作者：肖红,万中
出版社：四川大学出版社
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早期阅读的理论与实践试读：
前言
《早期阅读的理论与实践》一书是2013年国家级培训农村幼儿园骨干教师置换脱产研修成都大学班的学员们的研修成果之一。它既可以作为农村一线幼儿教师教学实践的资料库，也可以作为农村幼儿园园本教研和园本培训的案例集。早期阅读是学前儿童语言教育的重要内容，这次国培选修语言方向课程的学员们在研究幼儿园语言教育活动的过程中积累了大量的早期阅读素材，由于目前农村幼儿园早期阅读资源匮乏，我们将这些素材集成册，以便为农村幼儿园的早期阅读活动提供资料。
众所周知，学前教育不同于小学教育，它没有统一的教材，教育教学内容完全由教师自己选择，教师确定教育内容的自由度较大，因此承担的责任也重大。在培训中，我们了解到农村幼儿园教师教学资料占有率不高，语言教育材料的选择存在困难，特别是早期阅读的资源匮乏，在儿童文学作品的分析理解和教学处理方面缺乏指导，故事教学不规范，幼儿园戏剧活动材料尤其缺乏等等。针对这些难点，我们对学员进行指导并要求学员在返岗实践过程中带着由这些难点构成的问题进行思考和研究，并在最后半月的集中培训中交流汇报。整个置换培训100天，集中培训后的分方向学习成为成都大学培训的特色，受到学员们的高度赞赏。选修语言方向课程的学员根据各自在幼儿园语言教育活动中遇到的需要深入研究的问题确定研究项目，这些研究项目主要集中在幼儿文学作品选读和教学理解、幼儿文学作品与阅读教育活动设计、幼儿园前书写游戏活动及材料研究、幼儿园戏剧活动等与早期阅读有关的内容上。因此，尽管幼儿园语言教育内容涉及学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读等各方面，我们还是在普遍学习幼儿园语言教育内容的基础上，将训练指导重心聚焦在以上与学员们确定的研究项目相关的几个方面。学员们返回的研究成果证明了我们在有限的学习时间里选择难点突破是明智的。
我们将学员们的研修成果编撰成书，构成了以下五章：第一章幼儿文学作品选读及教学理解，第二章幼儿文学作品与阅读教育活动设计，第三章幼儿园前书写游戏活动及材料研究，第四章幼儿园戏剧活动，第五章早期阅读教学感悟。其中第一章旨在为一线幼儿园教师提供各种体裁的儿童文学作品并简要分析，以便幼儿园教师选择早期阅读教学的材料；第二章讨论了幼儿文学作品教学活动设计的相关理论，并提供了部分阅读活动设计经典案例；第三章探讨了前书写的相关概念并提供基地园和培训学员的部分前书写活动设计作品，希望能给一线幼儿园教师提供可资借鉴的前书写活动案例；第四章简要地梳理了幼儿戏剧的有关概念，并收入基地园创作改编表演过的幼儿戏剧剧本，收入有关演出剧照和道具设计照片等，希望能给一线幼儿教师提供幼儿戏剧活动的剧本；第五章是学员的早期阅读教学感悟。
2013年国家级农村幼儿园骨干教师置换脱产研修班培训时间仅仅100天，但是学员们收获颇丰，特别是分方向研究学习开启了学员研究性学习的新征程。本书辑录的学员研修成果只是其中的很少一部分。尽管这些农村幼儿园教师们很努力地进行了研修，但由于他们长时间缺乏系统严格的训练，因此本书中的学员研修成果是很不成熟的。我们在整理这些学员的研修成果时，深感作为学前教育师资培养的专业教师，任重而道远；我们的课程需要改革，广大农村幼儿教师的人文素养也亟待提高。凡此种种，我们重任在肩。
本书绪论、第一章、第四章和第五章由肖红负责撰写和修改相关要点；第二章、第三章由万中负责撰写和修改相关要点，全书由肖红统稿。第一章理论阐述部分收入了成都大学学前教育学院罗捷、朱素蓉老师的文稿，另外在前期学员作品收集整理过程中，鲁学涵和李蜀云同学做了大量组织和统计工作，在此深表谢意。
此书得到四川省教育厅师范处、成都大学学前教育学院、四川大学出版社，以及一些相关课题幼儿园的大力支持，同时也参考了同行相关研究成果（参考文献均作标注），在此一并致谢！
由于整理编写时间紧迫，编者的水平有限，很多不当之处，敬请指正。编者2014年3月于成都绪论一、关于学前儿童语言教育
学前儿童语言教育是研究儿童语言发生发展的现象、规律及其训练和教育的一门学科，是学前教育师范院校培训教师的一门应用性科目。近二三十年，学前儿童语言教育发展迅速，已经成为学前教育的支柱学科之一。它从一个侧面研究学前教育的理论和实践，为促进学前儿童身心各方面健康和谐发展服务。在内容上，学前儿童语言教育涉及“学说普通话、谈话、讲述、听说游戏、文学作品学习和早期阅读”等，它将0～6岁的儿童语言的习得和学习现象、规律及训练教育作为主要研究对象，着重于儿童语言运用能力的培养。
学前儿童语言教育的基本任务：培养儿童正确说普通话的能力；培养儿童语言交际习惯，提高儿童语言交际能力；发展儿童语言理解能力和表达能力，让儿童用恰当词句表达思想、描述事物；培养儿童倾听、欣赏儿童文学作品的能力；引发儿童对阅读和书写的兴趣，培养良好的阅读习惯和能力；为儿童入学做好准备。
学前儿童语言教育的研究任务：探讨学前儿童语言教育的作用，揭示学前儿童语言发展与教育规律，解释学前儿童语言发展的过程及各种现象。同时，研究学前儿童语言教育实践及应用的理论和方法。
学前儿童语言本质上是语言，有着所有语言的共同特性。语言作为思维的物质外壳，在思维的过程、成果、表达上都要参与，它既是交际工具又是思维工具。因此，幼儿语言的发展可以促进幼儿思维的发展，幼儿语言的滞后也会导致幼儿思维的发展不完善。所以，学前教育十分重视语言教育，《幼儿园教育指导纲要》也将语言教育单章列在重要位置。
