作者：陈凯鸣,谢立瑶
出版社：上海社会科学院出版社
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启智学校辅具开发与应用试读：
总序一
Total order改革开放以后，特别是进入21世纪后，我国的特殊教育得到党和政府的高度重视和关注，特殊教育事业和学科以及师资培养得到了很大发展。广大第一线的特殊教育工作者积极参与特殊教育的改革和创新探索，不仅特殊教育的普及率有了很大提高，一些地方已经做到和普通教育同步发展。从学前到基础、高中、职业和高等特殊教育已初步形成了有中国特色的体系。到2015年，全国义务教育的特殊教育学校已近两千所，学生近40万人。特殊教育事业发展的同时，特殊教育学科也在发展，有自己特色适合中国地方情况的理论正在形成。
值得欣喜的是最近看到由第一线特殊教育机构领导和老师总结和撰写的大批论文发表，更有一批专著问世。在我手边的就是建校近30年的广州越秀区启智学校老师总结的《在以人为本指导下的培智学校改革探索》、《新形势下培智学校经营手册》等书。这些书是他们建校30年来，特别是近10年教育教学改革创新工作的总结。他们根据国家教育形势的发展，特别是学生成员的变动（主要是原来轻度智力落后学生变为落后程度为中重度和孤独症为主的学生），探索改革过去的教育教学途径、内容、方式方法和管理方法。他们在原有基础上认识新的教育对象的特点，不只是看到他们的弱点，也看到他们的长处和发展可能性，即要贯彻和执行统一的国家的教育培养目标又根据学生的实际情况安排有特点的达到方法和内容。也就是既有与普通学生的共性，又有教育对象的特殊性，把二者统一和融合。他们还注意吸收外国外和外地对他们适合的理论、观点和经验，把一切好东西为我所用。这开阔了他们的思维和增加了前进的动力。从他们书中可以读到教育学、心理学、社会学等学科中的理论原则的实际事例，为中国特殊教育的教育学心理学的发展提供了新的基础事例。
我很希望我国近两千所学校都能在继承、创新的教育改革中总结出有自己特色的专著，这不仅使中国特殊教育事业发展，更丰富发展了有中国特色的特殊教育学科和理论，培养出更多的中国自己的特殊教育专家。这样就在人才和理论上在世界上最大的特殊教育国家成为世界上最强的特殊教育国家，使中国对世界的特殊教育、对人类文明作出我们应有的贡献！
后生可畏，后生超越前人，“青取之于蓝而青于蓝，冰水为之而寒于水”（荀子劝学篇）。这是自然规律，也是客观现实。年老的特殊教育工作者也这样期盼年轻的特殊教育工作者为残疾人的特殊教育发展和中国特色特殊教育学科的形成和发展作出成绩！祝福我国年轻的一代特殊教育工作者！朴永馨2015年10月北京京师园
总序二
Total order two一事精致，便能动人如果说春天是万物复苏，那么这群处处为了特殊孩子而奉献的特教人的每一季应该都是春天。“心心在一艺，其艺必工；心心在一职，其职必举。”这群可爱的特教老师，为了孩子能过上高品质的生活，倾一生的时光与精力，倾一生的思维与智慧，倾一生的执着与追求。有人说，特教老师是用生命去点燃自己，照亮学生。其实，黾勉苦辛，朝乾夕惕，不气馁、不放弃，把一件事做到完美、做到极致，那么你就能超越梦想、成就辉煌。
正如广州市越秀区启智学校这群可爱的老师们，在建校30周年之际，提炼出“太阳花系列丛书”。我在这套丛书中，不仅能看到具体的案例，还能看到特殊教育路上的辛勤工作。
