班主任的教育细节(txt+pdf+epub+mobi电子书下载)

作者：本书编写组

出版社：世界图书出版公司

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班主任的教育细节试读：

前言

有人说，学校可以没有校长，但是不能没有班主任。这话虽属夸张，但是也有一定的道理，说明班主任的工作不可缺少。也有人说，能做一个称职的班主任，就能做总统。这话听来近乎妄语，细想也有实在之处，“麻雀虽小，五脏俱全”，一个班级可以说就是一个小社会，班主任管理好一个班级，就是管理好一个小社会。

当前学生的思想很复杂，他们在家庭得到过多的呵护，甚至溺爱。他们是在一代、两代长辈的宠爱中长大的，衣来伸手，饭来张口，小皇帝、小公主似的生活使得他们经不起学习和生活的考验。面对挫折，他们心理脆弱。这就需要班主任有较高的管理艺术和教育水平，严厉与慈爱、批评和表扬，都要把握好度，既不能“过”，也不能“不及”。

班主任工作既是一门学问，又是一种艺术。中国道家创始人老子有句名言：“天下大事必作于细，天下难事必作于易。”意思是做大事必须从小事开始，天下的难事必定从容易的做起。我国也有“千里之堤，溃于蚁穴”之类的成语，旨在强调基础的重要、细节的重要。教育事件、教育情境都是由很多的细节组合起来的，因此，教师需要关注教育中的细节，从教育中的细节处着眼，以此管窥教育真谛，提升教育智慧，最终实现解决教育问题、提高教育效益的目标。

班主任的教育细节，顾名思义，就是班主任工作情境中的细小环节或情节。它体现在班主任的教育教学行为之中，体现在班主任的教育教学言语中，体现在学生的反应（言行）之中。教育细节虽小，关系重大。教师的一句话、一个手势、一个眼神、一个教学内容的处理、一个教学环节的改动等，无不体现了教师的专业精神和良苦用心。教育细节是教育理念见之于实践的载体，整个教育过程正是由这样一个个细节构成的。关注细节，就是关注整个教育过程；而优化细节，从细节做起，则是提高教育质量的基本途径。

我们试图在班主任的教育细节研究方面有所突破，把本书打造成广大班主任喜欢的培训教材；我们试图使本书更贴近班主任的工作和生活实际，成为经常出现在老师案头、床前的书。我们衷心希望本书能够为班主任工作提供实用到位的帮助，成为班主任教育工作的好助手。

在本书的编写过程中，我们参考了许多关于班主任工作的著作，选用了许多老师的教育案例，在此一并表示感谢！由于时间比较仓促，书中如有不当或错误之处，希望广大读者不吝赐教。编者

第一章 了解和研究学生

全面了解和研究学生是班主任工作的前提条件，班主任对于班级的管理是建立在对学生了解的基础上的。俄国教育家乌申斯基说：“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就必须首先从一切方面去了解人。”一个班级有几十个学生，他们有不同的天赋、情感、个性、兴趣、爱好，有特定的品质，班主任必须了解他们，深刻地研究各种类型、各种特点的学生，并从学生的实际出发，加以正确地教育与疏导，才能做到因材施教。班主任的工作是富有创造性的工作，班主任了解和研究学生的过程，是不断进行创造性劳动的过程。了解和研究学生有很大的灵活性，没有固定的程序和模式。只有特别注意其中的细节，掌握其中的方法，了解和研究学生才能得心应手，事半功倍。

第一节 了解和研究学生是班主任工作的基础

班主任为了完成教育学生、造就人才的任务，必须从了解学生开始。了解和研究学生只是一种方法手段，其目的在于有效地教育学生，也就是为了育人。把了解研究学生与教育学生紧密地结合起来，做到在了解研究学生的基础上教育学生，在教育学生的过程中进一步了解和研究学生。班主任的工作对象不是其他的自然材料，而是朝气蓬勃、不断发展变化又各具特点的青少年。面对这些千差万别的学生，教育时就不能一概而论，只有十分熟悉、了解学生，准确地分析学生，才能从班级学生的实际情况与特点出发，加以正确地疏导，进行不同层次、不同方位、有的放矢的教育，从而收到事半功倍的效果。当代著名教育改革家魏书生曾说过：“种庄稼，首先要知道各种作物的生长发育的特点，才能适时适地地施肥浇水；治病要了解每个病人的具体病情，才能对症下药；教师必须了解每个学生的特点，方能选择确定教育的方法、措施。”只有这样，班主任工作才具有科学性、预见性、针对性和实效性。相反，一位班主任如果对自己的班级与学生情况不明，或若明若暗，或不甚了解，或想当然等，盲目地对学生实施教育，往往就会事倍功半，或者事与愿违，屡遭挫折，最终导致班主任工作失败。因此，班主任必须切实做到经常、及时、全面、准确地了解和研究学生。这项工作具有十分重要的意义。一、全面了解和研究学生，是有效进行班级管理的基础

班级管理必须建立在对全班学生全面而深入的了解的基础之上。如果班主任忽略了这一点，在进行班级管理时不能根据自己班级学生的特点采取适当的管理策略与方法，只盲目地套用别人的管理方法，不可能取得预期的效果。因此，班主任要想对班级实施有效的管理，就必须全面而深入地了解学生，并根据了解到的学生信息，研究和采取有针对性的管理策略与方法，使班级管理取得较好的效果。二、了解和研究学生有利于密切师生关系、有针对性地科学合理地教育管理学生

从一定意义上讲，班主任的工作过程就是在教育、教学、劳动和社会实践等活动中与学生密切交往的过程，班主任工作目标的实施也是在与学生交往中实现的。因此，班主任与学生之间应建立一种新型的师生关系，这是形成良好、坚强的班集体的关键，是搞好班级工作的基础。班主任接触学生越频繁，了解越深入，包含关心和理解的信息量越大，学生回馈给班主任的信任和尊敬的信息量也越大。

为此，班主任必须深入到学生中去，与学生一起学习、劳动工作和生活，走进学生的心灵世界，摸清学生的思想脉搏，帮助学生解决各种实际问题，达到心与心的交融，以此建立“同呼吸、共命运、心连心”的师生感情。同时，班主任还需要在不断了解学生的前提下，进而理解学生，感受学生在刻苦学习中取得成功的喜悦，或遇到各种难以解决的问题的苦恼和挫折，了解与理解学生在成长过程中的各种需求或迷惑等，即充分地体验学生的喜怒哀乐，并给予亲切的关怀、帮助和指导，要如和风细雨般呵护他们成长，又如春风化雨般哺育他们成才。总之，班主任经常地与学生接触交往，“回归”学生，这样对学生的情感体验就会更为深刻与真切，教育学生就能一语破的，而且恰如其分，学生也就会由衷地敬佩班主任。在此基础上，师生双方就能够建立一种融洽、密切的良师益友般的关系，每位学生信赖班主任，愿意向班主任敞开自己的心扉，倾吐肺腑之言；班主任就能更准确地了解学生，从而为做好班级工作架起一座通畅而又稳固的桥梁。三、了解和研究学生有利于向学生学习并不断完善自我

班主任与学生之间的年龄差距导致两者之间的知识结构也有差异，有些新鲜的东西班主任往往不如学生了解得及时、透彻，了解和研究学生有利于班主任向学生学习，及时更新自己的知识。当今社会知识更新比较快，从小学到中学，有很多学生在某些领域的知识高于教师，班主任在了解和研究学生过程中，通过学生的叙说，了解学生懂得的特殊领域的知识，从而扩大自己的视野，更有利于对学生的教育。了解和研究学生时，班主任总是尽力去寻找学生身上的闪光点，这不仅是培养学生健康发展的基础，也是班主任接受教育、吸收新鲜营养的好机会，同时树立起教育好学生的信心；在分析学生身上的弱点和问题及其成因时，不仅可以使工作更具针对性，同时也能增强班主任的责任心。此外，班主任可以在了解学生的过程中，不断地正视自己在学生心目中的形象，不断自我反省，进行自我提高与自我完善。四、及时了解和研究学生，可以防微杜渐，创造或捕捉教育的最佳时机

及时地了解和研究学生，是指必须尽快地对全班学生的基本情况有一个了解和分析。如学年、新学期伊始，由于众多因素的影响，学生身上会出现不良倾向与现象。这时候就需要班主任留心观察，发现问题，尽早地摸清与掌握有关情况，然后进行认真分析，从中发现苗头，捕捉征兆，再加以正确的引导，把一些消极的因素杜绝在萌芽状态，及时消除学生心理上及生活中的“污染源”，清除潜在的不良因素，防微杜渐。尤其是发生重大事件时，更是刻不容缓，更应及时、全面地分析问题，掌握工作的主动权，采取行之有效的措施，控制势态，以避免造成严重后果。魏书生曾说：“教育治的是心病，心病是个难于诊断和认识的病。而要治好心病，第一步当然是认识心，知道心，即育人先知人。”在班级教育管理中，要想正确地引导、教育每位学生，班主任必须用心去观察、去发现、去捕捉，并勤于思考，准确地把握学生的个性特点，选择科学的教育方法和措施，抓住教育的契机，因势利导，对症下药，各种问题就会迎刃而解，从而收到行之有效的教育效果。

班级学生情况比较复杂，他们具有不同的天赋、理智、情感、意志以及各种独特的品质，因此，班主任不但要了解和研究学生中的骨干，也要了解和研究一般学生；不但要了解和研究各方面表现好的学生，也要了解和研究某一方面表现差的学生，尤其是犯过错误的后进生。总之，班主任要了解和研究各种类型、各种特点的学生，而不仅仅只是对付几个调皮捣蛋的学生，也不是树典型、抓学生的“把柄”，或者只求班上“平安无事”而已。事实上，在班级教育过程中，班主任既要按照国家制定的统一要求来培养、教育学生，又要根据学生的个性特点因材施教，使每个受教育者的个性都得到充分发展。实现这一目标的前提就是对学生的全面了解。

第二节 多方面地了解和研究学生

看过电视连续剧《校园先锋》的人，都不会忘记这样一个情节。剧中南一民老师曾对他的女儿南方说过这样的话：“班主任是什么？班主任是学生肚里的一条虫，要知道他们在想什么、在做什么。”实践证明，那些对学生了如指掌的班主任，不仅学生们喜欢，而且他的教育往往可以收到事半功倍的效果。反之，那些不了解学生的班主任，班主任工作除了一塌糊涂外，不会有什么好的结果。

