作者：林克妈妈
出版社：辽宁教育出版社
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我陪女儿学英语试读：
我也有一个梦想
二十多年前，我刚从师范大学英语系毕业，就被分配到浙江省一所重点中学担任高三毕业班的英语老师，被推到了应试教育的第一线。那年我19岁。
在中学教英语的八年里，我目睹了我的学生们，因为没有打好听说基础，英语学得很是艰辛，即便是考试成绩出色的学生，也大多是“聋子英语”、“哑巴英语”。
离开中学后，我又教了几年大学英语，再次目睹了我的学生们，将大学生涯三分之一以上的时间用在了学英语上，但还是学不好英语，不但听不懂、说不出，甚至连写出来的句子也是错误百出。
中国学生学好英语为什么就这么难呢？
造成这种现状的原因在于我们的英语教育没有遵循应有的规律：在初学阶段，没有打下良好的听说基础，而把大量精力用在了背单词、学语法上。这就像一栋没有筑好地基的大楼，表面上一层一层在往上盖，最终也一定会是“楼脆脆”、“楼歪歪”。
这种陈旧、低效、摧残学生兴趣和发展潜力的应试教育让我感到厌倦，但却无能为力。
2007年，当读小学二年级的女儿林克英语成绩不及格，并出现自卑、厌学等问题时，我开始陪女儿学英语。在这个过程中，我又一次目睹了小学生们，在家长和老师的逼迫下，沿用过去那种以背单词、学语法、做练习为中心的错误方法苦学英语，在大量枯燥乏味的死记硬背中，渐渐失去对英语学习的兴趣。
面对和女儿同龄、过早承担学业压力的孩子们，面对和我一样为孩子的学习焦虑万分的家长们，我决心要做点什么。女儿为我提供了研究少儿英语教育的契机，我想在女儿身上，探索一条有别于传统方法的少儿英语学习新途径。
女儿厌学英语，也曾让我一度感到“黔驴技穷”。但我没有强迫女儿学习，而是努力寻找方法，让她把被动学习变为主动学习。我开始“投其所好”，尝试着自己编写教材，把女儿感兴趣的游戏和运动编写成学习材料。
女儿喜欢做脑筋急转弯题，那我就让她背英文脑筋急转弯；女儿喜欢和我挠痒痒、捉迷藏、吹泡泡，那我就把和游戏相关的句子编成英文，一边玩一边学；女儿喜欢跳绳，那我就把和跳绳相关的句子编成英文，一边跳绳，一边说英语……
此外，我还把女儿日常生活中的点点滴滴编成实用性很强的英文对话，使女儿在“学以致用”的语言实践中体会用英语表达的成就感，逐渐培养起对英语学习的兴趣。
渐渐地，英语对林克来说，不再是对字母顺序、语法规则的死记硬背，也不是面孔吓人的考试题目，而是她所喜欢的游戏和运动，英文字母原来是神奇的魔法大师，英文句子原来具有神奇的魔力……在潜移默化中，林克的英语学习，从以往被“逼”着学，变为积极主动地“求”学。
女儿在我的陪伴下，终于走出了对英语学习的恐惧。虽然我付出了很多，但看到女儿学习英语时的那份快乐，看到出色的英语成绩给女儿带来的自信，看到女儿那张逐渐开朗的小脸，心中的那种喜悦和骄傲真是难以言表。
我希望把我教女儿学英语中的体会和家长们分享，希望我为女儿编写的教学材料能够让更多的孩子受益，同时也希望能够引起更多的人反思现行的英语教学模式和方法，避免孩子们重蹈我们这代人所走过的老路。
在女儿的成长过程中，我也曾经犯过一些错误，希望家长们能够从我的经历中吸取教训，尊重孩子的心理感受和个性发展，避免发生在林克身上的心理问题在您的孩子身上重演。对儿童来说，每一个成长阶段都是唯一的，不允许我们犯错误，因为我们犯不起错误。尤其是，如果因为家长的疏忽，让孩子的心灵受到创伤，甚至使孩子产生心理问题，那么，影响将终其一生。这个代价，将会是非常沉重的。
我们的孩子可以不上耶鲁哈佛，可以不读北大清华，可以不成为“人上人”，但他们一定要自信和快乐，内心始终充满阳光，一定要成为快乐的普通人。
我希望看到孩子们那张纯洁的心灵白纸上涂满鲜艳的色彩，而不是暗淡的刻痕。
马丁·路德·金有一篇著名的英文演讲“我有一个梦想”。这段演讲的录音我听过一遍又一遍，一次又一次地感动着我。他的梦想是美国的黑人能享有自由和平等。我的梦想没有那么高远，我只是用一个英语教育研究者的经验，以一个普通妈妈的心情，呼唤着孩子们自信的笑脸，期盼着孩子们能从英语学习中收获一份快乐和自信，期待英语学习能成为每一个孩子童年生活的美好回忆。
这就是我的梦想，以此与各位深爱着孩子的妈妈们共享。林克妈妈2011年5月1日
上小二的女儿英语竟然不及格
有着如此出众的母语天赋，又有学英语出身的妈妈、学日语出身的爸爸，我怎么也不会想到，林克日后的英语学习竟然会如此艰难！
林克二年级下学期考完期末考试，在家休息了几天，返校领取暑假作业本和小学二年级第二学期的成绩报告手册。对孩子的学习成绩一向不太重视的我，漫不经心地翻看着林克领回来的成绩手册，猛然发现英语期末成绩一栏中的大写英文字母“C”。
林克学校的成绩评价体系依次为：A+,A,B+,B,C+,C。据林克说，全班只有她和另外一个同学是C。C代表着及格边缘，甚至可能是不及格。我连忙拿出林克刚学完的英语课本，让她试着读一读其中的课文，发现林克读得很磕巴，很多单词甚至不会读。也就是说，这个“C”对林克来说，确实是“当之无愧”，并非是发挥不好的一次偶然失误。虽然我并不是“唯分数论”者，但起码也得考个B之类的，不能不及格呀。
林克小时候极有语言天赋。9个月就会有意识地指着各种各样的灯发出“灯”的音；1岁时，基本上能表达和她生活密切相关的内容，甚至会经常说出主谓结构的句子，比如“勺勺掉”、“宝宝饿”，等等。当时，我以为这些都是1岁的孩子本来就该会的事情。在阿姨无数次提醒我，说和林克经常一起玩的同龄孩子这个时候连“爸爸”、“妈妈”都不会说时，我才猛然发现自己生了一个语言天才！
记得林克1岁5个月时，我们带她回老家过春节，在火车上，林克对着车窗大喊：“太太公公快出来，陪宝宝玩！”晚上睡觉前，林克对我说“妈妈抱抱宝宝，宝宝要睡觉觉”。这可是两个带有因果关系的完整句子！
1岁半时的林克，就已经能够“长篇大论”地表达自己的愿望了。
有着如此出众的母语天赋，又有学英语出身的妈妈、学日语出身的爸爸，我怎么也不会想到，林克日后的英语学习竟然会如此艰难！
