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2016年下半年全国统考教师资格考试《综合素质（幼儿园）》【教材精讲＋真题解析】讲义与视频课程【20小时高清视频】试读：
视频讲解教师简介
钟建，毕业于首都师范大学，熟悉教育学、心理学，通晓教学法，属于教育科班出身，1993-2001年任中学教师，有丰富的教学经验。近年来潜心从事教师资格考试及其相关课程的培训工作，对考试命题等颇有研究，对教师职业专业化有深刻认识，能从教育学与教师职业生涯的关系角度讲解课程，并参与编写多部教师资格考试教辅书籍。
授课特点：对教材有着多年的授课经验和教学心得，领悟十分透彻，授课语言简洁明了，讲起课来举重若轻。其独特的研究视角，严谨认真踏实的学术态度受到广大师生的一致赞誉。
教材精讲部分[视频讲解]
模块一 职业理念[视频讲解]
第一章 教育观[视频讲解]
第一节 幼儿素质教育与全面发展教育
一、幼儿素质教育（一）素质教育
1．基本概念《关于当前基金推进中小学实施素质教育的若干意见》
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力，促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。
2．基本特征（1）全民性：面向社会，面向全体受教育者（2）全面性：德智体美（3）发展性（4）开放性：社区（5）实践性（6）创造性：创新（7）基础性（8）自主性：自己教育自己
3．素质教育的目标（1）总目标《中国教育改革发展纲要》全面提高国民素质（2）具体目标
第一，身体发育的健壮性
第二，促进心理成熟化
第三，造就平等的公民或国民
第四，提供个体适宜的生存能力、基本品质的训练，使个体在基础教育结束之时，具有初步的进入市场经济而独立生存的本领和品质，尤其是适应多样环境生存所需的本领和品质。
第五，培养学生自我学习的习惯、爱好和能力。
第六，培养学生依法规范自己行为的意识和习惯
第七，培养学生的科学精神和态度
4．基本原则（1）学生主体地位与教师主导作用互动原则（2）智力与非智力因素结合原则（3）内化与外化统一原则（4）道德进步与智力发展交融原则（二）幼儿素质教育
1．内涵
幼儿素质教育是对幼儿进行全面的素质基础教育，包括早期智力开发，身体素质提高，品德的培养，性格的陶冶。
2．特点
基础性、发展性、自主性
3．作用（1）为幼儿发展奠定良好的素质基础（2）转变教师教育思想（3）对幼儿园教育、家庭教育是一场深刻的思想革命
4．内容（1）思想道德素质教育：如何做人（2）科学文化素质教育（3）身心及心理素质教育（4）审美素质教育（5）劳动技能素质教育
5．策略（1）从小事抓起（2）以导为主，以教为辅（3）提高综合能力：兴趣培养、习惯养成、智力开发
二、幼儿全面发展教育（一）人的全面发展
1．人的全面发展含义
人的全面发展：人的社会关系全面发展（1）人的社会化程度：必然王国——自由王国（2）个体而言：物质生活、精神生活；人生观、世界观、价值观；身体素质、心理素质；人格、智力、能力、体力、创造力
2．基本规律（1）依赖性——独立性——自由个性（2）从现实的人出发，以实践为基础（3）和社会发展统一（4）在实践基础上（二）全面发展教育
1．概念
核心——全面发展
2．特征
全面性
全体性
层次性
长期性
主动性
3．内容
德、智、体、美、劳
有理想、有文化、有道德、有纪律
4．目的（1）超前意识——跨世纪人才（2）开放意识（3）认识教育与科技、生产力关系——教育为本（4）改革意识——体制、内容、手段创新（三）幼儿全面发展教育《幼儿园工作规程》
任务：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展。
1．幼儿全面发展教育必要性（1）从幼儿需求来看（2）从时代需要来看
2．幼儿全面发展教育的实施（1）幼儿体育
①幼儿体育任务
第一，保护幼儿生命与健康
第二，发展幼儿基本动作
第三，培养幼儿良好生活习惯、卫生习惯
②内容、手段
创造良好生活条件；
生活制度；
生活习惯、卫生习惯；
锻炼身体；
卫生保健；
心理卫生（2）幼儿智力：粗浅技能，“如何学习”
易懂、简单知识
智力
口头语言
求知欲、学习积极性
感知力、观察力、思维能力（3）幼儿德育
原则：
第一、热爱、尊重、严格要求相结合原则
第二、坚持正面教育原则
第三、集体教育与个别教育相结合原则
第四、教育一致性、一贯性原则
途径：
日常生活中渗透；
专门德育活动；
游戏、劳动、教学活动
方法：
示范
解释
说服
练习
表扬
批评（4）幼儿美育
任务：对美的兴趣爱好；简单的艺术活动技能
途径：
创造美的生活环境
大自然是美育资源
选择生活中美的事物
艺术教育是美的有利手段
游戏中的美育
节日、娱乐中的美育
三、素质教育和全面发展的关系
彼此相应
相互补充
例题：素质教育的重点是（ ）。
A．发展智育
B．培养学生创新精神与实践能力
C．促进学生全面发展
D．面向全体学生【答案】B【解析】素质教育以培养学生的创新精神与实践能力为重点。
第二节 幼儿教育的本质
一、幼儿教育的概念：3～6岁
1．广义
凡是对儿童的教育，包括家庭中进行和社会中进行。
2．狭义：幼儿园教育
幼儿园内教育
家庭
社会
二、幼儿教育的本质
将儿童养大成人，使他们能全方位适应成人生活。
1．保护和培养幼儿身体以及各种精神官能的发育成长
2．促进幼儿身心健康和谐发展，为其终身发展奠定良好基础
3．塑造幼儿健康人格，培养良好习惯
4．帮助幼儿适应学校生活，为入小学学习做好准备
三、科学的幼儿教育观的建立
1．明确幼儿期对人一生发展的价值
2．掌握新世纪幼儿身心发展特点
3．把握世界教育的发展潮流
4．不断完善幼儿教育观
第三节 幼儿教育中的师幼关系
一、师幼关系及其在幼儿教育中的意义
1．师幼关系的含义
师幼关系是指教师和幼儿在共同教育、教学活动中，通过相互认识、情感和交往而形成的人际关系。
