作者：柯君
出版社：新世界出版社
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培养了不起的男孩试读：
前言
一位学者指出：没有什么比把儿子带到这一世界，然后把他一步步引上发展的道路，直至走向成熟和杰出更为辉煌的事业了。
孩子是幼稚、单纯的，纯洁得犹如一张白纸，对外界事物毫无辨别力，无选择地一律加以吸收，逐渐形成自己的行为准则。他们的知识首先来自家庭，尤其是父母，父母的素质和灌输教育对孩子的成才起着至关重要的作用。塞德兹说过：“人如同陶瓷器一样，小时候形成一生的雏形，幼儿时期就好比制造陶瓷器的粘土，给予什么样的教育就会形成什么样的雏形。”因此，家教在孩子的成才过程中的作用是不可低估的。
家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。家长给予孩子的不仅是生命，家庭的一切，更是每时每刻都在塑造着孩子们的心灵。
儿童处于生命中最主要的集中学习时期，他们缺乏社会经验，各方面处于形成阶段，有着多方面需要和发展可能，充满生命活力和潜力。这段时期的家庭教育的影响，远远超过该阶段而扩展到终身。因此最需要善于教育孩子的家长——懂得珍爱生命，懂得儿童、少年时期对于生命的独特价值，并善于开发其生命潜力。
有句话说得好：没有不好的娃娃，只有不好的教育方法。促进孩子发展的家庭教育，应当是适合孩子的教育，而不是寻找适合教育的孩子。是泥土，可以烧成砖瓦；是铁矿，可以百炼成钢；是金子，就应当放出光彩。哈佛大学350周年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了6位总统，36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生以充分的选择机会和发展空间，让每一颗金子都闪闪发光。
天下没有不爱自己孩子的父母，但是爱要及时、适量、得体。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。如果一种教育未能触动人的灵魂，无法引起人的共鸣，不足以震撼人的情感，那就不是成功的教育。
教子不是一味地教训、说道理、定规矩、设规范，更不是简单地耳提面命。父母的责任应当是关爱孩子，鼓励孩子，支持孩子，引导孩子。而这种关爱、鼓励、支持、引导都需要科学的方式和技巧。对孩子建设性的关爱，关键是为孩子提供良好的情感环境，以一种孩子能承认接受的方式支持他，以最大限度地激发孩子的潜能，为孩子赢得更为广阔的发展空间。
根据心理学家的研究，在生活的各个方面，成功者和“平庸者”的差别通常不到1%！《培养了不起的男孩》一书中，会给家长提供很多非常实用的建议，让你通过自己的点滴努力，帮助孩子校正成长的方向，发挥独特的潜质，轻松地步入杰出男孩的行列！
第一章 父母要扮演好自己在教子中的角色
美国一些心理学家研究发现，儿童在五岁以前恋母，对父亲没有过多的需要；但是，在五岁左右，就由恋母转移到恋父，尤其是男孩，必须模仿和学习父亲的样子，才能增强自身的男性意识，否则就会使他以后的心理、人格等方面产生欠缺。今天的男孩之所以陷入困境，首先是因为他们的家长，尤其是父亲注意力分散、工作过度、筋疲力尽、烦恼不断、不关心孩子，或者是采取的教子方法不适当造成的。因此，为了把自己的儿子培养成一个了不起的男孩，父母首先必须学习新的教育思想、新的教育观念，从而掌握科学的教育方法和手段，创造民主、平等、和谐、宽松的教育氛围，并扮演好自己在家庭中的角色，担负起教育孩子的重任。
对孩子采取科学的教育方针和方法
家庭教育是一门科学，要想使这种教育富有成效，必须遵循正确的教育原则，运用科学的教育方法。家庭教育的原则是根据家庭教育的目的和要求，根据对家庭教育的规律性的认识而制定的，是指导家庭教育实践的基本原则。它是在家庭教育实践的基础上，对家庭教育过程中各种矛盾关系的认识和处理的指导原则。违背了这些原则，必然导致家庭教育的失败。家庭教育的方法，是指家长教育孩子时所采用的具体措施和手段。方法得当，就能获得预期的效果；方法不当，则南辕北辙，事与愿违。
科学的教育方法必须符合教育原则，违背教育原则的教育方法决不会收到良好的教育效果。因此，家长为了掌握教育孩子的艺术，是不能不学习和掌握教育原则，熟悉教育方法的。为了教育好自己的孩子，父母应把握住如下几点：（1）树立现代家庭教育的理念
对于现代家长来说，为了采用适宜、得体的家教方针，首先要提高认识，更新教育观念，做到由经验育人向科学育人转变，由片面注重书本知识向教育孩子正确做人转变，由简单命令向平等沟通转变。要加强家庭的精神文明建设，家长要在思想道德、社会公德、家庭和谐、邻里和睦、人际交往、情趣爱好等方面做孩子的表率。父母要有良好的品格，在家庭生活中言行一致，行为自律，要不断改进家庭教育方法，善于观察了解孩子，善择教育时机，善用教育语言，提高教育技巧。父母要带头学习，学一点教育学、心理学的知识，懂得孩子生理和心理特点和发展规律，了解素质教育的基本要求，促进孩子健康成长。（2）抓住人生的关键期
人一生是有几个关键期的，孩子一般2岁学语言效果很好，3～4岁是树立权威的关键期，如果在关键期内不能充分的把握，那过后对于孩子的培养就会费更多的心思和精力。家长在相应的关键期内应注意强化孩子相应的能力，这种强化应该通过鼓励的形式，培养孩子的自觉意识。（3）善于利用合适的时机进行教育
唐太宗李世民是历史上有名的贤明皇帝之一。他不但治国有略，而且教子有方。他对臣子们说，教育孩子要想取得良好的效果，就要“遇物而诲，择机而教”。
他是这样介绍自己的教子经验的：
太子吃饭的时候，我就趁机说：“种庄稼可不是一件容易的事。如果你懂得了这个道理，你就会永远有饭吃。”
太子骑马的时候，我就趁机说：“这马和人一样，应当有劳有逸，不能让他过度劳累。你要是懂得了这个道理，你就会永远有马骑。”
太子在大树下乘凉的时候，我就趁机指着树干说：“木匠锯木头，只有依照绳墨才能锯成直木板。你将来要想做个贤明的君主就得认真听取伺臣的进谏。”
太子乘船游览时，我就趁机说：“你看，水能把船浮起来，也能把船沉下去。老百姓好比是水，君子好比是船。老百姓可以维护你的统治，也可以推翻你的统治。”
唐太宗教育孩子可谓用心良苦、苦口婆心。他善于用恰当的比喻进行启发，不空洞呆板，不抽象说教。这种让孩子自己去领悟，理解明白事理的结果，能使孩子把家长的外在启发教育转化为内在自我教育，而经过这个转化过程，教育的效果就会显现出来。
唐太宗善于抓住教育时机的做法是非常值得我们借鉴的。家庭教育是生活教育，随时随地都可以进行，但这不意味着家长可以不分时间地点、没完没了地唠叨。唐太宗分别利用吃饭、骑马、乘凉和乘船的时候教育太子不能养尊处优，要让人民休养生息，要注意纳谏，不要与人民形成尖锐的矛盾，犹如春风化雨，因此，太子就很容易接受他的教诲。而现在有些家长教育孩子不讲场合，不分时间，吃饭的时候数落孩子的学习，当着客人的面揭孩子的短处，孩子正在学习时，还唠叨考试要取得前几名。家长的动机当然是好的，内容也是正确的，但因为没有选对合适的教育时机，未能收到好的教育效果，甚至事与愿违。（4）实行家庭民主，建立融洽和谐的亲子关系
对于家长的教育，孩子提出不同意见，这是家庭教育过程中常见的现象。一方面，它说明这些孩子已经具有了一定的评价能力；另一方面，不管家长是否意识到，也不管家长承认不承认，这些孩子已经作为平等的家庭角色，进入了家庭这个舞台。一些家长听不进子女提出的不同意见，动辄斥之为“回嘴”、“嘴硬”、“你还有理了！”等等。这些做法说明家长还没有正视孩子身上发生的这些心理变化，没有认识到以家长身分凌驾于孩子之上的一言堂的做法已不再被他们所接受，没有认识到孩子能提出不同意见是他们正在成熟的表现，而且这种成熟和要求充当平等家庭角色的发展趋势是不可逆转的。如果家长们坚持自己的错误做法，甚至明明自己的说法、做法是错误的，仍然听不进子女的正确意见，固执错误，那就不可避免地遭到孩子的批评和不满，引起争执和对立，使自己从凌驾的位置上跌落下来，从此失去在子女心目中原有的崇高形象。
与之相反，也有不少家长能够在孩子进入到学龄阶段以后，有意识地创造和谐、民主、平等的家庭气氛，利用饭后散步等机会与孩子交谈。为了提高孩子的评价能力，他们除了谈学校、集体、老师和同学之外，还有意地将社会上的见闻，甚至任职单位中一些有启发意义的事情融入谈话内容，引导孩子给予正确评价。此外，他们还要求孩子评价父母的言行，欢迎对父母的批评进行反批评，对孩子提出的正确意见，家长除虚心接受外，还表示鼓励，对不正确的意见则给予耐心细致的分析。他们这样做的目的，是通过这些活动培养孩子关心社会、关心集体、关心他人的思想，让他们在对事件的评价中知道什么是真善美，什么是假恶丑，并赋予他们正义感、同情心和敏锐的洞察力以及深刻的分析能力。
现代家庭要形成宽松的家庭氛围，允许和倾听孩子自由发表意见，理解尊重孩子的意愿和选择，不强制孩子执行家长的意见。对孩子的缺点和过错，要耐心劝导，循循善诱，不能简单粗暴，更不能体罚。（5）注重培养孩子适应现代生活的能力
现代家庭要善于休闲，帮助孩子丰富闲暇生活，支持和指导孩子开展有益的活动，寓教于乐，强身益智。要使孩子接受挫折教育，感受失败，不怕吃苦，培养独立的生活能力。父母要引导和帮助孩子学会人际交往，提高交往能力，培养团队精神。现代家庭要充分重视信息教育，帮助孩子学会获取有用的信息知识，学会抵制不良影响，增强免疫能力。要逐步加强家庭教育的硬件建设，购置有益的图书和报纸杂志，创造条件添置家庭电脑，为加强信息技术教育提供必要的物质条件。（6）身教重于言教，父母要努力提高自身修养
有一个宰相的妻子非常重视儿子的前途，她每天不辞劳苦地劝告儿子要努力读书，要有礼貌，要讲信用，要忠于国君等。而宰相却是早上离开家去上朝，晚上回来则看书。爱儿心切的夫人终于忍不住说：“你别只顾你的公事和看书本，你也该好好地管教管教你的儿子啊！”宰相眼不离书地说：“我时时刻刻都在教育儿子啊！”“言教再多也不如身教有效”，这句话我们每一个人都知道，但是在实际生活中每一个人都很难做到，因为我们总是犯着这样那样的错误，如果我们能够不动声色地将这个简单的道理通过我们的行动表现出来，就会产生潜移默化的效果。
父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子的第一所学校，父母的言行直接影响了子女的思维和思维模式的形成。古时候有孟母教子，岳母刺字，他们教子有方，为民族、为祖国造就了一代英才。而今日一些家庭的父母或其他家庭成员则素质极差，思想品质低下或行为不检点等，而使孩子在耳濡目染之下，误入歧途，中国有句俗话：“上梁不正下梁歪”，孩子本来模仿能力就强，从小生活在这样的环境里，自然而然会染上各种恶习。
家长的一言一行都对孩子有举足轻重的影响。一面打着麻将、一面督促孩子用功的父亲，不可能给孩子一个好的影响；自身都浑浑噩噩、不思进取的父母，不可能培养出孩子的进取心；时常打打闹闹、在孩子面前恶语相向的父母不可能给孩子一个温馨的家。因此，为人父母应有一种意识：夫妻间相互尊重、相亲相爱是在培养孩子的爱心；对老人体贴关怀、嘘寒问暖是在培养孩子的孝心；对孩子的不良情绪及时反应、耐心疏导是在培养孩子的细心；在生活中永不言败，在工作中努力进取是在培养孩子的信心。当我们勤奋时，孩子学会了刻苦；当我们坚强时，孩子学会了面对挫折；当我们豁达时，孩子少了一点斤斤计较；当我们与人为善时，孩子学会了协作。而这些品质、修养、意志、人际交往等方面的成长，是孩子一生都取之不尽，用之不竭的财富。
因此，教育孩子首先要完善自己，孩子既是父母生命的延续，也继承了我们的一切优点和缺点，给孩子一个温馨的家，首先要给他一对“合格的父母”。
对男孩的家教应注意全面性
为了使孩子将来成为一个优秀的人，必须注意孩子的全面发展，使他们自幼就能在德、智、体、美、劳等几个方面都得到发展。这是家庭教育的出发点和必须始终坚持的一条准则。对男孩的家庭教育，一定要涵盖如下几个方面：（1）家庭德育
德育，是道德教育的简称。家庭德育，是家庭教育的基本内容之一，在培养孩子全面发展的过程中起主导作用。（2）家庭智育
智育，指的是系统传授文化科学知识、精心训练有关技能、不断发展人的智力的教育。智育是社会进步、文明发展的必备条件，也是我们培养现代人才不可忽视的教育构成部分。家庭智育，也是家庭教育不可缺少的重要内容。家庭智育要与学校智育、社会智育紧密配合，尽可能帮助孩子掌握自然科学、社会科学和生活方面最基本的知识、技能、技巧，使他们成为体劳结合、文武双全、全面发展、有开拓精神的一代新人。
家长需要树立全面的智育观，既重视孩子知识的积累，又重视技能、技巧的培养；既帮助孩子学习书本知识，又重视引导孩子向生活实践学习；既重视孩子全面打基础，又要发挥其在某一方面的特长。
面对现代信息发达的社会，家长要头脑灵活，视野开阔，引导孩子多方面、多渠道地学习，不仅是呆在家里闭门读书，更要利用可能的条件及机会，带着孩子多看展览、文艺演出、影视作品，鼓励孩子积极参加课外活动，敦促孩子投身各种社会实践，这样就能使孩子在社会大课堂里学到许多宝贵的、灵活的、有益的知识和技能。（3）家庭体育
体育也是教育的基本内容，家庭体育可以促使孩子身心健康地成长，也是家庭教育不容忽视的重要方面。家长要教育孩子自幼重视体育锻炼，养成良好的卫生习惯，掌握恰当的生活节奏和作息规律，培养坚强的意志、勇敢的精神、严明的纪律，全面提高孩子的身体素质和基本活动能力，增强体质，以适应将来更好地工作和生活的需要。
青少年时期的体育锻炼，能促使孩子身体形态、机能和运动素质的迅速发育及提高，每个关心孩子健康的家长，都不能不重视这个问题。家庭体育应当在家庭教育里占有不容替代的重要地位。毛泽东早在1917年就阐释了体育之重要，他说：“体者，载知识之车而育道德之舍也。”他敏锐地看到了体育、智育、德育三者之间的辩证关系，特别强调了体育作为人的智育、德育的物质基础的重要作用。（4）家庭美育
美育是一种培育人们正确的审美观念以及感受、欣赏、创造美的能力的教育，简称审美教育。美育是教育的有机组成部分。家庭美育，是指家长对孩子进行审美的教育。像我国古代的文学家蔡文姬和苏东坡，自幼都接受过家长对他们进行的琴棋书画、作诗填词等方面的审美教育，这就奠定了他们日后在文学艺术方面成才的坚实基础。不少家长关心孩子健康，督促孩子学习，重视孩子品德修养，但往往有意无意地忽视了对孩子的审美教育。显然，这是一种明显的片面性。
通过美育，可以培养孩子高尚的审美情趣，丰富他们的精神文化生活。爱美，是人的天性。美是一种高难度的教育追求。我国古代教育家孔子主张“兴于诗、立于礼、成于乐”，就是强调要把艺术美、伦理美作为教育下一代的重要内容。
家长用健康的审美观点，指导孩子游戏、穿着；自己动手美化生活和学习环境；带领他们到公园、名胜去散步、划船、登山，欣赏自然风光美；还应指导他们听音乐、看画展、欣赏影视剧艺术、阅读优秀文学名著；有条件的还可以支持孩子发挥他们某一方面的艺术特长（绘画、弹钢琴、练舞蹈等）。（5）家庭劳动教育
我们的教育，旨在培养德、智、体、美、劳全面发展的有文化、有觉悟的新型人才，因此，劳动技术教育是不可缺少的一个方面。家长应当让孩子自幼养成热爱劳动、尊重劳动人民的好品德，一定要防止孩子沾染好逸恶劳的不良习惯。家长应主动配合学校和社会，支持、鼓励孩子参加劳动，学习生产技术，培养劳动观念，形成劳动习惯。要从自己家庭及家庭所在地的实际情况出发，让孩子学习劳动技术（工业、手工业、农业、服务业、社会公益劳动、家务等），让他们自幼培养为社会服务的劳动技术和本领。
教育孩子不应该使用那些容易忘却的规则。你认为他们必须做的事情，只要条件充许，就让他们通过一些必须的实践活动养成习惯；而只要可能，还应给他们创造条件。这样，他们就会养成习惯，而习惯一经养成，则无需记忆之助，他们也能轻而易举地自然行动了。
——洛克：《教育漫谈》
父母要充分发挥自己在教子中的独特作用