最终，我们欣然发现，在启智学校的老师们孜孜不倦的努力下，日复一日，年复一年，老师和学生都在不断成长，最终绽放生命的光彩！
我相信，成功需要带领人，有越秀区启智学校里这样一群追梦的特教人，必定会带领我区教育追梦者超越梦想、成就辉煌！陈 军广州市越秀区教育局局长2015年11月序Preface
找到了朋友，找到了亲情，找到了正确的答案，找到了深刻的哲理，甚至找到了打发无聊的空间，都会让人快乐幸福——生活，因找到而幸福！启智学校的一群可爱的教师因为找到职业的成就,因为能帮忙孩子成为最好的自己,过上有品质的生活而感幸福。
辅具组的老师们，就是越秀区启智学校老师中的一个代表。组长钟杰锋原来是动作治疗组的骨干教师，他的动作专业康复技术在华南地区已经属于领先群，在很多地方做专业的支持，承担了很多的培训、带训、带徒弟的工作。但是他不满足现状，对自己严格要求，在学习后，勇气可嘉承担了这一开拓性的工作。他们知道辅具的适配对孩子生活品质的提升是非常重要的，而遗憾的是在中国辅具的适配还不被人们重视，很多厂家的生产出来的产品只有标准配备，很多孩子拿到了，但是就不一定是合用的。就像眼镜一样，它的适配性很多人关注，辅具应该是适配的，适合度对于孩子来说非常重要。担任辅具组的组长，并选了两个助手钟利强、龙燮强肩负起全校学生的辅具适配的相关工作，理顺了工作的相关流程。感谢添叔的加入，一个手工很棒的木工，我们的梦工场成立了，辅具资源中心成立了。我们的辅具组成立了大量用于生产辅具的设备开始引进，一件一件的辅具开始生产出来投入使用了，短短两年，共调整、制作了1 000多件辅具，让有需要的学生得到了生活功能的提升。
辅具组的工作成效离不开在一致支持和帮助启智的专家们、朋友们。很多教师的授课总会不经意把辅具支持下残疾人的生活状况带给我们。赖铭次、吴荔云夫妇从美国给我们带回来了很多美国辅具的资料，亲自给我们带回一些辅具，到一线教学现场给建议。但是我们看到的只是有大量标配的辅具，幸运的是我们得到了许多老师给我们的培训，首先是方武、李宝珍老师把自己生产的辅具让我们使用，楔形垫、足弓垫、把凳子锯断后面的脚维持45度的倾斜,让有本体训练目标的孩子坐；杨国平团队来教我们用沟通辅具；杨炽康老师带给我们理念；吴东升教授来对我们进行了作业治疗的系列培训，对核心组的教师还进行了制作辅具的技术培训，并带着全体核心组老师对全校学生做了辅具的需求评估；林丽英老师把她们机构回收的站立架从台湾寄了给孩子使用……他们的帮助成就了我们今天的辅具组，在此，对支持帮助过启智的所有专家、领导表示衷心的感谢。
启智学校成立30周年了，我们在总结30周年的办学成果的今天，辅具组的老师们就开展的工作编写成了《启智学校辅具开发与应用》一书，我们的专业起点不高，收入不高，两位教师都是经历临聘教师到正式编制教师的过程，目前还有一位教师是临聘，但在“为孩子将来生活奠基”驱动下，大家都在不同的岗位上去学去做去改变。辅具组所做的努力是启智老师的其中一个缩影，书编的虽然有点粗糙，希望能给同行有借鉴作用。
本书有十章。第一章为前言，简单介绍辅助技术的相关理论，启智学校学生辅具使用中存在问题，以及介绍启智学校辅具开发的背景、原则、策略和方法等。第二章为启智学校辅具组开展专业服务的基本工作流程。第三至十章以案例形式介绍启智学校目前已开发的八类辅具。第一章和第二章由谢立瑶撰写；第三、四、六、八、九、十章由钟杰锋撰写，第七章由彭飞撰写。另外，感谢参与本书部分内容撰写并提供相关资料的钟利强、龙燮强、梁志添等老师。陈凯鸣2015年11月第一章前言一、辅助技术的相关概念
