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作者：赵希斌

出版社：华东师范大学出版社

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好懂好用的教育心理学试读：

前言

我从1997年开始学习教育心理学专业，现在北京师范大学教授教育心理学课程。自2001年开始，我参与了多项基础教育课程改革的课题，对中小学有了切近的观察，发现并思考了一些教育教学中的实际问题。同时，我从事教育培训工作已有10年，在与教师、家长的交流中我也不断发现和总结使他们感到困惑的问题。

这些年我常听到学生和一线老师抱怨：“教育心理学都是些没用的理论。”其实，我的学生需要教育心理学帮助他们走上讲台，教师和家长也需要教育心理学解决他们面临的实际问题。

从去年开始，我在授课和培训时进行了“改革”，所有教学内容都以问题驱动，即以教育教学中的实际问题——您将在本书中看到的10个教育问题——作为教学和培训的线索，在教学和培训中对这些问题进行分析并尝试提出解决问题的建议，这样的教学和培训确实受到了听众的欢迎。这使我萌生了一个想法——基于我的教学、培训和科研经验，写一本源于教育中的实际问题、利用教育心理学知识解决这些问题的书。这是本书写作的源起和动力。

优质的教与学依赖三个系统：目标、动力、方法，这成为本书关注的三类核心问题。

做任何事首先要有正确的目标，在失去目标或者目标偏差的情况下跑得越快则越危险。教育心理学的落脚点是教育，也必然要以教育目标和价值观作为引导。学生为什么要接受教育，他们为什么要学习，他们发展的目标是什么，这是任何一门涉及教育的学科都不能回避的问题。同时，由于每个学生都是独一无二、与众不同的，所以学生不仅要有发展目标，而且还要有恰当的、独特的目标。基于此，本书用两个章节讨论学生的两项基本发展目标——良好的品行，以及良好的学习与行为习惯，同时对多元智力和个体差异进行了分析。

为什么有些学生学习动力十足而有些学生却对学习没什么兴趣？这牵涉到学习的动力系统。学生只有具备了良好的学习动力，才能支持、驱动他们面对学习的压力和挑战，实现教育的目标。学习动力不仅有大小之分，还有优劣之分。优质的学习动力不仅能为学生提供强大的学习驱动力，而且使学习过程愉悦、高效，这就像一个优质的发动机，不但提供强大的驱动力，而且油耗低、排放少、污染小。本书用两个章节分析了决定、影响学生学习动力的因素，提升学生的学习动力就要优化这些因素。

在确定了目标、调动了动力之后，就要考虑如何实现目标、分配动力的问题。这就像一个旅行者确定了目的地、维护好发动机，下一步就要选择到达目的地的路线了。学习是一个艰苦而又漫长的过程，为什么有些学生目标明确、学习刻苦，可是学习效果却不好，这就要考虑学习方法和教学方法的问题。采用优化的教与学的方法就像选择了正确的道路，学习的旅程会变得高效并且可以欣赏到沿途令人愉悦的风景。本书通过“提高学生的思考力”、“如何运用奖励与惩罚”、“优质课堂的核心要素”等章节对良好的教与学的方法进行了分析。

本书力求将教育心理学知识与教育教学实践相结合，以教育教学中的实际问题为出发点，尝试从教育心理学的角度对其进行分析并提供解决问题的建议。本书近三分之一的篇幅由实际的教育教学案例构成，这些案例将成为桥梁，让读者将身边的教育教学现象和教育心理学的知识与理论联系起来。

然而以下三方面的因素，使得教育问题的解决非常复杂。

首先，教育牵涉到价值观。教育不是一件“纯技术”的事情，没有所谓“正确的教育”，教育问题的解决也没有标准答案。站在不同的立场会有不同的诉求和价值观，相应的教育目标和教育方法就会有差异。无论我们是否意识到，教育价值观都在影响我们的教育实践，都在决定着我们的教育教学行为。因此，教师和家长在实施教育教学的过程中，要不断地问自己：“我希望学生（孩子）成为什么样的人？我希望他们过怎样的生活？他们需要具备哪些素质和能力？”我的第一本书《优秀教师的四项核心素质》中提到，作为一名教师，首先要具备的素质就是“正确的教育价值观与职业态度”。在本书中，我也明确表达一个观点：教育心理学是为教育服务的，本书的许多理论、案例的背后都有教育价值观，请读者注意这一点，也请意识到，改变自己的教育教学行为首先就要改变自己的教育态度和价值观。

其次，教育研究所发现的规律都是“概率型因果关系”，即两个因素之间的因果关系不是绝对的、百分之百的。例如，研究表明体罚对学生的发展是不利的，但我们在生活中也一定会发现有些家长体罚孩子，孩子发展得挺好，成长得挺健康；有些教师体罚学生，学生不但不怨恨教师，还会保持对教师的敬重，甚至对教师心存感激。但是，这些个案的存在不可以否定“体罚不利于孩子发展”的规律，因为在大部分情况下，体罚与孩子的健康成长呈负相关，这是大量科学研究得到的结论。之所以有“例外”的情况出现，是因为影响教育教学行为及其结果的因素实在太多太复杂，如学生、教师和家长的个人特点、体罚的方法与情境等等。因此，对于本书所介绍的理论和案例，一方面读者不可因个案的存在而否认经过科学研究和缜密推理得到的结论，另一方面也要根据自己的实际情况，以实验和探索的态度解决自己的具体问题，避免对知识、理论的教条化理解，或者照搬案例中的做法。

例如本书中有一个案例，是关于美国的“虎妈”如何管教自己的女儿并在某些方面获得了成功。重要的是理解她的做法中的关键——对女儿的爱和高期望，以及她管教女儿的成功与她和她女儿自身的特点有很大关系，同时也要认识到她女儿很有可能在成功的背后付出了很大的代价。因此，本书对该案例进行了全面、深入的分析，突出了其中所蕴含的教育心理学原理，提出了实施惩罚必须坚持的若干原则，提醒读者不能照搬照抄“虎妈”的做法，否则很有可能在她女儿身上获得成功的做法对另一个孩子却导致惨痛的失败。

第三，教育者自身的能力和素质至关重要。本书有许多教育心理学的知识和原理，这为教师和家长提供了改进教育教学的工具，但能否用好这个工具，还与教师和家长的思想观念、能力素质、资源环境等有很大的关系。例如，本书中有大量的理论和案例表明，教师和家长是影响学生学习动力的重要因素。对教师来说，发自内心地尊重和悦纳学生、良好的教学水平、丰富的学科知识、敬业的态度等对学生的学习动力有积极的影响；对家长来说，为孩子做榜样、优化教育教养方法、对孩子表达高期望、良好的亲子关系等与孩子较高的学习动力有密切关联。因此，在改变学生的同时，教师和家长也需要改变，教育问题的解决需要以教师和家长素质的提高为基础。

一个朋友的上初一的孩子描写校园的春天时写道：“在这么好的季节里，又有谁不在生长呢？”是啊，孩子们每天都在成长。老师们、家长们，让我们欣赏孩子们的成长，为他们创造成长的春天，并和他们一起成长吧。

最后，作为本书的作者，我非常愿意听到读者的批评和建议，与大家就共同感兴趣的教育话题进行讨论对我来说是一件有意义而又有趣的事情。赵希斌2012年4月

1 学生很聪明为什么却不爱学习——决定学习动力的直接因素

学习动力就像汽车的发动机，它为学习提供能量，优化学生的学习首先要提升学生的学习动力。如果一个学生不愿意学习，待在学校的这12年的时间就没有被充分利用，甚至被荒废，这将是不可逆的巨大损失。

我的学生李亚琳在高中阶段是一个学习动力特别强的学生，她在作业中写道：我认为，大多数学习成绩好的学生都相信“努力”并且实践“努力”。从高二开始我便寄宿于学校，学校规定每天早晨六点三十分起床，七点到教室进行一个小时的晨读。我坚持每天六点起床，迅速洗漱整理好，到楼下等着宿舍大门打开（六点三十分开）。这时通常都只有我一个人在等待，门一开我就会第一个奔向食堂，这让我颇有成就感。因为太早，食堂里除了工作人员几乎没有一个学生，为了赶时间我买一个包子或饼边吃边走向教室。教室的钥匙由我管理，进教室后，按照前一天晚上制订的计划，做自己买的地理练习题。当大家七点到教室后，我已做完并对完答案。接下来是一个小时的晨读，我们的晨读安排是一天英语一天语文。我特别喜欢英语早自习，因为我喜欢读英文，觉得是一种放松和享受。同学们常常一开始读得十分卖力，渐渐地，教室就安静了，因为读累了，这时我的声音依旧洪亮，常常会显得特别突出。我觉得用整块的时间记英语单词太奢侈，便利用课间十分钟这种零碎的时间记单词，记完了就巩固，总之就是不停地重复。如果是二十分钟的课间，我就背历史或者政治。中午十二点放学，大家都在听到下课铃后立即冲向食堂，我却坐着不动，我要利用十二点到十二点半的时间做一篇完形填空和两篇阅读理解，并对答案，思考为什么会做错。做完后，大家差不多吃完饭了，食堂也不挤了，我再优哉游哉到食堂去吃饭。吃完午饭到教室进行自习，这是老师要求的，但是大多数同学都会利用这个时间睡觉——我可以理解——但是我绝不会将这段时间用来睡觉，这是非常宝贵的、自己可以完全支配的大块时间。我数学比较差，所以将中午的时间完全用来学数学，先将老师上午讲的东西完全吸收，再做自己买的一些练习题，直到下午上课。一整天，我很少离开我的座位，以至于我去厕所，同学都会调侃：“哟！老班（意为班长，作者注）也来上厕所啊！”晚上接近十一点的时候放学，大家都回去了，我仍旧坐在教室里，因为我要做好第二天的学习计划，哪段时间具体做什么全都要有，这样才不会浪费时间。说到这里，大家应该知道为什么由我掌管钥匙了，因为我总是最后一个走第一个来。当时我的桌子几乎是全班最烂的，但是我特别喜欢，上面不知谁刻上了特别大的一行字：“付出一定会有收获！”我相信这一点，并且以此鼓励自己。

看了这个案例，我们不禁思考，为什么有的学生学习动力这么强，而有的学生却不喜欢学习？教育心理学的研究表明，以下五个方面是决定学生学习动力的直接因素，如果要提升学生的学习动力，就必须优化这些因素。1.偏好

心理学家实施了一项巧妙的研究，探测遗传因素对个体的影响究竟有多大。研究者以同卵双胞胎和异卵双胞胎为研究对象，两组双胞胎自小被分开抚养，生长于不同的生活环境，在接受研究时他们都已是成年人。用加利福尼亚心理调查表对两组双胞胎进行测查，在11项量表内容上（包括自我接纳、幸福感、责任心、自我控制等等），同卵双胞胎之间的相关度远远高于异卵双胞胎之间的相关度，这说明即使分开抚养，使得同卵双胞胎处于完全不同的环境，但他们的心理和行为表现仍然有超出普通人的一致性。因此，天生特质具有相当的稳定性，并且对个体的心理及行为表现有着深刻的影响。量化研究表明，这种先天特质的影响力大概在50％左右，即一个人为什么会有与众不同的表现，可将约50％的原因归于先天特质。

在餐馆里，父母会问孩子喜欢吃什么，然后再点菜；在体育课上，如果让学生自由选择，有的学生喜欢篮球，有的学生喜欢足球，还有的喜欢跳绳。有些菜孩子不喜欢吃，父母不会为此感到难过或愤怒，我们也不会认为选择足球而不喜欢篮球的同学不正常。那么，一个学生不喜欢坐在教室里听课、写作业、应对考试，也和一个人不喜欢吃某道菜、不选择某种体育活动一样，是自然而又正常的——学生“天生”地会对某种活动感兴趣或不感兴趣，这就是个体的“偏好”。前面案例中的李亚琳同学，学习对她来说是一件富有吸引力、值得追求的事情，而对有些学生来说——如平平——学习却不是一件有趣的事情。

有些孩子第一天到学校就会感到新奇，对自己学会的第一个字、会做的第一道数学题感到欣喜，愿意和同学们一起玩，渴望听到老师的表扬，遵守学校纪律，积极参与学校的各项活动。这些都说明这些孩子对学校、对学习有相当的“偏好”，他们投入学习的动力就会强一些。相反，有些孩子在最初接触学习的时候就可能感到索然无味，他们会不适应、不喜欢坐在凳子上听老师讲课，不习惯从一个“自由”的人变得要守这样那样的规矩，无法理解为什么要学这些东西而不能到教室外面玩。这些孩子同样显示了“偏好”，只不过不是朝向学习，他们的学习动力相对就会弱一些。

我的学生柴天磊在作业中写道：我从小就喜欢画画。在很小的时候，我妈总说我除了画画能坐得住，其他什么都没戏。事实也真是如此。我第一次跟她说我要学画画，她同意了。她问我：“为什么要学画画？”我的回答是：“我喜欢。”接着她又问我：“如果学了画画，可不可以坚持？会不会三天打鱼两天晒网？”我记得相当清楚，当时痛快地说：“能——坚——持！”并答应妈妈绝对不“三天打鱼两天晒网”。那时北京的交通还没有现在这么发达，妈妈骑着自行车，周末带我去上美术兴趣班，大风、暴雨、大雪、高温都不能阻止我去画画。除了上兴趣班，每天在家我还要画画。作为一个小学生，我从来没有觉得苦，没有想过放弃画画，因为我喜欢！到了中学，学习任务重了，对我而言，画画和“升学”联系起来了。我在望京（北京东北四环的一个区域，作者注）的画室里准备高考，窗外工地上裸露的黄土跟随大风的旋律，如画笔一般在灰蓝色的天空中画出一道又一道有韵律的曲线。那从漆黑枯树中蹦出的金色，是我追求心中梦想的动力，沾满炭铅的手指就是画笔，松节油的味道就是我为绘画焚香的气息，衣服上不经意蹭上的颜料使作画的我也仿佛成了一件作品，大师的原作就是对我心灵的安抚……我在享受画画的每一天，即使是为了应试。当然，画画有时也会让我感到辛苦和乏味，但内心还是很坚定：我喜欢画画！它带给我的快乐是巨大而又令人难以割舍的。美术兴趣班结束后，我回家会做很多绘画练习，这些练习的数量远远超过老师所要求的。而对于文化课，从小学的听写，到高中老师留的弹性作业，我也会完成，但我多半没什么兴趣。每次把自己的画给老师看，都特别希望老师能多指出一些不足，即使老师的言辞再严厉，我也觉得很高兴，从来都没有被讽刺或是被批评的感觉。每次交文化课作业或考试时，我总希望不要出错，因为我不想让这些给我“惹麻烦”。