实践证明，日常生活小事上孩子往往依赖于母亲，但是在成长的关键时期、重大问题上则依赖于父亲。母亲与孩子的谈话往往是细致的，而父亲与孩子的谈话则具有哲理性。在孩子的心目中母亲是水，父亲是山，山水相依，缺一不可。因此，教育孩子时，父母都应该负起自己的责任，但在具体的角色中又应该各有侧重：（1）父母应各自运用不同的教育方式担负起不同的教育任务
心理学家和教育家指出，在孩子成长过程中，父母因性别角色、社会分工、家庭分工的不同，应各自运用不同的教育方式担负起不同的教育任务。一般来说，母亲偏重于生活和情感，父亲偏重于精神和心理；母亲强调稳定，父亲强调创新发展；母亲传递着细腻、呵护、富有同情心等阴柔的一面，而父亲传递给儿子的则是坚强、勇敢、承受力强等阳刚之气。两者相辅相成、共同作用，才造就了孩子健全的心理素质。相反，如果过分地强化或弱化某一方面，都将影响孩子的心理成熟和性格完善。
例如，在父爱不足和母性亲情过强的环境中长大的孩子，容易养成胆小、意志脆弱、缺乏创新精神、过于依赖别人的性格。过于关爱的“保姆式”父爱，更会导致孩子情感和性心理发展方面的障碍。
又如，当孩子提出问题希望父母解答时，父亲很少有耐心面面俱到地讲完，总让孩子自己去看去想，仍给孩子留下困惑和疑虑；而母亲却会把答案和盘托出，说出结论。从表面上看，父亲的方法有点“粗”，但促使孩子多思索，是一种很好的意志锻炼。
由此可见，强化父爱在培养孩子的健全心理，使男孩真正成为男子汉方面的作用何等重要。这一作用是母爱所不能替代的。
当然，强化父爱，并非就要削弱母爱，淡化母亲的职责。相反，父亲和母亲都应该发挥各自的性别优势。让孩子既从母亲那里得到爱抚，感受同情心，又从父亲那里受到阳刚之气的熏陶，获得知识。这一切对男孩来说，无疑是必不可少的。（2）母亲表现得柔弱一些
许多妈妈都承认，现在的男孩子身上太缺乏阳刚之气，显得唯唯诺诺，胆小怕事。
也许是因为现代家庭对男孩子的期望值发生了变化。过去，靠男孩子“传宗接代”的陈旧观念作祟，人们常常把男孩子看作是家庭的根本和支柱，对他们寄予着深切的希望，因为，家庭未来的担子要靠他们来承担。现在，由于每个家庭只有一个孩子，很多家长便把男孩子当成了宠物，不再对男孩子委以重任了，他们觉得，仅有的一个孩子很难以稚弱的肩膀承担任何责任。
此外，在学校里，老师们总是愿意让那些听话的女孩子来担任干部，因此给予男孩子展示自己能力的机会很少；加之他们调皮、好动的天性又常常招致老师们的批评，失败的情绪越来越重，所以，他们变得胆小，变得唯唯诺诺。
本来男孩应该是保护别人的，但是现在却在寻找别人的保护。他们已经被家庭的“爱”淹没了。有的家长，不让孩子做任何家务，只要求他将来考大学、考托福。这些孩子一旦离开了家庭，就什么都不会做，缺乏自立精神和能力。
对于男孩子，我们要尽可能地引导他们，要敢于把重担子交给他们，不要太庇护、娇惯他们。要想把自己的儿子培养成为适应未来社会的男子汉，当妈妈的不妨表现得弱一些，给孩子提供显示本事的机会。如果母亲过于能干、刚强，就没有他们施展自己本领的天地了，他会变得软弱；相反，如果母亲表现得柔弱一些，会令男孩子坚强起来，意识到自己保护弱者、保护母亲的责任。
在培养儿子男子汉气质方面，一位母亲很有一些心得。在生活中遇到她确实不擅处理的事情或问题时，她便对儿子说：“一切全靠你了！”他在爽快地答应的同时，总会流露出一种作为男子汉帮助母亲、保护女性的自豪与得意。现在，家里像修电器、搬东西等技术活和力气活基本上都是他的事。
今天的男孩子身上所表现的男子汉的阳刚气质，不仅是他们的母亲渴望看到的，也是他们未来的妻子所渴求的。对于他们自己，这种男子汉的气质，也是今后面对生活的无价之宝。（3）别忘记父爱的教育
有人说：母亲生育了男孩，父亲则造就了男孩。父亲的行为举止对男孩的性格形成极为重要。
心理学家指出：母爱可使子女身体和情感得到健康的发展，父爱的功能则表现在教会孩子怎样应付和解决他们遇到的各种人生问题。母爱代表着人性和社会生活情感方面，父爱则往往象征着事业、思想、秩序、冒险和奋斗，代表的是理性方面，主要表现在对孩子成就感的培养上。孩子在学校的学习成绩和学习能力也与父亲有关。据有关机构调查表明，如果有一个好的父亲，则孩子在数学和阅读理解方面的能力就会比较高，在人际关系上会有安全感，自尊心也比较强，很容易与人相处。
因此，从某种意义上来说，父爱远远胜过母爱。所以孩子最理想的人格是同时兼具了父爱和母爱两方面的内容。现在较为普遍的问题是，一些做父亲的往往忽视甚至放弃自己的教育责任，致使孩子所受的父爱教育严重不足。这样的孩子容易形成所谓的“偏阴性格”，即脆弱、胆小、多愁善感、依赖性强、独立性差。父亲应“亲临”教育第一线，这样才有利于培养孩子的健康人格和自主能力，使孩子更好地适应现实世界和未来社会。
有人说“一个父亲胜过100个教师”，因此，孩子的成长、天才的培养，父亲绝不能袖手旁观！
然而，在当今家庭教育中，往往是父亲们忙着为一家的生计奔波，而把教育、抚养孩子的职责和义务推给了妈妈。在这样单性教育的环境中，孩子更多地了解和接纳了妈妈的温柔、纤细的性格，缺少爸爸榜样的模仿及学习，所以很难造就孩子勇敢、坚毅、豪爽、爱冒险等优秀的品质。
与此同时，幼儿园和小学的教师也几乎都是女性，女教师从自身天性出发，往往喜欢把“听话”、“守规矩”、“文静”当作好学生的美德，而把“调皮”、“好动”、“爱提反面意见”作为“坏学生”的标准。这种教育环境从小遏制了孩子、尤其是男孩的独立意识与刚强性格的发展，从而变得听话、顺从，没有主见。
儿童心理学研究表明，孩子种种同性别角色相符合的行为，与爸爸的教育和影响密不可分：男孩向父亲观察、模仿男性的语言和行为，逐步树立“男子汉”、“大丈夫”的气概，女孩则从父亲身上接纳、学习同异性接触和交往的经验。
由此可知，父爱教育对孩子的身心健康和人格发展有着极大的促进作用，同母爱教育一样不可或缺。
那么，如何科学地表达父爱，最大限度地发挥父爱在教育孩子中的作用呢？爸爸们不妨从以下几方面入手：
①表达爱意。平时多采用握手、拥抱、击掌等方式来表达爱意在孩子的生日或有所成就、遇到挫折时，可用口头或书面语言表示祝贺，鼓励，激发其上进心。同时注意从关心孩子的思想、学业、心理等方面来表达感情，经常同孩子一起探讨问题、交流看法，多方满足孩子的情趣需求，以此增进父子感情。
②共度时光。坚持每天与孩子共度一段时光，如经常与孩子一起玩游戏、看影视剧、听音乐会、看球赛、踏青野炊等。那些疲于生计的爸爸更应如此。因为孩子的气质、性格不是一朝一夕就可以形成的，唯有爸爸同孩子相处时光达到一定的“量”，孩子的记忆深处才有父亲与其活动和交往的印象。如此，他们不仅从父亲那里享受了爱，而且可从中获取父亲的气质、情感、智力、人格等诸方面的影响。
③率先垂范。要强化男孩的阳刚气质，爸爸应先做好榜样。要想孩子刚强，就不能怯懦，做事要有百折不挠的信念；要想孩子豁达，就不能狭隘，要有心胸开阔的心态。
④开展活动。结合男孩的特点，开展一些粗犷、野性的活动。现今家庭生活条件好了，男孩子的游戏出现软性倾向，如在地毯上学舞蹈、坐在电脑前玩游戏等，这类活动内容过于斯文。做父亲的，不妨同孩子一起多玩玩篮球、足球之类的粗犷且具野性的游戏，陶冶男孩子的阳刚之气。
⑤做孩子的榜样。生活中最重要的是“做”，而不是“说”。你的孩子们需要你在每一天生活中做出榜样。做父亲的不仅应该为人正派、上进，更要以民主的态度对待孩子，以自己的行为告诉他应该怎样为人处事。如果你做错了事情，你应该向他们道歉，这是维护父亲形象的最好办法。
⑥不自我逃避。你的孩子可能会做错一些事情，这时作为父亲的一定要和孩子在一起，共同分担压力，弥补过失。
作为孩子的教练，应该很多事情都想在前面。你不仅要帮助他们练好技术，练好身体，更要使他们有良好的心态，有坚强的性格，有宽容的精神，父亲的一举一动都在潜移默化地影响着孩子的成长。你这个“教练”称职与否，直接关系到孩子性格的形成和智力的开发。
家长要更多地从孩子的角度考虑问题
许多家长在教育孩子的过程中，有一种自我中心倾向。这种倾向的特点是：在教育孩子时，家长完全从自己的角度、以自己的经验去认识和解决问题，不能意识到别人特别是孩子对同一问题的态度和看法，似乎自己的认识和方法是最正确的。如果长期以这种倾向去教育孩子，会严重影响孩子的正常发展。
对少数家长来说，自我中心倾向是其个性特征的一种反映。也就是说，这部分家长从年幼时起，对待各种事物形成了一种“自我中心”的定式，认识、解决问题一贯地不太考虑他人的态度和方法。在对待孩子时，这种定式不但反映出来，而且更为强化。也有少部分家长，头脑中的封建家长制余毒比较严重，“父为子纲”的思想仍在作怪，在他们看来，家长与孩子，家长就是绝对权威。
对大部分家长来说，自我中心倾向来自于认识原因和情感原因。在认识上，一方面认为，“孩子是我的，怎样教育、培养当然我说了算”，于是对孩子学习、生活中的各项具体事情，都是“我”的主意、“我”的办法最好，别人（包括孩子）不能发表不同意见。另一方面认为，“孩子太小，我是大人，孩子必须听大人的”，大人比小孩高明，比小孩成熟，“我说你听，我训你服”是天经地义的。这样的家长忘记了一个重要规律：外因是变化的条件，内因是变化的依据。内因在孩子身上，孩子的积极性不调动起来，光家长“一头热”，能收到好的教育效果吗？
在情感上，由于家长超量的爱，恨不能为孩子包办一切，呵护过度，服务过头，“俯首甘为孺子牛”。这样的情感，会大大强化认识上的自我中心倾向，导致教育的低效，甚至负效。
专家指出，家长要克服自我中心倾向，应该从以下几方面努力：（1）使孩子积极行动起来，才能取得良好的效果
家长必须认识到，孩子有各种各样的需要，需要使孩子产生动机，从而行动起来去满足需要，再产生新的需要、新的动机。孩子的需要有正确和不正确之分，动机也有正确不正确之分。家长应分析孩子的需要，激发孩子的正确动机，调动孩子的积极性。如果家长一切包办代替，就是以家长的需要代替孩子的需要，以家长的动机代替孩子的动机，孩子完全成了客体，其主体精神被压抑、遏制，怎能有好效果呢？家长必须记住，孩子的成长，内因是关键。对于孩子来讲，家长是外因，家长的教育行为，目的是使孩子积极起来，进行自我教育。如果达不到这样的目的，家长应该认真反思。（2）学会倾听孩子的心声
教育是双边行为，一边“教”，一边“受教”，家长善于倾听孩子的心声，是施教成功的重要因素。
倾听的前提条件是尊重孩子和具有民主意识。许多家长能做到无微不至地爱孩子，却做不到尊重孩子、允许孩子发表不同的意见。这与封建家长制意识和“主宰”思想有关。家长应该明白，孩子虽小，也是家庭中一个平等的成员。凡事听听孩子的想法，只有好处，没有坏处。
孩子的心灵，是一个丰富多彩的世界，这个世界与成年人有很大不同。在家庭中，要创造一种孩子能充分吐露心声的气氛。孩子的话，不管多么幼稚，家长都要耐心倾听。倾听之后，分析孩子的愿望、要求，引导、鼓励其积极的成分。对于孩子一些不妥当的想法，则应采取摆事实讲道理的方法，引导孩子提高认识。孩子仍然不明白的，允许孩子存疑，等待时机再进行引导。（3）用心理换位的方法思考教育问题
心理换位，就是家长以孩子的身份去想一想要求做和将要做的事情。这种换位，会使家长的教育行为减少主观色彩。
换位思考时，应充分体察孩子的角色地位、孩子的年龄特点和孩子的个性特点，也可以回忆一下自己在孩子这个年龄时经常想些什么，做些什么。换位思考，特别要强调把自己当孩子。这样，才能有效地打动孩子，取得良好的教育效果。（4）给孩子自由支配的时间
一个具有健康人格的人是自由的人，而自由主要体现在这个人能够自己有选择地支配自己的行为。这种自由感不是凭空产生的，其中很大一部分来自童年时期对自由支配时间的体验。但遗憾的是，一项调查发现，独生子女平均每日可支配的自由时间只有68分钟。它说明，我们没有给予独生子女足够的可自由支配的时间，相反，我们用功课以及其他有关学习的活动将独生子女的时间“安排”了，我们把时间“安排”得满满的，使他们疲于奔命，而失去了选择的机会和能力。更可悲的是，他们几乎成了机器人，在“安排”下失去了自我，以致变得越来越懒散、麻木和消极。
自由支配时间，意味着儿童具有了热情地实现自我、用创造性的方法表达自我的机会。剥夺儿童的自由支配时间，实际上是在剥夺儿童成长和发展的机会。对城市独生子女的调查表明：有更多自由支配时间的独生子女，自信心更强，并且比自由时间较少的独生子女有更强烈的成就需要。因此，家长们应转变观念，给孩子足够的自由支配时间，帮助孩子有效地利用时间，发现生活的乐趣，展示自己的才华，使其能够更健康更自然地成长。
靠责罚和棍棒压服是懒人惯用的简单办法，也是教师们通常所知道的或所能想出来的唯一的管教手段，但却是用于教育中的最不适合的手段。
——洛克：《教育漫谈》
为孩子营造良好的家庭成长环境
要有效地实施家庭中的各种教育，其中一个前提就是：家庭中关系融洽和谐，孩子敬佩家长并乐于向家长倾诉，也乐于接受家长的教诲。所以，良好的家庭气氛是十分重要的。
为了创造和谐、美好的家庭教育氛围，有几个做法是值得借鉴的：（1）和孩子一起去拥抱大自然
大自然对孩子们来说是充满无限生机，具有无穷魅力的。春天的百花，夏日的鸣蝉，秋季的落叶，寒冬的白雪，这里汇聚了孩子们的多少情趣、多少好奇，家长何不把孩子们从狭小的房间里带出来，同他们一起去呼吸那清新的空气，去放风筝，去捉小虫，去飞跑，去踢球……（2）和孩子一起去参观
随着孩子年龄的增长，孩子对各方面知识的需求也越来越高，家长应经常带孩子去参观学习，在这之中去了解国情，增加知识，提高认知水平。
家长可以带孩子去历史博物馆、去故宫博物院、去抗日战争纪念馆、去圆明园……让孩子了解祖国的过去、了解民族的兴衰、了解中华民族的骄傲，也记住过去的耻辱。寓国情教育于参观学习之中，让孩子们更珍惜今天、更热爱今天，激励孩子去创造更美好的明天。
家长可以带孩子去动物园、去植物园、去自然博物馆……了解自然现象演变的规律，了解动植物的分类与习性，了解唯物辩证法的内涵。
家长可以带孩子去看画展、去看摄影展、去看工艺品展……让孩子在艺术的殿堂里邀游，让孩子去欣赏美、享受美。如果父子俩能久久地站立在一幅油画前，指指点点，评头论足，共同沉浸在画面的意境之中，此时的教育恐怕是“无声胜于有声”吧！（3）和孩子一起去上街购物
孩子将来是要独立生活的，与孩子一起上街购物不仅可以让孩子了解市场了解社会，学会最基本的生活本领，也可以使孩子增进对父母的理解，懂得珍惜家里的物品。（4）和孩子一起去串门
和孩子一起去串门作客，是指导孩子交往、帮助孩子认识社会的好办法。
家庭是社会的缩影。每一个家庭，每一位家庭成员待人接物的方式，对人对事的看法，无不有一定的社会性。（5）进行丰富多彩的家庭娱乐
随着人们生活水平的提高，家庭娱乐工具也比以前丰富多了。电脑、电视机的使用已非常普遍，不少家庭还添置了电子琴、钢琴等乐器，这都为家庭娱乐提供了良好的物质条件。
周末或节假日，一家人唱啊，跳啊，笑啊，这不仅能增强家庭的凝聚力，也是丰富生活内容，消除疲倦，陶冶情操的极好方式。
家庭中不能没有娱乐。唱一支歌，下一盘棋，看一场球赛，欣赏一部电视剧……都可以在两代人之间架起一座感情的桥梁，让他们心心相印，情感相通，这时便会产生许多教育的机智，情操、美德也都可以十分自然地融入在娱乐之中。
一家人的共同活动，是可以创造出良好的家庭气氛的，又可以寓教于共同的活动之中。作为家长，要努力提高自身素质，增强教育意识，克服活动的随意性，经过巧妙的安排和精心的导演，日久天长，一定会收到预期的效果。
子曰：“默而识之，学而不厌，诲人不倦，何有于我哉？”
——《论语·述而篇》
父母一定要注意加强与孩子的沟通
如何培养好自己的孩子，如何能与自己的孩子畅通无阻地沟通交流，是每个家庭、每位家长所热心关注的问题，而这也是现今社会环境下一个很棘手的问题。为了加强与孩子的沟通，以取得良好的教育效果，父母要努力改善与孩子沟通的技巧：（1）要认识到，父母和子女之间出现沟通的困境是正常的
