牵着孩子的手，慢慢走(txt+pdf+epub+mobi电子书下载)

作者：黄永明

出版社：宁波出版社

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牵着孩子的手，慢慢走试读：

不是经典的《经典》(代序)

终于变成文字了，让我感到欣慰。捧着散发着油墨香的书稿，我感觉到了它的温度和纯度。读着老师们从键盘上敲打出的文字，我感受到了浪漫和诗意。或许这就是文字的魅力。也就因着文字的魅力，才有编辑此书的冲动。

教育的现实生活并不那么充满浪漫色彩和富有诗情画意。面对现实的教育，老师是甜酸苦辣咸五味杂陈。面对长得千姿百态、个性又千差万别的学生，真让老师伤透了脑筋。想要拥有收获、快乐、幸福真不容易，倒是烦躁、焦虑、委屈、无奈、痛惜、遗憾常相伴。所有这些，以一个个故事的形式发生在我们师生的身上。

日常穿梭于校园的各个场所，常常耳闻目睹这些情形：老师们有的娓娓道来、循循善诱、和风细雨，有的激昂慷慨、激情四射、铿锵有力，有的疾风暴雨、怒火冲天、声嘶力竭。这都是真实的教育。人都有各自的性格，无须回避与遮掩，他们都在演绎着各自的教育故事，书写着各自的教育人生。

平时经常参加学校组织的各种研讨会、交流会、论坛等活动，听到了很多老师讲述的日常工作中的点滴事例，特别是对于处理班级管理、学生管理及学生个性化教育中的“疑难杂症”，很有启发，很受感动。有不少想法和做法很有价值和意义，可以在更大范围内共享、推广和宣传。于是就想把这些零星的“碎片”串连整理出来，结集出版，不是一种很好的展示吗？

当然我们不奢望像把珍珠串成项链那样光彩夺目，也不奢望这些案例被转载、引用，成为经典案例。我想，来自一线的、朴素的、草根的、接地气的才是最真实的，或许是“不是经典的‘经典’”。不管怎样，我们只要破茧了，相信我们会成蝶的。

当然要成文、成稿、成书也不是简单的事。老师要回忆、筛选、梳理、归纳、提炼，要定题目，列提纲，谋篇布局，字斟句酌，初稿、二稿、三稿，反复数次，直到自己满意。学校要策划、统稿、修改、分类、编排、成稿、定稿等，环节多多。好在大家都能不厌其烦，按部就班，按时间节点有步骤做好各项工作，才有了现有此书的模样。在此，要对所有为此书的出版付出辛勤劳动的老师们表示衷心的感谢和崇高的敬意！

或许，此书很稚嫩，如蹒跚学步，还略显粗糙，不很精致。也许我们的表达水平还参差不齐，不尽如人意，还有很多遗憾，有待于进一步学习提高。但仔细研读一个个案例，多少会给我们一些启迪。没有惊天动地，但其中不乏智慧、哲理、爱心、宽容、赏识、深思，蕴涵着老师的思想、理念、价值观、态度，字里行间也写着教育的科学和艺术：对一直遥遥领先的孩子多施与挫折教育；对顽劣“后进”的孩童进行赏识与需要教育；对安分守己、正常发展的绝大多数孩子多给予关注和爱心教育等等。一个故事，一个案例，就是一次成功的经验或失败的教训。无论是经验还是教训，都是一笔宝贵的财富。案例的背后是老师付出的艰苦的劳动和辛勤的汗水，案例是老师做出来的，他们拥有这笔财富。所以，我们有勇气和自信，不怕贻笑大方。

读着书稿，两个角色油然而生，穿梭在案例的情景中和现实的环境中。我在想象着案例中的主人公未来的成长，我在憧憬着他们美好的未来。有时，一个微笑能融化坚冰，一句话能影响一辈子，一个故事能改变人的一生，等等，这就是教育，我期待着案例所述内容有此功效。我在期望着三十年以后的同学聚会上，成才、成功、成人的同学还在聊着案例中记录的情景，同时表示着对老师的谢意和敬意，我相信老师是会很惬意的。

故事天天在发生，案例天天有，但一不留神就稍纵即逝，能够镌刻在记忆深处的不多。人脑不如电脑，逝去的记忆无法修复，说过的话，做过的事，随着时间的流逝都会如过眼烟云，一去不复返，留下诸多遗憾。唯有做有心人，想一点、说一点、做一点，不忘随时记一点，哪怕是“流水账”也有价值和意义，当时看似无用不重要，但到关键时候也许是“踏破铁鞋无觅处，得来全不费工夫”，只要稍加整理就会变“废”为宝。案例集的诞生，大概也是如此吧！

是为序。黄永明2013年9月28日

育人爱心篇

爱的天空，阳光灿烂

案例小张，白白净净，圆圆的小脸蛋，蘑菇形的头发，显得特别可爱。开学第一天，她拉着妈妈的手，眼泪汪汪地走进了教室。在我一再劝说下，她妈妈终于离开教室，而她的眼圈红红的，但没有一点哭声。（其实刚入学的孩子，哭闹是正常的，而且大声哭闹的孩子还比较好对付，像她那样的情况，我暗暗想：又一个难题来了。）果真，一天两天，一个星期两个星期，一个月都快过去了，她还是每天默默地流泪、流泪。那样子，多么可怜，多么无助！“老师，我想妈妈。”“可你不是刚和妈妈分开吗？”“我不是妈妈送来的，是奶奶送来的。”“哦，那好，老师马上给你妈妈打个电话，叫她从明天起，早晨送你来学校，好吗？乖，不哭了。”在我的哄劝下，她暂时止住了流泪。其他孩子看到小张在流眼泪，都从自己那里拿出餐巾纸给她。有的说：“你别哭了，马上就放学了，你就可以见到你妈妈了。”有的说：“在学校，老师不就像我们的妈妈吗？”还有的说：“你在学校一直哭，你妈妈知道了，上班都不放心的。”多懂事的孩子们呀！一会儿，她也平复了情绪。但没过多久，又有人说：“老师，小张又在哭了。”“孩子，又怎么了？”“老师，几点放学呀？我想早点回家。”那女孩子，绝对是感性派的，她的哭和别的孩子哭有很大的不同。别的孩子遇到老师批评或者作业不会做，就会哭。而她，对于这点，绝对是不流一滴眼泪的。前一会，满面笑容，专心听讲；后一会，泪痕满面，双手揉着眼睛；过一会，恢复平静，继续听讲。来得快，去得也快，就像没发生什么似的，一切恢复正常。所以当她情绪稳定的时候，我曾跟她开玩笑地说：“孩子，你可以去当演员了。”小张的哭断断续续地持续了一个多月，慢慢地，流眼泪的时候少了，但又出现了新的情况：“老师，我小便在裤子里了。”“啊？真的？怎么回事呀？”在我的一通询问之后，拨通了她妈妈的手机，让她妈妈把她接回家换裤子，在家吃了午饭再送到学校。第一次尿裤子很正常，第二天老时间，裤子又湿了，接连几天，出现同样的情况。这下我就警觉了。“老师，我又小便在裤子里了。”“哦，来，让老师摸摸，湿不湿？”我伸手一摸，外面的牛仔裤干干的。（其实小孩子小便在裤子里是常有的事情，不光是裤子会湿透，地上还会湿一大摊的。）“孩子，你的裤子不湿呀，真小便在裤子里了吗？”“是的，里面的裤子湿的。”我再一摸，真的有一点湿湿的。看来，尿是尿了一点的，但不是真的因为小便急而尿裤子的。我把她安顿到办公室里，和她妈妈通了电话。希望她妈妈这次不要把她接回去换，而是把裤子送学校门卫，我去拿进来帮孩子换。她妈妈同意了我的想法，把裤子送来了。我边给孩子换裤子，边说：“以后下课要先去小便，万一上课时真的想小便，你不用和老师请假，自己走出去就可以的。还有，如果裤子真湿了，我叫你妈妈送来，老师帮你换。好吗？”孩子听我这样讲，看看我，沉默了一会，点头了。以后的几天，孩子一次都没有尿湿裤子。一年都快过去了，她再也没有发生过这种事情。小女孩为了能和爸爸妈妈一起，真是想尽了各种办法，找了各种借口。“我要上高中！”这是她在某一天的早晨，僵在校门口，手拉着奶奶不放，对校门口执勤的领导说的一句话。一年级不上，初中也不上，怎么小小的孩子会脱口而出“我要上高中”？对于她的回答，我听了一点都不觉得奇怪。因为孩子的爸爸是高中老师，她上高中，不就可以天天和爸爸在一起了吗？那小姑娘绝对是精灵鬼。

反思

对于上述案例中的小张同学，她情绪的波动，哭闹的无常，是新入学孩子正常的现象。只是有的孩子能很快地适应，而她，适应的过程比较长而已。作为一年级的老师，对于各个孩子的教育，在倾注爱的同时，更要注意方法。

一、多聊聊，使学生尽快熟悉小学生活

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子，首先就要读懂这本书。作为老师，应该认识到从幼儿园到小学，这是一个过渡时期。学习上不适应，生活上会遇到这样那样的困难，这个时期称之为“断乳期”。作为一年级的班主任老师，我认为做好这个过渡非常重要。一年级的孩子上学以后还离不开妈妈，这是心理没有断乳的表现。小张就是一个非常典型的例子。这种孩子看不见母亲会感到不安，在众人面前不敢说话，可回到家以后马上换了模样，大喊大叫，恢复本来面目。对于小张同学，平时只要有时间，我总会把她拉到自己身边，告诉她，老师和同学都很爱她。老师就是她的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮她的。我还经常和她讲我上一年级的时候有趣的故事以及同学间好玩的事情。在平时的聊天中，我注意对她的进步，即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。并想方设法地创造条件，让她体验到成功的快乐，使她对学习、对生活、对自身逐渐积累信心，能尽快熟悉小学生活。

二、多帮帮，使学生尽快融入小学学习

学生需要爱，教育呼唤爱。教育一年级的小学生更需要爱。师生间、同学间架起爱的桥梁，使新入学的孩子感受到集体的温暖，从而恢复心理平衡。“罗森塔尔效应”告诉我们：只要教师真心爱学生，并让他们感受到这种爱，他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。开始，小张只是一味地流眼泪，有时问她，一问三不答，我知道这是防御心理的表现，其实她的内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她很需要被爱的感觉。于是我不急也不躁，平时主动与她接近。如刚开学，她拼音学得不够好，我就鼓励她，说她很聪明，只要稍加努力，上课大声读就可以取得好成绩。每次做课间操，我都会到她旁边，告诉她，其他同学也和她一样不会做，都是跟着领操的大姐姐乱做，没关系的，只要动起来就好。上课时，我也总用鼓励的眼神望着她，缩短心理距离。课间让同学去找她玩耍、聊天，想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。慢慢地，她变得活泼开朗了，变得可爱大方了，自信了，也更阳光了。更为可喜的是，变得喜欢上学了。渐渐地，她释放了自己，相信了老师、同学，也很快地融入了小学学习，而且学得是那么自信，那么开心！

爱孩子是每个老师的职责，但爱不是一味地迁就。对于每个孩子的爱，要因人而异，更要讲究方法。爱像一团火，能点燃学生心头的希望之苗；爱像一把钥匙，能打开学生心头的智慧之门；爱是洒满学生心灵的阳光，能驱散每一片阴暗，照亮每一个角落，融化每一块寒冰。作为班主任，要用自己的爱去唤起学生的爱，用自己的心灵培养学生的心灵，用自己的心灵阳光去感化每一个孩子。爱的天空，必会阳光灿烂！

