作者：顾超
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走向人文关怀的高中美术校本课程开发(谷臻小简·AI导读版)试读：
走向人文关怀的高中美术校本课程开发顾超 著该书由讯飞有声丨上海社会科学院出版社出版音频技术由讯飞有声提供下面由谷臻小简为您带来10%本书干货版权信息走向人文关怀的高中美术校本课程开发
顾超 著
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www.bookdna.cn目 录1. 第一章 人文关怀美术校本课程的提出及教材编写2. 第二章 ：人文关怀美术校本课程的教学模式3. 第三章 ：人文关怀美术校本课程的教学策略4. 第四章 ：人文关怀美术校本课程的教学评价第一章 人文关怀美术校本课程的提出及教材编写一、对现有美术课程与教学问题的分析
为了更好地了解目前高中美术课程教学及校本课程开发的实际情况，发现其中可能存在的问题，笔者设计了一份调查问卷，通过问卷了解情况并收集第一手的资料，为人文关怀美术校本课程的开发建立背景基础，方便下一阶段美术校本课程的顺利实施。（一）调查问卷的设计
本次问卷调查旨在获得关于高中阶段美术欣赏教学现状及美术校本教材开发情况的数据，了解高中阶段学生心理健康状况，了解学生心理压力存在的程度及常用的解压方式，收集师生的意见与期望，更好地开发美术校本教材。（二）调查结果的分析
1. 对美术教学中存在问题的分析
通过问卷我们也发现，尽管高中生心理问题日渐突出，但他们了解并运用的解压方式并不多。美术活动作为一种有效的缓解心理压力的方式在学生中的认知度并不高，大部分的高中生虽然认同美术对心理健康促进的积极作用，却并不了解如何具体运用这一有效的方式来缓解压力。
2. 对美术校本课程中存在问题的分析
绝大部分学生都认为美术校本课程的内容不应都侧重于传统美术技能技法的学习。希望能参与到美术校本课程的开发中，选择自己感兴趣的学习内容，希望尝试自主上课的课堂形式。
自己多学习相关的专业知识，希望能有更多适合教学的教材，能参加专业培训或得到专家指导，改变单一的课堂教学形式，设计人文性美术单元课程并加以整合。（三）对师生问卷调查结果的小结
1. 学校美术教育功能单一
教师们更为重视的是艺术教育的一般审美功能，忽视美术作为人文学科对提升学生人文素养、帮助学生形成良好心理品格等方面的作用。部分美术教师也缺乏对美术教育多样化功能的认识，这样的状况有待改变。
2. 美术欣赏教学效果不佳
(1) 课堂教学偏重知识技能传授
课程没有体现人文关怀，而我们的课程理应更关注对学生人文精神的养育、通过美术课堂的学习，让学生在掌握一定的美术知识技能的同时感受到美术教学中的人文关怀，并学会人文关怀。
(2) 人文美术课程开发缺乏关注
大部分学校的课程开发几乎没有学生的参与。在以技术和知识的传授为价值坐标的教育方式下，美术课程在设计和实施层面上都存在着人文教育缺失的现象，在实行素质教育的今天，更亟须加强对高中人文美术校本课程开发的实践研究。二、人文关怀美术校本课程开发的思路（一）人文关怀美术校本课程开发的三个关注点
1. 课程开发注重人文关怀
后现代课程观认为课程是师生共同参与一起探究知识的过程，这一共同学习探究的过程是处于不断发展和变化中的。通过师生的协作努力共同致力于课程的发展完善，在艺术资源整合共享的过程中，构建人文性的师生关系，真正落实艺术教育的人文关怀。
2. 教学内容凸显人文关怀
随着后现代社会的来临与课程观念的更新，艺术教育已不再只是知识的填充和纯粹的技艺游戏。课程内容试图通过培养学生欣赏和创造美的能力，凸显人文关怀，帮助学生建构真、善、美的艺术生命和艺术人生。
3. 教学活动体现人文关怀
体现人文关怀的美术课堂上老师是“平等的首席”。以学生为中心，让学生成为学习的主体，营造人文主题的欣赏氛围，引导人文关怀的艺术创作实践，探索多样化的教学形式，精心设计平等交流的教学活动，在课堂中让人文关怀得以充分体现，我们还通过有效的教学评价方法去引导、启发学生开展对自己参与艺术学习过程的评估反思，激发学生学习美术的积极情感。（二）美术教师进行课程开发及教学的改进点
1. 转变教学观念