2．幼师关系在幼儿教育中的意义（1）良好的幼师关系有助于幼儿获得关爱；（2）良好的师幼关系有助于幼儿获得安全感；安全感：心理安全感，来自幼儿可信任的人； （3）良好的师幼关系有助于幼儿之间建立同伴关系； （4）良好的师幼关系有助于教师的专业成长和发展。
二、良好师幼关系的特征
教师是幼儿学习的“支持者和促进者”，教师是幼儿游戏和活动的“探索者和合作者”，教师还是幼儿的“学习者和分享者”，等等。
从上述形象化的描述中可见，良好的师幼关系中有对幼儿地位的空前重视，对幼儿健康成长权利的充分尊重，同时表现出以下基本特征：
1．互动性
互动性是指行为之间的直接的相互作用、相互影响，表示教师与幼儿之间关系是互动性和双向性的。
2．民主性
在良好的师幼关系中，教师与幼儿是“互主体”的“我一你”的平等关系，幼儿感受到的常常是教师的民主作风。
3．分享性
良好的师幼关系不仅只表现在教师与幼儿之间的关系和谐、友好，还意味着教师与幼儿之间在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。
三、建立良好师幼关系的主要障碍分析
1．缺乏科学的教师角色定位
师道尊严的传统让多数教师更多的时候采用的是灌输式、鞭策式教育。教师往往把自己的角色定位在规则的制定者和维护者，而把幼儿视为规则的绝对服从者。因此，在教育活动中，以“维护规则”为内容的控制与被控制的不平等交往是师幼关系的主要体现。
2．幼儿的人格未得到尊重
随着社会的进步，幼儿教育也在不断地改进、发展和完善，但幼儿被看做什么都不懂、不会、完全由成人来主导的教育客体的传统观念依然存在。幼儿甚至没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。因此，幼儿的人格未得到尊重。
3．忽视了幼儿在教学活动中的主体地位
许多幼儿教师虽然在思想上树立了“师幼双主体”的观念，但在现实的教育行为中还存在一些问题。在游戏活动中，教师会以减少纠纷和照顾幼儿安全为出发点，为幼儿制定细致的游戏规则，却忽略了幼儿能够在矛盾中自行生成规则的需要。
四、建立良好师幼关系的策略
1．树立新型的教育观念
新时代儿童更有主见，有个性，和教师交往中会引出很多冲突。
2．科学定位教师的角色
激发幼儿积极情绪，发现儿童兴趣、需要。
3．尊重幼儿人格尊严
让儿童用自己喜欢的方式参与活动，获取成功感。
4．提高教师素养，实现师幼之间有效互动
练习题
1．关于我国幼儿教育的表述，不正确的是( )。
A．属于基础教育
B．属于启蒙教育
C．属于义务教育
D．属于实施全面发展的教育【答案】C【解析】我国施行的是九年义务教育制度，即义务教育包括小学阶段和初中阶段，所以幼儿教育不属于义务教育。所以本题的正确答案为C．
2．学生不是接受知识的“容器”，而是未来文明的( )。
A．创造者
B．传承者
C．发起者
D．实践者【答案】A【解析】《素质教育观念学习提要》第二十三条提出：“学生不是接受知识的‘容器’，而是未来文明的创造者”。所以本题的正确答案为A．
3．全社会都要对我们的下一代负责，( )负有更为直接的责任。
A．学校
B．社会
C．家庭
D．国家【答案】C【解析】《素质教育观念学习提要》第二十四条提出：“家庭是孩子的第一所学校，家长是子女的第一任教师。”并进一步指出“全社会都要对我们的下一代负责，家庭负有更为直接的责任。为人父母，首先应当学习新的教育思想、新的教育观念，从而掌握科学的教育方法和手段，创造民主、平等、和谐、宽松的教育氛围。家长应当为子女树立终身学习的榜样，并尽可能广泛地参与学校教育教学改革活动。家庭教育应当成为学校教育的重要补充，学校应当重视家庭教育资源的综合利用。”所以本题的正确答案为C．
4．( )的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。
A．家长
B．自我
C．教师
D．同伴【答案】C【解析】《素质教育观念学习提要》第二十一条指出：“教师的评价是学生赖以感受成长的喜悦、烦恼或挫折的主要参照物。”教师经常对学生学习准确、公正、肯定的评价，会有效地改变学生自我认知的倾向性。自主行为的调控力，是学生学会认识自己、评价自己的一条基本途径，也是形成学生自我评价能力的重要条件之一。所以本题的正确答案为C．
5．教师对学生的爱要以对学生的( )为前提，对学生的严应当是严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。
A．尊重和信赖
B．理解
C．信任
D．包容【答案】A【解析】《素质教育观念学习提要》第二十条指出：“教师对学生的爱要以对学生的尊重和信赖为前提，对学生的严应当是严中有爱、严中有章、严中有信、严中有度。”教师的言行，不仅要考虑未成年人的心理特征和行为水平，更要考虑学生们的想法和感受。著名教育家马卡连柯也说过：“我的基本原则永远是尽量多地要求一个人，同时也要尽可能多地尊重一个人。”所以本题的正确答案为A．
6．对于一个教师来说，善于为学生营造一个( )的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。
A．严格
B．宽松愉悦
C．平等
D．自由【答案】B【解析】有研究表明，80％的学困生与过重压力有关，解除这些压力，有助于学生学习效率的提高和创造潜能的开发。因此，对于一个教师来说，善于为学生营造宽松愉悦的成长环境，甚至比学识是否渊博更为重要。教师要有一颗愉悦的心，把快乐带进生活、带给学生、带进课堂。
第二章 儿童观[视频讲解]
第一节 儿童观的历史演变
一、古代儿童观
小大人
二、中世纪儿童观
原罪说 儿童生而有罪
三、文艺复兴时期的儿童观 否定“原罪说”
伊拉斯谟： 研究孩子的自然能力和才智，爱，自然和温柔的尊严
夸美纽斯：种子论
四、启蒙时代的儿童观
卢梭：《爱弥儿》
1．否定 “原罪说”、“小大人”、“白板”
2．真正意义上的人
3．真正的教育是使儿童自然本性得到发展
五、20世纪以来的儿童观（一）蒙台梭利的儿童观
1．儿童作为精神的实体，通过真实生活和秩序寻求自身的完美发展。
2．儿童天生具有“吸收性心智”，在有准备的环境中能自己教自己。
