作者：刘涛,纪明泽
出版社：浙江大学出版社
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男生教育缺什么？试读：
序一
进入到21世纪，公平公正已经成为中国教育发展所关注的问题之一。我们不仅要关注教育机会的公平问题，更重要的是教育过程中的公平问题亟待重视。就当前我国基础教育的发展状况来看，男生在教育中性别弱势问题无疑是教育研究应该关注的焦点之一。
就教育研究而言，男生是一个既熟悉又陌生的群体。说熟悉，是因为他们似乎一刻也没有离开过我们的视野；说陌生，是因为他们相对于女生群体而言所处于明显的落后境地，我们的教育研究似乎并没有引起足够的重视。《男生教育缺什么》正是在这样一种背景下呈现在大家的面前。本书的几位作者，纪明泽先生在基础教育研究领域有着长期的积累和敏锐的见解，其他几位也都是教育专业毕业的研究生。类似的治学经历和感受加上共同的研究兴趣，促使他们聚在一起完成了这样一本别样的著作。说它别样，主要是基于三个方面的思考。其一，这本书所讨论的话题和内容是新颖和独特的。其聚焦于男生的教育问题，从男生教育中常见的十几个现实问题入手，采用提出问题、分析问题、解决问题的行文思路逐一解剖，让读者逐渐明白了男生教育背后所隐含的很多值得深思的教育问题。其二，此书讨论问题的立场和视角是多元而深入的。对于教育领域男生弱于女生的事实，很多家长、一线教师以及教育研究人员都有自已独特的观点，比较流行的看法是男生学习不如女生用功，男生没有女生那么细心等。这些看法都有一定的合理性，但这样的解释其实并不全面和深入。此书立足于男生性别弱势的前提，提出了新的解释思路，即从男女的自身性别差异入手，总结和分析了现行教育体系和教育方式与男生性别特徵相悖的现实，从而得出了男生性别弱势以及男生教育中很多问题的存在都因现在的教育没有正视性别差异所致的基本结论。此类观点在国外研究中几乎已成共识，但在国内研究中似乎并不多见。其三，此书所强调解决男孩教育问题的思路和方法是具实证基础的。解决问题始终是教育研究最根本的指向，但是如何确保策略的有效性和实用性却是困扰教育研究者的一个难题。在此书编写中，作者们充分考虑了这个问题。因此，他们大量走访了学生、家长、教师等相关人员，基于形式各异的案例和实验，所提供的解决问题的策略也大多是经过实践检验的、可靠而有效的。
实事求是地讲，在阅读本书的时候，我的心情是非常复杂的。一方面，本书的写作完成，表明很多年轻的学者已经在继续我们的教育研究事业，他们在用自已独特的视角和思维方式为教育事业添砖加瓦，教育事业后继有人，这是令人感到欣慰的；另一方面，就本书所讨论的话题来看，作为一名教育研究者，我是无法轻松的。在2003—2004年我曾与我的学生岳龙博士共同研究，发表一篇题为“学校环境中的教育平等——基础教育中男生性别弱势的调查及思考”的长篇论文(载丁钢主编《中国教育：研究与评论》第6辑，教育科学出版社2004年)。并在2006年应凤凰卫视之邀在“世纪大讲堂”作了专题演讲。论文发表和演讲播出后，引起了很大的反响，其中就有批评的意见，认为我写了一篇男权主义的文章。其实，当女生出现问题的时候，我们需要关注，同样，当男生教育出现问题的时候，我们没有理由不加以关注。事实上，在我们的研究中已经指明，男生的教育问题早就是很多国家和地区共同关心的问题了。而任由男生的教育问题发展扩大，后果同样很可能是难以想象的。
在我看来，如同女生的教育问题一样，男生的教育问题不仅是一个教育领域的问题，它是一个心理学、生理学、伦理学和社会学等共同面对的问题，也是一个关系到社会发展、教育制度变革等的系统性问题。男生教育缺什么？这个问题恐怕也不是一两个人、一两本书就能回答的。《男生教育缺什么》这本书为我们研究男生教育问题提供了很好的实证和铺垫。相信这本书的出版能够吸引更多的研究者将研究的视线聚焦于男生，聚焦于基础教育中新的弱势群体，也相信在家长、教师、教育研究者乃至全社会的关心和帮助下，男生的教育问题一定能够得到解决，男女生齐头并进、共同发展的和谐图景也一定能够实现。
华东师范大学教育科学学院院长
丁—钢
2011年1月
序二
21世纪钟声敲响的那一刻我们是怀着怎样的激动心情。如今，不知不觉间，21世纪又一个新的十年已经来临。抚今追昔，自20世纪后期开始，世界教育领域发生了翻天覆地的变化。改革开放以来，我国教育发展的巨大成就更是创造了人类教育史上的奇迹。教育的发展促成了我国由人口大国向人力资源大国的历史性转变，为我国社会主义现代化建设和全面建设小康社会提供了强有力的人力和智力支撑。
然而，在为我国教育特别是基础教育领域所取得的巨大成就而感到欢欣鼓舞的同时，我们又不能不清醒地认识到，当今教育仍然存在许多弊病。在这些弊病中，始终伴随着一个核心的和难以解决的问题，那就是教育平等或者说教育公平问题。
教育的性别公平，一直是教育公平研究领域的重要内容。迄今为止，国内的众多科研机构和科研人员，已经就基础教育领域中的性别公平问题开展了广泛的研究，从不同层面就我国基础教育领域中存在的性别问题，特别是性别不平等问题进行了探讨，力图从性别平等的原则出发对学校教育教学进行重新设计，改变教育内容，更新教育手段，帮助教师、家长和学生树立性别平等的意识，将性别平等的理念融入教育教学的实践之中，从而营造一种性别平等的文化，促进男女两性在学校中和谐发展。这样的研究无疑是十分必要的，对于推进我国基础教育的改革具有重要的启示和指导意义，但不可否认的是，至今关于教育领域的性别差异的研究大多立足于女性弱势的视角，探讨教育领域中种种对于女性的不公平。然而作为一种完善的教育研究体系，仅仅具有女性视角是不够的。从中国基础教育发展的现实情况来看，所谓的“阴盛阳衰”已经越来越成为一种普遍的现象。这种现象自21世纪初开始逐渐被许多教育研究者所觉察，他们将这一问题定义为教育领域“新的性别差距”。
大约在两年之前，我就已经通过互联网和报纸等相关媒体注意到了刘涛、纪明泽老师等对于男生教育问题所进行的研究和讨论，特别是他们所作的针对上海市闵行区中小学男生学业成绩劣势问题的调查研究，在基础教育领域产生了较大的反响，并获得2010年度上海市基教领域科研一等奖。如今，他们在此前研究的基础上对男生的教育问题又进行了细致的思考和深入的挖掘，从而形成了这本《男生教育缺什么》，并嘱我写序。作为一名教育工作者，我多少有一种“义不容辞”之感，遂欣然应允。
以我之管见，《男生教育缺什么》是一本难得的好书，之所以这样说，主要是有以下几个方面的理由：
第一，本书观点新颖。对于基础教育领域男生性别弱势问题以及教育领域的性别平等问题，我也曾有过一定的思考，文中的很多观点，特别是对于男女性别差异的分析很多都是源于国外的最新研究及作者的亲身实验，很新颖，又很有说服力。
第二，本书可读性强。对于一本学术著作来说，如何兼顾学术性和可读性，尽可能做到“深入浅出”、“雅俗共赏”，是一个非常重要的问题，也是一个很难把握的问题。本书作为一本教育学和社会学领域的著作，在这方面做得很好，它对于男生教育相关问题的分析，都是依据教育学和社会学的基本原理，进而用丰富的案例加以诠释，在行文的风格上也尽量兼顾大多数读者的阅读兴趣和思考能力，使得本书可谓深沉的理论力度与鲜活的实践材料相结合，兼具学术性与通俗性，因而具有很强的可读性。
第三，本书视角独特。对于男生和女生在学业成绩乃至在学校生活各个方面所表现出来的差异，相信很多家长、教师和学生都会有一定的感受，但是本书的作者们，在很大程度上颠覆了传统思维中对于这一问题的解析，转而用一种“为男生说理”的视角来解读男生的教育问题。比如，针对男生不喜欢阅读从而导致男生写作水平不如女生的传统见解，本书从男生生理差异和学校教育方式的视角进行分析，进而得出了“男生不是不喜欢阅读，而是不喜欢在学校阅读，或者说不喜欢阅读教师、家长给定的材料”这样的结论，并从此结论出发提出相关问题的化解策略。