倾注一片爱心，走进学生心灵

案例一天早读课上，吕同学跟我说要去小便，我不假思索点头同意了。可过了好长时间，那孩子的座位上还是空空的。离上数学课只有两分钟了，我让一个男生去厕所看看，结果那里没人。我不相信，又请一个男生去仔细查看，结果还是一样。到底怎么回事呢？我一脸疑惑地走到厕所门口大声喊着，没有回应，我就走了进去，一扇门一扇门地打开检查，最终还是失望地走回了教室。张老师开始上数学课了，我就到校园去找，前院找到后院，后院找到前院，不见人影。忽然想起前几天发现他在作业本上写着“不想学习”，会不会回家了呢？于是我就打他家里的电话，无人接听。联系他妈妈，可他妈妈说在上班，家里无一个大人在。怎么办呢！随他吗？不行，我是老师，是他的班主任，学生不见了怎么能不管呢！我试着又一次打他家的电话，有人接，但没声音，两三秒钟就挂了。是我的手机有问题？再打！还是这样，连续几次结果都一样，我就用钱老师的手机打，还是如此。不对，有问题。不可能两部手机都不好用吧，更何况他妈妈说家里没大人，怎么会有人接电话呢？莫非那孩子在家里故意不吭声？得去看个究竟！一到他家，果然，那孩子一个人在楼上美美地享受着呢！坐在电脑前，喝着牛奶吃着饼干悠闲地玩着电脑游戏。看着他这个样子，我真的是哭笑不得，怒如火烧，恨不得揍他几下。但我没有这样做，我微笑着拉着他的手，让他跟我去学校。等我们回到教室，已经下课了，同学们见到吕同学一个劲地数落他：“你怎么回事呀，怎么不上课呀？你去哪了呀？我们都找不到你，你是不是不想读书啦？”吕同学低着头小声地说：“我是回家去拿书的。”“老师，他说谎。”一个男孩说。“他一直骗人的。”另一个男孩说。见此，我连忙上前说，不是吕同学说谎，他的书真的忘在家里了，只不过走之前忘了跟老师说一声，让大家担心了。同学们看着吕同学手里的语文书，也都不吭声了。过了几天，沙同学的妈妈接孩子时来到教室，打开吕同学的文具盒，指着里面的几支铅笔，说这些铅笔都是沙同学的。我连忙走上前问究竟，吕同学赶紧关上了文具盒，说那些铅笔是他自己的。到底怎么回事？我拉着沙同学妈妈的手走出了教室，问明原因，原来沙同学文具盒里的铅笔经常少掉，他的爸爸就在铅笔的一头做了记号。刚才看到的吕同学文具盒里的几支铅笔都是有沙同学爸爸做过记号的铅笔。事情明白了。我再一次走到吕同学面前，温和地对他说：“孩子，是不是你借了人家的铅笔忘了还呀？要是这样，赶快还给人家。要不然沙同学没铅笔做作业了。”他低下了头，把铅笔还给了沙同学。过后，我又跟他单独交流，结合他的自身情况进行教育，使他逐渐明白做人的道理和学习的重要性。另一边，我和他的家长见了面，反映孩子在校的表现，希望家长多关心孩子的生活、学习。经过一段时间的教育，那孩子不光不逃学，也不随便拿别人的东西了。课上还很认真，学习成绩也有所进步。平时只要他的表现有一点进步就给予表扬、鼓励，并把他取得的进步及时告诉他家长，让他也得到家长的表扬，从而树立起他的自信心。

反思

在我的印象中，吕同学虽然对学习不是很感兴趣，成绩也不怎么样，但还算比较老实，怎么会说谎回家上网玩游戏，拿了同学的文具还说是自己的呢？

为了针对性地做工作，我决定联系其家长详细了解情况，然后找对策。和我交流的是他的奶奶，通过吕同学的奶奶，我了解到，孩子因为种种原因没上过幼儿园，因此到了一年级没有好的学习习惯，在家比较任性，自己想做什么就做什么，爷爷奶奶放在家里的零用钱随便拿，随便花。妈妈和爸爸的关系不够好。妈妈远在常熟上班，很少回家，爸爸对孩子的学习又不闻不问。爷爷奶奶为了挣钱也经常不在家，为了让孩子能一个人守在家里，就买了一台电脑。平时大人不在家，他就上网玩游戏，已经上了瘾。

知道了这些，我的内心久久不能平静，像打翻了的五味瓶。我不能只是哀其不幸，怒其不争。于是，转化他的行动悄然进行。

一、创建和谐的家庭教育环境

我找来他的父亲，跟他认真地交谈了一次，希望他平时能多抽些时间陪陪孩子，多关心他的生活和学习。他父亲一脸愧疚又无可奈何的样子，对我说：“李老师，我的孩子三年幼儿园没上，平时大人都忙于工作也没时间去关心他，总是觉得对不起孩子，所以他想要的我都会去满足他。学习上，我也不想逼他，只要他开心一点就可以了。”听了他父亲的话，我一下子全明白了。我告诉他，孩子缺少父母的关爱，使他在家庭中感到孤独无助，有心事也没有倾吐的对象，使孩子变得自卑、苦闷，造成消极悲观的心理。正是由于孩子缺少家庭温馨和家庭教育，使他在学习上也是自由散漫的，不遵守纪律，学习成绩很差。家长除了对孩子生活上学习上要加倍关爱外，还必须多和孩子交流，沟通情感，这样才能有利于孩子的成长。通过谈心，我的观点得到了家长的认可并达成了共识，决定共同为孩子创设一个和谐平等的家庭教育环境。

二、以人为本，付出师爱

作为一个教师，应“以人为本”，尊重每一个学生。教育是心灵的艺术。我们教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁，这样老师才会产生热爱之情。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于吕同学这样的后进生，我们要亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”，用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。现在这孩子已和“说谎”这个坏朋友绝交了，而且热爱班级，抢着做班级卫生工作，遇到节日还会用QQ给我发贺卡或者发短信说祝福的话呢！

三、以生之助，友情感化

之前吕同学对同学们都有抵触心理，可能是因为自己没上过幼儿园，觉得大家都会笑话他，看不起他，所以他不愿意参加集体活动，不愿意和大家一起玩。

要想改变这种想法，必须用友情的力量来感化他，让他觉得其实我们大家都很关心他。要知道，同学的帮助对一个后进生来说，是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。同学是学生的益友。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃。因此，我从让吕同学与其他同学交朋友做起，让他和优秀生王同学同桌坐，感受同学对他的信任。让他感受到同学是自己的益友，感受到同学给自己带来的快乐，从而在快乐中学习、生活，在学习、生活中感受到无穷的快乐。

通过同学的教育、感染，慢慢地，他也会主动和身边的同学交流了。我看了特别感动，悄悄地告诉他，其实还有很多小朋友也想与你交朋友，你可以把自己那些有趣的童话故事书和大家分享呀！听了我的建议，第二天，他真的主动把自己的童话故事书带来了。虽然他只对同学说了一句“给你看故事书”，可是同学们的一声声“谢谢”早已温暖了他的心田。

小学生喜欢得到表扬和鼓励，这对他们是荣誉和享受，更能增强他们的勇气和力量。当然，“金无足赤，人无完人”，由于家庭环境、社会环境、自身的心理素质不同等方面的影响，学生间存在着较大的差异。有的勤奋守纪，有的厌学做坏事。作为教师，要正视学生的差异。对于问题学生，要从关爱的心态出发，走进学生心灵，对他们要晓之以理，动之以情，用人格力量去感化他们。

爱是有回声的

案例我班有个学生小李，是三年级时转来的。我刚接这个班时，他上课无精打采，要么搞小动作，要么影响别人学习，提不起一点学习的兴趣。下课追逐打闹，喜欢动手动脚。作业不做，即使做了，也做不完整，书写相当潦草……每天都有学生向我告他的状。于是，我找他谈话，希望他能遵守学校的各项规章制度，以学习为重，按时完成作业，知错就改，争取进步，争取做一个他人喜欢、父母喜欢、老师喜欢的好孩子。他开始是一副爱理不理的样子，后来口头上答应了。可事实上仍然一如既往，毫无长进，真是“承认错误，坚决不改”。此时我的心都快冷了，算了吧，或许他是根“不可雕的朽木”。但又觉得身为班主任，不能因一点困难就退缩，不能因一个后进生无法转化而影响整个班集体。必须面对现实！我内心一横:不转化你，誓不罢休。他无进步，或许是他并没有真正认识自己的错误，没有真正要做个他人喜欢的人的念头。为了有针对性地做工作，我决定先让他认识自己的错误，树立做个受人喜欢的人的思想。于是我再次找他谈话，谈话中，我了解到他心里十分怨恨老家二年级时的班主任老师。我心里一喜，让他认识错误的机会来了。我轻声问他:“你为什么会恨那个老师？”他不好意思地回答:“因为她常常批评我。”我顺着问:“老师为什么会常在课堂上批评你，你知道吗？”他说:“因为我常违反纪律，没有按时完成作业，书写也不工整……”“你已经认识到了自己的错误，说明你是一个勇于认错的好孩子。但是，这还不够，你觉得应该怎样做才好？”“想改正错误吗？想做一个受他人欢迎的孩子吗？你要怎样做才好呢？”“我今后一定要遵守纪律，团结友爱，认真完成作业……”“那你可要说到做到哟！”“好！”后来，他无论是在纪律上，还是在学习上，都有了明显的进步。当他有一点进步时，我就及时给予表扬、激励，使他处处感到老师在关心他。他也逐渐明白了做人的道理，明确了学习的目的，端正了学习态度。为了提高他的学习成绩，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一个责任心强、学习成绩好、乐于助人、耐心细致的女同学——吕雅雯跟他坐邻桌，目的是发挥同桌的力量。事前，我先对吕雅雯同学进行了一番谈话:为了班集体，不要歧视他，要尽你自己最大的努力，耐心地帮助他，使其进步。吕雅雯同学满口答应，并充分利用课余时间或课堂时间帮助他，教育他。有时，吕雅雯同学也会产生一些厌烦情绪，说他不太听话，不太乐学……此时，我就跟吕雅雯同学说要有耐心，慢慢来。后来，他取得进步时，除了表扬他，我还鼓励说，这也离不开同学们的帮助。在同学们的帮助下，他自己的努力下，他各方面都取得了不小进步。他学习上更努力了，更遵守纪律了，甚至自己当起了值日生，劳动也更积极了，成绩也有了很大的进步。为此，我会心地笑了。在第一学期期末考试中，他取得了73分的好成绩。我为了鼓励他，奖给他一本日记本。奖品虽小，但能表示老师的一点心意。第二学期，他学习更努力了，在期中测试中，他取得了92分的好成绩。

反思

教育是心灵的艺术。教师教育学生，首先要与学生建立一座心灵相通的爱心桥梁。心理学家认为“爱是教育好学生的前提”。对于小李这样特殊的学困生，我们要亲近他，敞开心扉，以关爱之心来触动他的心弦。“动之以情，晓之以理”，用爱去温暖他，用情去感化他，用理去说服他，从而促使他主动地认识并改正错误。

俗话说：“尺有所短，寸有所长。”学困生虽然有很多不足之处，但成绩再差的学生也总有某些方面的优势。因此，教师在日常教学过程中要细心观察学困生，从他们身上寻找闪光点，以闪光点为突破口，对他们进行表扬鼓励，使他们树立“我能行！我不比别人差！”的自我意识，让他们享受成功的喜悦，树立上进的信心。

我们常常有这样的体验，同学的帮助对一个学困生来说也是必不可少的，同学的力量有时胜过老师的力量。同学之间一旦建立起友谊的桥梁，他们之间就会无话不说。在学生群体中，绝大部分学生不喜欢老师过于直率，尤其是批评他们的时候太严肃。因此，我从让小李同学与其他同学交朋友做起，让他感受同学对他的信任，让他感受到同学给自己带来的快乐，让他在快乐中学习、生活！

通过一年的潜心努力，终于取得了可喜的成果：小李同学摇身一变，由“捣蛋鬼”转变为纪律委员！他无论在哪里见到我，都会亲切叫上一声:“老师，您好！”我总是报之一笑，并说上一声：“你好。”我可以经常看到小李脸上洋溢着笑容，看到他和同学们在一起游戏的欢快场面，看到他在学习上的一次次进步，我的心里特别欣慰。

他的改变让我想到，遇到事情不要总是批评指责，而是要找出事情发生的缘由，保护学生的自尊和自信。这样学生不仅可以得到改正的机会，更重要的是得到了精神上的支持和情感上的满足。我相信爱是有回声的，学生会因为你给的爱有所改变。

用爱滋润着孩子

案例小钢长得虎头虎脑，虽有点胖，却是那种让人一见就觉得挺可爱的学生。可最近几天，我发现其他同学都不大愿意跟他一起玩，有的还不客气地称呼他“胖小偷”。我不禁感到纳闷，这是怎么回事？为了弄清原因，我找来了几个学生详细地询问。原来，小钢有个不良的行为习惯，平时他看到谁的东西漂亮，谁的玩具新颖，都会想办法将它们据为己有。前任班主任多次教育他,可他是“承认错误，坚决不改”。今天又听了同学三三两两的报告，我暗暗想，这一块烫手的山芋,该怎么办？苦思冥想时，脑海里闪过他独自一人玩耍时主动捡起地上的废纸扔进垃圾桶的一幕。这不是他的闪光点吗？应该给予肯定。他不是无药可救,相信他能改正缺点。还有，在第一单元考试后我惊喜地发现，这个“坏”小子其实还挺聪明的，虽然字有些潦草，但较灵活的题目答得还挺有创意的。这又一次让我看到了这个孩子身上的闪光点。难以说清当时心里的那股兴奋劲儿，我准备在课堂上好好表扬一下他，让他也尝尝受表扬的美味。谁知天有不测风云，就在我走进教室时，展现在我眼前的是一双双高高举起的准备打报告的小手。得到允许后，同学们这个说他的本子丢了，那个说他刚买的橡皮不见了，还有的说她刚放文具盒里的一块钱不翼而飞了……最后大家一致认为，一定是小钢在上活动课时，跑进教室偷拿的，因为他曾对老师说他口渴要到教室喝水。

反思

面对着这一张张愤怒的期待我为他们主持公道的小脸，我心中的怒火也在不知不觉中升腾。在我们班上，居然会出现这样的现象，毫无疑问，这就是小钢干的。可理智最终让我忍住了怒气，我仔细地听完了学生的话。心想，班主任在处理突发事件的过程中，头脑一定要保持冷静，一定要十分耐心细致地做好学生的思想工作。于是我平心静气地说：“孩子们，我知道你们都很生气，老师也很生气，怎么会有同学向大家借东西都不用说一声呢！我们可都是最大方的好孩子，如果他向大家开口，我们都会借给他的，对不对？”“对。”“可他向我们借的东西会不会还给我们呢？”“当然会了，他看到大家这么生气，心里一定后悔了，可就是不好意思还给大家。等他用完之后，老师帮他还给你们，好吗？”同学们都开心地说：“好，老师，一言为定。”