好多孩子在今天可以一边看电视，一边听音乐，而又一边写作业，因为他自小就在一个拥有各种各样的家电的家庭环境里长大，因而产生了这种多点接收的习惯和技能。这样的系统刺激远比单纯的语言符号刺激要强烈得多，有效得多，所以家长如果固步自封，仍然用原来自己受教育的模式来教育自己的孩子，必然不可能引起孩子的兴趣，相反，甚至在孩子的眼里，家长往往都成了厌烦的符号；另一方面，层出不穷的高科技产品，深刻地影响着孩子的生活环境和思维习惯；今天的孩子还有了接受超前意识的能力，比如说对于性知识的认识，家长可能在教育孩子的时候难以启齿，而孩子却实际已经懂了很多。沟通的困境是每个家长必须正视的现实前提。（2）注意改进和孩子沟通的方式方法
很多家长对于沟通问题的认识往往处于一个误区，就是认为只要家长说的话孩子听了，这就是沟通。家长由于他们成长年代的各种因素的限制，使得他们教育自己孩子的语言和思维是很贫乏的。比如有个孩子抱怨说自己的母亲一天就和自己说这样几句话：早晨说：“快点儿快点儿，要不就上学迟到了”；第二句是：“早餐尽量多吃点儿，要不上午的课顶不住”；第三句是：“过马路要小心，看着点儿车”；第四句是：“放学回家先写作业，别着急看电视”。这样日复一日地说，作为孩子自然而然的会感到厌烦，结果反倒事与愿违。所以作为家长应该注意和孩子沟通的方式方法，学会设计问题，用问话的方式来和孩子沟通，尽量不要用陈述句，而要尽可能的让孩子说。“问”在今天是一种高级的交流形式，父母的提问也应该是具有很强的技巧性的，家长在这方面应该加强自身修养。（3）沟通的问题要具体化
很多家长有一种习惯就是语重心长，但是说出的话却又特别空洞。比如：“你可得努力学习”。这种语言表达在今天对孩子的教育是无效的，也是无益的。因为这些话缺乏明显的可操作性，作为孩子基本把握不住，反倒容易造成孩子心理上的紧张焦虑。积极的方式是要以一种具体的问话，通过鼓励的方式渐进式地与孩子沟通，就比较容易调动孩子的积极性，而且能够把握住孩子思考、行动的方向。将孩子的行动目标分成许多的小台阶，每一步都具体而又相对容易的能够达到目标，让他们每一步都体会到成功的乐趣。（4）创造多元化的沟通渠道
家长不能仅仅立足于语言的沟通，应该采取多种方式。孩子比较喜欢音乐，那就采取音乐的方式，要循循善诱。心理学上有“对立违抗”的说法，就是孩子首先会将攻击面设定为他最亲近的人。家长需要认真思考一下，作为一种符号的出现，是否有些东西是不能为孩子接受的？家长的语言符号用多了，往往容易引起逆反心理。而多种新颖的沟通方式，比如生日蛋糕，可以插一面小旗子，写着“孩子我爱你”，容易增加情趣。常规的沟通方式往往引不起孩子的兴趣和能动性。
思考和学习中所产生的快乐，将推动我们更多地去思考、去学习。
——亚里士多德：《伦理学》
父母对孩子应该宽严相济
法国启蒙主义思想家卢梭说过：“幼儿时期是成长中的最主要时期。”现在，绝大多数家长都很重视幼儿的家庭教育，但由于有的家长缺乏家庭教育的常识，存在着两种不正确的倾向。一种是教育过严，给孩子定下许多清规戒律，这也不许干，那也不许干，把孩子的手脚束缚得紧紧的，使他变得唯唯诺诺，无所见识；一种是教育过宽，对孩子的要求，不管是正当的还是不正当的，一律满足，结果导致孩子放任自流，为所欲为。
那么，究竟应当怎样进行家庭教育呢？儿童教育家和幼教工作者普遍认为：该宽则宽、该严则严，宽严相济。这样父母才能在孩子面前树立起应有的威信，收到良好的教育效果。表现出软弱无能、胆小脆弱的“宽”，或是以生硬粗暴、主观武断为基础的“严”，都是不足取的。
家长对孩子严格要求无可非议，但要讲究方式和方法。父母根本不顾孩子的年龄，不尊重孩子的人格，不考虑到孩子的能力大小而一味提出过高过严的要求，会加重孩子的精神负担，由此产生的自卑感会阻碍孩子的进步，甚至会使孩子成为庸庸碌碌、没有个性甚至品行低劣的人。特别应当指出的是，处罚绝不应成为教育子女的唯一手段。因为经常处罚会使孩子产生对立情绪，造成感情上与大人的疏远。
同样，教育孩子的“宽”也要适度，不能超越理智的界限。比如吃饭的时候，孩子把他爱吃的菜一古脑都挑了去，然后偷看母亲的表情。当发现母亲仅仅是用眼瞟了一下而并未责备时，他就会自鸣得意甚至得寸进尺。又比如，有的家长饭前总要问孩子想吃什么，孩子说想吃香肠，当妈的就赶紧准备。但吃饭时，孩子却又说想吃点心，母亲又照办不误。如此下去，家长就必然失去了自己的威信。
宽严相济是家长对孩子的真正爱抚。家长教育孩子应因势利导，循循善诱，一丝不苟，而不应仅仅在一旁下禁令、画圈子，处处挑剔，事事指责，或一味迁就、放任自流。
许多人都把“父严母慈”看作是家庭教育成功的诀窍，以为一个唱白脸，一个唱红脸，相辅相成，就可以使儿童就范。其实不然。不难想象，一个家长过于严厉，一个家长过于慈祥；一个严格要求，一个迁就放任，在这种情况下，儿童当着“有严无慈”家长的面，像耗子见了猫一样，有话不敢说，有事不敢做（即使是对的事也不敢做）；儿童当着“有慈无严”家长的面，则是言行放肆。这样的家庭教育肯定会造成儿童心理上的不正常状态。“一严一慈”的家庭教育中，家长往往在对具体问题的态度和处理上，会发生矛盾和争执，使儿童处于无所适从的境地，进而藐视任何一个家长教诲的价值，失去家长教育的力量。“一严一慈”决不是家庭教育成功的诀窍，正确的态度是任何一个家长都要有严有慈，“望之严然而即之也温”，这样才能获得理想的教育效果。
子曰：“无欲速，无见小利。欲速则不达。见小利则大事不成。”
——《论语·子路》
不要期望孩子成为“超级神童”
赛达斯是曾经一度被美国新闻媒体大吹大捧的超级神童。他6个月时会认英文字母，2岁时能看懂中学课本，4岁时已发表了3篇解剖学论文，12岁时他破格进入哈佛大学，14岁因患精神病进入医院，21岁成为一名极普通的商店店员。
为什么一个超级神童最终患上精神病而成为了极普通的店员呢？
这得从赛达斯的父亲——原哈佛大学心理学教授说起。这位教授很重视早期教育，认为人脑和肌肉一样可以按计划试验变得发达。
赛达斯一出生，父亲就在他的小床周围挂满了英文字母，并不断在他身边发出字母的读音。随后，这位教授又用各类教科书取代了儿童玩具。这样一来，赛达斯从小就被各种几何图形、地球仪和多种外国语言包围着，整个婴幼儿期成了他苦读的时期。试验的初期结果确实令人吃惊，小赛达斯天资聪颖，知识面宽而深，在不少领域有自己独到的见解。但是过度的教育使小赛达斯过早成熟，而且过多的压力使得他的神经系统开始失常，他经常在不该笑的时候咯咯傻笑，到14岁时不得不进精神病院进行治疗。后来尽管他以优异的成绩从哈佛大学毕业，但已讨厌这种神童的生活，他不仅对父亲的试验产生反感，而且对整个世界产生反感，而热切渴望过普通人的生活。不久，他离家出走，更名换姓而成了一名普通店员。一代神童就这样无影无踪了。
重视早期教育，这是应该的。对个别成熟早的孩子，教育一定要跟上。智力上的早熟也有点像身体上的早熟，个别的孩子七八岁就有七八十斤重，身高就长到一米四、五。这样的孩子饭量自然比同龄的孩子、晚熟的孩子要大，倘若按照一般孩子的食量去限制他，孩子自然吃不饱，发育不良。同样的道理，有的孩子智力发育早，可以适当地比同龄孩子多学一些文化课，倘若学习的知识量不适应他智力发展的需要，他过剩的智力或者用于学无用的东西，或者受到压抑，同样不利于孩子的成长。不管怎么说，智力和身体明显早熟的孩子都属于特殊现象，百里挑一，或者更少。硬要通过外界的努力，大人的教育，催促孩子早熟的做法，恰如拔苗助长。
赛达斯无疑是一个早熟的孩子，他的父亲对他进行一点超常教育是完全应该的。不应该的是，他的父亲希望孩子成熟得要早上加早，对他的教育——也仅仅是知识教育，不断超常规，超负荷，结果违背孩子的天性，终于使孩子不堪重负，酿成了悲剧。
拔苗助长的寓言在中国几乎家喻户晓，但有的家长还是想拔苗，想造出一个神童来，结果只能是违背规律，害了孩子。
有培训专家说什么：“只要家长肯努力，学校肯管教，每个孩子都可以成为神童。”我们可以自己分析一下这话有没有道理。每个人都能成为神童，那还有什么可神呢？小学生都会觉得这话没有道理。
孩子早熟，没能及时教育，对孩子是个损失。
孩子不早熟，是个正常的聪明的孩子，可家长却希望他不正常，想方设法对他进行超负荷知识充填，希望他早熟，对孩子同样是个损失。损失天性，损失玩乐，损失童年应有的天真，实在是得不偿失。正常的孩子按正常的程序去学习、成长，会比跳级学得更快乐，更有效，德智体各方面都会发展得更好。
早期教育，特别是儿童早期智力教育，在当今的世界上已经成了一种时髦。人们把儿童早期教育看作是人的一生教育的黄金时期，于是，不少家长纷纷开始着手教儿童认字，计算等等。但是这样做也需要注意一些弊端。
早在18世纪，杰出的教育家卢梭在《爱弥儿》一书中就提出一个观点，并把它视为教育的最重要和最有用的法则。这就是：“不适当争取到的时间，到长大的时候会加倍地收回来。”他认为，“读书是孩子们在儿童时期遇到的灾难”，他警告说：心急的父母和教师每每不正当地珍惜时间，希图给儿童灌输大量的知识，要他们在读书中消磨他们的时间，这乃是一种危险的想法。
在卢梭看来，“在他们的心灵还没有具备种种能力以前，不应当让他们运用他们的心灵，因为，当他还处在蒙昧的状态时，你给它一个火炬，它也看不见的”。由此他提出了儿童的消极教育思想。他认为：“最初几年的教育应当纯粹是消极的。它不在于教学生以道德和真理，而在于防止他的心沾染罪恶，防止他的思想产生谬见。”还指出：“必须锻炼他的身体、他的器官和他的体力，但是要尽可能让他的心闲着不用”。
卢梭提出的消极教育思想，是不是叫家长或教师放弃对儿童的早期教育呢？当然不是。关键在于你教育什么，用什么方法去教。他认为，学习知识原是叫人聪明善辨，叫人能干有为，但流为纸上谈兵的书本教育就成了人类的灾祸。他抨击了当时把儿童培养成能懂五六种文字的神童的倾向。有不少人煞费苦心地去寻找教儿童读书写字的最好方法，采取强制的手段逼迫儿童去学，他们以为这样就可以使儿童掌握这些知识了。事实上，这是在折磨儿童，除了使他感到厌烦，厌恶学习之外，是没有其他好处的。卢梭明确指出：“当读书对他没有用处的时候，读书对他有什么用处？”他提出应当特别加以注意的是：“不可使还不喜欢读书学习的儿童对读书发生厌恶心情，不可使他尝到读书的苦味，以免他过了青年时期还觉得读书是一种可怕的事情。”
大量经验也证明了这一点。如果儿童从小就对读书产生厌恶的感情，并带有这种厌恶的体验，那么必将对他以后所从事的学习带来不良的影响。卢梭认为：教孩子学习的最好方法应当是“促使孩子们有学习的欲望”，如果，“你使孩子们先有这个欲望……这时候，随你用什么方法去教都可以把他们教得很好。”只要你能够增进他的快乐，即使你不许他学，他自己也会去学、去用的。由此可见，卢梭提出的消极教育，并不是反对早期教育，而是反对对儿童施加强迫的教育，反对束缚儿童个性的教育。
如何对儿童实施早期教育呢？卢梭认为，要研究儿童，首先必须观察儿童、了解儿童。他指责当时的教育状况说：“我们从来没有设身处地地揣摩过孩子的心理，我们不了解他们的思想，我们拿我们的思想当作他们的思想”，而且始终是按照我们自己的想法去教育他们。他指出：要“把孩子看作孩子”，“儿童是有他特有的看法、想法和感情的，如果想用我们的看法、想法和感情去代替他们的看法、想法和感情，那简直是最愚蠢的事情。”
他认为，儿童不仅有他们自己的心理特点，而且每个儿童还有各自的个性特点，教育者只有了解了儿童的心理特点和个性特点，按每个儿童的特点去指导，才能使你对他所花费的苦心取得成效。
卢梭告诫家长和教育工作者们，儿童教育“不能由你告诉他应当学习什么东西，要由他自己希望学什么东西和研究什么东西。而你呢，则设法使他了解那些东西，巧妙地使他产生学习的愿望，向他提供满足他的愿望的方法。”这样的教育，才是成功的教育。
在我们现在的早期教育中，仍然有不少家长热衷于强制性地教孩子在三四岁就识多少字、学多少算术题等等，他们以为早期教育就意味着学得越多越好、越早越好。事实上，他们忘记了最重要的一点，即应当顺应儿童的自然本性，应注意对儿童本身的研究。研究卢梭的早期教育的观点，可以给我们现在的早期教育以有益的启示。
得体地称赞和批评孩子
男孩都喜欢“戴高帽子”。当他受到表扬时，就知道他做对了。爸爸妈妈对他这一行为是满意的、支持的，也会更喜欢他，他就会很高兴，在以后的活动中还会努力表现出相同的好行为。当孩子受到批评时，他就知道他做错了，爸爸妈妈对他的行为是不满意的，是不高兴的，在以后的活动中他会注意管住自己，尽量不再出现类似的行为。如果父母对孩子的行为没有评价，听之任之，好的得不到表扬，不好的没受到批评，这就会使孩子是非模糊。好的不能得到巩固，坏的不能及时纠正，是培养不出良好的品德和行为习惯的。（1）教育孩子应以表扬为主，批评为辅
做父母的人在教育孩子时，应以表扬为主，批评为辅。这道理大家一般都懂，但实际做起来却往往对孩子批评指责多，有的甚至以为只有指责才叫“管”孩子，这是相当错误的。“疼孩子要疼在心里，不要疼在嘴上。”许多父母都不愿当面表扬孩子，恐怕这样会宠坏孩子。如果我们不是由衷地称赞孩子，只是胡乱称赞一番，那就确有宠坏的可能。不负责地夸奖孩子，会造成他的自满和骄傲的心理，以后就不再求上进了。
称赞的作用犹如生命中的养料。它会使孩子得到很大鼓励，使他们雄心勃勃，信心十足地更进一步。父母的表扬比其他人给孩子的表扬作用更大，因为，父母是子女最亲近的人。所以，父母的一言一行，都会在孩子那里产生巨大的影响。称赞比责骂来得有效，父母们不妨慷慨地称赞你们的孩子。
称赞的另一个作用，就是告诉孩子已经达到期望中的水平了。比如：孩子图画得了“良”，做父亲的如果称赞他取得了好成绩，那么孩子就会以为“良”就是父亲所期望自己能达到的水平，以后就会把“良”作为努力的标准。如果父亲这样回答：“这幅画真不容易画，你一定很努力才达到这样的成绩。”孩子因为父亲了解自己的原有水平和这次的努力，就会兴奋地说：“是很难，还有很多小朋友成绩也不好，我是做了很大努力，下次我会争取更好的成绩。”做父亲的没有对“良”表示称赞，而是对孩子的努力提出表扬。如果我们都很诚恳地称赞孩子使父母确实感到满意的地方，孩子会感到父母在分享他成功的乐趣。为了让父母更高兴，孩子就会更自觉、更主动地去争取更好的成绩。
实践证明，一个人在愉快心境中学习，无论是感觉、知觉，还是记忆和思维，都会处于活动的最佳状态。就儿童的记忆来说，鼓励能强化记忆。鼓励能增强儿童的自信心，只有当儿童看到自己的力量时，才会产生积极活动的欲望和情感，才会主动地求知。及时、适当的鼓励，是对儿童努力记忆的报偿，孩子体验到识记知识的愉快心情，就会强化记忆的效果。输出和输入信息，在鼓励条件下能得到最大畅通，这对12岁以前的儿童来说，则表现得更明显。因此，对儿童坚持正面诱导，以表扬鼓励为主的教导方法，是维持和发展儿童浓郁的学习兴趣的根本原则。（2）赞扬孩子的恰当方式
大多数父母都坚信称赞孩子，可以建立他们的自信心，使他们得到安全感，树立起正面的积极意识。当然，要想使赞扬发挥预期的效果，就必须要注意赞扬的方式和方法。
①赞扬努力。“你真的竭尽了全力！”“你花了不少时间与心血，真好！”这样的赞扬不仅表示父母欣赏孩子的努力尝试，而且还鼓励孩子继续努力，并在努力过程中获得满足感，而不是仅着眼于成果。如果认为只有成果才是重要的话，那么孩子就只会急功近利，不肯花时间、花心思去尝试，而且孩子也会担心自己达不到父母的期望而忧心忡忡。
②赞扬天性。每一个孩子都具有自己独特的优点，这些优点与学习、工作成果可能完全没有关系。例如孩子会关心别人，愿意帮助别人，很有幽默感，脾气很好，善于交朋友等。对于这些优点可以大加赞扬，这就表示父母欣赏的是孩子本人，这样对树立孩子的自信心就大有裨益，而且这种赞扬不会给孩子带来丝毫压力。
③无条件的赞扬。父母对自己的子女的爱本来就是毫无条件的，但是，有些父母不善于在这方面表达自己。另一些则错误地用迁就、纵容的方式来表达。正确的做法是让孩子感受到你爱他、尊重他，无论他的学习成绩如何，你始终是爱他的。对他的缺点应该批评，要求他改正。但应该表示你不会因为他的缺点而不爱他。这一点，在孩子感到不愉快时，尤其重要。