学前儿童语言教育的过程，就是促进儿童掌握语言符号并正确使用语言的过程，是促进儿童认知发展、促进儿童社会性发展的过程。因此，在语言教育中，我们一定要为儿童提供各种语言范例，包括日常对话、儿歌、故事、童话等，让儿童在现实交际中去感知语言。
幼儿园是实现幼儿语言教育的重要场所，因此幼儿园语言教育活动备受人们关注。幼儿园语言教育活动是指以儿童为主体，以语言为客体的一种有目的、有计划的多形式的活动过程。目前普遍的幼儿园语言教育活动的设计和实施步骤：确定活动目标、选择活动内容、策划活动流程、拟订活动方案。其中活动目标包括认知、情感和态度、能力与技能三个维度。活动流程包含三个方面：第一，活动环境和条件（即活动的空间、教具、学具、教学设备等）；第二，活动方法；第三，活动组织形式（大班、小组、个别）。语言教育活动方案的制定一般包含如下内容：活动名称、活动目标、活动准备（知识、语言、物质准备）、活动流程、活动评价。二、关于早期阅读
早期阅读是幼儿园语言教育中十分重要的部分，从2000年开始在国际上逐渐引起人们关注，目前已经成为学前教育领域的热点话题。早期阅读教育是为学前儿童提供阅读经验的阅读，是以幼儿自身经验为基础，在适当情境中，通过幼儿对文字、符号、标记、图片、音像等材料的认读、理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的、有组织、有计划的影响活动。它不是单纯的看书识字，而是一种整合性质的促进幼儿全面和谐发展的活动。
早期阅读是幼儿语言学习不可或缺的部分，是幼儿接触书面语言的途径之一。它帮助幼儿形成学习动机、端正学习态度、培养积极的情感和行为，培养幼儿认识世界的基本能力，远不是简单的掌握读写知识。幼儿在早期阅读中逐渐形成对书面语言的认识，并借助符号表达自己的情感经历。早期阅读可以扩大幼儿生活学习范围；儿童将游戏中的涂鸦、假装读写、编故事等视为自己的读写能力，从而增强读写信心；早期阅读可以让幼儿了解书面语言的特点和功能，为正式的阅读做好准备；还可以提高幼儿的自我调适能力，享受阅读的乐趣。
目前大家普遍认为，早期阅读活动的特点：第一，符号性和多维感知。幼儿阅读方式是以视觉为主的阅读，同时也是多种感官的综合感知，强调对幼儿观察能力、搜索和选择信息能力的培养，读图、着色、辨识标签等都是早期阅读。第二，理解性和情感体验。幼儿可以从阅读中了解别人的喜怒情感，也可以从自己的创作中表达自己的思想情感。第三，活动性和创造实践。幼儿在早期阅读中将涂鸦作品、收集的图片等当作自己的作品，这本身就是一种活动和实践。
早期阅读活动的目标总的来说是为更高级的阅读做准备，是为了培养孩子的阅读兴趣和习惯，促进孩子的语言发展，建立和谐的人际关系，同时也是为了促进孩子大脑的开发。我们可以从态度、技能、认知、情感四个方面去确定早期阅读目标。
态度方面，我们在早期阅读中要提高幼儿学习书面语言的兴趣，培养良好的阅读习惯和自觉的阅读态度。要让幼儿热爱图书、喜欢观察各种符号并理解其固定的含义。具体可以表述为喜欢与成人一起读书，能感受有声语言节奏美，喜欢图书，将涂鸦当成有趣活动，知道看一本书取一本书并放回原处，不撕书不卷书不乱扔书，能集中注意力看阅读材料，有观察周围事物现象的兴趣。
技能方面，我们的目标是使幼儿掌握阅读的方法，具备初步的阅读能力，而不是具体的字词的识得。我们希望孩子们在阅读中学习观察、培养记忆力、锻炼思维能力特别是形象思维能力。阅读能力的培养是早期阅读的出发点和归宿，阅读技能的养成会为幼儿终身学习奠定基础。幼儿早期阅读要培养的阅读技能很多，包括拿书、翻书、指读、浏览、查阅资料、使用工具书、阅读时的分析思考能力等。具体目标：能够指认书本上的物体，能对书中的角色做评论，阅读图书上的图片并且注意到图片是真实物体的一种表征，能够辨认周围环境中的一些印刷文字，能说出一本书的组成部分及其不同功能，尝试读出熟悉的书面语言内容，能逐页翻书，从上到下阅读，能通过封面了解书本内容，会使用目录较快地找到自己需要的内容，能分辨常见的标记、图示、符号并能在生活中运用；初步具备收集资料、图文信息的能力，能根据图文提示完成一件事，能观察到画面细微的变化，等等。
在认知方面，我们要使幼儿获得丰富的语言知识、社会知识、自然知识，特别是与幼儿生活密切相关的生活知识。具体目标：听故事时能将其中的人和事与现实联系，能理解阅读材料主题，能有序复述故事情节，并回答相关问题，能用适当词汇表达图书内容，能懂得在图书馆等地方借阅图书的方法，能用日常生活中的简单符号标记简单问题等。
在情感教育方面，我们要培养幼儿高尚的道德情操，培养幼儿交流沟通情感的能力。具体为能集中注意力倾听别人讲故事，向往童话中的美好情景，喜欢读儿歌获得初步情感体验，感受儿歌中的语言美，能与同伴分享自制的图书资料并从中获得成功的愉悦，能运用阅读知识主动与同伴交流，能用文字符号表达自己的生活经验感受，能想象作品中没有的情节对话等。
早期阅读内容也应当包括一切与书面语言学习有关的内容，包含前图书阅读经验、前识字经验、前书写经验。在前图书阅读中，我们要给幼儿提供图文并茂的图书资料，在以下具体行为上提升幼儿阅读能力和习惯：积累翻阅图书经验、读懂图书内容、理解图书的画面与文字、背景和口语的联系，积累图书制作经验。在前识字经验方面，我们反对在幼儿园专门集中地让幼儿识字，我们应该让幼儿知道文字有具体意义，可以念出声音，理解文字的功能，初步知道文字来源，知道文字是一种符号，可以和其他符号转换，初步了解识字的规律和经验。在前书写经验中，我们要帮助幼儿认识汉字的独特书写风格，知道汉字是方块字的特点，知道汉字的基本间架结构，了解书写最基本的规则，知道铅笔、钢笔、毛笔等的不同要求，学会正确的书写姿势，包括坐姿和握笔姿势等。