从上面这个案例可以看到，偏好对学习的动力有多么大的影响，它使学生产生了强大的动力，并且乐在其中，这实在是优质的动力源！

个体的“偏好”是非常重要的心理特征，对教育教学有着深刻的意义。孔子在2500年前提出的“因材施教”，其本质就是让教育“适合”不同的学生，而不是让学生去迎合教育。另一方面，个体的偏好是学习兴趣和学习动力最底层的基础，提升学生的学习动力就是要“投其所好”，这是我们为什么要不断优化教学内容和教学形式的原因——尽可能地使教育教学变得丰富多彩，让每一个学生都能被吸引并从中感受到乐趣。

需要指出的是，在不加干预的情况下学生对学校学习没有兴趣，这是天生偏好的体现，但并不意味着这种偏好不需要改变或不能改变。就好像一个孩子不喜欢吃青菜，这是天生偏好，但因为青菜有营养，因此，我们希望能够改变这种情况。不过，此时绝不能采取强迫的办法，如果强迫学生学习，不但效果不好，而且有可能使学生由不亲近学习变成厌恶学习。此时，我们需要优化教学——就好像改变青菜的做法，让孩子感到更可口一样——教师需要不断优化教学内容和教学方法，使学习的形式更加多样化和吸引学生，让学生感到学习是有趣的、可亲近的。

总之，认识到学生对学习有天然的偏好有助于我们以客观的态度理解那些不爱学习的学生，不要认为他们是故意作对，提高其学习动力需要帮助他们而不是斥责和强迫他们。2.负荷力

基础教育阶段的学习要持续12年，在这个过程中，学生要付出大量的体力和精力，学习自然成为一项负荷，学生承担这种负荷的能力——负荷力——对学生的学习动力就显得很关键了。

在前面的案例中，李亚琳每天比其他同学平均多学2～3个小时，却乐此不疲，我们不得不承认她比大多数同学在学习上的负荷力更强，在学习上她的精力更加充沛，这是她学习充满动力的一个重要原因。

在现实生活中我们一定会发现，有些人每天平均比别人少睡2个小时，其体力和精力却更充沛，这就是个体差异——人与人之间的身体素质及相应的负荷力是不一样的。学生的体质和体能天生就有差异，面对同样的学习任务，有些学生容易疲劳、难以忍受，有些学生却精力充沛、举重若轻；有的学生对付一门学科就觉得很艰难，有的学生同时面对五门学科却觉得很轻松。这就是学生学习负荷力的差异。

跑了一千米就极度疲劳的人，看着前方还有一万米的跑道，当下的体会往往是沮丧和绝望——不是他们不想跑，而是确实跑不动了！因此，有的学生不爱学习是因为他受不了了，实在没有更多的能力去承担学业的负荷。

有的老师和家长会责问学生：“你玩的时候那么有劲，怎么一说学习就没劲了？”对于这个问题，可能学生自己也纳闷呢。老师和家长认为这些学生是“偷懒”，这可能还真是冤枉他们了，因为学生的负荷力根据活动内容的不同会有差异，即对有些活动的负荷力强，对有些活动的负荷力弱。在生活中，有些男士打一下午篮球都不觉得累，可是陪妻子逛街一小时却会觉得疲惫不堪。同样，一个学生学习数学的负荷力可能很高，却无法承受语文的学习。

教师和家长要仔细观察孩子的学习负荷，对负荷力较弱的学生，要多鼓励，多提供支持。此外，教师要有意识地提高教学效率，提高负荷的有效性，避免重复、低效的教学活动引发学生的疲劳。3.学习效能感

请想象一下，如果我们要越过前面的一个障碍，在行动之前我们一定会做一个“评估”——我能跳过去吗？如果答案非常肯定，我们会迅速行动并且在行动过程中充满自信；如果答案是否定的，我们就会显得动力不足，我们就会踟蹰、退缩，乃至取消行动。如果信心不足却被迫行动，一旦失败，就会证实并坚定之前的想法——我没有能力越过这个障碍——今后面对同样的障碍就很有可能丧失行动的动力。因此，个体对自我能力的评估能够影响他做事情的动力，心理学上将这种“评估”——对自己从事某项活动的能力及结果的认识——称作“效能感”。学习效能感是学生对自己是否有能力完成学习任务的评价和判断。

心理学的研究表明，学习效能感强的学生更愿意付出努力去学习，因为他们相信自己有能力，也相信自己能成功。李亚琳同学在她的作业中说：“当时我的桌子几乎是全班最烂的，但是我特别喜欢，上面不知谁刻上了特别大的一行字：‘付出一定会有收获！’我相信这一点，并且以此鼓励自己。”她有那么强的学习动力，一个重要的原因是她相信自己的努力不会白费，相信自己可以学好，自己所付出的一切都是值得的。反之，自我效能感弱的学生往往预期自己在学习上会失败，而且不相信自己在学习方面的能力，因而他们不会为了一件“注定”要失败的事情而努力，他们的学习动力就会比较弱。学习效能感弱的学生一旦在学习上遭遇挫折和失败，会更加坚定其对自己能力的怀疑，从而形成恶性循环。

我的学生陈县嘉在作业中描述了他的一段往事：我上小学时，爸爸让我和长我两岁的哥哥做算术题，每次都让哥哥先做一半我再开始，结果我还是能比哥哥先完成，而且总能全部正确。五年级我从农村转到城里念书，学校有一位体育老师是爸妈的熟人，他以一种轻蔑或者说安慰的口气告诉我父母：“这里（即城里）的孩子都很聪明，来这边能考个三四十名就差不多了。”听了这句话，在学校里一直考第一名的我暗暗憋了一口气。入学第二天，班主任老师在多媒体教室上县级示范课。那是我第一次见投影仪，第一次见电脑，一切都是新奇的。除了学生，听课的老师大概有100多人，黑压压一大片。老师讲的是“奥数”，那是我第一次听说还有一种数学叫“奥数”。课程开始不久，老师给出一道求行车路程的应用题，说：“有同学能把这道题算出来吗？给你们5分钟时间试试看。”我立即就看出了那道题目的解法，并很快在算术本上写下了解题步骤。漫长的等待，3分钟过后，老师让算出答案的同学举手，我举起了手，奇怪的是举手的只有我一个，我慌忙放下手。老师问我是否有了答案，我说是的。两分钟过后老师再次询问，举手的仍然只有我一个。我被请上了讲台，投影仪将我的算术本投射到屏幕上，我回头看了一眼，上面的每一个字至今仍历历在目。面对这么多陌生人，我很紧张，担心普通话讲不好，可是，紧张、慌乱与恐惧在我讲出第一个字的时候烟消云散，我清晰地讲出解题思路。在我讲完抬起头的一瞬间，教室里一阵轰响，那是掌声，我从没听过这么多人为我鼓掌。老师没有让我马上回去，而是面对着我一个劲地夸赞。我哭了，赶紧用算术本挡住了脸。刚进入城里小学的第二天，我就收获了这样的殊荣，怎能不激动？第一次统测，我轻松地、如我所料地拿到了年级第一，这给了我最真实的快乐。更重要的是，城里的同学也都因为我成绩好而亲近我，这让我放下了在他们面前的自卑感。在学习中收获快乐，我想这是很大一部分成绩优秀的同学努力学习的一个重要原因，为了使快乐延续，他们会为此而奋斗。

这个生动的案例告诉我们：失败是珍贵的，能给我们经验和教训；成功更是珍贵的，能给我们信心和动力。

当一个人不认为自己能举起一百斤的重量时，他当然不会为此付出努力，如果逼他举起这个重量，多半会以失败告终，而失败会进一步降低其效能感。因此，对学习效能感较弱的学生，一定不要做超出他们能力的要求。对他们来说安全感很重要，教师和家长要有耐心，不要过分鼓动他们与别人竞争。有些教师和家长抱怨学生“没出息”，有时甚至会跟学生说：“你怎么这么不争气，你要是有你哥哥（或姐姐）一半的进取心就不会这么没出息了。”这样的语言很残忍，这是在打击孩子的学习效能感，让他确信“我真是没用，别人都知道我是没用的”，会更进一步让学生承认、验证自己的不自信。

提高学生学习效能感最有效的方法就是帮助学生经由努力获得学习上的成功，这样的成功能够成为一个“标杆”，切切实实地告诉学生——你可以成功，只要你付出努力。因此，教师和家长要根据学生的实际情况，提出学生经过努力能达到的目标，并且在这个过程中帮助学生获得成功，一旦学生有了进步，哪怕是再小的进步，老师和家长都要肯定和鼓励学生，让学生从这个成功走向下一个成功，此时学生的学习效能感就会增强，相应地，其学习动力就会得到优化。

学习效能感是学生对自我学习能力的认识和判断，一个人的学习能力在一个时期是稳定的，学习效能感也应当是稳定的。但事实却不是这样，学习效能感往往会受到外部反馈的影响，学生会根据一些外部指标对自己的学习能力进行评价和判断，从而使学习效能感发生变化。例如，一个学生在中考前对自己的学习能力有一定的判断，如果考试结果令人满意，就会加强他的学习效能感；如果考试结果不理想，就有可能削弱他的学习效能感，虽然在短时间内他的学习能力并没有变化，但外部的反馈影响了他的学习效能感。

陈昱嘉同学就有着这样的经历：一直到高中，我的学习状态都很不错。高考前的两次省统测，第一次我排进前十，第二次也在前五十之内。当高考逐渐临近时，我给自己施加了太多压力，我变得不顾一切，变得近乎疯狂，而这种疯狂最终害苦了我，我在高考文综考试中发挥失常。高考的不如意让我极度失望，开始自卑，我觉得自己真的不如那些最终在高考中超过我的人，他们比我解答试题的能力更强，他们以后的人生会比我精彩，所以大学伊始，我真的找不到学习的动力和未来的方向了。

我相信我们很多人都会有陈昱嘉同学类似的经历。成败得失成为我们对自己的能力进行判断的线索，积极的外部反馈如表扬、荣誉、好成绩，成为提升学生学习效能感的契机，而当失去这些时，学习效能感就有可能受到挫败。因此，教师和父母一方面要注意及时发现学生的优势和进步，为学生提升学习效能感奠定基础；另一方面也要帮助他们对自己的学习能力形成清晰、稳定的判断——面对胜利，不要盲目骄傲，面对失败和挫折，不要气馁和妄自菲薄，把这当作考验自己的机会，沉着自信，克服困难。4.责任心

一个高三学生在高考前100天在网络上连载了他的日记：父母乃至整个家族都很重视我，都对我满怀希望，希望我光耀门庭。父亲为了筹我上学的学费，东奔西走地打工挣钱，一刻也没有闲过，今年春节他除夕才回到家，我感觉他一下子苍老了很多！他卖过小零食，做过小生意，贩过鱼，现在在一家批发部负责送货，都是很辛苦的工作。开学前一天晚上，父亲和我谈了很久，说了很多。他告诉我在社会上有文化与没文化的区别，他让我好好学习，好好考，让别人瞧瞧，也为自己争口气！我没有嫌他啰嗦，一个劲地点头。开学那一天，学校贴出上学期期末考试成绩排名榜，我是全校第33名，也是“三好学生”，我看见父亲的嘴角闪过一丝微笑，我心里很安慰。报到后我们去了三叔家，恰巧他家也来了亲戚，他们便谈论起各自孩子的成绩，当表弟的姨夫听说我的成绩排名后向父亲树起了大拇指，父亲笑弯了腰。母亲是世界上最爱我的人，她慈爱，勤劳，有什么心里话我总是第一个向她倾诉，好消息坏消息我都是第一个告诉她！我在她的呵护下倍感幸福，有时我常常偷笑，上天真的待我不薄！我真的想好好报答我的父母！姐姐、姐夫也很关心我，三叔也很看好我，大叔、二叔、二舅、三舅、大姨、姑母许许多多的亲戚对我满怀希望，我承栽了太多人的憧憬！多年的学习，多年的努力，多年的汗水，就靠几张试卷来检验，我实在不喜欢甚至痛恨现在的教育制度，但我现在要做的只能是努力，努力，再努力！

动物凭本能做事，人和动物不同，我们除了凭本能还凭责任心做事。一个痛恨当前教育制度的学生为什么要努力学习？因为责任！他不是一个人在“战斗”，他的肩上承载了太多人的期待——学习是为了实现对这些人的承诺，为了不让他们失望，也为了实现对自己的承诺，不让自己失望。

有些事情也许不是我们喜欢做的，但我们必须做，而且要做好——这就是责任心。学习也是这样，从偏好来讲，很多学生可能更愿意去打篮球而不是坐在教室里听课，但责任心使他们坐在这里并且付出极大的努力。这种责任心可能源自对前途的期望（上大学、找好工作），可能源自不忍让老师、父母失望（老师和父母对自己很好，不好好学习对不起他们），也可能没有原因（每个学生都要学习，我也得学习）。

如果考试没考好，有的学生会感到沮丧、难过，甚至觉得对不起老师和家长，会认为自己不够努力，没有做好自己分内的事情；而有的学生却像什么事都没发生一样，至多难过一会儿——还是因为担心父母和老师的斥责——他们不会觉得自己做错了什么，也不会觉得这件事有多严重，这体现了二者对学习的责任心的差异。

从积极的方面来说，责任心是学生学习的动力源。在责任心的驱使下，学生变得成熟、不再任性，能够积聚力量克服学习中的种种困难。责任心会让学生认为“学习是自己分内的事情”，这自然有助于激发学生的学习动力。

我的学生在作业中说，他上初中的时候和同学打架，老师把他叫到办公室，完全没有批评和斥责他，而是语重心长地跟他说：“你的父母打工那么辛苦，挣钱多不容易，送你到学校想让你好好学习，你这样的话怎么对得起他们啊？另外，你有没有想过将来干什么，要是不好好学习的话，初中毕业可能就要‘混社会’了，你愿意吗？”老师说着，这个学生就哭了起来，发自内心地觉得自己错了，下决心一定要好好学习——这就是责任心的驱动。