3．儿童的心理发展具有敏感期。
4．儿童的心理发展具有阶段性，在不同发展阶段应该为儿童提供不同的教育。
5．儿童的发展是在“工作”中实现的，工作不仅能让儿童愉悦身心，还能促进儿童的发展。（二）杜威的进步主义儿童观
1．杜威的儿童中心观可以看做现代教育的一面旗帜。
2．注重儿童现实的需要、兴趣和能力，注重发展儿童的积极性、主动性。（三）多元智能理论的儿童观：加德纳
作为个体，每个儿童的智力都各具特点，教养者应根据每个儿童的智力优势，选择各自的学习风格、方法。（四）瑞吉欧幼儿教育体系的儿童观
1．在瑞吉欧人的眼中，儿童也是社会的一份子，是社会与文化的参与者。
2．儿童是主动的学习者，是自己成长的主人。他们对学习有着天然的兴趣，有着内在的生长、求知和理解自己身边事物的欲望。
3．儿童的学习、发展不是直线上升过程，而是螺旋式递增过程。
4．儿童天生是艺术家。（五）陈鹤琴的儿童观
儿童心理特点：好动、好模仿、易受暗示，好奇、好游戏、喜欢成功、喜欢合群
练习题
1．美国华盛顿儿童博物馆的格言“我听见就忘记了，我看见就记住了，我做了就理解了”，主要说明了在教育过程中应( )。
A．尊重儿童的个性
B．培养儿童积极的情感体验
C．重视儿童学习的自律性
D．重视儿童的主动操作【答案】D【解析】华盛顿儿童博物馆的格言通过对比主要强调了最后一句“我做了就理解了”，说明儿童只有经过动手操作才能有更深刻的认识。所以本题的正确答案为D．
2．( )“以自己的儿子为研究对象” ，深入了解儿童心理发展的客观规律。
A．桑代克
B．苏霍姆林斯基
C．陈鹤琴
D．奥苏伯尔【答案】C
第二节 儿童观的科学内涵
基本观点：儿童是人
1．儿童的社会存在
2．儿童的社会存在
3．儿童是权利主体
一、儿童观的结构（一）自然构成——儿童是自然的存在
马克思说：“人直接地是自然存在物”。
1．具有自然力、生命力，是能动的自然存在物；
2．是手动的、受制约、受限制的存在物；
3．儿童的身体，身体组织是长期在自然界制约下进化、发展的产物。
作为生物个体，一方面具有独立性、个体性和完整性，有自身生理发展规律；另一方面又具有对外部世界和周围事物的依赖性。（二）社会构成——儿童是社会的存在
由于儿童的存在，社会才得以延续和发展，社会生活才更加绚丽多彩。
作为社会的存在，一方面是如何看待儿童的发展；另一方面儿童应享有相应的社会地位和权利。（三）精神构成——儿童是精神的存在
儿童有丰富的精神世界、丰富的情感、独立人格、形成的个性。
二、儿童观的科学内涵（一）儿童是人：基本观点
儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。儿童幼稚、不成熟，这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。
法国 卢梭：“发现儿童”（二）儿童是发展中的人
1．儿童是发展中的人：儿童具有发展的潜能、发展的需要。
2．儿童不同于成人，正处于发展之中
儿童有自己独特的认识方式、成长特点。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。
儿童需要时间去成熟和发展。要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。
3．科学证明，人的发展最佳期是儿童期
儿童脑科学的研究表明，脑的发育存在最佳期，婴幼儿时期是大脑发展最快的时期，脑的结构和功能的可塑性最大，即脑被环境和经验修饰的可能性最大。（三）儿童是权利的主体
儿童与成人彼此平等、具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权。
1959年11月20日第14届联合国大会通过了《儿童权利宣言》，肯定儿童和成人一样，应当得到人的尊重，享有生存、生活和学习的权利。成人和社会应当保障儿童的这些权利。
1989年联合国大会一致通过了《儿童权利公约》，为儿童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则。
过去传统上儿童总被人们看作是宝贵的东西，但没有被看作是权利主体。人们还没有普遍认识到儿童是有能力的，他们有自己的观点和想法，应该像其他人一样得到尊重，应该拥有“权利”。
知识窗：《儿童权利公约》的基本精神——四个基本原则：
1．儿童最佳利益原则
任何事情凡是涉及到儿童，必须以儿童利益为重。
2．尊重儿童尊严的原则
尊重儿童的人格和尊严，保证儿童生存与发展的质量。
3．尊重儿童的观点与意见的原则
任何事情如果涉及到儿童本人，必须认真听取儿童自己的观点和意见。
4．无歧视原则
不论来自任何社会文化背景、出身高低、贫富、性别、正常与残障，都要受到公平对待。
我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法权利：（1）生存的权利；（2）受教育的权利；（3）受尊重的权利。
1．儿童和成人具有平等的地位和相同的价值
儿童是权利主体，意味着把儿童看做与成人人格平等、具有相同的社会地位、享有基本人权的积极主动的、人格独立的人，是拥有权力并能行使自己权力的自由主体。
2．儿童作为权力主体拥有权力
按照《儿童权利公约》精神，儿童享有的基本权力有生存权、受保护权、发展权和参与权。儿童的权力反映了儿童在社会关系中的地位，是儿童作为主体的一种资格，是被社会意识或社会规范认为是正当的行为自由。
3．儿童作为权力主体的特殊性
儿童和成人一样平等地拥有法律保护的权力。但是，儿童毕竟是发展中的人，身心处于发育成熟的过程中，与成人相比，在体力、心理上都处于弱势，这决定了儿童作为权利主体的特殊性。（1）儿童权力的行使需要社会的教育和保护
儿童是未来社会发展的基础，尽管儿童群体不直接参与社会生产，但几童仍是社会体系中不可或缺的有机组成部分，因此，在精神上和物质上应给予儿童特殊的照顾和法律保护。儿童与社会的关系决定了社会有责任保障儿童权力的实现。（2）儿童作为权力主体拥有权力，但不连带与成人一样的责任和义务