班主任了解和研究学生的内容是多方面的，既有广度，又有深度。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“没有也不可能有抽象的学生。”每个学生都是具体、生动的，都有待于班主任去了解、去研究。一、了解和研究学生的个人情况

1．学生的品德情况

学生的品德是指学生的政治思想和道德品质。主要了解学生在爱国主义方面表现的对社会主义祖国的了解和热爱程度；了解学生在个人品德方面表现出的正直、善良、诚信、宽容及勤奋学习、工作的品质；了解学生在社会公德方面表现出的注重仪表、维护尊严、遵守公德、严于律己、真诚友爱、礼貌待人的品质；了解学生在家庭美德方面表现出的尊老爱幼、孝敬父母、勤俭节约、热爱劳动、自己的事情自己做等品质；了解学生在环境道德方面表现出的爱护环境（不乱扔纸屑、不践踏草坪等）、节约资源（节约用水、用电）等品质。

2．学生的学习情况

对学生学习情况，可以从两个方面进行了解：一方面要了解学生的学习态度，包括对学习意义的认识、对课堂纪律的遵守、对家庭作业的完成情况，还包括学生的学习方法、学习习惯、学习兴趣和学习特长等；另一方面，要了解学生的学习成绩，通过分析学生各科学习成绩，可以发现每个学生学习中存在的问题，以便会同科任教师帮助他们解决实际问题并提高他们的学习成绩。

3．学生的健康情况

学生的健康包括心理健康和身体健康两个方面。学生的心理方面，包括个别学生可能存在着的紧张、烦躁、忧郁、恐慌、消沉等心理障碍，对社会、学校、家庭、班级、老师等存在的逆反心理等。身体方面包括有无疾病及诊治情况、喜欢参加的体育锻炼形式、是否具有良好的起居和卫生习惯等。

4．学生的个性特点

了解学生的兴趣爱好、特长、气质类型等，分析其显性特征，可以对学生的个性发展进行有针对性的引导，促进学生个性的良好发展。具体而言，了解学生的行为方式，可以使班主任与学生相处更为融洽，与学生建立良好的关系；知晓学生的思维方法，可以让班主任更好地把握学生的行为动向，避免不必要的冲突；了解学生的兴趣爱好，可以拉近班主任与学生之间的情感距离，对学生正确的兴趣爱好给予鼓励，不正确的兴趣爱好进行引导，并根据学生的兴趣爱好开展班级活动；了解学生的疑惑，可以对学生的疑惑之处给予正确的指导和帮助；了解学生的情感，可以针对学生不同的情感因势利导，从而达到一种心理上的认同；了解学生的人生目标，可以对他们的目标加以合理地引导，从而为促使其目标的实现进行有效的指导。值得注意的是，班主任在了解学生的过程中，要善于寻找教育与学生需要的结合点，寻找学生尚未发掘的潜在动力和闪光点。这也是了解学生的重要内容。二、了解和研究学生的班集体状况

班级是学生从入学到毕业期间最基本的归属组织，它好比一个无形的模具，引导着学生进行自我塑造。学生在班级里学习科学文化知识，学会与人相处，学习如何做人。学生精神面貌的好坏，很大程度上取决于班集体的整体风貌。因此，班主任要加强班级管理，有计划、有目的地开展班级活动，创造一个良好的班级环境，建设一个好的班集体。要建设一个好的班集体，班主任首先要全面了解班级。对整个班级的了解，主要包括以下几个方面：

1．班级的基本构成

作为一名班主任，接手一个班级之后，他首先就要通过各种方法了解班级的基本构成情况，包括班级学生的总人数、男女生的人数比例；学生的来源，以前在学校中的表现；不同层次学生在班级中的结构和比例；家长的职业、文化程度、家庭经济条件，家庭结构，等等。了解班级的基本构成情况，对以后开展班级工作具有重要的意义。

2．班风状况与舆论倾向

班级舆论作为班级意识现象和无形的班级力量，几乎存在于班集体生活的各个领域，体现了班级群体的综合素质。它不仅影响着班集体成员的思想、观念、情绪，而且对班集体成员的素质、行为形成某种约束和制衡力量。班级舆论与班风建设意义重大。如果班风不好，班级里没有正确的舆论氛围，就会对好学生造成压力，使一些意志薄弱者随波逐流。因此，班主任必须对本班的班风状况与舆论倾向有准确的了解与把握，并加以正确的引导。这样，才能在班级中形成良好的班风和正确的舆论。

3．学生干部情况

对学生干部的了解，也是班主任了解学生群体的一个重要方面。一般来说，学生干部是在学生自愿竞选的基础上由学生选出来的。班主任不仅要了解班干部的个人情况，还要了解他们的工作状况。根据每个班干部的情况，合理地安排班干部的职务，指导班干部有效地开展工作。

4．班级中的非正式群体

班级中的非正式群体指的是未经班主任或学校其他组织任命的，学生根据自身的兴趣、爱好和情感等自发形成的群体。非正式群体往往会影响甚至左右班级的舆论导向，对班级工作影响较大。班主任接手班级首先了解有无非正式群体，若有的话，是什么性质，积极还是消极，其形成原因是什么，群体所包含的人数及其在班级中的影响力等，以便对其进行正确的引导。三、了解和研究学生的成长环境

学生的成长环境对学生的学习和发展有着不可估量的巨大影响，班主任对学生成长环境的了解和研究主要包括对其家庭环境、社会环境和学校环境的了解和研究。

1．家庭环境

家庭是一个人一生最重要的影响源，每个人身上都会深深地刻有家庭的烙印。了解学生的家庭情况，包括父母的教养方式、家庭的心理氛围、家庭的经济状况、家庭的结构等各个方面，这样就会找到学生行为产生的原因。班主任要对学生的第一成长环境——家庭作细致的研究，也就是要研究家庭的道德环境、智力环境、生活环境和特长环境等。

家庭的道德环境，指家庭的道德风貌，包括家庭成员的政治态度、思想品德、人际关系、行为习惯等诸方面。孩子如果生长在一个道德风貌良好、民主和睦的家庭里，其品德、学习的发展都会比较好。据对570名中学生的调查发现，凡家庭道德风貌好或比较好的家庭的孩子，出现好学生的比率高。在266名好学生中，这两类家庭的孩子有247名，占好学生总数的93％；道德风貌中等的家庭出现的好学生19名，占好学生总数的7％；道德风貌较差和很差的家庭中，没有出现好学生。另据对125名工读学校学生的调查，其家庭道德风貌属于中等、较差和很差的有110名，占88％。虽然中小学生已经接受学校的正面教育，但家庭从小给他们打下的烙印是不容易抹掉的，况且家庭还在继续影响着他们。

家庭智力环境，指家长的文化素养和智能水平以及在尊重知识、渴求知识方面表现出来的积极态度和行动。家庭智力环境好会对孩子有好的熏陶，但要注意家长的学历并不能决定孩子的学习好坏，有些家长学历高，但在尊重知识方面表现出来的态度或倾向未必是积极的，班主任要了解细致，不能以偏概全。

家庭的生活环境，指家庭的物质生活条件和环境气氛。一般地说，家庭生活比较富裕，能够使孩子比较安心地求知求学。不根据孩子的实际需要，大手大脚地搞“智力投资”，并不是好的现象。许多事实证明，孩子的学业进展与家庭的经济投入不一定成正比关系。家庭经济困难，有时反而会激励孩子刻苦奋进。

家庭特长环境，指家庭主要成员甚至全家共同的爱好、特长，如音乐、舞蹈、绘画、体育等。健康的家庭特长爱好往往能够促进学生热爱生活，积极进取。有的学生父母是体育专家，学生也是体育健将；父母是音乐天才，学生是音乐爱好者。当然，不健康的家庭特长会对学生产生不利的影响。

2．社会环境

学生是现实社会的人。由于思想单纯和相对幼稚，比起成人，他们对社会的反映更“现实”一些。学生的思想，他们所关注的问题、对社会所持的态度、行为表现等，都是社会存在的反映，随着社会的变化而变化。所以，了解、研究学生，首先要了解、研究学生所处的社会。离开对社会的了解，就不可能把握学生的本质特点。

社会环境包括三个层次：一是时代大环境，二是国内大环境，三是社区环境。三者都会对学生的成长发生影响，影响之大小，跟学生与环境的融合程度以及学校的主导作用有关。对时代大环境、国内大环境，学生是通过大众宣传媒介、学校教育等渠道感受的。年龄越小，感受越少。随着年龄增长，视野扩大，感受会越来越多，对学生的人生观、价值观、世界观产生影响。现在的学生来源越来越广泛，受到的影响也越来越复杂。所以，班主任除了注意本校所在的社区特点之外，还要通过谈话、家访、社会调查等方式了解不同社区的情况，这对全面了解学生是有利的。

3．学校环境

对学校环境的了解，主要是了解学校、年级、班级的环境与特点。学校的历史传统、设备情况、师资队伍、发展前景等，与学生的成长有密切的关系。不管是历史悠久的老学校，还是鲜为人知的普通学校，都应该把创造优良的学校环境放在第一位。

学生成长环境中的核心是“人际环境”。班主任不但要了解和研究学生的人际环境，更主要的是引导学生建立良好的人际环境。任何一个学生与其他人交往、接触都会影响其自身的发展。每一位学生的人际关系都不是固定的，而是不断发展变化的。班主任了解学生的人际交往环境，可以分析学生在思想、道德、兴趣爱好、性格等方面所受到的影响。为使学生健康成长，班主任要引导和帮助学生建立良好的人际环境。一个学生的人际关系表现为三种情况：第一种是直接联系、直接交往，这也是学生影响最直接的。每个学生交往对象情况、交往频率、交往内容都是了解认识学生的参照。第二种是间接交往联系，这是通过某种媒介进行的，有的是单向的，有的是双向的，例如通过书信、QQ、博客和网络论坛等。这种交往虽然不直接，但对学生的影响不可忽视，交往对象的个性特征、品德行为可能通过间接渠道对学生产生影响。第三种是学生的内心交往，即所谓“神交”。一个人的头脑中可能会出现理想化或丑化的“交往”对象，在他的主体意识里或对其崇敬、追求，或对其嫌恶、抗拒。严格来讲，这不是现实的人际环境，但它是人际关系的一种折射，对人也发生着影响作用。