根据世界卫生组织（1980）的定义，“损伤（impairment）是指任何生活上、身体上或解剖学上结构或功能的失去或不正常”，“障碍（disability）是指当损伤导致无法使一个人在一个方法下或是一个正常的范围下表现活动”，“残障（handicap）是指当个体有了损伤或障碍后，无法达成他或她的正常角色”。
在国际损伤、失能、障碍分类标准第二版（ICIDH－2）的架构中，以活动来取代障碍，以参与来取代残障。活动是指“个体执行一项工作或活动”，参与是指“涵养于个体生命的情境”（WHO，2001）。首先，它认可了损伤所表现出的在个体的活动和社会参与困难上的限制。其次，影响个体功能表现的包括内在和外在两方面的因素，通过辅助技术可以使影响个体功能的这两方面因素得以改善。（一）关于辅助科技
辅助科技包括装置和服务两个方面的内涵。根据美国技术援助法案（公法100－407），辅助科技装置是指“任何一种项目、一件设备或产品系统，否认是商业上取得现货供应、修改或订制的，是用来改善、维持或霎时身心障碍者功能性的能力”；辅助科技服务是指“任何一项直接帮助身心障碍者在选择、取得或使用辅助科技装置的服务。”
辅助科技包括以下主要特征：
1．辅助科技是全面性教育或康复的一种工具或形式，它可以协助个体完成一项功能活动。
2．辅助科技包括从低科技到高科技的装置。
3．辅助科技包括硬科技和软科技。硬科技是一些可以直接购买并装配使用的设备、软件等；软科技依赖于人的知识而非实体的物品。
4．辅助科技包括设备和工具两个范畴。工具是需要技能的发展来使用它们的；而设备一般不需要任何技能去操作。
5．辅助科技是提供一些协助或是加强身心障碍者处理事情的能力；另一方面，辅助科技替代了重要的功能来增加功能性的成果，如：对行动不便的人提供电动轮椅的协助等。
6．相对于普通科技，辅助科技倾向于特殊技能的应用。
7．辅助科技包括通用科技和定制化科技。通用科技一般依据全方位设计的原则来设计。（二）关于辅具
辅具，又称为辅助产品、辅助器具。2011年发布的第五版国际标准ISO 9999把辅具定义为“功能障碍者特殊制作的或一般可得到的任何产品（包括器械、仪器、设备和软件）”。
辅具的作用：
1．补偿作用。通过辅具增强障碍者已减弱或丧失的原有身体机能来克服活动和参与的困难，使其在一定程度上得以功能恢复。
2．代偿作用。通过辅具使障碍者其他机能来代偿失去的机能以克服活动困难，使活动和参与功能可以实现。
3．适应作用。采用特殊的辅具来适应个体的残障并创建无障碍环境以实现活动和参与。如：斑马线红绿灯的声音提示等。二、启智学校辅具开发的背景
人的生存，离不开个人能力和环境条件。当个人能力受限，不能满足生存需求时，便产生障碍。辅具可以通过提高个人能力或创造无障碍环境，以降低残疾人参与社会生活的难度，从而满足个人生存的需求。辅具具有补偿、减弱或改善特殊儿童功能的作用。
启智学校的学生障碍类型越来越多、程度越来越重。随着人们对障碍认识的加深，越来越多的辅具进入特殊儿童的生活中。但是，由于市场上的辅具种类不足，而且都是通用性设计，未能根据特殊儿童的个别化需求具有针对性。如：大部分轮椅只有大、中、小等固定几种，轮椅座位过宽不能很好地维持正确坐姿，坐垫和靠背软硬度、倾斜角度等不适合则容易造成脑瘫学生的坐姿异常。三、启智学校辅具设计与使用的原则、策略和方法（一）辅具设计与使用的基本原则