权利与义务的统一是一般的法律原则，但对儿童权力的法律保护主要是成年人的义务和责任。儿童作为一个特殊的群体，他们不仅需要特殊的法律保护，而且他们只能在未来才能履行法律上的义务。社会和成人不仅要承认儿童的权力，而且要保证儿童权力的实现。（四）儿童期有自身的价值
1．儿童期不仅是成人生活的准备阶段，儿童期自身还有不可替代的价值。
2．儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可回复的阶段。
3．儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的。“儿童创造了成人”，“儿童是成人之父”。
4．催促儿童尽快成熟、缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定。
练习题：
1．对待3岁前幼儿的“口吃”现象，（ ）。
A．这是学话初期常见的正常现象，不必紧张
B．应强迫孩子再说一遍
C．应反复练习加以矫正
D．应进行心理治疗【答案】A【解析】幼儿3岁前发生的口吃多属于表达与词汇量之间的矛盾，也就是说孩子心里想得明白，但是由于掌握的词汇量不够，当急于表达自己的想法时却又不知该怎样去说，所以就发生了“口吃”现象。这是孩子语言发展的中间过程，不需要过度紧张。随着孩子年龄的增长，掌握的词汇量越来越多，“口吃”的现象也会逐渐消失。若为此表现出恐慌、焦虑，甚至加以斥责，或反复给孩子纠正，不许“结巴”，反而给孩子过多的压力，使其对说话过分紧张而加重口吃。所以当孩子说话出现“口吃”现象时，不要过多地去关注，也不要加以批评，淡化孩子的紧张和不安，同时大人可以心平气和地去复述孩子想要表达的句子，以增加其词汇量，慢慢孩子的“口吃”现象就会消失。
2．（ ）是幼儿简单语言能力发展最佳期。
A．2～3岁
B．3～4岁
C．0～2岁
D．0～7岁【答案】C
材料分析：
某幼儿园活动场地上，孩子们自由地选取各种材料，和自己的伙伴一起构建游戏场地，器材的组合、使用的方法、活动的伙伴一改变，活动的内容与形式也随之改变，时而是孩子们的“滑雪场”，时而是“勇敢者之路”，时而是“地雷区”，时而又成了“大森林”。在不同的情境里，孩子们主意越来越多，玩法各式各样，玩得也越来越自在尽兴。教师在旁边自如地进行指导。
请谈谈幼儿教师如何使教学游戏化。
答：实施游戏化方法主要有两个途径：一是游戏活动教育化；二是教育活动游戏化。（1）游戏活动教育化
在游戏过程中，融入教育目的，使游戏活动教育化，如角色扮演，它是儿童时期最为典型的游戏，是促进儿童社会化、发展语言的重要游戏；结构游戏，如孩子们在幼儿园可以搭积木、串木珠，让他们从中认识到物体的形状、色彩、大小、轻重等特征，得到有关结构造型方面的知识技能等。（2）教育活动游戏化
教育活动游戏化，主要是在教育活动中充分利用儿童对游戏的本能偏爱、满足儿童爱玩的天性，以游戏的形式和方式开展相应的教育活动，它依靠玩具开展游戏化活动，依靠想象开展游戏化活动。因此，为使孩子成长为一个完整的人，在教育活动中应该全面采用游戏化方法，这也是最为科学的幼儿教育方法。
第三章 教师观[视频讲解]
第一节 幼儿教师的专业素养
一、科学的教育观念（一）科学的儿童观
1．儿童是人
儿童是人，与成人一样，具有生存、发展、生活和受教育的权利，享有与成人一样独立的人格和尊严。幼儿作为人的尊严、人格和基本权利是神圣的，受法律保护的。社会有责任保护儿童权利的实现。
2．儿童是发展中的人
儿童不同于成人，正处于发展之中。儿童有自己独特的认识方式、成长特点。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。儿童需要时间去成熟和发展。要提供与儿童身心发展水平相适应的生活，让童真、童趣、童稚得到自由伸展。儿童成长的过程就是不断发展的过程。
3．儿童是权力的主体
儿童与成人彼此平等，具有相同的价值，法律赋予了儿童基本的人权。因此，教师应平等地、民主地对待幼儿，尊重并保护幼儿的人格、尊严和权利不受侵犯；不得任意惩罚、虐待和歧视幼儿。每一个幼儿的基本权利是平等的，教师有责任对每一个幼儿进行保护和教育。（二）科学的教育观
在教育过程中，教师要充分认识儿童身心发展的独特规律，以适合儿童发展规律与特点为重要原则，不仅要适合儿童发展的年龄特征，还要适合儿童发展的个别差异，促进每个儿童富有个性、全面、和谐地发展。
二、合理的知识结构和能力结构（一）幼儿教师的知识结构
1．幼儿生理、心理和教育方面的知识
幼儿教师要做好教育幼儿的工作，首先要认识和了解幼儿，系统掌握幼儿生理和心理的科学知识。例如，幼儿身体各组织系统是怎样发展的，有哪些特点，动作发展是怎样的，情感、意志的发展是怎样的，规律如何，等等。
幼儿生理、幼儿心理科学知识是向幼儿进行教育的依据，幼儿教师还要进一步掌握学前教育科学知识，如怎样理解和贯彻学前教育的任务，幼儿要学些什么，怎样学，教师怎样按照幼儿的发展水平去引导他们学习，怎样培养幼儿口语表达能力，怎样指导幼儿角色游戏，怎样培养幼儿的良好品德，等等。
学前教育、幼儿生理、心理科学知识是幼儿教师劳动所必需的，是教师知识结构中必需的部分。如果缺乏这方面的知识，对幼儿进行教育教学就会发生困难，教师的活动则达不到预期的效果。
2．广博的文化、科学和艺术知识
学前教育是奠基教育。幼儿对周围世界的认识是表面的，粗浅的，却非常广泛。
为了做好教育教学工作，幼儿教师必须具有广博的文化科学知识和艺术知识。
幼儿教师应该具备的知识是多层次的，应该在原有的基础上逐步加宽、加深，不断地丰富、提高和更新。（二）幼儿教师的能力结构
1．观察和了解儿童的能力
每个幼儿都具有独特性，了解幼儿是教育的前提条件。
幼儿教师要具有敏锐的观察力，及时发现幼儿的需要，掌握教育时机；学会作观察记录，了解每个幼儿的特点，促进每个幼儿富有个性地发展。
2．设计教育活动的能力
幼儿教师的中心工作：教育全班幼儿，促进全体幼儿在体、智、德、美等方面协调发展教师要根据幼儿的兴趣和接受能力，选择恰当的方法，设计教育活动，促进幼儿全面发展。
