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发布时间:2021-02-24 20:09:51

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朱滢《实验心理学》(第2版)配套题库【名校考研真题+课后习题+章节题库+模拟试题】

朱滢《实验心理学》(第2版)配套题库【名校考研真题+课后习题+章节题库+模拟试题】试读:

第一部分 名校考研真题

一、单项选择题

1.铁钦纳在1901年出版了一部著作,其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述,并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。该著作是(  )。[统考2009年研]

A.《定量分析手册》

B.《心理学大纲》

C.《实验心理学》

D.《心理物理学基础》【答案】C【解析】铁钦纳在1901年出版了《实验心理学》,其中对感知觉的研究和心理物理法进行了大量论述,并致力于将实验心理学建立成一个新的学科体系。

2.在探讨字号大小对汉字阅读速度产生影响的研究中,阅读速度是(  )。[统考2009年研]

A.因变量

B.自变量

C.控制变量

D.刺激变量【答案】A【解析】因变量是指在实验过程中需要测量的变量,它是由自变量的变化所引起的。该题中的阅读速度属于因变量,而字号大小则是自变量。

3.在实验研究中,衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是(  )。[统考2009年研]

A.统计结论效度

B.外部效度

C.构思效度

D.内部效度【答案】D【解析】内部效度是指因变量确实是由自变量所引起的,而不是由其他因素所导致的。是衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标。实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度。

4.在探讨人类对不同语义范畴类别(动物、工具)、不同危险性概念(高危险、低危险)进行加工是否存在差异的一项研究中,其实验设计应是(  )。[统考2009年研]

A.二因素设计

B.四因素设计

C.二水平设计

D.四水平设计【答案】A【解析】该研究设计中有两个自变量(语义范畴类别和危险性概念),每个自变量都有两个水平,属于两因素的实验设计。

根据下表所示的实验设计方案(A、B为两个自变量,S为被试),回答5--6题。

5.这种设计是(  )。[统考2009年研]

A.ABBA设计

B.被试间设计

C.被试内设计

D.混合设计【答案】D【解析】该设计中不同的被试分别接受A因素的两个水平的处理,属于被试间设计,而每个被试确都接受B因素三个水平的处理,属于被试内设计,因此该设计方案是混合设计。

6.该实验设计方案中的实验处理数为(  )。[统考2009年研]

A.3

B.4

C.5

D.6【答案】D【解析】A因素有两个水平,B因素有三个水平,结合起来组成6个实验处理。

7.个体对单个声源方向进行判断需要利用双耳线索。下列选项中,不属于双耳线索的是(  )。[统考2010年研]

A.强度差

B.时间差

C.速度差

D.周相差【考点】听觉中方位知觉的线索。【答案】C【解析】人们对声源方向的判断,主要有三种双耳线索:强度差、时间差和周相差。没有速度差这一说法。

8.动作稳定测验仪(九洞仪)可用于考察(  )。[统考2010年研]

A.情绪特性

B.记忆特性

C.思维特征

D.需要特征【考点】动作稳定测验仪的应用。【答案】A【解析】动作稳定测验仪(九洞仪)用于运动感觉能力与情绪稳定性的心理实验,也适用于职业人员手的动作稳定程度的测试和培训

9.在考察旁观者人数对危机情境救助行为影响的研究中,自变量是(  )。[统考2010年研]

A.被试特点

B.作业特点

C.环境特点

D.暂时造成被试差异【考点】自变量的含义。【答案】C【解析】在该研究中,自变量是环境特点(旁观者人数),因变量是人们的救助行为。

10.在记忆研究中,通常采用Peterson—Peterson法来控制(  )。[统考2010年研]

A.复述的作用

B.成熟的作用

C.疲劳的作用

D.期待的作用【考点】Peterson—Peterson法的应用。【答案】A【解析】在记忆研究中,通常采用Peterson—Peterson法来控制复述的作用。也可以让被试在这段时间做一些简单的算术运算,以此来对抗被试的复述。

11.验证工作记忆是否存在中央执行系统,通常使用的研究范式是(  )。[统考2010年研]

A.双任务范式

B.点探测范式

C.线索提示范式

D.注意瞬脱范式【考点】工作记忆研究中的实验范式。【答案】A【解析】探索中央执行系统功能的实验研究有:Alzheimer病人的实验研究,双任务操作实验以及随机生成任务实验。双任务范式关心注意是如何在多个并行任务间起到指向和调节作用的。双任务范式的基本方法是:让被试执行两个明显不同的任务,然后研究者来评估这两个任务间相互影响的程度。随机生成任务要求被试以尽量随机的顺序生成自我、数字或者动作序列。

根据下表所示的实验设计方案,回答第46~48题。4种实验处理的实验设计

12.这种设计属于(  )。[统考2010年研]

A.被试间设计

B.混合设计

C.ABBA设计

D.被试内设计【考点】实验设计的分类和应用。【答案】D【解析】在该设计中,每一个被试都接受了全部的实验处理,所以属于被试内设计。

13.采用这种设计可控制的主要额外变量是(  )。[统考2010年研]