正如本书的作者们所强调的，关注男生的教育问题以及教育领域中的性别差异，绝非“男性中心”的传统偏见在作怪，也并非认为男生优于女生才是一种正常的现象。我相信本书的作者，之所以会关注这一问题，主要是基于这样的思考：要真正地实现教育公平、教育民主，仅仅关注于给孩子们提供平等的入学机会是不够的，除此之外，还要进一步关注他们在学校教育的各个环节和过程中的发展情况和我们相应的教育措施，看他们是否在学校教育的各个环节都实现了平等和民主。可以说，正是因为有了这样的认识，才有了作者们对于男生教育问题的关注，也才有了本书的出版问世。
在21世纪未来的岁月中，我们可能会面对很多前所未遇的教育问题；这些问题的存在，需要我们以一种更加积极的态度和创新的精神来看待它们和解决它们。《男生教育缺什么》一书的出版，不仅为处于困境乃至危机之中的男生及其教师、家长们提供了一系列行之有效的解决办法，而且也为全社会提供了一种正确对待教育问题的立场和思路。因此，我相信该书的出版一定能够吸引更多的人来关注男生的教育问题，也同样相信中国的基础教育在社会的普遍关注之下，一定能够不断克服困难，破浪前行，最终到达令人向往的光辉彼岸。
浙江大学教育学院
肖—朗
2011年1月 引言 迫在眉睫的危机
男孩正在经历一场迫在眉睫的教育危机。
迈克尔·古里安(美国教育家和社会学家)
现在的问题是，教育世界的另一半——男生，也同样在遭受着性别不平等的种种待遇，而且这种不平等已经造成了世界范围内的男不如女，在教育领域中女生的成功度和发展度要比男生大得多，也要优越得多。这种成功度不仅体现在学习成绩、获奖、担任班级干部等方面，而且体现在升学竞争和基本素质的全面发展。
丁钢(华东师范大学终身教授)
女孩们更关心学校，她们能应付它，而男孩则不然，学校对男孩的教育步调并不适合男孩，那种受教育的方式使他们感觉不适应，而要是他们公开说出来或表现出来，他们就会被送到校长那里。
威廉·波洛克(哈佛大学心理学家)可怕的真相
一个不愿意上学的小男孩向家长哭诉：“我不要上学，上学要被女生管着！”
一位年近花甲的名牌高校教授调侃道：“我带的研究生，清一色的娘子军，我成了光荣的政治委员和妇女主任了。”
如果您是一位教师或者一位家长，您是否已经注意到：
班级里学习成绩第一名的是女孩子，班长是女孩子，团支书是女孩子，学习委员是女孩子，语文、英语课代表是女孩子，乖巧听话的是女孩子，懂事体贴的是女孩子，上课认真听讲积极回答问题的是女孩子，课后认真作业的是女孩子，试卷干净整洁的是女孩子，计算准确无误的是女孩子，单词默写全对的是女孩子，作文被老师拿出来诵读的是女孩子，暗暗较劲互拼成绩的是女孩子……您又是否察觉到：
成绩倒数的是男孩子，办公室里罚站的是男孩子，被女孩“管束”的是男孩子，上课睡觉的是男孩子，被老师点名回答问题却连问题是什么都不知道的是男孩子，同一问题总是出错的是男孩子，大声质疑不给老师一点面子的是男孩子，单词默写得低分的是男孩子，作文写不出的是男孩子，考试不看清题目提笔就做的是男孩子，“不拼成绩拼游戏”的是男孩子，一下课就拿着篮球冲向操场的是男孩子……
如果您觉得以上只是自已的感性认识并对此种种现象尚心有疑虑的话，那么下面的统计数据就可以让您清楚事实的真相。
2009年5月14日，中国校友会网发布了最新的《中国高考状元调查报告》，报告显示，恢复高考32年来，高考状元“阴盛阳衰”趋势日益明显。特别是在1999—2008年十年中，我国各省市高考状元中，女状元约占52.36%，男状元约占47.64%。总体看来，高考女状元比例呈现逐年上升趋势，已经从1999年的34.78%上升至2008年的65.22%，相应的，男状元比例则从1999年的60.00%下降至2008年的40%，据此资料，专家预言，未来高考女状元可能将“独霸天下”。
根据复旦大学招生办的消息，该校2006年录取的3871名新生中，男生只有1847名，占47.7%；女生为2024名，占52.3%，这是该校历史上女生比例首次超过男生。与此同时，中山大学中文系硕士研究生中女生比例逐年走高，女生和男生的比例从2004年、2005年的6：1上升到2006年的7：1。2007年高考录取工作结束后，来自安徽电视台的一则消息说：当年安徽专科(高职)以上的上线率，每100个学生中就有85个是女生，15人是男生。这一数据创下了国内此类统计中女生所占比例的新纪录。
浙江是中国的高考大省，《今日早报》记者曾对浙江省高考成绩进行过统计分析，发现近年来高考成绩的性别差异问题越来越明显，男生在学习中的劣势日见突出，具体表现在以下四个方面：
第一，女生在英语成绩中处于绝对优势。无论是文科还是理科，无论是平均分还是及格率，女生均保持着绝对优势，其中文科男女生的英语及格率差距超过20%，平均分的最大差距达到13.4分。
第二，男生在语文成绩中处于明显劣势。男女生语文成绩平均分的最大差距是6.01分，及格率的最大差距是16.01%。
第三，女生在数学成绩上并无劣势。一般来说，数学是最容易反映性别差异的学科，因为女生在语言方面具有一定的优势，而男生在逻辑思维方面具有一定的优势。但高考成绩显示，女生在数学上并无劣势。
第四，总分成绩男生不如女生，而且差距拉大。在所统计的40个(均差)指标中，女生有27个项目超过男生，特别是在英语和语文两科的比较中，男生全军覆没。
高考如此，中考也不例外。
上海市中考成绩，女生平均分已经高于男生，重点高中招生中的女多男少现象也表现得非常明显，在某些重点中学的班级中女生甚至占到了2/3。大同中学的杨明华校长说：“我校这次招进的学生中，女生占到了56%，男生只有44%，照这样的趋势，明年估计女生要达到60%。其实，不仅是在统一考试招生阶段，就是在推优和零志愿招进来的学生中也是女生多、男生少。”
可怕的是，男不如女的现象还不仅仅停留在学习成绩之上，由此引发的一系列后果也正逐步显现。
华东师范大学教科院院长丁钢教授在上海市实验学校等多所学校就男生性别弱势现象进行了调查研究，结果表明：学校中男女生的成绩差异以惊人的速度拉开，同时，男生与女生在人生发展的其他方面差距也日益增大，在许多方面，女生都要比男生表现得自信、大方、主动并且能力突出。
浙江省发布的一项调查结果显示：在小学阶段60%的男生自愧不如女生能干，小学生班干部中男生只占15%，各项活动中只有10%的男生表现较好。《扬州晚报》某记者对多所中小学的调查发现，班级中语文、数学、英语成绩名列前五名的80%是女生，在学校各班级的班干部中，女生占85%，在校内外的各种文艺活动中，崭露头角的90%是女生，在课堂上举手踊跃、发言积极的大多是女生。
南京师范大学教育系做过一项学生品德评定比较调查，结果显示，女生的品德评定显著优于男生，其中被评为最差等级的男女生比例是10：1，被评为最优等级的男女比例是2：3，其他各等级的评定也是女生优于男生。并非中国如此“阴盛阳衰”的现实并非只是中国特色。
世界经济合作与发展组织运用国际学生评估计划，针对全世界范围内15岁青少年的知识和技能进行了一项为期三年的研究。该评估计划主要衡量青少年对语文、数学和科学知识的掌握及运用能力。对包括美国、英国、加拿大、澳大利亚、德国、法国和日本在内的35个国家的研究结果显示，女孩在所有教育评分上都胜过男孩，而偏离总体统计数值最为严重的男孩测验结果出现在阅读和写作这两个基础科目上。
美国《新闻周刊》报道，在小学阶段，男生被诊断出具有学习障碍问题的可能性是女生的两倍。在中学的标准化书写测验中，男生的成绩普遍低于女生。
美国国家教育统计中心的一项针对全美中学学生成绩和社会能力所做的调查显示，除了在语文和数学成绩上男女生基本持平外，在参与社会工作、艺术活动、校园媒体、学术俱乐部等方面，女生已经全面超越男生。而在学习障碍和情绪不稳定方面的人数比例上，男生分别是73%和76%，远远高于女生的27%和24%的比例。与此同时，男生占功课不好的学生总数的大部分，而且其中有1/3想过辍学，85%曾动过谋杀的念头，很多人尝试过毒品，与上世纪70年代相比，男生的自杀率也翻了两番。