林克在学英语上的弱势，在她4岁半时我就有了某种预感。那时，中国大地正受着“非典”的肆虐，北京的所有幼儿园停课。老师给家长寄了一封信，里面是孩子在幼儿园学过的英语材料，要求家长在家里帮孩子复习巩固，直到这时，我才知道，林克在幼儿园里原来还上着英语课呢！
我打开资料，里面是些类似“大衣”、“袜子”、“裙子”等的图画，要求孩子看图说出英文名称。几十幅图画，林克竟然一幅图的英文也说不出来，或者乱说一气，这些可都是幼儿园里老师教过的呀，怎么会这样呢？
于是，我利用去幼儿园接林克的机会咨询了同班的几位家长，问她们的孩子会不会说那些图画的英文名称。她们的回答是：会说呀，而且很流利。同在一个班上课，效果怎么会有如此大的差异呢？我预感到，林克日后的英语学习，会有很大的麻烦。
果然，上小学一年级时，林克的英语就让我颇费心思。尽管当时的英语课文非常简单，但林克上完学校的英语课后，回家让她读课文，发现不是不会读，就是读得离正确发音千差万别，而且，错误的发音一旦形成，再纠正就非常困难。私下与院里同校同年级的几个孩子家长交流，得到的答案是：孩子在学校上完英语课后，课文基本上就会背了，回家根本不用管。有的家长甚至还说，学校那点英语太简单，孩子不上就会。
为了不让林克在课堂上形成错误的发音，我在她每次上英语课前就事先让她听课文录音，一句一句地模仿（其实也就是三四句短短的日常用语而已），学会正确的发音后再去上课，以免课堂上自己瞎模仿。每天上完英语课回家我都要及时让她听课文录音，帮她复习巩固。这样一年半下来，虽然每个学期的英语成绩都是A，但是学得很不轻松。
二年级下学期，由于单位工作忙，家里的阿姨又走了，我实在没有精力工作、家务、女儿学习一起抓，于是，决定放手让林克自己学英语。那半年里，基本上没有管过她的英语学习，学校老师也没有要求家长监督孩子读课文。这样，半年过后，林克二年级期末英语成绩就出现了C。
我的宝贝林克哟，你曾经的语言天分哪儿去了？英语怎么学得如此糟糕？
我思来想去，原因可能有两点。首先是上课注意力不集中，注意力不集中的原因可能和过早上幼儿园有关。林克在幼儿园时因为年龄太小，总是跟不上班级进度，于是渐渐失去了参与课堂活动的兴趣，养成上课爱走神的习惯。
另一个原因是，林克死记硬背能力差。林克的记性，有时好得惊人，比如，她能记住2岁时发生的事情，能记住很多年前我和她说过的某句话，但是，就是记不住英语句子，记不住数学公式，背不会古诗。而如果这方面能力弱的话，在中国目前这种应试教育体制下，绝对要处于弱势。我甚至预感到，林克今后学习历史、地理也许还会碰到像学英语这样的困难。在林克英语成绩出现不及格时，我们同时又面临了另一个更为重要、也更加棘手的难题——林克出现了心理问题。
女儿的心理问题让我崩溃
那时，林克是那个让忙碌了一天、拖着沉重脚步的我，加快回家步伐的那个人；而上小二时的林克，则成了下班往家里赶路的我，不知不觉中放慢步伐的那个人。
林克的心理问题在小一的时候还不是很明显，但到了小二，她的自卑、不合群，以及随之而来的“上学焦虑症”、“周一恐惧症”已经让我寝食不安了，再不解决，后果也许会不堪设想。
周一至周五，林克一直生活在焦虑和恐惧之中，总是害怕自己上学时忘了带这个，忘了带那个，还经常担心上学迟到。
晚上做作业或整理书包时，林克常常会突然大哭起来：“妈妈，不好了，我的数学练习本找不到了”，“妈妈，我的语文书不见了”……
这些小事，对林克来说，就好像天塌了似的严重。在林克的强烈要求下，我不得不深更半夜给老师打电话，确认练习本是否被老师收走还没有发下来，或者一定要从老师口中得到保证，老师不会因此批评她。
林克每次整理完书包，总要再确认一遍是否将所有东西携带齐全，睡觉前还要重新进行确认，躺进被窝后，还经常起床再确认，已显示出“强迫症”的先兆了。她有时还会半夜突然梦醒，嘴里念念有词，跑到客厅再一次翻看、整理书包。
送林克上学的路上，她手里始终紧握我的手机，双眼盯着手机屏幕上显示的时间，一分一分地数，生怕迟到。有几次堵车，林克一边叫嚷着“还不如走着快呢”，一边竟然打开行驶着的汽车车门，要跳车！为了缓解她的紧张情绪，有时我不得已和林克下车，在严寒中步行，等她爸爸开着车从后面追上来，我们才又重新坐进车里。
林克唯一感到轻松、没有压力的时光就是周五晚上了。周五下班回家，总能看到林克安静地摆弄玩具，或折叠那些五颜六色的小纸片。此时的我，也特别的轻松快乐。
周六时，林克还算开心，但会时不时地唠叨：“妈妈，要是今天是周五该多好啊。”而到了周日，简直可以说暗无天日，“周一恐惧症”伴随着她的分分秒秒。
每个周日的早晨，林克睁开眼的第一件事就是哭泣，晚上伴随她入睡的也是哭泣和妈妈的安慰，整个周日都笼罩着“周一要上学”这层挥之不去的阴影。
为了让林克忘记周一上学的事实，我和她爸爸在周日总是会想尽一切办法让她玩得开心，可结果却适得其反，原因是：周日玩得越开心，就越不希望周一的到来。林克周日甚至还经常恳求我们：“爸爸妈妈，星期天别让我有快乐吧，你们可以打我一顿，好让我恨你们，恨这个家，这样我就会喜欢周一去上学了。”
林克班上的几位老师都很优秀，对孩子有耐心，在教书育人上也有一套方法，不至于用粗暴的方法批评过其他孩子，而让林克对老师和学校心存恐惧。我也相信，林克在学校里并没有因为少带练习本，或上学迟到之类的事情（她其实从来没真正迟到过），遭遇过老师的批评。“冰冻三尺，非一日之寒”，林克的现状始于过早上幼儿园时慢慢积累的后果，其主要责任在于家长，在于我这个妈妈。
也正是在这时，我的一个好友也碰到了类似的问题：她的儿子在上小学四年级时，有一次课间去洗手间，被几个高年级的男生打了几拳。由于害怕再碰到这些男生，好友的儿子开始惧怕上学。好不容易挨到小学毕业，好友托关系为儿子找到一所不错的中学，以为一切可以结束了，惧怕上学的阴影从此不再缠绕，可是，万万没有想到的是，好友的儿子出于对新学校这个陌生环境的更加强烈的恐惧，从此不肯再踏进校门！
于是，本该上初一的12岁男孩，早早地结束了学生时代，从此在家里过起了“软禁”般的生活。
好友每每给我电话，总是在电话那头哭诉，何时才能让在家已闲待四年之久的儿子走出家门，重返校园。好友儿子的前车之鉴，无形中又增加了我对林克现状的担忧，让我变得焦虑不安。
