作者：孙方
出版社：电子工业出版社
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
PowerPoint！让教学更精彩：PPT课件高效制作(第3版)试读：
前言
如果你是一名老师或是一名在校的师范生，一定遇到过下面这些情形：
你被要求制作一个课件，说是“被要求”，是因为你有很多的不情愿，却不得不做；你很想参加学校、省市、国家的课件比赛，却总是担心自己做得不够好。
很多教师因为这样或那样的原因，不得不学习一些课件制作与课件使用知识。但大多数的人，并没有从课件学习中得到快乐，从初始的兴趣激昂，满怀憧憬到最后的不堪其烦，直到放弃，你也许会有以下感受。
1.使用课件太麻烦了，还不如用粉笔黑板的效果好！
2.做课件太占用时间了，每天自己上课，批改作业，哪还有时间来折腾课件呢！
3.看着别人做的课件都很好，自己做的课件怎么就做不好呢？还是请别人替我做吧！
4.这是从网上下载的课件，与我设想的教学内容并不相同，没办法用呀！
是的，看着那枯燥乏味，难以理解的课件理论与烦琐的软件操作手册，有谁能不心生厌烦？
另外还有一种现象，一些教师在日常教学中不使用课件，教学效果也非常不错，偶尔使用课件却并没有带来所期望的效果。
为什么还要用课件呢？
课件只是用来克服你走上讲台的紧张心理吗？
课件只是用来展示教学内容的吗？
你并不是不需要课件，也不是不需要去学习课件制作技术，你需要的是以下一些内容。
1.正确地认识课件，让课件能发挥正确的作用。
2.一种快速高效的课件制作方法。
3.建立自己的课件素材资源库，在需要的时候快速找到它们。
4.将自己的教学思想与流程转换成课件的形式。
以上这些正是本书的目标。我们尝试将教学内容、课件实现与制作工具的功能合而为一，我们选择了PowerPoint这一耳熟能详的软件，让大家从课件的视角解读PowerPoint，让PowerPoint带大家走上高效课件制作之路。
本书并不是一本软件操作指南或是课件制作步骤的说明书，更多的是告诉你解决课件制作中问题的思路和方法。本书强调的是利用PowerPoint实现课件功能的思路与方法，这些思路与方法适合于PowerPoint 2003、PowerPoint 2007及PowerPoint 2010等不同的版本。
本书读者可以免费参加在线的PowerPoint课件制作教程学习。
本书培训平台地址：http：//www.etthin.com，使用QQ号码可以直接登录。
在书稿的写作过程中，我得到了许多网络上认识和不认识的网友：北方、洛阳阿笑、BNULEO、蝇子、王伟、情意阿英、亚选、阿呆、儒道佛……以及老师：彭飞、王刚、王海波、朱永海、徐方、王辉……的大力支持和帮助，在此表示感谢。
另外在本书的写作过程中借鉴了大量网上的教程、案例与课件，在此向作者们表示感谢，如果感觉阅读中有问题，也请联系我，以便及时更改。
开始吧，让PowerPoint把你头脑中的教学想法展现出来！孙方2011年5月10日第1章 课件理论
只有正确认识了课件，才能做出能解决实际教学问题的课件。本章从内容加工、教学问题解决方面阐述了课件特点和功能。在了解课件的评价标准和课件作品分析基础上总结了课件设计制作过程中常见的问题与误区，在以后的课件制作实践中应当避免这些问题。1.1 什么是课件
今天的学校教学设施与往日已有大不同，校校通、班班通、堂堂用等信息化工程的实施，使多媒体、电子白板已经是寻常物。受信息化教学的影响，教师被要求和鼓励使用课件等一些信息化的教学手段进行教学。“课件”是什么呢？是用多媒体给学生播放的“视频”或者是展示在投影板上的PPT吗？它有用吗？