看到同学们的情绪平静下来了，我也不禁松了一口气，好险，差点闹得不可收拾。事后,我想：这时他最需要别人对他的信任，最需要爱的呵护。有了爱的火焰，才能点燃他心头的希望之苗；有了爱的阳光，才能驱散他心头的阴影。教师要用爱心点亮心灯，让他认识到自己的错误。接下来该发考卷了，我表扬了同学们通过努力学习，取得了良好的成绩，又故意卖关子地对他们说：“老师在这里还要表扬一名同学，他给老师带来了特别大的惊喜，他很认真地做题目，善于开动脑筋，回答问题时还很有创意，老师真为有这样的学生感到高兴。”我的话将学生的话坛子炸开了，大家都在猜测这个人到底是谁。就在大家议论纷纷时，我对他们宣布：“他就是小钢同学，我们一起用掌声来表扬他。”教室里顿时响起了经久不息的掌声，谁都忘记了刚刚发生过的不愉快。再看看小钢，这小子不知是由于激动还是羞愧，居然低下头擦起了眼泪。

课后，我找他谈心，语重心长地说：“一个人在成长的过程中难免会犯错，老师小时候也犯过错。人的心灵如同一张白纸，犯了错误若不改正，那白纸上就有了污点，就永远擦不去了；改正了，你的心灵仍然是纯洁的、美好的，你还是一个好孩子，老师还会一样地喜欢你。”最后，我又郑重地许下承诺：“如果你能勇敢地承认错误，老师会替你保守秘密的。”

第二天来到学校，我打开办公桌的抽屉，不出意料地发现里面的一个小袋子里整整齐齐地放着昨天孩子们丢失的东西，这孩子还细心地放着一张纸条，上面写着：老师，这数学本是小红的，卷笔刀是小菲的……谢谢您对我的信任和关心，我一定好好学习，改掉坏习惯。我不会让您失望的。

此时，我庆幸，我用自己的爱心唤醒了一个在迷途中徘徊的孩子，而不是用无情的言语将他推向无底的深渊。

这件事之后，小钢真的像下定了决心似的，有了极大的转变。同学也愿意跟他做朋友了，有了玩伴之后，他更开心了，没发生过打架骂人的事件。直到有一天，我正在办公室里备课，小钢怯生生地走到我身边对我说：“老师，我又犯错误了，我不该在与同学抢篮球的时候把别人推倒了。老师，您批评我吧！”听完小钢的叙述后，我微笑着对他说：“小钢，你真的进步了。”他一下子懵了：“不，老师，我做错事了，你怎么不批评我，还表扬我进步了？”“你有三点进步了。第一，你主动向老师认错，说明你能很好地认识到自己的错误；第二，你是因为抢篮球才把人推倒的，这说明你喜欢体育运动，有了自己的爱好与特长；第三，你能控制自己的情绪，而不是与对方大打出手，这就说明你认识到了打架是错误的。有了这三点，老师不该表扬你吗？”“老师，谢谢您！我这就向那个同学道歉。”望着小钢的背影，我备感欣慰地笑了。

我用爱心与智慧及时领回了一只迷途的“羔羊”。班上发生这种棘手的事件，作为班主任，应以一颗聪慧之心走进孩子的内心世界，设身处地，将心比心，以真诚的爱心帮助他们及时消除心灵上的尘埃。

用爱敲开孩子自闭的心扉

案例男生小超很文静、腼腆，自觉守纪，喜欢看书，成绩优秀。小学一年级下半学期的一个早上，我发现小超的眼睛红红的，就蹲下来和蔼地问：“小超，你今天早上哭鼻子了？”小超摇摇头。我接着问：“那你的眼睛怎么红红的？难受吗？”小超点了点头。我想，会不会是得了红眼病？如果得了红眼病，应及时就诊，否则传染给其他同学，后果不堪设想。于是我赶紧联系他的家长，希望及时就医。一个星期后，小超回来上课，但是眼睛还是红的，看似红眼病还没好，我对家长说：“看上去，这红眼病还没完全好，再休息几天吧。”并叮嘱家长，去市级大医院看看。结果一个星期后，小超的眼睛还是红的，家长说，孩子可能不是红眼病，红眼病该用的药都用了。于是，我就让小超回到教室坐好。但没想到，此时的小超说什么也不肯进教室了，非跟家长回家。在以后的一段时间内，每天早晨妈妈送他来学校以后，他就躲在妈妈的身后，抱着妈妈不肯放手。他那大大的眼睛警惕地看着周围的一切，流露出一份惊恐和不安。任凭左哄右骗，他总是哭着抱着家长，边哭边说：“我要妈妈，我要奶奶。”每次我总是下了很大的工夫才留住他，但有时待不了多久他又心血来潮站起来就走。为此，学校校长、心理老师都帮助疏导，但都无济于事。有一次，家长送他来学校，他哭闹不停，家长火了，狠狠地打了他。他仍哭闹着要回家，甚至趁家长、老师不注意，飞奔出教室，竟然想翻学校围墙出去，幸好被高年级值日学生发现。我真不敢相信一个文静的小男生，竟会做出这么出格夸张的事情。最后，很长一段时间，他爸爸干脆请假，从早到晚全程陪读。平时课间，我让班里的孩子拉他一起玩，但是他都拒绝了，只缠住爸爸。有时放学的时候我和他讲得好好的，明天自己来上学，不要爸爸陪着，但是第二天他又成了老样子。我无可奈何。终于有一次，奶奶送他来学校，他又用祈求的语气和奶奶说：“我要妈妈，我要妈妈。”这时我就对他说：“老师就是妈妈。”奶奶说：“对，在学校，老师就是妈妈。”“和我一起去上课吧。”于是我顺势牵着他的手去了教室。这次，小超竟然出乎意料地跟着我进了教室。但是，其他老师的课他还是不肯去上，我就陪着他一起打羽毛球，参观学校图书馆、实验室。渐渐地他愿意在教室上课了。终于小超回到了我们的大家庭中，我感到很高兴。到期末考试时，还考了两个100分呢。

反思

有人说孩子就是一本书，要想教育好孩子首先就要读懂这本书。作为班主任，读懂每一个孩子，走进每一个孩子的心灵，我认为非常重要。

小超是一个自我保护意识强烈，甚至过于敏感的孩子。在学校，他会用警惕的目光注视着老师和同学对自己的态度，只要稍稍挫伤了他的自尊心，他就会变得自我封闭。对于这类孩子，我们要尊重他们，帮助他们消除自卑心理，树立自信。

首先，在思想上开导他，对其进行正确的引导。如告诉他，老师和同学都很爱你。老师就是你的好朋友，遇到不开心的事就和老师说，老师会帮你的。如果怕同学不和你玩，老师会帮你找朋友的。课间，我请几个活泼开朗的孩子主动和他玩。知道他爱看书，就常常给他书看。

其次，注意多表扬，不“语罚”。赞扬可以让儿童产生奇迹，过多批评则会塑造自卑、怯懦的“绵羊”。有自卑心理的孩子更需要老师的关爱，希望得到老师的赞扬，十分厌恶那些疏远、冷落责备他的人，用表扬代替批评可以使他看到希望，增强自信。在教育过程中，我注意对他的进步予以及时、热情的表扬。同时想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。例如，当着同学的面表扬他作业做得快、课堂上专心听讲、课文背诵得流利等，使他摆脱自闭心理，激发起自信心和上进心。

人是具有情感的，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调，教师给以较多的情感关怀，可以收到明显的调节效果。其实，学生的心灵是最敏感的，他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。同时，他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。开始，小超被家长送进教室，他一问三不答，我知道这是防御心理的表现，其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的，他极需要被爱的感觉。我不急也不躁，平时主动与之接近，上课时，我总用鼓励的眼神望着他，缩短我们之间的心理距离。课间让同学去找他玩耍、聊天，用集体的温暖来消除他内心的焦虑和冷漠。慢慢地，他的表情没有那么呆板了，和大家一起做操、玩耍，也常常带着自信的笑容。

再次，小超又是一个过分依赖家长的孩子，原来的教养方式太过于宠溺，也许是他从小由奶奶和妈妈带大，性格就比较偏女性化一点，娇气一点。在做家校沟通时，我建议家长学会逐步放手，不要事事包办，不能太顺着孩子，适时给孩子一些小小的挫折感，培养他的受挫能力、应变能力和适应能力。心理学上有句话：孩子的问题多数都是家长的问题。所以在低年级的孩子出现问题时，更多的还是要提醒孩子的家长反思自己在家庭教育中是否有什么问题存在，并及时地修正。当孩子在校期间，教师就需要给予孩子更多的耐心、注意和关怀。

宽容——师爱的一种体现

案例我刚走出校园担任五年级某班班主任的时候，班上有个人称“小霸王”的W同学。刚接手时，我就对他的一些事迹有所耳闻了。于是开学第一天，我就对他特别关注。可能是刚开始接触我这个新老师的缘故吧，W同学表现得出奇地好。可是好景不长，一天中午，班长急匆匆地跑进了我的办公室，喘着气说道：“老师，老师，你快去班上看看吧，W同学又在发疯了！”什么？！W同学好了没多久老毛病又开始犯了？我心中嘀咕道。于是，我赶忙随班长来到教室。只见教室里一片狼藉，桌子椅子东倒西歪，书本满地都是，W同学则是翘着腿悠闲地坐在一把椅子上。看到此情此景，我心中的怒火像是倒了汽油般迅速烧了起来。被愤怒冲昏了头脑的我，走上前去，不由分说地拎起W同学就往办公室走。W同学或许被我的反常举动给弄懵了，乖乖地一动不动。但是到办公室没多少时间，W同学又恢复了本来面貌。开始站也没站相了，表情也是一副自以为是的样子。我原本即将熄灭的怒火又一次冒了起来。我扯高了嗓子说道：“你这是在干嘛？为什么要这样做？谁惹你了啊？”原本我以为把嗓音扯高了可以给他一种震慑，谁知，对于他却是毫无用处，我感到很失落。正当我毫无头绪时，桌子玻璃下陶行知先生“四块糖果”的故事映入了我的眼帘。我心想：对于W同学，光靠严厉可能是没用的，试一试行知先生的方法吧！于是，我抱着死马当活马医的态度改变了自己的语气，亲切地对W同学说：“老师知道你不是故意的，肯定是有什么不开心的事才导致你这样做的，对吗？”“嗯！”W同学答道。终于开口了，我心里乐了。我趁热打铁，继续和W同学交流着。最终，我了解了事情的原委。我拍着W同学的肩膀说：“这一次的事老师相信你并不是故意的，一定会改正的，对吗？”“嗯，是的。老师我一定会改的，我保证下次再也不会这样了。”W同学答道。随后他开始笑了，我也欣慰地笑了。以后的学习中真的像W同学说的那样，他再也没有犯过这种错，而且还做了很多好事，成绩也稳步上升了。

反思

这件事确实给了我很多的启发，让我懂得了作为一名现代的教育工作者，尤其是现代的班主任，首先必须得学会宽容，必须得用爱心去对待每一个学生。无论遇到什么样的事情，不管是在课堂上还是课外，第一反应应该是先有事似无事地回避，随后找适当的机会低调地处理，千万不能不分青红皂白地对学生大肆辱骂或者当着全体学生的面对其发火，甚至是严厉处罚。我们如果能宽容地对待犯错的孩子，那结果将又会是另一番景象。因为我们的宽容会使他们感受到一份关爱。正是由于学生有这样的感受，收到的效果才会远远甚于惩罚。

我还记得曾经在某本杂志上看到这样一则故事：一位在山中修行的老禅师，一次深夜归来，发现有一个小偷正在他的茅屋内行窃。见到此番情景，老禅师却一直站在门外等候，等到毫无收获的小偷出门时，还将自己的外套脱下来披在小偷身上后让其离去。谁知翌日，老禅师的衣服却被整齐地叠放在门口……这也不正是宽容地面对犯错者所带来的效果吗？试想，如果当时老禅师立即进屋抓贼的话，那结果还会是这样吗？肯定不会！再回来说说我们，作为教书育人的教师，每天也都会面对不少学生的过失，每天也会有或多或少的孩子犯错误，但是如果我们用宽容面对犯错的孩子们，像老禅师那样送孩子们一轮明月，以此来唤醒埋藏在他们灵魂深处的爱和良知，让他们的心也被那一轮明月照亮，从此变得皎洁如雪；让他们的品质从此变得高尚纯洁；让他们的双眼从此变得明亮；让他们的生活从此变得真、善、美、贤，那岂不美哉？面对犯错的孩子，给予他们必要的宽容，其实就是给予他们无限的关怀和无限的爱。所以，宽容也是师爱的一种体现！