在林克上幼儿园的四年里，作为妈妈的我，可以说无忧无虑。林克让我自足，让我快乐。当时的我，全然没有意识到危机已经潜伏。那时，林克是那个让忙碌了一天、拖着沉重脚步的我，加快回家步伐的那个人；而上小二时的林克，则成了下班往家里赶路的我，不知不觉中放慢步伐的那个人。
面对林克因为害怕丢书之类的小事哭闹不停时，我已经顾不得思考自己的方法是否正确，我只要女儿今晚不再哭泣，能够做个好梦，睡个好觉。
于是，我总是这样安慰她：孩子，丢书，别害怕，妈妈明天一早就陪你去学校图书馆买新的，买不到就给你复印；老师，也别害怕，妈妈已经跟老师说好，即使你没带书或上学迟到，老师也不会批评你。
然后我再把自己编造的故事无数次地重复给林克听：孩子，妈妈小时候呀，家里穷得买不起书。有一次，妈妈竟然把整个书包给弄丢了，那时候，丢了整个书包可是件非常严重的事情，妈妈的书包和书呀，都是外婆借钱买的，哪里还有钱给妈妈买新的，气得外婆把妈妈痛打一顿；那时候的老师也特别凶，罚妈妈在教室外面站了整整一个上午。妈妈整个学期都没有书，今天向这个同学借，明天向那个同学借，同学又经常不借给我，还嘲笑我。但妈妈无所谓，还是整天乐呵呵的。而你呢，丢了书，妈妈不会打你，而是会给你买新的，还要安慰你。老师呢，也不会批评你，而且这书也许根本就没丢，正躲在学校的柜子里呼呼地睡着大觉呢……
听着听着，林克感觉自己的境遇比妈妈当年要强多了，于是会长长地舒出一口气，有时甚至还会突然破涕为笑。女儿在妈妈的抚慰下终于安静地睡着了。看着女儿刻着泪痕的小脸，听着她在睡梦中时不时的抽泣声，我常常会控制不住地落泪，眼泪中包含对女儿的心疼和怜爱，还有自责和内疚。
上面编造故事的方法，只能是权宜之计。为了能够彻底解决林克的心理问题，我四处咨询，老师和朋友建议找心理医生试一试。
我找到了北京研究儿童心理问题很有名的一家机构，得知1小时的费用是500元，而且，经过不知多少小时之后还不能确定是否能达到满意的效果。高昂的费用和结果的不确定性让我最终没有迈出那一步。
我在心里暗自下着决心：只有妈妈最了解自己的孩子，妈妈应该是孩子最好的心理医生；一定要找到问题的症结，替女儿治好心理的创伤。
“问题孩子”的背后有个“问题家长”
在教育女儿的问题上，我没有充分尊重孩子的兴趣和心理感受，总是从自己个人的经历和感受出发，一次又一次地替女儿作出不恰当的选择。
上幼儿园前的林克，曾经非常活泼好动，喜欢和小伙伴玩，也很爱动手。但是，自从上了幼儿园以后，林克就渐渐变得不爱动手、自卑、不合群，并最终酿成心理问题。
在刚生下林克时，我曾在心里这样描述过对女儿未来的期望：如果女儿将来有朝一日为生活所迫，要以乞讨为生，她能够快快乐乐地去要饭。
我知道，长大后的林克不可能会去要饭，心里之所以想出这么一个极端的例子，是因为我们很重视对孩子心理素质的培养，希望林克今后无论碰到什么逆境，都能拥有一颗快乐的心。可是，我怎么也不会想到，女儿偏偏会不快乐，甚至还出现了心理问题。
每一个“问题孩子”的背后，必定有一个“问题家长”。林克的心理问题，就是我这个当妈的一手造成的。我在林克2至7岁期间的教育问题上，由于“爱女心切”，无意中一连犯下了四个不可饶恕的大错，让我至今仍在为此付出代价。我要深深地为之忏悔。
第一个错误：过早上幼儿园——拔苗助长
林克从小不好好吃饭，长得很瘦小。当时我们想，不如早送幼儿园呢，也许在和小伙伴的竞争中，能让她改掉不好好吃饭的毛病。而且，幼儿园里有很多小朋友，林克喜欢和小伙伴玩，在集体生活中一定会更加快乐，有助于日后性格的发展。
当时的林克，似乎已经具备了上幼儿园的一些条件，比如，语言表达能力很强，能够表达自己的需求；具备自己上厕所、自己吃饭等基本的生活自理能力；性格外向，爱和同龄孩子一起玩……
于是，我们在林克2岁零1个月时，把她送到了离家几步之远的一所幼儿园的蒙班。可是，我们怎么也不会想到，正是这个看似正确的决定，让幼小的林克在幼儿园里备受挫折，为日后的不自信乃至心理问题留下了隐患。
林克在幼儿园的蒙班里，年纪最小，班里第二小的就是一个3岁的孩子，最大的孩子快6岁，马上就要上小学了。对婴幼儿来说，哪怕只差几个月，孩子在学习能力和心理品质等方面，都会存在很大的差距。何况，林克和其他孩子年龄相差这么悬殊呢？事后我设身处地地替女儿想想，真的难以想象她那颗幼小、脆弱的心每天要忍受多少焦虑和失意。
林克从3岁时，开始不停地眨眼，是那种非常频繁、快速的眨眼。看着女儿像孙悟空似的不停地眨眼，我心里万分着急。医生说，这可能是孩子在幼儿园里感到紧张、焦虑的表现，等适应幼儿园生活后，会渐渐消失的。可是，林克眨眼的习惯一直持续到小学五年级，到现在还偶尔会反复。作为妈妈，我心里充满了内疚和自责！
林克从3岁开始，老师就不断地向我反映她在幼儿园里的表现：不爱自己动手，老师让她玩教具时，总是说“我看看就行”、“让别人玩吧”；上课思想不集中，经常走神；胆小、不自信、从来不举手回答问题……
林克3岁半时，在幼儿园举行的元旦联欢会上，我亲眼目睹了她在园里令人焦虑的一幕。
联欢会上有一个节目叫“蒙面击鼓”。前方3米处竖着一面大鼓，孩子们蒙上眼睛，原地转上几圈，走上前去敲鼓。
老师问：“谁想玩的到这儿来排队！”话音刚落，孩子们个个欢呼雀跃，争先恐后地排成一队，高喊着：“我要玩！我要玩！”不少孩子还抢着玩了好几遍，场面异常地热烈。
20多个孩子中，唯有林克，丝毫不为这热烈氛围所动，一声不吭、孤零零地站在队伍的外面。我鼓励林克：“孩子，咱们也去试一试吧。”林克使劲摇头说：“我敲不到鼓上，会丢脸的。”
当轮到家长参与这个游戏时，为了给林克做个榜样，我第一个装作兴高采烈地响应老师的建议：“我来敲！我来敲！”
没想到，林克突然撇起小嘴轻轻地哭了，小手紧紧地抱住我的大腿不让我参与，苦苦地哀求我：“妈妈，你不要去敲，我求求你了，敲不准很丢脸的，让别的家长敲吧。”
经过这件事，我感觉到林克的问题已经很严重了，但一时又找不到好的解决办法。我只有等待，等待林克长到5岁的时候，等待班里进来比林克小很多的孩子，那时，林克在班上就是大孩子了，就可以有能力稍微展示一下自己了！
当时，很多蒙班的孩子，到5岁时都要转到普通班，据说是蒙班不教汉语拼音和算术，难以幼小衔接。我在心中窃喜：大孩子们都转走吧，林克到时就是“孩儿王”啦！