美国教育部的数据显示，目前全美获得学士学位的女生和男生人数的比例是1.33：1。新泽西州罗格斯大学人类学教授泰格说：“在学前教育阶段的幼儿班，被开除的孩子当中，每5个人就有4个是男孩……看看高等教育领域，现在美国全国大约58%的大学在校生是女性；从毕业生比例来看，这个趋势更为明显，毕业生当中65%是女性……男生在我们的教育体系中的确是成绩欠佳，而女生的表现却变得越来越好。”
哈佛大学临床心理学家威廉·波拉克感叹：“男孩正在经历一场危机。学校里老师给出的学习成绩中，D级和F级(最差级别)的70%是男生；在被称为学习能力有问题的学生中，男生占到了2/3；违反校纪的学生中男孩占总人数的80%；多动症孩子中，男孩占80%；涉嫌吸毒和酗酒的少年中，90%以上是男生；中学生中逃学的有80%是男生；与过去相比，男生上大学的可能和比例都在不断下降。”
加拿大从1993年开始实施周期性学校成绩指标计划，该计划用于评估学生在数学、阅读、写作和科学方面的能力。2002年开始，他们发现男孩和女孩成绩的差距非常明显。这一结果与上文中提到的国际学生评估计划的研究结果一致——女孩几乎在所有的级别中胜出。
澳大利亚发布的题为《男孩——挡不住的激情》是一份由众议院倡导、举国上下共同努力寻找男孩学习成绩普遍下降的潜在因素的报告，聚焦澳大利亚的男孩教育问题。这一报告研究发现，现存的性别平等框架已经不足以应对澳大利亚男孩的社会和教育需要。
英国也就此类数据进行了研究，结果显示：“在大部分科目和大部分年龄段上，男孩已经被女孩超越。”其中等教育证书考试(GCSE)成绩统计表明，男生成绩已经连续7年落后于女生，就连英国教育技能部官员也坦陈：“男生落后于女生的性别差异几乎没有缩小，可谓令人失望，让人感到深深的受挫感。”
蒙古教育部的一位官员说，蒙古的教育现在出现了很明显的“阴盛阳衰”。目前蒙古本科毕业生中女性超过60%，一些较好的大学中，男生与女生的比例甚至只有1：4，硕士或博士毕业生中，女性所占的比例更高。这种现状给蒙古社会发展带来了极大影响，突出的一点就是婚姻问题：没有多少女孩能够看上受教育水平低的男孩，与此相伴的是单身女性的比例越来越高，未婚母亲也在不断增多。为什么会这样
曾经风光无限的男子汉如今越来越滑落成为一个个脆弱的“酷小子”。著名教育专家孙云晓在其最新力作《拯救男孩》中认为当前男孩已经陷入四大危机：学业危机、体质危机、心理危机、社会危机。
男孩面临的重重危机，其根本和核心只有一点：学习成绩。学习成绩是家长、教师和孩子口中永恒的话题。男孩学习成绩不如女孩正是男孩目前在教育体系中遭受危机的最核心表现。
一位初中女同学告诉我们：
这次期中考试我又是班级的第一名，班级的前十名中也只有三个男生，这个也不奇怪，你看看我们班级，上课认真听讲的男生有几个，他们要么讲话，要么开小差，课后作业也很少认真做，都是抄我们女生的。他们一下课就跑去操场打球，不懂的问题也不知道问老师，这样能学好么？再看我们女生，大都会上课认真听讲，课后认真写作业，这样的话成绩再不好就没有道理了。总之，我觉得女生成绩好是因为女生更努力，跟其他的没有什么关系，男生应该多从自身找原因，别老是把问题推给别人。一位年轻女教师认为：
说到男孩子学习成绩的问题，我觉得这与我们的旧观念有关，现在重男轻女还是一个比较普遍的社会现象，这导致很多家庭对男孩娇生惯养，以至于这些男孩的各种习惯很差，意志薄弱，学习不用功，不能吃苦，这些反映在学习成绩上就自然而然地不如女生了。而女生在社会上比较弱势，所以从小就被教育要自强，付出的也更多，所以当然各项都强，学习是一分耕耘一分收获，努力的自然会比不努力的要好！一位从教30年的数学老师也表达了类似的观点：
我觉得我们的社会在进步，学校中的男孩却在退步。这种退步不是由于女生考试中占据优势而堵死了他们的发展道路，而是因为他们的自暴自弃把自己的发展道路封死了！我们现在的男生，正如报纸上写的：“红榜上少见他们的名字，骂声连天代替了英姿勃发，‘路见不平’成了他们伟大的空话。”更为可怕的是，许多男生连骂声和空话都没有了，他们拥有的只有电子游戏的虚拟世界和消极沉闷的精神状态，根本没有一种奋发有为、敢冲敢拼的积极精神，而是腼腆羞涩、胆怯畏缩、得过且过，就连自己学习方面不如女生的现实也没有勇气承认，还以阿Q的精神自我解嘲：“好男不跟女斗！”我不知道到底是女生进步了，还是男生退步了，我只感受到一阵又一阵的悲凉。当我们面对连自己都没有勇气面对的男生，我们其他方面还有何指望？！我觉得我这教师做得好失败！
作为教育工作者与教育问题研究者，我们不禁要问，如今是什么原因导致了男孩学习不用功、不努力？是男孩自身的原因，还是另有玄机？是男孩越来越不受教育欢迎，还是目前的教育体系和教育方式出了问题，也就是我们所提供的教育越来越不适合男孩？
哈佛大学研究员丹·金德伦与学校心理学家迈克尔·汤普森在针对小学教育的《该隐的封印》一书中写到：“从幼儿园到六年级，男孩每年要在学校度过1000多个小时，在学校，男孩们普遍面对一种特殊的挣扎：满足小学课程发展与学业期望。有些男孩在发展曲线中取得领先，有些落后，但我们在对比男孩与女孩的平均值时发现，在早期学校环境中，男孩普遍居于劣势。”
英国遗传学博士、《脑内乾坤：男女有别之谜》的作者安妮·莫伊尔说：只要教育方式还是“我讲、你听”为主，它就永远有利于女孩子而不利于男孩子；学生问问题，老师讲答案这种师生互动的教育模式，也是对小女孩有利，因为这还是以语言为主来灌输知识。
男孩的世界是一个动作的世界，充满了探索和立体物件。但是学校要他们端端正正地坐着，安安静静地听讲，不许坐立不安、思想走神，这一切的一切，都是他的大脑和身体叫他不要做的事情。
戴安娜·麦吉尼斯说：“教育简直就是专门和男生的天资和倾向作对的阴谋诡计。在小学一二年级，孩子们主要学习读和写，基本上是对女生有利。结果阅读补习班上坐满了男生，因不会拼读而被贴上诵读困难或学习障碍标签的学生，男生往往是女生的四倍之多，要是贴标签古已有之的话，我想法拉第、爱迪生、爱因斯坦都难以例外。”
麦吉尼斯博士进一步指出，教育中的男孩危机，长期以来一直是教育家们倍感心虚和内疚的问题：“明明知道不同性别有不同的学习能力，却不予考虑，结果我们的教育是利少弊多，与女孩子相比，许多男孩子学习阅读比较慢，这是正常的，但我们的教育非但没有对症下药，却给他们带来了更大的痛苦。某个男孩实际上一点毛病也没有，却被教育体系判定为有病，智力不正常，乱贴标签，让他成为别人嘲笑的对象，给孩子的心灵造成了巨大的伤害。”
美国教育学家和社会学家迈克尔·古里安在《男孩的脑子想什么》中提到：“安坐于椅子上读书的学童肖像已经成为教育、特别是近50年教育的广告形象。尽管这并非一个糟糕的形象，但它并不符合众多男孩的思维方式。或许您也在自家或学校中看到这种现象：男孩们不得不接受为他们准备好的学习方式，老师和家长越来越困惑，男孩被贴上‘问题’或‘失败’的标签，开始闷闷不乐，自我怀疑。”“我们是应该继续努力改变我们的男孩和他们的精力，还是应该改变困扰他们的教育体系，这不单纯是一个教学方法的问题，还是我们正在面对的一个严重的道德问题。”《大吵大闹：保护男孩的情感生活》一书的作者、心理学家迈克尔·汤普森也对课堂里的小男孩身上正在发生的情况发出了警告，他说：“男孩们觉得学校是一个和他们作对的游戏场。他们擅长的方面——运动技能、视觉和空间技能以及他们的勃勃生机，在学校中未能得到很好的承认。而且，儿童在很小的年龄便被置于正式的教育环境中，这对男孩来说是很苛刻的。他们当中的很多人对安静地坐着，用纸和笔写作业，并应付突然压在他们身上的压力感到不适应。”
学校的教育管理方式也为人诟病，学校中不管是老师还是学生干部，女性的数量都大大超过了男性，这使得我们的男孩时时刻刻都处在一个女性的包围圈之中，在女性的“关怀”中越来越畏缩和懦弱。
著名学者上官子木博士认为：“班干部总是女生多于男生，这在我国中小学校中是极为普遍的，值得思考的是，这一结果多是来自学生们的自主选举，即无论是男生还是女生都认为符合班级干部标准的男生少之又少，问题显然出现在好孩子的标准上。”