上述各方面的情况都是班主任应该了解和掌握的。如果对班级没有一个整体性的认识，就很难从宏观上来把握班级，也就无法创设或选择最适合本班的工作目标、工作方式和活动方式，难以顺利开展班级工作。

第三节 采用多种途径了解和研究学生

学生的学习活动内容是丰富多彩的，他们的心理是在社会生活实践活动中形成、发展和获得表现的。因此，了解学生的途径是多种多样的，班主任对学生的了解应贯穿在整个工作之中，它是一个不断深化、由表及里的过程。一、通过学生入学档案初步了解学生

学生入学档案详细地记载着学生的家庭背景和前一个阶段德、智、体等方面的基本情况，反映出一个学生的基本面貌和发展趋势，这对班主任了解学生很有帮助。每年暑假期间，学校会把当年所招学生的档案交给班主任，以利于班主任对学生的前期了解。班主任要充分利用这些入学档案，做到“未见其人，先知其情”，为开学以后进一步了解学生、开展班级工作打好基础。二、通过直接接触了解和研究学生

班主任要做到腿勤、眼勤、脑勤，经常深入到学校的各种活动场所中去，如教室、寝室、操场等各个场所，通过深入学生生活、参加学生活动、跟班听课、辅导自习等途径，去观察、了解学生在学校的所作所为。“有诸内，必形于外”，学生对外界事物反映比较敏感，喜怒哀乐都挂在脸上，表现在行动上。班主任善于从学生的一次举动，一个眼神，一副表情中洞察出他思想上存在的问题。所谓“眼见为实”，通过与学生的直接接触所获得的情况更为真实，更为可靠。班主任王老师发现小丹最近上课经常发呆，作业完成得也不理想，不像以前那样努力学习了。王老师向其他任课老师了解情况，他们也是这种反映。于是，王老师决定和小丹谈谈。小丹属于外向型的性格，有点大大咧咧的，因此王老师开门见山就问：“最近作业完成得不好，怎么了？”“上课没好好听，有的功课不会做！”“哦，你也知道自己上课没好好听呀！”他点点头。“那你在想什么心事？”“我在编漫画书里的故事，我知道不对，可是我忍不住。”王老师颇为吃惊：“怎么编呢？”“就是按我想的编，跟书上不一样。”“你什么时候看漫画书呢？”“在家看，我爸妈都在上海，外婆很少管我，只要看书就行了！”“那跟我说说你编的故事好么？”没想到，他编的故事都是关于孩子去找父母的。原来他父母这几年忙于工作，很少回来，小丹非常想念父母。外婆不懂教育方法，经常无缘无故地说他。“你很想和父母在一起，是吗？”他点点头，眼睛红了，说：“如果他们老是在上海，不管我，我就去找他们。”事后，王老师及时和他的外婆联系，告诉外婆小丹对父母的思念，建议他的父母能回来看看孩子。不久，小丹就恢复了常态，又能认真听课，努力完成作业了。

在这个案例中，由于小丹性格外向，班主任采取了直奔主题的方法，并且给小丹充分表达的机会，而不是一听到他在编漫画就开始训斥与批评，从而了解到问题产生的真正原因，达到了解决问题的目的。三、通过班级成员了解和研究学生

班级同学朝夕相处，共同学习，共同生活，彼此间了解得比较深透、全面。班主任可以通过与学生个别交谈、召集部分学生进行座谈以及平时接触过程中的谈心等，了解学生各方面的情况。但是班主任要善于分析每位学生的心理，掌握谈话的艺术，师生间要营造一种无拘无束、和谐融洽的气氛，彼此间没有顾虑，没有思想负担，这样，学生才能主动地将自己知道的真实情况一五一十地告知班主任，班主任了解到的情况才会更翔实、更全面，将极大地提高所得情况的可信度。四、通过任课教师广泛了解学生

在学习方面，任课教师比较熟悉学生的情况，如学习态度、学习成绩以及语言表达能力等。再者，由于任课教师不是学生直接的管理者，一些学生可能更愿意把自己的一些特殊情况告诉任课老师。因此，班主任要主动与任课教师联系，了解班级学生的情况。只有这样，才能更加广泛地了解学生，也才能发挥教师整体力量的作用。五、通过家长了解和研究学生

家庭是学生的第一所学校，家长是子女的第一任教师。学生因与家庭在血缘上、经济上、思想感情上有着密切联系，极易受家庭教育的影响。家庭的氛围与教育方式对学生的身心发展起着不可低估的作用：家庭环境如何，直接关系到学生是否健康成长。因此，班主任应经常主动地与家长交流各种信息，掌握家长对子女的思想影响以及学生在家中的活动规律，如有的学生在家里与学校表现不一致，在学校爱劳动、守纪律，但是回到家里就变得懒惰与任性。班主任若不与家长取得联系，就不能全面地了解学生的真实情况，或者是片面地了解。班主任只有通过家长进行详细的调查，与学生在校表现有机地联系在一起，才能进行有针对性的教育。

除此之外，班主任还应向学生家长介绍学生在校的学习和思想状况，争取家长与学校密切配合，共同做好学生的思想教育和学习指导工作。六、通过开展各种活动多角度了解学生

班主任要积极组织各种有益的集体活动。通过开展集体活动，班主任可以从中了解学生的特长、兴趣、能力和人际关系状况。如通过少先队活动可以了解学生的兴趣爱好、组织性、纪律性、主人翁思想、自主及创造精神；通过科技活动可以了解学生知识运用能力、创造能力、操作技巧、个人的兴趣爱好和潜在能力；通过体育活动可以了解学生的体质状况，掌握运动技能的特点，自觉遵守纪律的情况及独立性、组织能力的发展情况。更重要的是，某些所谓的“差生”往往能在集体活动中表现出闪光点；某些性格内向的学生能够在集体活动中一鸣惊人，从而增强自信心。七、通过“周记对话”了解和研究学生

当代中、小学生，普遍存在“生理成熟早，心理成熟后倾”的问题，因此，做好班级工作，最重要的是及时、准确地了解学生的生理和心理特点，其中比较有效的方法就是“周记对话”。班主任要求学生把自己所碰到的学习、生活、工作、人际关系、家庭、心理等方面的疑难问题在每周一次的周记里提出来，然后把同学们提出来的五花八门的问题分门别类，个别问题在周记里给予及时解答或者私下找其谈心等。周记不讲求形式，不规定篇幅长短，想写什么就写什么。通过周记，班主任可以了解学生近期的情绪和思想活动，随时与之沟通；学生也体会到班主任对他们的关心，时刻关注着他们的成长。

第四节 了解和研究学生要讲究方法

俗话说：“教学有法，教无定法。”班主任对学生的了解和研究如同教学方法一样，虽无定法之说，但确有方法可论，可以说，正确的方法就是获得学生信息的“船”与“桥”。一、观察法

观察法是班主任有目的、有计划地通过感官和辅助仪器，对处于自然状态下的学生进行系统考察的一种工作方法。它是一种有目的、有意识的感性认识活动，属于认识论范畴。是班主任了解学生最基本的方法。学生的内心世界虽然不能直接看到，但它总会通过平时的一言一行表现出来。许多教育家和优秀的教师都善于观察自己的教育对象，观察他们的言语、行为等表现，从而准确、详细地搜集、积累和记录有关的实际感性材料，如观察学生上课时的各种表现，了解学生对听课的反应和情绪的变化，并且客观地完整地记录下来，使之成为宝贵的第一手材料，再通过客观、认真地分析，正确引导学生去积极学习。

1．自然状态观察法

自然状态观察法是指班主任在日常生活中对学生的观察了解。在日常生活中，班主任可以随时随地观察到学生的举止言谈、感情变化，这种自然状态下的观察了解最直接也最真实。因为它是在学生不知不觉中进行，学生的各种表现都是其自然的流露，不含虚假成分，所以最容易发现学生的个性差异，发现他们的闪光点，发现他们的一贯品质，发现他们的细微变化。

2．活动观察法

活动是班级生命力所在。在活动中，每个学生都有不同的表现，这是班主任观察学生最有利的时机。（1）在教学活动中观察

班主任在全面负责一个班级工作的同时，还承担着本班学科教学任务。在教学过程中，班主任应该有意识地观察了解学生的学习兴趣、学习态度、学习能力、学习方法和学习习惯；课堂上学习常规表现，如注意力集中情况、遵守纪律情况、完成作业情况、知识掌握情况；课堂发言及口语表达情况、对学习成绩的态度等。（2）在班级活动中观察

班级活动范围很广，通常包括班级例会、主题班会、团队活动、文体活动、社会实践、劳动等形式。班主任要在活动中重点观察学生的思想品行和行为作风，以及学生个体与集体关系的密切程度，注意发现学生身上的闪光点。

观察法在班主任工作中占有重要位置。俄国教育家乌申斯基曾说过：“没有观察就没有明确观念。”要运用好观察法，必须注意以下几点：（1）要注意观察的全面性。班主任应从多角度全方位地观察学生，既要重视活动中的观察、更要重视日常生活中的观察，既要重视学生优点的观察，也要重视缺点毛病的观察，这样才能使观察减少片面性，获得比较全面的信息。（2）要注意观察的客观、公正性。班主任观察学生切忌夹带个人的感情色彩。以个人的好恶、个人对某个学生的偏见，或者想通过观察证明什么、得到什么结论的做法都是不妥的。（3）观察要及时做好详细记录。为了提高记录的效率，可以预先制定记录的表格和速记的符号。（4）观察之后要分析、整理材料，写出观察结论。观察法简单易行，无副作用。其优点是在自然状态下进行，可以反映学生的真实情况，但是它往往局限于了解表现的现象，不能直接深入到事物本质。同时，对所获得材料的解释容易带有观察者的主观因素。因此，运用观察法具有一定的局限性，应与其他方法结合使用，将所获得的材料进行对照分析。二、谈话法

谈话法是指班主任根据一定的目的要求，通过与学生面对面谈话来深入了解学生思想的一种方法。班主任通过与学生面对面地自由交谈，不仅可以沟通师生之间的情感，还可以及时地了解学生的情况，掌握他们的思想动向。