A.顺序误差

B.期望误差

C.实验者效应

D.动作误差【考点】额外变量的种类及控制方法。【答案】A【解析】该被试内设计采用了拉丁方设计,可控制的主要额外变量是顺序误差。

14.如果有6种实验处理,采用这种设计的被试人数可以是(  )。[统考2010年研]

A.8人

B.10人

C.12人

D.14人【考点】拉丁方设计。【答案】C【解析】采用拉丁方设计时,被试的人数是实验处理数的n倍,即被试人数可以是6、12、18……。

15.ABA实验设计属于(  )。[统考2011年研]

A.被试内设计  

B.被试间设计

C.混合设计 

D.对照组设计【考点】实验设计的区分。【答案】A【解析】被试内设计的特点是所有的被试都会受到每一水平自变量的影响。被试间设计的特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理。ABA设计中,A表示干预前的基本状态,B表示所进行的干预,经过AB两阶段后,再回到A的状态,可以较好的区分自变量的效果和时间顺序等其他因素的效果。

16.内隐联想测验使用的因变量指标是(  )。[统考2011年研]

A.反应类型  

B.反应时

C.正确率 

D.信心评价【考点】内隐联想测验。【答案】B【解析】内隐联想测验是以反应时为指标,通过一种计算机化的分类任务来测量两类词(概念词与属性词)之间的自动化联系的紧密程度,继而对个体的内隐态度等内隐社会认知进行测量的。

17.下列测量感觉阈限的方法中,最容易产生动作误差的是(  )。[统考2011年研]

A.平均差误法  

B.最小变化法

C.恒定刺激法  

D.信号检测法【考点】感觉阈限的方法的比较。【答案】A【解析】在平均误差法实验中,一般要被试自己操纵实验仪器来调整比较刺激,使其与标准刺激相等,所以最易产生动作误差。

18.内隐学习最早的研究范式是(  )。[统考2011年研]

A.人工语法范式  

B.序列学习范式

C.复杂系统范式  

D.样例学习范式【考点】内隐学习的研究范式。【答案】A【解析】国际上第一篇以“内隐学习”为题目的论文,是美国心理学家雷伯于1967年发表的文章,《人工语法的内隐学习》。其中,他向被试呈现根据不同规则(人工语法)产生的字母串,并分别以外显和内隐指导语引导被试对其学习。

19.即使一个刺激被有意忽视,注意仍然能够在一定程度上自动分配到该刺激并影响其此后的加工。研究这种现象的实验范式是(  )。[统考2011年研]

A.搜索范式 

B.双侧任务范式

C.负启动范式  

D.整体一局部范式【考点】注意研究范式的区分。【答案】C【解析】搜索范式研究注意如何排除无关刺激的干扰及注意如何在不同的感觉通道之间转移。双侧任务范式主要研究注意从目标区域到附近区域分散程度。整体-局部范式研究注意过程和感觉特征(如尺寸和空间频率)之间交互作用。

20.在选择因变量的测定指标时,应综合考虑其(  )。[统考2011年研]

A.稳定性、客观性、可辨别性  

B.恒定性、数量化、整体性

C.情景性、整体性、可辨别性  

D.客观性、数量化、组织性【考点】因变量测定指标的选择。【答案】D【解析】一个恰当的因变量指标必须满足以下标准:有效性、客观性、数量化。因变量是有操纵自变量而引起某种特定反应的变量,所以是非恒定、不稳定的。

21.记忆表象有可操作性的经典实验是(   )。[统考2012年研]

A.心理旋转实验 

B.人工概念实验 

C.stroop实验 

D.点探测实验【答案】A【解析】心理旋转指单凭心理运作(不靠实际操作),将所知觉对象予以旋转,从而获得正确知觉经验的心理历程。库柏和谢帕德用减数法反应时做的心理旋转实验研究证明了表象具有可操作性。

22.在反应实验中,常用的两个因变量是(   )。[统考2012年研]

A.速度和准确性 

B.速度和稳定性 

C.稳定性和准确性 

D.灵敏性和稳定性【答案】A【解析】所有反应时任务都需要考虑的问题是速度一准确性权衡,反映了反应时的两个因变量:速度和准确性。

23.根据唐德斯的ABC法,辨别时间应是(   )。[统考2012年研]

A.辨别反应时减去简单反应时

B.选择反应时减去简单反应时

C.辨别反应是减去选择反应时

D.选择反应时减去辨别反应时【答案】A【解析】唐德斯减数法反应时的实验逻辑是:如果一种作业包含另一种作业所没有的某个特定的心理过程,且除此过程之外二者在其他方面均相同,那么这两种反应时的差即为此心理过程所需的时间,并把反应分为即A、B、C三种反应。A反应,又称简单反应,是反应的基线时间;B反应,又称选择反应时,它包括基线时间+刺激辨别时间+反应选择时间;C反应,又称辨别反应时,它包括基线时间+刺激辨别时间。所以辨别时间等于C-A,即辨别时间是辨别反应时减去简单反应时。

24.研究错误记忆的经典范式是(   )。[统考2012年研]