与课件类似的还有很多专业术语：如CAI（Computer Assisted Instruction）、教学软件、电子教材、多媒体课件、多媒体CAI、计算机辅助教学、网络多媒体课件等，如图1-1所示。图1-1
每个人对“课件”的理解都不同，至少有五种关于“课件”的定义：有人认为课件是一种软件，与其他软件不同的地方在于它是为实现特定的教学目标而设计的；有人认为课件是一种教材的形式；有人认为课件是一种应用程序；有人认为课件是讲稿；还有人认为用于教学的电子信息和数据就是课件等。
所有这些对课件功能的描述，或是对课件形式的解释，都忽视了课件的本质。课件的本质其实是一种借助数字化资源解决教学问题的方法与工具，它有以下两点特征：
1.数字化（形式上与传统的印刷学习材料不同）。
2.能够解决特定的教学问题（为什么课件能够解决教学问题呢？具体见教教学设计一章）。
下面通过8个实例来看一看课件的本质。
实例1：“认知结构”的教学课件“认知结构”是认知学习理论中的一个核心概念，是“图式”的另一种说法，但不管是“认知结构”还是“图式”，初学者理解起来都比较困难，虽然可以想象每个人的大脑中都有一个自己所理解的“认知结构”，但它并不存在。那么如何向学生讲解这个概念呢？
可以考虑使用模型图表述，使“认知结构”这个概念形象化，并制作动画使学习者在接受新的知识点时引起“认知结构”变化（也就是模型之间连线的变化）。
将模型图用动画软件工具制作出来，如图1-2所示，这种结果本质上是教学设计与思想的体现。但如果仅仅是把“认识结构”的文字概念按教材上所写的输入到计算机中，就不能称之为课件。图1-2
因此，制作课件的大致流程为：确定要解决的教学问题（目标）→选择内容→教学方法/方式设计→用软件工具实现。
实例2：《鹅》的教学课件
在教授《鹅》这首诗的时候，为了让学生较好地理解诗歌中描述的鹅的形象与意境，可以考虑为学生创设一个真实或近似真实的情境：提供一些相关的图片、动画或视频等。
如图1-3所示，单纯的一幅图片，不能称之为课件，它充其量就是一幅图片素材。如果这幅图片是教师设计出来用于解决特定教学问题的，才能称之为课件。
实例3：《荷塘月色》的教学课件
在教授朱自清的《荷塘月色》这篇文章时，为了能让学生更好地理解课文内容，教师可以把作者的行程归纳出来。作者行走的路线有很多种表示方法，如果用软件工具实现出来，则这些内容就是课件或课件的一部分，如图1-4所示。图1-3图1-4
课件是教学内容的另一种呈现方式，但不是课本内容的复制，而是教学内容的设计与加工。选择恰当的方式呈现教学相关内容，是使用课件的优势之一，也是课件的精华与特色之处。
实例4：甲烷的分子结构
在物理或化学等课程教学中，有大量的物理现象与化学现象是没有办法直接观察的，有一些物质结构也是看不到的，学生理解起来有困难。进行这些内容的教学时，教学设计最大的任务就是将这些内容更直观地展示出来！
如图1-5所示，用小球表现物质的分子结构是不是更直观？如果能实现模型的旋转，效果会更好！
课件制作就是要将你的想法更好地实现。
实例5：钠与水进行反应的教学课件
如图1-6所示是设计的钠与水进行反应的实验，学生可以通过课件了解实验流程和其中关键注意事项，以及实验现象。图1-5图1-6
实例6：四则运算课件——速算24游戏图1-7
在数学四则运算的教学中，为了提高学生的学习兴趣，巩固学生对四则运算规则的应用，可以设计一个“速算24”的游戏，如图1-7所示，虽然它是一个游戏，但也是课件。使用计算机可以随机生成数字，快速地将内容呈现出来，生成的题目更客观。
实例7：识字教学课件