让爱之花在体育课堂中盛开

案例记得那是几年前初一年级的一节体育课，教学内容是立定跳远和接力跑。做完准备活动后，学生按照教师的要求，在场地上自由散开地进行立定跳远练习。突然，一名学生跑过来对我说：“老师，某同学一次也不跳，还故意用脚踢我们。”“他还打了我一拳呢！”又有人愤怒地向我告状。当我带着怒气走向那个孩子的时候，真想好好批评他一顿。但我克制住了，心想：以前曾批评过他，但却不管用，为何不改变一下教育方法呢？我灵机一动，于是走到他身边，抚摸着他的头，温和地对他说：“为什么不和同学们一起练习？你看他们练得多认真、多欢快啊！你怎么能踢人和打人呢？”“我不想跳，我跳不好……谁叫他们嘲笑我呢！”说完转身过去，背对着我。我愣了一下，问：“那你立定跳远不练，练什么项目呢？”“练跑步，我比他们跑得快！跑得动作好。”“跑步？行啊，一会儿就有接力跑啊！”我说。“我要和他们比赛，你做裁判。”他说。我说：“好！你去准备吧，一会我给你个机会！但是现在你还得把立定跳远练习完哟。”他一蹦一跳地开心练习去了。在接力跑练习前我专门安排了50米挑战赛，结果，那个孩子真的跑得比其他同学都快，动作也比较规范、舒展、潇洒，整个过程棒极了。下课后，他乐滋滋地走到我身边说：“老师，下节体育课见。”我抓住时机与他谈了心，他也知道了自己所犯的错误，并且保证以后再也不犯这样的错误了，表示要好好上课，认真练习。后来,这个同学成了学校运动队的一员，并在校、区运动会的田径比赛中获得了优异的成绩。一次篮球课上进行双手传接球练习时，我发现有个女同学边练习边吃零食，我严厉地看了她一眼，她毫无反应，还是老样子。我便走过去拿球同她一起练习，看着她那漫不经心的样子，我稍一用力，她没有接住，球打在了她的身上。她大发脾气，停住不练了。我当时真想过去训她一顿，但我还是忍住了，我让其他同学继续练习，把她叫到一边，耐心地告诉她刚才没有接住球的原因，接着又和她继续练习。下课后，那个同学走到我跟前诚恳地说：“老师，刚才我错了，您别生气，今后我一定好好练习。”事情就这样过去了，我们师生间的感情也更融洽了。我的爱心也终于在学生中遍地开花，学生爱和我说话，爱向我倾诉，我也喜欢和学生交流，我沉浸在我的教学快乐中，我幸福着、得意着……

反思

一、至德《爱心》引领我的专业成长

在积极参与学校课题“至德精神引领下的教师专业发展”的研究之际，我对用至德精神中的“爱心”引领我的专业发展进行了探究，获得了成功。至德精神是泰伯公在3200年前创立的一种精神。这种精神的本质是“谦让、开拓”，具体来讲就是谦和、礼让、开发、拓展。谦和，就是要谦虚、中和，不断地增加知识。只有谦虚，才能有巨大的胸怀，才能虚怀若谷，有如“海纳百川，有容乃大”。有包容心，善于严于律己，宽以待人，互相尊重，这样才能达到和平。我把至德精神阐述为“爱”，用“爱”来渗透我的课堂，用“爱”来对待每一个学生，用“爱”来呵护每一个学生的心灵，我的专业也在“爱”生中不断成长。

二、《爱》的技能

在课题探索中，我觉得“爱”的技能主要有倾听、交谈、沟通、合作。倾听，即全身心地倾听学生的意见和感受。通过倾听，教师可以领悟学生生命的存在，可以了解不同学生的性格和需要，可以因材施教。交谈，让所有学生都能畅所欲言，表达自己的心声让学生平等地说话，这样可以创设交往的情境，平等参与，共同成长。沟通，真正理解各方的立场和看法，在相互尊重和理解的前提下对话，在对话中达成共识和行动方案。合作，相互认同，相互接纳。在师生、生生合作中解决教学中的问题。“倾听、交谈、沟通、合作”是我在教学过程中运用的法宝，我乐此不疲，也赢得了丰厚的回报，一声声老师好，让我无比快乐……

三、坚强的意志尧健康的心理，体育教师的永恒追求

体育课堂不仅要教会学生技术上的技能，更重要的是要给予学生意志品格的培养，健康心理的养成。给予学生心理上的支持也相当重要。用各种适当的方式给予学生心理上的安全感或精神上的鼓舞，使学生的思维活跃，可增强他们的自信心和耐挫折感，增强他们的心理承受能力。我在课堂上不断地尝试，用“爱”创造宽松的环境，它带给学生信心和勇气。

要做一名优秀的体育教师，曾经是我一个不可想象的梦。这条优秀之路，我觉得不是反复地去磨公开课、不是着急慌忙地去切磋教学技艺、技巧，也不是被迫接受枯燥的理论培训，而在于对自己学科多一份“油然而生”的痴迷，多一份“纯粹忘我”的投入，更要多一份“爱”的精神。要实现体育教师的专业发展，我深切地感到要拥有“爱心”，只有真正拥有爱心，才能成为一名优秀的体育教师，为此目标，我不断探索……

育人方法篇

让孩子扬起自信的风帆

案例春去秋来，踏上工作岗位第8个年头，担任了7年的低年级班主任，送走了一张张可爱的笑脸。每每接手一个新的班级，总发现有一些孩子对自己信心不足或缺乏上进心。要想成为一个优秀的班主任，就应该最大限度地调动每一个孩子的学习积极性，挖掘每一个孩子的闪光点，多一些包容与赞美，少一些侮辱，让每一个孩子都成为精彩的学生，班主任也就成了精彩的班主任。记得有一学期教一年级，刚开学，拼音的教学任务很重。我们班有一个小朋友，由于他的学习能力比较差，回家后家长又没有及时地帮孩子巩固所学的拼音知识，所以孩子学习拼音很困难。因此，他对上学产生了抵触情绪，怕学不会，怕记不住，怕留学，每天早上都不肯来学校上学。有一天，他在教室里发脾气，硬拉着来送他上学的妈妈不放手，要跟她回家。我发现这个情况后，跟他的妈妈一起来劝说他，可当时的他根本什么话都听不进去。劝说中，他狠狠地在我的手臂上咬了一口，手臂上清晰可见的牙齿印，那斑斑的血迹把我也震住了。当时的我并没有一味地去批评他，因为从他的表情中可以看出，那时的他也很痛苦、无助。事后，通过跟孩子交谈，我了解到了孩子内心的真实想法。孩子的接受能力相对来说较差，每天课堂上学的知识很容易就忘记，加上回家后家长又不教孩子，不能及时巩固当天所学的知识，问题越来越多，所以孩子学起来比较累，才有了那天过激的行为。了解到了这一点，我把孩子的现状和孩子的想法告诉了家长，希望和家长共同努力帮助这个孩子解决他学习拼音的困难。于是，我抽出课余时间，单独陪他学习，从每个拼音字母的读音、字形到音节的拼读，我一步步慢慢地教他，开始他还是不能很好地掌握，但只要他有一点点进步，我就鼓励他，在课上我也找机会给他思考。得到了老师和同伴的鼓励后，他学下去的信心增强了。终于，经过几天的努力，他渐渐地掌握了规律，熟练起来了。看到他的进步，我从内心替他感到高兴；看到了自己的进步，他也会心地对我笑了。

反思

学生需要爱，一般来说，教师教育学生、培养学生和引导学生的过程，是师爱的付出和流露过程。师爱作为爱学生的行为，是贯穿于教师全部工作始终的。每一个学生都希望在学校得到老师的关心，我是学生的时候也是这样。老师偶尔一句关心的话，关切的问候，都会使学生牢牢记在心里，特别是当学生的身体有不适，或学习成绩不理想时，最希望得到老师的关心和帮助。对表现好的学生，我们从不吝啬赞美的言辞。而对我们身边一部分暂时后进的学生，我们却常常缺乏足够的耐心。尤其是面对一些养成了坏习惯，甚至沾染了恶习的学生，当我们的常规教育不能奏效的时候，我们的心就冷了。于是不但没有了欣赏的眼光，就连冰冷的话语也会在不经意间脱口而出。俗话说“好言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，学生的心是稚嫩的，宛如刚刚萌发的幼芽，怎经得起这样的“寒流”？没有来自父母和老师的鼓励，他们的希望在哪里？他们的梦想又在哪里？心里过早笼罩阴云，人生怎会有晴朗的天空？“好学生是夸出来的”，但我们习惯做的是“夸好学生”，而不是“把学生夸好”。夸就是一种教育，这种教育最大的功能就是激发和唤醒。后进生的心里大多是灰色的，他们比好学生拥有的成功、希望要少得多，不适当的教育只会让他们加重失败感，让希望变成失望。夸学生，夸后进的学生，就是要给他们一份美丽的心情，一个绚丽的希望。希望在，梦就在！

罗曼·罗兰说过：“要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。”老师的阳光就是一颗热爱学生的心，有了爱心，面对学生才会多赞扬、多激励。用爱心努力使学生处在自由、民主、开放的环境中，在生动快乐的氛围中，陶冶他们的情操，发展他们的智力。用“心”去构建和谐的班级，带给学生将是灿烂的阳光、勃勃的生机。

因此，我们只有真诚地捧着一颗“爱心”，加深理论修养，在实践中不断完善自己，形成系统科学的工作方法，才能不断提高自身班主任工作的能力。我会努力用自己的爱心去营造一片阳光，让学生在阳光灿烂的日子里快乐地成长。

将心比心，以情换心

案例小朱，男，9岁，聪明好动，学习习惯差，经常不完成家庭作业，编谎话骗老师，是我们班有名的“捣蛋鬼”。上课，要么扰乱他人学习，比如拽小女孩的羊角辫，用橡皮砸别的小朋友，随便讲话等；要么情绪低落，一声不吭，埋头做小动作。下课，胡乱打闹，经常欺负其他小朋友，与同学闹矛盾。每次值日时都以扫帚作武器，在班上追打其他的值日生。同学们既讨厌他又害怕他，都不愿与他一起玩耍，每天不是任科老师就是学生向班主任告他的状。

反思

通过观察，我发现小朱的行为主要表现在：性格方面以自我为中心，狡辩固执；心理方面自暴自弃，无进取心；劳动方面意识淡薄；学习方面兴趣不浓，投机取巧。而形成这几种现象的主要原因是：

一、家长的宠爱

通过跟家长谈话，我了解到其父母整天忙于工作，他从小都是由爷爷奶奶带。祖辈对其比较宠爱，不管他的要求是否合理，只要孩子开口要总是有求必应。记得有一段时间，每天放学爷爷来接他时，都要买一样玩具他才肯上车，要不然小孙子就发脾气、哭闹，老人拗不过他，便一味地迁就、满足，要啥给啥。

二、集体的排斥

小朱在班里总是很显眼，上课做小动作，胡乱地说一些与课堂无关的话，作业不认真完成，有时还耍心眼，将习字册没完成的页数撕掉或谎称作业本丢在家了，经常跟同学发生争执……甚至老师说今天有同学用脚踢了别的教室的门，全班学生会情不自禁地把目光投向他，此时的他也会难为情地伸伸舌头。诸如此类的事，时有发生。久而久之，同学歧视的目光，老师严厉的批评，导致了他对学习的厌恶，渐渐地他对自己也失去信心。作为一个八九岁的孩子，不能被他所向往的群体接纳，不能得到正常的伙伴之间的交往，内心的感受是可想而知的。

三、教育方法的粗暴

虽然父母对小朱在生活方面极其宠爱，但对他的学习期望又很高。他们认为自己的文化程度不高，孩子应该弥补他们的缺憾。因此，他们对小朱的学习成绩很重视，一听说成绩不理想，就是一顿打骂，很少有耐心的说理与交谈。长期下来，他对学习渐渐地失去兴趣，也逐渐产生逆反心理。

为了纠正孩子的不当行为，我采取了以下措施：

一、深入家庭，进行家教指导

孩子是家庭的折射，孩子的成长离不开家庭环境的影响。要想解决他的不良表现，还得从他的家庭入手。

首先，找家长谈心，帮助家长提高思想认识，转变观念。交谈中向家长提出：“凡是孩子自己能做的事，让他自己去做，不要一味地包办，培养孩子的动手能力。”让家庭教育与学校教育形成合力，齐抓共管，使学生养成良好的生活与学习习惯。另外，还向家长推荐优秀的家庭教育报刊，比如《家教周报》、《关心下一代》等，建议家长订一两份报纸、杂志，作为家长和孩子共同学习的资料。

其次，走进家庭，了解孩子学习的环境。当我了解到他生活在一个大家庭，每天都是在人来来往往的服装店做作业时，我似乎找到了孩子作业心不在焉的真正原因。我建议家长为孩子设计一间书房，或在孩子的卧室里配置书桌和书架，给孩子一个独立的空间，使孩子有一个安静学习的小天地。

再次，要求家长督促孩子完成家庭作业，经常查看孩子的作业。作为家长，每天至少应抽出半个小时的时间来陪孩子，与孩子交流，了解当天老师讲课的内容、学校里发生的事、老师布置的作业等，家长也可在一旁看看报刊，形成浓厚的家庭学习氛围，帮助孩子形成自觉学习的态度。让家长重视孩子的学习过程，不要以分数来衡量孩子的成绩，当孩子的成绩不理想的时候，家长不要以打骂相威胁。改变家长对家庭教育的认识，提高家庭教育的质量。