另一方面，责任心对学习来说可能也有消极的影响。有一天我在快餐店吃饭，有一对母女进来默默坐在我旁边，当时我就觉得气氛有些冷。母亲去点餐，女儿竟然把练习册掏出来开始做题了。母亲回来后冷冷地说：“别写了，吃饭吧。”女儿低着头，嗫嚅着：“嗯，把这个题做完。”妈妈问：“这次怎么回事，语文考这个分数？”女儿急忙解释：“有一道题，让写富春江景色的特点，应该既写水的特点，也写山的特点，可我当成富春江江水了，只写了水的特点。”女儿解释完，母亲一言不发。

无疑，这个孩子对学习很有责任心，学习成绩对她来说很重要，努力学习对她来说是责无旁贷的，就像工人要做好产品、服务员要让顾客满意、教师要教好学生一样自然。无论这种责任心是先天素质，还是后天调教的，都驱动学生产生了学习动力。但同时我们也能感觉到，由责任心驱动的学习很可能缺乏乐趣，使学习变得沉重，学生有可能一边努力学习，一边厌恶学习，这是两种相互胶着的力量，当后者的力量足够大时，学生很有可能会脱离责任心的控制而放弃学习。如果在网络上搜索“高考、撕书”，会发现大量的图片和视频，学生痛快而又悲愤地把书和参考资料撕得粉碎，洒满整个操场。这些撕书的学生在高考前因为责任心驱使而努力学习，一旦他们“解放”了，就会毫不掩盖对学习、对这段岁月的厌恶。

因此，教师和家长可以通过提升学生对学习的责任心而强化其学习动力，但一定要认识到责任心对于学习是一把双刃剑，学生因责任心而努力学习并不是朝向学习本身，有被动的意味，可能不会长久甚至有副作用，因此教师和家长要引导学生真正感受到学习的乐趣。5.可塑性

当前这种“工业流水线”式的教育教学方式在整个人类历史上存在的时间可能还不到一百年，学生的学习内容和学习方式是适应社会发展的结果。一个孩子从出生后就开始了“社会化”的过程，他们的观念和行为将被打上社会的烙印，他们开始面对并适应种种社会规范。一个人高中毕业后再回首12年的基础教育，会惊讶地发现自己发生了多大的变化，因为环境和外界的要求而做出了多少适应性的调整！在这个过程中必然有些学生适应得好，有些孩子适应得不够好，他们的区别在于其“可塑性”不同。

在主流价值观中，“学生都要上学”“学习好的孩子是好孩子”“学习好才能有前途，才能得到父母和老师的认可与表扬”，一个懵懂无知的孩子渐渐接受了这些价值观，开始有意无意地约束自己的行为，压抑天生的欲望，按照社会的标准行为处事，这就是被塑造、被社会化的过程。在学习的过程中，有些知识是学生不感兴趣的，有些是学生不相信、不认可的，但想到“反抗有什么用呢”，他们就会按照外部的要求投入到学习活动中，这就是可塑性的表现。

每个学生都会被塑造，每个学生也都有可塑性，但每个学生的可塑性是不同的，有些学生比较“随和”而容易被改变，有些学生比较“顽固”而不易被改变。可塑性高的学生认可学习的种种要求，比较容易、顺利地做出改变和适应。对这样的学生来说，他们学习动力较强是因为他们与各种学习要求的冲突较小，他们愿意服从学习的要求。而可塑性低的学生则没有如此幸运，学习对他们来说成为不断抗争和矛盾挣扎的过程，这个过程往往是痛苦的，有时结果也是令人失望的——他们很难被改变，因而对学习缺乏动力。

父母、教师想让学生积极学习的急切愿望可以理解，但面对不愿意学习的学生，如果家长、教师对学生提出硬性要求，训斥乃至体罚，对一些学生可能有效果，而对另外一些学生来说，效果可能不明显，甚至有负效果。同时，学生能否被“塑造”以及在多大程度上被塑造，也和父母与教师的教导、强化、惩罚的策略和技术有关，这一点在本书后面部分将进行详细说明。

与责任心一样，可塑性也是一把双刃剑。可塑性高的学生容易受到外界的影响而改变，但这种改变可以是从消极变积极，也可以是从积极变消极。如现实生活中有一些很听话、很乖的学生可能会变得消极和叛逆，变得连父母都觉得“好像不认识了”。可塑性低的学生受外界影响小，其身上的“消极”之处（按照主流价值观来看是消极的，但换一个视角也许并不消极）也许不那么容易改变，但这样的学生也有可能表现出有主见、执著、坚韧的品质。此外，可塑性高的学生有可能因为容易被外界要求改变，使得其独特性不足，这可能对其未来发展是一个不利的方面。此外，接受“塑造”有时是一个被动的过程，有可能压抑学生对自身的了解与审视，压抑其主动发展的愿望。因此，教师和家长一方面要帮助学生适应学习的要求，同时也要注意保护学生的独特性和独立自主的品质。

总之，上述5个方面是直接决定学生学习动力的心理因素，改变学生的学习动力要从改变这些因素入手。如何改变这些因素呢？这就要改变教育手段、教育资源等环境条件，作用于这些决定学习动力的因素，进而改变学生的学习动力。下一章我们将探讨影响学生学习动力的环境因素。1.学生的学习动力与先天偏好有关，教师和家长一方面要理解学生，千万不要强迫学生学习，另一方面要优化教育教学的内容和形式，调动学生的学习动力。2.学生的体力和精力有个体差异，教师和家长要理解学生在学习过程中的辛苦，不能一味抱怨其“不努力”，同时教师还要提高教学效能，帮助学生优化学习方法，避免重复、低效的教学引发学生的疲劳。3.学习目标要“因人而异”，教师要给学生设置适合他的、恰当的学习目标，布置其经过努力能完成的任务，帮助其获得成功并体验成功的感觉，提升学生对自己学习能力的信心，强化其学习效能感。4.让学生对学习更富有责任心是提升其学习动力的一种方法，如让学生体会父母的期望，思考学习对其人生的意义，但不要对学生说教，而要用学生可接受的形式强化其对学习的责任心。同时教师和家长要认识到，责任心是一把双刃剑，学生因责任心而努力学习并不是朝向学习本身，有被动的意味，可能不会长久甚至有副作用，因此教师和家长要引导学生真正感受到学习的乐趣。5.每个学生的可塑性不同，教师和家长要接受这一客观现实。在调动学生学习动力的过程中，教师和家长要“因人而异”、“因势利导”，对比较“执拗”的学生更要注意方式方法，唤起其主动学习的愿望。

2 换了老师学生怎么对学习没兴趣了——影响学习动力的环境因素

学习动力如果是核心的话，那么决定学生学习动力的因素是“内环”，而影响学生学习动力的环境因素是“外环”，环境因素通过改变内环中的诸因素进而改变学生的学习动力。例如，如果父母的教育教养水平比较高，就有可能在提升学生的学习效能感、正确激发学生学习的责任心等方面发挥积极作用，进而就会优化学生的学习动力，这样的话，父母的教育教养水平就成为影响学生学习动力的环境因素。这一章我们来分析哪些环境因素会对学生的学习动力产生影响。1.父母的素质和教育教养水平

父母是孩子生命中第一任老师，根据心理学的研究，父母在以下几个方面的素质和表现会对孩子的学习动力产生重要影响。（1）父母对孩子学习的期望

父母认为学习是一件“庄重”的事情，并将这个信念传递给孩子，这与孩子的学习动力有密切关联。父母重视孩子的学习不仅是希望孩子获得好成绩，还要向孩子传递一种观念：学习不仅可以带给你美好的前程，而且学习本身就是值得珍视的，是生活中、生命中重要的事情。一旦孩子了解并且认可这样的理念，自然会重视学习并迸发学习的积极性。

父母对孩子学习的重视，最核心的体现就是对孩子的学习怀有“积极期望”。在前面的案例中，那个连载日记的高三孩子有那么强大的学习动力，一个重要的原因就是家人尤其是父母的期望。

父母对孩子学习的期望不只是提出要求就可以了，更重要的是为孩子提供支持，尤其是在孩子面对困难和挑战的时候。马克在练习小提琴。但是，他很疲倦，提不起精神，多数是做枯燥的动作而已。从远方来马克家探望的祖母朝房间看了一下。她看到马克和他肩上的松垂的小提琴，马克的脸上显出沮丧的神情。祖母小心谨慎地走进房间，在角落找了张椅子坐了下来。她静静地继续她的针线活儿。但是，马克注意到了祖母的出现，因为他的姿势挺拔起来，弓拉着弦有了新的活力。马克不再是仅仅练琴而已了，他是在为祖母演奏，祖母显然十分愉悦地聆听着。（马克斯·范梅南著，李树英译：《教学机智——教育智慧的意蕴》教育科学出版社2001年）

父母对孩子的支持不仅可以表现在行为上——如为孩子讲解习题、帮助孩子制订学习计划、为孩子提供学习资源，也包括情感上的支持，就像马克的祖母，通过一个“微小”的、发自本能的行动告诉孩子：“我在关注你，我和你在一起！”学习最终是孩子自己的事情，父母并不能代替他们去克服学习中的困难，但父母可以通过表达积极的期望和情感的支持让孩子感到安全，知道自己并不是“孤军奋战”，从而迸发学习的动力。

父母对孩子的期望要保持一个合理的“度”，并以恰当的方式表达出来。有一个朋友跟我咨询，说她上五年级的孩子现在对成绩看得很重，压力很大，平时小考不错，只要是大考就考砸，近期竟然出现考试当天的早上就会肚子痛、拉肚子的现象。我问她是不是对孩子的成绩要求太高、太过关注。她说没有。我问她怎么那么详细地知道孩子每次考多少分、排多少名？她说她从来不问自己孩子，都是问对门孩子的同学。我听了真是哭笑不得！其实这位母亲只要和我说话，就是关于孩子成绩的事情，我见到她都有要逃开的冲动！不切实际的、过高的期望乃至不合理的要求不仅会给孩子造成严重的心理负担，还会挫伤其学习动力。

因此，父母表达对孩子的期望千万不要“只见分数不见人”，一定要让孩子知道你爱他，无条件地相信和接受他，这才会让孩子感到安全，才能积聚力量努力学习，而不是时时担心自己是否又要让父母失望了。（2）父母的榜样作用

我们想象一个情景：一个家庭每天吃完晚饭，父母到书房看书去了，而另一个家庭每天吃完晚饭，父母呼朋唤友来打麻将了，哪一个家庭的孩子更倾向于有较强的学习动力呢？

我有一个朋友，她把上小学的儿子送到寄读学校后，大呼惬意，每天下班打牌、逛街、看电视剧到深夜！到了学期末，儿子考得很不好，这位朋友气坏了，当着我的面训斥孩子：“我掏那么多钱让你去寄宿学校，你就给我考这个分啊！”从孩子含着泪又愤懑的眼神中，我觉得他可能在想：“凭什么你在家舒服自在，我却要辛苦学习？！”

从来不看书不学习的父母，要求孩子努力学习是一件有些滑稽的事情！身教重于言教，如果父母是看重学习、热爱学习的人，就会起到榜样的作用，会向孩子传递一种理念——学习是生活中一件自然的事情。一个人生活在读书人的家庭，我们会说他出自“书香门第”，这是一个多么形象的说法，每天沉浸在“书香”中的孩子，对学习有较高的动力也是更加自然的事情。

对于提高孩子的学习动力，父母在两方面的榜样作用很重要。

一，不论父母是官员、科研人员、工人还是农民，不论其工作是重要还是平凡，如果他能够认真做事、敬业负责、刻苦努力，就会给孩子树立一个好榜样。因为孩子的学习也是他的一项“工作”和“任务”，以什么样的态度面对这样的任务在很大程度上决定了其学习动力，父母在这方面做出积极的榜样无疑有助于孩子以积极的态度对待学习。

二，父母的好奇心和钻研精神很重要。兴趣是激发学习动力最直接、最有效的因素，如果父母是有好奇心的人，无论在学习、工作还是爱好方面，都会对孩子产生积极影响。我有一个朋友，他的父亲喜欢养金鱼，将业余时间全都投入在这个爱好上，种植水草、做鱼缸、改造过滤设备、繁殖小鱼等等。在这个过程中会遇到很多困难和问题，但他父亲一直乐此不疲。给朋友留下印象最深的就是他父亲一整晚都在琢磨一个设备上的小零件，非常专注和投入。朋友说有时候他在学习上遇到困难，他父亲也会用这种态度和他一起尝试解决，父亲的口头禅就是“再琢磨琢磨”。学习是一件艰苦而又长期乃至持续一生的事情，没有钻研精神和毅力是不行的，钻研的价值在于让孩子对学习“心向往之”，一旦在学习上取得进步和突破，会给孩子带来巨大的喜悦和满足，这对于提升孩子的学习动力特别有益。（3）父母的教育教养水平

就像干好一项工作需要不断地学习、要付出辛苦和努力、要在实践中反思改进一样，父母的教育教养水平也需要不断提高，而这和父母的价值观、自身的能力素质、文化知识的储备有很大的关系。中学时老师给每人发了一个本子，要求我们每天写日记，然后每周都要交给老师看。日记越到后来越写不出东西，越来越像“流水账”，有时实在没有东西可写，就偷偷摸摸找别人的作文抄，直到有一天被老师抓来当典型狠狠批评了一次，从此写日记就成了最令我头大的事情，时常叫苦连天。听到我的抱怨，爸爸不仅没批评我，竟然还给我买了一个特别漂亮的笔记本，封面是一个大大的米老鼠，我非常喜欢。爸爸对我说：“这种笔记本有一套迪斯尼系列的，你可以得到它们，但前提是要把这本写满了。写日记时，就像是你和米奇在交流，米奇什么都不知道，你要把事情完整地告诉它，并且要把你的想法也告诉它才算是交流，不要糟蹋了这么漂亮的笔记本。”自从我拥有了那个笔记本，爸爸会经常问我，今天想和米奇聊什么？我总是会把每天遇到的最重要的事情写进日记，把我的喜怒哀乐写进去，就好像米奇真的可以了解我的心情一样。慢慢地，我的作文也写得越来越丰富，越来越多姿多彩了。直到上了大学，我还有写日记的习惯。（天之骄编著：《这样去做，你一定也是好家长（上）》，中国大地出版社2006）