不幸的是，就在林克快满5岁的那年7月份，幼儿园为了评级，开始装修，据说装修连带通风至少要半年。不得已，我们只能考虑转学。
第二个错误：转学让林克再次成为弱势个体——雪上加霜
由于附近没有其他幼儿园，我和林克爸爸的单位离家又很远，不可能每天接送孩子，我们只能选择寄宿制幼儿园了。
缺乏音乐细胞的我，特别希望林克从小能接受音乐的熏陶，于是，我们在林克的教育问题上，无意中又犯下了第二个不可逆转的大错，让林克原本自卑的心理“雪上加霜”。
我们为林克选择了一所以音乐艺术为特色的寄宿制幼儿园。这里的每个孩子都要学钢琴，每天要练钢琴，每周要上音乐基础知识课。由于大多数孩子3岁时就入园，而林克5岁才转过来，在钢琴、音乐知识方面没有任何基础，无疑又成了全班倒数第一。
林克一方面要适应离开父母的痛苦，另一方面又要面对自己在音乐方面不如其他小朋友的残酷现实。最让林克感到紧张不安的是音乐基础知识课。当时，幼儿园为孩子们集体报名参加中央音乐学院音乐基础知识考级，老师对这门课抓得很紧，白天上课，晚上还要辅导。
林克说：“妈妈，白天音乐课老师提问经常是全班一起回答的，我还能蒙混过关，可是，晚上老师给我们辅导时简直太可怕了，要一个个点名唱谱，我就怕老师点到我，实在受不了了。”于是，我找到老师，让老师在上这门课时，无论白天上课，还是晚上辅导，都不要提问林克。老师表示同意，同时向我反映了林克在幼儿园不爱动手、上课不举手发言、经常开小差、有自卑倾向等情况。
林克在开始寄宿生活的第二个星期，伴随着精神上的紧张，身体开始出现了一些症状：眼睛不眨了，开始耸肩膀和吸肚子，伴随着肩膀一耸，肚子往里一吸，再往外面一翻，这样的动作频繁到5秒钟就要重复一次。医生说这是焦虑的又一种表现，等适应了寄宿生活，慢慢就会好的。可是，这个习惯性怪动作，林克至今还没能完全摆脱。
林克非常反对我们把她送去寄宿，寄宿一年，同我们抗争了一年。她曾经哭着对我们说：“爸爸妈妈，你们送我去寄宿，我感觉自己就是去流浪，等你们老了，我要把你们赶出家门，让你们也尝尝流浪的滋味”，“凭什么让我离开家，而你们却可以在家里过着幸福的生活”，“这个死日子，让我怎么过”，“让我去寄宿，不如让我去死”。
吃螃蟹的时候，5岁的林克竟然用螃蟹钳子割自己手腕上的血管！
现在回想起来，我们为什么不能及时纠正错误的决定，克服困难，让不愿意、不适宜寄宿的林克回到父母的怀抱？！我们自私，没有尽到父母的责任，没有尊重孩子的意愿。林克在寄宿幼儿园里所承受的各种心灵上的折磨，以及后来酿成的心理问题，作为妈妈，我难辞其咎！第三个错误：强制林克上“兴趣班”——牛背上的最后一根稻草
林克结束了一年痛苦万分的幼儿园寄宿生活，我们花了一笔巨额赞助费，为她选择了一所以快乐教育著称的小学，以求心理上的慰藉。
林克不自信、不爱展示自己、不爱动手、上课不发言等弱点，始终是我挥之不去的心病。
林克所在的小学，周二和周五下午没有课程，家长可以给孩子报课外兴趣班。为了帮助林克改掉上面的这些弱点，我们又一次在没有征求她同意的情况下，一相情愿地给她报了培养动手能力的“清华小小科学家”和锻炼她能够大胆展示自己的舞蹈课，利用课外“兴趣班”继续折磨孩子。
由于上“清华小小科学家”这个兴趣班的孩子很少，老师又特别负责，表示要给每个孩子同等的锻炼机会，尤其是胆小、不爱动手的孩子，是老师关注的重点对象。林克在这堂课上精神的紧张程度是可想而知的。
林克从一年级开始，就不肯穿裙子，连色彩稍微艳丽一些的衣服也不愿穿，原因是不想让别人关注自己（林克至今还是不肯穿裙子），这是一种多么不自信的表现！而我和所有妈妈一样，希望把女儿打扮得像个美丽可爱的小公主。
我想象着林克每周二下午在学校的课外舞蹈“兴趣班”上，穿着粉色的芭蕾服和红色的舞鞋，那轻快、优雅的舞姿，一定很美丽。可是林克却这样对我形容自己的感受：“妈妈，你知道我的感受吗？穿那种衣服，感觉跟没穿衣服一样！”
就这样，“兴趣班”成了林克沉重的心理负担，成了牛背上的最后一根稻草，最终将林克压垮。
第四个错误：轻视成绩，导致成绩不理想——最后的导火索
小学三年级前，我们对孩子的学习很不重视，认为小学阶段，应该以体育、音乐、美术等兴趣课程为主。这些兴趣的培养，可以让孩子受益终身，小学生没有必要学太多知识性的东西。
之所以有这样的想法，是因为我在学生时代，学习成绩一直很优异，而我觉得，自己现在工作能力的强弱、生活得是否幸福，和当时的学习成绩之间其实并没有什么关系。
在教育女儿的问题上，我没有充分尊重孩子的兴趣和心理感受，总是从自己个人的经历和感受出发，一次又一次地替女儿作出不恰当的选择。
在成绩不重要的思想指导下，我们在林克一、二年级时，课外给林克报了跆拳道、游泳、唱歌、钢琴。游泳报的还是常训班，天天晚上要去训练，要不是后来医生说林克的体质不适宜进行游泳常训，我们还会一直让她坚持下去。
相比之下，对林克的学习情况我们很少过问。二年级时，林克平时测验的试卷上经常出现B类成绩，平时的作业本上也经常出现良，甚至是及格，但这些都没有引起我们的重视。
就这样，林克二年级时，英语成绩出现不及格，成了全班倒数第一名。随之而来的，还有日益严重的自卑、不合群……
直到这时，我才猛然意识到：为了孩子在班级里能够得到同学的尊敬，为了孩子的快乐和自信，学习成绩不容忽视。我们虽然不要求孩子每门功课都要在班级里名列前茅，但应该努力达到中等偏上的水平，并在一门功课上能够出类拔萃。
我终于找到了女儿问题的症结所在：从两岁上幼儿园开始在班级里一直处于弱势，承受着来自能力比她强大很多的同伴的压力，致使性格变得内向、不自信；而作为妈妈的我，非但没有帮助孩子排解压力、舒展个性，反而强迫她做自己不喜欢的事情，导致性格更加压抑。
找到了问题，就等于找到了解决问题的方法，那就是：尊重孩子的兴趣和个性发展，给她自由发展的空间；提高英语成绩，以此为突破口，帮助孩子获得同学尊敬，建立自信。
女儿对英语“油盐不进”
我开始检讨自己的教学方法。如果再这样下去，我又要重蹈以前的覆辙：强迫女儿做她不愿意做的事情。在女儿的英语学习上，我只有一条路可走：不是妈妈逼着孩子学，而是孩子 追着妈妈“求”学。