早期阅读活动的开展一般包含六个步骤。第一，我们必须创设良好的阅读环境，利用图书角、家具标注名字等方式建立一个阅读的环境。在那里有幼儿随手可取的品质优良的图书；有幼儿可以摆弄的拼字玩具；有与儿童当前学习内容和生活经验有关的文字标签；有儿童可以自己“写”的材料工具，如“购物单”“便条”等。第二，端正观念，明确每个教师都是早期阅读的指导者，早期阅读无处不在，早期阅读要将听说读写画结合，分清早期阅读的类型。第三，幼儿自己读，老师适当引导。第四，师生一起平行读，理解书面与口语的联系；建立口头语言和书面语言的对应关系，懂得书面语言与口头语言一样可以交流思想，理解语音和文字的联系。第五，围绕阅读重点开展活动，采用问答、讨论、游戏、戏剧表演等方式开展活动。第六，归纳阅读内容。第一章幼儿文学作品选读及教学理解第一节幼儿文学基本概念
著名儿童文学理论家王泉根认为，儿童文学分为三个层次：幼儿文学、儿童文学、少年文学。幼儿文学是以0～6岁婴幼儿为主要对象，为促进他们健康成长而创作或改编的、适应他们审美需要的文学。幼儿文学创作必须站在婴幼儿的角度，用婴幼儿的眼光去感知世界，而不是用成人的视角去观察婴幼儿生活。
学前儿童的文学教育活动是早期阅读活动的重要方面。它以低幼儿童文学作品为基本教育内容，从具体的文学作品入手开展相关活动，帮助儿童理解文学作品的丰富内涵，体会作品语言美，为儿童提供全方位的语言学习机会。文学作品以丰满的人物形象、丰富的审美情感和充足的语言魅力来感染、影响儿童。让儿童在优秀文学作品的阅读中品味文学独有的乐趣，从而滋养心灵，健康成长。
幼儿文学首先是文学，具有文学的一般特征，符合文学创作的一般规律。它与成人文学一样都是语言的艺术，都是通过具体生动的形象和真挚丰富的情感来反映社会生活、表现作家的审美理想并打动作者的。这也正是它区别于其他婴幼儿读物的地方。但它除了具有文学共同特点外，还有着自己的特点。
在内容上要有知识性。文学是婴幼儿较早接触的图书形式，是儿童获得知识的重要渠道。孩子认识世界、鸟兽虫鱼、花草树木、风土人情等基本上都是从儿童文学开始的，甚至幼儿的生活常识、穿衣吃饭等行为训练也可以在儿童文学作品中表现出来。这就是儿童文学的认识作用。
在情节上要生动有趣。快乐的情绪可以振奋孩子精神，有利于他们生长发育，对其身心发展、个性发展都有着不可低估的积极作用。因此我们要在学前儿童文学作品中强调娱乐元素和儿童情趣。
幼儿文学作品的结构要简单清晰，最好是一条线贯穿到底，情节完整，有头有尾，层次分明；减少枝蔓，避免插叙、倒叙；减少心理描写和景物描写。语言应该浅显易懂，多为口语风格，多用名词、动词，多用短句。
幼儿文学描写、展示婴幼儿时期的特殊生活内容、生命情感和心理体验，是一种具有独特审美价值的文学。它要遵循美的原则，让作品充满美的影响力，让作品中的美潜移默化地熏陶感染幼儿，提升幼儿的审美能力，从而促进幼儿身心健康发展。
幼儿文学除了具有所有文学类型共有的认识作用、教育作用、审美作用外，还有着自身独有的价值。
幼儿文学对儿童语言、个性和阅读能力的发展有积极作用。婴儿在1岁前是语言发展的准备期，1～1.5岁，是理解语言阶段，孩子能听懂很多话，但能说出的不多。1.5岁以后，孩子在语言发展上有一个突破，似乎突然就会说很多话了。2岁左右的孩子，喜欢不停地说话、模仿成人说话。这些孩子的词汇量也有突破，开始有了多词句，说话的句子结构也更复杂。3岁开始，孩子基本能用语言表达自己的意思。4岁幼儿的词汇和句法运用已经趋于成熟，能清晰地谈话，甚至有声有色，喜欢和家人交谈。5～6岁，幼儿语言表达能力和看图讲述能力有所提高，能比较灵活地表达自己的理解，阅读兴趣也大幅度提升。他们开始对文字产生兴趣，阅读成为他们富有乐趣的活动。幼儿文学作品因为有丰富的语言环境，丰富的词汇和表达方式，所以能促使幼儿语言能力更快发展。
幼儿文学作品可以培养幼儿与人的协调沟通能力，提高幼儿的社会交往能力。娇生惯养、自私已经成为当代幼儿的特点，如何让幼儿学会与他人沟通协调，是家长和教师需要重视的问题。除了在日常生活中的点滴学习外，我们还可以和幼儿共读一些好书，通过书本的阅览，让幼儿在听故事中学会做人的道理和方法，同时帮助幼儿积累词句，为日后写作做铺垫。在与幼儿共同阅读的过程中，家长可以引导他们认识一些常用字，帮助他们理解不懂的词语和句子。
幼儿文学作品可以培养幼儿独立思考的能力，帮助他们树立自信心。对于幼儿园的孩子来说，他们没有生活经验，更缺乏处理事情的能力，那么在亲子阅读的过程中，家长可以透过书本，和幼儿共同讨论一些问题，帮助他们解决问题，克服困难，从而建立阅读自信。相关研究表明：当幼儿自认为阅读能力差时，他们就可能不再努力阅读，而很可能就此变成差劲的阅读者。亲子阅读中由于有父母的帮助，幼儿很容易就读懂了，于是他们会肯定自己的阅读能力，从而建立起良好的阅读自信心。在和幼儿共同阅读的过程中，家长可以针对书中的内容，给幼儿提出问题，让幼儿去思考，可以根据自己孩子的发展水平提问，从简单到复杂、从小到大、从易到难，层层深入，循序渐进。家长可以引导幼儿去思考问题，教会他们一些思考问题的方法，幼儿边读边吸收，边分析边理解，逐渐学会并养成独立思考的习惯和能力。
幼儿文学作品可以加深幼儿和父母的情感，促进幼儿身心健康。幼儿自从懂事以来，最先接触的人就是父母。双方经由书籍的阅读，必能分享彼此的感动，在无形中增进感情。现代社会，家长们平日都忙于工作，白天送孩子上幼儿园，若是晚上再有些应酬，和孩子在一起交流情感的时间真是少之又少。家长可以利用晚饭后的时间或睡前时间进行亲子共读。久而久之，幼儿就会在心中萌发父母爱自己、自己也爱父母的情感，于是备感幸福，这会大大促进幼儿的健康成长。