谈话法在班主任工作中占有重要的位置，怎样有效地和学生谈话呢？综合许多优秀班主任的工作经验，了解学生的谈话应注意以下几点：

1．树立平等的师生观。与学生谈话成功与否，关键在于双方的相互信任。为此，班主任必须尊重和信任学生，以热情关怀的态度和亲切温和的语气与学生进行交流。

2．注意谈话时机的选择。例如当学生取得成绩或犯错误时、当学生遭受挫折或固步自封时、当学生迷失方向或有良好表现时、当新学期开始或结束时、当考试之前或考试结束之后，都是与学生谈话的最好时机。

3．设计好谈话的策略。在谈话前，认真想好谈话的目的和中心内容。谈话所选的地点、时间对谈话的效果有一定的影响，这也需要事先加以考虑。例如，把学生叫到办公室谈话，学生会紧张，会不知所措；如果师生坐在草坪上或花坛边或树林里，这种紧张的气氛消失了，学生的心理放松了，在聊天中交流了情感，了解了学生。

4．注意谈话方式。我们有个别班主任在与学生谈话时，总是摆出一副盛气凌人、不可一世的架势，使学生望而生畏，影响谈话效果。班主任要根据不同学生的不同特点，选择不同的谈话方式；要讲究谈话艺术，要以自己真诚的情感感化学生，消除他们戒备的心理，使其畅所欲言。

5．谈话之后要写出谈话记录。与学生谈话之后，班主任要把自己的体会、感受记下，作为分析情况、采取措施的依据之一。三、调查法

调查访问法，是班主任通过对知情者的调查访问，从多个侧面间接了解学生的一种方法。在工作中，班主任有时要通过调查访问，对学生进行深入的了解，并以此作为任用或惩处学生的依据。调查访问的对象十分广泛，任何了解学生的人，如学生的老师、同学、家长、朋友、邻居、社会群众都可以作为调查访问对象。

调查访问有许多种方式，例如：开调查会、个别访问、书面问卷等。班主任可以根据不同需要进行选择，但根据现代人心理特点，最好采用个别访问方式调查了解学生。这样做声势小，影响范围小，不会因调查访问给学生带来负面影响。但是个别访问要特别注意调查对象与了解对象的关系，过好过差都不合适，都会影响调查的真实性。四、资料分析法

资料分析法是指班主任对学生有关的材料记载进行分析、比较、综合，从而找出原因或规律的一种方法。在接手一个新班级时，班主任要查阅学生的有关资料，以便尽快地初步了解有关情况。记载学生情况的材料，包括学生自己书写的材料和别人书写的材料：学生自己书写的材料，如填写的各种登记表格、作业、周记、作文等；他人书写的材料，如每学期的学生成绩册，操行评语，受批评、处分、表扬、奖励的记录。这些材料，可以帮助班主任了解学生过去的表现及其基本情况。

在运用书面材料分析法时，必须注意以下几点：

1．坚持发展的观点。资料记录的是学生或班级的过去，只能说明过去，不能说明现在，更不能说明将来。事物是发展变化的，不能把资料作为了解、研究学生或班级及制订工作计划的唯一依据。

2．坚持全面的观点。资料所记录的常常有其局限性，有的情况不一定都有记录，有的内容还有待于核实，或作必要的更正和补充。

3．坚持更新的观点。班主任应注意新情况的收集和记载，不断积累起有价值的材料。

班主任在自己的工作中要不断积累资料，用文字记录学生的现实表现。反映学生现实情况的文字材料有：班级日记、考勤登记、各种调查表、家长联系簿、成绩册、操行评定记录、奖励记录、班主任日记，等等。班主任在积累资料时，应注意以下几点：（1）记录要真实：记录应该实事求是，不能将似是而非的材料或预测的材料作为现实材料记载。（2）记录要及时：现实材料应及时记录，不要延后补记，延后往往会出现情景误差和遗忘误差。学生情况的变化，新的情况的出现要及时记录，对材料中不真实和错误的地方要及时纠正，使资料能全面地、真实地反映学生情况的变化。（3）要特别重视班主任日记或班主任笔记的书写。这不仅是对学生、班级情况进行分析、思考和新创造的源泉，也是班主任积累教育工作经验，提高自身修养水平的一种行之有效的方法。

教育案例：美在生活中

学生作文中的片段，引起老师的注意。随后老师有意地通过学生的作文、作文批语等方式了解并引导学生走出心灵的灰暗。如果看到作文的老师缺少了解学生的职业敏感，忽略作文中的信息，很可能又多了一位心灵不健全的人。前苏联教育家苏霍姆林斯基说，教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。教育是面对人的职业，教师对学生的情绪、心理、情感、行为的“风吹草动”和“阴晴圆缺”，应该具有一种近乎本能的好奇心和敏感性，“做有心人”并且“富有诚意”。及时了解和研究学生，并有效地帮助教育学生，这是每一位班主任不可推卸的责任。

第二章 做好班级管理工作

班级日常管理耗费班主任精力最大。这几乎是一个无底洞，任你有多少精力，也不足以应付联翩而至的学校检查评比和纷至沓来的班级琐事。日常管理工作像一个巨大的怪物，吞没了班主任。本章着重强调班主任在管理班级过程中需要注意哪些细节，从而帮助班主任从日常管理的泥潭中挣扎出来。

第一节 有计划地做好班级管理工作

马克思说：“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧。但是，最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方是在用蜂蜡建蜂房以前，已经在自己的头脑中把它建成了。”班级的教育管理工作，内容庞杂，千头万绪，为了使班级工作有条不紊、井然有序地进行，必须加强工作的计划性，在班级工作具体实施之前，规范好工作的重点、实施的步骤、采取的手段等，以避免工作上的盲目性和顾此失彼的忙乱现象。

班级工作计划是班主任为了做好班级工作，对未来一段时间内班级工作的目标、任务、措施等预先作出的设想和安排，是班级发展的蓝图，对管理班级、教育学生具有重要意义。它不仅体现了学校的教育教学计划，成为学校工作计划的延伸和补充，更体现了班主任的创造性劳动。一个合格的班主任必须具备制定班级工作计划的技能，以避免工作的盲目性，减少失误，提高教育效果。一、班级工作计划的种类

1．学期计划。这是在学期开始时制定的，是全学期教学工作的大纲。它是根据学校教育教学工作的要求和本班的实际情况而制定的。它往往体现着对学生德、智、体、美、劳等各方面的要求。学期计划包含的范围很广，如对班级基本情况的分析、学期的教育教学任务、各项工作的内容、时间的进程安排等。

2．周（或月）计划。这是根据学期计划和某一阶段的任务，在每周（或月）开始时制定的。周（或月）计划要制定出具体活动的内容、时间、措施，以便在具体实施时做到准确、有序。

3．具体活动执行计划。这是为开展某一项重大的教育教学活动而制定的具体计划。内容较为详尽，时间较为准确。它是学期计划和周（或月）计划的重要组成部分。二、制定班级工作计划的基本要求

1．要以党的教育方针政策为指导，贯彻学校教育教学工作的总要求和规定，符合班级的具体实际情况，这样才能使计划既有针对性和现实性，又能体现出学校的总的工作要求。因此，在制定工作计划时，既要吃透上级和学校总的精神，又要深入了解和全面研究本班学生的实际情况。这是制定好工作计划的前提和保证。

2．制定班级工作计划，必须是在总结前期工作的基础上进行和提高。上学期末完成的工作要继续抓，完成得不够好的工作要深入抓，已完成的工作要提出新要求。

3．班级工作计划不能只提出一些空洞的条文和一般化的口号，要有奋斗目标、明确的要求和切实可行的措施。制定计划时，应实事求是，反映班级实际和特点，把计划建立在积极稳妥、切实可行的基础之上。这是可行性要求。

4．班级工作计划要全面具体，而又中心突出。制定计划时，要兼顾班级各方面的情况，不可偏废。但每个班级都有自己的具体情况，都存在着一些亟待解决的问题。因而，在保证计划全面性的同时，又要突出重点内容，要做到以教学为中心来安排全部工作计划，争取学生获得优良的学习成绩为重点，同时，也要加强思想政治教育。

5．与团、队组织的工作紧密配合。在制定工作计划时，要考虑到与团、队组织工作的配合，广泛征求科任教师、团组织和班干部以及积极分子的意见，使计划更具完善性，以便能更好地调动各个方面的积极性，保证计划的顺利实施。三、班级工作计划的一般格式

班级工作计划一般由四部分构成：

1．标题

标题或计划的名称直接反映计划的内容，其中包括制定计划的部门、时间和内容。例如：《××中学初一（1）班2009—2010学年度第二学期工作计划》。

2．正文

这部分是计划的主体。一般包括班级情况分析、奋斗目标、活动安排及具体措施等。

班级情况分析一般有两种情况：一种是新生班，分析的主要内容包括班级概况如班级总人数、男女学生数、独生子女数、学生年龄、健康状况、学生特长、家庭情况等。第二种是老生班，在分析班级情况时，首先要简略地回顾一下班级上学期的主要成绩，这部分可一带而过。重点要分析班级存在的问题，例如班级的舆论导向，学生德、智、体诸方面的问题及成因，班级干部的协调情况，班级管理，外部环境对学生的影响等问题。