长期以来，我国学校树立的好孩子形象恰与女孩子阴柔型的性格相吻合，而与男孩子阳刚的性格相悖。可悲的是，这种标准不仅为成人们所认同，而且为孩子们自已所认同。
如今的学校教育带有越来越明显的女性化倾向，多以服从、听话、守纪律、行为规范为好孩子的标准，毫无疑问，这种女性化的教育对于女强人的生长是极为有利的，也适合于女干部、女管理者的萌出，然而对于男子汉的形成却是极大的压抑，其结果是造成了男孩子性格的弱化和萎缩。
除了现实的教育弊病，男生的教育问题从某种程度上讲也是教育政策矫枉过正的后果。
实际上，对于性别与教育的研究，20世纪七八十年代在美国就已经开始了，但是这种研究主要是由女性学者所发起的，研究的主要内容也是教育系统中对女性的性别不平等问题，并由此产生了女性主义教育学，引发了社会对学校教育与性别问题的关注。
伴随着社会学、妇女学研究的深入以及后现代理论影响的日益扩大，特别是女权主义、女性主义理论的蓬勃发展，人们对“教育与社会性别”的关注不断升温，并将注意力越来越投向了对女性教育问题的探讨和研究，并逐步形成这样的认识：尽管法律上男女的教育是平等的，但女性在教育中仍然处于不平等地位，进而揭露和批判了现有的教育学及其相关学科都在“合理”地淡化和消解这些现实中的教育不平等，进而掩盖教育现实中对女性的不公平。
对女性教育的关注持续至今，产生的实际效用也越来越明显。但是，这种对女性的聚焦式关注显然影响到了男性。
华东师范大学教育科学学院院长丁钢教授认为：“现有性别与教育的研究，依然是站在女性主义的视角上，讨论教育现实中对女性的不公平，但是，仅仅关注教育领域对女性的歧视是不完整、不公平的，这种理论视角的局限在女生得到普遍关注的同时，男生却成了一个被遗忘的群体，结果，就在这种忽视甚至冷落的过程之中，男生性别弱势的现象愈演愈烈，特别是在我国基础教育领域，这一问题显得日益突出。”为男生改变教育
男孩危机，实质是教育危机！叩问教育，学校首当其冲！
都说男孩如“钢”，但是，学校似乎总有办法“以柔克刚”。
是谁藏起了男孩的那些质疑与创新能力、推理与逻辑能力、空间想象能力、发散思维能力、综合概括能力、理性分析能力？是谁让我们的男孩遭受到如此众多的危机和烦恼？是谁让我们的男孩在花样年华中丧失自我，度日如年？
一位大学教授说：
中国从幼儿园开始到高中毕业，大多数是女老师教课，中考、高考很多都是死记硬背内容，且理科分值偏低，严重阻止了男生的特性张扬。这种现象不根除，不仅将贻误男人的发展，更将贻误民族发展，贻误国家的壮大。一位大学生的母亲说：
我已经把儿子培养上大学了，总算是没有输给女孩太多。照中国目前的教育，最大的后果是，男孩子在成长过程中受到的挫败感太多，造成他成人后的性格自卑、懦弱，蔑视社会，导致中国男人整体素质不高。很多男孩子被人为地伤害了，这是多么悲哀啊。一位高中男孩说：
我们是学校里不受欢迎的人，我们精力旺盛被认为是一种缺点，我总是感觉每天都在被强迫着做自己并不喜欢的事情。一位年轻医生说：
现在越来越多的孩子患上了多动症、学习障碍、焦虑、注意力分散等症状，对此，我作为一名医生感到越来越恐慌，尤其是当我发现自己的儿子也出现了上述问题的时候，我开始注意统计这些患病的人。在我所接手的46名患者中，居然有41个是男孩。一位中学数学教师说：
男女各有擅长，而现行的教育体制、考试方式方法和生理特点，更利于女生脱颖而出。在实际工作中，由于社会分工不同，职业要求不同，社会角色就会发生转化，一些迈进大学门槛的男生后发优势凸显。当然，相对于女生，很多日后可能优秀的男生在第一轮竞争中，就成了现行教育制度的牺牲品。
尽管对于男不如女的归因越来越丰富，但是我们依然坚信，男生学习之所以不如女生，源自于男孩和女孩本来就是不一样的！
退回到若干年前，如果有人，特别是男性声称“男女有别”，那么他势必会被贴上“大男子主义”或者“性别歧视”的标签，遭到迎头痛击，社会学家、教育学家亦对此问题小心翼翼地回避着，于是乎，男女有别这一最为直观和简单的事实，却一步步地被淹没在了所谓男女平等的“理性呼唤”之中。
历史的车轮转到21世纪的今天，社会对于公平与平等的呼声有增无减，正如温家宝总理在答记者问时所言：“公平就像太阳的光辉一样。”在这样的时代背景下，社会对于性别公平和男女平等的渴望也是日益迫切。但是，平等和公平都不意味着“男人=女人”这样一个简单的等式。男女平等，指的是社会地位、家庭地位、经济地位、文化地位等的平等，这种平等的成立与男女之间存在差异的客观事实并不相悖。
正如英国学者安妮·莫伊尔所言：“男人和女人是不同的，他们只在一点上相同，即无论男女都是人类的一分子，如果坚持要说他们在习性、技能和行为上没有不同，那就要把社会建立在生物学和社会学的谎言上。”
可是，男女有别缘何如此真切地反映在孩子们的学习之上了呢？
我们知道，男女有别源自于大脑。大脑是掌管我们情绪、主宰我们一切的总指挥，其构建因性别不同而有差异，正是由于这种构造的差别，造成了两性大脑处理信息的方式是不同的，伴随而来的是知觉、优先顺序的设定以及行为也是各不相同的。
近年来，一股用科学方法研究性别差异成因的热潮悄然兴起。医生、科学家、心理学家和社会学家各自在其专业领域分头工作，获得了大量的研究结果。而将这些研究结果整合起来，就可以和制出一幅完整的性别差异图来。在这幅性别差异图上，两性的不对称性大到了足以让人吃惊的程度。
根据美国阿默斯特市马萨诸塞大学的南希·福吉教授等人的研究，男性与女性之间大脑的差异至少有100多处，这些差异深深地影响着男人和女人的思维、行为、习性和技能。
回归到学习，男女之间的差异同样是一个不能忽视的因素。例如，男生语文、英语成绩普遍落后于女生很可能就是与他们大脑差异造成的语言能力、词汇能力差异有关；女班级干部多、男班级干部少与女生先天擅长沟通、擅长人际交往也肯定不无关系；上课破坏纪律的学生中男生占据绝大多数这与他们体内造成攻击性的雄性激素含量有直接关联；而男生经常不能按时完成作业也很有可能与他们时间管理能力不如女生有关。
根据我们的整理，与学习直接相关的男女生之间的差异有几十处，可以归纳为生理差异、心理差异、能力差异、行为习惯差异等。在我们的视角中，这些丰富多彩的差异都可以成为解释我们男孩学习问题的原因。在你眼前的这本书中，我们将用前所未有的独特视角和方法逐一打开困扰你的一个个心结。
实际上，敏感的读者已经发现，我们这本书的出发点就是为那些在教育体系中迷失的男孩子撑腰，为他们说话，因为在我们看来，男孩教育危机的根源在于男女之间的差异，而我们给孩子们提供的教育显然“藐杀”了这些差异。
当然，从根本上说，男女并不存在孰优孰劣的问题，男女的差异也不能称为差距。只是我们现行的教育体系和我们使用的教育方式几乎都是依据男女差异中对于女性有利的方面所设计，这就致使我们的男孩与如今的教育体系显得如此格格不入，出现种种的危机也就不可避免了。
正因为如此，我们可以大胆地下结论：“男孩学习危机的根源在于我们对他们所提供的教育方式不能适应他们的天性，忽视了男孩独特的需求。”
这样一个结论一旦得出，我们那些因为成绩不好而不得不在学校和家庭中“夹着尾巴做人”的男孩，终于骄傲地可以抬起自已的头，自信地大声喊出：“这原本就不是我的错！”
选拔适合教育的男孩，还是提供适合男孩的教育？
这不仅仅是一个教育命题，更是一个社会问题和道德问题。
现代学校，被深深地烙上了工业化的印记，学校是工厂，教室是流水线，学生则成为流水线上的产品，没有生命，缺乏个性的产品。与之相应，现代教育制度也是一种工业化的教育制度，工业时代的价值观念和思维方式深深影响了我们现在的教育方式和人才培养模式。
当今的教育，不客气地说，是一种忽视性别差异、强求一致的教育，这种教育从一开始就在致力于通过不同的形式选拔适合于教育的孩子。在这样一种教育模式下，男孩的优势被隐藏，劣势被扩大，而女孩的劣势又得不到弥补和提高，这样一种教育模式实际上对于男孩和女孩都有害处，对于国家和民族未来发展的不良影响更令人担忧。