这个案例中的父亲在知道儿子不愿意写日记后，不但没有训斥、责罚孩子，而且耐心听他的抱怨，之后，父亲用非常巧妙、自然、符合孩子年龄特点的方法“改变”了孩子，尤其是父亲抓住了写作的“本质”——倾诉与交流，调动了孩子写作的兴趣，有效地提高了孩子的写作动力和写作水平。小时候，我是个不折不扣的电视儿童，动画片、热门连续剧，我是一个都不放过的。每天到了黄金时段，我就会把书桌搬到客厅，边写作业边看电视，作业自然写得很马虎。看到这个情况，妈妈并没有批评我，而是和我商定：周末晚上可自由看电视，平时有好节目得到她的同意也可以看，不过，看了之后，要给她复述一遍，讲述节目的主要内容。从此以后，我看电视变得有节制和有选择了，并且经常给妈妈复述，有时还和她就故事情节或人物形象议论一番。久而久之，自己的表达能力得到了锻炼和提高，有选择地看电视节目也让自己获得了有用的知识，一些科技类和社会类的节目都给我的作文注入了很多新鲜的东西。此，时，妈妈又给我推荐了大量的书和报纸，并且和我一起看，一起讨论。这样我沉溺于电视的状况就彻底改变了，注意力更多地放到了阅读书籍和报刊上。有时候，妈妈还要求我用写日记的方式来记录自己的读书体会。就这样，妈妈不但没有打击我看电视的热情，还巧妙地借助我这一兴趣锻炼了我的表达能力，半富了我的作文取材资源，培养了我读书的好习惯，使我的写作水平有了明显的提高，作文最终成了我的看家本领。（天之骄编著：《这样去做，你一定也是好家长（上）》，中国大地出版社2006年）

面对“电视儿童”，恐怕很多父母用的是“戒断法”——我不让你看你就不能看。可是不让孩子看电视的时间他并不一定会用来学习吧，反而可能会因为对父母强硬要求的不理解而以“消极怠工”、“就是不学习”来表达不满。这位母亲很高明，她了解孩子出自本能喜欢看电视，她没有硬性阻止而是因势利导。首先以公平民主的态度和孩子共同制定规则——哪些电视可以看，哪些不可以；其次引导孩子不但要看电视，还要对电视内容进行“加工处理”——复述并发表评论，这无形中锻炼了孩子的记忆、概括、表达、反思的能力，而且为孩子的写作积累了大量的素材。

可以说，这两位父母有相当高的教育教养水平。世界上可能没有什么事情比培养、教育孩子更复杂了，如果父母承认自己对教养孩子有责任的话，就需要不断提高自己的教育教养水平。本书最后一章谈什么样的课堂能够吸引孩子，虽然是向教师提出建议，但其中的一些理念和做法，父母也可以借鉴。（4）亲子关系“亲其师才能信其道”，这说明师生关系对于教育的重要性，而亲子关系对于对孩子的学习动力同样也有着深刻的影响。

我读研究生时曾经给一个四年级的孩子做家教，我发现一个奇怪的现象：只要当天他妈妈在家，他就不好好学，喝水、上厕所、罢工、装睡觉、肯定会的题也做不对等等，花样多得不得了，气得妈妈直跳脚，听着妈妈大喊大叫，他就面无表情地像石头一样坐在那里。而如果某天晚上妈妈不在家，他的学习效率反而提高了，也不再搞那些花样了。有一次我问他为什么会这样，他向我吐露：“我就是要气气那个老太婆！”我听了觉得心惊胆战，这是一种怎样糟糕的亲子关系啊。

心理学的研究表明，亲子关系分为溺爱、民主、忽视和严厉等四种类型。

在民主型亲子关系中，父母视孩子为与自己平等的个体，他们尊重孩子的人格和尊严，倾听孩子的想法，体谅孩子的处境，以商量的方式提出要求。在这样的亲子关系中成长的孩子往往自信，乐观，有主见，能够为他人着想。在前面的案例中，不爱写日记的儿子和父亲、电视儿童和母亲，就是典型的民主型关系。

在严厉型的亲子关系中，父母是绝对的权威，他们要求孩子言听计从，如果孩子不能达到他们的要求将会受到严厉的惩罚。父母不愿表达对孩子的爱，孩子也很少从父母身上体验到温情，他们之间更像工作中上下级的关系。在这样的亲子关系中，孩子有可能形成双重人格，遇到比他们强的人会屈服，遇到比他们弱的人会使用从父母那里“学”到的强权，而且这样的孩子表现出叛逆行为的比例也较高。

在溺爱型的亲子关系中，父母无条件地、无原则地满足孩子的要求，却不对孩子提出要求和批评，他们为孩子提供泛滥的爱和过度保护。在这样的亲子关系中，孩子会觉得自己是世界的中心，要求别人无条件地满足自己，稍有不顺就会发作，缺乏克服困难的意志。

在忽视型的亲子关系中，父母视孩子为“无物”，孩子无法从父母处得到关注和支持，情感需求长期得不到满足，缺乏温情体验，也不善于与他人建立亲密关系。

下面这个案例可以让我们思考亲子关系对孩子学习动力的影响（http://blog.163.com/furino_723/blog/static/1757561672011228115345319/）。“我们宁可一睁眼担心公司的生意不好，也不愿像现在一样每天早上醒来就开始发愁孩子的学习。做生意可能有赔有赚，但孩子一旦对学习没了兴趣，对我们来说可就是赔上一生了。”梁女士最近像个祥林嫂似的，类似的话一遍遍向别人说起。梁女士的儿子小宇从小就是个宠儿。“我们是从物质短缺时期过来的，不想让孩子受什么委屈。看到别的小孩有，而他没有，我们心里就难受。”梁女士记得，刚上小学时，有一次班里评小红花，奖品是一支铅笔，小宇因为有一次忘带作业而没有得到奖励，哭着回家了。梁女士看到孩子哭得伤心，竟然立刻出去买了10支铅笔给小宇。家里所有的人都记得这个孩子小时候的优点，“从来没像有的小孩一样撒泼，不给买什么就大闹，他从不哭闹要什么。”后来小宇想起来，这是因为那时候家里人多，自己想要什么，这个人不给，别人可能就会偷偷买回来，自己没有必要再去哭闹。“这道理我很小就悟出来了。”小宇想起这些，还觉得自己挺聪明的。有一次小宇想要一个MP3播放器，小姨主动说，你要是期末考好了，我就给你买一个。考试成绩出来了，小宇考得一塌糊涂。但是小姨第二天还是拿来一个精美的MP3，而条件则改成“这次就算了，下次一定考好”。一开始物质激励对小宇的学习还能起一定的作用，考不好，他也觉得难为情。可到后来，考得好有奖励，考得不好惩罚也从不兑现，学习对于小宇成了无所谓的事。后来，梁女士和丈夫一起做生意，家里经济条件更好了。从小宇上小学开始，就是父母用车接送，这在轿车还不普及的当时，很让别的同学羡慕。小宇的成绩一直不好，小升初只能上一个非常普通的中学。后来，全家总动员，通过很硬的关系，小宇上了区里最好的中学。可是，小宇的成绩根本不能和大部分凭分数考进来的同学相比，一个学期后，他很难逃脱成绩垫底的“厄运”，小宇的父母没办法又把他转到了一所很普通的学校。之后，父母对小宇的学习盯得更紧了，但小宇根本提不起学习的兴趣来。小宇说：“我爸爸当时念书，是为了上大学，在城市里找一份好工作，不用在农村种地；爸爸妈妈努力办公司，是为了买房买车，现在这些都有了，那我努力是为了什么？”

以下是梁女士的同事和孩子相处的案例，从中我们可以分析他们之间是一种怎样的亲子关系，与梁女士和孩子的亲子关系有何不同。梁女士的同事有个六七岁的女儿，很想给自己的芭比娃娃买一套家具，可是同事一直没有答应她。正好女儿要参加一次钢琴比赛，妈妈就给她定了一个目标：“如果能进决赛就可以买。”小女孩为了这套玩具家具，一段时间内练琴非常主动，到时间就自己坐在钢琴前，而且再也不跟家长就一首曲子要弹多少遍讨价还价。经过一段时间的准备，女儿参加了预赛，以并不算太好的成绩进入了决赛。这时，女儿要求买玩具家具，妈妈还是不松口：“现在买可以，但是只能买一套小的，如果想要大的，要等你决赛拿了名次才能买。”女儿想了一会儿，还是决定参加决赛后再买，因为她还是喜欢那套家具全的，不仅有床、衣柜、梳妆台，还有书架和沙发呢！又坚持了一个星期的练习，决赛时，女儿发挥得很好，竟然得了这个组的前几名，意外地得到了300元的奖金。小姑娘第一次用自己的努力“挣”来了钱！全家高兴地到商场，让小女孩自己挑了一套芭比的家具，女儿还用剩下的钱顺便给刚出生的小表弟买了一个小玩具。

在这两个案例中，我们当然可以看到小宇父母在具体的教育方法上有问题，但更大的问题在于他们的亲子关系。父母是引导孩子学习的极重要的人物，他们需要扮演指导者的角色，而在这种溺爱型的亲子关系中，父母丧失了扮演好这个角色的条件与资格，这对于促进孩子学习、激发孩子学习动力是非常不利的。

梁女士的同事与孩子的关系更接近“民主型”，母亲没有强行要求孩子做事情，也不没有无原则地答应孩子的要求，母亲与孩子采取“协商”的方式做出决定。可贵的是女儿通过努力达到目标，获得巨大的成就感，体验了自己努力的结果，进一步激发了练琴的动力，母亲在这个过程中很好地扮演了指导者的角色。2.教师的影响

你能想象吗，一个数学家小时候却极度害怕和厌恶数学。为什么？因为他的老师。可后来为什么还能当上数学家呢？还是因为他的老师！下面就是这位数学家的故事。我曾说如果我做梦梦到读书，往往就是一场噩梦。那凶神恶煞的算术教师拿着算术课本，用念唐诗的姿态念一个问题的解法，颇像八段锦里的“摇头摆尾去心火”。他把书上的东西照抄在黑板上，然后对着书嘤嘤嗡嗡地念，在炎热的课室里，弄得我们都张着嘴巴，流着口水，昏昏沉沉在打瞌睡。他突然河东狮吼般地叫：“李信明！今有鸡兔同笼，头数有21，脚数有70，问鸡有多少只？兔有多少只？”我吓得两只小腿在那里抖，脑子里什么解题的方法也没有。刚才在昏昏沉沉做白日梦时，我想的是：“鸡兔在一起，难道鸡不会啄兔子吗？小兔子和鸡关在里面，不是要遭殃吗？”现在惨了，现在轮到我遭殃了。老师不耐烦，开始骂了：“你们真是蠢，教都教不会。伸出手来！”于是，藤条起来，哀号、泪水、鼻涕共一色。回到座位，用火辣辣的、红肿的手擦眼泪和鼻涕，一面希望这堂课早点结束，或者老师明天病了，不必教书；一面恨死算术。后来初中的老师很好，她有许多书，会给我们看一些现代的书：朱自清的、鲁迅的、巴金的。她也教我们算术，第一个学期算术课我也记笔记，不过，不懂还是不懂。期末考完，和同学对答案，没有一题和别人一样，心里就想“完蛋了”，一定不及格。老师那么好，而自己算术考得那么差，觉得不好意思，就跑到老师的宿舍，向老师借了三本算术书，打算利用期末考后的长假好好研究算术。从小学四则运算、时钟问题、龟兔赛跑……开始看起、算起，每天一大早就做数学。刚开始，与书上答案都不同，但后来就渐渐懂了。开学后，学校举办各学科的竞赛，那次拿全年级数学竞赛第一名的，不是别人，竟然是我，是李信明！真是莫名其妙，放假前期末考算术不及格，放假后竟拿了第一名。从那时候起，读别的东西也都不怕了，连算术那么难的都能克服，别的更不用说了。很可惜，不久之后，这位我所敬爱的谭老师离开了我所居住的侨居地。是她让我这个对数学恐惧的人不再怕数学，而且有严重自卑感的人站起来了！（李学数著：《数学和数学家的故事》，新华出版社1999年）

作为一名教师，当我们发现学生缺乏学习动力的时候，一定要反思：“学生足够喜欢我而愿意坐在这个教室里吗？我的教学是高效而有趣的吗？”那么，什么样的老师能够受到学生的欢迎，能够激发学生的学习动力呢？（1）人品好

北京师范大学作为培养教师的高等学府，其校训就是“学为人师，行为世范”，对老师的品行提出了很高的要求。著名的苏联教育家加里宁曾说过：“教师每天都仿佛在一面镜子里，外面有数百双精致的、敏感的、善于窥视出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”人品好的教师让学生信服、敬重，学生会愿意接受教师的教导并亲近学习，反之学生就会因反感、抗拒教师而远离学习。

我的学生曾晓星在作业中这样描述她的一位小学老师：小学时第一个班主任带给我极其负面的影响，成为我人生中的一片阴影，我真的不明白她为什么就是不喜欢我。一年级开学之前，老师通知大家，有书画才艺的可以交作品给老师，她用来装饰教室。于是我很认真地写了一幅毛笔书法，因为我从幼儿园就开始学书法，已获得过全国比赛少儿级别的三等奖。我自信满满地把作品交给老师，谁知道开学那天，教室里布置着不少书画作品，却唯独没有我的。难道是我写得不好吗，我看了看其他同学的书法，自信绝对不比他们的差，我回家之后很失落。妈妈知道后就打电话问了班主任，班主任告诉妈妈，她不小心“漏了”，改天就贴上，结果“改天”这一天就再也没来。一年级期末考试考完，班主任老师宣布班级有两位同学得了双百，没有我，老师对他们进行了一番表扬，我也很是羡慕。这时候，广播里也宣布年级有哪些同学得了双百，里面竟然有我！老师表情尴尬，忙说：“对了，还有曾晓星，没想到会有你啊，我感到很意外。”

为什么老师要这么对待一个年幼的学生？我们可能和曾晓星一样，永远无法得到答案，但我们可以感觉得到，这个老师不是一个真诚的人，有时候他（她）自己都无法了解自己的心思。这样的人说话办事往往拐弯抹角、见风使舵，与人交往欲迎还拒、半推半就，不能真诚地对待他人，最后甚至也无法真诚地对待自己，他们的心好像总躲在没有阳光的角落。

