米下锅”，那他们就会感到快乐。怎样帮助学生有话可说哪？（1）留心观察身边的事物
俗话说：处处留心皆文章。叶圣陶先生说过：“只要动手去采，随时会发现晶莹的宝石”，所以要求每一个学生备一个小笔记本，即“见闻摘录本”。
通过细心观察，把自己认为在平时生活中最有意义的所见所闻记录下来，既可记新人记新事，有可记动物，也可以记植物形状、颜色、姿态、香味等，这样，让学生既积累了写作的素材，又培养了口头表达能力。（2）带着思想感情去观察
叶圣陶先生曾指出：“学生练习作文，最主要的目的是要他们学会表达自己的思想感情的技能，而绝不是教他们学会一种诀窍，能够收集空话，像搭七巧板那样拼凑成篇。”
小学生在观察事物的过程中，一般都会有一定的感情。比如听到欢快悦耳的歌曲，就会感到高兴、快乐；看到美丽的花朵，就会心随花动；目睹丑恶的事物，就会感到伤心或厌恶憎恨。
当然也有的学生对看到的现象漠不关心，写起文章平平淡淡，在培养学生带有情感地观察事物时，还应加强学生的爱国意识，人只要有热爱祖国的情意在里面，就会用心观察身边的事物，会把祖国的大好河山用自己的笔淋漓尽致地描写出来。因此，培养学生带着情感去观察事物是很有必要的。（3）养成写观察日记的习惯
生活是写作的源泉。在日常生活中我们要善于观察，并把每看到的，想到的写下来成为日记，这对作文教学具有促进作用。
教师可以在开始时限制日记的内容，表达方式可自由，可以抄写几则格言，记一段妙语，写一件趣事，可以洋洋千行，也可以寥寥几语，做到每天检查，慢慢改为每周检查一次。日记中有佳句，有流水账也有马虎应付，但不管怎样，只要鼓励，勤写就是一个进步。
这样，学生就由“统一要求写”逐渐养成“自觉写”的良好习惯，培养了学生的写作兴趣，消除了怕写作文的心理。在学生的日记中，学生的写作能力、观察能力、思维能力、辨别能力、表达能力不断加强。由此可见，写日记在作文教学中不容忽视。练是关键，练说练写
课程标准中的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，有一定条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。养成留心观察，认真思考、勤于动笔、认真修改自己作文的良好习惯。”这次习作的总要求中，突出了练笔的性质。
要提高学生的写作能力，在教学中练笔是关键，要练说练写，只要心中优化想说，就应该提起笔来。“练”是关键，“练”是帮助学生打开作文之门的金钥匙。那该如何引导学生“练”呢？（1）联系课文，适当摩仿
学生在写作中可以适当模仿。仿写是作文的起步，是创造性写作的开端，它在作文中起着举足轻重的作用。即使一个写作能力较强的学生，最初也是撷取别人的长处，变为自己的东西。
仿写的范围很广泛，既可以是课内精品、名人佳话，也可以是学生习作饿优美范文。虽然仿写是模拟他人之作，但成于自己笔下，同样会有发自内心的快感，这样，写作兴趣会逐渐培养起来，久而久之，会自然在仿写的基础上有突破、有创新。（2）练写真话，表达真情实感
作文就是“用笔说话，说真话，说实话”，没有必要刻意去求新，属于自己的东西，就是最新的，关键在于以真为本。《庄子·渔夫》中说：“不精不诚，不能感人。”意思就是只有真实的感情才能感动人，写文章要辞以情发。
作为教师，若能在面对学生真情流露的文章时，无论优劣对其表达的真情实感加以肯定，并帮助他全面地看问题，效果就会好得多，学生的作文兴趣定会大增，写作文的过程就充满乐趣。（3）展开想象，多练写想象作文
新课程标准明确提出：“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开丰富的想象和幻想，发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式独特性是他的特点。
对于小学生来说，其思维方式以形象思维为特点。他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。
比如，在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去和未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。重视作文讲评和批改
在当前的作文教学中，一些教师重视作文前的知道，而轻视甚至忽视作后的讲评，修改。其实，讲评、修改也是作文教学中不可缺少的重要一个环节，要提高学生的写作水平，对作文后的讲评、修改也要同样重视才行。（1）作文讲评、修改的重要性