二、挖掘《闪光点》，促进转化

我发现小朱虽然经常犯错误，但他依然有向上的愿望，他身上还有很多“闪光点”。比如，不闹事的时候还挺讨人喜欢的，上课认真听讲时也会积极发言，活动中乐于表现自己……所以我们可以发掘他这些向上的可塑性，对他进行再教育。

上课时，有意识地多让他发言，特别当他的回答有新意或声音响亮的时候，要不失时机地进行表扬，让他尝到发言成功的快乐。即使，发言时回答得不够理想，也极其宽容地予以肯定，培养他的自信心。

每当学校举行比赛，只要能与他对得上号，就积极动员他参加。同时，教他一些参赛的方法，让他感到老师在关心他，在器重他，在帮助他。在班级活动中，也多为他提供表现的机会，比如讲故事、唱歌、表演课本剧等。因为他的主动参与会使他觉得班上的活动，自己也是一份子，此外在同学中间也能树立一定的威信。

三、从班干部做起，共同关注

班干部在班级中是最有说服力的，往往一呼百应。我号召班干部带头和他一起玩耍，教他玩游戏。如果中途他又有意地犯错误，班干部应大度地说一声：“没关系！”并暂不汇报老师，但给他提出警告，以此来促动他认识到自己的缺点。这样，能通过同学的忍耐，帮助他在集体中找回自我，学会交往。我还号召班干部在他有困难时主动去帮助他，并且安排一名班干部与他同座，随时检查并督促他完成学习任务。在班干部的带动下，渐渐地，全班同学都能积极主动地关心他了。还记得有一次手工课，他忘了带卡纸，老师想请一名小朋友借一张给他，话音刚落，许多小朋友都举起了手，有的干脆直接送到了他的座位上。集体的力量是无穷的，集体的帮助让他感受到了同学对他的信任，感受到同学是自己的益友。

四、运用多种评价，促进发展

维果茨基说过：“我们不盯着儿童发展的昨天，而应该盯着儿童发展的明天。”作为老师，如果不是实事求是地用发展的眼光评价他，那么他将自暴自弃，他的个性发展也必然受到限制。因此，要调动他的积极性、主动性，老师必须注意课堂上的评价，用发展的眼光看待他。当他能主动参与劳动时，就及时在同学面前表扬他；当他学习上有一点小进步时，就把他进步的消息告诉家长；当他能主动帮助同学的时候，让同学给予一声感激的“谢谢”；当他做错事的时候，引导他自己找出不对的地方，并想出假如再出现类似情况会怎么去做；当他在家中有出色表现的时候，由家长反馈给老师，并给予鼓励……让他明白：世上无难事，只怕有心人；只要努力，我一定不会比其他同学差的。在这以后的学习中，我始终坚持“欣赏、夸奖、鼓励”的方针。他的成绩也一步步上升。

改变，从心开始

案例一次夕会上和孩子们谈心，我问大家：“你们最想做的事是什么？”孩子们纷纷举起了小手。我随机叫了几个学生，有的说，我想让妈妈给我买个电脑，这样我就能经常上网和同学聊天了；有的说，我想买双新球鞋，争取体育课上跑得更快；有的说，我想向王丽借本书，因为她那本科学故事我很喜欢……孩子们争先恐后，一个个诉说心中的愿望。这时，教室角落还有一只小手高高地举着，我一看，是我们班最调皮的小铭。我本不想叫他，可他的手一直举着，没有放下的意思。我心想：他能说出什么奇思妙想来？于是，我叫了他回答。小铭用很认真的语气说：“我现在最想做的事就是回家。”同学们一阵哄笑。我想：果然，这个平时满身都是“问题”的学生，就只会有这般见解。正想叫他坐下时，小铭不顾大家的反应接着说：“我妈妈今天生病了，爸爸又要上班，我很想回家给妈妈做些好吃的，在她身边照顾她。”说完，眼角竟泛着泪花。

反思

小铭，一个来自外来务工家庭的孩子，爸爸妈妈都是三班倒的上班族，根本无暇顾及他，所以造成他满身的“问题”：上课爱玩，下课爱闹，作业拖拉，字迹潦草，学习成绩差。正因为这些问题，老师不喜欢他，同学也不喜欢他，大家都把他排挤在外，认为跟他这种学生在一起就会变坏。平时只要班级有问题出现，大家首先想到的就是小铭，好像他就是干坏事的代名词。为了这个，我也没少找过小铭的爸爸妈妈，可每次他们都是匆匆地来又匆匆地去，每次都会跟我说：“我们太忙，老师你多费心。”可第二天小铭依然我行我素，丝毫没改变。几次三番，我也理解了家长的难处，他们确实没时间管他。小铭顺理成章地成了“问题学生”。

今天小铭的发言，不得不让我重新审视这个小男孩。以前，我只看到他身上的缺点，只会用成绩好坏作为衡量一个人的标准，因为小铭的成绩不好我就把他定为问题学生。这是不是太片面了？回想起来，小铭身上还是有很多闪光点的。每次大扫除的时候，他总是不怕脏不怕累，把教室打扫得干干净净；学校运动会上，他总是奋力拼搏，为我们班取得佳绩；每次我需要帮忙时，他总是冲在第一个，大声地对我说：“老师，我来。”小铭在做这些时，我怎么不去计较他是个问题学生呢？今天，当大家都在为自己考虑最需要什么的时候，他却像一个小大人，一心只想回家照顾妈妈，多么懂事的孩子！而我又可曾想过当这些娇滴滴的孩子都在爸爸妈妈温暖的怀抱里享受幸福的时候，小铭可能一个人在家洗衣烧饭，等着爸爸妈妈回家。

从小铭身上，我想到了许多，为什么我们会用有色眼光来看待学生呢？如何正确对待小铭这样的“问题学生”，是一个值得我们探讨的话题。就这个问题谈几点想法。

1.他们需要爱。作为教师，我们经常会面对形形色色的学生，聪明乖巧的孩子总是受到老师的偏爱，即使他们犯错，也只是“偶尔”“不小心”所为，老师批评两句就好了。像小铭这样的“问题学生”，我们已经习惯了对他们的批评和训斥，甚至轻率地断言他们不可救药。殊不知，他们更需要关爱，他们渴望被重视，世界上没有甘心落后的人，他们的眼里也经常闪动着渴求上进的光芒，只不过这种光芒往往被我们所忽略。而老师的爱，就像一场及时雨，能滋润他们的心田，是他们前进的动力。

2.他们需要严。对这些问题学生的爱要藏在心中，而在行动中则表现为“严”。这些学生犹如一棵棵正在成长的小树，他们既需要阳光雨露的滋润，又需要施肥剪枝除草的管理。要严格按照学校的行为规范去约束管理他们，培养他们学习的好习惯，使他们健康快乐地成长。

3.他们需要诚。古语有云：师者，传道授业解惑也。教师的任务不仅是教知识，讲道理，更是为学生成才、成人创造条件。要让学生相信你，你就必须做到以诚待人，公平公正。小铭在学习上是不如别人，可在其他很多方面都比别人强，比如大扫除时别人不肯干的脏活累活，他却抢着干……从这些事情中可以看出他积极的另一面。

每个人身上都有闪光点，有些只是我们不善于去发现，去挖掘。每一个落后的学生将来都有可能成为优秀的人，就如同一棵小树一样，不管它今天多么弯曲，数年之后也可能成为栋梁之材。问题学生在各个学校都是客观存在的，只要我们能对他们有一个正确的认识和正确的态度，热情地善待每一个问题学生，帮助他们找出真正的症结，培养他们的进取精神，他们一定会有所发展。

用心浇灌孩子的心灵

案例我们班有43名学生，有本地的也有外来务工人员的子女，面对这个思维活跃、个性不一的大集体，总会有这样那样的不同学生，也会遇见很多新的问题。小康是我们班的“重点保护对象”，他自由散漫，日常行为习惯欠佳。学习目的不明确，缺乏学习兴趣和求知欲。听课经常精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。缺乏进取心，放任自流，贪玩。但是与小康接触时间长了后，我发现其实他的思维灵活，就因为学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，才导致了学习成绩低下，行为习惯落后。面对学业的持续不良，他的家长也是基本不关注。家庭不恰当的教育方式和态度，也同时造成了他不健康的心理。这样的学生不是一次简单的说教就能令其改正坏毛病的，即使一次说服了，也会故态复萌。这样的学生需要老师冷静、有耐心，老师要研究他的心理，再因人而异，制定具体有效的措施。小康从小喜欢看课外书，他的课外知识比较丰富，但是因为学习基础较差，遇到难题就放弃，做事拖拉，以致迟交甚至不交作业现象非常严重，学习成绩也一直停滞不前。在平时的聊天中，我会肯定他热爱看课外书的好习惯，并经常和他就看书中遇到的问题或现象进行讨论。但我也会提醒他，如果他能更好地分配时间，处理好学习与课外拓展的关系，会更加受益。我还跟他有约定：如果他能在一定时期内按照要求做了，老师就会有奖励。一开始，小康坚持了一个星期，按时交作业，考试也终于摆脱了不及格的命运，于是我兑现了当初的诺言。初尝甜头的他开始意识到了认真听课学习的重要性，有意识地慢慢改正自己的坏习惯。但“冰冻三尺非一日之寒”，小康的老毛病并不能一下子就完全改正过来，经常出现反复。我不得不一再提醒自己一定要有耐心，如果我也跟着他反复，那么前期的工作将会前功尽弃。

反思

我们常常为问题学生的出现和管理而大伤脑筋，却没有认真反思我们的评价方式是否恰当。每个学生都是有独立人格、发展潜能和个性差异的人，其智力发育、兴趣爱好、性格习惯、学习基础等各不相同，但我们往往仅靠学习成绩这一把尺子来评价他们，那些学习不好表现又差的学生自然被贴上“问题学生”的标签。

仔细观察那些问题学生，他们身上并非全是缺点，有的学生喜欢打架但待人豪爽，有的有偷摸行为但孝敬父母，有的迷恋网络但能区别善恶……只是我们放大了他们的缺点从而掩盖了闪光点，然后对其施以各种名目的惩罚，跑圈、拖地、拔草、站墙根。同时，他们不得不忍受着老师的冷眼、训斥和同学们的疏远与嘲弄。在这样的环境中，无论多天真纯朴的孩子也会感到压抑、失落、自卑，因为失去尊严感而更加自暴自弃。

多元评价可让问题学生感受到尊严，可以引导、激励他们尽早踏上正确的发展轨道。

对那些学习勤奋但成绩不理想的学生，我们不妨改变横向评价的做法，对学生进行纵向的个体进步性评价，不求学生名列前茅，只求学生天天进步。这样，学生就会在点滴进步中找到自信。

对那些活泼好动或惹是生非或孤僻执拗或沉迷玩乐或自由懒散的学生，我们应该保持适度的宽容，仔细发现他们的优点进行特长发展性评价。

对擅长文艺或巧于制作或乐于助人或热爱劳动等有一技之长、一个闪光点的学生，拍拍他们的肩膀说“好样的，继续努力”。孩子们会意识到“我能行”，从而在被尊重中继续前进。

即使对那些屡教不改、顽劣不化的问题学生，我们也决不放弃，要心怀“诸葛亮七擒孟获”那样的耐心来感化学生，给他们改过的机会，积极对他们进行后续跟踪评价，唤醒他们的良知和进取心，期待他们在深刻的反省中增强自尊、自律、自强的意识。“一锹挖不出一口井来，一口吃不出一个胖子来。”雕刻一座石像尚需很长的时间，更何况是塑造人的灵魂呢？我相信只要用心对待每一个孩子，定能获得美好的丰收。