A.GO-NOGO范式 

B.PDP范式 

C.IAT范式 

D.DRM范式【答案】D【解析】德泽一勒迪格一麦克德莫特范式(简称DRM范式)是研究错误记忆的经典范式,通常向被试呈现多个学习词表,每个词表由一个未呈现的目标词,也被称作关键诱饵,和与它相联系的15个学习项目组成。在测验阶段,让被试对呈现的词进行自由回忆和再认。结果发现,在回忆和再认测验中,被试将未呈现过的关键诱饵识别为旧词比率接近那些实际呈现过的词的击中率,即发生了错误记忆。

25.相对于被试间实验设计,被试内实验设计的缺点是(  )。[统考2012年研]

A.需要更多的被试 

B.研究效率低

C.容易引起顺序效应 

D.容易混淆被试差异与实验条件【答案】C【解析】被试内实验设计由于每个被试都参与所有的实验处理,所以节省了被试,并且不会受到来自不同被试个体差异的影响,但由于被试先后接受不同的处理,就可能产生时间顺序误差,如练习效应和疲劳效应。

26.考察7、8、9岁三个年龄但女生对4种不同材料学习效果,其实验处理有(   )。[统考2012年研]

A.3种 

B.4种 

C.7种 

D.12种【答案】D【解析】实验处理的自变量是年龄与材料,其中年龄为被试间变量,共3个水平,为7岁、8岁、9岁;材料为被试内变量,共4个水平。所以实验处理为3(三个年龄)x4(四种不同材料)=12种。

27.第一位用实验法研究人类高级心理现象的学者是(  )。[统考2013年研]

A.冯特

B.艾宾法斯

C.铁饮纳

D.巴甫洛夫【答案】B【解析】艾宾浩斯用实证方法研究记忆使他成为了第一位对人类高级心理过程进行科学定量研究的心理学家。

28.刺激数目与选择反应时之间的关系是(  )。[统考2013年研]

A.线性关系

B.指数关系

C.对数关系

D.二次函数关系【答案】C【解析】费希纳定律认为感觉的大小(或感觉量)是刺激强度(或刺激量)的对数函数。也称为对数定律

29.呈现给被试一篇完整材料后,如要求被试回忆某一部分材料,则往往会降低其他部分材料的回忆。这种现象称为(  )。[统考2013年研]

A.定性遗忘

B.返回抑制

C.提取诱发遗忘

D.错误记忆【答案】C【解析】 提取诱发遗忘是指对于部分记忆材料的回忆,往往会导致对于其他相关记忆材料的抑制,进而使得相关记忆材料的回忆量降低的现象。因此选C。A项,定性遗忘指在意识参与下对要求记住的材料进行有意的遗忘,强调遗忘的指向性和有意性。B项,返回抑制指对原先注意过的物体或位置进行反应时所表现出的滞后现象。

30.在不同类型的自变量中,由主试给予不用的指导语所操纵的是(  )。[统考2013年研]

A.刺激特点

B.环境特点

C.被试特点

D.暂时造成的被试差别【答案】D【解析】暂时造成的被试差异通常是主试的安排,包括由主试给予的不同指导语造成的。答案为D项。

31.根据波普尔(K.R.Popper)的证伪观点,在心理学研究中,下列说法正确的是(  )。[统考2013年研]

A.一个理论如能被实验结果证实,则该理论一定是正确的

B.一个理论如能被实验结果证伪,该理论也不一定是正确的

C.一个理论导出的预测结果如未被实验支持,则该理论一定是错误的

D.一个理论导出的预测结果如未被实验支持,该理论也不一定是错误的【答案】C【解析】证伪理论认为,一个真正的科学理论应该是可证伪的。因此选C项。

32.费希纳定律是在韦伯定律的基础上发展起来的,其前提假设是(  )。[统考2013年研]

A.韦伯分数是一个常数

B.每个最小可觉差主观相等

C.仅在中等刺激强度范围内有效

D.不同感觉系统韦伯分数差异很大【答案】B【解析】费希纳定律是表明心理量和物理量之间关系的定律,是由韦伯定律发展而来,其前提假设是所有最小可觉差均相等。

33.最先将物理学的方法引进心理学研究,并对心理学与物理量之间关系进行系统探索的学者是(  )。[统考2014年研]

A.韦伯

B.费希纳

C.缪勒

D.赫尔姆霍茨【答案】B【解析】1860年,费希纳出版的《心理物理学纲要》,是最早系统地阐述感觉测量方法的著作,为科学心理学的产生奠定了坚实的实验基础。

34.波斯纳(M.L.Posner)采用大、小写字母组合的材料进行实验,结果证实了个体对刺激信息进行加工时既有视觉编码也有听觉编码。他采用的方法是(  )。[统考2014年研]

A.减法反应时法

B.加法反应时法

C.开窗实验法

D.心理旋转实验法【答案】A【解析】波斯纳应用减法反应时确定了某些短时记忆信息有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段,减法反应时实验的逻辑是安排两种反应作业,其中一种作业包含另一种作业没有的一个处理阶段,并在其他方面相同,然后从这两个反应时间之差来判定此加工阶段。

35.在研究交通信号灯亮度对驾驶员反应速度的影响时,交通灯的亮度是(  )。[统考2014年研]

A.因变量

B.自变量

C.控制变量

D.无关变量【答案】B【解析】此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反应速度,所以交通灯亮度是自变量。