幼儿文学作品可以帮助幼儿排解压力。现代社会，儿童同样面临各种压力，游戏、娱乐等方式可以帮助他们排解各种负面情绪，而阅读显然是更适合的一种方法。故事能让儿童抵制恐惧，排解忧虑。心理学家认为，图书可以缓减甚至治疗儿童心理问题。这种效果体现在三个阶段：一是认同，孩子把自己和书中人物联系起来。二是宣泄，当阅读者在某个问题上与书中角色产生认同后，便可以在某种程度上释放压力。三是领悟，通过观察和了解文学作品中人物处理问题的方法，孩子也学会了解决自身实际问题的方法。
幼儿文学在早期阅读中的价值不言而喻，广大幼儿教师也心知肚明。但是，因为种种原因，农村幼儿园教学资源不足。作为农村幼儿老师，国培学员们在学生时代对幼儿文学有一定程度的接触；但是随着时间的推移，过去接触的幼儿文学作品显得有些陈旧。在工作多年后，再次有机会接受国家级幼儿教师培训，在专家的要求和指导下，老师们又开始了新的学习。下面汇集的就是学员们两个月来对自己工作中感触较深的幼儿文学作品的梳理和教学理解。第二节儿歌和幼儿诗
儿歌是以低幼儿童为主要接受对象，以口语化的韵文来叙事表情的一种诗歌；是适合婴幼儿听赏念唱、篇幅短小的歌谣；是婴幼儿最早接触、最易接受的一种文学形式。儿歌生长于民间文学的土壤，主要的流传方式是口耳相授、代代相传。对于婴幼儿来说，儿歌主要是用听觉来感知的语言艺术，是活在孩子们口头的文学。现在我们看到的儿歌作品，有一些是传统儿歌，即流传下来的民间儿童歌谣，但大部分是现代成人作者根据幼儿的心理特点和理解能力，用简洁的韵语写成的。
儿歌在陶冶性情、开启心智、训练语言等方面很有价值。幼儿时期是人的一生中语言迅速发展的关键时期，他们的语言表达能力是在听与说中培养起来的。念唱儿歌能帮助幼儿矫正发音、丰富词汇，能有效地促进幼儿语言的发展。
幼儿诗是指以幼儿为主体接受对象，适合幼儿听赏、吟诵、阅读的诗歌。幼儿诗是诗歌的一个分支，它具有诗歌固有的特点，同时又在反映内容和表现手法上要求符合幼儿的年龄特征，是幼儿喜闻乐见的。
在儿童文学中，儿歌和幼儿诗是两种不同的韵文体裁。它们虽然都具有诗歌的共性，但又各自具有个性特征，二者之间有着明显的区别：
第一，从读者对象的角度看，幼儿诗更适合年龄稍大的孩子听赏，如幼儿园大班的孩子，儿歌则更受小、中班孩子的喜爱。
第二，从主题表现上看，儿歌常常比较单纯浅易地表现主题思想，幼儿诗的主题则往往以间接方式表现出来，比较深刻、含蓄。如幼儿诗《小弟和小猫》与儿歌《洗手》都是以要讲究卫生为主题的作品，但表现方式却明显不同。如《洗手》:“哗哗流水清又清，/洗洗小手讲卫生，/大家伸手比一比，/看看谁的最干净。”在这首儿歌中，用“讲卫生”“干净”等词，直接表现主题，说得清清楚楚，幼儿一听就会明白，不需做更多的思考。而《小弟和小猫》这首诗同样以“讲卫生”为主题，却是通过对小弟弟不讲卫生，不仅大人不喜欢，甚至连小猫都不和他玩的情节的描述，形象生动地来表现主题。
第三，从语言形式上看，幼儿诗的形式较儿歌自由。儿歌在语言运用上讲求顺口、音韵和谐，被称为“半格律诗”，幼儿诗是自由体诗，格式比较灵活自由，不受句式、押韵、长短的限制。由于表现深度的不同，幼儿诗的语言比儿歌的语言更富有想象的张力。例如幼儿诗《蘑菇》:“妈妈，我打着小伞穿过森林，/会不会变成蘑菇呢？”
第四，从创作意图上看，儿歌多从日常生活取材，有很强的实用性和功利性，强调外在功能（如认识、教育、语言开发的功能），给孩子更多游戏的快乐；幼儿诗题材广阔，内容更丰富深厚，重在写意、抒情，强调内在意义，注重审美能力的培养和情感的陶冶。
从某种意义上来说，幼儿诗是儿歌的发展和解放。但不管怎样说，诗、歌不分家，都朗朗上口、易记易背、趣味性强，深受儿童的喜爱。它们已经成为儿童，尤其是幼儿的主要精神食粮，发挥着其他儿童文学样式无法替代的作用。事实上，幼儿园里使用最多的就是儿歌和幼儿诗。下面是学员们梳理的目前幼儿园中使用频率高、深受孩子喜欢的部分儿歌和幼儿诗。一、儿歌菜园里的歌【原文】
豆角青青细又长，
黄瓜穿身绿衣裳，
茄子高高打灯笼，
萝卜地下捉迷藏，
辣椒长个尖尖嘴，
倭瓜越老皮越黄，
红绿黄紫真好看，
菜园一片好风光。【赏析与教学】
这首儿歌描绘了菜园子里生机勃勃、色彩艳丽的美丽景象。儿歌里的蔬菜各有特色，作者抓住蔬菜特点适当渲染，突出每一种蔬菜的不同之处，给幼儿留下鲜明深刻的印象：豆角青翠而细长，黄瓜翠绿俏皮，茄子高高地挂在枝头，而萝卜钻到了地下捉迷藏，辣椒的尖尖小嘴红得可爱，倭瓜越老皮就越黄。菜园子里姹紫嫣红、百果争秋，很有诗意和童趣。整首儿歌站在孩子的角度，用极富童趣的语言如“打灯笼”“捉迷藏”“尖尖嘴”描绘特色鲜明的蔬菜，而不是单纯地记录秋日菜园的丰收景象。这首儿歌用拟人的手法，赋予了每一种蔬菜生命的活力，让孩子在阅读中感受到作者对自然的尊重——贴近生活、贴近孩子。
作为早期的阅读材料，建议将这首儿歌的语言认知和热爱生活作为目标重点，充分利用鲜活的实物作为教具，调动幼儿想象力，在儿歌拟人手法中感受生活和情趣，提高幼儿的认识水平和生活情趣；同时对“红、绿、黄、紫”等词汇做重点赏析。收集 赏析：龙泉驿区第十小幼儿园 万静我家门前小池塘【原文】
我家门前小池塘，白天抱着金太阳，小鸟和彩云，都爱来照相。
晚上太阳去睡觉，池塘摇着银月亮，小鱼和星星，悄悄捉迷藏。
我家门前小池塘，白天晚上都漂亮，难怪柳树整天乐，沙沙沙沙笑声响。【赏析与教学】
这首儿歌清新、活泼，作者用孩子的眼光以拟人化的手法向我们展示了小池塘白天和晚上不同的美丽画面，为我们创设了一个儿童想象的世界，涌动着孩子对周围世界的喜爱之情。孩子们喜欢活泼、有趣的文学作品，能理解简单的诗歌内容，能初步感受诗歌的语言美，但对儿歌中蕴含的情感体验不够。因此这对老师引导幼儿进行情感体验教学是一种挑战。《幼儿园教育指导纲要》指出：“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，并通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。”因此在儿歌的讲述和理解中要重点关注幼儿对儿歌语言的理解，充分感受画面感。这首儿歌重点抓住实物和倒影的关系，教师要通过理解几个动词，如抱着、摇着、照相、捉迷藏等，帮助孩子体验大自然的美。收集 赏析：温江光祈幼儿园 魏瑛比尾巴程宏明【原文】