“六顶帽子理论”的实践运用

案例一天中午，我刚打完饭，端着盘子正准备入座吃饭，小灿突然兴冲冲地跑来，嘴里忙不迭地说：“老师，老师，小镇哭了。”“怎么回事？”我一边问着，一边猜测是不是小灿这小子又惹是生非了，上次弄得人家骨折的事还令我心有余悸。不过，我转念一想，要是他干的，还会这么幸灾乐祸吗？小灿听了我的问话，也说不出个所以然来，估计他没有看到事情经过。随即我扫视了一遍餐桌上的八个人，他们看到我的眼神，立刻埋头吃起饭来。只有小东，睁着两只忽闪忽闪的大眼睛，既不吃饭，也不吭声，不时偷瞄我几眼，我心里立刻明白了。“过来。”我示意，“怎么回事？”“他排队进来（进食堂）的时候推我，我坐下来就踢了他一脚，他就哭。”听他的语气，好像还觉得很冤枉。这么多学生在场，我也不便批评他，就说：“要是他骨头被你不小心踢断了，你是不是每天背着他上学、放学？”他低下头，默不作声。“有没有和他说对不起？”我接着又问。“嗯，他一哭我就说了。”他又抬起了头。“这种事你自己解决吧！怎么样让他、你和老师安心吃饭？自己想好，再去安慰他。”他显得十分犹豫，但见我很坚决，就磨磨蹭蹭挪到小镇旁边。我也在位子上坐下来，假装什么事也没有发生，开始吃饭，但用余光注意到两人在说着什么。不多久，小镇抽噎着开始吃饭了，我心想：“看来下午要好好问问。”辗转到了第二天，我路过走廊，看到小东经过，想起昨天的事，便问他：“你昨天怎么做的，让小镇后来不哭了？”他赶紧答道：“我就叫他别哭了，还，还轻轻拍拍他的背。”“后来呢？”“后来……后来他就不哭了。吃完饭我还跟他说我不是故意的，和他道了歉。”“那他说什么呢？”“他就原谅我了。”我这才满意地点点头：“这件事处理得不错。你说，以后碰到这种事应该怎么做？”他抬眼看看我说：“告诉老师。”“还有呢？”“要是弄疼别人了就要道歉。”这孩子很机灵，总能清楚地明白别人的意思。我放轻声音又和他讲了讲其中的利害关系，看他可爱的样子，又不忍心多说什么了。正当我逐渐将这件事淡忘的时候，没几天，我在自己班上了一节品德课，是三年级下册的《我送老师一朵花》。在第二课时中，我问：“当我们受委屈、有困难时，老师会耐心地开导我们，还会怎样做？你有过这样的经历吗？说一说。”其他同学正交流着，小东高高地举起了手，他说：“那天中午吃饭我把小镇弄哭了，陆老师来了。我吓死了，我就想哎呀，怎么办，这下完了，陆老师一定会把我批评一顿，说不定还会告诉我老爸老妈，然后他们一定会把我打一顿，然后校长知道了，就把我开除……”同学们听了他的叙述，有的乐不可支，有的捂着嘴偷笑。我笑着说：“后来呢？”“后来陆老师没有怪我，还叫我去安慰小镇。”“相信你一定从中收获了许多。”他想了想，又接着补充说：“后来有一次我看到小博受了小智的欺负，我就让小智去道歉了。”我心里忽然涌起一阵暖意：“你不仅在这件事上学会了与同学和睦相处，还学会了如何帮助其他同学，真了不起！”

反思

课后欣喜之余，我想起了爱德华·德·博诺博士提出的白、红、蓝、黄、黑、绿六顶帽子理论，它提供了思考的六个视角。于是，我陷入了沉思：今天我真的成功了吗？

于是我用黄色的帽子来理解和发现。黄帽代表着一种乐观主义的批判，我主要思考的问题是：这样处理合理吗？这样做的好处是什么？能给孩子带来哪些积极因素？

对于这件事我很为自己感到得意。首先，我能够“处变不惊”，而且积极进行处理。第二，从品德课上孩子的回答中，可以发现孩子不仅认识到了自己的错误，还能以此为基点，改正自己或者他人身上同样的错误。第三，我相信孩子能从这件事上体会到宽容、友谊的价值。

黄帽给人以阳光灿烂的感觉，代表着价值和肯定。我最愿意戴上黄帽来正面思考问题，它帮助我不断乐观向上，不断积淀着继续教育的勇气。

接着我又用黑帽思维，发现这其中有不少值得思考和商榷处。一、事件中明明是两个主人公，我只是关注到了小东，而实际上“罪魁祸首”也就是“受害者”小镇，我却忽略了。二、在处理这件事情的过程中，孩子们应该是对我有一定程度畏惧的，这一定和我平时的作风有关：大嗓门，说一不二，比较专制，等等。三、小东的爸妈真的是这样教育孩子的吗？是什么原因导致孩子由这件小事联想到会被开除的呢？

那还能做哪些补救措施呢？我用绿帽子思维寻找新的出路。

首先，事已至此，并且已经有一段时间了，如果再和小镇谈，颇有翻旧账的意思，但是也不能就此停下来。我就借学校全面开展覆盖率需要达到百分之百的家访为契机，先家校通联系小东的家长，确定了家访的时间。借家访的机会，全面了解孩子的家庭情况、学习情况和生活情况。原来他家里是兄妹俩，平时他非常照顾妹妹，所以他对事物的感受力很强，尤其是他的作文，常常透出一股灵气。同时由于父母由外地转入无锡才两年时间，工作刚稳定，十分繁忙和辛苦，所以学习上全靠兄妹俩自觉。尤其对他这个哥哥，要求很严格，认为他要给妹妹做个好榜样。在家他对父母是又敬又爱又怕，如母亲节的时候会带着妹妹折千纸鹤送给妈妈当礼物，对父母安排的家务都能积极完成，也能理解父母工作的不易。虽然他非常懂事，但是孩子还是有活泼调皮的天性，有时父母很晚回家，发现他作业字迹潦草了，或者带着妹妹闯了什么祸，总免不了挨几下打。我就此事和他父母沟通，彼此交流看法，慢慢地，他们被我说服了，同意尽量抽时间和孩子待在一起，处理问题时尽量能以谈话的方式。

接着，我又在看似不经意的时候，随时关注一下小镇的情况，比如下课了他来批作业，我就夸他：“最近字写得越来越端正了。”中午排队吃饭，我又拍拍他的肩膀：“要多吃点，才能长得壮啊。”原本倔强的他有时腼腆一笑，很受用的样子。经过一段时间，我才说起这件事，和他谈了看法，他很快明白了自己不对的地方，也答应我以后即使不小心碰到别人，也应该说一声“对不起”。

通过这件小事，我明白，要常给自己戴几顶帽子，才会让新的思维方式促进新可能的产生，也才能为更好地处理教育工作带来新的方式。

经过一段时间的沉淀，我又对此事有了新的思考。我想：没有十全十美的教育，也没有能应对所有生活情境的教育范式。比如这一次的例子，我对事件的两人也都进行了相应的批评或说理，更由此加强了家长和老师之间的沟通，可是如果再碰到类似的事件，新的问题同样会不断出现：孩子对老师可能有意见，犟脾气，总认为自己是对的；有的孩子从来都是一问三不知，在老师面前不敢、不愿、不想说，不管你费了多大口舌，依然闷葫芦一个……

在不断思考中，我想起了陶行知先生，想起了他的生活教育理论，我明白了要做一个宽容的教师。我们不能用习惯来批评和指责，而应该宽容，这种宽容也是对自己和他人的尊重。不是说无视自己处理教育问题中的不理想，而是对生活中产生的教育问题，宽容地想一想：这样做有什么益处？还能做得更好吗？宽容的价值在于：让人以平和的心态，帮助我们推开认识和理解教育教学的另外一扇窗户，让我们看看其他的风景。

这种宽容的姿态不仅适用于自己，更适用于对学生，教学要尊重学生差异因材施教。学生的经验储备、发展水平和个性特征等方面都存在着差异，教育教学应承认并尊重这种差异，视差异为一种“资源”和“特点”，采用适当“调适”的方法和各种“差异教学”的策略，“因材施教”。要记住，面向全体学生的实质，就是面向每一个有差异的学生个体；教学要让每一个学生都得到尽可能好的发展。陶行知“四块糖果”的故事我们耳熟能详，这就是宽容的力量。

教育是复杂的，也充满着无限的可能性。从道德和理想的角度来说，教育是不接受失败的，然而事实上，教育每天就是产生一个个不完美的地方。但每一个教师不论是处理教学问题还是教育问题，都要“敢探未发明的真理”、“敢入未开化的边疆”，因为“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人”。时间才是修炼一个人创造力的最佳途径，教师只有在探寻中长期实践，不断反思，反复体悟，在积累成功经验的同时，不断进行创造，才能有新的超越，新的智慧。就如同窦桂梅、李镇西等人，他们用自己的实践创造和诠释了自己独特的真善美的人生。

陶行知先生早就提出：“生活教育就是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”我想说：“生活教育就是思考生活，思考教育，思考教育的生活意义。”

对小学生说谎行为的个案研究

案例小方，男，四（6）班学生，爱拿同学的东西，而且死不承认，不太受同学的喜爱。父母均为外来务工人员，文化程度较低。父母对小方期望值很高，但要求不严。他的智力属于中等水平，学习为中下水平。最近多次发现其有说谎行为。因此，同学们对他很有看法，不愿意与他交朋友。这次发现他一大清早，带了很多图书来。一问，他说今天刚买的。我一算，这些书要60多元钱，便问：“你怎么带这么多钱买书，谁给的？”他紧接着说：“我攒的。平时爸爸妈妈给的买早餐的钱，我没买，就一元一元地攒。”根据对他的了解，我不相信他会这么做。我说：“那你今天是拿什么样票面的钱去买的？”他说：“十元十元的。”“你是一元一元攒的，怎么会是十元呢？”“哎。老师你不知道，那是有时候爸爸妈妈叫我去买东西时我换的。”他的回答滴水不漏。这时，同学们七嘴八舌：“小方还买了玩具。”“小方还买了吃的。”“小方口袋里还有很多钱。”显然小方在说谎。他一看骗不下去了，就说：“老师，是这样的。今天早晨，一个高年级的大哥哥给的钱，他叫我买书的，放学后，我要把书给他的。”“几年级的，你带我去找。”“我不知道的。在别的学校上学的。”显然，不用问了，他在编。于是我拨通了家长的电话。原来当天早晨，他趁妈妈做家务没在意，从妈妈的钱夹里拿了100元钱。

反思

说谎是一种用语言虚构、捏造事实来掩盖自己的意图，或用不正确的方式隐瞒部分或全部事实的欺骗行为。说谎是当今中小学生中的普遍现象，甚至有些学生说谎水平之高常常出人意料。有人做过这样一个调查，问题是“你说过谎吗？”结果100%的成年人（包括中学生和小学高年级的学生）都坦率地承认自己说过谎，并能坦然列出自己的几个谎言；而小学中年级的学生则是先会问为什么，在觉得说出后对自己没有危害时才承认自己说过谎，并很不情愿地说出说谎的理由；小学低年级的学生却大多数先说自己没说过谎，在老师追问或诱导下才承认自己说过谎。究其原因可能有以下几点：

一、家长不当行为的影响

有人说“孩子是父母的影子”，这句话颇有道理。因为家庭是儿童出生后接受教育的第一所学校，而家长则是这个学校的首任教师。家长的言传身教，以及家长本人的个性特点，对子女心理的发展和个性的形成，有着十分重要的影响。

小方的父母都是外来务工人员，平时工作很辛苦，他们对孩子的教育缺乏经验，只希望自己的孩子有书读，能吃饱、穿暖。有时工作忙，没法给孩子做饭，就给钱让孩子自己解决。孩子买了什么，吃了什么，不闻不问。长期生活在这样的环境中，孩子逐步形成说谎的不良习惯。

二、家长不当教育方式的影响

家长粗暴专制的教育方式往往给孩子带来精神上的压力和痛苦，使孩子产生惧怕心理，不敢对家长说真话，容易使孩子产生说谎行为。

小方有一个比他大好多岁的姐姐，因此，父母对他抱有很高的期望。其实，孩子不是第一次拿家里的钱，发现后，父母便对他大声斥责、打骂，并没有晓之以理。父母的粗暴态度使他受到较深的情感刺激，父母的严管，被他看成是一种威力，表面上屈从，内心却在默默抵抗。有时他会用欺骗、撒谎的手段来对付父母的训斥，以达到免受打骂的目的。当他第一次忐忑不安地谎报看的图书是同学送给他的，父母不但没有发觉，还表扬了他和同学关系好，这使他说谎的胆子越来越大，从而变得虚伪，失去童真。

三、儿童自身好胜心理的影响

有些孩子为了表现自身的能力，让别人对他产生羡慕心理，往往千方百计做出让人重视他的举动。小方在学习上由于天资不高，又不肯用功，经常要落在别的同学后面，使他觉得很没面子。因此，他经常带一些图书来，借给同学看，以此来结交朋友，希望同学在学习上能给他一些帮助。他也很想讨老师欢心，经常下课时围着老师说说话。有次星期天他没有写作业，竟然骗老师说作业忘在奶奶家了……

因此，作为老师，必须给予他相应的心理疏导和帮助，促使他改掉说谎的不良习惯，在学习上多给予辅导，增强其信心，促进其心理素质不断优化，心理逐步健康。

一、关心尧理解孩子，与他交朋友

理解是诚信教育的前提。在对小方进行矫正教育的过程中，我始终遵循热爱学生、理解学生的原则。首先把他的座位换到前面一点，并告诉他，老师愿意和他交朋友，相信他各方面都可以做好；其次在学习上给他以更多的帮助，尽量鼓励他说出内心真实的想法，用放大镜寻找细小的闪光点，并给予积极的赞扬；最后是经常找其聊天，帮助其克服困难，了解其内心感受，洞察他说谎的真实想法，和他建立了良好的师生关系，为纠正教育打下了较好的基础。

二、教育学生树立诚信观“交朋友要讲诚信，无诚则无信，无信则无友”，这是朋友交得久的关键。我尝试应用例子和故事说明不讲诚信的坏处，使他明白讲诚信友谊是可以长久的，时间是衡量友谊的尺子。屡屡失信于人，就会如同《伊索寓言》中喊狼来了的孩子一样，待到狼真的来了的时候，也不会有人真的去救那个孩子的。

通过心理换位，使学生懂得“己所不欲，勿施于人”，引导他用诚信维护友谊，做一个一诺千金的孩子。要求他具体做到：作业不做是什么原因就是什么原因，要按时完成，不懂可以向老师、同学请教；答应别人的事不能完成就要向别人道歉，或者接受惩罚，这样才能取信于人。慢慢地，小方意识到撒谎给自己带来的后果之严重，随心所欲、以自我为中心，别人就会觉得他信不过，无法对他产生信任感、依赖感，使别人今后不愿或不敢再与他交往，时间长了，就会失去朋友。原因找到了，小方从内心深处有了改正的念头，问题就会迎刃而解。