当林克在英语学习上出现问题时，我和很多家长一样，首先想到的是报课外班，以在课外班里学习为主，自己在家里教学为辅。可是，在试听了很多课外班之后，我便打消了这个念头：课外班违反语言学习规律的“强输猛灌”，只会加剧女儿对英语的抵触情绪（有关陪女儿上课外班的经历和体会，我会在本章后面部分专门涉及）。于是，我开始尝试自己在家里陪女儿一起学英语。
我是英语专业毕业的，在高中和大学教过十来年英语，还办过英语辅导班，编写过英语教辅书籍，在英语教育方面应该有不少的经验。我还曾经帮助过很多英语成绩差的学生，在较短的时间里提高了英语成绩。
记得有一年我教高一，班里从农村转过来一个学生，他的数理化成绩都很好，就是英语特别差，每次考试成绩都在40分上下晃悠。本来是高考特别有希望的一个学生，因为英语差变得自暴自弃，其他学科的成绩也跟着下滑。
看到这个学生的情况，我心里特别为他着急。后来我想出了一个办法：这个学生画画特别好，我就让他把故事性较强的课文，按照故事主要情节，配上四五幅毛笔画，上课时把画挂在黑板旁边，让学生们进行看图说话的训练。
这个方法起到了不错的效果。可以想象一下：老师上课要用他画的画作为教具，这对他是一个多么大的鼓舞啊！而画画的过程，又给他提供了一个对课文内容进行预习、思考的机会。渐渐地，这个学生开始不再抵触英语课，对英语产生了兴趣。而一旦有了兴趣，又何愁学不好英语呢？到了高二下学期，他的英语水平在班里就已经名列前茅了。
所以，当我后来面对林克这个英语落后生时，我是信心百倍。心里思量着：小学那点英语，有什么难学的？
可是，很快我就发现自己错了，问题完全不像我想的那样简单。
林克和我以往教过的英语落后生不一样。那些学生都已经读高中了，十五六岁的年纪已经知道学习的重要性，能够为了考试而主动学习，即使这种主动不是十分情愿的。这些学生英语以外的成绩大多也比较优秀，学习上很刻苦，之所以英语不好，主要是一开始学英语时没有打好基础，对英语缺乏兴趣。只要有好的老师引导，再假以时日，他们的成绩基本上都有明显的进步。因此，在“教”和“学”之间几乎不存在矛盾。
但在我和女儿之间，“教”和“学”就变成了势不两立、水火不相容的一对仇人。我要“教”，女儿就是不肯“学”。林克看见我拿出英语书，就装模作样地要去写作业，或者看课外书，甚至干脆躲在卫生间里装上厕所，磨蹭半小时都不出来。有几次被我逼急了，还会冲着我吼叫：“不学英语，难道我会死吗？”
面对这样的女儿，我该怎么办呢？
我先是从书店里抱回了几乎所有流行的少儿英语教材，希望能找到一套寓教于乐、适合林克的教材。
然后我又买了朋友们推荐的学习设备：点读机、带视频的掌中宝、带外放功能的MP3、录音笔等（后来证明MP3和录音笔的作用很大），该买的不该买的全买了。每个妈妈碰到孩子不爱学习、成绩下降时，就是这样从教材、辅导班、学习设备中寻找解决方法的，我也跟其他妈妈一样。但是很快，我就发现，妈妈急迫的心情和女儿的学习热情完全成反比。林克对我自以为“寓教于乐”的讲课可以说“滴水不进”、“充耳不闻”。
每给林克上一次英语，总是要费尽口舌，讨价还价。上多长时间、上完课给什么奖励等都像签合同一样要跟她约定清楚。而且，当我好说歹说、连骗带哄地让她坐在书桌旁可以开始学习时，我早已筋疲力尽，完全没有情绪再给她讲课了。
有时，当我好不容易争取到给林克辅导英语的时机，林克的手里必定要拿一件东西在玩着。我拿走一样，她又无意识地捡起另一样，我拿走了所有可以玩的东西，她又开始玩起自己的衣角、啃手指或者不停地卷书角，等等。
林克在听我给她辅导英语时，眼神经常是游离不定的，一看就知道人在心不在。学了没几分钟，就开始哈欠连连，那就赶紧睡觉吧。可是，一离开卧室，来到客厅，又神气活现，睡意全无，不管刚才看上去有多困，不管我和她爸爸怎么催，就是不肯睡觉。
女儿似乎在有意地考验妈妈耐心的极限……
有一段时间，为了让女儿学英语，家里天天晚上闹得不安宁。有时，我实在对林克失去耐心的时候，会怒气冲冲地跑到林克爸爸待的卧室，重重地关上门，恶狠狠地骂道：“这孩子没法要了！” 还有些时候，我感觉自己快要窒息，会独自一个人摔门出去，在院子里绕了一圈又一圈，强迫自己冷静下来，为了不让自己在气头上对女儿说出一些不该说的话。
幸好只是一时之气，人都是有情绪的，情绪发泄完之后，总要回到理智上来，认真思考问题应该如何解决。我和林克爸爸都知道，孩子不爱学习，绝对不是她自己的问题。每个孩子刚出生时都是一张白纸，如果后来没有绘上一幅漂亮的画作，甚至涂上了污损的笔迹，一定是父母、学校和社会对孩子的教育出了问题。而我更愿意把责任归咎于自己，因为我们无法改变他人和环境，但是，我可以改变我自己。
当我消完气，回到家时，发现林克已经玩得不亦乐乎了。孩子就是这样，她对期望、未来之类的事是没有概念的，她只做自己眼前感兴趣的事情。如果她没有兴趣的事情你逼着她做，结果只能事与愿违。
我开始检讨自己的教学方法。如果再这样下去，我又要重蹈以前的覆辙：强迫女儿做她不愿意做的事情。在女儿的英语学习上，我只有一条路可走：不是妈妈逼着孩子学，而是孩子追着妈妈“求”学。我在心里一遍又一遍地对自己说：“孩子，只要你还有兴趣点，妈妈就一定能够找到突破口！”
当我真正静下心来，换一种全新的思路，去耐心地寻找时，我发现那个曾经被我认为对英语“油盐不进”的女儿，那个让我黔驴技穷备感挫折的女儿，其实浑身充满了突破口。
在“挠痒痒”中寻找突破口
第一次和林克玩挠痒痒游戏时，我根本没有想到林克会这么感兴趣，可以玩这么久，学到这么多的英语表达法，而且效果更是出乎意料的好。
在我与林克之间展开的“教”与“学”这场没有硝烟的战争中，我甘愿节节败退。我要放弃原先的模式，打破所有的常规，对女儿彻底地“投其所好”。既然林克一进卧室、坐在书桌旁，就无精打采、哈欠连连，那何必非得在那儿学呢？我们就在她喜欢的客厅里学。她不是不喜欢这套英语教材吗，那就换一套。这套还不行？那我就自己编。你喜欢什么，我就编什么。她不是最喜欢拿妈妈当恶作剧对象吗？那我就当她的“开心果”，制造机会被她愚弄。她不是喜欢玩儿吗？那就让她彻底地在玩中学。于是，林克三、四年级的英语学习，主要就是在客厅里一边玩一边进行的，而学习内容，都是我根据她的个人兴趣爱好，为她专门编写的。林克从幼儿园起，就喜欢捉弄妈妈，尤其喜欢挠我痒痒，看我乐得弯下腰、流出眼泪的样子。那么，我们的英语学习，就从“挠痒痒”开始吧。