谁的尾巴长？
谁的尾巴短？
谁的尾巴好像一把伞？
猴子的尾巴长。
兔子的尾巴短。
松鼠的尾巴好像一把伞。
谁的尾巴弯？
谁的尾巴扁？
谁的尾巴最好看？
公鸡的尾巴弯。
鸭子的尾巴扁。
孔雀的尾巴最好看。【赏析与教学】《比尾巴》是典型的传统儿歌——问答调，它以三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。儿歌朗朗上口、简明易懂、极富儿童情趣，以“比”的形式，充分调动幼儿学习探究的积极性，还能引起幼儿观察其他动物尾巴特点的兴趣。
在语言教学中，老师要利用幼儿喜欢竞赛的特点，在幼儿中展开问答比赛，激发他们强烈的好奇心。除了注重对动物特点的认知目标和培养孩子喜爱动物的情感外，还要特别注意语言教育目标，培养幼儿清晰的口语和有序的诵读习惯。
对问句的诵读，语气语调，特别是问句的声调，需老师示范。师生合作以“一问一答”的游戏方式，帮助幼儿记忆儿歌并指导朗读问句。
孩子们喜爱动物，对动物也有一定的了解，比如大多数孩子都见过公鸡、鸭子、猴子、小白兔，老师要及时让孩子体会“长、短、弯、扁”的意思。收集 赏析：温江柳城幼儿园 扬尘抱【原文】
打雷的时候，
妈妈抱住我，
怕我害怕。
有怪声音的时候，
妈妈抱住我，
怕我害怕。
爸爸不在家的时候，
我抱住妈妈，
怕妈妈害怕。【赏析与教学】
这首儿歌的切入点正是“爱与被爱，付出与回应”的主题。主要是讲述每个父母都爱自己的孩子，总是在他们最需要的时候，守在孩子身旁，总是满足他们的要求，安慰他们的心灵，给他们最大的支持。父母的这种无私给予，让孩子体会了人间真情。不过，要知道，孩子健康而多彩的人生，除了要得到他人特别是亲人的关爱外，还有很重要的一部分，就是愿意并且能够付出自己的爱。在日常生活中，不管是老师还是父母，都应该让孩子懂得付出，只有付出才能收获更多。长此以往，相信会有更多的有爱心、有责任心的孩子成长起来。
教学中，在追求情感目标，培养孩子爱的能力、懂得爱的付出和感受爱的能力的同时，在认知方面对打雷、怪声音等要有认识，语言方面对“抱”这个字要有认识。收集 赏析：龙泉街道博瀚幼儿园 王春华布娃娃，你别生气【原文】
布娃娃，你别生气，
我来给你赔个礼。
刚才不该发脾气，
使劲把你扔在地。
弄脏了你的新花衣，
摔得你脸上都是泥。
一定还是很疼吧？
真是对不起！
衣服脏了我给你拍，
脸儿脏了我给你洗。
哪儿疼了我给你揉揉，
从今以后我要爱护你。【赏析与教学】
这首儿歌描述了幼儿发脾气、不爱惜自己玩具，而后认识到自己做得不对转而要好好爱惜玩具的过程。儿歌内容贴近幼儿生活，情感符合幼儿心理，颇富童趣。整首儿歌押i韵，朗朗上口，符合低幼儿童的欣赏趣味；语言浅显生动，“拍、洗、揉”等词汇准确常用，能提高幼儿日常的口头表达水平。收集 赏析：龙泉十陵街道平安家园幼儿园 杨凤梅月亮走，我也走【原文】
月亮走，我也走，我给月亮打烧酒。
烧酒辣，买黄蜡。黄蜡苦，端豆腐。
豆腐薄，吹牛角。牛角弯，弯上天。
天又高，好磨刀。刀又快，好切菜。
菜又青，好点灯。灯又亮，好算账。
一算算到大天亮。【赏析与教学】
这是一首传统的四川儿歌，它以“连锁调”的艺术形式向人们展示了一幅幅诙谐幽默的画面。儿歌的句式简短，节奏比较明快，连用谐音让儿歌内容生动有趣，朗朗上口，小朋友容易掌握，学习起来也更有兴趣。
儿歌以“月亮走，我也走”为主线，将“打烧酒”“买黄蜡”“端豆腐”“磨刀”“切菜”“点灯”“算账”等各个场景结合起来，串联成了一幅幅生动的画面，同时又很自然地展示出了“烧酒辣”“黄蜡苦”“豆腐薄”“牛角弯”“天又高”“刀又快”“菜又青”“灯又亮”等特性，让小朋友们在传唱儿歌的同时自然而然地获取了生活经验。儿歌丰富了幼儿园语言教育的内容，也让幼儿园语言教育更为活泼。这首儿歌简单明快，易诵易记，也契合幼儿的年龄特征，相信小朋友们都会比较喜欢这首儿歌。收集 赏析：龙泉平安家园幼儿园 熊巧二、幼儿诗春雨【原文】
滴答，滴答，下小雨了。
种子说：“下吧，下吧，我要发芽。”
梨树说：“下吧，下吧，我要开花。”
麦苗说：“下吧，下吧，我要长大。”
小朋友说：“下吧，下吧，快到河边种葵了。”
滴答，滴答，下小雨啦。【赏析与教学】
这是一首低幼儿童经常诵读的诗歌，音韵和谐、节奏整齐明快是它的特点。在幼儿眼中，一切都是有灵性有感情的，泛灵观念使幼儿易于把外界事物的审美特征融合到自己的心灵之中，得到极大的审美愉悦。因此，在童话中，鸟能言、兽能语、石头能说话，在幼儿看来是自然和真实的。
学习这首诗歌，在语言目标上要抓住象声词“滴答”，在认知目标上要体现“发芽、开花、长大”的过程，在情感和态度目标上要培养幼儿热爱大自然。诗歌培育了儿童的审美能力和欣赏能力，也培育了儿童的创造思维能力。收集 赏析：彭州市天彭镇利安中心幼儿园 张廖琴小弟和小猫柯岩【原文】
我家有个小弟弟，
淘气又聪明。
每天爬高又爬低，
满头满脸都是泥。
妈妈叫他来洗澡，
装没听见他就跑。
爸爸拿镜把他照，
他闭上眼睛咯咯地笑。
姐姐抱来了小花猫，
它拍拍爪子舔舔毛。
两眼一眯，“喵，喵，喵，
谁和我玩？
谁把我抱？”
弟弟伸出小黑手，
小猫连忙往后跳。
胡子一翘头一摇，“不妙不妙！
太脏太脏我不要！”
姐姐听见哈哈笑，
爸爸妈妈皱眉毛。
小弟听见真害臊，“妈，妈！快快给我洗个澡！”【赏析与教学】