教师如果真实而又坦诚地对待学生，他们就会将自己完整而又真实地展现在学生面前，学生就有可能熟悉、了解教师，知道教师的优点，也知道教师的缺点，这样学生才能够“放心地”与教师相处和交往，在亲近老师的同时也亲近学习，从而能够“真心地”听从老师的教导而努力学习。

真诚只是好人品的一个方面，本书有一章分析学生应具备的良好品行，包括善良、宽容、谦逊、真诚、中正等，这五个方面对教师来说同样适用，教师可以参考这一章的相关内容，在人品方面不断完善自己，让自己的人品成为一种无言的教育力量。（2）爱学生

我的学生邹蓉在作业中描述了他幼儿园时的老师：那时我五岁，第一次上幼儿园，有一件事情深深地印刻在我的脑海中，或许对老师稍稍的抵触和惧意就是在那个时候埋下了种子。课间休息的时候，我一个人坐在台阶上，有些不舒服，终于没忍住，吐了出来。一抬头，看到的是老师略带嫌恶的眼神，没有任何的关心，她冷冷地将我拉开，处理地上的移物。现在想想，我可以理解老师的不高兴，但是那样的眼神对小孩子来说却是难忘的，我已经不记得当时我的心里是什么滋味儿。长大后，偶尔看到老师对我露出不耐烦的表情，心里总是觉得很难受，渐渐地，我对任何老师都带着一点惧意，因为害怕在他们的脸上看到那种表情。

听我讲座的杜益冰老师与大家分享了一个案例：有一次在幼儿园上课，这个班上有一个长得很可爱的小女孩，她身边坐了一个小男孩。我用余光看到小男孩在亲小女孩，那时我才进幼儿园当老师，不知这是怎么回事，就看了看旁边帮我配课的老师。她问那个小男孩，你在干什么？小男孩说，我在结婚。那个老师说“先上课，等下课后再去结婚”。可是小男孩的注意力还在跟小女孩“结婚”上面，接下来那个老师很严厉地点着那个小男孩的名字说：“不要太恶心人，要恶心下课去恶心。”

看了这两个案例，我真的非常难过。如果一个老师的学科知识不丰富、教学技能不熟练，那么还有弥补和提高的机会，但一个老师如果没有爱心的话，这个缺陷是致命的，对学生的影响是极为消极的。我能够理解，老师不是圣人，他们有好恶，有喜怒哀乐，但是，一旦他们面对学生，就必须认识到自己的专业身份，教师对学生要有爱是这个职业必然而又天然的要求！“医者仁心”，当大夫要有一颗仁慈的心；“师者爱心”，当教师必须有一颗爱学生的心。学生的心是柔弱而又纯洁的，更需要我们“小心轻放”。大教育家陶行知说：你不可轻视小孩子的情感！他给你一块糖吃，是有汽车大王捐助一万万元的慷慨。他做了一个纸鸢飞不上去，是有齐柏林飞船造不成功一样的踌躇。他失手打破了一个泥娃娃，是有一个寡妇死了独生子那么悲哀。他没有打着讨厌的人，便好像是罗斯福讨不着机会带兵去打德国一般的怄气。他受了你盛怒之下的鞭挞，连在梦里也觉得有法国革命模样的恐怖。他写字想得双圈没得着，仿佛是候选总统落了选一样的失意。他想你抱他，一会儿你偏去抱了别的孩子，好比是一个爱人被夺去一般的伤心。

在雨果的名著《悲惨世界》中，主人公冉阿让身陷牢狱19年之后，终于获得一纸假释令，得以离开不见天日的牢狱生活，然而这并未让他在社会上获得真正的自由，反而处处遭人歧视。他流浪街头，笛涅的主教米里哀好心收留了他。夜半时分，他贼性不改，偷走了主教家的一只银烛台，不料却被抓到，警方把他带到主教的面前对质，令他惊讶的是主教非但没有揭发他，反倒说银烛台是他送给冉阿让的。警方悻悻然走后，冉阿让跪求原谅，主教要他宣誓将灵魂交付上帝，自此重新做人，并将另一只烛台也送给他。冉阿让感受到慈悲的力量，决心再创新生。最终他成为市长，帮助了很多需要帮助的人。

老师们请相信，在这个世界上，最能够改变人的力量就是爱，而爱缘起于一个人温暖而又善良的心。一个好老师一定很在乎他的学生，他可以斥责学生，对学生提出严格的要求，学生会愿意接受，并会从中收获感动。一个老师如果不爱学生，师生之间自然就竖起一个屏障，教育又从何谈起呢？在前面的案例中，李信明从恐惧数学变得喜欢数学、热爱学习，最重要的原因就是感受到了老师的爱，因为老师的爱，他觉得不好好学习就对不起老师。让学生感受到教师的爱，这实在是提高学生学习动力十分重要的方法。（3）认真敬业，教学水平高

教学的过程就像老师带着学生爬一座山，知识丰富、教学水平高的老师就像一个好的向导，不但能带着学生品尝成功的喜悦，而且能让学生看到沿途最美的风景。

我的学生邹蓉在作业中这样回忆她的英语老师：带过我们三年的英语老师比较年轻，为人也很好强，因而能够成为我们这个全校最好班级的老师，但是三年来，我们班的英语成绩却一直平平。为此，她朝我们发了多次脾气，每一次都抱怨我们不够努力，对英语不够上心。天地良心啊，我敢说我们班每一个同学花在英语上的时间绝对不比任何一个科目少，甚至还要多。几乎每一次月考之后，她都要如此这般的念叨一遍，但是从来没有想过她自己的原因。每次上课好几份报纸，两本复习书，天知道她都讲了些什么，因而每次上课我们都会有那么一点点的混乱，而她每次上完课也就那么走了，没有留下任何关于下节课内容的信息，作业也没有详细地说清楚，如果有同学忘记了做作业，她便会冷言冷语。

教学相长，对老师来说，教学的过程也是一个学习的过程。在教学过程中，教师是主导者，教师要时时反省自己的教学方法是否得当，从而与学生一起进步，而不是一味要求学生却放松了对自身的要求。

我的学生李睿涛在作业中提到他高中时的一位老师：高中的一生物老师M，不算年轻，但却时尚漂亮，本来是很能获得学生好感的老师类型。可是课上了一段时间后，我们发现这个老师有两个特点：不板书、不备课。不板书这倒也没有什么，但是不备课这就着实有些让人受不了。在习题课上，对那些题目她比我们还陌生！一般M老师会先找同学起来读每道题的题干，然后让我们说答案，如果听到有同学喊正确答案，那么这道题就忽略过去不讲了；如果大家都不会或者做错了，那么老师就会临时思考一下，三言两语，轻描淡写地对付过去——而这种解释往往免不了不完备，甚至会出现错误。老师这种不负责的态度，直接导致生物成为我们班理综成绩的软肋。

一个人的能力有大小，在某个领域的天赋也存在差异，因此教师的教学水平在客观上必然有高有低。但是作为一名教师，认真敬业却是一个必然的要求，是一种重要的职业态度。认真和敬业是提高自身教学水平的必要条件，这点毋庸多言，同时，认真和敬业还会给学生做出表率，激励学生努力学习。此外，认真和敬业也向学生表明一种态度：我在努力工作，因为你们值得我为此而努力，这是对学生表达信心和更高的期望，对于激发学生的学习动力非常有价值。

徐英杰，天津市电子计算机职业中等专业学校教师，由于在职业教育岗位上成绩突出，2010年9月被教育部评为首届“全国教书育人楷模”。他说：我自己的感受是，要想教好学生，前提是让学生服你。从刚当老师开始，我就有这么个想法——让学生问不倒。从我踏上教学岗位开始，我就买书看书，学校所有跟我专业有关的课，我全都熟悉。只要学校开新课，我就第一个去讲，我利用讲课达到督促自己学习提高的目的，给学生讲课，是最好的学习方式。不同的学生问一道题，角度会不一样，能让你获益良多。我感觉自己每讲一堂课，自己就彻彻底底学会了，每教一门课就学一门新知识，知识就是这样积累起来的。（武东翔：《传道授业解惑一路追随的方向》，《中国教育报》2011年5月24日）

我相信老师总有被学生问住、问倒的时刻，像徐英杰那样不断充实和超越自我，不断丰富自己的知识，提高自己的教学水平，这是每一位教师都应具备的专业态度。另一方面，如果教师知识丰富、教学水平高，就会使学生学得更轻松、更有乐趣、更有成就感，这无疑有助于提高学生的学习动力。（4）有威信

我的学生郑琦在作业中描述了她的高中班主任——魏老师。我的高中班主任是物理老师，姓魏，我们更愿意称呼他为“老大”。老大是班里的绝对领导，只要是老大制定的目标、提出的要求，全班同学都会齐心协力地去完成，学习成绩、卫生、课外活动等等，每个方面我们班都是全年级的优秀。老大上课从来不写教案不带书，每次都是象征性地拿个本子进来，丢在讲台上一眼都不看。每节课的板书都印在他脑子里，课上得行云流水，板书也写得极富条理。只要做好笔记，所谓的“骨架”——重要的知识点就全部串连起来了。至于其他的“筋肉”——零碎的知识点——就是我们自己课下要自学的，老大虽然课上不讲，但是绝对会提问到，学生给出的答案和书上差几个字都会被指出来。老大在高中这三年组织了各种校外集体活动，师生之间、同学之间的交流增多了，形成了非常融洽的同学关系和班级氛围。高一寒假，我们一同参观了长春第一汽车制造厂。在各种不同的流水线前，老大顺带着帮我们巩固了刚学过的热学、力学知识。老大的评论也是极富个人特点的，面对汽车厂停车坪上清一色2.4排量以上的汽车，他斥其浪费资源：“插俩翅膀能当小飞机开了！”高一第二学期的五一假期，老大组织我们全班来了趟“红色之旅”，取道西安、延安、西柏坡等地，历时7天，游览了黄帝陵、奉园、兵马俑、华清池、西柏坡伟人故居。旅行归来，集班里所有人的旅行笔记和照片，同学们做出了一本共62页的《红色记忆》全彩班刊。我们还举办了一场“红色之旅”主题的班会，同学们分6组，每组都表演了取材自“红色之旅”的小短剧，会乐器的同学自发组织排练了《东方红》主题变奏曲。即使这么“折腾”，我们班的总成绩依然在年级前列。学习并快乐着，确实可以兼得。高二下学期，老大选择了刚开发不久的内蒙古阿尔山。在阿尔山第二天的傍晚，老大自己掏腰包请我们全体27名同学吃烧烤。夜晚的阿尔山很冷，同学们一个个冻得哆哆嗦嗦，老大自己一个人喝着白酒优哉游哉。有男生开玩笑地找老大讨酒喝，老大说：“不行，等你们毕业了咱再一起喝。”在毕业聚会上，在场的男生每个人都跟着老大一起喝了酒，好像是一个仪式一样，标志着我们终于从老大那里毕业了。高三毕业的时候，我们班一共有13名同学考上了北大、清华，全班都过了一本线。作为班里非常不起眼的一名学生，我当时觉得而且现在也依然这么认为：有师如此，幸甚；有学生时代如此，幸甚！

看完这个案例，我不禁和学生一起感慨“幸甚，幸甚”。魏老师最明显的特点就是他是一个有威信的老师。威信指“威望与信誉”，威信不是趾高气扬，更不是粗暴野蛮，衡量一个老师是否在学生心目中有威信最重要的标准就是学生是否信服老师，是否亲近老师，是否愿意接受老师的指导和教诲。因此，有威信的老师和学生相处时有严肃的一面，也有活泼的一面；有发号施令的一面，也有合作的一面；有严厉的一面，也有温情的一面。

学生将在基础教育阶段付出12年！某种意义上，他们把自己很美好、很重要的一段人生交给了老师，老师应当是一个值得信赖的人。教师建立威信就要承担责任，有勇气带着学生在学习这条艰难而又迷人的道路上共同跋涉。有威信的老师能够给学生安全感，能够在学生面临困难时减轻其迟疑和顾虑，从而更加坚定地投入学习。3.学习内容与学习方式

学习内容和学习方式本身也对学生的学习动力有很大的影响。听我讲座的易娜老师在作业中分享了她的一段经历：2003年我师范毕业，被留在当地一所重点小学当音乐教师，担任一年级音乐课教学工作。第二学期由于承担六年级音乐课的同事休产假，她的课分配给了包括我在内的五位老师。有一天，一位同事上完六年级的音乐课回到办公室，显得十分懊恼，高年级的孩子简直无法无天，完全不受纪律约束。更让她感到无能为力的是，这些孩子对音乐课本上的音乐“嗤之以鼻”，对流行音乐，尤其偶像歌手却是顶礼膜拜。他们一上课就要求老师给他们听周杰伦的歌，老师按教材的内容让他们欣赏《我的祖国》，竟然引起哄堂大笑。我开始焦虑起来，因为第二天我也要去上课了。我苦恼地一遍一遍地读着歌词，哼着歌曲的旋律。这时，一个想法从脑海里闪过……嗯，明天就这样试试吧！第二天，我怀着忐忑的心情进了教室，心里不断地祈祷，但愿这是个“听老师话”的班。我刚介绍完自己，后排一个男孩就把手举得老高，“老师，我们要听流行歌曲。”我故作镇静地说：“老师今天没带流行歌曲的磁带，如果你们表现好，下次我带来。”好几个孩子都举起了手，“老师，我有！”“我有周杰伦的！”“我还有林俊杰的！”……我想，今天的课肯定不能按教材上了，这个时候只能冒险试试昨天的那个想法。我突然问：“我们班谁最会朗诵？”孩子们立刻活跃起来，“老师，×××是我们全校朗诵比赛第一名。”我请她上来并要求所有孩子仔细地默读一遍歌词，很不错，大部分孩子们开始按我的要求去默读。我低声告诉女孩：“等一下请你为全体同学朗诵这首歌词，要有感情地朗诵。”女孩点点头，开始做准备。我问默读完的孩子们：“你们刚才默读完歌词，发现这首歌词像我们平时语文课上学的什么？”一部分孩子回应：“像诗歌。”“是的，这歌词就是一首优美的诗歌。下面，我想请×××同学为我们朗诵一下这首歌词，你们想听吗？”孩子们这时几乎是异口同声地回答“想”。女孩朗诵得非常棒，不愧是“朗诵第一名”，连我自己听完都觉得原来这首歌词是这么美！听完女孩的朗诵，孩子们热烈地鼓掌。我的脑海里又冒出一个想法。我说：“孩子们，看，‘一条大河波浪宽，风吹稻花香两岸，我家就在岸上住，听惯了艄公的号子，看惯了船上的白帆’，多么美的一幅风景画啊！我们班谁最会画画？”孩子们齐刷刷地指向一个男孩，“××，我们班长。”“我想请班长把刚才那首歌词描述的情景画成一幅画，你们想看吗？”孩子们兴奋地说：“想！想！”班长受到同学们的鼓励，开始去找各色的粉笔。我对孩子们说：“班长为我们画画的同时，你们也有一件事要做，老师等一下会播放《我的祖国》这首歌曲，你们要仔细地听，一边听一边感受歌曲的意境，看看班长是不是把这种意境表现出来了。”接下来，我按下了录音机的播放键，孩子们安静而专注地注视着班长作画，从他们的表情中，我感到他们正沉浸在歌曲的意境里，在欣赏这首歌，也在想象歌词所反映的那幅画。没想到在歌曲结束的那一刻，班长也漂亮地完成了作品。我不知道如何形容这幅画是多么生动地诠释了这首歌曲的意境，画和着优美的旋律打动了课堂中的每一个人，以至于歌曲放完了，教室里出现了短暂的安静，学生们仍沉浸在这歌曲和画中。下课时值日生准备擦黑板，孩子们都大叫：“别擦！别擦！”我想，当孩子们以后听到《我的祖国》这首歌曲时，他们会由衷地赞美这首歌，他们的脑海里也会有一幅美丽的图画。