在低年级的语文教学中，识字是重要的内容，一般要求儿童能按标准的书写过程书写汉字，用规范的读音朗读汉字，可以借助软件工具设计一个可以提供标准读音的识字动画。
如图1-8所示，这个设计不仅解决了写字笔画规范的问题，也提供了标准的读音，更重要的是，这个课件不单可以作为教师演示、呈现教学内容的工具，学生也完全可以利用它来学习识字内容。这种课件可以用于教师辅助演示与学生自主学习。
实例8：色与光的教学课件
课件是教学设计思想的体现，课件传播的过程同时也是教学内容传播的过程。借助课件，教师可以学习其他人的教学设计思想，以及这种思想与过程的实现方法，作为学习者可以从中获取自己需要的知识。
如图1-9所示，这是一个关于色彩理论的教学课件，可以在课堂教学中使用，也可以放在网络上供更多的学习者在线学习。图1-8图1-9
课件概括起来有三大功能：情境创设、化抽象为直观、交互练习。在教学中设计与使用课件时，一定要围绕这些功能去做。1.2 一个“好课件”的标准
评价一个课件的好与坏，要先看这个课件有没有实现课件设定的目标，或部分实现课件应当实现的功能。
一般课件应当具备哪些具体的功能呢？图1-10展示了课件对教师、学习者以及传统的学习材料（如教材等）带来的影响和变化。图1-10
课件可以响应学习者特定的操作，为每一个学习者实现特定的学习反馈，为学习者提供相关的支持和认知工具。在课件中集成一定的教学策略，可以代替教师的部分功能，如利用课件可以代替板书，代替部分内容讲解，统计学习者学习信息等。从内容来看，课件又有别于传统的学习材料，相比印刷材料，课件有更丰富的表现形式，可以为学习者创设学习情境，直观化、多样化地呈现知识。
要实现这些应有的功能，课件就离不开教学设计，这是课件的核心，即为了实现特定的教学目标而设计实现的教学策略和过程。所以衡量一个课件的好与坏，要看课件的教学设计与教学设计实现得如何。但在现实中，特别是一些课件比赛中，很多人更刻意追求使用复杂的技术来制作绚丽的界面及特别的应用动画，这样就背离了课件设计的目的。
另外，课件有不同的使用对象与使用环境，所使用的方法也存在一些差异，学生的接受方式也多不相同，如果仅以课件的应用效果来评价课件的好坏是不客观的。
什么是公认的好课件？如何来评价一个课件？下面试着从教学性、科学性、艺术性和技术性来分析一个课件的质量。
1.2.1 教学性
教学性是评价课件最重要的维度。之所以要制作和使用课件，就是为了解决一些教学中使用其他手段无法解决的问题和教学中的一些难点。所以评价一个课件的质量，首先看它能够解决哪些内容，能够实现哪些教学目标。
优秀的课件可以实现教学设计及教学策略，如果一个课件体现不出来一定的教学设计思想与教学策略，那它只是教学内容的堆砌。
多媒体课件可以运用适当的教学策略指导学生学习，更好地体现“因材施教的个别化教学”，这也是课件的交互性体现。
另外课件可以直接通过图片、声音、动画、视频逼真地展现多姿多彩的视听世界，也可以通过一定的设计对宏观和微观事物进行模拟，对抽象、无形事物进行生动、直观的表现，对复杂过程进行简化再现。
如何从课件中体现教学设计呢？可以从以下几方面来考虑。（1）课件是否可以通过链接、概念图、直观导航等方式组织教学内容，并且是否选择了恰当的文字、图片、动画等表现形式；（2）教学内容是否能体现使用课件的优势；（3）教学内容呈现的顺序是否符合学习者的认知规律；（4）教学内容同一时间呈现量的多少是否会造成学习者产生认知负担；（5）教学内容是否按照一定的规律或结构组织在一起；（6）课件能否为学习者提供及时、充分的反馈信息。
如图1-11所示，与其说它是一个课件，不如说它是一本电子书。但在现实中，随处可见类似的课件。不考虑课件表达的优势，缺乏内容的设计是课件制作中的最大问题。图1-11