36.在心理学研究报告中,阐明研究所使用的被试、仪器设备和试验程序等情况的部分属于(  )。[统考2014年研]

A.引言

B.方法

C.结果

D.讨论【答案】B【解析】实验报告在方法部分主要阐述:①被试,数目、选择方式、年龄、性别以及分组等情况;②仪器和材料;③实验程序,包括指导语、控制条件、实验步骤及统计设计等。

37.在探讨性别与被试年龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中,其实验设计为(  )。[统考2014年研]

A.2×3设计

B.1×3设计

C.2×2设计

D.3×3设计【答案】A【解析】该实验使用性别2(男,女)×年龄3(青年,中年,老年)设计。

38.在听觉实验中,研究者为了控制噪音的影响,把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是(  )。[统考2014年研]

A.消除法

B.恒定法

C.随机法

D.匹配法【答案】A【解析】排除法是把额外变量从实验中排除出去,如可采用声光实验的隔音室,暗室,双盲控制法等。

39.下表所示为一个有四种实验处理的设计方案。该研究设计属于(  )。[统考2014年研]

A.匹配设计

B.ABBA设计

C.拉丁方设计

D.混合设计【答案】C【解析】拉丁方以表格的形式被概念化,其中行和列代表两个外部变量中的区组,然后将自变量的级别分配到表中各单元中。简单的说就是某一变量在其所处的任意行或任意列中,只出现一次。

40.在某研究设计中,用方便分组的方式,将被试分为一个实验组和一个控制组,对两组均进行了一次前测和后测。该设计是(  )。[统考2014年研]

A.交叉滞后设计

B.时间序列设计

C.相等时间样本设计

D.不相等对照组设计【答案】D【解析】不相等对照组设计的实验模式是具有一个实验组和一个控制组,对两组被试均进行前测和后测验,以便于对照比较。

41.在一个2×2的完全随机设计中,若每种处理使用6名被试,整个实验设计需使用的被试数是(  )。[统考2007年研]

A.6  

B.12  

C.18  

D.24【答案】D【解析】完全随机设计指的是每一个被试只参与一种实验处理。本题为2×2的完全随机设计,其实验处理有4个,每种处理需要6名被试,因此整个实验设计所需被试为24名。

42.库柏(LA.Cooper)和谢帕德(R.N.Shepard)在“心理旋转”实验中发现,每种反应都包括最基本的选择反应时即基线反应时,反映基线反应时的刺激旋转角度是(  )。[统考2007年研]

A.0°  

B.90°  

C.180°  

D.270°【答案】A【解析】库柏和谢帕德采用不同旋转角度的刺激让被试来判断它们是否与靶刺激相同,然后根据被试所需要的判断时间长短来考查表象这一心理过程的规律。他们在呈现刺激时,0°刺激反映了被试的基线反应时。

43.加工水平效应的研究表明:最初知觉的加工水平越深,对经验的记忆越好。若要求被试对同一组汉字进行汉字结构判断或汉字词性判断,然后对这些汉字进行再认测验,根据上述研究结论,汉字结构判断后的再认成绩与汉字词性判断后的再认成绩之间的关系可能是(  )。[统考2007年研]

A.前者高于后者  

B.前者低于后者

C.没有差异  

D.无法判断【答案】B【解析】加工水平效应的实验研究结果表明,加工水平越深,对经验的记忆越好。对词性进行判断的加工水平比对结构的判断要深。

44.一项实验拟考察图片材料是否比文字材料更容易识记,则材料是(  )。[统考2007年研]

A.自变量  

B.因变量  

C.控制变量  

D.无关变量【答案】A【解析】实验中实验者主动加以操作、变化和控制的变量就是自变量。本题中,图片材料和文字材料是要加以操作和控制的变量,所以是自变量。本题中的因变量应是识记成绩。控制变量是指会对因变量产生影响,使实验发生混淆,必须加以控制的变量,材料显然不是使实验发生混淆的变量。

45.通过双盲法来控制额外变量的方法属于(  )。[统考2007年研]

A.匹配法  

B.平衡法  

C.排除法  

D.恒定法【答案】C【解析】双盲法就是通过在实验过程中让主试和被试都不知晓实验真实意图,从而排除实验者效应和被试者效应对实验结果的污染的方法。恒定法是使额外交量在实验过程中保持恒定不变的方法;匹配法是指使实验组和控制组中的被试属性相匹配从而来控制额外变量的方法;平衡法是指通过平衡实验组和控制组中额外变量的效果予以抵消平衡的方法。

46.在感觉阈限测定中,标准刺激由主试呈现,随后由被试调整比较刺激,使其与标准刺激相等。这种方法是(  )。[统考2007年研]

A.恒定刺激法  

B.平均差误法

C.最小变化法  

D.系列探索法【答案】B【解析】古典心理物理法主要有恒定刺激法、平均差误法和最小变化法三种。恒定刺激法的特征是在整个实验过程中只呈现几个固定的刺激;最小变化法是指刺激差别由小到大、由大到小予以改变,从而来探索感觉阈限,所以也叫做系列探索法。平均差误法则是标准刺激由主试呈现,随后由被试调整比较刺激,使其与标准刺激相等,然后通过计算被试各次调整出来的数值与标准刺激的差误量的平均值来确定感觉阈限。