1．差异性。辅具设计是与个别化教育计划相配合的支持性服务之一，它应该根据不同学生能力或需求的差异而具有针对性。如：摆位椅需要根据学生的坐高、坐宽、坐深的身体特征调整尺寸，根据学生的能力和活动需求调整靠背后倾度、坐垫和靠背软硬度等。
2．多样性。由于目前启智学校学生有不同障碍类别，除智障外，还包括自闭症、脑瘫、语言障碍等。围绕学生的日常生活与学习，发展不同用途的辅具，如：摆位、移动、矫形、生活、训练、职业、学习和沟通等。
3．及时性。辅具作为支持性服务需要随时根据学生的变化而及时调整。它包括两个方面：一是当发现学生有某些身体缺陷时，及时提供辅具，以减弱缺陷造成的问题，如：发现学生步态异常时，可提供足弓垫或矫形带解决这个问题。二是随着学生能力变化，对已使用的辅具及时调整。三是因学生发展需要特别支持时，及时提供相应的辅具，以提高学生生活和学习的功能，如：职高班学生在学习某种职业技能时，需要一些特殊设计的与职业动作训练相关的辅具来替代某些工序。
4．适配性。从行业的长远发展来看，辅具需要有通用性设计才能持续发展下去。但从学校的角度看，我们更强调辅具的适配性，即每件辅具都会根据学生的身心发展特征而量身订做。如：轮椅座位的宽度、深度，靠背的高度都应根据学生的身材而设计。（二）辅具设计与使用的策略和方法
根据差异性、多样性、及时性和适配性的基本原则，启智学校在辅具设计和使用方面主要采用以下两个策略：
1．调整原有辅具。一些容易买到或取得的辅具，如：轮椅、桌椅等，尽可能通过调整学生原有辅具的方式，达成学生的特殊需求。
2．量身订做。一些针对性较强的辅具，如：摆位椅、矫形辅具等，都需要根据学生的身体特征、日常生活和学习的需求，设计和制造适合的辅具。
目前，启智学校通过成立专门的辅具组和语言组，进行系统的调查、评估、自行设计与制作以及在辅具投入使用后的追踪服务等，为学生开发实际有用的辅具。其中，辅具组主要负责与动作发展相关的辅具开发，语言组则负责沟通与交往相关的辅具开发。第二章辅具组的服务流程一、辅具组服务流程图二、各环节介绍（一）发现需求
定期全面调查在校学生在日常生活、学习中对辅具的需求，以及职业班学生在职业训练中的辅具需求。
辅具的需求调查包括3个方面：一是新生调查，把辅具需求调查作为新生入学评估的基本环节之一；二是定期筛查，通过问卷、班级和家庭观察两种形式，及时发现学生对辅具需求；三是由班主任老师或家长提出需求。
借助《辅具需求调查表》（见附录），了解学生是否使用辅具或辅具使用情况。（二）评估
选择或自编的评估工具，了解学生的个性化需求，以使辅具符合学生的发展需求和能力特点。
不同用途辅具的评估有不同的要素，详细参照第三至十章各章的“评估及设计要点”。（三）设计与制作
根据学生活动和身体特征，设计有针对性的辅具；辅具的制作包括调整原有辅具或量身订做两种主要方式。（四）投入使用与相关服务
辅具投入使用后，定期观察学生的表现，及时调整辅具，以使其达到最佳效果。
相关服务包括辅具的借用、维修、回收、培训相关人员等。培训相关人员使其能正确使用辅具。第三章摆位辅具一、摆位辅具概述
摆位系统，就像其他领域的辅助科技一样，是近20年内才有迅速成长和显著改变的。可能是因为从事辅具研发的科技人员发觉摆位辅具的种类不一，以及有助于身心障碍者摆位的科技开始出现，因此，出现三种不同摆位系统介入到专业的领域。每一系统皆代表着某一类特殊消费者的需求。这三种摆位系统介入的类型是由Hobson（1990）所提出的分别是：（1）姿势控制和机能缺损处理的摆位系统；（2）压力处理的摆位系统；（3）针对舒适的考量和姿势调整功能的摆位系统。