我对林克说：妈妈要和你玩挠痒痒的游戏，但在玩的过程中，我们要用英语进行对话。我先把游戏内容用中文和林克大致说了一遍，林克一听游戏内容中的“纰漏”可以让妈妈上当，被她挠到痒痒，便摩拳擦掌，兴趣十足。即使学习英语句子是这个游戏里最讨厌的规则，但为了参加这个有趣的游戏，她愿意遵守这个规则。我的目的已经初步达到了！
我把游戏中出现的英文句子一句一句教给林克。林克一改往日死记硬背能力差的缺点，很快就记住了相关的句子。她恨不得游戏马上开始：林克：Can you fly? 你会飞吗？妈妈：Yes,I can.我会。林克：Can you show me how to fly? 能给我示范一下怎么飞吗？妈妈：Of course,I can. Look at me. 我当然能啦，看着我。
我装作兴高采烈、浑然不知林克正在酝酿着一个重大“阴谋”的样子，做出了飞翔的姿势。这个姿势，刚好给林克提供了挠我夹肢窝的机会。林克：Tickle,tickle, tickle.胳肢啦，胳肢啦！妈妈：Please don't tickle me. I'm ticklish. 请别胳肢我，我怕痒痒。这些对话，在林克实现对我挠痒痒、扬扬自得的笑声中顺利结束了。
林克非常喜欢玩这个游戏，有时走在路上，就要跟我玩。于是就常常出现这样的情景：我们在院子里一边走一边对话，追逐着互相挠痒痒。
当然，不能一直是飞的姿势，我把上面的句子简单改一下：
Can you show me how to swim? 能示范一下怎么游泳吗？
Can you show me how to dance? 能示范一下怎么跳舞吗？
而要示范 swim、dance这两个动作，都需要展开夹肢窝，让林克达到挠我痒痒的目的。通过这个游戏，林克很快就掌握了show sb. how to do sth.这个重要句型。
熟悉了上面的句型之后，我又增加了难度，让林克说：
Can you show me how to fly like a bird?
能示范一下怎样像鸟一样飞吗？
当时，林克只知道like是“喜欢”，还没有接触过like的另一个词义“像”。但这句话一出口，林克马上就猜出like的含义，根本不用解释。这就是语境的作用，一个活生生的句子里的单词比起单词表里死气沉沉的字母组合，要有生机得多。
我又把其他两个句子以同样的方式扩展为：
Can you show me how to swim like a fish?
能给我示范一下怎样像鱼那样游吗？
Can you show me how to dance like a swan?
能给我示范一下怎样像天鹅那样跳舞吗？
后来，学会“swim”这个单词后，我又教林克swim like a rock（像岩石那样游泳）。林克抬起小脸问我：“石头怎么会游泳呢？”我告诉她这就是“不会游”、“沉到水底”的意思，林克一下子就记住了这个词组。她对这类形象的词组很有兴趣，马上就用到我们的对话中：I swim like a fish. You swim like a rock.（我像鱼儿那样游，你像岩石沉到底。）于是，我立即“识相”地配合表演出“下沉”、“呛水”的动作，一边掐住自己的脖子，一边高喊“Help,help!”（救命啊，救命啊！），引得林克笑得气都喘不过来。游戏一次次地进行，学英语的进度也在一点点推进。林克掌握了上面游戏中的句型、短语之后，我又将“挠痒痒”游戏进行改编。新的游戏规则是：谁说出哪个地方怕痒，对方就不能挠哪个部位，而且一次只能说出一个部位，之前累计说出的几个地方均有效，对方在以后的游戏中都不能挠这些部位。
游戏开始：
妈妈：Let's have a tickle fight. 我们来玩挠痒痒吧。
林克：OK. Where are you most ticklish? 好的。你哪儿最怕痒痒呢？
妈妈：I'm ticklish on the feet. 我脚怕痒痒。（根据规则，林克不能挠我脚了。）
林克：Watch out! I'm going to tickle you under the arm.
注意！我要挠你夹肢窝啦。（林克开始挠我夹肢窝。）
妈妈：Please,please stop. I can't take it any more.
请你停下吧，我受不了了。
林克：Where are you most ticklish? 你哪儿最怕痒痒？
妈妈：I'm ticklish under the arm. 我夹肢窝怕痒痒。（根据规则，林克不能挠我的脚和夹肢窝。）
林克：Watch out! I'm going to tickle you behind the knees.
注意！我要挠你膝盖弯啦。（林克开始挠我膝盖弯。）
妈妈：Please,please stop. I can't take it any more.
请你停下吧，我受不了了。
林克：Where are you most ticklish? 你哪儿最怕痒痒？
妈妈：I'm ticklish behind the knees. 我膝盖弯怕痒痒。（根据规则，林克不能挠我夹肢窝、脚和膝盖弯。）
林克：Watch out! I'm going to tickle you around the neck.
注意！我要挠你脖子啦。（林克开始挠我脖子。）
妈妈：Please,please stop. I can't take it any more.
请你停下吧，我受不了了。
林克：Where are you most ticklish? 你哪儿最怕痒痒？
妈妈：I'm ticklish around the neck. 我脖子怕痒痒。（根据规则，林克不能挠我夹肢窝、脚、膝盖弯和脖子。）
林克：Watch out! I'm going to tickle you on the belly.
注意！我要挠你肚子啦。（林克开始挠我肚子。）
妈妈：Please,please stop. I can't take it any more.