47.在唐德斯(F.C.Donders)的减法反应时实验中,A、B、C三种反应时分别代表简单反应时、选择反应时和辨别反应时,它们的关系为(  )。[统考2008年研]

A.RT>RT>RT  BAC

B.RT>RT>RT  CBA

C.RT>RT>RT  CAB

D.RT>RT>RTBCA【答案】D【解析】简单反应时(RT)仅包括基线反应时间。辨别反应时A(RT)包括基线反应时和分辨刺激的时间。选择反应时(RT)包CB括基线反应时、分辨刺激的时间和选择反应的时间。因此,选择反应时(RT)>选择反应时(RT)>简单反应时(RT)。BCA

48.认为心理量和物理量之间呈幂函数关系的心理学家是(  )。[统考2008年研]

A.史蒂文斯  

B.费希纳  

C.韦伯  

D.冯特【答案】A【解析】史蒂文斯认为心理量和物理量之间呈幂函数关系,创立了史蒂文斯幂定律。费希纳认为心理量和物理量之间呈对数关系,创立了费希纳定律。韦伯认为差异刺激量与比较刺激量之间的比值为一个常数,创立了韦伯定律。冯特建立了第一个科学的心理学实验室,标志了心理学的诞生。

49.用极限法测定差别阈限时,在每次渐增系列实验中,其阈限的下限值应取(  )。[统考2008年研]

A.第一次非正到正的对应值  

B.第一次非负到负的对应值

C.最后一次正到非正的对应值  

D.最后一次负到非负的对应值【答案】D【解析】极限法以一种反应到另一种反应的瞬时转换点作为阈限值。因此,用极限法测定差别阈限时,在每次渐增系列实验中,其阈限的下限值应取最后一次负到非负的对应值。其阈限的上限值应取第一次正到非正的对应值。

50.托尔曼认为,学习的实质是形成认知地图。他得出该结论的依据来自于(  )。[统考2008年研]

A.顿悟学习实验  

B.位置学习实验

C.系列学习实验  

D.对偶学习实验【答案】B【解析】托尔曼用位置学习实验证明了学习的实质是形成认知地图。顿悟学习实验是格式塔心理学苛勒研究黑猩猩学习的实验。系列学习实验和对偶学习实验是艾宾浩斯用来研究记忆的实验。

51.在信号检测实验中,如其他条件不变,只大幅提高对被试击中目标的奖励,则可推测(  )。[统考2008年研]

A.β增大,d’增大  

B.β减小,d’不变

C.β增大,d’减小  

D.两者均不变【答案】B【解析】在信号检测论中,d’是辨别力指标,是观察者对刺激的感受性的度量,一般情况下是比较稳定的。β是被试的反应标准,β>1则被试的反应标准较严,β<1则被试的反应标准较宽松,β受到多种因素的影响。当其他条件不变,只大幅提高对被试击中目标的奖励,则被试将会采用相对宽松的反应标准,即β减小,而辨别力指标受到噪音与信号强度以及被试者自己的感受性的影响,而不受奖惩条件变化的影响,因此,保持不变。

此题,已进行相应修改,原题B选项为β增大,d’不变。

52.要获得任一种色调的混合色光,需要单色仪的台数至少是(  )。[统考2008年研]

A.2台  

B.3台  

C.4台  

D.5台【答案】B【解析】色光的混合遵循加色法,任意色调的混合色光都可以用不同比例的三原色(红、黄、蓝)的混合获得。因此需要的单色仪为三台。

二、多项选择题

1.在某记忆实验中,要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为(  )。[统考2009年研]

A.结果变量

B.自变量

C.因变量

D.额外变量【答案】BD【解析】结果变量和因变量是指研究者需要测量的变量。该实验中词频只是可能对实验造成影响的一个因素,而不是所需要测量的变量,因此,可以作为影响因变量的一个自变量来操作或者也可作为额外变量来进行控制其对实验结果的影响。

2.影响研究内部效度的主要因素有(  )。[统考2010年研]

A.被试的成熟与发展

B.被试固有的和习得的差异

C.统计回归

D.仪器设备的选择与使用【考点】内部效度的影响因素。【答案】ABCD【解析】研究的内部效度是指研究中的自变量和因变量之间的因果关系的明确程度。影响研究内部效度的主要因素有被试的成熟与发展、被试固有的和习得的差异、统计回归、仪器设备的选择与使用等。

3.开展以动物为被试的研究时,下列表述正确的有(  )。[统考2011年研]

A.给动物以人道对待

B.为保证实验顺利进行,动物解剖时可以不使用麻醉剂

C.获取、照料、使用和处理动物以符合实验设计要求为主

D.当动物的生命应当结束时,需要快速且无痛【考点】以动物为被试时的注意事项。【答案】ACD【解析】在做实验时,无论是用动物还是人,都要考虑到伦理问题。尽量避免和减少被试的痛苦。

4.内隐学习的研究范式主要有(  )。[统考2012年研]