奋斗目标是班级工作的预期结果，既要有激励性，能催人奋进，又要符合班级学生实际，留有余地。原则是蹦一蹦就可以摘到桃子。

活动安排和具体措施是班级工作的总体部署，是完成计划的保障，要写得翔实、具体、明确、便于操作。

3．自控措施

是指完成计划的保障措施。

4．落款

结尾部分要写明制定计划的时间。

范例：

初一（2）班2009—2010学年度第一学期工作计划1．班级基本情况及分析初一（2）班是一个刚刚入初中新组建的班集体，共有54名学生，其中男生30人，女生24人，独生子女占94％。学生大多数来自周围学区的5所小学。根据原有小学教师和学生干部及有关资料介绍，有30名同学在小学时参加过书法班、美术班、乐器班和舞蹈班的特长训练；有13名同学成绩优秀；有8名同学纪律较差；有8名同学在小学做过班委或班长；有1名同学因患小儿麻痹后遗症而拄双拐上学。其家长情况是：有15名学生家长具有高等教育学历；有8名学生家长从事个体行业；有27名学生家长业余从事第二职业；有9名学生父母离异，其中6人随母，2人随父，1人随外祖母。入学5天以来，学生逐渐打破了陌生的局面，开始出现了不遵守纪律的行为。2．学期工作指导思想及目标指导思想：以教育行政部门的各项政策方针为指导，坚持从初中一年级学生的实际出发，开展多渠道的有效教育，积极探索初中班主任工作规律。目标：短期内形成优良班风；培养学生远大理想和情操，充分发展个性特长；学期末夺下“三好班级”流动红旗。3．主要教育内容、措施与时间安排九月份：组建班集体，进行优良班风的教育，召开“我将这样起步”的主题班会。安排代理班干部，开始酝酿选拔班长和产生班委会。适时召开讨论会，主要话题是：班风建设中你有什么好建议；谁是班级的主人；靠近老师、喜欢与老师沟通好不好。由班主任首先做起，组织学生帮助有残疾的同学，解决她的困难。教师节之际开展尊师重教活动。筹备参加学校秋季运动会。十月份：开展爱国主义和远大理想的教育。发挥优秀学生的带动作用，选举产生班委会，组织一次就职演说。组织制订个人学习规划，开展帮教活动，有针对性地进行家访。十一月份：强化学习目的教育，进一步调动学生主动学习的积极性，进行期中考试前的学习动员。发挥学科代表的作用，举办一次各科优质作业展评。设立学习方面的质量答疑专栏，有疑难者，写条贴在专栏内，答疑者也写条贴栏内，互相帮助，增进团结。十二月份：在进一步抓各科学习的同时，狠抓冬季体育锻炼活动，协助体育委员组织有益的课外体育活动，举行冬季长跑比赛。筹备新年班会，召开班委汇报会，总结经验教训，改进工作方法。一月份：组织迎新活动，搞好期末考试和学期总结，举行一次规模较大的联欢活动，丰富学习生活，增进同学之间的了解与友爱，培养学生热爱大家庭的情怀。搞好期末考试动员。期末考试后，搞好学生的操行评定。召开班委会制订假期活动计划。召开家长会，汇报学期工作和学生状况，争取家长和多方面的教育力量。4．自控措施（1）每项工作和活动开展后及时总结、评比，找出差距，再接再厉。（2）各项活动结束的较长阶段内，注意收集反馈信息，检验教育成果巩固与否，使今后的各项教育活动更有实效。2009年9月1日

班级工作计划好比班主任工作的施工图，开展班级活动必须依计划行事，不能只定计划，不去实施。当然，计划写好以后，也不是一成不变的，要根据学校和班级实际情况，适时、适度予以调整、修改，确保计划的可行性。

第二节 制订并执行班级规范

一个集体要维护自己的统一，必须有步调一致的行为准则。我们把以规章制度、公约、纪律等为内容，班级全体成员共同认可并自觉遵守的行为准则称为班级规范，简称班规。一份完整的班规，既有对学生思想、行为的正面引导，也有对教师的要求，涉及学习检查、纪律监督、体育锻炼、清洁卫生、物品维护等各个方面。一、班级的日常规范

班级的日常规范有班级公约、一日常规、一周常规、一月常规等内容。具体如下：（一）班级公约

班级公约是全班共同信守的制度，包括文明礼仪、学习常规、考勤常规、卫生值勤等各个方面。班级公约具有权威性，是每一个人自我监督和规范的准则。有的学校的班级公约值得借鉴，比如：

1．要有集体意识，规范穿校服，讲礼仪；不要带饰品，涂指甲、留长发、染头发。

2．要按时、准时到校，按时出操，预备铃响做好上课准备；不要无故迟到、早退、缺课、旷课。

3．要遵守课堂纪律，尊敬老师讲课；不要在上课吃东西、讲闲话、做琐事、看书报、听CD、玩手机、离座位。

4．要爱护学校、教室公物；不要损坏公物，不在课桌、墙体乱涂写。

5．要专心上课，认真听讲，有问题就提问；不要抄袭或代做作业，考试作弊。

6．要惜阴勤学，做好预、复习，讲究学习质量；不要浪费时间，放弃自己。

7．要关爱同学，珍惜友谊，维护集体荣誉；不要做出有损集体利益的言行。

8．要讲卫生，做好包干值日，做到桌内、地上洁净；不要在校舍、课堂、画室乱扔垃圾，随地丢弃口香糖。

9．要有礼貌，见老师应主动问好，进办公室先报告；不要无理取闹，顶撞老师，有错不改。

10．要讲社会公德、学生道德、家庭美德，做精神文明新人，不要进网吧浏览、制作、传播不良信息。（二）一日常规

一日常规是指根据《中学生日常行为规范》、学校规定和本班的具体情况制定的学生在学校生活的具体要求，具有可操作性。它包括：学生早晨到校的时间、早读的安排、课间的休息、午休的安排、作业的发放等。这些规定十分具体，且操作性强。（三）一周常规

根据学校值周检查评比的要求，班主任要确定本周主要的工作、一周中每天的班级活动，如周一开早会，周二下午开班会或者团会，周四下午开展体育或文娱活动等。（四）一月常规

班委会月底进行班规量化综合个人评比活动，表扬先进，触动后进；学生根据本月的表现制订下月计划和目标。月底还要对班级卫生和个人承包情况进行检查，把评选结果记入学生个人的学期总评。二、班规的制订与执行

1．制订班规

班主任在制订班规时，应着重考虑以下两方面：

第一，制订班规不能忽视班主任的主导作用，因为班主任是学生成长的引路人，是学生和谐发展的直接责任人。班干部制度、班级的日常管理等对学生的影响很大，班主任在这方面要精心构思。制订班规的时候，既要实行民主，给学生充分的发展空间，调动学生参与班级事务的热情；又要有一定的集中，坚守班主任的权威地位，行使决策权，不能大事、小事都让学生决定，尤其是低年级学生。有些班主任尊重了学生的意见，却忽视了教师在其中的作用，结果导致班级管理混乱。

在制订班规前，班主任要引导学生对一些问题进行深入讨论，比如本班的学生有什么特点？长处是什么？不足是什么？班级氛围怎么样？未来目标是什么？全体成员应该在哪些方面实现突破？只有这样，才能制定出符合教育规律和师生要求的规章制度。切实可行的规章制度，能够代表师生的愿望和利益，使学生在校内外教育活动中得以遵守。这样制订的班规，有效地促进班级成员的和谐发展，促使班级整体朝着预定的方向发展。

第二，制订班规应体现民主性、规范性和发展性。民主性首先体现在班规产生的程序上。班主任指导班干部及学生代表先拟出讨论稿，全班共同讨论后再定稿。让学生参与制订规范，是有效实施规范的保证。学生是具有主观能动性的人，外在的规范必须得到其内在思想的认同，才会产生约束力。其次，体现在对班主任权限的规定上，班规中写明师生人格平等这一条。规范性指制订班规时，要考虑能用量化的标准来考核学生的行为。规范切实可行、具体细化，学生才好遵守，教师才可以评估。制订班规，可以避免管理要求的随意性、盲目性。班规是对教师主观印象的一种补充和校正。发展性则是指班规应该随着学生年龄的增长和心智的发展而变化。同一个班级在不同学期、不同学年的情况是不一样的，因此，班规需要不断调整，进行补充或删减。

2．执行班规

有些班级制定了规章制度，却如一纸空文：班主任不依据规范要求学生，学生也不按照规范的要求去做。这样，规章制度就失去了意义。因此，班主任在班级常规管理中，务必按照规章制度办事。具体做法是：（1）解读班规

理解班规是班规发挥作用的前提。班主任要和学生共同解读班规，提高学生对班规的认识：班规不是用来约束学生的，而是为自己创造良好的学习和生活环境的需要。因此，应当把遵守班规内化为自觉的行为。大家对班规的意义取得共识后，班规才能发挥其特有的价值导向作用。有些班规，学生虽然能理解和接受，但在具体的情景中却不知如何去做。这时，班主任不妨开展多种形式的活动，以小品、讲故事、情景剧等让学生展开讨论，给学生以明确的指导。（2）重视检查和评比

检查和评比是班规发挥作用的关键。中学生正处于身心发展的关键时期，个体行为具有不稳定性。检查和评比如同一面镜子，可以及时发现学生的优点，予以鼓励和表扬，以强化良好行为习惯的养成；也可以及时发现学生的不足，予以提示和批评，以纠正不良的行为习惯。形成良好的习惯，要经历从认识向行为的转化，从行为向习惯的转化。通过检查和评比，对学生良好的行为进行强化，这是形成良好习惯的中心环节。没有训练就没有习惯。常任班委、临时班委每周或每个月要统计出学生考核情况，总结公布。检查和评比要以教育学生为目的。（3）运用奖励和惩罚

运用奖励和惩罚是班规发挥作用的手段。没有奖励的教育和没有惩罚的教育都是不完全的。班主任恰当地运用奖励和惩罚，有助于学生形成良好的学习与行为习惯。严厉不等同于惩罚，惩罚也不能代替管理。惩罚是基于教师对学生的关爱。惩罚的目的是给学生以良好习惯的引导，而非对学生身体和精神的摧残。有些班规奖罚失谐，罚得重而奖得轻，不值得提倡。有些优秀的班主任将学生基分定为零分，只要学生没有违纪，按时完成学习任务，就可加分。这种方法有激励作用，值得提倡。（4）协调班级教育环境

教师集体和家长的支持也是班规发挥作用的前提。任课教师在教学过程中对班规的应用与支持，会影响到班规贯彻与执行的水平。因此，班主任要与其他教师进行协调，让他们也接受班规，并自觉遵守。有人说，五天的学校教育抵不过两天的周末。这句话说明，家长的支持和理解可以促进班规发挥其应有的作用。班主任要主动和家长取得联系，倾听家长的意见与建议，争取家庭、学校教育的一致。

第三节 老师与学生共同管理班级

为什么有些班主任搞不好班级管理？重要原因之一是：本该让学生去做的事情，他一百个不放心，偏要自己抢来做；本该亲自去处理的难题，他却幻想小孩子替他解决。也就是说，事必躬亲不是一个好班主任，高高在上也不是一个好班主任，一个好的班主任应该在班级建立一个管理网络，层次分明，责任分明，做到“事事有人做，人人有事做，每人都知道该怎么做”。