多么美好的一堂课！令人遗憾的是，在学校中这样的课却不多。我建议那些抱怨孩子不爱学习的父母以学生的身份坐在教室里听课，完成老师布置的作业，看看能忍受多长时间。对很多学生来说，能够经年累月地忍受这样的生活，不得不说是一个“奇迹”。当前的教育类似工业化的生产线，学习的内容有很多并不符合学生的认知规律与兴趣特点，学习和教学的方式有时也存在很多问题，同时，学习还相当艰苦，学生要面临分数和升学的压力，因此，他们很难从学习中感受到乐趣，体会不到成就感，看不到学习的意义，他们只是为了冷冰冰的分数而竭尽全力，这很有可能让学生失去学习的兴趣和动力。

因此，有时不是学生出了问题，而是我们的教育教学出了问题！提高学生学习的动力有时要改变的恰恰是学习的内容和教学的方式！本书最后一章分析什么样的课堂能够吸引学生、调动学生的学习动力，希望对教师优化教学能有所帮助。4.文化和氛围

一方水土养一方人。如果一个学生所处的家庭和社会环境有着“尚学”的氛围，人们认为读书高尚、学习重要，学生在这样的文化和氛围下成长就会有更大的机会迸发学习动力。北京航空航天大学同一宿舍的7名男生，3个被保送读硕士研究生，1个被保送直接攻读博士学位，其余3人也全部考上北大研究生。即使现在研究生扩招，这种整个宿舍“全中”的例子在高校里也不多见。他们都来自北航2001级计算机系，7位同学读大一、大二的时候都曾住在大运村的大学生宿舍里，读大三时他们都提出申请回学校住，因为他们都是贫困生而得到批准，并幸运地凑到了一起。进入同一个宿舍后，相似的成长经历使他们找到了志同道合的感觉，他们不仅有很多共同话题，还在学习上互相促进。大三的汇编语言课程难度较大，他们就在实验室一起编程序，谁的程序有问题大家就一起帮忙调整。

7个人的学习成绩一向不错，大家都觉得学技术学科，本科阶段只能算是打下了基础，要想有所作为还得继续深造，而且很多大公司现在都只招研究生，所以7个人相互鼓励共同开始为考研努力。他们系共有300余名学生，能够被“保研”和“直博”的学生只有30多个，他们宿舍就有4个人因成绩优秀被保送。在为考研紧张备考的半年时间里，已经被保送的4个人尽量不给其他3人造成干扰，以前大家晚上喜欢聊天，经常一聊就到夜里一两点钟，这半年时间里“卧谈会”自动取消，除非考研的人复习得“郁闷”了，大家才一起轻松地聊聊天。

当时图书馆的自习座位十分紧张，他们就轮流早上6点起床去占位置。袁永勤说他们当时一起在图书馆上自习，叶长安可以一个上午不抬头，这种定力给了他最大的鞭策。说起全宿舍公费读研的“战绩”，他们说宿舍的氛围很重要，他们宿舍最大的特点就是不沉迷于网络游戏。邓柏伟以前住大运村时，宿舍同学都喜欢玩游戏，他也经常加入其中，几个宿舍联机一玩“星际争霸”就是一夜。那时他的成绩只能算中等。进了新的宿舍以后，他发现室友们都不爱玩游戏，也不好意思一个人“颓废”，于是开始跟着室友们上自习。他说要是不在这个宿舍，自己就不可能考上北大的研究生。（http://edu.qq.com/a/20050427/000733.htm）

老师和家长们，请重视周围的文化和环境对学生学习动力的影响。孟母为何要三迁，就是为了让自己的孩子生活在一个更好的环境中；为什么“穷人的孩子早当家”，因为他们处在一个为了生存必须努力的环境中；为什么“富家子弟多纨绔”，因为努力和拼搏对他们来说没必要，也没有意义。学生们看的电视、玩的游戏、他们的同伴、他们所居住的社区、教师和家长对学习的看法都构成了学习的氛围和环境，影响着学生的学习动力。例如，在一个班级中，如果学生们觉得学习是愉快的、有收获的，同学之间的关系是和睦的，同学们能够分享彼此的成功，这就成为良好的班风，良好的班风一定有助于提升学生的学习动力。

环境对学生的影响在其幼年阶段最为明显和深刻，此阶段是学生形成学习动力的关键期。中国有句俗语：“三岁看大，七岁看老。”这在一定程度上体现了个体最初的经验、习惯对其一生有着深远的影响。个体在幼年阶段面临多种可能的发展方向，此时的引导和规范将使学生朝某个特定的方向发展，一旦变成习惯，就会成为持续、稳定的行为与心理特征。最初的习惯养成就好像将一列火车在岔路口引入某条轨道，之后，列车就会朝着某个方向飞驰。为什么在现实生活中有很多“子承父业”的现象，这是因为在孩子幼年时父母给予某个方向的引导，为孩子以后的发展打下了基础。著名乒乓球运动员邓亚萍的父亲是一名乒乓球教练，在邓亚萍幼年的时候就训练她打球，让她觉得每天打乒乓球艰苦训练是一件自然的事情。

因此，在学生刚入学的时候，让他们形成对学习的兴趣，形成良好的学习习惯是非常重要的。如果此时学生发现学习是可接受的甚至是有趣的，就会投入其中，这样的状态能持续一段时间的话，学习会成为习惯，对学习产生兴趣将会变得更加自然。学生在学习过程中可能会面临相当多的困难，父母和教师一定要注意观察，及时为学生提供帮助和支持，让学生从学习中获得乐趣和成就感，为学生有一个成功的“出发”奠定基础。5.时间与成长

时间是一把威力无穷的刻刀，会悄悄让一个人发生巨大的改变。一个爱看动画片的学生，可能过了一个暑假就对动画片兴趣大减；曾经挎着妈妈的胳膊逛街的男孩可能几个月后就羞于和妈妈一起上街；一个曾经欺负女同学的坏小子过了几年却成为举止得体的有为青年。我们有什么理由不相信在时间这把刻刀的影响下，一个不爱学习的学生会发生改变呢？这个改变可能源自对父母背影的一瞥，可能源自一次痛彻心扉的经历，可能源自亲密同伴的榜样，可能源自对生活重新的审视——这就是时间和成长的力量！

以下是我的学生谭皓在初中时的一段经历：初二的一个中午，学校广播里放了一首歌，起初我只是被旋律吸引，但逐渐地我更多地被歌词所吸引。之后，我开始收集各种歌曲的歌词，这些歌词有的颓废，有的美好，有的华丽，有的平实，那时的我真的非常喜欢这些歌词，并幻想这些词是出自自己的笔下。我开始尝试写一些歌词，接着是散文与诗歌，每一个华丽的句子就像是跳动的音符，在平静的湖面划出丝丝悸动的波纹。这样的尝试一发不可收拾，我开始花很多时间斟酌字句，开始深入思考一些有关人生的问题。这花掉了我大量的时间，以至于我开始敷衍甚至不写作业。在政治考试时，我用一篇散文作答一个二十分的论述题，结果只得了三分；初三时，我人生中的第一篇检讨在我笔下变成了一首诗歌！为了使文章更有深度，我只能不断思考，思考得越多，就陷得越深。我的学习成绩直线下降，从全校第十名掉到全校二百八十名。迫于应试的压力，父母和老师开始采取措施。一开始，父母所能想到的就是说服教育，发现我的学习仍然毫无起色之后，便开始采取强硬措施：撕掉我写在小本子上的诗歌，要求我不要和任何女生来往，每天作业到十一点后才完成便会挨一通打骂，每次考试名次没有进入前一百名要跪一个小时或者被打。这有一定效果，但我依然花大量的时间写歌词，此时身上的疼痛与精神的煎熬仿佛都会消失，即便文字晦涩而悲伤，但紧绷的心会在创作的瞬间获得一丝释放。我开始发现自己找不到一个可以交谈的人，于是我用幻想来麻醉自己：我和橡皮擦、文具盒对话，抚摸着叶子对它问好，把掉在地上的书包捡起来问它会不会很疼。我的成绩依旧没有起色，在层层的重压中，希望与我渐行渐远。当你感觉这个世界不再承认你的存在时，你自然会疲惫。当你真的疲惫时，你自然会想到结束。“死了，就都结束了。”一个十四五岁的男孩在八楼的阳台上一边抹着眼泪，一边反复思考这句话。人生的某个片段总会有个结局，而结局往往出乎意料。在我发疯一般砸了自己卧室里的东西之后，父母已无计可施，经校方同意，我被强制转学到另外一所中学。我曾经在这所中学读了半年初一，有很多朋友在这里，几乎没有任何不愉快的经历。当时离中考还有大约五十天的时间，我住在老师家的一个小房间里，房间很拥挤，但是靠外侧的墙上有大大的玻璃窗，当时正是夏季，每天屋内都很明亮。在这里安定之后，我开始突击复习。老师偶尔和我谈人生，偶尔给我讲我的父母，我的文章继续那样写。自己突然感觉很踏实很平和，学习也异常顺利。几天后的地理测验，我竟然考了班上第二名，随后成绩跳跃式上升。中考的时候，我的成绩排名全县第五，这个分数在以前的学校排名第二。

这个学生的经历真是让我们感慨，我们每个人的人生又何尝不是如此？！没有哪个人的人生遵从一个既定的时间表，不偏不倚地走在一条既定的、正确的道路上。是什么让谭皓的学习动力跌宕起伏，是什么让他在转学后发生了改变？可能他自己都没有答案，这是一个秘密，一个有关时间和成长的秘密！

因此，教师和家长需要学会等待，需要给学生一个成长的空间。这就好像两个人闹矛盾，当下不要把话说绝，也不要把事办绝，要留有余地，随着时间的流逝，有很多的机会尽释前嫌，冰雪消融。面对学习动力不足的学生，千万不要逼得太紧，不要让学生厌恶和放弃学习。这就好像一个人偏离跑道，跑得很快，此时离心力很大，用绳子拉着他的话要注意力道，不能太松，也不能太紧，太紧的话如果把绳子挣断了，这个人就会彻底地甩出去，再也回不到正确的跑道上了。教师和家长要相信，成长是孩子自己的事情，要相信成长的力量，有些问题要交给时间去回答，要把目光放长远些。

最后，请教师和父母结合第一章和第二章的内容，仔细考虑那些决定和影响学生学习动力的因素，在尽可能的范围内进行调整、改进。在这个过程中既不能放弃努力或感到灰心丧气，也不要不顾学生的自身特点和成长规律而盲目用力。

必须承认，决定、影响学生学习动力的因素如此复杂，由于我们自身能力有限，或环境因素不易改变，最终的结果也许是我们无法有效提升学生的学习动力，在现实中也确实存在为数不少的学生，直至离开学校都对学习缺乏动力。此时应当怎么办？这样的孩子将来还会有出息吗？对此我们将在下一章进行分析。教育教学启示1.教师和家长的素质和教育教学水平是影响学生学习动力的十分关键的因素，教师和家长应该在观念、能力素质、学识、教育教养方法等方面不断提高和完善自己。2.优化学习内容与学习方式，提升教学的有效性和趣味性，这是提高学生学习动力最有效、最直接的因素。3.学生们看的电视、玩的游戏、他们的同伴、他们所居住的社区、教师和家长对学习的看法都构成了学习的氛围和环境，让学生处于“尚学”“乐学”的环境中，这对于提升学生的学习动力很有益处。4.时间会改变学生，学生的改变也需要时间。学生成长的路径有时无法预料，在时机没有成熟时，有时外力的作用并不能改变学生，甚至会产生糟糕的副作用。教师和家长要给学生留有一定的空间，要耐心等待时间这个无形的力量改变学生。

3 成绩不好的学生还会有出息吗——多元智力与个体差异

根据前两章的分析，从某种意义上来说，学生缺乏学习动力需要改变的不是学生，而是学习环境中的各种因素。因此，对学习动力不强、成绩不好的学生，从前述影响学习动力的多个方面进行有针对性的优化，进而提高学生的学习动力，这当然是一件好事情。

但我们必须清醒地认识到，影响学习动力的因素非常多，这些因素的改变可能是一个复杂而又困难的过程。例如，中、高考的竞争使得学校只用成绩这一把尺子衡量所有学生，学习在很大程度上变成了应试，学习内容和学习方式令人感到枯燥和痛苦，因此，相当比例的学生缺乏学习兴趣是必然的。