是该作出改变的时候了！第一章 男孩的思维：谁说兔子一定爱吃胡萝卜？
兔子喜欢吃什么
女孩会说：“胡萝卜”
男孩会问：“为什么”
男孩似乎不懂事，女孩貌似很乖巧
或许——
男孩擅长多思考
男孩不愿守陈规
男孩愿意用自己的大脑思考问题
男孩倾向用自己的双手解决问题
其实——
女孩的思维是线性的
男孩的思维是螺旋的
思维无优劣
但却有区别□另类的男孩
每一位家长在抚养孩子的过程中都会遇到一个急于获得答案的问题，那就是，对于孩子的成长来说，最为宝贵的东西是什么？
这恐怕不是一个容易回答的问题。最为宝贵的，有人说是财富，有人说是时间，有人说是毅力，有人说是智商……
这些答案都有一定道理，但，从一个教育者的视角出发，我们认为，对于孩子来说，最宝贵的是思维！
思维，不是我们通常所认为的知识，而是一种建立在实践基础之上的能力，正是这样一种在我们的教育中常常被忽略的能力，却往往能够决定一个人一生的兴衰成败。
比尔·盖茨登上世界首富的宝座之后说：“我不再像以前那样地认为智商是无可代替的，要想成功，你还必须要知道该如何做出明智的选择，以及拥有更广阔的思维能力。”
当今的中国教育，最为深刻的危机，就在于知识占据了至关重要的地位，培养和塑造“知识人”成为了根深蒂固的教育理念，始终指导和制约着教育实践。
然而，教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌一般的模仿者，而是培养能够独立思考的创造者。创造的源泉就在于人的思维。不论是着眼于人之为人的根本，还是从教育本身的使命而言，为思维而教，理应成为不二的选择。
但是，反思我们的教育，却能够发现一个很明显的特徵：对知识的灌输太多，对思维的启迪太少。而这，对于学生，特别是男生的成长与发展显然带来了很大的不利影响。什么是自己的观点这是一个发人深省的笑话：
联合国给分别来自中国、西欧、非洲和美国的四个孩子出了一道题，题目是：请就“其他国家的粮食短缺问题”发表一下自己的观点。结果，四个孩子没有一个能够回答出这个问题。究其原因，西欧国家来的孩子，不知道什么是粮食短缺，美国的孩子不知道什么是其他国家，非洲的孩子不知道什么是粮食，而中国的孩子，则不知道什么是自己的观点。
这样一个简单的笑话背后却隐藏着一个让人担忧的现实：我们的孩子没有自已的观点，没有观点就意味着没有思想，没有思想就意味着人只剩下了躯壳！
不知道什么是自已的观点，这是一件多可怕的事！
澳大利亚、新西兰、印度、中国大陆和香港等九个国家和地区曾经举办过一次“未来家庭娱乐产品概念设计大赛”，中国大陆共有20所学校的1300多名选手参加，可谓是阵容强大、气势磅礴。然而，比赛结果却是：冠军、亚军、季军名单中没有一个中国孩子的姓名。在其他选手闪耀着丰富想象、独特构思的作品面前，中国孩子的思维显得那么苍白，那么缺乏创造力。
2009年3月，美国《商业周刊》载文指出：著名的波士顿咨询公司公布的最新调查结果显示，新加坡、韩国和瑞士成为全世界最具创新能力的三个国家，冰岛、爱尔兰、中国香港等地紧随其后。在这份国家(或地区)创新能力排行榜单中，拥有数千年光辉灿烂文明史的中国仅仅位列第27位。
科学引文索引SCI(Science Citation Index)是世界最权威的科技文献检索系统，是国际公认的进行科学统计、科学评价的主要检索工具，如今，这三个字母又被赋予了“崭新”的含义：愚蠢的中国观点(Stupid Chi—nese Idea)，这怎能不让我们炎黄子孙羞耻和震惊啊！
缺乏创造力、缺乏创新能力、愚蠢的观点，归根到底都是思维出了问题。
早在2007年，华东师范大学郅庭瑾教授就在《教育研究》杂志上撰文提出教师要“为思维而教”，指出“教育既需要尽可能让学生积累必要的知识，同时，又需要引导学生不断把大脑中沉淀已久的东西清零，让心灵有足够的空间发展新的智慧”，这是一个很有远见的观点，但是，现实的教育又是怎样的呢？兔子=胡萝卜？
从某种程度上说，我们如今的教育最大的功效就是灌输给了学生大量的知识，除此之外，恐怕少有别的东西。
下面这个场景，相信我们很多中小学教师都不会感到陌生：
语文课堂上——
今天的主题是《动物的习性》。
老师讲课：“兔子是我们最常见的动物，它们最喜欢吃胡萝卜！”
女孩子点点头，飞快地在笔记本上记下来：“兔子最喜欢吃胡萝卜！”
男孩子不做记录，而是纷纷提问：“老师，为什么兔子不肯吃青菜？”“不是的，我养过兔子，他们最喜欢吃莴笋。”“我爷爷家养的兔子不爱吃胡萝卜，就喜欢吃黄瓜！”
老师说：“兔子吃胡萝卜，书上就是这么说的，你们记下来就好了。”
随后的事情就不难想象了，不管是家庭作业还是考试，凡是涉及兔子爱吃什么这一问题的答案就只能是“胡萝卜”了，除此之外的答案都不对了，应试压力之下的这样一个唯一的标准答案，框住了男孩的思维。
也许你家的男孩没少吃这样的亏：因为一个“另类”的答案被判错，因为一个新奇的提问而被批评，因为一个独特的想法而被视作“异族”。正如本章的标题一样，在我们很多教师和家长眼中，学生就应该是规规矩矩的，说到“兔子”就必须要自然而然地联想到“胡萝卜”，“兔子=胡萝卜”的思维定势在现代的教育体系下仿佛是一个不可更改、不容挑战的真理。
但是，让我们的男孩服从所谓的“真理”，谈何容易！
我们必须明白的是，男孩与女孩之间思维模式存在着差异，而现代学校教育又非常注重秩序性和规范性，如何在以人为本的理想与注重秩序和规范的现实之间寻找平衡，既满足男孩的个性需求，又能使之独特的思维方式有利于学习的提高，是本章所要探讨的主题。
在正式讨论之前，让我们再看看几个真实的故事，我们试图通过它们重现男孩奇特的思维方式，探索故事背后隐藏的秘密，以便让男孩可以更好地适应现行教育体系。苹果的味道
对于男孩和女孩不同的思维模式，大概最有发言权的恐怕就是“龙凤胎”的家长了，他们近距离的观察往往会带给我们一些意想不到的启迪。
下面的这个故事就来自于一个家有“龙凤胎”的母亲。
我原来是一所民办中学的教师，作为一个男孩和一个女孩的妈妈，我深知培养好两个孩子的重要意义，尤其是他们都到了读书的年龄，我们毅然决定由我来全职照顾两个孩子的生活和学习，他们的爸爸则主要把精力放在工作上，维持家用。
可是我很困惑，两个孩子同在一个班里，回家以后也都是我辅导学习的，妹妹(晚出生几分钟)的成绩却比哥哥的成绩好很多。这倒还不是最严重的问题，最让我感到头痛的是在辅导儿子的过程中，我常常不知所措。
就拿上周的一次英语作业辅导情况为例吧，两个孩子在一起做英语的周末卷，突然，儿子抬头问我：“妈妈，tas te是什么意思？”我看了看卷子，然后告诉他：“尝，Taste it，How does it feel？就是问你尝一下试卷里面画的食物，问你是什么感觉。”“哦，就是说苹果是什么味道的？”“对。”“嗯……苹果是酥的，还有点酸的？”儿子若有所思地答道。“不对，苹果是硬的和甜的，it’s hard and sweet，书上有的，哥哥，我翻给你看。”女儿说完，就立刻把书翻到了英语课本的某一页，课本里的确写着苹果是硬的和甜的。于是，儿子和女儿都写上了“it’s hard and sweet”。
尽管在试卷上写上了答案，儿子还不罢休，瞪着他的大眼，奇怪地问我：“妈妈，为什么前天我在家里吃的苹果，是酸的，上回在奶奶家吃的苹果还是酥酥的呢，不硬啊！”我很矛盾，这样的情况经常出现，作业中有很多是孩子们亲身经历的场景，孩子们有他们自己的感受，尤其是我的儿子，不喜欢背书，比女儿懒散，所以对课本也不熟悉，回答问题更多的喜欢按照自己的想法来。我知道如果让孩子按照自己的生活感受来写，苹果就应该是他感觉到的那样：soft and sour，但是这一定是错误的答案，孩子的学习成绩已经比妹妹差了，还这样“放纵”他，真的怕分数的差距会越来越大，另一方面，我又担心在这么小的年龄就让他一切照着书本来，死记硬背课文，又会扼杀孩子的创造力，将孩子的思维限定在条条框框里。真不知道该怎么办才好？！