要想建立这样的网络，可将班级管理者分成三级：

一级管理者是班主任。班主任的主要管理职责是：选定（有时用选举的办法，有时用指定的办法）二级管理者（班干部）和三级管理者（组长）；和学生共同商定他们的管理职责和工作方法；监督二、三级管理者的工作；处理二、三级管理者确实处理不了的“疑难杂症”。

二级管理者是班委（或团队干部）。他们的主要职责是：做好自己分内的工作，监督、帮助三级管理者（小组长）的工作，处理小组长解决不了的问题，自己解决不了的，报告班主任。

三级管理者是小组长。他们的主要职责是做好分内工作（比如收作业），提醒本组同学做该做的事情，不做不该做的事情。

小组长可以分两类，一类是常务小组长，一类是专项小组长。专项小组长专门负责一个单项工作。比如：有一个人专门负责收作业，交科代表，其他事情不管；另一个人专门负责组织值日，对劳动委员负责，其他事情不管；第三个人负责记录考勤，其他事情不管。这样可以把事情分得很细，让每个学生都有负责的事情，每个人都可以做专项小组长。那么常务小组长干什么呢？他的任务是提醒各位专项小组长做好自己的工作，万一有某个人忘记了，或者不负责任，常务小组长就要临时替他一下，也就是说，常务小组长是照顾全盘的和“保底”的，他要保证本小组的工作都能完成。

班委也可以分为两类，一类是常务班委，一类是专项班委。专项班委是负责班级专项工作的，比如可以安排一个“座位班委”，他专门负责了解全班同学对座位的意见和要求，及时向班主任提出座位调整建议，成为班级的“座位专家”。像穿校服、做眼保健操、放学排队这些事，都可以安排专项班委来做。常务班委主要应该抓小组长和其他的非专项工作，还有就是处理小组长和专项班委遭遇的难题。比如某个同学总是不穿校服，专项班委劝他不听，这时常务班委就该出马了。

总之，一是尽可能把各种管理任务层层分解，调动更多的人去做，而不要压在少数人身上，二是凡属下一层能解决的问题，上一层就不要越俎代庖，这样班主任就可以集中精力抓大事，抓“疑难杂症”。

班主任需要注意，最困难的事情、最难缠的学生、最得罪人的事情，一定要亲自抓，只把比较好办的事情交给班干部去做。千万不要让小干部冲在前面闯难关，那是不公平的，时间长了，势必挫伤孩子的积极性。比如让纪律委员维持全班纪律，有问题唯他是问，这担子就太重了。有些学生连班主任都管不了他，怎么能要求学生干部管住他？不合情理。所以在这件事上，小组长要做的只是“提醒”，班委要做的一般只是“规劝”，不要让学生干部批评学生，更不要让学生干部惩罚学生。就是说，班主任在维持纪律方面应该多做一点。破坏纪律的主要是问题学生，他们的工作主要应该由班主任去做。而且，纪律问题最好班主任自己去看、去侦查，尽量少靠学生干部的汇报了解情况，以免学生之间闹矛盾，班干部被孤立。

这种分层次下放权力的管理方式，开始肯定没有班主任事事亲临效果好，孩子办事没有大人细致、牢靠，这是不言自明的。但是这种管理方式有后劲，因为它能切实促进每个学生的发展，而每个学生的真实发展，是班集体发展的真正可靠的前提。为了避免分权可能带来的弊端，班主任一定要注意把每个人应该做的事情规定得清清楚楚，而且一经确定，就不要任意改动，还有就是要做好各种预案，保证哪个环节出了问题都有事先准备好的补救措施。这是一个相当复杂的系统工程，很需要班主任动一番脑筋。

第四节 努力创建学习型班集体

所谓学习型班集体，就是以知识和信息的获取为前提，在目标管理的基础上实现自主管理，并在这个过程中使班级成为学会学习、学会发展的班集体。学习型班集体实行目标管理，其成员能够实现“自我学习、自我发展和自我调控”的自我管理，从而为终身学习、终身发展奠定基础。一、与学生建立和谐的人际关系

和谐的人际关系有助于集体成员在愉悦的心情下取得对团体的认同并使个人潜能得到充分发挥。班级基本的人际关系包括：任课老师与学生的关系、学生与学生的关系、班主任与学生的关系、班主任与任课老师的关系，这是班级内部基本的四对关系。

在班级内部的四对关系中，班主任与学生的关系是关键。良好的班主任与学生关系是学习型班集体形成的重要条件，也是教育获得成功的保证。教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。这种互动构成教育、教学的氛围、背景，在师生之间形成了知识场和心理场。而班主任与学生关系至少包括：教育内容上的授受关系、人格上的平等关系、道德上的相互促进关系、发展上的同向关系。为此，班主任在师生交往中应随时注意调节双方的心理距离，做到既有教师的尊严，又要努力形成自身的凝聚力和让学生指向教育者的向心力。这就要求班主任必须有对学生至诚至爱的真挚情感和态度，从而引起学生的心理认同和情感共鸣。正如古人所说，亲其师才能信其道，从而行其训。“现在还有学生替你考虑吗？”已经毕业的一位原班级生活委员有一次回校看我时，突然问我：“现在还有学生替你考虑吗？”细细查问才得知，原先班上有一部分学生对我当初所采取的一些措施虽不认同，但从我的角度出发认为也可以理解，因此大多都照做了。（当然肯定有益无害）事后我也想，现在班上有没有学生替我着想呢？没过多久，学生徐××的家长打电话询问孩子在校情况。末了，她讲她家孩子十分认可我，认为我是她遇到的最好的班主任，很多事都替我考虑。有一次，徐××要求她妈妈晚上洗校服并烘干，理由是不穿校服班级又要被扣分了，吴老师会被扣奖金的。

所以班主任与学生的关系处理好了，其他三对关系也就能顺利解决了。二、为学生营造良好的学习环境

中学生正处于世界观、人生观、价值观形成的黄金时期。班级里的舆论氛围对每一个学生都具有关键性的影响，《孟母三迁》的故事早已说明环境的重要性。学习型班集体的创建必须重视班级舆论的建设，为学生创造良好的学习环境。具体做法如下：

1．班主任注意平常自身的言行，引导舆论导向。

2．班干部带头文明履行职务。

3．制定班级语言。比如：（1）只有付出100％的努力，才能将1％的希望变为现实。（2）一个人，如果希望，那是一生最大的财富；一个人，如果失望，那是一生最大的失误；一个人，如果绝望，那是一生最大的错误。（3）人人都应具有竞争意识、合作意识、学习意识、发展意识和创新意识等。（4）态度+方法+效率+策略+健康=成功，等等。

4．班会课抓住某个问题集中讨论等。

5．充分利用班级的“讨论版”，就一些现象展开讨论。

比如“一则广告现象”：

甲：你有多少学习工具？

乙：多着呢，快译通、计算器、复读机、随身听……

甲：我只要一台××牌电脑就够了。

讨论：（1）我有多少学习工具？前人有多少呢？（2）学习工具全用在学习上了吗？（3）学习只靠工具就行了吗？该怎样看待和利用学习工具呢？（4）学习靠什么？我们应该如何学习？

6．教室文化建设。教室的物质文化应当包括几个基本方面：教室卫生——干净，任何时候都干净；教室桌椅——整洁，任何时候都整洁；教室板报——引导，班级舆论的引导；教室墙壁——协调，与学生身心的协调。

7．图书角的利用。书籍类别力求丰富，不可以仅仅限制在学习辅导资料上，比如可以摆放一些古籍文化丛书、礼仪丛书、心理辅导书籍以及青春励志方面的书籍。三、与学生分享学习的快乐

学生讲的“PK”、“东东”、“酱子”、“PRWT”、“干巴爹”等，你是否听懂了？

现在的学生怎么回事啊？你是否抱怨过？

老师为什么要这样啊，我们那样不行吗？你提出的要求是否被学生质疑过？

生活在信息时代的学生，获取信息的渠道日益多元化，因而他们的知识面越来越宽，价值观念也趋于多元化，学生的自我意识、维权意识与经济意识比较强，他们独立，有主见，不盲从权威。因此，班主任要想对学生的学习加以引导，首先自己要成为一名真正意义上的学习者，才能与学生在同一个平台上进行对话和交流。为此，班主任必须成为一名学习者。唯有学习，才能获得日新月异的信息与知识；唯有学习，才能把握现代学生的思想脉搏；唯有学习，才能让学生切身体会到班主任与他们是处在同一起跑线上，拉近彼此的距离；唯有学习，才能适应学习型社会的需要。

既然班主任是学习者，那按理说有资格向学生传授学习方法了吧？大多数班主任一般都会在班会课上向学生传授他认为较好的学习方法，有时还会请学习好的学生介绍他们的学习方法。但效果呢？你讲你的，他们还是坚持自己的一套。班主任如何才能有效地引导学生学习呢？

谁背古诗快一次在本班早自习上，无意间问一个学生早上30分钟背了几首古诗，学生答4首。我很是惊讶，于是又问了两个学生，最多的也就是5首。我让班上的学生都静下来，将刚才三位学生的情形说了一下，本以为他们也会嫌少的，哪知道他们认为差不多，有个学生还嘀咕着：“6分钟背一首了，你还要背多少？有本事试试。”好啊，试就试，好歹我也是学文科出身的。于是喊了大家比较公认的两位成绩好的与两位成绩不理想的学生，说明时间有限，就以学生任选的律诗《临洞庭上张丞相》为例，看谁先背下来。学生一下子来劲了，议论纷纷。结果我用不到3分钟的时间第一个背了下来，而且又一字不漏地默写在黑板上，比第二名领先了2分钟多一点，学生一下子呆了。有个学生在下面喊老师以前肯定背过。为此我又与另5位学生比试了《送魏万之京》，结果还是我赢了。看着他们信服的目光，我说：“你们想知道我背书快的诀窍吗？”我将背书的诀窍教给了他们，然后让他们尝试。从此以后，我们班的背书及默写都比其他班要好，还经常受到任课教师的表扬。

从上面的例子可以看出，学生们更倾向于接受他们伙伴的意见。所以，作为学生学习的合作者，班主任同时还要扮演好参与者的角色，参与到学生的学习中去，参与到学生的活动中去，参与到学生的生活中去，与学生共同分享学习的快乐、成长的快乐！