A.双任务范式 

B.序列学习范式 

C.人工语法范式 

D.信号检测范式【答案】BCD【解析】内隐学习的研究方法主要有:①人工语法范式;②序列学习范式(包括序列反应时任务,矩阵扫描任务,序列预测任务);③复杂系统控制苑式;④信号检测范式。

5.下列关于信号检测论ROC曲线的描述,正确的是(  )。[统考2013年研]

A.β值的改变独立于d’值的变化

B.曲线上各点代表的是相同的辨别力

C.曲线离偶然事件对角线越远,表示被试的辨别力越强

D.曲线离偶然事件对角线越远,表示被试的判断标准越高【答案】ABC【解析】ROC曲线就以虚惊概率为横轴、击中概率为纵轴所组成的坐标图,和被试在特定刺激条件下由于采用不同的判断标准得出的不同结果画出的曲线,描述了被试在同等辨别力d'时所可能出现的不同反应标准β,并且d'越高,ROC曲线偏离对角线越远。根据ROC曲线的特性,答案ABC正确。

6.一个声音的听觉阀值因另一个声音的出现而提高的现象称为听觉遮蔽,其特点有(  )。[统考2014年研]

A.白噪音的遮蔽效果与纯音相同

B.单耳遮蔽的作用比双耳遮蔽的作用显著

C.遮蔽声音强度增加不导致遮蔽值的相应增加

D.被遮蔽声音在时间上越接近遮蔽声,阀值提高越大【答案】BD【解析】声音的掩蔽依赖于声音的频率、掩蔽音的强度、掩蔽音与被掩蔽音的间隔时等。与掩蔽音频率接近的声音,受到的掩蔽作用大;频率相差越远,受到的掩蔽作用就越小。频率太近,产生拍音。低频掩蔽音对高频声音的掩蔽作用,大于高频掩蔽音对低频声音的掩蔽作用。掩蔽音强度提高,掩蔽作用也增加。当掩蔽音强度很小时,掩蔽作用覆盖的频率范围也较小;掩蔽音的强度增加,掩蔽作用覆盖的频率范围也增加。因此,BD两项正确。

7.有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果,结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异。可能的解释是(  )。[统考2007年研]

A.文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关

B.所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小

C.对学习效果的测量不准确

D.授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果【答案】ABCD【解析】一个实验结果为“零结果”(null result)时,其原因有多种。①可能是该实验结果确实揭示了事物之间的关系,如答案A所说明的;②可能是自变量操作不当造成的,如答案B所陈述的;③可能是因变量测量不当造成的,如答案C所述;④由于在实验中其他的 额外交量的干扰,导致实验结果出现偏差,如答案D所说明的,因为学生的学习效果是与不同的教师相关的。

8.记忆实验研究中,材料呈现的方法有(  )。[统考2008年研]

A.全部呈现法  

B.信号检测法  

C.提示法  

D.对偶联合法【答案】ACD【解析】记忆实验研究中,材料呈现的方法有:全部呈现法、提示法、对偶联合法、部分呈现法等等。信号检测论是现代心理物理学的研究方法。

三、简答题

1.简述反应时的影响因素。[统考2010年研]【分析】此题考察反应时的相关知识。反应时是心理实验的重要指标,也是考察重点。此题着重考察反应时影响因素。因为涉及到反应时这一概念,所以要先解释反应时的概念内涵。然后一一列出影响反应时的因素。

答:(1)反应时是指刺激作用于有机体之后到明显反应开始所需要的时间。反应时是心理学研究中最重要的反应变量和指标之一。(2)影响反应时的因素可以分为外部因素和机体因素两大类:

①外部因素包括以下几个方面:

a.刺激呈现的感觉通道:不同的感觉通道的刺激的反应速度存在差异。

b.刺激的物理特征:刺激物的大小、形状、颜色等会影响到反应时的长短。

c.刺激物的复杂程度:刺激物的复杂程度会影响到反应时。

d.刺激呈现的位置:不同的呈现位置会影响到反应时。

e.刺激的时间特性和空间特性:时间和空间因素的累加会影响到反应时。

f.其他来自环境和实验仪器方面的因素也会影响到反应时。

②机体因素包括:机体的适应水平、被试的准备状态、额外动机、被试的年龄、练习、个体差异等。

2.请根椐下图所示的研究方案,回答下列问题:(1)这是什么类型的设计?(2)该类型设计有何优缺点? [统考2010年研]【分析】此题考察考生对各种实验设计的掌握和区分,具体考察了单组时间序列设计的相关内容。因为图表是表示实验的重要形式,也是实验中必须要掌握的。所以通过图表反过来考察实验设计是出题者非常偏爱的。所以考生不仅要掌握各种实验设计的基础知识,还要掌握各种实验设计的对应图表表示方法。只要做到这一点,此类题目并不是很难。

答:(1)这是一个单组时间序列设计。判断的依据是:该研究方案对被试实施实验处理,并在实验处理前后周期性地进行了一系列的测量。(2)时间序列设计的基本形式是:一系列前测→实验处理→一系列后测。如果实验处理前后测量结果基本上是连续的,表明实验处理无效;如果前后测量结果不连续,说明实验处理对测量结果有影响。