脑瘫儿童及成人的需求，引导着摆位系统在姿势控制与机能缺损处置上协调他们不佳的动作，因为他们无法在轮椅上维持一个直立姿势，这不但使他们无法参与日常生活的活动，还危害到他们现有的健康，甚至导致骨骼变形。
虽然脑瘫者代表着多数需要姿势控制与技能缺损处理的摆位辅具使用者，但是其他失能的个案，如肌肉萎缩症、多发性硬化症者，也常常有这方面的需求。这项技术最新的应用是针对许多处于早期康复阶段的个案，例如先天性脑伤的个案，如果处理不当则容易造成姿势性的损伤。而许多先天性疾病的患者所面临的挑战，可由摆位设备的调整而解决，就像一些有康复、机能获得改善的人一样。虽然要预期他们重新恢复动作控制能力是件困难的事，但更重要的是当控制能力一旦恢复之后，姿势性的损伤就可避免，这时他们就能发展出最大的潜能。
除此之外，动作感觉异常者通过摆位也可得到一定改善，例如：倒坐15度三角垫可增加弯曲的本体觉，对情绪不稳定者能起到稳定情绪的作用。二、摆位辅具的评估及设计要点
1．摆位辅具的评估要素
2．摆位辅具设计遵循的基本原则
以学生的肌肉张力、动作能力、反射模式、肌肉骨骼等作为评估要点，考虑其身高、体重等身体特征以及损伤程度来设计摆位辅具（如：有轻微损伤则仅需最少支持，有严重生理损伤需要大量姿势支撑）。摆位系统的组成配件所提供的身体支撑，将可构成的身体排列、使张力正常化、预防变形，以及促进动作的产生。因此，在摆位辅具的设计过程中应把握以下原则：（1）减少异常张力模式预防变形。（2）维持现有功能且具有矫形的效果。（3）提供舒适的同时满足发展的需求。三、摆位辅具的实例分享
1．辅具名称：可调式摆位椅
设计思路：摆位椅主要是给姿势异常的学生摆位时使用，为了预防变形及改善功能，以摆位辅具设计的三大原则为思路。根据力线的原理将学生的头颈、躯干、髋、膝、踝固定在功能位上，但并非每个学生都能达到功能位，因此设计出可调后倾度、扶手高度及座位高度来适应学生的特点，同时根据学生的能力还配备固定带，固定带为交叉式设计，可防止学生左右侧及前侧倒。脚踏板处的设计起到防后缩的作用，防止学生膝后缩，同时可升降调节，脚掌处有魔术贴固定。摆位椅底部装有4个可制动轮，制动片松开时可轻松推行。
使用说明及注意事项：（1）在使用时应先踩下制动片防止椅子滑行。（2）由家长或老师横抱坐上摆位椅。（3）坐上椅子后先绑上肩部固定带，再绑骨盆带，然后再调整肩带，最后绑足踝带。（4）松开制动片从后面推行。（5）停下时一定要踩下制动片，以防止椅子滑行。
辅具展示图及说明：摆位椅的正面图，主要展示摆位椅尺寸，根据学生的坐高、坐深、坐宽和膝高的尺寸而定。摆位椅的侧面图，主要展示摆位椅的后倾角度，根据学生坐的能力可选择合适的角度。学生使用摆位椅的侧面图，主要展示学生坐姿的侧面图，看学生的关节是否处于正常功能位。学生使用摆位椅的正面图，主要展示学生坐姿的正面图，看学生的坐姿是否在一条力线上。
2．辅具名称：可调式站立架
设计思路：站立架主要是给没有独站能力的学生练习站立的工具，依照摆位原则来设计。站立架是通过支持程度的不同协助学生站立，可分为前倾式站、扶站和靠站三种。这三种站立方式又可根据角度的不同而有不同难度要求，所以可调式站立架就是根据学生站立的能力选择适合自己的站立方式，并且有四档高度可调和四档倾斜度可调。可调式站立架由底座、靠板、撑杆、踏板、桌板和安全带六部分组成。还有一个优点就是便于收放，为了不占用家里或教室的更多空间，采取可收纳设计，只要卸下手动螺丝，整个架子便可折叠进底座里，所以卸下之后只有底座那么大。另外还有选装部件，就是底座下还可装可制动轮，方便课室或家里推行。若不需要移动则可选择不装，不装稳定性更好。