在现实中也确实存在为数不少的学生，直至离开学校都对课堂学习缺乏动力。我们能眼睁睁看着他们在学校“混”日子，最终一无所获地离开学校吗？他们未来还有出路吗？

著名教育培训机构“新东方”的创办者俞敏洪认为：孩子是有区别的，但是只要你的孩子没到白痴水平，只要孩子能正常走进教室上课，就能够做出重要的大事来。比如胡雪岩只上了两个月的学，但最后变成了最厉害的商人，而且还心怀大志，这就是很好的例子。我是中国企业家协会的副会长，这个协会有一千多个企业家，北大、清华、复旦毕业的还不到二十个，有很多是普通高校毕业的，还有的是农民、工人、中专生、大专生等等，但他们都是成功的企业家。所以学校教育只能决定人生的一部分，不能决定一切。

在学校学习、考大学就像餐馆提供的“一道菜”，但是，餐馆不能也不应只有一道菜，因为顾客的口味是不同的。每个学生都很宝贵，都有获得“与众不同”的发展的权利。下面介绍两种心理学理论，分析如何基于个体差异发现每个学生的优势和特长，促进每个学生更好地发展。1.人业互择理论

霍普金斯大学心理学教授霍兰德于1959年提出了具有广泛影响的“人业互择理论”，这一理论根据劳动者的心理素质和择业倾向，将劳动者划分为6种基本类型，相应的职业也划分为6种类型。（1）社会型：喜欢与人交往，不断结交新的朋友，善言谈，愿意与他人进行思想上的沟通与交流，关心社会问题，渴望发挥自己的社会作用。适合从事与人打交道的工作，从事提供信息、启迪、帮助、培训、开发或治疗等事务，如：教育工作者、社会工作者、咨询人员、公关人员。（2）企业型：追求权力、权威和物质财富，具有领导才能，喜欢竞争，敢冒风险，有野心，有抱负，做事有较强的目的性，习惯以利益得失、权力、地位、金钱等来衡量做事的价值。适合经营、管理、劝服、监督和领导等方面的工作，如项目经理、销售人员、营销管理人员、政府官员、企业领导、法官、律师。（3）常规型：尊重权威和规章制度，喜欢按计划办事，细心、有条理，习惯接受他人的指挥和领导，自己不谋求领导职务。通常较为谨慎和保守，缺乏创造性，不喜欢冒险和竞争。适合记录、归档、根据特定要求或程序组织数据和文字信息的职业，如秘书、办公室人员、记事员、会计、行政助理、图书馆管理员、出纳员、打字员、投资分析员。（4）操作型：愿意使用工具从事操作性工作，动手能力强，做事手脚灵活，动作协调，偏好于具体任务，不善言辞，做事低调，缺乏社交能力，通常喜欢独立做事。适合从事机械、手工和野外作业等方面的工作，如计算机硬件设计、摄影师、制图员、机械装配工、木匠、厨师、技工、修理工、农民等。（5）研究型：抽象思维能力强，求知欲强，肯动脑，善思考，喜欢独立的和富有创造性的工作，知识渊博，有学识才能，不善于领导他人，喜欢智力的、抽象的、分析的、独立的任务。适合从事智力分析及理论思考方面的工作，如科学研究人员、学者、自由撰稿人、教师、工程师、电脑编程人员、系统分析员、医生。（6）艺术型：有创造力，乐于创造新颖的、与众不同的成果，善于表达，渴望表现自己的个性，实现自身的价值。做事理想化，追求完美，不重实际，具有一定的艺术才能和个性。适合要求具备艺术修养、创造力、表达能力的工作，如艺术方面（演员、导演、艺术设计师、雕刻家、建筑师、摄影师、广告制作人），音乐方面（歌唱家、作曲家、乐队指挥），文学方面（小说家、诗人、剧作家）。

学生最终要走入社会，面对社会的检验。霍兰德的人业互择理论提醒我们，要从学生未来在社会中的“职业角色”反过来审视他们在学校应得到怎样的教育，获得怎样的发展，将学生的学习与其未来的发展更紧密地联系起来。

社会需要多种类型的人才，不同的职业对人的能力有不同的要求，这就要求我们的教育不能培养一模一样的人。就像俞敏洪提到的，很多企业家的学历并不高，但他们是典型的“企业型”人才，这样的人“具有领导才能，喜欢竞争，敢冒风险，有野心，有抱负，为人务实，做事有较强的目的性，具备经营、管理、劝服、监督和领导才能”，这岂是一个入学习成绩好就可以胜任的？

有些学生学习成绩不好，对此我们一方面要分析其成绩不好的原因，在可能的情况下帮助其改善，但比这更重要的是，不能只盯着学生成绩不好这个缺点，更不能因此而对学生放弃希望，而是要发现其独特的、与众不同的优势和特长，帮助学生走上“他应该走的那条路”，这才是最成功的教育。成绩不好的后果是上不了大学，可是比这个更严重、更糟糕的是学生因为成绩不好而失去自信，进而对学习产生惧怕和厌恶，失去了自我发展的动力，这样就会形成恶性循环，最后学生将背负“失败者”的烙印一无所获地离开学校。

中国的童话大王郑渊洁最高学历只到小学4年级，而且是被学校开除的，以后没有再上过学。为什么被开除？当时老师布置一篇作文《早起的鸟有虫子吃》，这样的作文学生多数是按套路写——“勤能补拙，天道酬勤”，但郑渊洁按照自己的想法写成《早起的虫子被鸟吃》。这简直把老师气坏了——不但不按老师布置的写，还把作文的意思完全反过来！面对老师的羞辱，郑渊洁引爆了藏在身上的拉炮，这最终导致他被学校开除。

由于郑渊洁的桀骜不驯，他很可能无法按照应试的标准获得好成绩，但他的思维的独特性和想象力，恰恰是“艺术型”人才很重要的品质，写童话正是非常适合他的职业。对郑渊洁这样的学生来说，物理、数学、化学等学科成绩不好也许根本没关系，相反，如果他把大量的时间花费在这些学科上，那才是巨大的浪费——他可能会成为一个能考上大学却写不出童话的人。某种意义上，郑渊洁离开学校恰恰使他独特的品质被保留下来，从这个角度看，没有再上学对他来说是一件幸运的事情！不幸的是，中国的学校里还有很多郑渊洁这样的学生在受着煎熬，更不幸的是，从低年级到高年级，郑渊洁这样的学生很有可能没有了——被我们的教育淘汰了！

苏霍姆林斯基曾说：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”这就是教育家和教书匠的区别！教育家能看到学生的优点和特长，而教书匠只会看到学生的不足，只会拿自己心中的“一把尺子”来衡量所有的学生，对不符合自己标准的学生要么放弃，要么感到讨厌。2.多元智力理论

下面介绍美国著名心理学家加德纳教授的“多元智力理论”。家长和老师们，你们的孩子或学生中有没有成绩不好，不爱学习，却在以下这些方面表现突出的？

•组织活动交给他很放心，计划能力、领导力都很强；

•写作业的时候在上面配插图，虽然你看了很生气，但插图确实画得好；

•上课不听讲，偷偷用打火机零件做了个小摩托；

•爱看书、有想法、作文写得好，就是不按套路写，不肯背范文；

•热爱动物和大自然，说起家里养的小动物眉飞色舞；

•问题多得不得了，不停地问“为什么”；

•运动能力特别强，身体协调性好；

•喜欢音乐、唱歌棒、喜欢表演。

我们经常会夸奖成绩好的学生“很聪明”，可是具有上述这些特点、成绩不好的学生“也很聪明”，只不过二者的聪明不是一种类型，这就是加德纳多元智力理论的核心——过去对智力的定义过于狭窄，未能正确反映一个人多方面的、真实的能力。他在《智力的结构》（FramesofMind，Gardner，1983）这本书里提出，人类的智力至少可以分成七个范畴（后来增加至八个）：（1）语言智力。主要是指有效地运用口头语言及文字的能力，即听说读写能力。表现为个人能够高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流。这种智力在作家、演说家、记者、编辑、节目主持人、播音员、律师等职业上有更加突出的表现。（2）逻辑智力。这方面智力表现突出的人在学习和工作时注重逻辑和推理，喜欢提出问题并通过探索以寻求答案，擅长寻找事物的规律，对科学的新发展有兴趣，即使他人的言谈及行为也成了他们寻找逻辑缺陷的好地方，对可被测量、归类、分析的事物比较敏感。（3）视觉空间智力。视觉空间智力强的人对色彩、线条、形状、形式、空间及它们之间关系的敏感性很高，感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并借此表达思想和情感的能力比较强，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感，以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。空间智力可以划分为形象和抽象的空间智力两种，形象的空间智力为画家的特长，抽象的空间智力为几何学家的特长，而建筑学家，形象和抽象的空间智力都擅长。（4）肢体动作智力。善于运用自己的身体来表达想法和感觉，这类人喜欢动手建造东西，喜欢户外活动，与人谈话时常用手势或其他肢体语言，他们通过身体感觉来思考。这种智力还表现在能够较好地调节和控制自己的身体，对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想。运动员、舞蹈家、演员、外科医生、手艺人都有这种智力优势。（5）音乐智力。这种智力表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感，以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、乐师、乐器制作者、音乐评论家身上都有出色的表现。（6）人际交往智力。指能够有效地理解别人并建立积极的互动关系的能力，包括四大要素：组织能力，指群体动员与协调的能力；协商能力，指仲裁与排解纷争的能力；分析能力，指能够敏锐察觉他人的情感与想法、易与他人建立密切关系的能力；人际联系，指对他人表现出关心、善解人意、适合团体合作的能力。（7）内省智力。这种智力主要是指认识自己的能力。这方面智力表现突出的人会从各种渠道了解自己的优劣，常静思以规划自己的人生目标，以深入自我内心的方式来思考，喜欢独立工作和独处的空间。内省智力可以划分为两个层次：事件层次和价值层次。事件层次的内省指向对事件成败的总结，价值层次的内省将事件的成败和价值观联系起来。这种智力在政治家、哲学家、心理学家、教师等身上都有出色的表现。（8）自然探索智力。指认识植物、动物和其他自然环境的能力。自然探索智力强的人，在打猎、耕作、生物科学上的表现较为突出，他们热爱自然，可以与动植物建立亲密的情感关系，从事与自然相关的工作使他们能够体验愉悦与成就感。这方面智力表现突出人的适合担任植物学家、科学家、园艺工作者、海洋学家、公园巡逻员、地质学者、动物园管理员。

前文所述的八种成绩不好的学生，确实在加德纳所提出的八种智力中的某个方面上表现突出，如果我们不仅仅用成绩这一把尺子来衡量学生的话，就会发现这些学生也有成功的潜能。3.两种心理学理论的启示

无论对于成绩差的学生还是成绩好的学生，“人业互择理论”和“多元智力理论”，都有启发意义。（1）对学习成绩差、无法上大学的学生

前述徐英杰老师，对记者讲述了自己的一个学生小李的故事：小李刚入校时成绩很差，每天混日子。我发现他对做网页感兴趣，我就帮他找资料，让他从头慢慢做。尝试做了一个简单网页后，我再给他资料，让他继续提高，之后就不给他资料了，告诉他哪里有资料，让他自己去找。通过找资料，他自己解决实际问题。我也给他提供实践的环境，比如建学校的校园网站，这样他也有了发挥才能的平台。还要注意一点，就是不要让他遇到过不去的坎儿，他心气儿一没，兴趣就不在了。我的作用就是在他过不去的时候帮助他，在他碰到难题解决不了的时候，给他一个方法，还要让他感觉，是他自己解决的。这样时间长了，他就会感觉自己无坚不摧。

根据“人业互择理论”，小李是一个比较典型的“操作型”学生。他“动手能力强，偏好于具体任务，适合使用工具和机器”。根据“多元智力理论”，小李在“逻辑”和“视觉空间”两方面具有较明显的优势。对这样的学生来说，让他每天做习题、应付考试无疑是非常痛苦的事情，而成绩差又进一步打击了他的自尊和自信。徐老师打破了这个恶性循环，引导小李“做中学”、边实践边学习，不但使小李获得了大量的知识技能，还提升了自信心和学习兴趣。也许徐老师当时并未有意识地运用某种理论，但他从学生“能做什么事”的角度出发，培养学生解决实际问题的综合能力，这实际上契合了“人业互择理论”。同时，徐老师“不以成绩论英雄”，相信学生有与众不同的能力和素质，为学生搭建实践的平台并实施恰当的引导，焕发了学生的学习热情和动力，提升了学生的自尊和自信，而这又体现了“多元智力理论”的思想。

到北京师范大学进修的杨秀莲老师在她的作业中讲到自己的一个学生：1999年我刚刚参加工作，在一所村小任教，教过一个叫高雄的学生。他的家庭条件不好，父亲有些残疾，母亲又长年有病在家里，家里有四个孩子，他是家中的老大，家里的许多活都是他在干。用他爸爸的话说，他是家中的一个劳力。这个孩子出现在我眼前的时候，我觉得他就像个小女孩似的羞怯，总是躲在其他学生的后面，想要把他高出同学一头的身体藏起来。我不是一个细心的人，自己的东西丢三落四经常找不到。有一天上课时，突然发现讲台上有一个小小的木盒，我的一些小东西都放了进去，虽然东西不太精致，却让我心里有些许的感动。一问才知道是高雄做的，就是那个害羞的小家伙。我开始更多地注意高雄的一些举动。他不爱出现在大家面前，可是班里的一些活儿总是他一个人去干，比如，扫把有些松散，他拿回家自己扎好；窗户上的钉子松了，他自己找到工具钉好。这些活儿本不是大事，他却能放在心里，我不得不暗暗感叹这个学生的细心。我希望自己能为他做些什么，让他改变一下自己的心境，起码能够快乐一些，也许他根本就不是害羞，而是家庭带给他的自卑吧。我给班长提议，让他担任班里的劳动委员，没想到班长却很不以为然地说：“高雄那么胆小，在课上都不敢回答问题，怎么能当劳动委员？”当我让班长把高雄叫到我面前说明我的想法时，他也是很害羞地推辞，我不知道如何去说服这样一个孩子，只好暂时放弃了自己的打算。我那时住宿舍，需要自己打水和提煤，每次我在干这些活的时候，他总会默默地出现在我的身边帮我干活。当他干活的时候，总会比别人更有主意，也表现得很自信。以后的日子，我回家时就把宿舍的钥匙留下来，让他帮我干一些力所能及的事情。每次回到宿舍，看到被他收拾得干净整齐的宿舍，心里真的很温暖。平时我会给他买些学习用具，他开始时拒绝，后来我告诉他，这是他劳动所得，他才勉强接下。以后对我吩咐的事情，他更是一丝不苟。我没有再征求他的意见，在班里宣布，由高雄任班级的劳动委员。只要班上有什么劳动方面的事，我一律交给他。学校分配给班里的植树任务，我告诉学生去找高雄安排，他红了脸给同学分配任务，自己带头就开始挖地。他总是身体力行，比其他的班委反而更有了说服力。班里的很多事情我总是尽量找他商量，看着他笑眯眯地跑前跑后，也能在同学面前自信地说话，我也有点小小的欣喜。两年的时间很快地过去，在这段时间里，这个小男孩在学习上没有多大的变化，却不再天天躲在人后害羞了，反而成为我管理班级的好帮手，以至于后来班里有学校分配的任务，学生都不再来找我，而是找他去商量安排，他依然是身先士卒，大方地分配任务。过了不久，我就从那所学校调走了。当我再次听到高雄的名字，是从一个开车的人的口中，他说有个开修理铺的高雄手艺如何好，待人多么实在。我有些意外，反复确认了一下，确实是我的学生高雄。通过别人的描述，我能感到他现在是一个自信的小老板了，整天乐呵呵地招呼客人，认真厚道地干活儿，生活得还不错。我由衷地为他高兴，同时也为当年我为他所做的事有些小小的得意。