这是柯岩的一首著名幼儿诗。诗歌描述了小弟弟不讲究个人卫生，分四个层面表达出“爸爸”“妈妈”“姐姐”和“小猫”对不讲卫生的孩子的不喜欢，生动形象地表现了要勤洗脸、勤洗手、勤洗头、勤换衣服，讲究卫生，富有教育意义和童趣。
诗歌极富童趣，小弟弟的聪明、淘气、伪装、闭上眼睛回避、小黑手、害臊、着急等情态跃然纸上。老师们在教学中，要运用诗里的故事引导幼儿讲卫生，这比起单纯地说教，效果明显要好得多。
作为幼儿园语言教育素材，诗歌中极富表现力的词汇“爬高又爬低”“满头满脸”“咯咯笑”“舔舔毛”“胡子一翘”值得幼儿反复体会、念诵。另外，四个清晰的层次是幼儿清晰有序讲述的重要依据，一定要反复提醒多次练习。收集 赏析：龙泉驿区第十小幼儿园 万静落叶【原文】
秋风吹，树枝摇，
红叶黄叶往下掉。
红树叶，黄树叶，
片片飞来像蝴蝶。【赏析与教学】
自然界的神奇变化总是吸引幼儿关注、好奇的目光，激发起幼儿探究的欲望。本诗韵律严整，摇、掉，叶、蝶分别押ao/i韵，中间换韵让诗歌摇曳生姿。而且诗歌的色彩绚丽，把秋风中的红色和黄色渲染得淋漓尽致，最后一句用蝴蝶做比喻，将枯叶飘落的姿态写得栩栩如生，很好地培养了幼儿感受美的能力。
在教学中，可以运用彩色挂图，将诗的内容变得清晰又优美。诗歌中的几个动词很形象，可以让孩子模拟动作，体会树叶在秋风中上下翻飞的样子，从而进一步体会诗歌意境。
从早期阅读的角度看，要多让孩子表达，大胆地说，通过设计让幼儿说没有顾忌；还可以设计创编诗歌的环节让幼儿自主讲述。可提供操作材料，让幼儿用绘画的形式把自己想要仿编的内容画出来，活动后便于幼儿再次交流。为避免一些能力较弱的幼儿在绘画时表现不出想象力，可以适当提供一些动物图片给幼儿。收集 赏析：温江柳城幼儿园 扬尘阳光台湾地区 林武宪【原文】
阳光，在窗户上爬着，
阳光，在花上笑着，
阳光，在溪上流着，
阳光，在妈妈的眼里亮着。【赏析与教学】
这是一组精心组织又浑然天成的意象，流动着的阳光和洋溢着的母爱互相辉映。“爬”“笑”“流”“亮”几个动词格外亮眼，既表现出阳光富于变化，活动范围大的特点，又赋予其生命和情感，鲜活而生动。
老师要让孩子反复诵读，让孩子分别扮成“窗户”“花”“溪”去体会几个变化的动词，从而进一步理解母爱的表现。收集 赏析：龙泉街道博瀚幼儿园 王春华玩一玩【原文】
昨天，我们玩什么？
不记得了，
玩一玩，就吵架了。
今天，我们怎么玩？
不知道啊，
很想玩，不好意思。
明天，我们怎么玩？
一起玩吧。
玩一玩，就和好了。【赏析与教学】
这首诗主要描绘了孩子在与同伴交往的过程中，遇到了困难不知所措，感到很孤独和无助。三四岁的孩子已经产生了与同伴进行交往的心理需要，但由于受到独生子女、现代住宅单元化以及各种信息交流工具的影响，很多孩子缺乏与同伴交往的机会，往往会在实际交往中受挫，这对幼儿身心的健康发展、良好品德的形成，都是不利的。所以我们要善于倾听孩子们的心声，为孩子创造与人交往的机会，让孩子能学会与周围的人团结合作、友好相处。
教学中“昨天”“今天”“明天”等词需要让孩子们认真体会。收集 赏析：龙泉街道博瀚幼儿园 王春华我喜欢你，狐狸高洪波【原文】
你是一只小狐狸，
聪明有心计，
从乌鸦嘴里骗肉吃，
多么可爱的主意！
活该，谁叫乌鸦爱唱歌，
呱呱呱自我吹嘘！
再说肉是他偷的，
你吃他吃都可以。
也许你吃了这块肉，
会变得漂亮无比！
尾巴像红红的火苗，
风一样掠过绿草地。
我喜欢你，狐狸。
你的狡猾是机智，
你的欺骗是有趣。
不管大人怎么说，
我，喜欢你。【赏析与教学】
这是一首有趣的儿童诗。作者以儿童的视角描述了狐狸聪明、有心计、狡猾的形象。在成年人的眼中，“有心计”和“狡猾”都是贬义词，但在儿童的世界中，却变得十分有趣。“从乌鸦嘴里骗肉吃，多么可爱的主意！”诗歌没有直接叙述故事，而是使用朗朗上口的文字，蕴藏着耐人寻味的故事，为喜欢提问的幼儿，打开了一扇探索的大门。教师可以为幼儿引出两个与狐狸有关的故事，加深幼儿对作品的理解，丰富他们的语言。这首小诗运用比喻的修辞手法，使狐狸的尾巴也变得格外美丽，更加形象生动。
该作品适合大班幼儿学习。幼儿可以结合故事内容重点理解儿歌中“有心计”“吹嘘”等词语，并结合已知的故事体验进行类比理解。“尾巴像红红的火苗，风一样掠过绿草地”这个比喻句，将小狐狸的可爱形象勾勒出来，表现出儿童对狐狸的喜爱。老师可以引导幼儿先朗诵这句话，随后鼓励幼儿使用该句式，变换词语，如（耳朵）像（什么）, （怎么样）。通过变换句式，培养幼儿的想象力和语言表达力，完整地勾勒出狐狸的形象。收集 赏析：温江惠民幼儿园 任艳玲第三节童话
童话是具有浓厚幻想色彩的故事，它借助幻想来表现现实生活，由于具有浓厚的幻想色彩，所以深受儿童喜爱。幼儿童话是童话的重要部分，童话中那些比较浅显、简短、适合幼儿听赏的作品，就是幼儿童话。
童话的价值是多方面的，除了强大的娱乐功能，还具有启蒙教育的功能。它培养幼儿的审美能力、陶冶他们的情操。优秀的幼儿童话往往集思想美、形象美、意境美、语言美于一体，给幼儿以美的享受，使他们从小受到文学的熏陶。
童话最大的特点是幻想，没有幻想就没有童话。童话中的想象和幻想是自由浪漫的艺术想象、艺术幻想。它合乎幼儿的天性，帮助幼儿明白事理，增长知识，对促进幼儿个性自由、充分发展有重要意义。幼儿童话的认识作用也十分明显，文中的生活规范、道德伦理、天文地理、鸟兽虫鱼等最基本、最浅显的知识可以增加幼儿对生活的了解。
幻想的水平决定了童话的水平。童话中，环境是假设的，任务是虚构的，情节、事件也是不现实的。幻想有时候与现实寻常结合，幻想故事如同真实发生的事情一样。比如，皮皮鲁与家里金鱼对话，写得完全就如现实一般。有时候幻想以离奇夸张的形式使现实生活变形，其结合效果是幻想十分大胆、新颖，总是出人意料。幻想的世界是现实生活的折射，所以童话的幻想也是和现实生活联系的，童话提供给读者的是一个虚幻的并不存在的“另一个世界”。