三、家校沟通，使诚信无处不在

学校的诚信教育有赖于家长的配合和社会的支持。在多次与家长联系后，我向其家长提出了以下要求与建议：

1.不要打骂孩子，因为小方是个自尊心、自卑感极强的孩子。

2.家长应该言而有信，答应孩子的事一定要做到。

3.父亲要纠正粗暴、单一的教育方式，母亲则不能对孩子溺爱、娇惯。家庭教育要努力做到严格要求与理解宽容的有机结合。

4.平时注意及时纠正孩子的不良行为，主要是帮助孩子克服撒谎、任性的毛病。

5.多给孩子改错的机会，使其不断感受讲诚信所带来的快乐。

四、发挥集体的作用

生活在这样一个大集体中，班风、学风，同学的一举一动无不对小方产生着影响。在纠正过程中，我充分发挥了集体的作用，从思想上感化他，从行为上转变他。我在班里成立了“互助组”，确立“手拉手”队员，让同学在学习、生活中向小方伸出友爱之手，使他逐渐融入这个集体中。同时利用班会开展“为什么要讲诚信”、“说谎的危害”、“以诚交友朋友多”等主题队会，使他逐步学会约束自己，改变自己的态度，让自己的行为慢慢合乎规范，使他懂得诚信乃立人之本，使他做到以诚交心、以诚待人、以诚感人，让他体验诚信的重要性，获得讲诚信的快乐。

和小伟“斗智斗勇”

案例还没接班，小伟的名字就如雷贯耳——扰乱课堂，欺负弱小，在饮水桶里小便，和老师公开对着干……听着任课老师们愤怒的控诉，我不敢去想该如何和这个孩子相处。一开学，我便接手了这个班级。为给大家一个“下马威”，第一天，我便向学生公布了自定的班规，希望大家花几天的时间适应。冷眼看小伟，他似乎还不大习惯新学期，安静地坐着，不耐烦了就晃动晃动身体，回头悄悄和别人讲讲话，面对陌生的我还算安分。可一个礼拜后，他耐不住了，开始上演他那一幕幕伎俩：每次布置完作业，总是听到他的怪叫：“啊，那么多啊，又要抄写啊……”在他唉声叹气的影响下，班里一些学差生也随声附和起来：“能不能少些啊？”接着一些调皮的孩子也开始起哄，每次布置作业都要讨价还价。小伟显然是对我的不尊重，我感到十分失落，特别受挫。上课铃声一响，他那“讨厌，又是语文课，又是数学课”的抱怨声不绝于耳；下课，老师一走，班级就是他的地盘，摔抢别人文具，藏同学课本练习册，前门追到后门打闹；音乐课上，不是故意制造噪音，就是谎称要大便，半路溜到小店买零食吃；科学课上自行走下课桌，趴在窗上做鬼脸；电脑课上，随意换座位，打同学。短短一个月，任课老师纷纷前来告状，每次我都满腔怒火，带他到办公室。一路上他没有半点愧疚之意，昂首挺胸。到了办公室，听了我的一通训斥后，熟练地掏出纸笔写检查。可没过几天，小伟又故伎重演，不断地“挑战着老师的底线”。班级里，学生的厌学情绪开始蔓延，面对这群孩子，我感到束手无策，不得不静下心来思索着班级管理的方法。一次布置完作业，小伟又发出“呜呜呜”的抗议声，我提醒自己不能对他发火，深吸了一口气，尽量表现得职业些：“你知道你为什么讨厌英语作业吗？因为你在英语方面比较差，你害怕英语，你叫唤表示你是个胆小鬼，而且是个懒惰的胆小鬼。”小伟被我的一反常态震住了，终于不吭声了。这次作业，小伟字迹工整，正确率高，我在班上表扬了他，他显得非常激动。我转念一想，是否可以对他每天的表现进行评价？于是便制订了一本小伟在校表现联系本，如下：老师您好！这是四（3）班小伟在校表现的联系本，主要用来督促检查这学期小伟在校的表现，请根据他当天的表现签上您的评价！一周实践下来，任课老师反映，小伟在课上的表现有明显改观，特别是在音乐、美术等非工具性学科的课上都较以前安分多了。大家一致认为，这张评价表的作用不可小看。就这样，在这张评价表的督促下，小伟渐渐地步入正常的学校生活，学习慢慢在进步。“六一”表彰大会上，我班被评为“优秀班级”，我特意派小伟上台领奖，回到队伍，我告诫小伟：“要是你再犯错，这张奖状学校可要收回去的。”“老师，我保证不会犯错了！”小伟把奖状紧紧地抱在胸前，笑了，那笑容是那样灿烂。

反思

通过这件事，我不得不重新审视自己的班主任工作：作为一名小学班主任，面对的孩子年纪还小，其实很多时候他们不知道自己做的事情是不是正确。他们需要的不是呵斥和绝对的控制，而是要有一个真正能读懂他们的老师去引导他们明辨是非，引导他们管理自己。

我想很多人都有类似的经历：我们70%的精力都花在那些学困生和问题学生身上，该要求的要求了，该教育的教育了，该惩罚的惩罚了，该抱怨的抱怨了，把学生叫到办公室、通知家长这些方式都用了，但还是没起到任何作用，此时的我们筋疲力尽，一点劲也使不上了。

这一年的班主任工作经历让我明白：作为班主任，如果要让孩子爱上自己，从而爱上自己的课堂，爱上班集体，就要有敏锐的眼光，要善于发现孩子身上积极的一面，孩子一有进步就应该毫不吝啬地表扬。要采取更科学有效的教育教学方法，而不是动不动就把孩子叫去办公室，叫来家长，以此作为“撒手锏”，这样的管理效果往往适得其反。正如教育学家伊丽莎白说的：“在态度温和的同时要坚持原则，在乐于帮助学生的同时要做到不屈不挠，在坚持不懈的同时也不能盛气凌人！”对孩子提出要求，不断帮助其训练、改正，才能促使孩子养成好习惯。因为教育本身就是一个不断强化和巩固的过程。

从扫把说起

案例大扫除活动开始了，李同学拿着一把杆子快要断了的扫把，怒气冲冲地跑来告状：“老师，你看这把扫把不知道被谁弄成这样了！这可是这个学期坏掉的第三把扫把了！”听着他的诉说，我不禁抬头看了看卫生角。记得刚开学的时候，我怕学生的清卫工具不够用，就把以前用坏的扫把重新组装了一下。新发的加上我重组的扫把，少说也有四五把吧，可现在只剩下两把是完好的了。这些扫把怎么都坏了呢？经过调查，不少同学反映，有些男生早上来得比较早，到了学校就用扫把做“武器”和隔壁班的同学“打仗”。小小的扫把怎么能禁得起他们的折腾，坏了也在情理之中。此时，我意识到这些孩子压根就没有把这些清卫工具当做公共财产去加以爱护，他们也压根没有把爱护公共财产当做是自己应尽的责任。面对这种现象，不由得让我反思：平时对于责任心的教育，作为老师的我们是不是过多地停留在说教上，少了让学生去参与体验责任的机会？作为家庭教育，家长（特别是那些忙于生计的新市民）似乎只在乎满足孩子吃、穿、玩和零花钱的需求，有多少家长真正关心过自己的孩子有没有责任心？这也难怪学生缺乏责任心的举动常常出现在我们的视野里。小学生是祖国的未来，他们是否具有责任心将决定着未来的社会成员是否具有责任心。作为班主任的我有义务也有责任引导学生从身边的小事做起，关注他们责任心的培养。在当周的班活动课上，我首先公布了清卫工具损坏一事的调查结果，告诉孩子清卫工具是公共财产，我们有责任爱护它们。其次，我将清卫工具的管理责任落实到人：在清卫工具上写上负责人的姓名，要求其他同学需使用必须经过责任人的同意。再次，选两名班中的大个子男生（其实这两个男生本身就是损坏清卫工具的始作俑者，他们仗着自己人高马大，在班中干了很多不负责任的事，让他们监督，可以很大程度地制约他们的“胡作非为”）来监督、管理每天的清卫工作。如果工作不到位，他们将负全责。接下来的一段时间里，我欣喜地发现，不管是教室地面，还是保管区的卫生状况，都有了彻底的改观，清卫工具再也没有损坏过，劳动委员的工作也变得轻松了。学生转变的关键是他们有了责任心。

反思

从上述案例中，我们不难发现，只要合理地调动学生的责任心，班主任工作的效率就会大大提高。如何培养学生的责任心呢?我觉得应做好以下两方面的工作：

一、要放手让学生承担责任

在以往的班级管理中，我们习惯于把工作分配给班中成绩比较好又遵守纪律的人，但班中总有几个比较蛮横的学生不愿听从指挥。这样的安排很不利于班级管理工作。其实，班主任可将班级工作分配到每个人身上，并将分配明细上墙公布，让每一个学生都能明确自己的分工，明确自己的责任。而那些在班中喜欢制造事端的孩子都有一个共同点：他们那么做就是为了引起老师的关注。如果我们能将班级工作分配给他们，他们的虚荣心将得到前所未有的满足。为了完成好自己的工作，得到老师的赞许，他们的热情也会空前高涨。但是这部分学生的热情是不会持续多久的，所以需要我们班主任加以关注，给予鼓励。一旦发现不良苗头要能及时指出，告诉学生正确的处理方式。班级管理中，每个学生都有事做。在老师的监督管理中，每个学生也会慢慢养成习惯，做好本职工作，并把它当做是自己的责任。

二、要培养学生承担责任的勇气

在日常的生活琐事中，同学间的磕磕碰碰在所难免，但不少学生习惯性地给自己找出一大堆理由推卸责任，他们这样做的目的就是为了逃避老师的责罚。案例中曾发生了一段小插曲：一学生在前面跑，一学生在后面追。前面的学生不小心碰倒了卫生角的扫把，后面的学生不注意一脚踩上去，塑料扫把的柄断了。当我找到他们时，这两个学生互相推诿，不肯承担责任。于是我给他们讲列宁把姑妈家花瓶打碎后给姑妈写信承认了错误的故事，告诉他们只要勇于承担错误，将会得到老师和同学的宽容。在我的耐心教育下，这两个孩子主动分析了在这个事件中自己所犯的错误。得到了我的赞许后的孩子，显得特别高兴。在平时的班级管理中，班主任应怀着一颗宽容的心去面对学生所犯的错误，用实际行动告诉学生要敢于承担自己所犯的错误，让他们品尝其中的甜头，这样才有利于培养学生承担错误的勇气。

让彼此在沟通中成长

案例一“包老师，我在班里！麻烦你过来下！”傍晚时分，一个家长突然致电。走进教室，只见班中的小华和出黑板报的小雯都红着脸并流着眼泪。首先我向平日一向乖巧听话的小雯，大致了解到，小雯在出黑板报时，小华想帮忙，但帮忙时有些捣乱成分。着急之下，小雯先动手打了小华。小华是今年刚转进来的学生，平日里父母工作比较忙，对小华的学习和教育相对欠缺关注。在小雯打了小华之后，小华予以反击打了小雯一巴掌。碰巧小雯的家长来校，当家长问及小华时，小华的反应很不屑。遇此情景，家长也打了小华一巴掌。这就是为什么一进教室就看到两个孩子脸红红的原因。当询问过其他在场的学生后，我基本对此事了解清楚了。我把小雯和小华单独拉到一边，对小雯说：“今天是不是你先动手了？”“是的。”小雯答道。“那好，咱先动手肯定是不对的，道个歉可以吗？”“好。”说完小雯便先向小华道歉了。“你看，小雯已经向你道歉了，你是个男孩，动手打人肯定不对，咱们是不是也该向小雯道个歉啊？”只见小华头一歪，眼睛白着，什么也没说。此时家长走来：“他刚就是这样！一点也不吸取教训！实在看不下去了！”“孩子毕竟是孩子，咱们大人动手也欠妥吧？这样吧，你们先回去，这事我来处理吧。”我对小雯的家长说道。小雯的家长便带着小雯先回家了。“刚刚小雯的家长是不是打了你？”小华头歪着，眼睛白着不说话。“告诉老师，还疼不疼？”“嗯。”他继续白着眼。“你知不知道为什么小雯的家长要动手打你？”小华继续歪着头。“让老师来告诉你，不是因为你打了小雯，人家家长才动手的，而是你的一个小动作惹的祸。”他依旧歪着头。“刚刚老师也感受到人家家长的感受了，这个感受叫做不尊重。这样，假设你是老师，我是你，你先看着我。”我一边学着小华歪着头，一边白着眼睛跟他说话。“怎么样？你的感受是舒服还是不舒服？”小华摇了摇头，此时他的头没有歪在一边了。“今天的事，我认为对你来说是很有成长意义的，因为你自己给自己上了一堂活生生的课。平时老师也对你们进行关于尊重他人的教育，但只是言语上的教育，今天你的行为就是个行动上的教育，这做的可比说的生动多了。”小华的头没有再歪了，而是沉沉低着。“刚刚小雯的家长虽然动手打了你，但我想现在的你肯定明白其中的道理了。这样，小雯先动的手，她认错了，她是勇于承认错误的。你呢？你有这个勇气来承认错误吗？”他点了点头。“这样吧，今天时间不早了，回家好好想想今天的事情，明天来校后自己去跟小雯道歉好吗？”“好。”“回去吧，路上注意安全。”“老师再见。”“再见。”