3．组织管理能力
幼儿教师的组织管理能力是指幼儿教师对教育教学情境的组织、领导、监督和协调的能力。
表现为：（1）制定班级的教育工作计划，检查教育教学效果的能力；（2）设计和布置幼儿园环境的能力；（3）组织幼儿各种游戏活动的能力；（4）与家长、社区合作、交往的能力等。
4．对幼儿进行行为辅导的能力
幼儿行为辅导是指对符合社会文化、价值标准的良好行为的塑造，对幼儿良好行为表现的支持、鼓励，以及对不良行为表现的矫正和治疗。
一般方法：强化法、自然结果法、榜样影响法等。针对性地进行教育：观察幼儿的行为，思考每个行为背后的原因。
5．与幼儿和家长沟通的能力（1）教师与幼儿的沟通是一个双向交流的过程
与幼儿良好的沟通不仅有助于了解幼儿，融洽与幼儿之间的关系，而且沟通为幼儿发表自己的看法、与教师交流、锻炼语言和交往能力提供了机会。
教师与幼儿的沟通不仅包括言语沟通，还包括非言语沟通，如身体语言，目光、表情姿势等。（2）幼儿教师要具有与家长沟通的能力
幼儿教师与家长的配合，对有效进行教育非常重要。家长也是重要的教育资源。
6．独立思维与创造的能力（1）教育改革要求教师不断更新观念，不断探索创新；（2）教育对象千差万别，要求教师因人而异，采取不同的教育方式和方法；（3）教育情境各不相同，要求教师独立面对，创造性地解决问题。
7．反思能力
反思是立足于自我之外的批判地考查学生的行为及情境的能力。
教师反思是指教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
只有通过反思，很多新的教育观念才会内化为教师自己的知识，才能最终转变为教师的行为。只有通过反思，教师才会关注自己的行为与“所倡导的理论”的偏差，才会将“所倡导的理论”逐渐转化为“所采用的理论”。
三、良好的心理素质（一）具备良好的情感特征
1．对幼儿真诚的热爱
爱心是教育幼儿的前提，爱心使幼儿感受到幼儿园像家一样温暖，从而愉快地参与各项活动，爱心促进幼儿健康成长。
2．对学前教育的热爱
教师需要具有一颗热爱事业的心。幼儿教师只有对学前教育工作有正确而深刻的认识，才会热爱学前教育事业。
经验表明，教师在学前教育中作出贡献，其动力主要来自于对学前教育事业的热爱。
幼儿园的工作是琐碎和平凡的，教师面对的教育情境是复杂多变的，只有勤勤恳恳，不辞劳苦，把幼儿的健康成长作为自己辛勤劳动的最高报酬，才能做好学前教育工作。（二）具备积极稳定的情绪特征
幼儿教师的工作性质使得其情绪波动会直接影响幼儿，因此，教师在任何时候都应以积极稳定的情绪状态投入教育活动中。（三）具备良好的性格特征
教师应该保持积极乐观的人生态度、开朗豁达的良好性格和对己对人的宽容精神。因为教师要以自己的行为对幼儿施加影响，在示范中对幼儿的心灵产生强烈的震撼，从而形成感情色彩鲜明的意识导向。因此，教师性格魅力的影响是极其深远的。
练习题
1．下列关于教师幼儿保育和教育态度与行为的基本要求，说法错误的是（ ）。
A．注重保教结合，培育幼儿良好的意志品质，帮助幼儿形成良好的行为习惯
B．重视丰富幼儿多方面的间接经验，将探索、交往等实践活动作为幼儿最重要的学习方式
C．重视幼儿园、家庭和社区的合作，综合利用各种资源
D．注重保护幼儿的好奇心，培养幼儿的想象力，发掘幼儿的兴趣爱好【答案】B
2．下列关于幼儿教师对幼儿的态度与行为的说法，错误的是（ ）。
A．关爱幼儿，重视幼儿身心健康，将幼儿学习放在首位
B．信任幼儿，尊重个体差异，主动了解和满足有益于幼儿身心发展的不同需求
C．不讽刺、挖苦、歧视幼儿，不体罚或变相体罚幼儿
D．重视生活对幼儿健康成长的重要价值，积极创造条件，让幼儿拥有快乐的幼儿园生活【答案】A
材料分析
在一节美术课上，老师让学生们把自己的梦想画出来。等大家都画完后，老师指着墙角的那一片区域说：下面我们请最可爱乖巧的女生展示一下她的作品。这时，坐在墙角的一个学生站起来，刚要举起自己的作品时，老师说：“青青，老师说的不是你，应该是小文同学最可爱乖巧。”老师说完后，青青忍住要掉下的眼泪，回顾了一下四周的同学，怯怯地坐了回去。
请分析该教师的做法是否正确，为什么？
答：该教师的做法是错误的，她违反了要对每一个幼儿充满尊重和爱的教育原则。
教师的关爱与尊重，是每个孩子最起码的心理需求。师爱对幼儿来说是一种良好的道德感化和心灵熏陶，更是一种鞭策和激励，对孩子的健康成长和全面进步有很大的推动作用。
材料中的教师指出青青不是最可爱乖巧的孩子，这无疑伤害了青青的自尊心。虽然该教师不是有意的，但正是由于她不经意的说法，使青青幼小的心灵受到了伤害，觉得自己在教师眼里不可爱、不乖巧。
教育是培养人的社会活动，教师的爱和尊重是照亮幼儿心灵的灯光，教师在实际教学中应当充分表达出对幼儿的爱和尊重，使幼儿感受到在教师的眼中他们是一样的优秀、可爱，使他们在充满爱与尊重的环境中学习与成长。
第二节 幼儿教师的专业发展
一、幼儿教师专业发展的内涵
1．概念
幼儿教师的专业发展是指幼儿教师在其职业生涯当中：
掌握幼儿教育的专门知识与技能
内化幼儿教育的专业规范
形成幼儿教育的专业精神
表现专业自主性
实现其专业责任
2．从群体的角度来看，幼儿教师的专业发展是指幼儿教师这个职业群体符合专业标准的程度，即职业专业化的过程。
3．《中华人民共和国教育法》中明确规定：“教师是履行教育教学职责的专业人员。”首次从法律上确认了教师的专业地位。
1996年，第45届国际教育大会提出“专业化”作为一种改善教师地位和工作条件的策略，指出：“教师不仅是一种行业，更是一种专业，具有像医生、律师一样的专业不可替代性。”
二、幼儿教师专业化特征（一）专业化的幼儿教师是研究型的教师
1．专业化的幼儿教师是儿童的研究者
不同的幼儿虽然会作出相同的举动，但是他们这么做的原因可能是大不相同的。因此，教师只有认真地观察、研究、了解幼儿，才能因势利导，真正帮助幼儿，促进他们身心各方面的健康发展。
2．专业化教师是教育教学的研究者
专业化的教师是自觉、主动地发现并研究自己在教育实践中遇到的问题，并运用自己的专业知识和实践经验努力探索问题解决的道路和方法，从而改进教育实践的质量，提高教育教学质量和水平的教师。