童话的幻想是通过夸张、象征、拟人、怪诞等艺术手法来实现的。
童话中的夸张是极度的、全面的夸张，这种夸张营造出强烈的幻想氛围，同时也使作品产生强烈的美感、趣味感和幽默感。
象征是一种通过某一具体的事物把某种抽象的概念、思想或情感，形象可感地表现出来的艺术手段。它是童话把幻想和现实结合起来的中介之一，也是童话创造典型形象的常用手法。安徒生《皇帝的新装》中的皇帝是贪婪、愚蠢的象征，而他笔下的丑小鸭则代表了在现实生活中备受歧视而又善良、忍耐、追求光明的小人物。
童话中拟人的范围十分广泛，不仅可以将各种动物、植物以及生活中种种实物人格化，甚至一些观念、概念、品质，不论有形无形，也都可以赋予它们人的思想情感、行为语言。一般情况下，童话中的拟人，很注重物性和人性的统一，使童话形象在具备人的特点的同时保留其作为物的某些基本属性，并且考虑物与人、物与物之间的天然关系。
童话是一种叙事文体，它所要表达的内容都是通过讲故事即叙事表现出来的。由于幼儿的智力水平和审美特点，幼儿童话的叙事方式一般都十分单纯明快。它常用的叙述方式有三种：第一，三段式，如《灰姑娘》《金鸡冠的公鸡》；第二，循环式，如《萝卜回来了》；第三，对照式，如《仙女》《巨人的花园》。
如果说儿歌和幼儿诗是幼儿园使用最多的文学形式，那么童话就是最受幼儿欢迎的文学形式了，同时也是幼儿教师在幼儿语言教学中下功夫最深的文学形式之一。
下面是学员们梳理的幼儿园经常用于语言学习活动的童话作品的代表。去年的树[日本]新美南吉著 孙幼军译【原文】
一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿坐在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。
日子一天天过去，寒冷的冬天就要来到了。鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。
树对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌儿给我听。”
鸟儿说：“好的，我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！”鸟儿说完，就向南方飞去了。
春天又来了。原野上、森林里的雪都融化了。鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。
可是，发生了什么事情呢？
树，不见了，只剩下树根留在那里。“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”鸟儿问树根。
树根回答：“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
鸟儿向山谷里飞去。
山谷里有个很大的工厂，锯木头的声音“沙——沙——”地响着。鸟儿落在工厂的大门上。她问大门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”
大门回答说：“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。”
鸟儿向村子里飞去。
在一盏煤油灯旁，坐着个小女孩儿。鸟儿问女孩儿：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”
小女孩儿回答道：“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。
接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听。
唱完了歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。【赏析与教学】
这是日本已故童话作家新美南吉的一篇名作。作家在极为精短的篇幅内，给我们讲述了一个十分凄楚动人的故事。
这篇童话的故事情节其实很简单：冬去春来，一只鸟儿从南方飞回，找她的好朋友——一棵树，但树不见了。原来，树被砍伐运到工厂，又被做成火柴，火柴又点燃了火……鸟儿曾答应树，回来后再唱歌给他听的，没想到只看见留在那里的树根。鸟儿一次次打听她的好朋友的下落，一次次去寻找，最后终于找到了火柴点燃的灯火；鸟儿睁大眼睛，深情地“盯着灯火看了一会儿”, “接着，她就唱起去年唱过的歌儿，给灯火听”。
这篇童话非常生动地歌颂了在这世上存在的深厚的爱意、纯正忠诚的友谊。童话通过想象和幻想，折射出现实生活中的种种。文中的小鸟和树，实际上表现的是生活中的人，揭示的是人的思想、感情和品德。其中小鸟的那种忠诚守信、对朋友的笃厚深情，十分感人。
和许多幼儿文学作品不同，这篇童话的故事结局不是“大团圆”, “树”的不幸遭际和“悲惨”结果，使整个作品蒙上一层凄婉的悲剧色调，从而更能产生一种情感震撼的效果。
这篇童话在情节上采用了民间文学常用的连锁反复的形式，加上著名童话作家兼翻译家孙幼军极为简洁流畅的译笔，大大增强了作品的可读性。
这则童话故事适合大班幼儿阅读。建议将情感目标定为感受纯正忠诚的友谊和诚信守诺的品格，能力目标定为掌握故事的三个发展阶段并讲述，然后围绕目标设定教学环节和具体的活动方式。收集 赏析：龙泉驿区第十小幼儿园 万静绿魔法师萧袤【原文】
顽皮豆从森林里玩耍回来，手上沾满了树叶的绿汁。
他顽皮地张开双手说：“我是绿魔法师——我是绿魔法师——”
顽皮豆推开家门，咦！木门一下子变绿了，门把手变成了一个圆圆的大蘑菇。
他跑去拉窗帘，唰！窗帘一下子变成一面爬山虎的墙。