第五节 对学生操行作出准确评定

操行评定是对学生的思想品德发展状况的阶段性的总结和评价。它以学生行为表现的基本事实为依据，在日常考查的基础上，通过科学的分析和判断，达到对学生思想品德发展状况的准确描述和概括，是记录学生发展轨迹、发挥教育主导作用的一个重要手段。一、学生操行评定的意义

1．操行评定是学生全面正确了解自己的一种重要形式

学生都十分注重别人对自己的评价，特别是班主任的评价。操行评定是班主任根据学生平时的表现，对学生进行的一种综合性评价，被学生认为是权威、全面、公正的评价，所以，学生都十分看重。通过操行评定，学生可以了解自己在班级的位置，了解自己的优点和不足，了解班主任对自己的希望和要求，从而产生动力，发扬优点，克服缺点，为今后学习生活找到新的目标。所以，操行评定就成为学生了解自己的重要渠道。

2．操行评定为家长提供了解和教育子女的依据

从家长的角度出发，他们十分重视班主任对孩子的操行评定。因为操行评定集中地、全面地、准确地反映了孩子的品德状况，为家长提供了子女在学校学习生活的种种表现。所以对孩子的操行评定，家长都十分重视。

通过操行评定，家长还可以了解班主任对孩子的看法，这些看法直接影响家长对孩子的再认识，为家长教育子女提供可靠的参考意见。二、学生操行评定的基本形式

操行评定的基本形式有写操行评语和评定操行等级两种。

1．操行评语

操行评语一般由班主任执笔，具有概括性强的特点，但这种形式对班主任平时的观察、考核和班主任自身的业务素质有很高的要求。在写操行评语时班主任应注意防止出现下列问题。

第一，“千人一面”的形式主义。这个问题的出现与班主任工作责任心不强有很大关系，表现为将其作为一种“应付差事”式的工作或平时对学生缺乏了解，写评语时自然会“套话”连篇，不分甲乙，千人一辞。

第二，主观随意性强。这种问题的出现与班主任过多地从经验和印象出发，个人感情用事的工作作风有很大关系，写出的评语或片面强调某一个方面，或评价不准确。

第三，评价内容偏离操行评定的要求，有些班主任受“片面追风”的影响，往往将学业成绩的评价作为评语的主体，对思想品德则给予忽略，使操行评定成了学习成绩分析。

班主任评语例举郝忠瑜，你是个文静的女孩，从不多言多语，但你的眼睛却那样地关注班集体：三角柜脏了，你把它擦得那样干净；黑板擦儿坏了，你让家长把它修好；同学有困难了，你悄悄地伸出温暖的手，送来了本子，递过铅笔。老师多喜欢你呀！可惜，你的字写得不够好，相信你经过努力一定会写好的。陈谦，你真懂事，是老师的好助手。平时能维持好班级纪律：上音乐课时，你能把同学们安静地带到音乐教室；你是同学们的好榜样：学习中认真、刻苦，劳动时，重活、脏活抢着干。如果读课文时，声音再大些那就更棒了。孔祥楠，你认识那么多的字，读过那么多的书，多让同学羡慕呀；班会上你能绘声绘色地讲故事，课堂上你声音洪亮的发言，多让老师高兴呀。你整洁大方的字迹，你优秀的学习成绩，都是你不懈努力的结果。今后对班级的工作再主动积极些，当好老师的小助手，好吗？

2．评定操行等级

操行等级一般分为优、良、中、差四个等级，它是建立在制定等级标准基础上的。因此评价的准确合理与否，关键是能否确定科学的等级标准。标准过于简单则不容易把握，过于繁琐又会使考核工作复杂化，因此标准力求科学合理，使考核能有较强的可操作性，这是保证等级评定质量的重要原则。三、班主任做好学生操行评定工作的基本要求

操行评定是一件严肃而又复杂的工作，同时也是一件学生很敏感的工作。进行得好，会极大地调动学生的积极性，否则，容易伤害学生的自尊心，使之精神萎靡不振，甚至出现逆反心理。一个好的操行评定通常具有以下特点：

1．讲求评价的客观性

操行评定往往是将学生自身的主观性评价与教师、同学们的客观性评价相结合进行的。在这个过程中，主观性评价有其积极意义，但也应看到主观性评价有一定的局限性。如个体品德的差异会导致主观性评价失去准确性。因此，从多角度进行的客观评价应成为评价的主体，从而有效地保证评价的全面、准确，同时也能使学生本身的自我认识水平得到提高，达到教育目的。

2．强调评价的动态性

动态性评价的特点是将学生置于不断发展变化的背景下，以特定的年龄特点、个性差异、文化背景及教育要求为参照物，用具有比较性和动感的描述达到评价目的。动态性评价更能使学生明确自己的位置差距及今后努力的目标，指导性更强，更能调节学生的心理活动，使之产生适当的满足和焦虑，有利于形成内部动机。

3．发挥肯定性评价的积极作用

在评定时把肯定性评价与批评性评价结合起来，但要以肯定性评价为主。因为在一般情况下，表扬比批评更能发挥教育的主导功能。特别是学生，他们思想品德发展的主流是好的，在评定中把肯定性评价放在主要地位，能帮助学生树立进取心，激发他们接受教育的主动性。

4．在全面评价的基础上抓住“特色”

在评定时，要写出每个学生的个性，突出每个学生的特点。一个好的评价，能使旁观者“见字如见其人”。一般来说，班主任给学生写评语时，都是从思想政治、道德品质、学习态度、文明礼貌等方面归纳整理。这种评价是必要的，但必须避免格式化、内容雷同、千人一面，缺乏针对性和个性化弊端。所以，教师既要对学生进行全面评价，又要抓住学生的特点进行评价，以保证评价的准确性。

5．讲求整体性

在评定时要对学生德、智、体各方面情况进行整体分析，不以偏概全。从时间上说，要反映学生在学期或学年的综合表现，不搞先入为主或“舍近求远”；从横向看要尽可能地反映学生课内课外、校内校外各方面的情况，不以点代面。班主任应尽可能地通过多种途径，全面地收集、积累学生的有关材料，在评定中尽可能全面反映学生各方面的优缺点，反映其发展变化的状况。四、操行评定的步骤和方法

1．动员与准备

组织学生学习评定标准；班主任向全班同学作动员讲话，讲明评定的目的、方法，使学生有充分的心理准备；通知各科任教师，准备好有关数据、事实材料；要求学生写出自我表现的总结；成立由班主任、科任教师、学生干部、学生代表组成的评定核心小组；准备好评定的表格，对评定小组组长进行必要的培训。

2．学生个人自评

要求对照《中小学生日常行为规范》、《中小学生守则》等，从德、智、体各方面进行自我评价，写出自评评语。

3．学生小组评议

以小组为单位，在进行个人汇报和自评的基础上，逐个开展互评，并由小组长组织人员对每位受评者写出初步的评语。

4．征求意见并进行修改

征求师生意见，作出必要的修改，防止评语的主观偏见和偏差。

5．写出操行评语

班主任汇总，填写在家长通知书的操行评定栏内，并留一份存档。

第六节 巧妙处理班级偶发事件

偶发事件，是指突然发生在教育教学活动或学生的日常生活当中，严重影响学生个体或班集体的利益与形象，扰乱正常秩序或危及学生安全的事件。由于偶发事件事出偶然，没有预先的思想准备，也往往没有充裕的时间仔细思考处理的对策，因而偶发事件往往都是些棘手的事件。

把所有的偶发事件都看作“偶然”的、意料之外的，其实并不完全确切。因为确实有些偶发事件有其“必然”的因素，对此，班主任要有较全面深入的认识。偶发事件有的是发生在人际间的，有的是因为一些始料不及的因素，或是某种已有的矛盾的爆发，或是本已缓和的矛盾的突然激化。偶发事件的矛盾起因可能是由学生引起的，也可能学生在被动中引发的，甚至是某些恶作剧和学生性格异常所造成的。总之，偶发事件的特点是成因的不定性、出现的突然性、后果的严重性和教育处理的紧迫性。

一般在比较正常的班级集体中，偶发事件发生的频率较低，但却不可忽视。偶发事件处理得当，可以迅速有效地平息事端，化干戈为玉帛，变坏事为好事，能有效地教育全班学生，提高班主任威信；反之，如果偶发事件处理不当，则极易使局面失控，导致师生冲突，甚至发生难以挽回的恶性事件，伤害学生身心健康，损坏班主任形象。每一位中小学班主任都要认真学习和探讨处理偶发事件的技巧，做好处理偶发事件的心理准备。二、处理偶发事件的原则

班主任在处理偶发事件时应注意：

第一，控制感情，沉着冷静。偶发事件发生后，往往出现极端情况，这时学生十分激动，同学们十分关注班主任的态度和情绪。面对偶发事件，班主任要冷静沉着，尽量做到态度积极，憎爱不形于色。班主任冷静沉着，能够稳定“军心”，临危不乱。遵循冷静沉着的原则，班主任要迅速果断处理偶发事件，化解矛盾，稳定当事人的情绪。

第二，了解情况，掌握分寸。偶发事件发生后，学生一般都处于不冷静的状态，从而会形成一种紧张的气氛。这种气氛常常会影响到班主任的心理，使班主任容易冲动和急于解决矛盾，从而忽视对偶发事件成因和来龙去脉的认真了解，班主任也就难以把握处理偶发事件的分寸，造成处理不当或处理失误。所以在偶发事件发生之后，班主任要注意调查研究，了解事件发生原因，然后根据情况采取灵活的处理方式。

第三，依靠集体，尊重学生。班主任要善于依靠集体的力量，运用集体舆论来处理偶发事件，使全班同学从偶发事件中受到教育。

第四，借题发挥，重在教育。偶发事件多半是比较孤立的事件，也多半发生在少数学生身上，但处理偶发事件却要着眼于大多数，提高教育的效能。除了极个别的偶发事件涉及个人隐私、不宜公开处理外，大多数的偶发事件都可以用来“借题发挥”，作为教育的内容。就是说班主任处理偶发事件，不仅仅是要解决某个具体矛盾，不仅仅是为了平息某处矛盾，而是要通过对偶发事件的处理，使学生总结教训，学会如何处理生活上的、思想上的矛盾，使大多数学生受到教育。三、偶发事件的处理方法