请你停下吧，我受不了了。
在游戏中练习完这些对话，我和林克互换角色，由我来挠她痒痒。玩了几遍之后，林克就耍起了小聪明。当我问她：Where are you most ticklish?（你哪儿最怕痒痒？）时，林克就回答说：I'm ticklish everywhere.（我哪儿都怕痒痒。），让自己免受被挠之苦。
挠痒痒的游戏，我们玩了很长时间。因为林克实在太喜欢了，我决定顺水推舟，将挠痒痒游戏进行到底，最大限度地利用林克的这一喜好进行英语听说训练。
这一天，我又想出一个好法子。我和林克一起做一个简单、有趣的实验，用科学的方法互相找出对方身上the most ticklish spot（最怕痒痒的地方）。当然，让游戏更复杂一定是有目的的。
这次我有意识地安排了两个带有时间状语从句的复杂句子（由 before、till引导），训练林克的语感。我打开手机上的计时器，游戏开始：
妈妈：How long can you let me tickle your armpits / feet / neck / sides / belly before you can't take it any more?
你可以让我挠你夹肢窝/脚/脖子/腰部/肚子多久，才受不了呢？林克：You can tickle me till I shout “stop” and time it. 你可以挠我直到我喊“停”为止，然后计算时间。（time计时）（开始挠痒痒）妈妈：Stop! I can't take it any more. 停！我受不了了！
林克：Look at the timer. It's 30 seconds. 看看计时器，30秒。（timer计时器）我们把挠每个身体部位可以忍受的时间记录下来，然后得出哪个部位最怕痒痒。做完上面的游戏时，全身都挠了一遍，我们发现当自己挠自己时并没有痒痒的感觉，于是，我一边挠自己，一边教林克下面的对话：妈妈：I don't laugh when I tickle myself. Why? 我挠自己痒痒时，我不会笑，这是为什么？（我一边使劲地挠自己痒痒）林克：Because you know what's going to happen. 因为你知道将要发生什么。
第一次和林克玩挠痒痒游戏时，我根本没有想到林克会这么感兴趣，可以玩这么久，学到这么多的英语表达法，而且效果更是出乎意料的好。有一段时间，吃完晚饭后休息时，或在写作业的空隙中，林克突然凑到我旁边说：Mom,let's have a tickle fight.（妈妈，我们来玩挠痒痒吧）。看，那个不爱学英语的林克，现在在游戏的激励下，已经开始主动用英语来表达自己了。
我知道，我的探索走上了一个正确的方向，这个方向就是——从孩子感兴趣的地方入手，坚持以兴趣为导向，让孩子成为教学中的主角。（有关挠痒痒游戏中要用到的英语句子，请参见附录二MP3录音部分Part One。）
认识魔法大师
就这样，在我的精心“包装”下，英语从字母到单词再到句子，都是神奇的魔法大师，都具有不可抵挡的魔力。在魔法大师的诱惑下，初学英语的林克对英语开始建立起好感。
林克从幼儿园开始，就喜欢变些小魔术。记得在她3岁的时候，我曾经教她变过一个我小时候玩过的小把戏。我用纸叠成一个小小的三角包，戴在大拇指上，在她面前竖起大拇指，一边表演，一边说：
老头子，戴帽子，帽子不见了，帽子出来了。
当说到“帽子不见了”的时候，我迅速将三角包握在手心里；当说到“帽子出来了”时，又迅速将“帽子”戴回拇指上。
这么一个简简单单、漏洞明显的小魔术，竟然让林克产生了浓厚的兴趣，经常缠着阿姨、爸爸看她表演，还去楼上的小朋友家里表演。看到观众惊讶的表情，林克过足了表演瘾。
等林克大些了，我的那点“雕虫小技”显然已经不能满足她的需求了。于是，我买来了一本魔术书，打算在家里好好钻研，然后再教林克。没有想到，还没等我来得及研究，林克倒是先我一步，自己钻研起来，竟然还真的学会了两手！
林克拿出两根皮筋，把一根皮筋套在另一根皮筋上，故弄玄虚地说：“妈妈，这样是出不来的，对吧？”我当然非常配合，故意用斩钉截铁的语气说：“要是能出来，明天的太阳就打西边出来！”然后，林克对着皮筋神秘地吹了一口气，皮筋奇迹般地从另一根皮筋里出来了！
当林克对英语百般抵触时，我在心里暗暗地思量着：如果林克能够像学魔术那样主动学英语，如果英语也是个神奇的魔法大师，如果……而一次偶然的单词听写，帮我突然获得了灵感。林克三年级时，有一次课外班的老师布置了10个单词的听写作业，其中有一个单词是pink（粉色的），林克总是写成pinck。我对林克说：“孩子，pink就是ink（墨水）前加个p。”当我说出这句话的时候，我猛然醒悟到了：英文字母原来真的是神奇的魔法大师！
于是，我连忙同林克说：“孩子，咱们不听单词了，先变个魔术吧。”林克一听要变魔术，一把推开令她厌烦的听写本，高喊道：“耶！妈妈万岁！”然后，瞪大眼睛好奇地看着我。魔术讲解开始了：
魔法大师拿出一瓶黑色的墨水，深吸了一口气，然后对着墨水瓶使劲一吹，奇迹发生了：墨水突然变色，变成了一种你怎么也想象不出来的颜色。魔法大师到底往墨水瓶里吹进了什么神奇的东西？墨水又变成了什么奇怪的颜色？——选自林克妈妈英语系列教材之《英文三字经》
林克屏住呼吸听完我的解说，百思不得其解，央求我快告诉她秘密。我继续卖关子，说：“哎呀，秘密你早就知道的呀，你刚才不还在写它吗？”林克拿起听写本，仔细看了几个来回，半信半疑地问：“妈妈，难道是变成pink（粉色的）了吗？”我说：“对呀。你看，墨水是ink，魔法大师往墨水瓶里吹进了字母p，就把ink变成pink了，粉色的墨水是不是很奇怪呢？字母p能够把墨水变色，它是不是神奇的魔法大师？”
林克恍然大悟，若有所思地说：“还真是的呢，我以前怎么没有想到过呢？妈妈，你还有吗？”
我说：“当然还有喽。不过，妈妈有一个小小的希望哦，以后看到英文字母时，可不能再打瞌睡了，要不然，英文字母会不高兴的，可别惹这个魔法大师不高兴哦。”
第二天放学回家，林克迫不及待地告诉我：“妈妈，我把那个英文魔术告诉同桌了，她也很喜欢，你今天再和我讲一个吧。”听到英文魔术让女儿在同桌面前可以“显摆”一下自己，我心里特别高兴，真希望有一天，胆小、不自信的林克能够勇敢地站起来，走到讲台前，在全班同学面前好好地“显摆”，而我愿意为她源源不断地提供“显摆”的材料！
于是，我又告诉了林克一个白天刚刚琢磨出来的魔术。我先问林克：“哪个字母让米饭总是煮不熟呢？”然后告诉她魔术的内容：
魔法大师把锅里的水烧开，然后往沸腾的水里加入大量的米，奇迹发生了：水立刻变冷!米饭怎么也煮不熟。这是怎么回事呢？你想拥有这种神奇的魔力吗？