不要总想着在一个版面上塞进更多的内容。如图1-12所示，当这样密密麻麻的内容出现在你的眼前，不觉得有些恐怖吗？图1-12
阅读普通的印刷材料时可以做标记，但在课件中你能随意标记出关键信息吗？这就需要课件设计者去处理。
如图1-13所示，与其说它是一个课件，还不如说它是一个讲稿或讲稿的提纲。它所能起到的作用与黑板板书相同，其产生的效果完全取决于使用者自身对内容的理解。这样的课件不能帮助学习者更深入地理解学习内容。图1-13
课件在呈现教学内容上与纸质教材相比所具有的优势在于：直观、具体、生动形象，可以实现向任意内容跳转，可以实现交互。设计、制作与使用课件，就要突出课件的这些优势。
1.2.2 科学性
课件的科学性有两层含义：一是指课件内容正确、逻辑严谨、层次清晰，没有教学内容方面的知识性错误；二是指课件的表现形式、所使用的素材、动画与模拟内容符合科学规律。
教学内容是否准确无误是非常重要的，课件中的每一个字，每一张图，都必须是正确的。多媒体课件的一个特点就是通过多媒体特性可以让学习者留下深刻印象，但如果学习者记住的是错误的内容，那么还有什么意义？
如图1-14所示，这是一个课件演示：用PH试纸检测液体酸碱度。在动画的最后，如果PH试纸所变的颜色与真实的现象相差太大，则有可能会影响学习者对内容的正确认识。图1-14
如图1-15所示是利用课件演示光线的可逆性，但在光线可逆时，箭头的方向并没有更改，让人看上去感觉很别扭，不能体现出设计动画内容的科学性。
如图1-16所示，此课件内容结构设计不清，像是文章写作顺序，又像是对内容的归纳。“无不”“空白”“首尾”在这里都很难理解对应的是什么内容。图1-15图1-16
1.2.3 艺术性
课件的艺术性简单地说就是课件是否美观好看，特别是在课件比赛中，艺术性是评价课件的一个重要标准。
课件的艺术性在很大程度上决定了课件的表现力。
课件的艺术性主要体现在课件的界面设计与课件所使用屏幕对象的艺术性上。影响课件的艺术性因素有很多，例如界面的布局、使用的色彩、字体、动画、声音等。
但课件又不同于其他多媒体作品，它并不追求色彩的艳丽，动画的多样。简洁统一才是课件艺术性的基本原则，简洁与统一本身也是对应的。只有统一才有可能做到简洁，界面简洁的课件才能保证让学习者将注意力集中于课件的教学内容上；统一简洁的界面也可以提高课件的易用性，让课件操作更容易。
如何做到课件的界面统一简洁呢？（1）用尽可能少的颜色；（2）用尽可能少的字体；（3）导航的方式与位置尽可能一致；（4）统一的音效：包括操作的提示音和背景音乐；（5）用尽可能少的动画方式，除必须要借助动画表现课件内容和控制课件内容展现顺序外，过渡性的动画与切换效果尽可能统一；（6）使用风格一致的模板或背景。
如图1-17所示，这样的课件不能给人美感，不同的色彩、不同的文字效果、不同的背景，让人感觉非常凌乱。图1-17
如图1-18所示，这个课件除了字体与字号不统一，最大的问题在于没有利用好背景模板，文字位置不当，排版没有对齐，间隙不统一。图1-18
1.2.4 技术性
技术性是指课件开发所采用的工具与使用的功能，以及实现的课件交互方式。另外，课件的技术性还体现在课件运行的兼容性与稳定性上。
课件的技术性具体体现在以下几个方面。（1）课件能在不同的计算机上正确运行，字体能够正常显示，外部链接文件能正常播放，对系统的依赖性小；（2）课件内容加载速度快，声音与画面同步，响应迅速；（3）课件交互合理，能响应使用者的不当操作。