作文讲评是对本次习作的分析和评价。它是习作教学过程中重要的一个环节，既是习作指导的继续和加深，又是习作讲评的巩固和提高；既是地本次习作情况的总结，又是对下次习作训练的指导，具有承前启后的作用。
因此，讲评是作文教学中要做的一项重要工作，必须认真抓好这一环节，努力提高讲评的质量，从而促进学生的写作能力。
对学生的作文进行批改，也是作文教学的重要组成部分。教师通过批改，对学生进行作文的指导，使学生了解自己作文的优点和缺点，并从中受到怎样写好作文的启发。
通过批改，教师可以了解学生作文的实际，便于总结作文教学的经验教训，及时改进教学，也可以搜集素材，为作文讲评做好准备。（2）培养学生自改作文的能力
作文教学中经常是：“教师批改作文，学生看评语。”教师要转变观念，“替学生改作文”为“指导学生自己修改作文”。培养学生自己修改作文的能力，能有效提高学生的写作能力，是培养学生主动学习的一种有效方式。
在时间训练中首先要引导学生每完成一篇作文后要认真读，修改其中的字、词、句等，在定稿。其次要处理好批与该的关系，以批促改。
在教师认真批改后，要引导学生细心体会教师所画的符号，所加的眉批，根据教师的批注认真地加以修改。有时，组织学生每几个人一组，共同讨论修改一个同学的作文，在互评中，发现别人的优点，指出缺点，不断提高自身的修改能力，表达能力。
对于写作有困难的学生，要当面指导修改。最后在作文讲评中培养学生修改自己作文的能力，讲评课上，教师读范文，批改示范，在集体评议，为学生自我修改作文创造条件。只有时时刻刻不忘作文讲评，作文修改，才能切实提高学生的习作能力。
不管是昨天的应试教育，还是今天的素质教育，学习语文，重点就是培养学生的写作能力，要想提高学生作文水平，非一日就能成功的，只有循序渐进，长期训练，并把作文教学渗透到整个语文教学中，才能切实提高学生的写作能力。
14.提高初中生写作能力的方法
近年来，语文教育工作者在作文教学方面的研究和改革，虽然取得了许多宝贵的经验和显著的成绩，但“作文难”的问题依然困扰着众多的学生，究其原因，是老套的作文教学模式首当其冲，未能培养学生的写作兴趣，学生的视野过于狭窄及其他诸方面的因素。
怕写作文，认为作文难写，是不少初中学生的共同心态。其实，写作文并不难。回忆一下，我们每个人都曾有过这样那样的经历和感受，如果把这些感受想清楚，写下来，就能成为一篇好作文。问题是我们处在这个“唯物”时代，“实用”的力量太大了。
在环境的重压下，大家都习惯于另样的写法，无论什么样的写法，什么样的作文题目，都在最短的时间内，用适当的格式来完成一篇作文。因此，要写好作文，就必须打破常规格式，摆脱思维定势，回归作文的本身。用叶圣陶的话说，就是要“写自己诚实的话”。
传统的作文教学，存在着形式单一，训练无序和量少的弊端，远远没有调动起提高学生作文能力的一切有利因素。加上多年来语文教学“讲风”盛行，各类练习题泛滥成灾，学生的课内阅读能力培养不够，课外阅读少书报，少时间，严重影响了学生作文能力的提高。改革传统的作文教学模式
以往的作文训练主要是：教师先讲述这次作文的写作要求及步骤，再命题，让学生在这个圈子里完成写作任务。随后是教师的精心批改，如有半点越轨，便视为不合格。这样大大约束了学生思维的发展和拓宽，不利于学生写作水平的提高。针对这种情况，我们必须设计新作文训练模式。
紧密联系单元教学内容，根据本单元所学课文，仔细研读，模仿训练，边看边练，同学之间相互借鉴，共同提高；结合课外资料，吸取精华，模仿其新的立意和巧妙的构思来谋篇布局；教师提供范文，让学生有一个可借鉴的模式。这样，各种课型在内容上和形式上起到互补与调节作用，从而引起学生的兴趣。构建初中作文教学序列
构建初中作文教学序列，主要是依据初中作文教学大纲，依据语文教材的知识体系及写作训练安排；其次，要考虑学生的心理特点，写作基础，生活范围。还要参照其他学科的内容，考虑宜采用的训练形式和课型。
从文体序列来说，初中作文教学可分为四个阶段：第一阶段，为一二两个学期，以基本表达能力培养和记叙文写作为主；主要训练观察能力。第二和第三阶段，要训练学生综合运用多种表达方式的能力，实用文体的写作能力；第四阶段主要训练分析综合能力及联想、想象和创造能力。
构建作文教学序列，有助于教师统一筹划作文教学，做到目的明确，训练有序。科学调动各种积极因素，从而避免作文教学的盲目性和随意性。加强三个联系
针对语文教学与作文训练脱节的现象，提出语文教学要把作文训练作为单元教学重点目标之一，贯穿教学始终。要发挥重点单元、重点篇目的写作范例作用，进行仿写训练；做好课后片段练习；根据学生语言表达能力差的实际情况，加强语言教学，改变只注重内容和写法进行分析的方法，努力提高学生的语言表达能力。