林克听得很入迷，等我讲完之后，用手捂住我的嘴，生怕我告诉她答案，她要自己先琢磨！我提示林克：“米饭”用英语是怎么说的呢，这个单词里包含了什么？在我的启发下，林克终于明白了，一口气回答道：“妈妈，魔法大师在沸腾的水里放进了米（rice），而rice里含有ice（冰块），沸水遇到rice里的ice，自然就变冷了。”
瞧，林克在好奇心的驱使下，在魔法大师的引领下，对原本枯燥的英文字母产生了兴趣，又一次开始积极主动地想学英语了！我又乘胜追击，为林克找到了许许多多这样神奇的字母：
哪个字母是神奇的建筑师？
哪个字母是奇妙的助听器？
哪个字母能让公牛消失？
哪个字母能点石成金？
哪个字母爱美的女生最喜欢？
哪个字母爱美的女生最害怕？
……林克和英语字母这个魔法大师交上朋友之后，我还告诉她：英文单词也具有同样神奇的魔力！
在让林克用顺口溜的方法记忆字母和字母组合的发音规律时，为了使学习活动更加生动有趣，我想出了一个“魔力英文单词”的游戏。比如，学oa发音规律时，我会和林克说：
学完oa发音规律后，妈妈要和你进行吹泡泡比赛。据说这个吹泡泡的工具可神奇啦，只要给吹出来的泡泡贴上含有字母oa的单词，这个泡泡就永远不会破灭了。快和妈妈一起学关于oa的顺口溜，比一比，看谁吹出更多不会破的泡泡来。
林克当然知道这是不可能的，是妈妈在想方设法“骗”她学英语，但她还是非常乐意接受这种好玩的“骗局”，飞快地背起了顺口溜：一只goat，穿件coat，上了boat……背完之后，马上拿出笔，在纸上一边画圆圈当做泡泡，一边往一个个泡泡里填上goat、coat、boat……当然，妈妈总是要比孩子学得慢些，每次都要故意比她少写一两个单词，然后当看到孩子写得比自己多时，装出懊悔不迭的夸张表情，这样孩子才会越来越有学习的兴趣和信心。
通过这个游戏，林克在背顺口溜时，心里想着这些单词可都是具有让泡泡永不破灭的神奇魔力的，兴趣就更浓了，记忆效果也大大地增强。
除了英文字母、英文单词具有神奇的魔力，英文句子当然也不会甘拜下风。我告诉林克：“很多英文句子在妈妈这里是有魔力的，只要你一说出口，妈妈就必须照办。”比如，当林克用中文对我说“妈妈，帮我检查一下作业吧”，我会故意慢条斯理地说：“妈妈没空呢，等会儿吧。”但如果林克改成用英语说：Please check my homework，那么，无论我手头在忙什么，都要跳起来，飞奔过去替林克检查作业，因为英文句子的魔力实在太大了，完全把妈妈控制住了。（关于“魔力句”，请参考“‘魔力句’快速摆脱‘哑巴英语’”一文）
就这样，在我的精心“包装”下，英语从字母到单词再到句子，都是神奇的魔法大师，都具有不可抵挡的魔力。在魔法大师的诱惑下，初学英语的林克对英语开始建立起好感，不再像以前那样反感英语，学习的主动性和积极性也大为提高。
对初学者来说，一定要把英语最具魅力的一面展现给孩子。那种让孩子们苦背单词、苦记语法、苦做练习的方法，其实等于把英语进行一番人为的“丑化”之后，展现在孩子们的面前，而那个狰狞的面目其实并不是英语的本来面目。
顺口溜“唱”会自然拼音
林克掌握了自然拼音之后，再也不会出现课文中的单词和句子不会读，或者乱读一气的现象了，大部分单词，根据已经掌握的自然拼音，看到了就能自己拼读出来。因此，林克从四年级开始，就不再听课文录音，再也不用天天为学校那点英语发愁了。
林克在英语学习上面临的一个大问题是记不住单词和句子的发音，上完课后仍不会读课文。这个问题，很多人在初学英语时都会碰到。
我们也许还记得，二十多年前，在刚学英语时，面对着稀奇古怪的英语发音，我们是靠什么来帮助记忆的呢？是靠用汉字给英语单词注音。于是，我们当年的英语课本里曾经出现这么恐怖的一幕：
bus爸死 mouth妈死 yes爷死 nice奶死 niece你死 was我死 school死光了
其实，英语字母本身就是一套发音体系，字母、字母组合和声音之间存在着内在的、自然的对应关系。通过掌握这种对应关系，来拼读、拼写英语单词的方法叫做“自然拼音”法。我们只要掌握了自然拼音，就能做到“见词读音”，无须借助汉字给英语注音，也无须模仿老师、磁带的发音。
那么，要解决林克所面临的问题，当务之急就是教她自然拼音了。
于是，林克三年级时，我先后给她报了两个自然拼音班。旁听林克的自然拼音课，给了我一些启发。我一直在思考这样一个问题：学自然拼音，要不要同时背单词呢？家长们不妨跟随林克的自然拼音课，和我一起来思考一下这个问题。
第一个自然拼音班由外教授课，美国老师把中国孩子当成美国孩子来教，学习效果很不理想，其中的原因我在“‘劣质奶粉’防不胜防”一文中将做进一步阐述。
这个班的外教老师只要求记住单词中字母的发音规律，不要求背单词。比如教ou发音时，要求看到blouse（女式衬衣），能读出发音，不要求孩子同时记住blouse的拼写和中文意思。
我觉得这样做很有道理，因为在学字母的发音规律时，如果要同时去记忆单词拼写和中文释义，会使学习目的不明确，并增加记忆负担。什么都想抓，结果什么也抓不住。
林克第二个自然拼音班是中教授课，老师不但要求记住字母发音规律，同时要求背相关的单词。比如教ou发音时，不但要求看到blouse能读出发音，同时要求记住大量含有ou的单词及其中文释义：blouse（女式衬衣）、house（房间）、round（圆的）、out（外面）、ground（地面）、loud（响亮的）、bounce（弹起）等。
这个班，因为要记的单词量太大，让林克苦不堪言，最后落得个自然拼音没学好，单词也没记住。
上面的这些经验告诉我：学自然拼音，不应同时背单词。但是，当我开始在家里用自编的教材，教林克自然拼音时，我的观点发生了转变。
和学习任何东西一样，学自然拼音，首先要解决的就是兴趣问题。何况，学自然拼音，如同学汉语拼音，原本就是一件非常枯燥的事情。如果再不讲究教学方法，只是一味地让孩子死记硬背字母和发音之间的对应关系，孩子没有兴趣，效率自然低下。一些家长向我反映，虽然给孩子报过几次自然拼音班，可总也学不好，问题的根源就在于此。林克也报过两个自然拼音班，学了等于没学。
那么，如何让原本枯燥乏味的自然拼音变得生动有趣起来呢？我想到了利用单词尾韵来编写带有故事情节的顺口溜，取得了非常好的效果。
比如，在教林克关于ou的发音规律时，我把部分含有ou的单词，根据英文单词的尾韵和中文意思，编成下面两则具有故事情节的顺口溜（因为每句话里有三个字词，也称为“英文三字经”）：
一只 mouse（老鼠） 西瓜 round（圆的）
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]