优点:①可较好地控制“成熟”因素对内部效度的影响;②可控制测量因素的影响;③可较好地控制统计回归的因素。

缺点:①没有控制组,因此很难对其他额外变量加以控制;②测量与处理的交互作用难以得到控制;③多次实施前测可能降低或增加被试对测试的敏感性。

3.某研究者假设:海马与复杂思维加工有关,与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组,切除它们的海马,让第一组学习简单迷宫,第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况,第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在的问题,并完善原有的实验设计。[统考2007年研]

答:(1)该设计中存在问题。任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都要比学习简单迷宫多,实验结果可能是与是否切除海马无关,用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。原设计使用了两个独立变量任务难度和有、无海马,但只改变了其中—个独立变量,只说明了任务难度对学习影响。要研究海马对思维加工的影响,应将海马体情况作为自变量,包括海马体完好和切除两个水平。(2)完善的方案。加入海马完整的白鼠作为控制组,成为2×2实验设计:一个因素是海马情况,包括完好和切除两个水平,另一因素是迷宫的难度,包括简单和复杂两个水平。如下表:迷宫的难度简单复杂完好5只白鼠5只白鼠海马切除5只白鼠5只白鼠

研究海马情况和任务难度的交互作用,以及海马因素在简单任务和复杂任务两个水平上的单纯主效应。如果海马单纯主效应在简单任务水平上不显著而在复杂任务水平上显著,则能说明海马与复杂思维加工有关,与简单思维加工无关。

四、综合题

1.图A、B、C是一项实验的三种可能结果。试根据图示的结果,回答下列问题:(1)该实验的目的是什么?(2)该实验有几个自变量?每个自变量各有几个水平?因变量是什么?(3)请用文字分别描述这三种可能的结果。[统考2009年研]图A图B图C

答:(1)该实验的目的是检验健忘症被试与控制组被试在自由回忆(外显记忆)和词汇辨认(内隐记忆)之间是否存在差异(实验性分离);或者健忘症被试是否保留有内隐记忆。(2)该实验有两个自变量:一个是被试类型,包括健忘症被试和控制组被试两个水平;另一个是任务类型,包括内隐的词汇辨认任务和外显的自由回忆任务两个水平。因变量是自由回忆的正确率和词汇辨认的正确率。(3)①由图A可知,自由回忆和词汇判断的这两种测验形式,控制组的成绩都比健忘组的成绩高,并且自由回忆和词汇判断这两种测验形式下的成绩趋势是相同的。而自由回忆的外显记忆的测验方式,词汇判断是内隐记忆的测验方式。因此,这可能表明,控制组被试无论是在外显记忆还是在内隐记忆测验中,其作业成绩都比健忘症被试好,显示出被试组之间存在显著性差异;不存在任务类型与被试组之间的交互作用。

②图B可能表明,控制组被试在外显记忆测验中,其作业成绩要优于健忘症患者;而在词汇辨认测验时,两者成绩无显著性差异;显示出任务类型与被试组之间可能存在显著的交互作用。

③图C可能表明,控制组被试在外显记忆测验中,其作业成绩优于健忘症患者;而在词汇辨认测验中,健忘症患者的作业成绩要优于控制组被试,出现了交叉的交互作用。

2.某学生研究了不同类型的照片对外显记忆和内隐记忆的影响,下面是该研究的实验方法部分。依据材料回答:(1)该“方法”中有几处明显的问题,请至少指出其中4处并加以完善。(2)说明如何通过偏好判断任务检验是否产生内隐记忆。

2.方法

2.1被试

某校心理学专业二年级A班全体同学60名。其视力或矫正视力正常。

2.2实验仪器与材料

2.2.1实验仪器

某品牌计算机。

2.2.2实验材料

本实验以32对分别表达四种情绪(喜、怒、哀、惧)的面部照片为材料,其中16对为彩色照片,16对为黑白照片。

2.3实验设计

实验设计为2(图片类型:彩色照片、黑白照片)×2(注意对象:目标照片和非目标照片)×2(任务类型:再认任务和偏好判断任务)的被试间设计。

2.4实验程序

实验分为学习和测试两个阶段。

学习阶段,随机在计算机屏幕的不同部位呈现16对照片,其中8对为彩色照片,8对为黑白照片。每对照片中有一张为目标照片(以红色边框为标记)和一张非目标照片。目标照片以随机方式一半在计算机的左半部呈现,一半在右半部呈现。所有被试均观察目标照片,并要求正确报告出照片所表达的情绪。每对照片呈现时间为2秒,然后消失,并要求被试尽快判断所表达的情绪,直到16对照片呈现完毕。

被试休息5分钟后,进入测试阶段。测验时呈现16张照片,其中一半是学习过的照片,另一半是新照片。所有新照片呈现完毕后,再呈现学习过的照片,直到16张照片呈现完毕。所有被试先进行再认任务,然后进行偏好判断任务。[统考2011年研]【分析】该题考察了考生设计实验的能力。其实这也是研究生导师最看重的能力。实验心理学自然要考察一些基本的原理和方法,不过考生是否能够将这些方法应用到真实的实验中才是更为重要的。本题偏重于考生对知识的实际应用。这就要求考生不仅要掌握基本知识,还要自己动手设计一些实验或者读些研究论文从中学习。只要充分准备,也是可以得到高分。