他的手刚碰到桌子上，哗！桌面上立即长出了绿芽。
他的手扶到椅子上，嗖！椅背上也长出了许多的绿芽。
他的手摸到小床上，哇！小床马上变成了一顶绿色的帐篷。
他把双手撑到地板上，呼啦啦！地板变成了绿油油的青草地。
顽皮豆的手刚碰到妈妈，呀！妈妈的头发立即变绿了。
爸爸惊讶地叫起来：“绿魔法师，你把一切都变绿了！”刚说完，爸爸的眉毛、胡子也变绿了！
顽皮豆赶紧去洗手，他刚把手伸进浴缸，一眨眼，浴缸变成了绿色的池塘，池塘里还长出了绿绿的荷叶。
咚！肥皂盒掉进了池塘，马上变成了一只绿青蛙！
小鸟叽叽喳喳地从窗外飞起来了。顽皮豆的家，变成了一个绿色的世界。
顽皮豆高兴地大叫：“我是神奇的绿魔法师！”【赏析与教学】
故事《绿魔法师》生动地讲述了一个叫顽皮豆的孩子有一天从森林里玩耍回家后，惊奇地发现自己拥有了魔力，于是他又情不自禁地用这个魔力将家里一件一件的物品都施加了魔法，把家变成了一个绿色的世界。故事充满了动感和悬念，这些突如其来的变化，不仅让孩子在阅读时感到其乐无穷，成人也会充满向往。让孩子们忍不住跟着顽皮豆的步伐，猜测下一个变化。故事用富有情趣的想象和生动的画面，将孩子天真的童心和对美好健康生活的向往展示出来，这正是语言教育要把真善美传授给孩子的初衷。故事中多次使用“……变成了……”
在语言教育上，可以鼓励幼儿想象魔法师还可以把生活中的哪些事物变成什么样的绿色事物，从而发展幼儿的语言表达能力，并通过对事物的描述，对“圆圆的”“绿油油的”“绿色的”“绿绿的”等形容词的理解，丰富幼儿的词汇。童话中所述之物“门、窗帘、桌子、椅子、床、地板、帐篷、浴缸、池塘”也是幼儿能够理解和接受的，而拟声词“咦、唰、哗、嗖、呀、哇、呼啦啦”等则给人一种新鲜惊讶的感觉。收集 赏析：彭州市濛阳镇竹瓦中心幼儿园 张磊小猴卖“○”【原文】
小猴是百货商店的售货员，他很聪明，会动脑筋。
一天，店里来了五个顾客，每人手里拿一张纸片，每张纸片上画着一个“○”。咦，这个圆圈是什么意思呢？小猴摸摸脑袋想办法：有了，我要问清楚这个“○”的用处。
小猴问小鸭：“你买这个圆圈去干什么呀？”小鸭说：“我要学游泳。”小猴说明白了，给了小鸭一个大纸包。小鸭付了钱，高兴地走了。
小猴问小猫：“你为什么买圆圈？”小猫说：“我想用它照着洗脸、梳头。”小猴又拿了一个纸袋装上东西给小猫，小猫看看，付了钱，满意地走了。
小猴问小狗：“你为什么买圆圈？”小狗举起手中的铁钩子说：“我要和小熊一起玩。”小猴很快地把一个东西装入纸袋，卖给了小狗。
小猴问小老虎：“你为什么买圆圈？”小老虎说：“瞧我脚上的新球鞋，今天我们有一场比赛。”小猴很快拿出了一样东西装进纸袋，卖给了小老虎。
最后轮到小兔，小兔子说：“妈妈今天要出门了，要我买一些圆圈当早点。”
小猴拿出了一个食品袋，装了两样东西给小兔，小兔一蹦一跳地回家了。
你知道他们买的是什么吗？（游泳圈、镜子、铁环、足球、面包、饼）【赏析与教学】
童话故事《小猴卖“○”》是一篇充满情趣的作品。作品围绕“○”做文章，通过动物之间与小猴的交往展现了“○”形物体在每个动物那里的用处，作品中的动物形象各有特色，都表现出纯真、善良和快活的本性。童话采用反复的结构来串联故事情节，类似的情节出现了很多次，但每次反复的内容都不相同，这样的一种方式符合中班孩子的思维特点，可以很好地被幼儿接受。《小猴卖“○”》是一个系列活动，也可以是主题活动，可以分为“介绍作品”“理解、体验文学作品”“迁移作品的经验”“扩展想象与用语言表达”四个教学层次，五个具体活动。教师通过让幼儿听“○”的故事，编写关于圈的故事，培养幼儿的语言表达能力、发散思维能力和动手能力。
整个活动中，教师扮演小猴，以售货员的身份讲述故事，让幼儿带着问题有目的地去听故事。活动目标：（1）理解故事内容，能根据故事中各种动物的语言分析出小动物要的“○”各表示什么；（2）引导幼儿在理解童话故事情节的基础上，感知童话故事中小猴的形象特点。收集 赏析：郫县唐昌镇幼儿园 曾子蔚鼠宝宝学外语【原文】
鼠妈妈一下子就生了八个鼠宝宝，第一个生下来的叫阿大，第二个生下来的叫阿二，这样一个一个排下去，最后一个叫阿八。这八个鼠宝宝又调皮又可爱。鼠妈妈一心要使八个宝宝成为最聪明的老鼠，所以一生下来就教他们说话。“吱吱吱，吱吱吱！”鼠妈妈教。“吱吱吱，吱吱吱！”鼠宝宝学。
不到一天，鼠宝宝们就学会了他们老鼠的语言。鼠妈妈乐得眉开眼笑，她把八个宝宝叫到跟前说：“从明天起，妈妈教你们学外语。”“什么叫外语呀？”阿大问。“外语嘛，就是别的动物的语言。”阿八最调皮，他马上说：“我是老鼠，只要会吱吱叫就行了，我不要学外语。”“不行，一定要学！不学，我就揍你的屁股！”鼠妈妈板着脸说。“妈妈，为什么一定要学呢？”阿二又问。“学了对我们老鼠有好处。妈妈要让你们成为最聪明的老鼠。”
没有办法，为了不让妈妈打屁股，鼠宝宝只得乖乖地坐在那里学外语。外语真难学呀，鼠宝宝的尖嗓子，要学别的动物的大嗓子，真累死了。阿大伸懒腰，阿二打哈欠，阿三说喉咙痛，阿四说嘴巴干，阿五阿六做鬼脸，阿七阿八打瞌睡。气得鼠妈妈又拍桌子又跺脚：“谁不好好学，就揍谁的屁股！”吓得阿七阿八从椅子上滚到地上，瞌睡也吓跑了。“哈哈哈！”“嘻嘻嘻！”“哟——”
一股香味钻进洞来，阿大第一个闻到：“啊，多好闻的香味儿！”闻着，闻着，口水也滴下来了。“妈妈，我肚子饿！”“妈妈，我也肚子饿！”鼠妈妈决定先带孩子出去找东西吃，吃饱了再学外语。鼠宝宝跟着妈妈，向发出香味的地方走去。哈，原来是一块掉在墙角的巧克力，鼠宝宝们你推我挤地围着这块巧克力：“真好吃！”“真好吃！”“喵——”突然，一只圆眼睛翘胡子的大花猫出现在他们的面前：
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