④小事也赞扬。幼儿喜欢不停地活动。这种活动的主要动机虽然是为了获得快乐，但是若在活动稍有成就时，能立即得到父母的赞赏和鼓励，那么就会强化这种获得成就的情绪体验，激发孩子继续尝试的兴趣，以求得更大的“成就”。
心理学研究认为，孩子在3岁前，每当智力活动方面有所成就时，如能适当地得到父母的鼓励，不仅能激起孩子当时的探索热情，而且入学之后，他的学习动机、兴趣、毅力和自制力都将比在3岁之前未获得过鼓励的孩子要好。因为每个孩子都有好学好问、尝试着施展自己的才能、使自己成长起来的欲望。孩子们的这种成长欲望，正是他们将来成长不可缺少的心理因素。父母的鼓励让孩子常常体验到“成功了”的欢乐。这种成功感，乃是孩子学习的根本动力，只要孩子怀有成功感，就会接连不断地燃起学习的欲望。因此，做父母的决不能瞧不起孩子的幼稚的成就，认为这微不足道，而应该站在孩子的立场上，设法满足他们的“成就”欲，激发他们奋发向上的积极性。（3）常见的批评方法
看着初通人世的孩子越来越淘气越来越神气，做父母的，怜爱之情便会油然而生。但是，当孩子的淘气在不知不觉间越过了某种界限、甚至犯了“错误”的时候，身为父母，你就难免要责备或批评孩子。
责备和批评孩子是父母必须掌握的一门艺术。在孩子的天真无邪的世界里，一切都是那么天然，本无所谓对错；但是我们的成人世界却制定了许许多多的规则，这些规则要求每一个人都必须自觉或不自觉地去遵守。因此，为了让孩子长大后能够适应这个世界，做父母的一个基本责任，就是在孩子成长的过程中，逐渐地把这些规则施加于孩子，让孩子知道自己在什么时候“越了轨”，又在什么时候“犯了错误”。这样，就可以使孩子从自己所犯的小过失中，学会如何对一件事物做正确的评价、采取正确的态度。在批评孩子的时候，采用什么样的方式好呢？
①直接式批评。这是最常见的一种批评方式，特点是直来直去，开门见山。这种方式一般适用于三种情况：一是孩子平时思想基础好，能正确对待批评与表扬；二是善于学习，对家长和对自己都能够一分为二；三是不肯轻易承认自己的过失，有了错，或转嫁给他人，或搪塞掩饰。对于前两种孩子，要注意抓住时机，直截了当，就事论事。对于第三种孩子，在批评时要注意摆事实，讲道理。这样做，可以冲破被批评孩子的心理防线，但要防止矛盾激化。
②渐进式批评。如果被批评的孩子虚荣心较强，那么，作为家长就不要把批评信息一次输出，不要把错误缺点“全盘托出”，超过孩子的心理承受能力。较好的做法是把其错误分阶段、分层次地指出来，耐心地加以引导，逐步地去解决。这样做，可以使被批评的孩子有思想准备，从不适应、不够适应到比较适应，从而避免当面“冲突”，还可以减轻孩子的思想负担。
③发问式批评。就是把所要批评的事，用提问的方法表示出来。这种方式适用于善于思考、性格内向、年龄较大的孩子。当你把批评的信息用发问的方式传给他们之后，他们就很快地做出反应，而能在思考中认识和改正自己的过失。
④商讨式批评。这是一种带有商讨性质的批评方式。通常是在商量和讨论中把批评信息传递给被批评的孩子。这种方式适用于脾气较为暴躁、否定性心理较为明显的孩子。批评时不要以快对快、唇枪舌剑，而应以商量和讨论的方式，平心静气地指出孩子的缺点，使他们感到自己是处在和你平等的位置上，从心里愿意接受你的批评。
⑤参考式批评。即借助于他人的经验教训，运用对比的方法烘托出批评的内容，使被批评的孩子感到客观上的某种压力，从而促使其去认识自己的错误和缺点。这种方式，通常适用于理性薄弱，自我意识差，认识浅薄，盲目性较大的孩子。
孟子曰：“君子之所以教者五：有如时雨化之者，有成德者，有达财者，有答问者，有私淑艾者。此五者，君子之所以教也。”
——《孟子·尽心章句上》
对孩子进行必要的惩罚
有的父母认为惩罚是摧残幼儿，对孩子只能奖励，不能惩罚；有的父母则认为惩罚能很快取得效果，是一种教育手段；有的父母认为，现在一对夫妇只生一个孩子，哪舍得惩罚。
没有惩罚的教育，听起来是很诱人的。有的家长一切顺着孩子，结果孩子成了家中的“小霸王”。孩子有了缺点和错误后，对家长的批评、教育抱着无所谓的态度，毫无惧怕感。其实教育犹如医道，在某些情况下必须采取果断措施，不开刀不能割去肿瘤，否则生命就有危险。因此家长为改掉幼儿的恶习，有时采取强硬措施，也是必要的。
我们常说“国有国法，家有家规”，对于法律和规定所制约的行为，孩子自然应该遵守。如果一个人违反了法律法规，那么这个人就要受到法律法规的制裁。但是，在习惯培养中，很多好的习惯不是法律法规一定要求做的，但却是对人的健康成长有很大好处的。这些行为，在孩子眼里也许不那么重要，因此它们对孩子的制约性也就没有法律法规强。这种情况下，父母在培养孩子的好习惯时，一定要让孩子参与，要和孩子讨论决定。在讨论的过程中，孩子不仅能够明白好习惯的意义，还能够了解到如果出现错误行为，父母会给予什么样的惩罚。
惩罚虽然对一个人的成长具有重要意义，但父母要明白的是，惩罚仅仅是习惯培养的辅助手段，在有些错误行为不断出现时，父母方可以使用。这是因为，惩罚毕竟不是正面教育方式，过多或不当地使用惩罚，会使得孩子产生一系列不良反应。例如，有的孩子因为过度惩罚而产生逆反心理；有的孩子因为不当的惩罚方式变得说谎或逃跑；还有的孩子会因此产生攻击性倾向，把自己所接受的惩罚发泄在别的人身上。这些后果的出现，往往都和父母的不当惩罚方式有很密切的关系。
因此，建议父母们使用惩罚手段的时候，要注意下面几点：（1）惩罚孩子的前提是肯定孩子，给孩子足够的尊重和信任。每个孩子都有值得父母赞扬的优点，当父母要惩罚孩子的某些不良行为时，内心里先要相信孩子是个好孩子。这是因为，爱心是惩罚的底线。同时，父母也要在惩罚孩子前把自己内心的感受跟孩子说清楚，让孩子知道自己并非一无是处。（2）平日要把你对孩子的要求讲清楚。有些父母平时很少和孩子谈要求，即使谈了也未必清楚明了，总觉得自己明白的孩子就一定明白。但孩子毕竟是孩子，他的理解力和成年人之间是有差距的。所以，建议父母们把自己的希望、要求、规则都对孩子讲明白，并且与孩子达成共识甚至约定。这样，当孩子违背规定时你可以惩罚他。（3）惩罚之前可以先对孩子进行警告。小孩子的自我控制能力往往不如成年人，因此，父母务必慎用惩罚，在惩罚之前告诉孩子，如果再不改错就要受到惩罚。这样就可以给孩子一个自我纠正错误、自我教育的机会。（4）犯错后立即惩罚。一些父母常常碍于面子，或不想亲自对孩子进行惩罚，当发现孩子的某些不良习惯后，常常爱对孩子说：“看我回家怎么收拾你！”“你等着，等你爸回来了有你好看的！”这些话对孩子来说大多会起到两个作用：要么诚惶诚恐，只想赶快逃离家庭，要么不当一回事儿，把父母的话早忘耳根后了。这样的话无法起到惩罚的作用。所以，当你发现孩子做错了某件事时，赶快执行你的惩罚措施。（5）要向孩子说明惩罚的原因。在对孩子进行惩罚之前，要先给孩子讲道理，告诉孩子不良行为对成长的负面影响是什么，让他明白你为什么要惩罚他，这样有利于他改正错误。如果孩子在迷迷糊糊中被惩罚，他会感到很委屈。（6）惩罚前后要一致，说到做到。如果你告诉孩子，因为他犯了错而惩罚他，不允许他去看最喜欢的电影了，你就一定要做到说话算数，不要一时心软又改变了主意，那样将会使你所说的许多话都失去效力。（7）惩罚不要“翻箱倒柜”、数错并罚。有些父母爱唠叨，一旦发现孩子有某些不良行为，就忍不住把孩子过去做错的事情都拿出来数落一番。在父母没完没了的唠叨声中，孩子往往已不记得自己的哪一个错误才是需要惩罚的了。（8）惩罚尽量采用柔和的方式。父母给孩子的惩罚，要因人因事而定。有些孩子性格较内向、敏感，对这样的孩子，也许你瞪他一眼，或者冷落他一会儿他就受不了了。而有些孩子则比较皮实，即使父母打他的屁股他也不觉得怎样。因此，父母要了解自己的孩子，知道他是个怎样的孩子，以免惩罚过当或无效。另外，父母也要根据实际情况来惩罚孩子，如果在公共场合，或者孩子所犯错误不那么严重，就不要用过于严厉的方法对待孩子。但是，无论怎样，体罚都是一种最无力的惩罚方法，既伤害孩子的自尊心，也难以让孩子真正感受惩罚的意义。因此，父母切忌体罚。
英国科学家麦克劳德，上小学的时候曾偷偷地杀死了校长家的狗，这在西方国家显然是难以原谅的错误。但麦克劳德遇到了一位高明的校长，惩罚方式是画出两张解剖图：狗的血液循环图和骨骼结构图。正是这个包含理解、宽容和善待心怀的“惩罚”，使小麦克劳德爱上了生物学，并最终因发现胰岛素在治疗糖尿病中的作用而走上了诺贝尔奖的领奖台。
麦克劳德的校长的做法是值得我们每个家长借鉴的。为了使对孩子的惩罚把握适度的分寸，最好采用如下几种比较柔和的方式：
①谈话是重要的惩罚方式。许多少年在日记中写到：谈话比挨打、罚站还难受。他们所讲的“难受”指家长和颜悦色，晓之以理，动之以情的谈话，使孩子产生心理的愧疚感。少年的不良行为一旦在理性的天平上失去平衡，会引起强烈的精神反省。而家长越是心平气和，情理交融，越能产生效果。帮助孩子从高级感情中升华自己，如责任感、道德感等等，这都有助于少年自我意识的健康发展，逐步用理智控制调整自己的行为，达到“一劳永逸”的目的。
②感情惩罚法。人是有感情的动物，孩子也一样。孩子做了错事，家长向孩子露出不高兴、伤心的情感；或暂时冷落他，不理睬他，迫使孩子对自己的错误进行反省。前苏联著名青年英雄舒拉小时候，一次跟别人打架，把大衣撕破了。母亲了解到这一情况，十分气愤，但她没有打骂孩子，难过地将大衣拿在手里，久久地注视着它。然后，默默地一针一线地缝补大衣……舒拉“经受着一种难以忍受的、痛苦的心灵的鞭挞”，他低声地保证说：“妈妈，我以后永远也不再这样了。”
③将功补过惩罚法。惩罚的目的不仅是要制止某种错误行为，更重要的是还要引发好的行为。因此，让孩子用做好事来代替应该受到惩罚的“坏事”，将功补过，这样做是可取的。例如，孩子将一个比他更小的同学推倒在地，让孩子将小同学扶起，向他道歉，并将他送回家。
④取消奖励。如果已与孩子讲定，这一个月不骂人不说粗话，爸爸妈妈下个月的第一个星期天带你到动物园去玩。如果他没有做到即取消这个活动，但要讲清楚，下一次的目标与奖赏办法。这里要注意，孩子越小，内容要越具体，时间也不能太长。比如说对孩子规定不骂人就去玩一次，就不能把时间规定为一个月，一般几天、一周即可。使孩子逐步能自觉避开不愉快的情境，争取愉快的情境，久而久之形成了良好的品质，也就克服了不良的习惯。（9）惩罚要对事不对人。父母之所以要慎重使用惩罚方法，就是因为不当的惩罚方式会给孩子的心理带来巨大的伤害。因此，建议父母们在惩罚的时候要让孩子明白，你惩罚的只是他的错误行为，他仍然是你所喜爱的孩子，如果改正了错误，你会更喜欢他。（10）惩罚要和奖励结合起来进行。当孩子有了不良行为，可以通过适当的惩罚来进行教育。但当孩子有了进步以后，父母又要及时鼓励，让孩子体验到进步的快乐。
正如父亲的榜样必然会使孩子尊重教师，教师的榜样也必然会使孩子照教师的教导行事。教师的行为决不能与自己的说教相矛盾，除非他有意使学生走上邪路。教师如果侈谈控制情欲而自己却不加检点，那么，他的话也只是废话；他自己行为不轨，就不可能使学生改掉身上的恶习。
——洛克：《教育漫谈》
第二章 培养有气质、有个性的阳刚男孩
对男孩进行适宜的性格和气质塑造，是家庭教育的一项重要任务，也是家庭不可推卸的职责。每一个男孩将来都注定会成为一个男人。说到男人，就让人想到那挺立的山峰、咆哮千里的长江大河；想到男人，就想到男人应该具备的阳刚之气。阳刚之气是男人的性格，是男人的魅力，是男性美的体现。然而，现在的很多男孩子却缺乏男子汉的气质和个性，显得软弱，胆小，女性化倾向明显。现代家长必须要高度重视和坚决纠正这种不良倾向，把自己的儿子打造成性格坚强、刚毅果断、自信热情、豁达乐观、品质卓越的阳刚男孩。
父母要充分认识到男孩不同于女孩
婴儿的性别取决于母亲的染色体X同父亲的染色体X或Y的偶然相遇。这两个简单字母的精巧结合将决定我们的宝宝是女孩还是男孩。
在妈妈方面，所有的卵子都是相同的身份：22对染色体再加上一对性染色体，性染色体一定是X。在爸爸方面，精子同样有22对染色体，再加上一对性染色体。但是性染色体可能是X也可能是Y。结果是，如果卵子同含有X的精子结合，未来的婴儿就是女孩。如果精子含有的是Y，那么就是男孩。
性器官的不同，使得孩子出生时很容易分辨性别。那么，除了这一点外，男孩和女孩还有其他的不同吗？
儿科医生的结论是：“一直到3岁之前，女孩和男孩的区别都不是很大，他们的身长和体重的成长曲线几乎一样。3岁以后，同龄的男孩一般会比女孩高一二厘米；体重也略重600～700克。”这种区别是由于在男孩体内分泌的睾丸素，这种激素使得男孩身体的发育更快。同样也是由于这种激素，使男孩的行为不同于女孩。某些研究同样表明，男孩比女孩更需要释放自己的能量。
最新的医学成像技术可以清楚地表明，男人和女人（婴儿也是如此）使用大脑的方法不同，大脑活动的优势区域也不同。比如，如果说女孩在语言方面更强的话，男孩的空间识别能力可能更胜一筹。
目前有一种观点认为，这种现象可以在激素分泌方面找到答案。持这种观点的专家认为，在胎中作用于性器官发育的激素分泌，同时也对大脑发育构成影响。它更倾向于激活某些神经元的连接，同时抑制其他神经元的连接。
如果用一句简单的话来总结，那就是大脑也分男与女！
既然根据染色体的不同就可以决定一个婴儿是男是女，那我们为什么还要问“怎么成为女孩或者男孩呢？”因为，单从生理性别角度，无法解释全部的问题。
科学家从20世纪50年代就开始意识到这一点了。1957年，3位美国科学家跟踪了105个婴儿的成长。这些婴儿出生后，人们无法从外部的生殖器官判断他们的性别（由于染色体或激素分泌的异常，有时会发生这样的事情）。结果是什么？这些婴儿完全是按照父母的养育方式确实的自己的性别角色。
其实，在生活中我们也会发现，如果对一个男孩用女孩的方式养育，他们长大后就会有许多女性的行为。同样，人们把女孩当成男孩培养，她们的行为怎么看怎么像个男孩。这证明，教育在其中起了重要的作用。
尽管男女平等的漂亮口号喊得震天响，但是，对不同性别采取完全“一样”的教育是根本行不通的。父母对孩子养育方式、传递的信息，以及对他们的期望，是根据孩子性别的不同而不同的。
从长远观点看，教育是一种有赖于学生个人及其机会而起作用的事情，我们所喋喋不休的方法问题倒还不是主要的。提供机会，让学生自己自然地做出反应，他会自行筹划他的前程，不管是远大的前程还是渺小的前程。
——威廉·詹姆斯：《斯坦福的理想前程》
对孩子进行正确的性别教育
大多数父母都承认男孩子和女孩子的行为和性格存在差异，就连玩耍的方式也不同——男孩子喜欢汽车、手枪，冲锋陷阵，攻城掠寨，女孩子钟情洋娃娃、小餐具，玩过家家。其实，学者普遍认为，孩子的性别行为特征既是天生的也是后天塑造的，那么，父母应该如何对孩子进行正确的性别教育呢？
有些父母把女儿当男孩养，把女孩子打扮成“假小子”；喜欢女孩的父母把儿子当女孩养，男孩子被认为是“娘娘腔”。这种所谓女孩子“男性化”或男孩子“女性化”的现象必须引起我们的重视。
小孩子的性别教育很重要，正确的性别观念对孩子的健康成长非常有利。如果孩子性别角色混乱，譬如女孩“假小子”，男孩“娘娘腔”，会带来很多的麻烦和痛苦。因为，行为模式和性取向有分歧，一般来说，成年后恐怕会存在两方面的困难：一方面是融入自己的性别群体有困难；另一方面是很难被异性接纳，这会给恋爱和婚姻带来问题。性别角色的错位，容易形成性别紊乱，严重说来，还会形成假性取向甚至会导致错误变性，后果不堪设想。
少年期是“个性的烙印期”，因此，父母作为孩子的性别启蒙老师，就显得很重要。那么，父母如何对子女进行性别教育呢？
性别有生理性别和社会性别。生理性别是男性与女性之间的生理差异，社会性别则是由于男女的生理差异而形成的对男女两性不同的期望、要求和限制。男性和女性的特点不只是天生的，还是社会化的产物，性别特点的形成在很大程度上取决于孩子如何被教养。
在这方面，专家提出了两个很重要的原则：第一，男女平等的性别教育。无论男孩还是女孩，需要灌输给他们男女平等的思想。男孩不比女孩高等，女孩不比男孩低等。而且从小做起，小男孩不能霸道，有特权，对女孩也一样，不因为是女孩就要吃亏。