教师的行动研究具体有以下几个环节：实践——反思——探究——总结。（二）专业化的幼儿教师是反思型的教师
1．自我反思
自我反思是教师自我成长和专业发展的核心因素。自我反思意味着教师反省、思考，探索和解决问题。
2．教师自我反思的内容
教师的自我反思，应该包括以下几方面：（1）发生了什么事情？（2）问题是什么？（3）这些事情是应该发生的吗？（4）我应该如何面对这些问题？（5）我应该如何解决这些问题？（6）哪一种解决问题的措施更加有效？
教师针对所出现的问题采取了解决措施之后，反思的过程并没有结束，教师应该接着反思以下问题：（1）所采取的措施是否达到了预期目标？（2）达到的程度如何？（3）哪些方面还需要改进？（4）倘若并没有达到预期目标，其中存在的原因是什么？（5）在解决问题的过程中，是否又产生了什么新的问题？
当前，在教师的自我反思方面还存在着诸多问题。总结起来，主要有以下几个方面：（1）幼儿教师缺少自我反思意识
现在的幼儿教师因为工作压力大、时间紧张等原因，其主要精力大部分集中在当前所要做的工作上，而很少去考虑反思，没有自我反思的意识。（2）幼儿教师缺少自我反思氛围（3）幼儿教师缺少自我反思机会
在当下的学前教育体制当中，主要的还是根据课程、教学大纲的要求来实施对幼儿的教育。
幼儿教师对幼儿进行观察研究、按照实际情况调整课程实施的机会并不多。长此以往，使得教师缺少自我反思的机会，导致教师自我反思能力不强的现象。
三、幼儿教师专业发展阶段（一）第一阶段：顺应阶段
1．教师首先要学习进入自己“幼儿教师”的角色，适应自己的身份，逐渐摆脱混乱的局面。
2．在这一时期，教师不仅需要努力学习专业的知识和技能，还需要精神上的鼓励和支持，包括他人的理解、鼓励、肯定和帮助等。
尤其是在班级管理方面，新手教师需要得到具体的指导和帮助。这种帮助的主要形式是新老教师“结对子”，即师傅带徒弟的形式。（二）第二阶段：适应阶段
1．新手教师工作一年左右，便已经进入了适应阶段
教师可以处理解决幼儿所发生的一般问题。遇到一些比较特殊的情况时，教师也可以尝试着“控制”局面了。
2．在这一时期，教师的主要任务已经转向了如何组织教育教学活动，如何指导幼儿学习，以及如何更加技巧性地、更加有效地处理幼儿出现的特殊问题等。
3．在适应阶段，幼儿教师所需要的帮助主要是能力和信心的培养。（三）第三阶段：发展阶段
1．工作四五年之后，幼儿教师便已经进入了发展阶段
在这一阶段，幼儿教师开始渴望新的“刺激”和挑战，对自身能力的发展提出了更高的要求；
幼儿教师开始更加关注教育的新趋势、新观点和新方法，并且及时吸收有益的教育科研成果，更新自己的知识体系，努力充实和提高自身的能力和水平。
2．这一时期，幼儿教师所需要的帮助主要有以下几点：（1）为幼儿教师提供新信息，让他们能够及时了解教育新动态，补充新的教育观点和教育知识，提供给他们尝试新的教育方法的机会。（2）组织专门的教研活动，使得幼儿教师能够有机会与教育专家直接接触，提升他们自身的理论水平，更好地指导教育教学实践工作。（3）在研究活动过程中，要加强幼儿教师对教育新经验、新理论的理解，提高他们的专业素养水平。（四）第四阶段：专业化阶段
1．不同的幼儿教师进入专业化阶段的时间，也各自有所差异。
2．这一阶段，幼儿教师所需要的帮助主要有：（1）为他们提供更多的新知识，以及自主探索的空间。（2）为幼儿教师提供更多的机会，使他们能够参加各种教育教学工作的座谈会，参加更高层次的进修活动，同时要让他们参与到课题研究活动中来，把教育经验上升为理论程度，并且更好地指导教育实践。
四、幼儿教师的职业倦怠及其专业发展支持（一）幼儿教师的职业倦怠
1．职业倦怠（1）情绪衰竭（2）人格解体
人格解体是一种知觉障碍，主要特征为自我关注增强，但感觉自我的全部或部分似乎是不真实、遥远的或者虚假的。这也是从业者由于职业压力而导致的问题。（3）成就感降低
2．幼儿教师在工作5～10年这一时间段里，是职业倦怠感发展的高峰时期。工作20年之后，职业倦怠感最弱。
3．影响幼儿教师职业倦怠的原因主要有以下几方面：（1）幼儿教师的社会地位和工资待遇。（2）个人专业发展的机会。（3）教师个人的自我角色定位。（二）幼儿教师专业发展所需要的支持
1．在幼儿园中，要形成宽松、鼓励和支持的氛围，尽量满足幼儿教师职后学习和进修的需要。
2．教师之间要形成合作研究的共同体，相互交流经验体会，共同促进，共同发展。
3．社会有关部门要给予帮助和支持，定期聘请专业人员开展各种教育交流活动，引领幼儿教师的专业发展。
练习题
1．作为学习型教师，必须树立（ ）的意识，把不断学习作为自身职业发展的源泉和动力，作为对自己职业的要求。
A．从书中汲取知识
B．客观评价
C．反思
D．终生学习【答案】D
2．教师的教育专业素养除要求具有先进的教育理念、良好的教育能力外，还要求具有一定的（ ）。
A．交往能力
B．研究能力
C．管理能力
D．学习能力【答案】B
3．（ ）使教师职业超越了单一的工匠式技能特征，并成为衡量教师专业化程度的核心指标。
A．学能力
B．教科研能力
C．创造力
D．终身学习【答案】C
模块二 教育法律法规[视频讲解]
第一章 教育法律法规的基本知识[视频讲解]
第一节 教育法的概念
一、教育法的含义
教育法是国家制定或认可的，由国家强制力保证实施，调整教育活动中各种社会关系的法律规范的总和。
对于教育法的含义，可以从以下三个方面进行理解：
1．教育法是国家制定或认可的法律规范；
2．教育法是由国家强制力保证实施的法律规范；
3．教育法是调整教育活动中各种社会关系的法律规范。
二、教育法的特性
1．教育法的调整对象是教育领域的社会关系，这是教育法区别于其他部门法的特性。
2．教育法的调整手段具有综合性。教育法的制裁方式既有行政制裁，也有民事制裁和刑事制裁。
三、教育法和教育政策的关系（一）联系
1．二者都是上层建筑的一部分，都为经济基础服务，有共同的目的。
2．政策是立法的依据，教育法是贯彻执行政策的保障。（二）区别
1．制定机关不同