在美术教育中渗透人文关怀，教师的教学观念至关重要。我们首先要改变传统教学中教师作为教学主导的局面，设身处地、以人为本地去设计开展我们的教育活动，通过多元化的艺术学习和创作活动涵养学生的身心，帮助学生塑造完美人格。
2. 提升人文素养
教育人文性的贯彻落实，关键在于教师，人文美术校本课程的开发设计迫切需要提高教师的人文素养。笔者认为可以从以下两个方面来努力：一是提高美术教师的专业水平。二是提高美术教师的职业道德修养。
3. 加强过程设计
高中美术教学活动主要分为鉴赏学习和实践创作学习两大部分。教师要设计好鉴赏教学的目标与过程，合理运用“学习单”，指导学生深入体会和思考作品的文化背景及思想内涵。鼓励学生找到适合自己的绘画创作风格，结合自己的生活经历和情感投入艺术创作中。三、人文关怀美术校本课程教材编写
人文关怀美术课程内容的重要载体就是校本课程。在课程教材的编写过程中，既要体现课标精神，同时也要努力构建科学的、开放的教材框架体系，使教材融人文性、基础性、趣味性于一体。在师生的共同努力下，我们编写了《在爱的名义下》上理工附中美术校本教材。成为师生对话、沟通的桥梁。（一）人文关怀美术课程教材的编写理念
高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期,对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。人文类学科校本课程的开发是学校课程体系建设的重要组成部分。课程的根本任务是全面提升学生的艺术人文素养，促进其身心健康成长，帮助学生全面而有个性的发展，并为其终身发展奠定扎实的基础。
1. 课程教材的内涵
人文关怀的美术课程包括三点：一是在美术教育中渗透人文关怀，塑造学生健康的人格；二是通过美术教育让学生学会人文关怀；三是美术教育中人文性师生关系的建构。具体包括下述6项基本能力的培养：理解自我与发展潜力、欣赏表现与创作、表达沟通与分享、尊重关怀与团队合作、主动思考与研究、文化学习与探索。
2. 课程教材的编写原则
(1) 教材编写符合课标要求
人文关怀美术校本课程的设计强调的就是凸显“人文关怀”的特质，正是顺应了课标的要求。我们在此前提下统摄人文关怀美术校本课程内容、教材编写、教学模式、教学策略、课程评价等课程要素，帮助学生通过感知、体验、探究、创造和评价等具有美术学科特点的学习活动，在艺术欣赏及实践活动中形成美术核心素养、发展艺术综合学习能力，理解艺术文化现象，促进学生全面而有个性的发展。
(2) 教材编写突出学生主体
教材编写力求突出“以学生发展为本”的理念，满足学生全面而有个性的发展需求。学生将通过课程内容的组织筛选、资料整理、研究讨论等方式，完成教材的编写。
课程开发、教材编写都成为师生共同探索、解决问题、感受惊喜和共同成长的过程，课程理念得以真正落实。
(3) 教材内容体现人文价值
课程教材内容的组织要充分考虑人文性的特点，凸显学科的艺术人文价值，让学生通过美术教学感受人文关怀并学会人文关怀。确保课程由美术知识技能的学习向注重学生核心素养能力培养的转化。（二）人文关怀美术校本教材的编写思路
1. 课程总目标与架构
(1) 人文关怀美术校本课程的总目标
通过参与人文关怀美术校本课程三大主题的美术学习活动，在学习美术知识技能的同时运用感受体验、创意想象、创造表现等美术形式和方法，表达思想和情感，创造视觉形象，学会通过描述、解释、分析、评价等方法理解美术作品及美术现象。它包括“探索与创作”“审美与思考”“文化与理解”三个层面。
(2) 课程整体架构
校本课程由“美术与人生”“美术与自然、社会和国家”以及“美术与心灵”三大模块所组成，各模块包含若干个单元，涵盖了人文美术课程比较重要的几个方面。
2. 课程教材的内容
人文关怀美术校本课程的内容相当广泛，我校参考欧美地区、中国港澳台地区以及中国大陆其他学校的经验，根据我校的实际情况，制订了以美术与人生，美术与自然、社会和国家以及美术与心灵为主要内容的美术课程体系。
其中“美术与自然、社会和国家”主题旨在通过课程学习在学校
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]