第二个原则是性别定位的教育。虽然男性和女性是平等的，但他们是有差异的。提倡男女平等是人权的平等，机会平等，而不是两性所有方面的一致。比如，不是所有行业都同样适合男性和女性，不是要求男女比例一样，不同的职业有其不同的特点，有的工作如较重的体力活男性更合适，有的工作女性更合适，差异不代表不平等。男孩女孩的差异是由其性别本性决定的，正如老子在《道德经》中说到的“道法自然”，我们对男孩要进行男孩的教育，对女孩要进行女孩的教育，因为男女在体质、思维、感情、行为上都是有自然差异的。
所以，一方面，父母要承认男性和女性是平等的，另一方面，通过性别定位、性别差异、性教育，培养孩子性别意识的觉醒。教育是使孩子的性别差异健康形成。性别教育的核心，是顺着男孩和女孩的本性教育。避免对女孩“假小子”教育、对男孩“娘娘腔”教育的不当倾向。
人的性别的形成、发展受遗传、环境和教育等因素的影响。作为家长，在孩子正常性别发育过程中，应注意以下问题。（1）给孩子创造一个良好的性别发育的家庭环境
孩子从一生下来接触的就是父母，父母是孩子早年生活环境的缔造者，是儿童教育的启蒙者，父母主要通过自己的性别和他们与孩子之间的相互关系，对孩子的性别发育施加影响。父亲一开始就是儿子的认同偶像，是女儿的性爱偶像；母亲是女儿的认同偶像，是儿子的性爱偶像。
由于孩子自身性别的特点，对各种感觉信息有不同的感受和偏好，男孩天生就更欣赏父亲那有力的臂膀，还有那洪钟般的嗓音；女孩更羡慕妈妈那温暖的怀抱，喜欢亲切的爱抚和典雅的女性风韵、气质。倘若父亲是典型的男性，母亲是标准的女性，为孩子提供的是典型的男性和女性信息，男孩就会很自然地接受父亲的影响而认同于父亲，女孩会接受母亲的影响而认同于母亲。这样就使孩子有一个性别认同和发育的良好环境。（2）喜欢自己孩子的性别
对待孩子，无论是男孩还是女孩，父母都应有同等的评价。对孩子的性别不但要承认，还要赞赏、喜欢。男孩有男孩的优点，女孩有女孩的长处，都是父母爱的结晶，没有理由重男轻女，或重女轻男。家长应以与孩子的性别相一致的态度对待他们，以传统的与孩子性别相一致的方式抚养，给予与孩子的性别相一致的性角色行为要求。如男孩，应该男孩打扮，买大多数男孩所喜欢的玩具，鼓励他和其他男孩一起玩打仗、爬树、踢足球等，培养他的男性气质；反之，女孩也是一样，无论是衣着打扮，还是玩，注意发展她的女性个性特征。让孩子认识到自己的生理性别就是他的父母所期望的所喜欢的性别。学习同性父或母的角色行为和社会行为。（3）加强孩子的性角色教育
性角色是一个人的社会性别，指的是一个男人或女人应有的社会地位和行为规范。比如说男孩子该干什么，女孩子该干什么等。性角色的概念和内涵并非一成不变，它随时代的进步而有所变化。如旧时“女子无才便是德”，“男主外、女主内”，现代社会强调男女社会地位平等；女性与男性有同等的就业机会，女性同样可以跻身于领导岗位，干一番大事业。性别认同的过程比较短暂，一旦形成便不会变更。性角色的学习则是一个漫长的过程，它会随着年龄和社会阅历的增长而不断丰富和改变。父母将通过自己的行动和教育直接地或潜移默化地影响着孩子性角色的学习。父母通过对孩子性别的评价和期望，到对孩子的性别态度和抚养方式，给予孩子性别影响；通过正确的性别教育，来影响孩子的性别认同和性角色行为学习。这是其他人（包括老师）都无法替代的，也是父母应尽的社会责任。
青年的可教性大概在性欲勃发的时期即告结束。教育家们都深明此理，故常采取相应的措施；但他们或许也会接受精神分析成果的影响，而将教育的重点移至从哺乳期开始的幼儿时期。小孩多在四五岁即已成为一个完全的人，未来的岁月不过是将这一时期埋藏下来的素质逐渐加以显露罢了。
——弗洛伊德：《精神分析引论》
重视和防止男孩的女性化倾向
在我国的一些城市里，不少男性少年儿童在其长辈的刻意“培植”以及影响之下，从外在的穿着打扮到性格爱好，正朝着女性化倾向发展。一到节假日，大街小巷及公共娱乐场所看到的小男孩，不光穿花衣者众多，甚至还常能见到浓妆艳抹的小男童。有些家长把小男孩如此打扮视为时髦。有些男孩，不但外表上打扮得像女孩，而且在性格、脾气方面也趋于女性化，如他们喜欢玩洋娃娃，爱用女孩用的书包等等。有些即使从“外包装”看的确不失为男子汉的小男孩，心理上也多多少少受到一些影响。平时，我们也经常可以听到一些家长抱怨自己的孩子缺乏男子汉的气质，遇事胆小，不爱和男同学交往，倒是跟班里的女生挺合得来。这种男孩女性化的倾向应该引起家长和老师的关注。
如今相当部分中小学在对学生的管理中，采取男女“搭配”的做法，如编班时一半男生一半女生分割得十分精细；课堂里也总是以一男一女为同桌；在平时的活动中往往将男女学生二一添作五地错开。如此刻意让学生男女结对，从一定意义上讲对培养男孩子的个性会带来种种不利。有不少男生就是由此性情变得越来越孤僻，越来越像女孩子，而不善于和男同学交朋友，以致这些孩子平时爱玩女孩子玩的游戏，却不敢或不愿意去玩那些属于男孩子的勇敢者的游戏。
有些小男孩在性心理上出现女性化倾向，与他们的家庭环境有很大的关系。有些年轻的母亲在孩子幼小时，偏爱于把他们打扮得十分女孩子气，还自以为是地认为这能让孩子显得与众不同。也有不少男孩，他们在家庭环境中受周围太多女性长辈的呵护宠爱及潜移默化的影响，其性情、言谈举止和平时的爱好几乎无处不像女孩子。
时代需要具有勇敢、顽强、自信、积极进取、敢于创新、敢于冒险等精神品质的建设者，而现今不少家庭忽视了对男孩进行“男子汉”气质的培养，其结果是男孩子变得胆怯、优柔、独立性差、循规蹈矩起来。
究其原因，主要有以下两点：
一是母亲温柔文静的性别角色潜移默化地影响男孩子。当今在不少家庭中，母亲总是在承担抚育孩子的责任。在这些以母亲为核心的家庭教育环境中，男孩子缺少仿效的对象，是很难塑造出勇敢、顽强、刚毅、威猛的男子汉气质与性格的。
二是父亲没有意识到自己在培养“男子汉”过程中的关键而独特的地位。男孩早期男性意识和行为的形成，很关键的因素在于观察、模仿父亲的言行，并接受父亲及其他成年男性角色的规范要求。但很多家庭中的父亲却以工作忙、相夫教子是女人之事等理由不负责任地放弃了自己的任务。这些父亲忽视了自己在培养孩子个性健康和谐发展、形成男子汉阳刚之气过程中的作用。
心理学研究认为，男女的心理状态存在较大的差异。医学专家认为，正确培养孩子健康的性心理是其后天身心健康的保证。人们通常所见的男子“娘娘腔”类型与性心理和性社会心理的改变有一定的关系。家长老师应该关心男孩的性心理健康，改变男孩女性化的倾向。
玉不琢，不成器，人不学，不成行。家有千斤之玉，不知治，犹之贫也。
——韩婴：《韩诗外传》
要重视培养孩子的男孩气概
在生活中经常有人说：“男孩要有男孩的样，女孩要有女孩的样。”那么，男孩应该是怎么样的，女孩又应该是怎么样的呢？
女性的魅力在于美“态”，包括衣着打扮、举手投足、性格品质，如细腻、温柔、热情、文雅、体贴等等。所以一个孩子五官是否端正，身材是否标准是天生的硬件指标，父母的教育在于培养她具有良好的软性指标，拥有美“态”。男性在于“气”概，这包括冒险精神，“天下兴亡匹夫有责”的强烈责任感，敢于作为，“富贵不能淫，威武不能屈”的气概，远远不是敢于骂人和打架。
当然，女性的美“态”和男性的“气”概不只是表面的，也是内在的，在交往和相处中就可以展现出来。
这样说来，培养女孩就要培养她的美“态”，男孩就要培养他的“气”概。但是，女孩就不需要“气”概，男孩就不需要美“态”了吗？或者说，被主流认为“女性化”的品质，如细致、温柔等美好的品质，男孩子就不可以拥有了吗？男孩子就必须是粗线条的吗？当然不能这样理解。
这里的“态”和“气”是广义的概念。比如，女性不需要和男性一样西装领带，女性的处事和工作方式可以和男性不一样。现代社会，“女强人”容易出问题就在于她把自己的性别特征抹杀了，完全地“男性化”，这样是有问题的。比如，居里夫人和有“铁娘子”之称的撒切尔夫人，她们的成功都不在于她们和男性一样，相反她们拥有突出的女性品质。撒切尔夫人也会为家人亲自下厨，尽太太的职责，打扮也很女性化，有着庄重之美，集优雅、能力和美丽于一身，很有魅力。
培养男孩子的“气”就要培养他刚毅果断，勇敢顽强，豁达开朗。
有些品质，比如细致，是男孩和女孩都应该具备的。但是，男孩培养的侧重点在于大局观，不要过于计较得失；女孩也需要关注大局，但是她们对细节更清楚。所以男性和女性工作搭配“干活不累”，因为彼此的优势在搭配的工作中会体现出来，男性可以大刀阔斧，女性可能在缓解矛盾、协调关系方面起了重要的作用。
性别教育可以看成太极图的两半，如果说对男孩的教育是黑的一半，那么对女孩的教育就是白的一半，但是，整个圆不都是白的，或都是黑的，不能阴盛阳衰，也不能阳盛阴衰。男孩要更多地培养和展现他的“气”概，如勇敢坚强，当然女孩也要勇敢坚强，但是女孩需要更多地培养她的美“态”，如心思细密，当然男孩也需要细致，只是他不常展现出来。
重点培养女孩的“态”，不是说女孩不需要“气”；重点培养男孩的“气”，不是说男孩就不需要“态”。男孩子也不可以过于不修边幅，言行粗鲁。而且，有“气”概并不是粗痞，满口脏话，这是“匪气”，不是“豪气”，不是气概。同样，对于女孩要培养她的美“态”，并不是让她很懦弱，所谓“巾帼不让须眉”，女性的美“态”与“巾帼”并不矛盾，女性也需要有正义感、拼搏奋斗、勇敢坚强等优秀品质，但是这些都是以“态”的形式表现出来的；男性也有“态”的方面，不过是以“气”的形式表现出来的。当然“气”和“态”是有点玄学的味道，更多的是只能意会不能言传。需要强调的是，性别教育是为了让孩子性别自觉，也就是“道法自然”。
以玩具打个比方，人们一般认为，男孩子喜欢汽车、手枪，冲锋陷阵，攻城掠寨；女孩子钟情洋娃娃、小餐具，玩过家家。如果有男孩子要玩洋娃娃，女孩子要手枪，父母怎么办呢？
那就需要父母的引导。慢慢告诉他，男孩有男孩样，女孩有女孩样。比如男孩子摔倒了，告诉他男孩有泪不轻弹；女孩子摔倒了，哭是可以的，她需要通过哭来宣泄。男孩有男孩的成长方式，女孩有女孩的成长方式。要强调一个原则，男孩和女孩在生理、言行举止、对事物的感知等方面都是存在差异的，我们不能抹杀差异，而是要把差异控制在合理的度上，反对“中性化”。
子曰：古之教人，无一物不使之诚心，射与舞之类是也。
——《二程集·粹言》
把握住培养男孩气质的关键期
看到青春期的男孩长得高高大大，有谁会相信男孩是一个“弱势群体”？但父母们若是对男孩只关心其学习成绩，而对他的心理健康关注不够，或过度庇护，或是男孩的生活环境比较压抑，都可能在青春期出现成长中的各种障碍，等到发现问题时，往往较难矫治。
随着独生子女的增多，缺乏自信、甚至胆怯的男孩也越来越多，这的确是非常令人担忧的。青春期是人的第二次诞生，也是培养男孩气质的关键时期。男孩进入青春发育期一般比女孩要晚一二年，所以男孩与同龄女孩同班学习很吃亏，因为本来就处于劣势。例如：男孩的心理成熟较晚，有些能力和行为习惯可能较女孩差，独立性和自控能力也形成较晚。如果家庭中不重视这些问题，则更容易无形中扩大了男孩的劣势，可能使青春期男孩一步落后，步步落后。
为了避免出现这种情况，家长在对待儿子方面应该注意如下几点：（1）进行男子汉的独立性训练与培养。在家里，要将男孩当作真正的男子汉，给他独立做事的机会，独立思考自己面临的问题。家长不应对男孩过度保护，更应注意，在上小学前就要及早给他独立自由的活动空间，要有自己的小房间，从形式和内容上都要独立起来。（2）创造一个宽松的生活学习空间。对男孩应更注重培养领袖素质，这对其独特个性的形成非常重要。父母不要替男孩安排他学习和生活的细节，不应要求男孩唯唯喏喏，而应尽量教他学会自己拿主意、做决定，锻炼果断决策、组织和指挥别人的能力比什么都重要。（3）父母应对青春期男孩给予尊重和理解。青春期男孩尤其缺少倾诉内心和宣泄情感的机会，促膝倾谈比指手划脚高明一千倍。父母一定要经常与男孩进行心理沟通，并避免老人过度溺爱；使男孩善于敞开心扉，开朗直言，而不要成为窝窝囊囊、沉默寡言的“闷葫芦”。（4）锻炼应对各种挫折的胆量和意志力。自信心是男孩成长与成材的翅膀，男孩应经得起各种摔打，良好的心理承受能力和坚强的意志力是建立自信心的基础。父亲不仅是男孩的男性榜样，而且要给他鼓励、支持和时间与空间到位的父爱，缺少父爱的男孩会“人格缺钙”。（5）男孩应有自己的“朋友圈”。人际交往可锻炼男孩的社会适应能力，通过与同龄人的广泛交往，树立自己的良好公众形象与公信力，这是男孩走向心理成熟的必经之路。（6）培养对社会和家庭的责任感、义务感。关注家庭，服务于家人，是人的社会化的开端；男孩在家里必须做家务劳动，学会生活自理，这样才谈得上成为社会的有用之材。
我不相信仅凭轻言细语的开导就能让孩子们全力以赴，若要他们坚韧不拔地扑在那些枯燥无味、令人厌倦的学习中去，那就更难了。孩子们要做许多事，要学许多东西，因此严格的纪律以及公开的惩罚条例是必不可少的手段。
——密尔：《自传》
培养孩子的男子汉气质和素养
我国著名教育家黄炎培先生主张，教育学生要有：金的人格，铁的纪律。而这个目标，对于男孩更是具有特殊的意义。人格，是人的第二生命；纪律，就是一种团队精神。男孩要在世上生存，成就一番事业，必须有健全的人格和良好的团队精神。人格，正是在青春期逐步自我塑造而定型的。所以，怎样从一个幼稚的少年成为一位真正的男子汉，不仅男孩要好好地思考与行动，父母在家教中也要注意培养男孩的素质。
十四五岁正是青春期的十字路口，何去何从，关系一个人未来的命运。然而，对男孩的教育却往往会出现一些问题：一是男孩被娇宠溺爱，往往心理发育滞后、幼稚，问题多于同龄女孩；二是有的男孩缺乏毅力，意志薄弱，言行不一；三是追求吃喝玩乐的“新贵族”现象，不学无术，虚度青春，在男孩中尤为严重。有些家长对男孩出现“家教无力综合征”，若是家长表现出软弱无力、无可奈何、丧失原则，男孩就得寸进尺、我行我素、为所欲为，实质上这是对男孩的误导和放纵。男孩缺乏其必需的气质和素养，家长有直接的责任。
在校园里，有些男孩是以不守纪律为称王称霸的资本。有新闻报道说，我国三亿多中小学生中，约每6人中就有1名“差生”，全国的“差生”足有5000万之多，其中大多数是男孩，俨然是一个力量强大的“小国家”了。这不能不引起我们的警觉。
世间万物，没有规矩不成方圆；男孩的成长，没有规则不能成才。青春期男孩往往对母亲的唠叨与管教反感、本能地反抗，他们不想再扮演“听话小男孩”的角色了，而要为自己的事情做主。但因其自控能力较差，又迫于同龄人群体的压力而容易尝试越轨行为，男孩就特别需要父亲的榜样和引导。在男孩的青春期，父亲是他在家庭中的导师，父亲应该为男孩的成长擎大旗。父亲要能够与儿子玩得到一起、谈得到一起，以身作则，建立良好的父子关系，才能引导男孩。所谓男孩气质和素养，至少不能缺少下列内容：（1）人格心理素质培养：意志坚强，恪守承诺，人格健全，善于交往，适应环境。（2）运动技能素质培养：爱好运动，身手矫健，心灵手巧，善于动手，独立解决问题。（3）公民责任素质培养：关心他人，关注社会，目标明确，乐于助人，具有奉献精神。（4）领袖创新素质培养：敢做敢当，自主积极，标新立异，善于创新，果敢坚韧。
因此，父母要平等地与青春期男孩对话，把他当作一个懂事的青年人，他就会向父母期望的目标努力。
什么是美德？恩惠施于同胞。我们能把美德所做的事情同那些对我行善事看作不同的吗？我贫穷，你慷慨解囊。我处在危难之中，你帮助我。我做错了事，你告诉我真理。我被轻视，你安慰我。我在某件事情上外行，你教我。毫无困难，我会称呼你是一个有德的人。
——伏尔泰：《哲学辞典》
历练男孩的阳刚之气
性认同是儿童对性角色的自我体验，而性角色则是性别的公开表现。3岁以前的幼儿已经开始对自己的性别进行认同了，但是在行为方面尚没有明显的男女区别。5岁是幼儿以自己性别角色适应社会的起始年龄。目前，幼儿园和小学教师多为女性。所以，家庭在培养男孩的阳刚之气上有着不可替代的作用。下面几点建议可供家长参考。（1）按照男孩子的个性特点引导和养育