不论你是一种怎样的身份，只要你经常接触男孩子，这种尴尬的局面对你来说可能就不会是陌生的。
也许作为一名老师，你有无奈的地方，毕竟中考、高考的答案大多是唯一的，为了成功地让学生通过考试的“独木桥”，你必须从小就严格要求自已的学生，单纯从考试和分数的意义上这的确是为了孩子着想。
也许作为一名家长，你是困惑的，为什么和别人家里的女孩相比，自家的男孩总喜欢问一些“奇怪”的问题，让你陷入两难境地，不知是该喜还是该忧。
也许你就是那个男孩，正委屈地想“苹果到底应该是什么味道”，“课本上的答案都是正确的么”，“老师又要扣自已的分数了吧”……
男孩子们很纳闷：“我到底错哪里了？”雪融化了是什么？这是一个曾经被讨论得很热的话题：雪融化了是什么。“雪融化了是什么？”某老师在课堂上问了这样一个问题，几乎所有的同学都异口同声地回答：“水。”
这是一个近乎标准的答案！但凡有常识的人都不会怀疑它的正确性。但是，问题来了，一位男同学近乎异想天开地回答道：“春天！”
这个“造次”的答案显然吓不住“经验丰富”的老师，只见她一本正经地告诉这位男生，他错了，并把“标准答案”写在黑板上，叫学生们用心记住，答案是“水”。“雪融化了是春天！”多么美丽的答案，多么富有想象力、有诗情画意的回答，可是，这么富有创意的答案却是我们传统的思维和教育体系难以承受的。我不禁又想起了之前看到过的一个故事：
故事的主人公是一个语文成绩很差，但是很喜欢作文、热爱生活的小男孩，父母离异，他跟着父亲生活，父亲是一个画家，经常在外写生，基本没有时间管他的学习和生活，孩子的学习状况可想而知。
有一天，父亲终于回到家，却看到孩子放在桌子上的一张49分的语文试卷和一张语文教师邀请座谈的“邀请函”。年轻的语文老师在男孩的父亲面前几乎要哭了，她说：“我教书才一年，每次考试都是年级最后一名，而每次考试都是你儿子拉分！就说这次考试，有一个填空题，很活泼，同学们都写了小猫啊、小狗啊，答案都没有问题，只有你儿子给我写了一个莫名其妙的‘阳光很活泼’，真是气死人了，不知道他一天到晚都在想什么，希望你多多管教他。”
回到家后，父亲第一次动手打了孩子，他也不明白自己的孩子为什么这么与众不同，这么让老师讨厌！
脾气发完之后，父亲到阳台上抽了一口烟，雨后的阳光洒在阳台上一盆君子兰厚厚的叶子上，水珠在阳光的照耀下发出不断闪动的光芒，仿佛在对他挤眉弄眼！“阳光很活泼！”父亲头脑中闪现出了儿子所填写的句子，这是多么美妙、多么富有想象力的语言啊，远比那些什么小猫很活泼、小狗很活泼要出色得多。父亲深深地感觉到了孩子成为一名诗人的潜质，同时也感觉到了自己犯了一个多么愚蠢的错误。
不是所有的家长都能够认识到孩子创新思维的可贵，甚至在无形之中将孩子悄悄萌生的想象力无情地摧残！
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切并推动着进步。想象力才是知识进化的源泉。”
瓦特正是有了“为什么蒸汽能将壶盖顶起来”的思考，才有了此后蒸汽时代的到来；莱特兄弟正是有了“人可不可以插上翅膀，像鸟儿一样在天空中翱翔”的奇思异想，才有了人类飞翔天空的现实……
可以想象，如果我们的先驱们都固守着“雪融化了是水”“小猫、小狗很活泼”的固定思维，那么人类社会怎能迈开前进的脚步，去开创一个又一个前所未有的奇迹？大象：野生PK家养！
喜欢标新立异的男孩在现实生活中常常碰壁，爱质疑的男孩也往往遭遇吃力不讨好的尴尬境地。下面的这个案例是一个大学生家教老师和一位小学四年级小朋友之间的故事：我是一位在校大学生，负责辅导一位四年级小男孩的家庭作业。小男孩成绩一般，但却是个挺有想法的学生。按照惯例，小男孩做完一门功课就拿给我检查，检查没有错误了，第二天再上交老师。
有一天晚上，小男孩耷拉着脑袋，不满地对我说：“老师，你以后给我检查作业的时候能不能仔细一点，为什么别人都做全对的，就我错了！”我很纳闷，向他要来了作业本，小男孩的“错题”是这样的：
写出下列词汇的同类词：“elephant(大象)____。”小男孩的答案写着“dog”，却换了一个大叉，我百思不得其解，因为这个答案是经过我的“审阅”的啊，在我看来大象是动物的一种，狗同样也是动物的一种，这怎么就错了呢？我问：“老师怎么说的？”“老师说，elephant是野生动物，同类词要写monkey(猴子)，monkey也是野生的。”“那……要不，你就按照老师说的写吧，老师说的也有道理！”我尽管心里也觉得这种解释是完全站不住脚的，但我还是服从了老师的观点。
谁知孩子却不同意了，“大象也有家养的啊，马戏团里的大象全是家养的，而且就算是野生的，狗也有野生的，猴子也有家养的，怎么别人写monkey就对，我写dog就错呢，我可以把elephant看成是家养的大象啊，那不就对了么！”小男孩很不服气地冲我说了他的理由，我觉得也对，就让小男孩不要订正了，把他的理由写在题目的旁边，告诉老师现在很多大象都是家养的。小男孩很高兴并且很自信地把理由写好了，可是没有想到的是，第二天，小男孩非但没有得到老师的合理解释，反而被老师训了一顿，批评的理由是上课不好好听讲，他不订正作业反而继续为他的错误答案找借口、找理由，态度极其恶劣，可怜的小男孩因此被罚抄原题20遍。
从那以后，小男孩很少质疑老师给出的答案，就连我指出的问题，他也不再问为什么了。我猜想，这件事情在他幼小的心灵一定留下了难以磨灭的阴影吧！
这就是我们的男孩，可怜的男孩！
标新立异没有换来好脸色，敢于质疑却是吃力不讨好，满肚子委屈却没有地方可以倾诉！
也许作为男孩的父母，你会抱怨学校老师的不是，可是，你是否想过，你自已又是否真的了解他们的思维方式，你是否也曾经在有意无意之中打压了孩子的天性？我们可以看看下面的例子，也许作为家长的你，会从中得到一丝感悟和启发。
单纯地用冷冰冰的数字来描述男女之间的差异，可能我们很多读者难以产生直观的感觉和印象，那么，男孩与女孩到底有多么不同，我们不妨来看看这个有趣的实验吧：
这是美国一位著名的生理学家做的一个实验，实验的对象是两组8岁的孩子，一组男孩，一组女孩，在没有旁观者在身边的情况下，分别给这两组小朋友一些可爱的洋娃娃，这些洋娃娃材质各不相同，摸上去都是不同的感觉。研究人员发现，在最初的几分钟内，男女孩表现得并没有差异，每个人都在挑选自己喜欢的洋娃娃玩，可是几分钟以后，男女的差异表现出来了：女孩们忙于给洋娃娃梳头，或者抱着洋娃娃过家家；男孩们却表现得极其“残忍”，有的在撕扯洋娃娃的衣服，有的在“解剖”洋娃娃的身体，因为抚摸不同材质的洋娃娃唤起了他们强烈的好奇心，他们纷纷尽最大的努力想弄明白洋娃娃的“肚子”里到底是什么。所以，当一小时实验时间结束的时候，女孩的房间里洋娃娃变得更漂亮了，而男孩子的房间里洋娃娃成了可怜的“牺牲者”。
类似于这种洋娃娃的遭遇，在我们现实的家庭生活中并不少见，对于男孩子的家长，这样的事情可能更是家常便饭。
为了让孩子的成长更迅速，生活更有趣，作为家长的你肯定没少为孩子购买闹钟、手表、玩具等等东西，你希望他们能够好好地保管和使用这些东西。但是，现实中你却往往会发现他们总是喜欢在第一时间拆开它洋娃娃的遭遇们，你为之花费了大量时间和金钱的闹钟、手表和玩具在不到一天的时间内就已经被“研究”得面目全非了。为此，男孩们肯定没少挨打，但之后却依旧如此。
其实这大多是男孩子天生的好奇心在作怪，这些好奇心往往不是孩子自已能够控制的，这背后的秘密，我们将在本章下面的内容中为你揭开，在此之前，我们有必要再来看一看，男孩子爱冒险的故事，因为，你一定感觉到了，男孩天生练就了一个大胆的精神，天不怕地不怕，你肯定不止一次地对孩子说：“你要是在学习上有这股劲就谢天谢地了！”翻还是不翻，这是个问题这是一个五年级男生的日记，让我们领教一下他的冒险精神吧：