使用声音可以增强课件的表现效果，但如果声音播放不出来，那么效果可想而知。所以要确定课件能正常播放，如图1-19所示。图1-19
如图1-20所示，这个课件只是将教学内容按顺序显示，没有其他交互方式。
如图1-21所示，虽然这个课件在加载内容时，提供了进度指示与等待动画，但长时间的等待会极大影响课件使用者的使用感受，特别是多次使用相同课件时。图1-20图1-21
很多课件在制作过程中不考虑动画复杂程度，不考虑视频与音频对计算机性能的要求，导致课件不能正常使用。
以上内容是评价课件的4个标准，以及课件制作中一些常见的问题。那么，一个优秀的课件具体是什么样呢？
读者可以从 www.etthink.com 下载：《青蛙》《欧姆定律》《遥感技术》《布朗运动》《不同的兴趣》《儿童学拼音》这些国家级获奖作品，试着用以上4个标准对这些课件进行品评。1.3 课件制作常见问题和误区
1.书本搬家
课件是教学内容的载体，但制作课件并不是简单地将教学内容从书本上转移到幻灯片上。
把书本上的内容原样变成PPT，并不能帮助学习者理解相应的内容，课件自然也起不到“优化”教学的效果，这样的课件，反而会束缚教师的教学思路和方法（如图1-22所示）。图1-22
解决方法和策略：
造成课件照搬书本的根本原因是没有对教学内容进行加工，所以可以从以下几方面改善课件。（1）简化内容。对书本的内容进行简化提炼，根据教学内容的知识结构图，在制作课件时，可以按知识结构图的方式组织教学内容（具体方法请参考第3章）。（2）转换内容的表现形式。课件可以借助文字、图片、声音、动画以及视频等多种表现方式呈现教学内容，因此制作课件时应当发挥课件的多媒体特性，将原本抽象的，难以理解的文字内容转换形式，借助图片或动画等形式表达出来，化抽象为直观，帮助学习者更好地理解学习内容。
通过多媒体方式展现内容还具有以下优势：通过多样方式展现内容比使用单一方式展现内容更有效，多样化的内容展现方式可以适用不同学习者的学习风格，例如有人倾向于文字阅读，有人倾向于读图或通过声音接受信息等。
2.滥用多媒体
在课件制作中另一个常见问题是过于追求课件的多媒体效果。在如图1-23所示的界面上，共有5个动画，这些动画与教学内容没有太大的关系，并不是借助动画来加工内容，仅起到简单的装饰作用——甚至连修饰美化的效果也没有，因为当动画太多，界面凌乱时，会干扰学习者的注意力。图1-23
出现这种问题的原因在于很多课件的评比标准过于看重课件的多媒体因素，强调要有动画、声音等多媒体要素，而忽略了实际教学内容的需求，这样做课件是“为了动画而使用动画，为了表现技术而使用技术”。
解决方法和策略：（1）树立课件界面以“简洁为美”为最基本原则，课件的主要作用在于传播教学内容，而不是展示制作技术（具体方法请参考第9章）。（2）在课件中使用动画、声音、视频或图片等多媒体表达方式时，要符合内容的呈现认知规律，使用多媒体要有利于教学内容的表达（参考第5～7章）。
3.用课件代替备课与讲稿
如图1-24所示，这是语文课件《智取生辰纲》中的一段内容，这段内容如果让教师直接用自己的语言来讲与放在幻灯片上放映效果会有区别吗？
如此来做课件，教师上课时好像只能照着幻灯片读了。
有很多课件在制作过程中，将教学目标、教学重点、难点等内容都放到课件中，这样的课件究竟是给谁用的？
课件是教师实现特定教学目标的一种方法，是更有效呈现教学内容的一种途径，但在实际制作和使用过程中，很多教师只是将课件做成了自己的备课稿、讲稿或板书（见图1-25），这是无法充分发挥课件优势的。图1-24图1-25