男孩子生性好动、顽皮、胆子大、好奇心强，甚至有点“野气”，父母和老师应因势利导，绝不能够压制其个性的发展。在幼儿园里，一般打架的都是男孩子，老师不应一概指责，而应适当地宽容，否则其胆子会越来越小，更主要的是要引导男孩子做女孩子的保护人，赋予他一定的责任感。（2）带孩子到户外去游戏、去玩耍
父母亲不管工作有多忙，都要尽可能地多和孩子接触、玩耍，进行体能活动，尤其是父亲。父亲以“大朋友”的身份带孩子到室外去、到大自然中去，和孩子踢皮球、打篮球、打雪仗、爬山远行、玩捉迷藏、摔跤等游戏和活动。在活动中，儿童体会了冒险带来的刺激、成功带来的喜悦，而且躲闪能力、奔跑能力等体能也得到锻炼。在游戏中，孩子身心愉悦，这是孩子成长中最积极的因素；在活动中，父子可能会遇到需要解决的各种问题，有时，需要做出快速决定。在解决问题的过程中，孩子的思维能力、判断能力、解决问题的能力得到训练，独立感和自信心也得到增强。（3）培养男孩刚强的性格
培养男孩子勇敢刚强的性格要从孩子小时候开始，孩子出生后要按照性别穿戴衣服，剪不同的发式。孩子稍大后，家长要买符合男孩子特点的玩具，如小足球、玩具汽车、玩具刀枪等，以及指导孩子参加符合男孩子的游戏和活动。
家长还要注意自己在孩子面前的表现，尤其是母亲更要注意自己的表现，多数女性在见到突然窜出的老鼠或听到突发的声音等，会失声惊叫，孩子见到此景，也会吓得魂不附体。家长在对孩子进行性别角色教育时，应注意鼓励男孩子勇敢刚毅的表现，爱护他们的独立性和创造性。例如，男孩子喜欢登梯爬高，家长此时不要大声吓唬孩子：“掉下来就没命了！”这样会使孩子的胆量越来越小。家长应该赞赏孩子的勇敢精神，同时要给孩子讲清只有在大人的保护下才能爬高的道理。这样既保护了男孩子活泼好动的气质，又使孩子增加了安全意识。
在培养男孩子勇敢刚强的性格时，要避免出现把刚强变为粗暴，把“男子汉”气质理解为男尊女卑意识的错误观念。（4）防止孩子成为“小霸王。”
有些家庭几乎事事都给孩子开方便之门，他们本能地意识自己是当然的占有者，这样很容易使其养成自私、小气的性格，男孩子很容易学霸道。应该让孩子和别的孩子一起玩玩具，吃零食也应该有意识地分给大家吃，只给他应得的那份，尽可能地使他减少优越感，使他逐渐意识到他只是家中的一分子，这样有助于男孩子豁达大度的个性养成。（5）不要过多地限制孩子的活动
爱玩好动是孩子的天性，尤其是男孩。儿童在玩耍、游戏和好动的实践中，认识世界，认识自己，了解社会和环境，增长自己的知识和才干。
家长在教育子女时，对其严格要求，给孩子立规矩，主要是对其生活的各个环节提出具体要求，而不是一味地限制孩子的活动。在日常生活中，不少父母过多地干涉孩子的活动，孩子刚一出门，连忙说：“别跑，摔着”、“别跳，磕着”；看见孩子蹲在地上玩，又说：“别玩土，脏”、一会儿又说“别爬高，摔下来”……孩子在那儿玩，家长总是说这不能摸，那不能碰，不许这样，不要那样，弄得孩子无所适从，唯唯诺诺，事事都要看家长的脸色行事。过多限制孩子的活动，也就限制了孩子的独立性和自主性，不利于孩子的个性发展；剥夺孩子动手的机会，不利于孩子的智力发展；限制孩子的游戏与运动，会使孩子失去很多欢乐，这些对孩子的身心发展均会产生不利的影响。玩耍在儿童，尤其是低年龄儿童的生活中占有很重要的地位，孩子正是在玩耍中增长各种生活能力的。
总之，家长不要过多地限制孩子的活动。当然，为防止意外伤害，也要注意禁止孩子从事危险的活动。
真切而又适度的父爱应产生于对孩子的了解，并随着对了解的程度而增减。如果他们值得爱，天性与理性并行不悖，我们就应使他们沐浴在真正的父爱之中。同样，假如他们无视天性的力量，一味地屈从于理性，我们则又应该加以责备。情况往往相反，我们大都为孩子的性情、游戏及恶作剧着迷，对他们长大后的行为却不甚经心。
——蒙田：《散文集》
了解男孩最应具备什么样的个性
现代社会对人才素质的要求，实质上是对一个人适应能力的全面要求。为此，学校教育的内容正在更新拓展，从德、智、体三方面的发展转向德、智、体、美、劳等各个方面的全面发展。家庭教育为了适应社会的要求，同样要实现这一转变。
具体地说，家庭教育要注重孩子良好道德品行的培养，重视孩子的能力和智力教育，锻炼和促进孩子健康的体魄，塑造孩子美好的心灵；另外，还要注意孩子的心理健康。
世界卫生组织在关于健康的规定中表明，人的健康是由四个方面构成的：身体健康、心理健康、社会适应能力良好和道德健康。其中心理健康的标准是：智力正常，善于协调和控制情绪；心绪良好，且有较强的意志品质；人际关系和谐，能主动地适应和改进现实环境；保持人格的完整、健康；心理年龄符合生理年龄；能较客观地评价自己和外界事物。因此，儿童的全面发展除了德、智、体、美、劳五个方面外，还应有健康的心理。
高尚的道德品质是基于健全个性基础之上的。发展心理学家普遍认为，男孩最需要的性格特征包括以下五个方面：（1）自信心。只有当一个人相信自己有能力去迎接各种挑战时，他才可能有能力战胜困难。要做到这一点，首先要善于发现孩子的天资和才能，有意识地去诱导他们，鼓励他们对成功抱有信心。（2）热情。缺乏应有的热情，即使是一件小事也不可能做成功。对大多数儿童来说，热情是生而有之的，然而却很脆弱，很容易被诸如考试的分数、他人的嘲笑、接连的失败等所挫伤。因此，成年人要十分注意保护儿童的热情，千万不要随意伤害。（3）富有同情心。大多数儿童对于有生命动物的痛苦与受折磨是十分敏感的，如果他所在家庭的成员经常关心他人，那么，自然会在孩子幼小的心灵中播下同情的种子。（4）灵活性。应变能力在当今和未来的社会中都是一种具有决定作用的性格。培养孩子的适应能力的最好方法是尽早用成年人的爱心和情感去对待孩子，使他们能早日成熟。（5）希望。这种特征能使人在黑暗中看到光明，敢于迎接挑战。要培养儿童对未来充满希望的优点，家长首先就应是一位乐观主义者。如果孩子经常被教育说：“这次遇到失败，以后可能还会有第二次、第三次。但只要你不断努力，最终会获得成功的。”那么，当困难真的到来时，他们就会敢于面对现实，临危不惧，从而建立起坚强的个性和忍耐力。
这些性格特征和品质并不是一朝一夕形成的，而要靠家长的悉心培养。如何培养呢？我们不要忘记孩子的身心发展变化的特点，心理健康教育应渗透在家庭生活的各个方面，渗透在学校教育工作的全过程中，对不同年龄的孩子提出不同的要求，点点滴滴、持之以恒，我们一定能够培养出身心健康的孩子。
积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
——《荀子·劝学》
把握正确的原则，优化孩子的性格
性格，是人类所特有的一种秉性，是一个人内在气质的总体反映。它的形成与完善，受着社会大环境和周围小环境的制约。良好的性格可以为人平添魅力和风采。青少年时期是塑造和优化性格的关键时期，家长可根据以下几个原则协助孩子进行塑造和锻炼。（1）循序渐进原则。莎士比亚说：“金字塔是用一块块石头堆砌而成的。”优良性格的形成需要一个长期渐进的过程。同样，不良性格的克服也需要长期不懈的努力。心理学研究表明，性格是一种相当稳定的个性特征，这种稳定性特点决定了性格的形成和转化只能是一个缓慢的渐进过程。一个一向心急火燎、办事急躁、快手快脚的人，要他一下子变得稳重镇定、泰然自如，那是很困难的。同样，一个心胸狭窄、性格暴躁的人，要他马上变得雍容大度、豁达宽容，也是办不到的。因此，无论是克服不良性格也好，还是塑造优良性格也好，都必须坚持循序渐进、从大处着眼小处做起的原则。（2）渐变转化原则。人的情绪是性格的特征指标之一，它对性格的形成和转化具有诱导感染作用。比如，一个性格暴躁、个性很强的人，可以通过努力培养安定平静、从容不迫的情绪，使自己经常保持心平气和的心境，以促进暴躁性格的渐变转化。一个人如果能经常地消除烦恼、愤怒、急躁等不良情绪，对克服急躁易怒的不良性格肯定是有好处的。积极性的情绪鼓励愈经常愈持久，对良好性格的形成和培养也就愈有利。（3）以新代旧原则。一种不良性格形成后，要改变它，可不是件容易的事。办法之一就是从改变习惯入手，用新的习惯来克服和改变原有的性格弱点。习惯是性格形成的基础，一个人性格中的很大一部分，实际上就是一种已经习惯化了的行为方式。有什么样的性格，也就会有什么样的习惯，反之亦然。因此，培养新的良好习惯去取代旧的不良习惯，对于克服和改变原有的性格弱点是很有帮助的。比如，孩子向来好胜逞强，办任何事情都不甘示弱，因此而经常使自己惴惴不安、精神紧张。为此，就要教育他放弃做一个“强人”、“超人”的企图，中止以眼前胜败来衡量成绩的习惯，而培养起从大处着眼、从长处看问题的习惯。只要持之以恒，坚持不懈，不断以新的良好习惯去取代旧的不良习惯，那么优良的性格就能逐步形成并巩固下来。（4）积累性原则。孩子的性格，一般表现为临时性和稳定性两种不同状态。稳定性状态始终存在于个人的性格特征之中，而临时性状态仅存在于某一特定的环境和过程之中，一旦环境和条件发生变化，它便不复存在。
比如勇敢，在有些孩子身上即表现为一种稳定性性格，不论什么情况，他都是勇敢的；而在有些孩子身上则仅为一种临时性状态，即他只是在某地某时某事上才表现出勇敢。当然，临时性状态是不巩固的，一旦环境条件发生变化，它就会消失。但这并不是说，临时性状态和稳定性状态是互不相容，不能转化的。如果有意识地把临时性状态作为培养孩子良好性格的起点，并使这种状态始终保持下来，积累起来，使之逐步成为稳定性状态，那么，就能达到优化性格的目的。（5）自我修养原则。性格优化的过程，从根本上讲，就是孩子自我修养水平不断提高和强化的过程。两者是相辅相成，密切相关的。为此，就必须教育孩子以坚强的意志，进行持久不懈的自我修养。要学会自我分析，自我控制，自我激励，自我监督，自我约束。要善于抑制旧习，克服不良欲望。
习惯形成于幼年是最牢固的，我们把这就称为教育，教育实质上不过是早期形成的习惯。
——培根：《论习惯和教育》
帮助孩子摆脱软弱的性格
性格是一种个性心理特点，畏首畏尾、缺乏独立性、过分依恋亲人、在生人面前不敢说话等是性格软弱孩子最突出的表现。在性格形成时期，孩子表现出性格意志的缺陷，父母应引起重视并及时进行帮助、引导。（1）让孩子学会生活，把握自己
家长的包办代替是孩子形成性格软弱的重要原因之一。一些家长对孩子百依百顺，不让孩子做任何事情。这等于剥夺了孩子自我表现的机会，导致了孩子独立生活能力的萎缩。（2）帮助孩子正确认识自己
家长要让孩子懂得人人都有所长，人人都有所短；不要因为自己不如别人而产生自卑感，或因此自暴自弃。比如：节日里请小朋友表演节目，老师没挑选你，但这并不说明你是个笨孩子，回到家里你可以演给爸爸妈妈看，同时在家中对孩子要少一些偏袒、溺爱，多一些客观的评价。使孩子建立真正意义的自尊，而不是唯我独尊。（3）让孩子接触同伴，锻炼自己
心理学家指出，孩子的性格在游戏和日常生活中表现得最为明显，这也是纠正不良性格的最佳途径。爱模仿是孩子的一大特点，父母要让性格软弱的孩子经常和胆大勇敢的小伙伴在一起，跟着做出一些平时不敢做的事，耳濡目染，慢慢地得到锻炼。（4）尊重孩子，不当众揭孩子的短
相对来说，性格软弱的孩子比较内向，感情较脆弱，父母尤其要注意保护孩子的自尊心。如果当众揭孩子的短，会损伤孩子的尊严，无形中的不良刺激可强化孩子的弱点。（5）让孩子大胆地说话
要做到这一点，功夫还是在父母身上。首先，父母应该戒急戒躁，不能当面打骂、责备，逼迫孩子说话；其次，可以邀请一些同龄小孩和性格软弱者一起参与集体活动，这时父母在一旁引导或干脆回避，让他们有一个自由的无拘束的语言空间。如果条件允许，父母还可以经常带孩子到一些视野、空间开阔的地带，鼓励孩子放声宣泄。（6）让孩子自己拿更多的主意
孩提时代的训练是为了使孩子有朝一日成为肩负重任的人。应该鼓励孩子按照明确的时间表，年年有所长进，即随着他年龄的增长而担负起相应的责任。
孩子每大一岁，就应该让他自己拿更多的主意。过分溺爱孩子的父母总是使他们的孩子落后于正常的时间表。使他们接近成年时还感到难于自己拿主意，不能实行自我约束。进而使他们面对新的选择和责任时不知所措，表现无能。
子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”
——《论语·雍也》
培养既保持个性又不任性的孩子
现在许多独生子自小受祖辈和父母的宠爱，享受着家长的“百依百顺”与“有求必应”，养成任性、撒娇、好发脾气的不良习惯。孩子任性，父母要及时教育。有人说：“几岁的小娃娃，懂得什么？长大了就懂事了。”这是一种不正确的说法。孔子说：“少若成天性，习惯如自然。”愈大愈难教育。父母一定要为子女长远着想，重视孩子的早期教育，对孩子千万不能要怎么，就怎么，“百依百顺”，这不是爱孩子，是害孩子。这种任性的孩子在生活中常常碰钉子，遭受挫折，受磨难。久而久之，会影响孩子的健康成长，长大后又很难适应社会。
当然，每个家长都希望自己的孩子在避免任性之时又不失个性。这里的个性，是指有主见，能坚持自己的正确观点和合理行为。而任性，也表现为坚持自己的想法和行为，常常被人们称为“无理取闹”。就是说，任性的本质是“无理”，即坚持的不是合理的、没有道理的。如有的小孩不让妈妈做饭而要陪他玩；妈妈做好了饭菜不吃，非要去买零食吃不可。任性的外在表现是“取闹”，即蛮不讲理，常见的有哭闹、吵闹，在地上打滚，强拉着别人，甚至打人等。因此，区分孩子是有个性还是任性的标准在一个“理”字：有理又讲理的，是有个性的表现；而坚持的是不合理、没道理又不讲理的，是任性的表现。
那么，如何才能使孩子既不任性，又有个性呢？关键在于家长的教育态度和方法。（1）在态度上应该既尊重孩子又不迁就孩子
如果家长对孩子的不合理要求也给予满足，无原则地迁就孩子，那么，得到娇惯的孩子必然为所欲为，自私自利，难以听人讲道理，变得任性。反过来，如果不尊重孩子，不管孩子提的要求合不合理，有没有可能实现，都一味地给予否定，甚至态度简单粗暴，那么，孩子因需要总是得不到满足，不是产生不满情绪，进而产生对抗心理，形成不服管教的性格；就是以后不敢提正当要求，不敢提自己的意见，一味地顺从大人，行为畏缩，变得没主见。
因此，只有得到尊重又不受迁就的孩子，心理才会健康发展。（2）真正了解孩子想要什么
与孩子平等对话，了解孩子要求的真正原因，才能判别孩子的要求是否合理，才能掌握好区分任性与个性的界限。（3）让孩子明白，需要的满足是有条件限制的，
谁都不能随心所欲现在有很多家长都用心在日常生活中培养孩子的自主性和独立意识，如要吃什么菜，穿什么衣服，玩什么游戏等，经常征求孩子的意见，这是很好的现象。但要注意一些条件限制，如给孩子的选择只能在几套方案中选，超过了条件限制便难以满足要求。只有这样，孩子才会知道，并不是所有的要求都能够得到满足的，必须放弃不合理的要求。
虽然教育可以改善一颗缺乏知性的头脑，把从别人头脑里借来的规律嫁接上去，但正确认识这些规律必须依赖学生本人。假如他没有这种天性，那么我们为了让他运用而教给他的规律，就不能保证不被滥用。
——康德：《纯粹理性批判》
培养孩子快乐、乐观的性格
乐观、快乐是一种健康的性格倾向。乐观的人总是能看到事情比较有利的一面，期待最有利的结果。儿童心理学家马丁·塞利格曼认为，乐观不但是迷人的性格特征，还有更神奇的功能，它能使人对生活中的许多困难产生心理免疫力。
乐观的男孩不易患忧郁症，他们也更容易成功，身体也比悲观的孩子更健康。
在民间，有这样一个流传很广的故事。说有两个兄弟，一个很乐观，一个却很悲观。
有一天，他们的父母打算兄弟俩的性格都能改变一些。他们把那个乐观的孩子锁进了一间堆满马粪的屋子里，把悲观的孩子锁进了一间放满漂亮玩具的屋子里。
过了一段时间后，他们的父母走进悲观孩子的屋子，发现他坐在一个角落里，一把鼻涕一把眼泪地在哭泣。原来，他不小心弄坏了玩具，怕父母会责骂自己。
父母走进乐观孩子的屋子，却发现孩子正在兴奋地用一把小铲子挖着马粪，把散乱的马粪铲得干干净净。看到父母来了，乐观的孩子高兴地叫道：“爸爸，这里有这么多马粪，附近肯定会有一匹漂亮的小马，我要给它清理出一块干净的地方来！”