使用说明及注意事项：（1）使用时先检查站立架是否放在水平面上（用力推看是否有摇晃）。（2）检查手动螺丝是否拧紧。（3）解开安全带，把学生抱上站立架，让学生双脚先踩在踏板上，然后上肢爬在桌板上，让髋关节伸展扣上安全带。（4）观察站立的角度是否适合学生，若不合适应该把学生抱下来调整好角度后重新站上去。（5）在学生使用时应有大人在旁监视和保护，避免学生在站立时有癫痫发作或其他危险情况出现。（6）站立时间每次不宜超过45分钟，间隔时间不少于30分钟，避免造成关节损伤。（7）装有制动轮的，一定要在不移行的情况下踩下制动片。站立架的收纳图，主要展示站立架收纳之后的大小只有底座那么大，方便收纳，不会占太多空间，这也是站立架设计的特点之一。站立架的45度侧面图，主要展示站立架的倾斜角度及高度是可调的这一功能。
学生使用站立架的背面图，主要展示学生在站立时力线是否正确。学生使用站立架的45度侧面图，主要展示学生在站立时上肢的情况。
辅具展示图及说明：
3．辅具名称：轮椅改造
设计思路：轮椅改造的设计思路与摆位椅相同，根据学生的坐宽、坐高、坐深及踝、膝的高度进行改装，同时还要考虑学生的现有能力，如是否有独坐能力。设计时要将倾斜度考虑进去，能力越差，靠背的倾斜度就应适当加大。另外坐垫及靠背的软硬度也是造成姿势异常的重要因素，因此软硬度的把握也是重要指标之一。
使用说明及注意事项：（1）在使用时应先踩下制动片防止椅子滑行。（2）由家长或老师横抱学生坐上轮椅或辅助学生自己坐上去。（3）坐上椅子后，先绑上肩部固定带，再绑骨盆带，然后再调整肩带，最后绑足踝带。（4）松开制动片从后面推行。（5）停下时一定要踩下制动片防止因路面不平自行滑动。（6）抱下学生时应先松足踝带，然后是髋带，最后是松肩带。（7）抱起学生时一定要踩下制动片，禁止在斜坡处停放。
辅具展示图及说明：改造轮椅的正面图，展示对轮椅的坐垫、靠背及坐宽的调整。
学生使用改造轮椅的正面图，展示学生使用改造轮椅的正确坐姿。改造轮椅45度侧面图，主要展示对背靠、坐垫的调整。
学生使用改造轮椅正面图，主要展示轮椅的固定带及头靠的功能。第四章移行辅具一、移行辅具概述
移行辅具适用于运动功能障碍者行走和位置移动的器具。协助行走的辅具用来帮助缺乏平衡或下肢无力的儿童行走的辅助器，协助移动的辅具用来帮助无法站起但可以协助他自己在地板上移动、坐着移动，或由别人推着移动的辅助器。移行辅具的种类很多，不同的依据导致不同的分类。根据适用对象的不同，分为儿童移行辅具和成人移行辅具，根据功能的不同，分为协助行走的辅具和协助移动的辅具。本章中将移行辅具分为拐杖、助行器、轮椅等。
根据国际标准ISO 999—2007《残疾人辅助器具分类和术语》，其中个人移行辅具是属于12主类：是为个人用来辅助移动的器具。
而本校提供的个人移行辅具包括助行器、电动轮椅、普通轮椅、前爬式助行器、臀移凳等。二、移行辅具的评估及设计要点
1．移行辅具的评估要素
2．移行辅具设计遵循的基本原则