反思

通过“共情”的方法我很好地解决了这件事，不但帮助了这个学生，而且也教给了其他学生理解别人、尊重别人、宽容别人的美德。若我按简单粗暴的方法来处理这件事，效果只能是适得其反。

老师正是通过语言、文字这些媒介手段给学生以共情、疏导和帮助，从而来实现对学生的影响的。一个真正的教书育人者，无论在什么场合，做什么事情，其自觉和不自觉的举手投足间、言语谈吐中，都会给人以心灵滋养。对老师而言，学会“共情”很重要，这样就能很快地进入和对方相同的情感世界，理解对方需要什么，从而产生共鸣，达到教育效果。

案例二仿佛自尊心强烈、脾气焦躁且言行霸道这些词是塑造他的元素。小辉，这些词的承载体，班级中出名的“雄辩者”，在某次做广播操时心中无排队概念，作为班主任我便点名提醒了他。当天体育课课前整队时，小辉仍旧无视集体队伍，依旧我行我素。“请你站出来！”“我不上了。”事情就这样发生了。

反思

还记得刚工作时，班级里也有个别性格强硬的孩子，经过我的教育和开导都能诚恳听从，但抱着如此无所谓心态的孩子还是头次碰到。当时第一感觉很难办，真想在其他同学面前给予他严厉批评，但我并没那么做。在《教育的田野》这一随笔集里，那些师生间的系列情景突然间在脑中重新播映起来，那些老师们一个个的微笑顿时使我驱除了内心的不快。“也行，坐在教室里自己思考一下。”说罢，我便离开了教室。

带着“表象”的平静回到了办公室，想找其他教师解燃眉之急，但办公室里空无一人。在空余时习惯自习些英语知识的我真想把这事给忘了，钻在学习中自我充电一下。还没看两个单词，想到小辉一人待在教室……

走进教室，他见到我有些惊讶。“老师现在要学习，你能帮老师们做点事情吗？”“什么？”“你跟我来。”走进办公室我便对他说：“今天老师们都很忙，看这地上有点脏了，我今天的学习任务还没完成，你反正不上这堂课了，能帮我们打扫一下吗？”“好。”接下来的时间我投入学习中，偶尔观察一下小辉。应该说他做得非常认真，每位老师座位四周都清理干净，轮到我那一排时，他一直在打扫其余的地方。我没有理会，继续我的学习。“老师，我，我要打扫这了。”“哦，我习惯自己清理自己的地方，谢谢你，你去清理别的地方吧。”说完我继续学习。过了些许时间，“老师，我打扫完了。”我看了一下，发现有块地方明显没清理干净。“这个我拖了，拖不掉。”“能想办法清理干净吗？”“行。”只见他寻来抹布，整个人蹲在地上认真擦着，突然我觉得小辉是那么可爱。临近下课时，我让小辉走到我身边。“首先谢谢你，你劳动得很认真，是个非常可爱的孩子。我现在有很多话想和你说，但快下课了。这样吧，我这有两张纸，我把我想对你说的话写下给你。相信你也有很多话想和我说，另一张给你，把你的感受写成信给我好吗？”随即我便在他那张纸上写下两个单词：My lesson，小辉明白了我的意思便离开了办公室。

到了傍晚，我拿到了小辉给我的那张纸，纸上的内容我看了很多遍，内心有很多触动。从他写的内容上可以看出他心中的懊悔。在他看来，老师利用空余时间还在学习，而他自己却由于一点小事而浪费宝贵的学习时间。还有我的独立性，自己处理自己事情的习惯，似乎对小辉也有一定的触动。那天，我感觉小辉眼中的傲气在一点点蜕变，我也从中收获到了很多。

一直很崇尚这一句话：孩子来学校，学做人是第一位的。作为引导者的我们，一直以我们的方式在教育和引导着一批又一批的孩子，也许我们的步伐比较快比较大，孩子有时会跟不上，有时不会理解，那我们完全可以放慢点速度，给孩子自己思考和成长的时间和空间。与此同时，在放慢的途中也有美不胜收的景致啊！

苏霍姆林斯基说：“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”让我们通过饱含爱心、耐心和细心的“沟通”去打动学生的心弦，使校园不只是学习知识的场所，更是师生“沟通”的乐园、学生精神的家园。就让沟通这最普通但最有效的方式来滋润学生与教师的心田，让师生彼此在沟通中成长。

将情感教育进行到底

案例（课件出示《公园草坪》美图）师：同学们，春天来了，小草发芽了，你们觉得这幅《公园草坪》图美吗？生：美。（有些学生没有回应。）师：草坪上的百花都盛开了，在花丛中只有一只小蜜蜂在采蜜，它肯定会很孤单，我们能用上节课学到的“复制与粘贴”来帮助它找到伙伴吗？生：能。（依旧只有少许学生回应。）师：下面请一位同学到教师机子上来给大家演示是怎么做的。（没有举手的学生。）师：那还是老师来演示吧。……老师在讲台前讲解操作步骤一二三，讲得是口干舌燥。而坐在下面的学生呢，大部分时候都没有抬起头来看大屏幕上老师的操作演示，只是缩在显示器后面忙活自己的事情（上网、玩游戏、聊天等），对教师布置的任务也只是应付，整个课堂教学只是老师一个人的独角戏。是什么原因导致了这一现象呢？很多老师认为是学生的积极性不高，他们关注得更多的是游戏、聊天和音乐娱乐等；而学生呢，他们认为课堂上老师讲的知识很枯燥乏味，而且其中很多都已经会了，他们觉得只要会操作就没必要再听了。追根究底，原因是有很多方面的：学科地位的不重视，学生之间的差异，学科体系的不够完整等，但是我想这更多的还是与老师有关。在教学中，老师关注更多的是认知因素，注重对学生知识技能的传授，而忽视了情感因素的存在，缺乏与学生之间的情感交流，久而久之，信息技术课堂就如同一杯白开水，“解渴”之后，学生就会对它失去兴趣。当今的社会大力提倡素质教育，单一的传授知识不再是我们需要的教育。如果学生仅仅是掌握信息技术的基本知识和技能，那他们也只能是应试教育体制下的悲剧人物。

反思

我们站在教学第一线，都有这样的体会：同样的学生和教材，不同的教师上课，却有迥然不同的教学效果。原因何在？纵观许多优秀教师的教学实例，他们自始至终都非常注重情感的沟通，学生自然而然地在情感的大氛围中乐学。一堂信息技术课不仅要让学生掌握一定的技能，学会思考和解决问题，更要让这个过程形成一种积极向上的情感态度。只有激发起学生良好学习情感的教学，才是成功的教学，才能从真正意义上促使学生活泼健康地发展。

那么，如何在信息技术课堂教学中进行情感教育，关注学生在课堂学习中的情感体验呢？下面我就将自己平时的尝试以及和同事讨论的一些想法与大家一起来探讨一下。

一、创设情境，激发学生的求知欲

在信息技术教学中，知识的操作性比较强，如果让学生平淡地接受知识，只会形成一种快懂易忘的现象，不利于学生的认知发展。正如杜威所说：“如果一个科目从来没有因其自身而被学生欣赏过，那么它就无法达到别的目的。”因此，我们教师在课堂中要创设学生喜闻乐见且易于接受的情境，来引起学生的注意，激发学生的情感兴趣。例如在教学《遨游因特网》这一课时，我创设了逛无锡动物园的情境，结果学生很感兴趣，教学效果也很好。

二、联系生活，关注学生的情感需要

信息技术已走进人们的日常生活，渗透到生活的每一个角落。社会生活需要信息技术，信息技术也需要在社会生活中得以发展。因此在教学中，教师要鼓励学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作。一位老师到某毕业班上课，发现教室里乱哄哄的，原来大家都在忙着写毕业留言呢。于是，结合学生的需要，这位老师经过重新备课，给每个毕业班都上了一节《毕业留言DIY》。在毕业留言的制作过程中，学生们学以致用，交流制作方法，用心制作了一个个精美独特的毕业留言，并邀请同学和老师欣赏，还拷贝回家留作纪念。

显然，在这样的课堂里，学生感受到了信息技术对表达自己情感的意义。现今学生的信息量和信息渠道都很丰富，我们无法也没有必要完全做到知识的权威和垄断，我们能够做到的就是关注学生的情感需要，带领学生学会用技术来丰富自己的生活。

三、挖掘教材，拓展学生的情感领域

纯技术的讲解是理性而机械的，难以让学生心领神会。因此，教师在教学设计时要充分挖掘教材本身蕴含的情感因素，适时补充一些能激发学生情感的内容，使学生能从中受到启发和熏陶，从单纯的操作，升华到形成一定的态度，甚至形成初步的价值观，进而内化成品质。例如，在讲述《整理文件》这一课时，我进行了教材的重组，以学生喜欢的动画片主人公“懒羊羊”导入，以“帮助懒羊羊整理电脑里的文件”为教学主线，让学生学会整理文件的操作方法，同时让学生感受到整理这个好习惯带来的生活和学习上的便捷，并且让学生体验到“助人”的乐趣。

融入了情感教育，课堂也就拥有了旺盛的生命力。一堂精彩的信息技术课，我们除了要讲授知识和技术外，更要重视学生的情感教育，我们应关注每个学生的情感体验，充分调动一切情感因素，努力实现认知过程的“情感化”，使认知和情感和谐发展，这样才能培养学生的信息素养，让学生在作品中融入他们的情感态度与价值观，而不是机械地完成任务。当然，要真正落实情感教育，还需要不断提升我们的专业技能，提高我们的文化素养。

小举动，大影响

案例吃过午饭，像往常一样回办公室，途中一群曾教过的学生一个接一个热情地向我问好，一张张天真灿烂的笑脸在风中绽放，真让我享受做老师的幸福。我微笑着点头一一回应。无意间瞥见中间有一个女生，看到我的目光好似看到陌路人，马上躲开，低着头一声不响往边上走。当时我也没有在意。又是一个同样的午后，同样的一群学生，同样跟我热情地打招呼。我又见到了那个女生，在人群里默不作声，只是用冷冷的目光看我一眼后随即低头走路。那眼神里分明充满了敌意，怎么会这样？我的心里顿时“咯噔”一响，仿佛被电击中了。往事像放电影一般在脑海里浮现：这是一个性格内向与众不同的女孩，可能是因为兔唇吧！不过该生学习很努力，成绩较好，是班中的乖乖女，从不要老师担心。她的父亲出了车祸，在那期间，我很关照她，经常和她谈心，关照她要做个懂事的女儿，帮妈妈一起分担家务活，照顾一下躺在床上的父亲，她很听话。有一天，我正在上课。突然，校长打来电话，让我马上带着这个女孩上校长室去。我当时很纳闷，不知出了什么事。到了校长室，才知道这女孩周日与她的弟弟到睦邻活动中心去，偷拿了那里的钥匙，开门玩电脑，玩完后居然把钥匙偷藏在空调架下。这一切都被摄像头给摄了下来。回到教室，我当着全班学生的面狠狠地批了她一顿：“没想到你平时一声不响，居然做出这种不好的事情？”“是弟弟让我去做的。”她居然还面不改色地辩解道。顿时，我的火“腾”地一下蹿了起来。“你是姐姐，居然听弟弟的话，真是好坏不分，你有没有脑子？”我嗓门顿时拉高了许多。全班孩子一个个都吓得鸦雀无声，动都不敢动。那女孩低下了头。“明天叫你妈来！让你妈好好管管你。”这个女孩为何这样？我陷入了沉思，一定是我的教育方式出现了问题。

反思

一、尊重学生的个性差异

教师首先必须承认并尊重学生的差异性，使各类学生都得到关注和尊重，获得应有的发展。在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。教师的工作面对的是活生生的学生，他们的性格、年龄、家庭、学识水平等各方面都存在着差异，特别是性格差异，在教育学生、保护他们的自尊心时更要注意。教师，特别是班主任老师要深入了解每一个学生，确实掌握他们的性格特点。因此，教育学生要在学生身心发展普遍规律的指导下，分析每个学生的特殊性，平等地对待成绩不同的学生，平等地对待智力和能力不同的学生，平等地对待有不同家庭背景的学生。有的学生性格开朗、活泼，心地坦率；有的学生性格内向，不善言语，不愿与别人交往，封闭自己的内心世界。对这两种性格截然不同的人，在他们犯了错误，进行批评时一定要注重他们的这种性格差异。对待性格开朗的，对于他们的错误可采用急风骤雨式的批评，一针见血地指出他们的错误，这样可让他们彻底省悟。而对待性格内向的学生如采用上述方法，则会适得其反，我们应该采取和风细雨的说服教育，更不能在众人面前进行，这样会使他们的自尊心、自信心受到严重损害。

而我就明显犯了一个错误，该生是个性格内向的女孩，而我这样

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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