解决方法和策略：（1）做课件前，应先取舍，不要想着把所有内容都放到课件里。如果你能用嘴说得很好，为什么要用课件代替你的嘴呢？（2）分清课件的使用对象，教学用的课件是给学生看的，你的课件设计思路、经验、心得……不要放到课件里，学习者不需要知道这些。
4.没有导航或导航混乱
许多使用PowerPoint制作的课件没有导航，使用这种课件你会不知道身在何处，大多数情况下就是按顺序展示幻灯片。教师在教学过程中自然也只能按幻灯片的顺序来进行教学。
造成这种现象的原因在于教师在制作课件时仅仅考虑到了自己教学的过程和思路。
如图1-26所示，《雪地里的小画家》课件进行了导航设计，在使用时教师可以随时返回课件的目录，但此目录仍然是按教学过程设计的，如：朗读课文—看图识字—学习生字—课文思考—练习题—课后拓展等。这样的导航只是了胜于无，它能起到什么作用呢？我们仍然要按照幻灯片设计好的顺序去教学，很难改变。
没有导航的课件，在课堂使用过程中仅能按设计好的顺序和思路按部就班地进行教学，限制了教师的教学思路，也不利于课件的推广和重复使用。
解决方法和策略：（1）改变按教学过程设计制作课件的思路，转换为依据目标与知识点设计课件。课件的导航也需要依据知识点进行设计（知识点的提炼见教学设计与概念图相关章节）。（2）简化过渡内容，从一个知识到另一个知识之间的组织顺序具有内在的规律，但如何安排取决于教师的选择，所以不需要把这一部分内容做到课件中。图1-261.4 课件制作软件与工具“工欲善其事，必先利其器”，选择什么样的课件制作软件与工具，会大大影响课件制作的效率，但这也取决于制作的课件需要实现的功能。当前课件制作软件众多，如PowerPoint、Flash、AuthorWare、VisualBasic、几何画板等，它们各有特色，功能各异，不论用哪一种工具，都应当了解这些工具以下几方面功能：（1）多媒体集成功能：熟悉如何插入文本、图片、动画、声音等内容形式；（2）内容组织功能：控制课件内容呈现顺序；（3）交互功能：实现按钮、菜单、热区、拖放、文本输入等交互功能和反馈信息呈现方式；（4）发布功能：掌握课件最终以什么形式（格式）存储与发布。
PowerPoint利用插入功能，可以非常方便地为幻灯片添加多媒体内容，并能利用自定义动画控制演示的顺序，如图1-27所示。
PowerPoint的VBA功能也很强大，可以实现课件中的交互功能。
PowerPoint最大的优势在于易于掌握，其用户众多，几乎学校里每一台计算机都安装有PowerPoint软件，修改、编辑、发布很方便。
在第2章中会详细从课件制作的角度，为读者介绍PowerPoint软件的使用及在课件设计制作中的一些技巧。
Flash是二维动画的标准，同时也是优秀的多媒体集成开发软件，它是利用库组织管理内容，用帧控制内容的播放顺序，如图1-28所示。图1-27图1-28
强大的ActionScript脚本语言，几乎可以让Flash实现你能够想到的所有功能。Flash发布的文件非常适合在网络上传输，并且能与PowerPoint等众多软件紧密集成。
将Flash强大的交互功能与PowerPoint高效结合，可以非常高效地开发课件。
Authorware利用图标管理内容，以及利用流程线控制内容呈现的顺序，直观易学，如图1-29所示。
虽然Authorware在课件开发中有很多优势，但在发布7.0版本以后，Adobe公司已经公告不再开发新版本，现在其已经慢慢淡出课件制作者的视线。
几何画板与其他软件工具相比，有着明显的学科特征，几何画板也可以和PowerPoint等工具集成使用，如图1-30所示。图1-29图1-30
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]