生活是丰富多彩的，作文训练只有与学生生活联系，才会找到源头活水。为加强这种联系，我们要求作文命题必须紧扣学生的生活，同时要做好以下几个方面的工作。（1）进行观察指导
观察有利于学生对生活的理解，更是写作素材积累的重要途径。就从初一开始，就有计划地指导学生参加观察活动，让观察活动从室内到室外，从物到人，从现象到本质，从不自觉到自觉，并引导学生始终对人的观察为重点。通过对人的了解来了解社会。进一步促使学生写观察日记。（2）开展丰富多彩的课外活动
通过活动来开阔学生的视野，陶冶学生的情操，培养他们动口、动脑、动手的能力。（3）为课外阅读创造必要条件
阅读是学生课余生活的重要内容之一，只有通过大量的阅读，在阅读中不断积累素材，借鉴美文，把别人的东西与自身经历结合起来，就会写出好文章。
加强作文训练与其他学科内容的联系。初中“思品”课本中有“勇于开拓进取”等篇目，借此对学生进行思想教育。作文训练中可以借助于这些内容，以这些课题为文题，进行小议论文训练。还可将数、理、化、生物课中的某些引进来进行说明文训练。这样就有利于拓宽命题范围，增强写作兴趣。
写作训练和其他学科的横向联系，拓宽了写作材料的来源，使学生感到写作材料无处不在，作文训练无处不在。写作心理能力的训练
写作心理能力，指的是人们从事写作活动时表现出的个性心理特征。主要指在写作过程中起主导作用的观察力、记忆力、思维能力以及兴趣、意志、情感、注意力等心理因素。它是影响写作的基础条件；而兴趣、意志、情感、注意力等是非智力因素，它写作主体的动力系统，二者互相联系，相互制约。
作文过程实际是写作主体由感知到内容，进而达到外化的过程。感知的过程，就是观察与实践的过程。个人情感、意志等因素对感受对象起着重要作用，直接影响文源；内蕴是文章构思于脑际的思维过程，是写作主体主观能动作用的集中体现。个人的兴趣、创作的激情，推动着写作过程。
可见，写作训练有素不仅要考虑到学生的智力因素，还要注意非智力因素，这样才有利于提高学生的写作能力。从近几年来的教学经历看，学生作文的困惑主要有：作文内容脱离实际，无米下锅；对作文无兴趣，没有激情。这种情况主要通过以下途径来解决。（1）克服消极心理来提高观察水平
心理定势指人们受已有的知识、经验的影响，在解决问题时具有倾向性和心理准备。心理定势的消极作用主要指用经验套用新事物，而产生一些误解，影响对这些事物的正确认识。
由于这种消极定势的影响，学生们把观察景物当成是“老一套”而走马观花。要解决这样的问题，必须引导学生热爱生活，关心周围一切事物的变化，做生活的主人，让其萌发探索事物奥秘的愿望，写出感人的文章来。具体操作措施如下：
第一，采用定向观察法，提高有意注意水平。心理学指出，有意注意就是自觉的有预定目的的注意。乌申斯基说：“注意是个大门，如果没有他，外部世界的所有东西都无法进人的心灵”。只有提高学生的注意力，观察力才能得到提高，而提高的有效措施之一，便是定向观察法。
第二，再现作文情境，提高学生的观察水平。由于心理定势的影响，有的学生对客观事物看得不仔细。这时，就采用再现作文情境的方法，由师生对生活中的某些场景进行现场表演，然后再写作，这样，可最大限度地激发学生的写作兴趣。
特别是通过老师的演示，学生观察的积极性更高了，学生随时都处于亢奋状态，更有利于进行写作。（2）培养学生的生活体验能力
专家们把写作过程分为：形成作文概念、酝酿成文、修改定稿三个阶段。在日常教学中，不仅要给学生写作技巧，还要结合实际情况，指导学生积极参加生活实践，只有通过这一步，才能使学生形成完整的作文过程。
上述写作形式，是针对学生没有东西可写，“无米下锅”而采取的有效措施。它是在老师的指引下，有计划、分步骤地进行某一方面的实践，随后进行写作的。这一系列的作文特点，体现在以下方面。
首先，实践的依据。有人形容这一代学生是在影视中、无端的崇拜影视明星和乌七八糟的游戏节目的熏陶下，活得分外洒脱，但这种洒脱是没有创新，没有生命力的洒脱，是一种寄生式的、畸形的洒脱。
只要在学生中稍作调查便会发现，生活方面的琐事大部是父母、亲人包办的。这种生活上依赖会给学生的学习带来不好的影响，学习起来就不肯动脑筋，作文多数靠改编，甚至用原来写过的作文来应付差事，为了使学生的生活和作文走出依赖的“围城”，要让学生我实践。
当然，在初中语文教学中，提高写作能力的方法和途径远远不只这些。对于不同的学生个体，要适时地采取不同的方法来训练，方可取得良好的效果。
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