1．变退为进法

有许多偶发事件都是这样发生的：课堂上，学生忽然提出一个难题或怪题，或老师发生“暂时性遗忘”，忘记了某问题该如何解答。遇到这类情况，班主任可以不必急于解答，而是巧妙地反过来把问题抛给学生思考，发动大家一起开动脑筋，自己也争取宝贵的时间来考虑对策，然后再综合大家的意见来得出结论。

有一位老师上《朱德的扁担》一课，正讲到红军战士们看到写有“朱德记”的扁担，再也不好意思藏朱德总司令的扁担，从而更加爱戴朱总司令时，课堂气氛达到了高潮。突然，一个学生站起来问道：“老师，那时人们都很穷，读不上书，怎么认得‘朱德记’三个字呢？”这个精细的问题，也许连教科书的编者也没有想到。怎样解释这突然冒出来的问题呢？这位老师毫无准备，不能立即回答，却也没有束手无策，而是机敏地将这个问题抛给学生：“是呀，谁来回答这个问题？”

一个“是呀”，有惊讶，有肯定，有赞赏，更有对全班学生思维的激发。全班同学都随着老师的反问陷入了沉思。这样既为老师赢得了思考的时间，也启发了学生的思维。最后，老师综合大家的意见，得出了问题的答案：当时，红军战士们是一边打仗，一边学文化的。

2．言语感化法

对班主任来说，班级里发生失窃事件是极为头疼的。对失窃事件的处理，也是对班主任工作能力的一种考验。稍有不慎，便会陷入尴尬境地。比较常见的做法是用言语感化。比如说：“同学们，今天，某某同学的什么东西丢了，而拿东西的人就在我们当中。在老师眼中，我们班的每一个孩子都是纯洁可爱的。我不相信有人会故意做这样的事情。我想，一定是有人觉得某某同学的东西好玩，就借去玩了，但是后来却忘了还……”言语感化之后，再告诉他们还东西的方式：第一种是规定一个截止时间，在这个时间前希望这个同学来找老师，这个办法比较困难；第二种是让这个同学自己悄悄地把东西放回去；第三种是比较绝妙的办法：准备一个只开一个小口的大箱子，每个学生在教室外面排队，每个人轮流进去一次，到最后，打开箱子，东西便会在里面。请看下面的案例：小光的好译通被人偷走了。这个好译通是他妈妈花2000多元买的。晚自习快结束时，老师宣布：“我们班的小光同学丢失了一个很贵重的好译通，这个好译通可能现在还在我们教室里。我们今天晚上要好好地找一下，争取把它找出来。第一，每个同学先把自己的抽屉和书包找一遍，然后到教室外面去排队，由老师和几名班干部在教室里再找一遍。”这一步保证好译通会在某个同学的口袋。第二步，老师再宣布：“5分钟后，准备搜身。现在想要上厕所的同学先上厕所。”这时候，有个学生说要去上厕所。老师同意。另一个学生也要去，老师说，等一等，一个个地去，等前面的人回来了，下一个再去。很多学生上厕所之后，有一个从厕所回来的学生大声喊：“老师，好译通找到了，在厕所的窗台上。”

3．问题转移法

班主任处理偶发事件时，有时会遇到这样的情景，当时所要完成的任务和时间都不允许着手进行偶发事件的调查和处理，而不进行处理又无法平息个别学生的情绪，或是这样的事件原本也不必搞得水落石出，过了一段时间，这样的事件就不再成为“事件”。对此，班主任可用问题转移的方法，利用学生身上的某个“闪光点”，巧妙地把对偶发事件的处理转移到另一件事情上去。

课间两个学生发生口角，上课铃响了，班主任劝他俩进教室。一个学生很快进去了，另一个学生因吃了亏，不愿进教室。班主任没有硬拖他进去，而是根据这位学生平时乐于助人的优点，亲切地对他说：“你看我双手拿着这么东西，你能帮我把小黑板拿进教室吗？”这位学生看了看老师，就接过黑板走进教室。老师马上对大家说：“刚才两位同学吵了架，但是有的同学顾全大局，为了让大家上好课，还帮老师拿黑板进来，我相信他一定能上好课，有问题课后解决。”后来，那位同学回到了自己座位，比较安心地听课了。

像这样的偶发事件，班主任经常碰到，其实事件的演变已从学生之间打架，转为一个学生不愿进教室。中小学生中的纠纷，是中小学生生活中不可缺少的一部分。且大多数纠纷是可以让学生自己排解的，班主任不必事事插手，插手过多反而影响学生交往能力的形成和社会化进程。但这个例子中的事件恰恰发生在上课之前，造成尴尬的局面。这位班主任这样处理，应是最佳的方案。采用问题转移的方式，关键是要找准一个“支点”，转化要非常自然，不露斧凿的痕迹。

教育案例：我们班的《群言》

班级信息管理与沟通很重要。做好班级信息管理与沟通的方式也是多种多样的，如班刊、班报、班级信箱等。在这个故事中，班级日记形成“轮型”滚动，速度快、信息量大、传播面广，十分有利于信息迅速交换，形成积极正面的班集体舆论，这恐怕是其他形式所不及的。要做好它很不容易：一是要有明确的指导思想和出发点；二是要及时反馈信息；三是要小心维护，持之以恒。许多中规中矩的班级信息沟通方式之所以半途而废、流于形式，恐怕就跟班主任做不到以上这几点有关。

第三章 组织指导班级活动

学生的成长面临着两个世界：知识的世界和生活的世界。“知识世界”引导学生获得知识，开启智慧，拓展心智视野；“生活世界”培养学生的生活感受力，丰富个人的生活体验。“知识世界”与“生活世界”的融合，才能培养完整的人。学生每天都在班级中学习、生活、活动，班级是对学生产生直接影响的团体，班级活动则成为学生在校学习生活的重要组成部分。可以说，班级活动把“知识世界”与“生活世界”联系起来了。班主任需要从“知识世界”出发，引导每一个学生面对“生活世界”，体验生活，发展个性，舒展自我，成为真正意义上的人。

第一节 开展班级活动，促进学生成长

1．班级活动的定义

班级是学生发展成为社会人的重要环境。个体要生存发展，必须首先适应社会，实现个体的社会化。一个良好的班级，作为一个小社会，对学生个体社会化起着重要的促进作用。良好的班级生活，丰富多彩的班级活动，会促进学生个体不同能力、不同兴趣爱好的发展；同时，各种形式的人际交往能够促进学生自我意识的发展和健康个性品质的形成，从而形成个体的独特个性。因此，除了教学计划中规定的政治理论课、时事学习和思想品德教育课以外，班主任要尽可能多地组织一些课余活动，对学生进行生动、形象、具体的教育。

那么，什么是班级活动呢？

班级活动是一个班全体成员参加的集体教育活动。广义的班级活动是指在教育者的组织和领导下，为实现社会主义的教育方针和培养目标，完成学校的教育工作计划，组织班集体全体成员参加的一切教育活动。它包括班级的教学活动、思想品德教育活动、课余活动、劳动活动等。狭义的班级活动则是指在班主任的组织和领导下，或在班主任的指导下由学生自己组织的为实现班级教育目标而举行的各种教育活动。

2．班级活动的意义

班级活动作为学校教育活动的重要组成部分，涉及学生学习和生活的各个方面，对于学生的发展、班集体的建设具有重要意义。（1）班级活动有助于加强班集体建设

一个良好的班集体建设要通过多种活动来实现，在不同的班级活动中，学生能不断明确并实现班级的奋斗目标。组织得当的班级活动，能产生凝聚力，起到促进班级学生团结的作用。班级活动也是师生共同活动的过程，它能加深师生彼此间的相互了解，成为联系师生关系的一条纽带。好的班级活动，能触及学生的灵魂，为他们的成长注入营养，使他们在饥渴的时候得到甘露，给学生留下深刻的记忆，终生不忘。（2）班级活动有助于提高学生的能力

一个完整的班级活动，从设计到实施都要发动学生参与。若班集体比较成熟，则学生可以在班级活动中“唱主角”，这使学生的创造能力、组织能力、活动能力都得到极大的发挥。因为在活动时不仅要看、要听、要想，而且要说、要做。参观、调查、文娱、体育、科技等活动，都要身体力行。即使是准备一次班级活动的发言，也要认真构思，收集资料。这样，经过一次次班级活动的锻炼，学生将走向成熟。另外，丰富多彩的班级活动，有助于同学们增进交往、加强合作，提高人际交往的能力，这对学生有着积极的导向作用，而良好的人际关系又有助于形成一个有凝聚力的、坚强的班集体。（3）班级活动有助于发展学生的个性

班级活动相对自由的活动内容和方式，为学生个性的发展提供了良好的机会。学生的个性品质、兴趣、才能在活动中能得到充分的表现，同时也在活动中得到巩固、调整和发展，使学生更好地了解自己。擅长美术的同学可在布置活动场所时大显身手，爱好文娱的同学可在联欢会上纵情歌舞，喜欢争论的同学可在演讲、辩论活动中磨炼口才。班级活动是个导向，班级活动提供机会，提供舞台，鼓励同学们各展其才，引导同学们形成良好的个性。二、班级活动的类型

1．政治型

政治型活动是以思想品德教育和行为规范训练为主要内容的班级活动。政治型活动经常通过班会、团队活动、传统教育活动，以及学先进、树新风活动等，使学生受到政治思想教育和社会公德教育，养成良好的行为习惯。班会是班主任为加强班集体建设而召开的一般性班级会议，或者是捕捉教育时机、为辨明事理而召开的主题性会议。团队活动则是为加强团队组织建设，或宣传某种思想、某个观点或学习某种精神，通过共青团、少先队组织而开展的集体活动。班主任、辅导员要准确地掌握这些活动的性质和特点，认真发挥好各自的教育作用。

2．知识型

青少年正处于长身体长知识的阶段，具有较强的求知欲，单纯的课本知识既不能满足他们的需求也不利于他们的全面成长，因此，作为课堂教学补充和扩展的知识型活动就成了班级活动的一个重要类型。知识型活动的内容安排以培养对基础学科的兴趣、扩展并运用学科知识、加强技能和智能训练为主，进行良好的道德品质、行为习惯、心理素质的培养，学习方法的指导，等等。各项活动都要体现知识性

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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