这个乐观的孩子就是我们所熟悉的美国总统里根。他从报童到好莱坞明星，再到州长，直至当上了美国总统。他的乐观的性格起到了相当大的作用。
塞利格曼认为，乐观与悲观的最大区别就是对有利和不利事件原因的解释。乐观主义者认为，有利的、令人愉快的事情总是永久的、普遍的，他们能够促使好事发生，而一旦不利事件发生，他们也能视为是暂时的。
悲观主义者则认为，好事总是暂时的，坏事才是永远的。在解释坏事发生的原因时，他们不是责怪自己，就是诿过别人。“思维心理学”专家史力民博士指出：“乐观是成功的一大要诀。”他说，失败者通常有一个悲观的“解释事物的方式”，即遇到挫折时，总会在心里对自己说：“生命就这么无奈，努力也是徒然。”由于常常运用这种悲观的方式解释事物，无意识中就丧失斗志，不思进取了。因此，每个父母都要重视培养孩子乐观的性格。
乐观是孩子对未来充满信心而又不断进取的个性特征。孩子对那些能够满足自己需要的事物或对象，会产生一种积极的情绪体验，而对无法满足自己需要的事物则会产生消极的情绪体验。乐观的性格是孩子应对人生中悲伤、不幸、失败、痛苦等不良事件的有力武器。如果孩子无法乐观地面对人生，就会意志消沉，对前途丧失信心，而且长此以往，还会损害身体健康。
应该说，让孩子乐观些、有一个活泼开朗的性格，是为人父母者共同的心愿。活泼的孩子做事积极主动，思维活跃，勇于探索，能够通过自己的活动获得新知识和新信息。开朗的孩子适应性强，对周围的事情能够保持一种乐观的态度，对人非常热情，也乐于与人交往。活泼开朗的性格能使孩子保持愉快的情绪、健康的心理，有利于孩子想象力与创造力的发展；能使孩子更容易得到同伴和社会的欢迎，使孩子的个人生活充满欢乐和情趣；还能使孩子较好地对待挫折和烦恼，有较强的心理承受能力。
那么，家长该如何培养孩子快乐、乐观的性格呢？（1）健康的身体是活泼开朗性格的体质基础
如果你注意观察，不难发现，孩子在健康的时候情绪通常是非常好，而如果生病了，就会使他的情绪和活动受到影响。有的家长反映，孩子平时很好，做什么事情都按照规律去做，可是得了一场病之后情况全变了，这是因为生病容易打破他原来已经养成的好习惯。因此家长要重视培养孩子健康的身体，让孩子有好的营养、充足的睡眠、足够的运动，以培养孩子健康的体魄。（2）密切同孩子之间的感情
在培养快乐性格的过程中，友谊起着重要作用，所以父母要加深与孩子的感情，鼓励孩子与同龄人一起玩耍，让他们学会愉快融洽地与人交往。（3）教孩子调整心理状态
要使孩子明白，有些人一生快乐，其秘诀在于具有适应力很强的心理状态，这使他们能够很快地从失望中振作起来。在孩子受到挫折时，可为他指出前途总是光明的，使他在恢复快乐心情的环境中寻找安慰。（4）限制孩子的物质占有欲
因为给孩子东西太多会使其产生“获得就是得到幸福的源泉”这样一种错觉。应使孩子懂得，人生的快乐不能仅与物质财富的占有画等号。
另外，有自制能力的孩子比那些需要你不断提醒和反复要求的孩子要幸福。自我约束是能让孩子一生快乐的基本因素，它能让孩子更容易交到朋友。（5）培养孩子广泛的兴趣
开朗乐观的孩子心中的快乐源自各个方面，一个孩子如果仅有一种爱好，他就很难保持长久快乐。培养多种爱好可使孩子的生活变得更为丰富多彩，由此他也必然更为快乐。这以孩子自愿为前提，强压孩子进入各种兴趣班学习并不能真正达到目的。
家长平时要注意孩子的爱好，为孩子提供各种兴趣的选择，并给予必要的引导。孩子的业余爱好广泛，自然就拥有了快乐的性格。（6）让孩子掌握新的技能
比如，你可以教他切面包片，打开鸡蛋放进烤箱里，然后，让他把自己做的早餐端到餐桌上，他会觉得非常自豪和幸福。这时不需要你的表扬，他的自我感觉就非常好了。（7）利用游戏来培养孩子良好的情绪
游戏时是培养乐观孩子的好时机。父母应让孩子多和热情大方的小伙伴接触，在愉快的创造活动中建立友谊，如小伙伴们一起在玩耍中互相熟识，这对孩子生活处理能力的大小、自我表现能力强弱有很大关系。在建立了朋友关系后，就具备了朋友的共同目标，从而也为结成快乐的小伙伴和愉快的集体创造了条件。孩子在玩耍中可能会弄脏衣物，父母可温和提示，不要因此在孩子玩兴很浓时无理地训斥、责骂孩子，也不要强行责令孩子停止游戏，甚至禁止小伙伴间的往来，否则会使孩子产生不满、压抑的情绪。适应性差和有逃避性的孩子，要先让孩子接触较安全的陌生环境和态度友善的陌生人，以后逐步接触较复杂的环境和各种态度的人，接触的时间和次数也应逐步增加。经过一个阶段的训练后，可让孩子单独接触新的环境，让他们学会与不同的人融洽相处，培养他独立生活的能力，并要不断鼓励他如此坚持下去，孩子开朗乐观的性格就会逐渐形成。（8）及时帮助孩子摆脱不良情绪
家长要认真倾听孩子的倾诉，引导孩子摆脱困境。当孩子内心感到不安，希望向你诉说时，不要置之不理。应该放下手头的工作，坐下来认真地听他诉说。假如孩子表示对某一些事情感到不安或不高兴，可以告诉他，这种感受是正常的，任何人在生活中都可能会经历这些事情。让孩子知道，你的反应和他一样。用讲故事的办法告诉孩子，即使天性乐观的人也不可能万事称心如意，但他们大多能很快从失意中重新奋起，并把一时的沮丧丢在脑后。
孩子往往有时因为一点小事不高兴，或哭或闹或闷在心里，整天情绪低落。这时，家长应注意引导孩子，学会在心情不好的时候出去活动，转移注意力，调整自己的情绪。同时，也要多鼓励孩子自己去克服困难。比如，家长可以鼓励孩子从事体能运动，如跑步、爬山、跳绳等。
鼓励孩子将心中的不悦或委曲用画表现出来，并可以在画中做任何处置。
鼓励孩子用唱歌的方式排解心中的不悦。（9）给他一些发呆和闲逛的时间
能够获得成功的孩子通常也就能得到快乐。然而，在帮助你的孩子准备应付未来的种种挑战的同时，你一定要克制自己，不要用各种各样的活动把孩子的时间填得太满。在大人们都高喊减压的年代，小孩子也需要同样没有压力的空间，在各种训练班和课程之间得以喘息。
给他们一些望着天空的云发呆的时间，这种你看来是无聊的活动其实是孩子的想象力充分活动的时间。让他们可以不受约束地去抓小昆虫，堆个样子奇怪的雪人或者是看蜘蛛结网。这些活动都将给你的孩子一个自己去探索世界和追求快乐的机会。
那么你呢？为什么不试试也在自己拥挤的日程中抽出个小空隙，加入到孩子们欢乐的队伍中去。从帮儿子洗个澡，到全家人在院子里数星星，其实快乐到处都有。（10）教会他帮助周围的人
快乐的一个重要原则就是让孩子感觉到自己在家庭中，在周围的大环境中都是一个有价值的成员，自己的行为是非常有意义的，可以影响到其他人的生活。要让孩子产生这种感觉，你就需要多为他制造一些给予别人帮助的机会。比如，和孩子一起整理那些他已经不再需要的玩具，捐给福利院，或者其他有需要的孩子。
即便是非常小的孩子也能够感受到帮助他人的乐趣。在国外有很多专门为孩子设立的福利机构，这些机构中最受欢迎的活动就是教小孩子用家里的废旧布条填充玩具熊。即使是只有2、3岁的小孩子也会兴高采烈地帮忙给小熊粘上眼睛和嘴，然后送给福利院的小朋友。（11）父母要做个乐观的人
父母在教育孩子的过程中，自己首先要做乐观的人。每个家长在工作、生活中也会遇到各种困难，父母如何处理困境会直接影响孩子的做法。如果父母能以身作则，在面对困境、挫折时保持自信、乐观，奋发向上，孩子也会受父母的影响，在遇到困难时，乐观地去面对。
平时，父母应该多向孩子灌输一些乐观主义的认识，让孩子明白，令人快乐的事情总是永久的、普遍的，一旦有不愉快的事情发生，那也只是暂时的，不具普遍性，只要乐观地对待，生活仍然是美好的。例如，碰到周末要加班去，就要对孩子说：“今天妈妈要去公司加班，这表明妈妈的工作很忙。”而不要对孩子说：“该死的，妈妈今天又要加班去。”
不管怎样向孩子说明你的情况，事实是无法改变的，但是给孩子的感觉却是不一样的。当你向孩子说：“今天妈妈要去公司加班，这表明妈妈的工作很忙。”孩子会觉得妈妈很能干，在公司是核心人员。如果你对孩子说：“该死的，妈妈今天又要加班去。”孩子会觉得你是不愿意加班而不得不去，这就给孩子留下了不快乐的阴影。（12）保持家庭生活的美满和谐
家庭和睦，也是培养孩子快乐性格的一个主要因素。有资料表明，在和睦家庭中成长起来的孩子，成年后能愉快生活、健康成长的，比不幸家庭成长起来的孩子要多得多。
家庭应保持民主、和睦、宽松的气氛，不盲目按照自己的意愿去安排孩子的生活，保留孩子对合理要求的选择权。孩子在这样的环境中心情轻松愉快，言行无拘无束，有什么想法都敢于、乐于和家长交流，容易养成活泼开朗的性格。家长要注意把孩子看作是“平等”的人，尊重孩子的“自尊心”，关心他们的成功与失败，切勿用粗暴简单的方式对待孩子。建议你每天抽出15～20分钟时间和孩子聊天，内容可以是孩子喜欢的事、图书、游戏、活动等。另外，家长应注意自己的情绪、性格以及为人处事对孩子潜移默化的影响，做到乐观豁达，不把自己的坏情绪传递给孩子。
父母对孩子所负的义务都与下述事实分不开：保障一个人的生存。父母应对社会承担的义务是：尽力使孩子成为遵纪守法、于民有益的社会成员。父母应对孩子承担的义务是：在其职责及能力范围内，为孩子提供足够的教育，创造种种有利条件的因素，使之从步入人生旅途之日起便可望通过自己的努力达到成功的境界。
——密尔：《政治经济学原理》
第三章 让孩子学会思考，变得聪明而富有创造性
孩子的“头脑不是一个被填满的容器，而是需被点燃的火把”，家长的责任就是点燃火把，让它燃烧。创新是人的头脑中最敏感的机能，也是最容易受到压抑的机能。孩子的创造性思维火花可能光芒四射，也可能渐渐熄灭。摧残天资优异而具创造力的男孩，比鼓励他开花结果要容易得多。美国创意思考中心的一项研究指出：“孩子缺乏思考力，父母应负七成的责任。”“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”因此，家长要加强对男孩的智能培训，着力提升他的思维能力和创新意识，努力保护他的好奇心、求知欲和想象力，培养他的创造力，为他将来成为杰出的人才奠定良好的基础。
人类的智力主要表现在哪些方面
智力是一种综合的能力，是人类对客观事物的认识能力，是各种认识能力的总和，是获得知识的能力，是认识、理解事物和运用知识与经验解决问题的能力。
人类是地球上智力最高的动物，在人类的发展史上，正是超乎其他一切动物的智力行为，才使我们今天能生活在舒适方便、异彩纷呈的环境中。正是人类运用不断发展的智力，创造了今天的文明世界。
那么，人类的智力表现在哪些方面呢？（1）智力使人类具有繁杂的思维过程
所谓“思维”，是人类高度发达的大脑在表象、概念的基础上，进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程，是人类特有的一种精神活动。我们平时的行为，绝大多数是思维活动的产物，是有明显的前因后果的。思维活动，使人的行为有明确的目的，思维还能使人的实践结果得到加工，形成知识和理论。这一点，动物却不行，动物园的猴子、猩猩或其他动物，虽然有时也能做出不少高难度的动作，但这些行为只是产生于低级的条件反射，经过单调的多次重复后的无目的（或本能）的行为。因此，繁杂的思维过程所产生的智力，是人类与一般动物的最主要区别。（2）智力使人产生美好的理想
理想是人类特有的心理特征，是人们对真理、对道德、对美的追求欲望。一个刚刚出生的婴儿，因为没有智力，也就不会有理想，只有吃与睡的本能要求。只有智力得到高度发展之后，才能产生理想。随着智力的不断提高，追求理想的层次也就越来越高。四五岁的孩子追求的是一身漂亮衣服，每天有动画片看；而到了八九岁，其理想就会转向当三好学生、到外地旅游之类。这两者的层次明显不同。
智力与理想之间，有一个相互促进的关系。一个小学生想成为三好学生，这个理想促使他努力学习，使他的行为符合社会要求。在这个奋斗的过程中，他的知识就会得到积累，从而提高智力；智力的提高，又会使孩子产生更高层次的理想。一般来说，孩子们对自己理想的事物总是十分热爱，充满感情的，这是他追求理想的动力。
既然追求理想的过程也是提高智力的过程，那么，追求理想的动力也是提高智力的动力。这就告诉我们，在孩子的成长过程中，任何讽刺、挖苦、打击、责骂、冷落、侮辱的不正确教育方法，都有可能伤及孩子的自尊心和追求欲，都是扼杀孩子追求理想的行为（尽管孩子做错了事，那样做也会使孩子追求理想的“素质”受到伤害）。动力的削弱，会使补充孩子智力的源泉枯竭。（3）智力使人具有高超的洞察力
所谓洞察力，是人观察事物的能力。一个3岁的儿童，如果能认识1000个汉字，就说明他的洞察能力很强，属于智力超常，因为他对每个汉字的细微结构都能够鉴别。这是一种“明确性洞察”。而这一点是任何动物都做不到的。同样，一个3岁的孩子，能在很多穿同样衣服、同样高矮、胖瘦相似，都是花白头发、年龄相近的老人中，立即找到自己的爷爷，这说明孩子已抓住了爷爷区别于别的老人的关键性特征，即爷爷在老人群中的个性特征。这是一种非明确性的观察力。（4）智力使人的反应敏捷
在一个一年级的班级中，教师提出一个问题，要求在问题讲完后，小朋友们应声而答。问题是这样的：“第一只老鼠高兴，第二只老鼠很高兴。问：哪一只老鼠高兴？”老师话音刚落，绝大部分同学回答：“第二只老鼠高兴。”唯有一个孩子答道：“两只老鼠都高兴。”无疑，答案只有这位小朋友正确。
从这件事可以看出，这位小朋友如果不是事先知道答案，那就肯定是智力较其他小朋友高，因为他有非常敏捷的反应能力。所谓反应能力，实际上是运用已有知识的能力。在一般情况下，老师的问题大多是要求小朋友在比较中“求异”，找出不同的地方；而上述问题恰好相反，要求在比较中找出相同的地方，老师没有问“哪一只老鼠更高兴”。由于多数小朋友对“求异”的问题司空见惯，因此落入圈套，而后一位小朋友却能极快地抓住问题的关键，并没有被常规所迷惑，所以能敏捷地做出反应，表现出与众不同的智力现象。（5）智力能使人的行为果断
果断，指人对事物做出判断和决策的及时性。在孩子中经常有这样的现象：有的孩子对老师提出的问题反复考虑，虑而不决，优柔寡断，很难做出及时的判断，因此在同学中总是居于后进。长期下去，自尊心受到抑制，又反过来抑制果断性的发挥。还有一些孩子，思想活跃，敏感性强，但他们感兴趣的事物太多，注意力不集中，所以也不能在学习中形成果断的判断。这样，貌似聪明的孩子却成绩很差，甚至一事无成。这种孩子，很难说是高智之人。
果断与注意力有关，正确的逻辑思维也很重要，教育能促进和改善果断性的形成。由于他是智力发达的重要表现形式，因此，必须在益智训练时加以重视。
我们从摇篮中起，就通过实践学得了一些清晰的声音，而且学得很熟练，我们的舌头可以随时发出这些音来，脑筋里记住了，而且随时可以运用。
——洛克：《人类理解论》
了不起的男孩取决于后天的教育
“即使是普通孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”著名的教育家卡尔·威特常向别人宣讲这一道理。这个现代人已经完全接受的观点，在当时却是被质疑的。社会上存在着两种完全不同的天才观：一种强调的是天赋，认为人的命运是由其天赋的大小决定的；另一种强调的是环境作用。这两种观点的代表人物分别是卢梭和裴斯塔洛齐。后者坚信：人刚生下来的时候都是一样的，因为环境的不同（特别是幼小时期所处的环境），有的人可能成为天才，有的人则成了普通人甚至是蠢才。
威特的父亲认识到后天教育对于孩子成长的意义，同时他承认孩子的天赋是有所不同的。他认为：孩子的天赋是不一样的，有的孩子多一点，有的孩子少一点。
如果所有孩子都受到一样的教育，那么他们的命运就决定于其天赋的多少。可是今天的孩子所受的教育大部分都是不完全的，所以他们的天赋连一半也没发挥出来。比如说天赋为80%的孩子，可能只发挥出了40%；天赋为60%的孩子，可能只发挥出了30%。
因此，如果能实施可以发挥孩子天赋八到九成的有效教育，那么即使生下来天赋只有50%的普通孩子，也会比生下来天赋为70%的孩子优秀。当然，如果对生下来就具备同天赋的孩子施以不同的教育，那么没施教的肯定是赶不上施教的。同时，我们不要悲观，因为生下来就具备高天赋的孩子是不多的；大多数孩子，其天赋大约都是在50%左右。