答:(1)错误和完善方法如下:

错误①:抽样方法不正确,应采取随机抽样或其他科学的抽样方法。

错误②:没有对被试的颜色视觉是否正常进行测定并说明,应加以测定并说明。

错误③:2×2×2被试问设计,应为2×2×2被试内实验设计。

错误④:在计算机屏幕的不同部位呈现材料,应在计算机屏幕的某一固定部位呈现材料,同时平衡目标和非目标照片的位置效应。

错误⑤:所有新照片呈现完后再呈现旧照片,新旧照片应按随机顺序(或其他可抵消顺序误差和空间误差的方式)呈现。(2)内隐记忆,指在不需要意识或有意回忆的条件下,个体的过去经验对当前任务自动产生影响的现象。它与外显记忆不同的特点在于:不完全遵循外显记忆的遗忘规律:启动效应随时间推移没有或很少降低,也不明显受到干扰因素的影响。内隐记忆的测量方法主要有:词干补笔法、偏好判断法等。

其中偏好判断任务是一种内隐记忆的间接测量方法,被试学习某些材料后,对呈现的包括学习过和未学习过的材料,作出喜好判断。为排除干扰,在学习与测验之间可插入分心测验。若被试在偏好判断中对学习过的材料表现出较高或较低的倾向水平,则可据此判断被试完成测验任务时有无意识加工的参与。

题目中,第一步,在测试阶段,随机呈现16张新旧照片,要求被试判断是否喜欢每张照片。第二步,计算被试喜欢新旧照片的数量,若被试对旧照片的喜欢数量显著超过对新照片的喜欢数量,则产生内隐记忆。

3.某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品,欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化,以确定其有效性。请针对该目的提出具体实验设计方案,说明理由;并对预期的实验数据给出具体统计分析方法。[统考2007年研]

答:根据题意,考虑到5岁儿童的阅读能力及其发展速度有一定的个体差异,而且在实验中,往往只能做到随机分配被试,很难做到随机取样,同时考虑到实验的目的主要是考察使用游戏产品前后儿童阅读能力的变化,所以在实验设计中使用前后测设计。前测的练习效应和成熟等影响可以通过设计控制组进行平衡。(1)具体设计方法

①第一种实验设计方案。采用随机实验组控制组前测后测设计。该设计的自变量为是否接受游戏产品训练,因变量是幼儿的阅读能力,额外变量包括被试选取、历史成熟、实验组控制组学习内容是否相同等。由题意,通过前测可以获得所抽取样本的最初水平,再与后测结果进行比较,以分析实验处理的效应。同时,为了控制历史、成熟、测验等额外变量,增加了控制组。为了降低实验组和控制组被试之间的选择偏差,采取了随机分派被试的方法。分派组别前测处理后测随机实验组接受游戏产品训练随机控制组不接受游戏产品训练

②第二种实验设计方案。同样采取前测后测方法,只是分配被试的方法不同。除了随机分派之外,还可以利用匹配法进行分配被试。因变量、自变量、额外变量同上。前测后测可以控制较有效的控制历史、成熟的因素,匹配的方法选择被试也较有效的控制了被试选取中产生的误差。组别前测处理后测实验组接受游戏产品训练匹配组不接受游戏产品训练(2)实验方法的选择原理

真实验设计的本质特征在于对影响内部效度的无关变量采取严格的控制并有效地操纵研究变量。实验设计中综合采取随机取样、前测和控制组等手段。

①随机分配被试是保证实验组和控制祖被试特征相同的有效手段,因为它排除了被试取样偏差导致的系统误差。

②实验设计中还常采取匹配方法,即将在各个与实验相关的因素上相近或相同的被试匹配成对,随机分配到实验组和控制组。这种方法在一定程度上保证了两组被试的相等性。但实际上配对的因素的数量是有限的,不可能保证被试的所有相关因素都相同,而且这种方法比较烦琐,因而不如随机取样方法运用得广泛。

③在实验程序安排中,前测和控制组用于消除或平衡无关变量的干扰。实际上由于采用随机取样,使得前测的意义有所降低,因为前测也可能引起一定的练习效应。一般来说,如果采用随机原则选取和分配被试,是否需要前测视具体实验而定。(3)具体统计分析方法

①检验

统计思路:-=表示接受游戏产品训练的实验验组前后阅读能力变化;-=代表未接受产品训练的控制组或者匹配组前后阅读能力的变化;-就表示接受游戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性。

具体统计检验:

分别进行实验组前、后测(与)相关样本检验,控制组或匹配组前、后测(与)相关样本检验,后测的实验组、控制组(与)独立样本t检验,或者后测的实验组、匹配组(与)相关样本检验。

t检验公式为(和分别代表相比较的两组的平均数)为两样本平均数差数分布的标准误,相关样本和独立样本的计算方法不同。由于研究中,两总体都是正态分布,两总体方差都未知,当通过随机分配被试时,的计算公式为:,代表实验组的方差,代表控制组的方差。当通过匹配方法分派被试时,公式为:其中,为实验组与匹配组中每一项之间的差异,为差异的平均数。

试读结束[说明:试读内容隐藏了图片]

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