教育法是依据法律规定，由有权制定教育法的机关依据法律程序制定出来的，其中有权力机关，也有权力执行机关。
政策是按民主集中制的原则由党和国家的领导机关制定的。
2．行为指向不同
教育法指向行为的结果。
政策则是为引导一定行为的发生或阻止一定行为的发生而制定的，它先于行为的结果。
3．表现形式不同
教育法具有强制性，其语言表述必须明确，严谨，具体，界限明确。
政策具有指导性，其语言表述可以比较概括，原则灵活，界限模糊。
4．实施方式不同
教育法是以强制的方式实施的。
教育政策则是以说服、教育等手段实施的。
第二节 教育法的渊源和与体系
一、教育法的渊源
法源：国家机关依法制定的具有不同效力和地位的法的具体表现形式。
教育法的渊源：教育法的具体形式。
我国教育法的渊源主要包括：宪法、法律、行政法规、地方性法规、自治条例和单行条例、规章。（一）宪法
宪法是国家的根本大法，它是由全国人民代表大会（即最高国家权力机关）按照最严格的立法程序制定的，它具有最高的法律地位和法律效力，是制定其他一切法的法源。任何其他形式的法律、法规都不得与宪法相违背，否则将不具有法律效力。
1．宪法作为教育法的法源，首先规定了教育法的基本指导思想和立法依据。
坚持四项基本原则
民主集中制原则
社会主义法治原则
有关国家根本制度和任务的原则
各民族一律平等、保障各少数民族的合法权利和利益等等
2．规定了教育教学活动的基本法律规范
规定了教育的国家管理原则
规定了公民的受教育权利
规定了父母的教育义务
规定了国务院、县级以上地方各级人民政府和民族自治地方的自治机关领导和管理教育工
作的权限
其他（二）教育法律
教育的基本法律；基本法律以外的法律
1．教育的基本法律
基本法律是全国人民代表大会制定和发布的，通常规定和调整某一方面带根本性、普遍性的法律。
我国的《中华人民共和国教育法》是由第八届全国人民代表大会第三次会议于1995年3月18日通过，9月1日施行，属于基本法律。
2．基本法律以外的法律
基本法律以外的法律是由全国人民代表大会常务委员会制定和发布的，通常规定和调整的对象、内容比较具体，称为“单行法律”。（三）教育行政法规
行政法规是指最高国家行政机关依据宪法和法规，在其职权范围内制定并发布的有关国家行政管理活动的各种规范性文件。（四）地方性法规
地方性法规是指省、自治区、直辖市以及省、自治区的人民政府所在地的市和较大的市的人民代表大会及其常务委员会依据法定权限，制定的规范性文件。（五）自治条例和单行条例
自治条例和单行条例是指民族自治地方的人民代表大会及其常务委员会依据法定权限制定的适用于本区域的规范性文件。（六）规章
我国数量最大的法律表现形式：
一是指部门规章，即指国务院所属各部、各委员会及具有行政管理职能的直属机构，依据法定权限制定的规范性文件。
二是指政府规章，即指省、自治区、直辖市和较大的市的人民政府，依据法定权限制定的规范性文件。
二、教育法的层次和效力层次形式制定机关第一层宪法相关教育条款全国人大次第二层教育基本法律全国人大次第三层教育单行法律全国人大常务委员会次第四层教育行政法规国务院次第五层省、自治区、直辖市人大或常务教育地方法规次委员会部门教育教育部及国务院部委规章第六层教育规次章政府教育省、自治区、直辖市人民政府规章
第三节 学前教育法律法规体系
一、学前教育法律法规的形式体系（一）宪法
学前教育的性质、任务、发展方针、幼儿保护规范：
第19条：“发展学前教育” “国家鼓励集体经济组织、国家企业事业组织和其他社会力量依照法律规定举办各种教育事业”。
第49条：“儿童受国家的保护”“ 父母有抚养教育未成年子女的义务”。（二）教育法律《教育法》规定教育活动基本原则
第17条 ：国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度。《教师法》
第2条： 本法适用于在各级各类学校和其他教育机构中专门从事教育教学工作的教师。（三）其他法律《未成年人保护法》：学校保护、社会保护《残疾人保障法》《民办教育促进法》（四）幼儿教育行政法规《幼儿园管理条例》《残疾人教育条例》（五）幼儿教育规章《幼儿园工作规程》《中小学幼儿园安全管理办法》《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》（六）地方性幼儿教育行政法规和幼儿教育规章《广州市幼儿教育管理规定》《青岛市托幼管理条例》《北京市学前教育条例》（制定中）（七）国家宏观教育政策《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》
工作重点：
1．基本普及学前教育
到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0～3岁婴幼儿教育
2．明确政府职责（1）把发展学前教育纳入城镇、社会主义新农村建设规划。（2）建立政府主导、社会参与、公办民办并举的办园体制。（3）加大政府投入， 对家庭经济困难幼儿入园给予补助。（4）加强学前教育管理，规范办园行为。制定学前教育办园标准，建立幼儿园准入制度。完善幼儿园收费管理办法。（5）严格执行幼儿教师资格标准，切实加强幼儿教师培养培训，提高幼儿教师队伍整体素质，依法落实幼儿教师地位和待遇。
3．重点发展农村学前教育（1）努力提高农村学前教育普及程度，着力保证留守儿童入园。（2）采取多种形式扩大农村学前教育资源，改扩建、新建幼儿园，充分利用中小学布局调整富余的校舍和教师举办幼儿园（班）发挥乡镇中心幼儿园对村幼儿园的示范指导作用。（3）支持贫困地区发展学前教育（八）国际条约《儿童权利公约》1990.8.29
1．四项基本原则（1）不歧视原则；（2）儿童的最大利益；（3）确保儿童生命权、生存发展权完整；（4）尊重儿童的意见。
2．基本权利（1）生存权——每个儿童都有其固有的生命权和健康权。（2）受保护权——不受危害自身发展影响的、被保护的权利。（3）发展权——充分发展其全部体能和智能的权利。（4）参与权——参与家庭、文化和社会生活的权利。儿童有参与社会生活的权利，有权对影响他们的一切事项发表自己的意见（表达权）。