有史以来的天才，他们大都有着这样或那样的缺点。如果能给他们再高明一些的教育，那他们一定会更出色、更聪明、更博学、更谦虚和更坚强——也就会成为尽善尽美的天才。
专家指出，家庭教育对孩子的成长有无可比拟的巨大作用。婴儿从一降生开始，就处于家庭教育的环境之中。父母是天生的教育家，他们的言语、行为也是一种对子女的有目的的教育，呀呀学语、跚跚学步、白日嬉戏、夜数星月，桩桩件件，都包含着父母望子成才的心愿，体现着引导孩子兴趣志向的努力。孩子的成才方向，往往在学龄之前就被父母塑成雏形。不仅如此，孩子未来的道德、行为、思想，甚至性格，都与家庭教育息息相关。人们常常用美国的两个家族为例，来说明家庭教育的重要性。这两个家族都是维持了八代以上的大家族。第一个家族的祖先是著名哲学家爱德华，他不仅自己德高望重，深受人们景仰，也培养出了一大批优秀的子孙。在他的八代子孙中，有13位大学校长，100多位教授，80多位文学家，20多位议员，1位副总统。而第二个家族的祖先是臭名昭著的酒鬼和赌徒，名叫珠克，他自己是一个万人不齿的恶棍，在他的“熏陶”下，八代子孙中，“涌现”出了300多名乞丐，7个杀人犯，60多个盗窃犯。从这两个对比鲜明的例子中可以看出，家庭教育对后代的影响多么重要，多么深远。这尤其要引起当代父母的警觉。
教育的过程是平凡的、艰苦的，但教育的效果却是神奇的。得不到良好的教育，再聪明的大脑也会变得愚笨；经受过有效的长期教育，遗传素质一般的人也有可能成为天才。“狼孩”或“猪孩”也许原先有着正常人的大脑，但没有正常人的教育，他们便失去了正常人的智力。这方面的例子很多，据说100多年前有位外国的王子，小时候聪颖超人，天资不凡，是王位的最佳继承人，但被恶人绑架，与世隔绝十几年，到重见天日时，已经变成愚痴之人。虽经百般努力，尽心施教，智力进步仍不明显。死后解剖发现，他大脑的沟回浮浅而简单，连类人猿也不如。——这就是缺乏教育和环境影响的结果。
与此相反，教育改变人类生理，使凡人成为天才的故事更是不乏其例。著名的大音乐家贝多芬、哲学大师黑格尔等人，从小都被认为智力平庸、没有培养前途。教师曾给贝多芬下过结论，指明他不可能成为作曲家；黑格尔被人们称之为“木头人”。然而良好的学校教育加上刻苦自学，在付出辛勤的劳动之后，他们却成了伟大的天才。
早期教育对智力发展的作用更大。科学研究证明，学习某些知识，有各自的最佳时期；而绝大部分知识的最佳启蒙时期是在4～8岁。六七岁以前所学的东西，往往终生不忘，绘画、音乐等形象性、知觉性的知识，在4岁左右最为敏感，这时候最容易培养或发现绘画、音乐苗子；而朗读、外语则在小学低年级时进行启蒙教育更有成效……
一位西方的著名教育学专家说：“幼儿就像烧陶瓷的粘土一样，教育如何决定了他成就的大小。孩子只要从小教育，就可以成为诗人、音乐家、画家、学者等等。”
可是，也有的人说：“成为音乐家需要有敏锐的听力，如果没有敏锐的听力，那么再早教他音乐也是不行的。而敏锐的听力是一生下来就有的，所以这种早期教育我不信。”
其实对于敏锐的听力来说，如果从小开始训练，是完全可以培养出来的。心理学家所说的视觉型和听觉型也不是先天的，而是后天的。
我们不否定遗传的重要性，但是遗传对孩子的命运来说，也决不像很多人认为的那样具有很大的决定力。只要家长肯在教子方面下功夫，孩子就有成为优秀人才的可能性。
注入式教学总有一种危险，就是用一大堆教材把学生自己的虽然狭隘但却充满活力的经验完全淹没。注入式教学停止了，启发式教学才能开始：启发式教学起点在于教材能够给从感官意识和主动活动的狭窄通道所进入头脑的素材注入更为丰富而更具意义的生命。
——杜威：《如何思维》
了解儿童智能发育的几大敏感期
专家们通过长期的观察与研究，归纳出下列几种儿童智能发育的敏感期：（1）语言敏感期（0～6岁）
婴儿开始注视大人说话的嘴形，并发出呀呀学语声时，就开始了他的语言敏感期。语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。（2）秩序敏感期（2～4岁）
孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境。一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。（3）感官敏感期（0～6岁）
孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。三岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物；3～6岁则更能具体地透过感官分析、判断环境里的事物。你可以在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物。尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具有危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。（4）对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）
忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果孩子对泥土里的小昆虫或衣服上的细小图案产生兴趣，正是培养孩子具有巨细无遗、综理密微的习性的好时机。（5）动作敏感期（0～6岁）
两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡开发。除了大肌肉的训练外，小肌肉的练习，亦即手眼协调的细微动作的训练，不仅能养成良好的生活习惯，也能帮助促进智力的发展。（6）社会规范敏感期（2.5～6岁）
两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有兴趣。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。（7）书写敏感期（3.5～4.5岁）、阅读敏感期（4.5～5.5岁）
孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个充满书香的居家环境，即能使孩子养成爱读书的好习惯。（8）文化敏感期（6～9岁）
幼儿对文化学习的兴趣，起于3岁；而到了6～9岁则出现想探究事物奥秘的强烈需求。因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种。”成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。
子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”
——《论语·为政》
多方培养孩子的思维能力
思维是大脑对客观事物的感知进行整理、分析、比较、综合、判断、推理等一系列活动，以明了其本质及其发生规律的理性认识过程。而思维能力的培养，首先要认识到孩子思维能力是有它的阶段性与内在规律的。例如，从出生到两三岁，处于感觉动作思维阶段。孩子在这段时期里，是利用感知觉和动作来认识事物的。他们要认识事物，离不开触、摸、拉、推、扔、敲等动作。例如感知用筷子敲打碗可以发出声响，用手使劲推门时门会打开。3岁至7岁，处于具体形象思维为主的阶段，即能利用语言、事物的表象或形象进行思维。7岁至14岁，进入以抽象逻辑思维为主的阶段，可以进行思考、探索。因而我们必须遵循这一思维发展的规律来培养孩子的思维能力，不能越级进行超前的训练。（1）应尽量调动孩子的感觉器官。人的思维活动不是凭空产生的，它是通过实践，在积累大量感知材料的基础上加工而成的。因此，对待幼儿，最好采用一些直观法，如参观、浏览、直接接触各种实物，尽可能通过自己的亲身经历感知到更多的知识。幼儿感知到的知识越多、越正确，他们的思维能力就越强。（2）要启发孩子积极思维，要给孩子充分思考问题、提出问题的机会。为了达到这个要求，必须善于启发孩子积极思维，例如给孩子提出任务，并精心设计，创造条件，使他们不依赖大人，而靠自己动脑筋、想办法去解决问题。有时候，孩子在解决问题时，虽然遇到较大的困难，但家长和老师也不宜急于直接回答，可以用类比的方法去启发他们自己去找出正确的答案，只有让孩子通过自己的努力去解答家长或老师提出的问题，才能真正有效地锻炼和提高他们的思维能力。
要让孩子多想，对孩子有创见的想法要鼓励，千万不要受成人思想的束缚。家长应该经常提出问题，让孩子思考，培养他们动脑筋的习惯。方法可以多种多样。讲完故事，看完电影，参观结束，马上就里面的内容提一些问题让孩子去思考；在马路上走，在做家务时，也随时可以提问题，叫孩子动脑筋去想、去琢磨。这样，久而久之，就会使孩子的思维能力大大提高。（3）要让孩子有自由活动的机会。许多研究资料表明，家长只要经常与孩子一起玩，在玩的过程中让孩子多动脑筋，多想办法，在玩当中逐步锻炼和提高孩子的思维能力，有利于形成孩子思维能力的自觉性、独创性、灵活性和逻辑性等良好的思维品质，发展孩子的高级思维能力。（4）要重视孩子的口头语言，培养孩子的抽象逻辑思维能力。为了达到此目的，要求家长和老师要有目的地、有计划地对孩子进行语言教学，要把发展孩子的口头语言与思维作为重要的任务来完成。平时在日常生活或在其他一些活动中，不要放过任何机会跟孩子对话，教他们说话，以培养孩子的语言表达能力，这样思维能力才能得到进一步的发展和提高。（5）积极发展孩子的形象思维。实践是认识事物的基础，思维活动不是大脑凭空产生的，而是在接触事物的过程中产生的。孩子接触的事物越多，积累的感性知识就越丰富，概括事物的能力就越全面、越正确。大自然有宽阔的胸怀，丰富的知识，鲜艳的色彩，娇美的姿态，动人的音响和神奇的变化，能吸引孩子，激起孩子探索的欲望，父母应经常带孩子外出游玩或散步，和孩子边走，边玩，边看，边谈，把大自然和人类社会生活中蕴藏的知识，一点一滴地告诉孩子。在游玩或散步时，可引导孩子认识各种花草、树木及其颜色。到动物园时，可引导孩子认识各种动物，鼓励启发孩子提出问题，向孩子提出能使他感兴趣的问题，以培养孩子的思维能力，要让孩子多接触社会，参加实际活动，多看些幼儿读物、电影、电视，多听广播等。（6）在发展孩子形象思维的同时，要适当训练孩子的抽象思维能力。让孩子逐步掌握正确的概念，还要让孩子掌握相应的词，把相应的词和事物多次的结合。引导孩子对同一类事物进行比较，发现它们之间的共同点和不同点，然后把共同点加以系统和概括，以造成普遍的概念。比如，要让孩子掌握电视机这个概念，先要让孩子掌握电视机这个词，然后把电视机这个词和各种各样的电视机结合起来，这样孩子就会了解电视机一词的真正含义。在教育过程中，要注意发展孩子的语言，把具体事物跟词结合起来，逐渐增加词的讲述，摆脱形象的束缚，使抽象思维得到顺利发展。（7）经常对孩子进行扩散思维训练。扩散思维（也叫发散思维、求异思维）是衡量孩子创造力的指标之一。对孩子进行扩散思维训练的方法很简单，家长可以试一试。
①经常向孩子提问题。“白面可以做什么？”（枚举性问题）“强强今天为什么没有来？”（推测性问题）“明天天气怎样？”（预见性问题）要求孩子通过扩散思维，讲出多种答案。
②组词造句游戏。说一个字或词让孩子对答。如：鱼→金鱼→鲤鱼→带鱼；家禽→鸡→鸭→鹅；煤球是黑的→元宵是白的；皮球是圆的→手绢是方的。用这种方法能提高思维阔度。
③连接词游戏。说一个词让孩子连接下去。如：吃饭→饭桌→桌布→布鞋→鞋带。训练孩子思维的流畅性，进而提高思维速度。
④画图和变形游戏。画个大圆圈，让孩子添上几笔，可变成太阳、钟、苹果等。用火柴让孩子拼三角形、正方形、梯形。训练孩子思维的灵活性。
孩子们初临人世，即被充满新鲜事物的世界所围绕，这个世界不断地刺激他们的感官，不停地吸引他们的注意力；于是他们对新事物便特别注意，特别乐于看到事物丰富多彩的变化。所以，孩子们的早年时光一般都是在观察外界中度过的。
——洛克：《人类理解论》
呵护孩子“打破砂锅问到底”的好奇心
小孩子与成年人不同，他们对周围很平常的事物往往也感到好奇，所以总爱拉着爸爸妈妈的手一个劲儿地提问题。比如，当他吃饼干时，就会产生饼干是用什么做成的这种疑问；当他知道饼干主要是用面粉做成的以后，还会问：面粉是怎么来的？在成人告诉他面粉是用小麦磨成的以后，他也许还要问什么是小麦，甚至问到小麦的特征和生长过程。每一个家长都要积极给予鼓励。因为孩子发问正是他迫切需要了解、探索知识的一种表现，对丰富儿童感性和理性知识，开发智力，提高求知欲，启迪学习兴趣都有好处。要是孩子对周围事物无反应，吃了睡、睡了吃，那就表明智力低下，脑发育不良。伟大的科学家爱因斯坦说过，对于科学研究来说，提出问题比解决问题总是更为重要。中外很多有成就的人，在他们的童年时代，都具有打破砂锅问到底的特点和强烈的好奇心，表现出旺盛的求知欲。
当孩子提问题以后，你要表现出很高兴的样子，表示乐意回答。这样孩子会感到愉快，有利于引导他继续提出问题和增长对知识的接受能力。孩子的问题提得好，你应该表扬他，保护他的积极性。如果暂时没空，应该耐心地给孩子解释，等事情做完了就给予解答。
鼓励孩子多问，要立足于启发孩子开动脑筋，不能包办代替。如问题很简单，父母就无需急于解答，可用引导观察的方法，让孩子自己找出答案，这样对扩大孩子视野，活跃思维，增长感性知识有益；要是孩子提出的问题与他本人的知识领域差距较远，可通过一起讨论的方式解答，让孩子充分发表意见后，家长再做适当的解释、归纳，最后得出结论；如孩子提出的问题，父母一时回答不上来，应向孩子讲清楚，因为自己知识水平有限，待查阅资料、书本后，再给予解答。这样不仅不会降低父母在孩子心目中的威信，还可以及早在孩子面前树立书本的权威，等到他上学以后，容易养成勤奋读书的良好习惯。
有的父母不理解孩子的心情，对他们提出的问题抱着无所谓的态度，回答敷衍了事，这是因为对鼓励孩子多问这件事情认识不足，没把它看作是教育孩子、开发儿童智力的重点课题之一，视为多余的、令人讨厌的事。也有的父母因自己工作忙，或心情不愉快，当孩子提问请求解答时，便不分青红皂白地训斥一顿。这些做法，都易挫伤孩子提问的积极性，损害他们的好奇心和求知欲，反而不爱思考，对外界事物漠不关心等惰性习惯的形成，使本来很聪明的孩子变得愚笨起来。
孩子们由于缺少知识，有时提的问题不是荒唐可笑，就是过于简单，或者钻到牛角尖里，这时千万不要讥笑他们，也不能斥责，应该循循善诱，否则会使他们产生害怕心理。对孩子提出的问题，哪怕是微小的，作为家长看来是不值得一提的，都要持欢迎的态度，给予耐心解答。有条件的，可带孩子去观察，做一些小实验如到工厂、农村、公园等处，参观工业生产、展览、农作物栽培、家畜家禽饲养，以及岩石变化，江河的治理利用等。在问答过程中，增长知识，培养孩子从小热爱大自然，热爱劳动人民，热爱生活，追求知识的好品德、好习惯。当然，家长在回答问题时要注意知识的准确性，坚持实事求是和谦虚的态度，切忌不懂装懂，把错误的知识教给孩子。
如果孩子不爱发问，该怎么办呢？
发现孩子不爱发问，倒是急不得也恼不得。俗话说，“孩子是父母的镜子”。家长应该对着“镜子”来个反躬自问：自己勤奋探索的劲头足不足？倘若自诩“看破红尘”，对一切漠然置之，孩子怎么能从你身上学到积极探索的精神呢？为了孩子，我们要呼唤那已经失去了的童心，增强求知的欲望。
在方法上，家长要善于引导。去博物馆参观，去公园玩玩，以至去商店购物，随时都有许多知识陈于眼前。如果孩子不发问，那么，大人可以主动提问。还可以找年龄相仿、爱发问的小朋友，和自己的孩子一起玩。对待孩子最初的发问，家长不可不理。不管问题提得多么浅薄、可笑，家长也要表扬他爱动脑筋的态度。回答孩子的提问，切忌敷衍了事。回答不上来的时候，要老老实实地告诉孩子，待寻到正确答案后再讲给他听。
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