今天早上，我和隔壁的小萍和小胖一块去上学，路过蓝图公园的时候，小胖问我们要不要翻墙过去，这样就可以少走好多路了。我看了看，觉得也不过如此啊，很爽快地答应了。可是这对小萍来说实在太为难她了，她可怜兮兮地望着我们，求我们别翻了。哈哈，我觉得她眼里有仰慕的味道。我和小胖比赛谁翻得快，虽然跳下来的时候，心里还是有点怕怕的，可是，我是男子汉，一闭眼就跳下去了。一切很顺利，也没有被公园的大妈大叔看见，棒极了！到学校的时候，觉得小萍好崇拜我，哈哈！
如果你是一位细心的家长，在周末领着孩子一起去爬山的时候，是否遇到过这样的情况：男孩看着山上的正道不走，偏偏喜欢往具有挑战性的、没有正道的崎岖山路上走。
大多数父母为了孩子的安全，总是反对走野路的。这样的教训很多，几年前，笔者一位朋友的儿子从双杠上掉了下来，造成左小臂骨折，一家人心疼得不得了，从此不许孩子做任何游戏，更不准孩子离开父母的视野单独行动。
所谓一朝被蛇咬，十年怕井绳。
学校组织踏青，家长一定要陪伴着前行，学校组织爬山，有的家长便借口孩子身体不舒服，干脆请假不去，更有甚者，学校成了孩子的“圈养”场所，不准跑跳，不准打闹，还美其名曰为孩子的安全着想……
在家长和老师的刻意“保护”下，孩子的绝对安全系数看上去的确大大提高了，然而他们的冒险精神却像沙漏里的沙子一般日益流失，看看教室中越来越多木讷的眼神，我们没有理由不为这个民族的未来而担忧。□男儿当如是
为什么我们的男孩总是能够提出那么多让家长和教师莫名其妙的问题？为什么不循规蹈矩、不按部就班的总是男孩？为什么喜欢标新立异、喜欢冒险、喜欢搞破坏的又是男孩？是我们对男孩的教育和管理方式出了问题，还是，我们压根儿就没有意识到这根本就是一种不值得大惊小怪的“正常”现象？都是激素惹的祸
男孩之所以如此，首先是雄性激素在作怪。
激素，也就是荷尔蒙，它是一种由高度分化的内分泌细胞合成的化学信息物质，通过调节各种组织细胞的代谢活动来影响人体的生理和行为。
早在孩提时代，荷尔蒙就已经能够使男孩子和女孩子的心态产生一定程度的差别，而随着年龄的增长，这种差异在荷尔蒙的作用下不断地扩大，特别是到了青春期之后，在荷尔蒙的作用下，男女两性的性格和行为最终分道扬镳。
对于男孩子来说，主要的荷尔蒙是睾丸激素，它不仅设定了男孩的性别，更对其成长、发育起到至关重要的影响。与女孩相比，男孩拥有更多的睾丸激素，这样的现实造就了男孩与生俱来的攻击性和破坏欲。
安妮·莫伊尔说：“男孩子与女孩子之间最明显的差别就是，男孩子具有攻击性，而女孩子没有，这完全是由生物机理决定的，与社会因素没有关系。”美国心理学家沃尔特·戈夫也认为：“为什么不轨行为主要出现在男性身上，社会学家是很难拿出一个有效的解释的。”
由此，我们完全可以认为，具有攻击性是男孩与生俱来的特性，这种特性表现在学习上就是对权威的挑战：男孩子总是不屑于遵守权威的观点和约定俗成的条令，他们更多地以自我为中心，对现实世界中的许多事物，包括教师和课本上讲述的标准答案，首先都会持一种否定和批判的态度。
同时，有研究表明，激素不仅与攻击性有关，与自信心和自立能力也有密切的联系，这就更加使我们明白，为什么男孩在做出了被教师和家长认为是错误的选择和答案的时候还显得那么“振振有词”和“永不服输”，因为，对权威的挑战欲望加上强烈的自信心使得他们能够坚信自已是正确的，想要改变他们的想法真的不是一件容易的事情。男孩天生爱冒险
根据心理学家杰克·波伊勒的看法，女孩的情绪智力强于男孩，男孩子时常会表现出极端的行为，他们是标新立异者和冒险者，无论是在运动方面和事业方面均是如此。而女性大多比较中庸，循规蹈矩，谨慎行事，她们知道怎样不越界，怎样遵守规矩。总体而言，女孩不是规矩的破坏者。
女孩天生不冒险，男生天生爱冒险，这样的差别在我们的教育体系中产生了有趣的影响：
对于女孩来说，她们循规蹈矩的性格显然是一种“好事情”，至少这样会有利于她们聚精会神地倾听和记录教师的讲课内容，按部就班地完成学校布置的各项作业，安安静静地成为课堂纪律的标兵。
而对于男孩来说，则完全不是一件好事，由于这样的冒险精神，他们不愿意规规矩矩地按照教师和家长为他们设定的发展道路前行，标新立异的言行层出不穷，无可避免地成为了学校规矩的破坏者和教师眼中的头痛分子。
正如澳大利亚著名教育家比达尔夫所言：“男孩子们不愿意遵守规矩。他们时刻不停地处于一种动的状态，上课也同样如此。对于老师的建议和问题，他们首先想到的是‘真的是这样么’、‘事实或许并非如此’，他们的大脑在迅速地运动着，思考着如何来利用自已的经历提供一个可以批判教师的例子和观点。当他们成功地找到了这样的观点，他们就要大声说出来。尽管这可能在外人看来是很荒谬的结论，或者这可能会给他们带来麻烦，但是，他们似乎并不为此担心，反而乐此不疲。”“百度”女孩＞“维基”男孩
在我们写作此章的过程中，当讨论到男女生思维差异的时候，有一位作者突然冒出了一句话：“女孩仿佛就是百度，问什么问题，立即就能够提供一个众人熟知的、认可的标准答案；而男孩仿佛就是维基，提出了问题并不能够得到一个固定的答案，它所提供的答案只是一种思考，他人可以将这种答案不断地丰富和修缮，最终呈现出一种拒绝标准的、丰富多样的回答。”
科学证明，男女生之间最显著的差异之一就是空间能力的差异，男生的空间能力远远地优于女生，男孩的世界是一个立体的世界，他们的思维方式也是立体的、发散的，而不像女生一样集中和一一对应。
还是回到本章最初的那个问题，提及兔子的食物，男孩脑中闪现出的往往是一系列与这一问题有关的复杂的关系网，伴随而来的就是诸多形式各异的问题的答案。但是，女生更多的就是能够迅速联想到权威所公认的标准答案：“胡萝卜”。
这样两种截然不同的思维方式各有自已的优势和不足，但是，我们之所以在标题中使用“百度”女孩〉“维基”男孩的不等式，主要是我们认为现在的教育体系，特别是考试方式，使得原本就没有优劣之分的两种思维模式产生了明显的差异。
兔子喜欢吃胡萝卜就是正确的，但是，兔子喜不喜欢吃其他东西就不在我们教育的思考范围之内了；小猫、小狗很活泼是正确的，但是一个没有生命的物体很活泼就是不能被理解的；苹果只能是硬的，不管你吃它的时候到底是怎样的感受；猴子只能是野生的，不管动物园里到底有没有它们的身影……
这种一一对应的思维定势恐怕才是如今教育的最大失败之处。可以想象，当我们的孩子在被问到“兔子喜欢吃什么”的时候，都异口同声地回答“胡萝卜”的时候，我们孩子的创新精神从何而来，我们民族的创新力和竞争力从何而来！□抓住思维的火花
男孩与女孩的天然不同，决定了他们的思维方式的迥然不同，可是目前学校教育体制下以及传统父母的观念里，有太多因素压制了男孩的好奇心、质疑精神和冒险的劲头。
笛卡尔说：“否定一切是最为可贵的。”这种否定的精神之中，必然闪耀着创新思维的火花，必定昭示着人类进步的曙光。
如何抓住思维的火花？让我们的男孩不再在家长、教师的无形压抑之下黯然蹉跎？第一招：给男孩生长的空间
首先需要做出改变的应该是教师。教师作为在校期间与孩子接触最亲密的人，在培养有创新精神的男孩过程中是大有可为的。当老师面对一个男孩的质疑、一个大胆的行为，老师如何处理将会对男孩今后的学习行为和思维产生重要的影响。
面对男孩的质疑和探索行为，我们需要的是教师的理解和鼓励，需要的是教师给我们的男孩一点自由成长的空间。
正如我们在“大象：野生PK家养”案例里提到那个小男生，倘若老师能够直面他的提问，并肯定他敢于挑战标准答案的精神，鼓励男孩继续努力，不断超越，换来的也许是另一番境遇。
下面这位老师的做法也许值得很多教师学习：《诚实的孩子》是二年级语文课本里的一篇课文，课文讲述的是伟大的革命家列宁小时候的故事。多少年来，老师讲、学生学，也从来没有人对这篇文章提出过什么问题，但是某校二年级语文老师程老师班里的一位小男生周凯却对文章中的一段话提出了疑问。
原文是这样的：“他们在房间里捉迷藏。列宁不小心碰了桌子，桌子上的一只花瓶掉下来，打碎了。孩子们正玩得起劲，谁也没有注意，还在互相追赶。姑妈听见声音，跑进来一看，花瓶碎了……”