二、学前教育法律法规的内容体系
1．学前教育的性质和内容
2．学前教育的发展方针
3．学前教育的领导管理体制
4．学前教育机构设置管理规范
5．学前教育机构法律地位、权利义务
6．教师及其他教育工作者的权利义务
7．幼儿的法律保护规范
8．托儿所、幼儿园卫生安全保健规范
9．学前教育机构条件保障规范
练习题
1．《义务教育法实施细则》属于（ ）。
A．法律
B．行政法规
C．地方性法规
D．规章【答案】B
2．（ ）是指以一国现有的教育法律法规形成的门类齐全、协调一致的统一体。
A．教育法的渊源
B．教育法律关系
C．教育法律规范的结构
D．教育法的体系【答案】D
3．下列机关中，（ ）具有制定教育法律的权限。
A．市人民代表大会
B．国务院
C．省人民政府
D．全国人民代表大会【答案】D
4．制定目的在于加强幼儿园科学管理，促进幼儿教育事业的发展的法规是（ ）。
A.《幼儿园工作规程》
B.《幼儿园管理条例》
C.《托儿所、幼儿园卫生保健制度》
D.《中华人民共和国未成年人保护法》【答案】B【解析】根据《幼儿园管理条例》第一条规定，为了加强幼儿园的管理，促进幼儿教育事业的发展，制定本条例。所以本题的正确答案为B．
5．我国《义务教育法》第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据______和______，制定本法。（ ）
A．宪法和教育法
B．宪法和未成年人保护法
C．宪法和预防未成年人犯罪法
D．教育法和未成年人保护法【答案】A【解析】根据《中华人民共和国义务教育法》第一条规定，为了保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利，保证义务教育的实施，提高全民族素质，根据宪法和教育法，制定本法。所以本题的正确答案为A．
6．《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，要基本普及学前教育，重视（ ）教育。
A．0～3岁婴幼儿
B．2～5岁幼儿
C．3～6岁儿童
D．4～7岁学龄前儿童【答案】A【解析】根据《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》所提出的，积极发展学前教育，到2020年，普及学前一年教育，基本普及学前两年教育，有条件的地区普及学前三年教育。重视0至3岁婴幼儿教育。所以本题的正确答案为A．
7．国家根据各少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区（ ）。
A．发展教育事业
B．优先发展教育事业
C．重点发展教育事业
D．快速发展教育事业【答案】A【解析】根据《中华人民共和国教育法》第十条规定：“国家根据少数民族的特点和需要，帮助各少数民族地区发展教育事业。”
第二章 教师的权利与义务[视频讲解]
第一节 教师基本法律制
一、教师资格制度（一）含义《教师法》第十条 国家实行教师资格制度。
中国公民凡遵守宪法和法律，热爱教育事业，具有良好的思想品德，具备本法规定的学历或者经国家教师资格考试合格，有教育教学能力，经认定合格的，可以取得教师资格。（二）种类：《教师资格条例》
1．幼儿园教师资格；
2．小学教师资格；
3．初级中学教师和初级职业学校文化课、专业课教师资格；
4．高级中学教师资格；
5．中等专业学校、技工学校、职业高级中学文化课、专业课教师资格；
6．中等专业学校、技工学校、职业高级中学实习指导教师资格；
7．高等学校教师资格。（三）取得教师资格条件：《教育法》《教师资格条例》
1．中国公民
2．遵守宪法和法律
3．热爱教育事业，具有良好思想品德
4．具备相应学历要求
5．经国家教师资格考试合格，有教育教学能力
6．经认定合格的，可以取得教师资格《教师资格条例》第十六条
非师范院校毕业或者教师资格考试合格的公民申请认定幼儿园、小学或者其他教师资格的，应当进行面试和试讲，考察其教育教学能力；根据实际情况和需要，教育行政部门或者受委托的高等学校可以要求申请人补修教育学、心理学等课程。（四）教师资格的丧失与撤销《教师法》
第十四条 受到剥夺政治权利或者故意犯罪受到有期徒刑以上刑事处罚的，不能取得教师资格；已经取得教师资格的，丧失教师资格。《教师资格条例》
第十八条 依照教师法第十四条的规定丧失教师资格的，不能重新取得教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第十九条 有下列情形之一的，由县级以上人民政府教育行政部门撤销其教师资格：（一）弄虚作假、骗取教师资格的；（二）品行不良、侮辱学生，影响恶劣的。
被撤销教师资格的，自撤销之日起5年内不得重新申请认定教师资格，其教师资格证书由县级以上人民政府教育行政部门收缴。
第二十条 参加教师资格考试有作弊行为的，其考试成绩作废，3年内不得再次参加教师资格考试。
二、教师聘任制度（一）定义
教师聘任制度，是聘任双方在平等自愿的基础上，由学校或教育行政部门根据教育教学需要设置的工作岗位，聘请具有教师资格的公民担任相应教师职务的一项制度。《教师法》第十七条《教育法》第十四条（二）特征
教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。
1．平等性
招聘方和受聘方具有平等的地位
2．契约化
3．任期制
4．公开化（1）用人单位本着公开透明的原则，面向社会招聘；（2）教师个人不再固定为某一用人单位所有，而成为整个社会共享的人力资源。
5．双向性
6．多样化
教师聘任合同制也是一种灵活的用人形式。聘任教师可以有全时聘任、非全时聘任、长期聘任、短期聘任等多种形式。（三）目标
原则：按需设岗，双向选择，择优聘任，合同管理
第一，引进优秀的教育教学人才
第二，实现教师资源合理流动，优化
第三，加快教师任用法制化过程
三、教师职务制度
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]