真是让人感慨、欣慰，高雄没有上大学，但谁能说这不是成功的教育，谁能说这不是教育的美好？！作为一名教师，在他的教学生涯中能这么教育学生，真是功德无量！虽然高雄成绩不好，但他是一个相当“有能力”的学生，在动手实践、人际关系、组织能力等方面都很棒，很有潜质。杨老师看到了这样的潜质，也给高雄认识自己潜能、发挥自己特长创造了机会。高雄最终成了一个修理铺的小老板，用自己的手艺和热心肠使自己生活得不错，并且得到了周围的人的喜爱，和那些上大学的同学一样生活得快乐、有尊严。

苏霍姆林斯基曾提出，“世界上没有才能的人是没有的，问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长，为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导”。前面提到的李信明，曾经对数学到了惧怕和绝望的地步，在经过一个假期的刻苦努力之后，竟然在全校的学科竞赛中获得数学第一名！此后他不但树立了学好数学的信心，对其他学科也不怕了，最后还成了数学家！这一方面说明他虽然在某个时段数学成绩不好，但他实际上是有天分的，而且天分还很高；另一方面也说明，当家长和教师挖掘了学生的“潜能”之后，能够整体提升学生的学习动力和学习状态。

就像不是所有人都适合打篮球，我们必须承认不是所有学生都能够适应“当前以应试为主要目标的学习”，而且这样的学生数量不少，他们不是没有学习热情，而只是有着和“好学生”不同的学习愿望。在某种意义上，这不是学生的错，是教育的问题。对这样的学生，我们不但不能歧视，更不要轻易放弃，反而应给予他们更多的鼓励和帮助，不断地尝试给他们创造更多的机会，让他们认识并施展自己的才华，从而提高其自信和学习动力。

如果经过引导，发现很难调动学生对学校学习的动力，此时我们要权衡哪些品质对学生的未来更重要，是和其他人一样的学习成绩，还是他们与众不同的能力。

北京电视台曾经报道过两位“非主流”年轻人。一位是职业学校的教师，她教的专业是“调酒”。她在上初中的时候看了电视上介绍调酒师的工作，被深深地吸引了，初中毕业坚持要学调酒，家长对此极力反对，但这个学生最终很坚定地选择了这个职业。毕业后她留校教书，同时又在一个酒吧兼职做调酒师。她的学生很喜欢她，顾客也很欣赏她。面对记者和摄像机，每个人都可以感受到她流露出的自信与幸福。

另一个女孩子，从小就热爱流行音乐，高中毕业没有考大学，而是倾心于搞音乐，对此她的母亲十分不理解。她对音乐十分执著和热爱，而且有相当高的天分。她把生活中的各种声音如锅盖碰锅沿、汽车噪声、小孩嬉闹声、走路声等等录下来，然后利用iphone的编曲功能将其编成音乐。她的这个才华被唱片公司发现，与她签约并为她出了一张唱片。面对记者，她笑着说：“现在我妈妈也不反对我弄这些东西了，虽然她不知道我的音乐有什么好，但也挺为我自豪的，有阿姨来家里，她总会说，‘给你阿姨那张你刚出的唱片’。”

既然现实的情况是不可能每个人都上大学，我们的教育就要给那些上不了大学的孩子另外的出路——就像高雄一样——让他们未来在社会上一样过得幸福、有尊严。一些成绩不好的学生往往有较强的独立性，比较叛逆，不愿意受到束缚和压制，有时会有超出常规的行为举止，做自己不感兴趣的事情往往难以忍受。这些不仅不是缺点，而且是非常重要、非常宝贵的品质。对这样的学生不能为了提高其成绩而强迫他们学习，这样做不仅可能引发学生的反抗，更严重的后果是压抑了学生的活力与创造性，破坏了他们的学习动力和能力，这才是巨大的损失！（2）对学习成绩好的学生

成绩好的学生绝大部分都是冲着考大学去的，这无可厚非，但教师和家长一定要考虑两个问题，一是学生的综合能力培养，二是学生的特长发展。

在巨大的升学和竞争压力面前，学生往往以应试的姿态进行学习。一方面他们学以致用的时间被压缩，另一方面他们必须记忆标准答案才能获得好分数，这可能使得获得高分的学生缺乏实践能力——即高分低能，这对其未来的发展是不利的。此外，学生考大学要凭“综合成绩”，这就要求学生不能出现偏科，这样学生的特长就很有可能被压抑。如，一个学生对化学非常感兴趣，在这个学科上也确实有天分，而他对英语兴趣不大，学习效果也不是很好。但为了应试，这个学生就必须将很多的精力放在自己的“弱势学科”上，减少自己花在“优势学科”上的时间和精力，这样的话，学生的特长就有可能被“抹平”，这是很令人痛心的损失。

我认识的一位大学教师的孩子，上高二的时候独立进行了一项社会调查，他利用课余时间，历时将近三个月，收集数据、访谈、查阅资料、计算、写报告、修改、制作幻灯片等等。可是当他把调研报告自豪地交给老师的时候，老师却马上给他泼了一盆冷水，说他是“不务正业”，问他“还打算不打算参加高考了”。这个“要考大学”的学生被限定在一个极为狭窄的通道上，失去了多方面素质发展和体现其独特性的机会。因此，关注个体差异，不仅对学习成绩差的学生很重要，对成绩好的学生也很重要。

我在做教师培训时，有时候会问教师们一个问题：“当初选择教师职业是你们内心的向往与愿望吗？”得到的答案令人遗憾，大多数老师回答：“不是。”以往读师范（中专）的老师很多是因为初中毕业后要尽快找到工作，后来读师范（大专或本科）的多数是因为高考竞争压力大，报师范类专业比较保险，或者听从师长的意见，认为教师职业稳定，尤其适合女孩子。现在我给北京师范大学的本科师范生上课，他们绝大部分未来都会从事教师职业。我有时也会问他们这个问题，75％以上的学生回答不是出自自己的愿望和理想而选择了这个专业。更糟糕的是，我问这些师范生，你们不想当老师，你们觉得自己适合做什么呢？他们却不知道！学生寒窗苦读12年，却无从了解自己的愿望与理想，无从为自己选择一个可以承载理想与梦想的职业，这让人情何以堪！

美国行为主义心理学家华生在1930年曾发表了一个引起争议的言论：给我一打健全的婴儿，把他们带到我独特的世界中，我可以保证，在其中随机选出一个，训练成为我所选定的任何类型的人物——医生、律师、艺术家、商人，或者乞丐、窃贼，不用考虑他的天赋、倾向、能力，祖先的职业与种族。

虽然华生自己也承认这超出了事实的范畴，是一种夸张的说法，但我们的教育似乎真的正在实践华生的想法。在孩子上幼儿园的时候，我们就为他定下了15年后的目标——上大学，不论这个孩子的天赋与兴趣。这样的教育即使把所有的孩子都送进大学也是可悲的教育，这么做甚至还不如华生的想法，他还想着把孩子变成医生、律师、艺术家，而我们的教育蒙着眼睛把孩子送进大学就“成功”结束了。

我曾经问过很多家里有孩子要考大学的父母“孩子报什么专业”，得到的大多数回答都是“不知道，到时候再看”。看什么呢？看什么专业最有可能考上，看什么专业热门，看什么专业好就业，看什么专业将来挣钱多。令人遗憾的是，从来也不看孩子喜欢什么、适合什么！

我有一个亲戚，当年高考时其成绩排名该省文科第四，名牌大学法律系毕业，曾经做过一个大专的教师。几年后他辞职，现在“淘宝”（中国的一个商业网站）开了一个网店，专职做网店主了。他的家人和很多朋友对此都不理解，认为“可惜了”，名牌大学毕业应该做“更体面”的工作。

有一次在他家，他出去办事，我临时帮他做了40分钟的“客服”，我发现这真的不是一件容易的事情。有5个买家问东西，我一件都没卖出去，有两个买家反映收到商品后有问题，由于我回复不当，还差点把一个买家惹恼了。亲戚回来后，三下五除二就把这些事情搞定了，看得我不得不佩服。当他与客户沟通时我在旁边观察，看他非常熟练而且轻松地完成自己的任务，我想，一个人能够做自己擅长而又让自己愉快的事情，应该是很幸福吧。

对成绩好的学生，老师和家长们要想一想，他努力学习是为了什么，学习的过程是否忽略了他的综合能力，是否压抑了他的特长。当学生在求学、考学这条道路上苦苦奔跑的时候，一定要和他们一起抬头看看远方的目标，而且要看看这个目标是否适合学生，是否能引导他可持续发展，是否能让他觉得幸福而值得追求。

综上所述，“人业互择理论”和“多元智力理论”强调基于个体差异的“因材施教”，陶行知对此的看法很形象：“培养教育人和种花木一样，首先要认识花木的特点，区别不同情况给以施肥、浇水和培养教育。”4.学生个体差异的表现

想象一下，如果全世界只种一种高产水稻会怎样？会提高产量？没错！但是，如果出现了这种水稻不能抵抗的天敌，这种水稻将全部毁灭，人们将颗粒无收，这有多危险！而且，全世界的人只能吃一种口味的稻米，这也有些无趣吧。同样，多样化的个体之间的合作、竞争、互补、激荡是人类社会不断发展的非常重要的动力。社会需要各种各样、形形色色的人，这样的社会才富有活力、多姿多彩。中国的大学毕业生现在遇到非常大的就业压力，其中一个重要的原因就是他们太相像了，社会的需求以及工作岗位是多种多样的，遗憾的是学生们却像是生产线上的产品，一模一样！因此在教育教学中，教师必须重视学生的个体差异，差异主要体现在四个方面。（1）学生的发展方向存在差异

有的学生喜欢阅读，沉浸在文学的世界中能让他们感到自在和欣喜；有的学生喜欢数学，严密的推理和逻辑让他们乐此不疲；有的学生喜欢科学，各种科学现象让他们深深着迷；有的学生喜欢艺术，在众人面前的才艺展现会让他们觉得自己光彩照人。相应的，在某个学科领域擅长的学生很有可能在另一个领域表现不佳，这是必然的，也是非常自然的——每个学生都应该有不同的发展方向。所以，有效的教育是为每一个学生提供最适合他的发展平台，帮助他走上最适合他的人生道路。

教师如何面对一个数学成绩很差、上课不听讲却爱画画的学生？一方面，要提高数学课的吸引力，帮助这个学生跟上数学课的进度；另一方面，更重要的是要主动保护学生画画的愿望，鼓励学生发展自己的绘画特长，从绘画中得到乐趣和自信。未来有一天，即使这个学生没有考上大学，他也能够凭借画画过上有尊严的、幸福的生活，这才是成功的教育。（2）学生的发展水平存在差异

每个学生的先天条件存在差异，后天环境包括条件和机遇也必然有所不同，这决定了学生发展的水平一定会存在差异。对此陶行知有一个形象的比喻：“人像树木一样，要使他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处谋自由。”有时家长和教师会强调学生之间的“横向比较”——“你看××，你也不比人家笨，为什么成绩总是不如他？”这对学生的伤害是很大的，对学生的埋怨一旦转化为学生的自我认知——我怎么努力也没用——的时候，学生就可能会放弃努力了。

学生先天条件的差异决定了学生的能力有大有小，家长和教师要承认这个现实。在学习中只要学生付出了努力、与自身相比有了进步，就应该得到赞赏，如果只盯着最后的结果，为学生设定超出其能力的目标，只会不断给学生带来挫败感。与学生发展方向存在差异相关联，学生在某个方面的发展水平不高是很正常的，此时最重要的不是逼他在这个方面“拼命”，而是鼓励他在合适的方面获得更好的发展，所以学生在某个方面的发展水平也是判断该方向是否适合学生的一个依据。（3）学生的发展速度存在差异

有些学生发展得快一些，有些学生发展得慢一些，这是体现学生个体差异的非常自然的现象。老师讲了一个知识点之后，有些学生很快就能够理解，而有些学生却理解得慢一些。有些学生从一入学开始就能够保持学业成绩的领先，而有些学生却从一个较低的水平不断进步，最后也能够达到相当高的水平。我们有时不能“以成败论英雄”，教师就更不能“以快慢论成败”，我们很熟悉的一个现象——“大器晚成”——就说明耐心和等待能带来巨大的回报。

学生感受到教师的期待能让他们迸发巨大的动力，反之，因为学生发展得慢一些而对其丧失期望，进而使得学生也对自己丧失希望，这将是多么遗憾的一件事情！当然，也许学生直到毕业、直到成年也没有什么成就，这仍然不能否定教育中这种“耐心等待”的意义，因为这表达了教师的期望，传递了教育的力量。（4）学生的发展路径存在差异

即使发展方向相同的学生，其发展的途径也有可能存在差异，这就好像从不同的路都能到达山顶一样。从宏观方面来看，教育和工厂的流水线本质上不一样，流水线追求最终的产品一模一样，这要求被加工的材料尽可能没有差异。而对学生来说，不仅他们每个人“未来的”发展方向不同，而且每个学生“当下的”状态和条件也有差异，这种差异包括学习兴趣、学习基础、思维方式、个性品格等等，因此适合一个学生的发展路径可能不适合另一个学生。从微观方面来看，

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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