移行辅具在特殊学生中应用较多，主要以轮椅及手杖为主，在评估和设计时重点考量的因素有：学生的现有能力、功能、环境及舒适度和安全性。如果学生能力能达到扶物行走，而且在环境允许的情况下可以选用手杖，当然用轮椅会安全性高点，但学生毕竟还有一定的发展空间，过早使用舒适度较高的辅具未必是最好的选择。
任何一个学生都应该有他自己的尺寸，根据学生的身形及自身的特点设计出最适合他的辅具。将功能与发展相结合是本校辅具中心辅具设计重要的理念之一。三、移行辅具实例分享
1．辅具名称：前趴式助行车
设计思路：前趴式助行车的设计思路是功能与发展相结合，根据学生的现有能力、功能以及环境、舒适度和安全性来设计，可让学生上肢趴在桌面上辅助站立，通过迈步达到移行的效果，适用于刚学走路的学生。助行车能调节高度，另配有辅助人员的移行凳。
使用说明及注意事项：（1）需在老师或家长辅助下使用。（2）需在平地上使用，不能上下坡。（3）使用前应调整到与肘部同高的高度。（4）停止行走时要踩下制动轮，行走时松开制动轮。
辅具展示图及说明：前趴式助行车的45度侧面图，主要展示助行车的构造情况，可推行及升降。助行车的正面俯视图，主要展示助行车的俯趴台及辅助者使用的移行凳。学生使用助行车的背后图，主要展示站立行走的力线，通过助行车能更有效地站立行走。学生使用助行车正面图，主要展示站立行走的力线，通过助行车能更有效地站立行走。
2．辅具名称：臀移凳
设计思路：臀移凳是根据学生的能力及功能来设计，针对的是没有办法站起来，但又有移动需求的学生。以展现在坐姿的情况下通过下肢达到移行的目的。
使用说明及注意事项：（1）在移行前应先扣好安全带，以免从凳子上滑下来。（2）在独立使用前要先练习控制方向。
辅具展示图及说明：臀移凳正面图，主要展示臀移凳的正面结构，坐宽的可调性，以及侧边的扶手。臀移凳45度侧面图，主要展示侧面的结构，坐宽调整板有稳定躯干的作用。学生使用臀移凳的侧面图，主要展示侧边扶手的作用，在移行时有稳定躯干的作用。学生使用臀移凳的正面图，主要展示臀移凳的移行功能，可通过下肢控制来把握移行的方向。
3．辅具名称：轮椅
设计思路：轮椅是使用最普遍的移行辅具之一，在本校使用较多，是脑瘫学生移行必不可少的重要辅具。在选用上应考虑学生的坐高、坐宽、坐深及膝高等。
使用说明及注意事项：（1）在使用时应先按下制动片防止椅子滑行。（2）由家长或老师横抱学生坐上轮椅或辅助学生自己坐上去。（3）松开制动片从后面推行。（4）停下时一定要按下制动片以防止路面不平自行滑动。（5）抱起学生时一定要按下制动片。（6）禁止在斜坡处停放。
辅具展示图及说明：轮椅侧面图，主要展示轮椅的侧面结构。学生使用轮椅的侧面图，主要展示学生在轮椅上的坐姿。学生使用轮椅的正面图，主要展示学生的体形与轮椅的尺寸是否合适。学生使用轮椅的45度侧面图，主要展示学生在轮椅上的姿势。
4．辅具名称：电动轮椅
设计思路：电动轮椅属科技辅具，使用者通过手部控制遥控杆使轮椅移动，使用者需要有较好的手部操作能力、认知能力、视力、听力及情绪控制能力等，在尺寸选用上也应考虑学生的身高体重，以舒适及安全为原则。
使用说明及注意事项：（1）在正式使用电动轮椅前应先练习，熟练掌握各项功能后方可正式使用。（2）在通过不熟悉通道时应有专人陪同。（3）电动轮椅应该在无障碍通道下行驶。（4）使用前要查看电量，看是否足够行程所需。
辅具展示图及说明：轮椅侧面图，主要展示轮椅的侧面结构。轮椅的45度侧面图，主要展示轮椅上的侧面结构。
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