周凯站起来问：“老师，孩子们在房间里玩捉迷藏，如果列宁不小心把桌子上的花瓶碰下来打碎了，那孩子们一定能够听得见。他们玩得再起劲，也会发现这件事情的，因为花瓶能够摔碎，那么它一定是陶瓷或者玻璃做的，破碎的声音一定很大，不然外面的姑妈怎么会听见以后跑进房间里来呢？既然外面的姑妈都能听见，房间内的孩子们怎么会听不见呢？我觉得这不合理。”
程老师认真听完孩子这番富有逻辑推理的话，觉得孩子说的还真是蛮有道理的，当众表扬了周凯善于思考、善于质疑的精神，并号召大家向他学习。
更难能可贵的是，在日常教学中，我们的这位程老师充分了解男孩子的个性特点，平时布置作业的时候总会有意地加入“有意思”的附加题，而不拘泥于简单的抄抄写写、朗读背诵。“做一回福尔摩斯”、“大家来挑刺”、“你会怎么办”等等具有探索性的题目，对大多数男生来说，这样的小刺激，让他们的学习变得有趣多了。
记得有一年全国高考的作文题目是《世界是丰富多彩的》。社会各界对于这样一个题目的赞美之声不断。因为这样的一个题目能够引导学生开阔思路，写出与众不同的作品，而不仅仅拘泥于千篇一律的老师送我去医院、邮递员冒雨来送信……
世界是丰富多彩的。同样，作为教师，我们也必须要清醒地认识到，现实生活中的许多问题，答案也并不是唯一的，课文并不都是完全符合逻辑的，分数也并不意味着一切。善于分析思考、敢于质疑的学生同样值得表扬，多给他们发挥的空间，男孩就会带给我们更多的惊喜。第二招：冷静对待“暴力行为”
上树摘桃、破坏财物、挑战权威、调皮捣蛋，男孩的种种“暴力行为”并非都是坏事。
作为父母，如果你的家里产生了一个如上的男孩，那么，我们首先要恭喜你，因为你这个孩子很有可能就是我们未来的“爱迪生”。
我们知道，大多数的男孩在小的时候都有着较强的质疑能力和探索精神，但是，我们国家却没有出现几个知名的发明家，诺贝尔奖名单中至今没有一个纯粹的中国人的名字，国家的创新能力也长期难入世界的前列。个中原因，恐怕只能从我们的后天培养中去寻找了。
对于孩子的质疑、挑战、探索精神，作为家长的你是不是曾经以为这是一种胡作非为、不务正业的表现而进行了无情的打压？而如果我们能够对此多一些赞许和鼓励，或许，未来的“小牛人”就在你的手中。
漫画家蔡志忠四五岁的时候，有一次趁父亲不在家，溜进书房玩耍，看到桌子上瓶瓶罐罐的墨汁，蔡志忠玩性大起。他拿起毛笔，蘸满墨汁，东张西望地寻找“作画”的地方。最后，他选择了墙壁作为画板，片刻之间，雪白的墙壁已经布满了形形色色的小人。父亲回来后，看到如此情景，自然大为光火，但是，他还是压制住内心的愤怒，只是批评了小志忠几句，并在第二天给他买了画板和画笔。从此，这些画板成了他艺术想象力自由驰骋的天地，一代名家也就此诞生。
所以，家长们，请善待孩子的“暴力”行为。
当你的孩子拿着画满错号的作业本沮丧地对你说，他觉得这道题他没有错，他有另一种解释，不要一味地责怪孩子不懂事、偷懒，千万要耐心地听他的解释。如果解释合理，那应当表示赞同。即便错了，也没什么。毕竟，无论如何，对孩子敢于挑战权威的精神，你应该感到骄傲和自豪。
当你家的男孩又拆坏了一个闹钟或是一个玩具的时候，你要明白这只是他强烈的好奇心在作怪。孩子在拆东西过程中所获得的快乐和成长，远非一个闹钟或者玩具的价值可以比拟。
当然，作为家长，为了避免下一个钟表或玩具沦为垃圾品，你可以在平时就注意收集一些废弃的物品：比如丢在角落的古董收音机、孩子小时候的玩具、过时了的小电器之类的，尽可能地放手让男孩们动手去吧！要知道，这种好奇心得不到满足只会有两种后果：一是从此丧失好奇心，对这个世界处于被动接受的状态；二是继续翻箱倒柜，不把家里所有能拆开的物品捣鼓完，决不罢休！第三招：正确对待“小问号”
当男孩对周围的事物发生兴趣，并不断发问，想一探究竟的时候，家长对于孩子刨根问底的行为，不仅不应表示厌烦，还应予以鼓励和回答。
首先，他的那些“十万个为什么”，哪怕是有些莫名其妙，也要多表扬孩子肯动脑子，给予正面的评价。生活中有很多的父母，遇到这样的情况，总会不耐烦地对孩子说“去去去，不要问个没完没了，爸爸还有好多事情要做呢”，或者就敷衍两句说“等你长大了就知道了”……这些软暴力同样会扼杀孩子学习、思考的积极性，长此下去，他会因为害怕受到责骂或鄙夷而不敢再次提问。
其次，为孩子解答问题的时候，要多采用启发式的回答，如果问题不是太难，稍动脑筋可能就会想出来的问题，父母可以不要将问题的答案直接告诉孩子而是对孩子进行启发，鼓励孩子从多个不同的角度去思考、观察，或者直接在生活场景中演示给他们看。
最后，当不能解答孩子的问题时，不要不懂装懂，闪烁其词。明白地向他说清楚，这个问题你们也暂时不知道，等你们查阅过资料以后再告诉孩子，或者激励他自已努力解答，探索未知领域。当他知道了以后再告诉你们，一起分享知识的获取，对孩子们不仅是一种鼓舞，也让他们能产生强烈的成就感。
二年级的小峰好奇心很强，无论走到哪里，都喜欢这儿摸摸，那儿看看，然后问父母：“这是什么？”“为什么是这样？”爸爸妈妈说，他一天会有几百个为什么。妈妈为此很烦恼，总是不耐烦地说：“别问了，长大就知道了。”
在和我们交谈过之后，小峰的爸爸妈妈突然发现了自已孩子的潜质，感觉自已有必要转变一下对孩子“好问”的态度，半个月后的一天，他们给我们发来的电子邮件，告诉了我们他们的一次“教学”经历：
这天，我们带他去植物园，看到许多不认识的美丽植物，小峰很高兴，不停地问：“为什么外婆家(小峰的外婆家在北方)没有香蕉树？”“世界上什么树长得最高？”“什么花是我们的国花？”
……
我们没有因为这“十万个为什么”而心烦，而是结合植物园里植物的“名片”给他逐一讲解，遇到我们自己也不知道的问题，我们就相
约回家去查。在接下来的那个周末，我们还专门为他到书店买了几
本植物画册，他就这样慢慢成了我们家里的植物小专家。
正是强烈的探求欲望，推动着孩子不断主动地去获取知识，这样的一种习惯一旦形成，就将注定孩子会拥有一个卓尔不群的美好未来。第四招：挖掘“破坏王”背后的天赋
男孩的“破坏性”背后隐藏着很多天赋：探索能力、创造能力、思维能力、实践能力……因此，做父母的，千万不要忽视孩子的“破坏行为”，只要用正确的方法引导，孩子一定会在某些方面表现出特殊的才能。
小波与众不同，从小就不喜欢手枪、汽车等男孩标志性的玩具，唯独对积木很感兴趣。他会把同学搭建的“大楼”推到，按照自己的想法重新设计一座“宫殿”；他会把爸爸的皮箱挖一个洞，给自己的小白兔作“卧室”……
针对孩子的这种破坏行为，小波的爸爸没有批评小波，而是一点一点把孩子的兴趣引向正路。比如，经常有意识地带孩子去参观不同风格的建筑，给他买大量的图画书，跟他一起搭积木……
在爸爸的支持和鼓励下，小波对自己搭建“小房子”越来越着迷，更让爸爸欣慰的是，在一次儿童比赛中，小波自己设计的建筑竟然获得了特等奖。并且，由此开始，小波有了自己的理想，将来要做一名出色的设计师。第五招：爸爸带你去冒险
当你的男孩又要做出“明知山有虎，偏向虎山行”的冒险行为的时候，妈妈们请别太担心，让爸爸们登场吧。在这个时候，父亲的角色将扮演很重的戏份，一句“走，爸爸带你去冒险”可以让儿子欢呼雀跃。
冒险不是冒进，更不是冒失，培养男孩的冒险精神，就应该从小做起。做父母的，应该鼓励孩子做各种有益的游戏，支持孩子们参与各种有益的活动，不要因为过于担心孩子安危而因噎废食。
有人说过，聪明的冒险是人类精神中最值得赞誉的一部分。我们在积极支持和鼓励孩子对未知世界、未知领域进行探索的同时，还要注意引导和保护。让男孩在安全的环境中，聪明地冒险，岂不是两全其美的好事吗？尽管男孩因为自已的质疑精神、挑战精神、独特思维和冒险精神而在学校和家庭中不断地招惹“麻烦”，但是我们必须明白，从长远的发展眼光来看，男孩的这些精神对他们的成长却是有利的。
教育家们早就预言：缺乏冒险精神的孩子，性格会很消极、依赖性会很强，意志力会很弱，责任感会很差……就像温室里长大的花朵，经不起任何风风雨雨，尤其是男孩子，如果他们的人生缺少冒险的经历，其性格必然是阴柔有馀阳刚不足，在学校得不到老师的认可，被同学耻笑，将来在社会的角色扮演中也难以担当大任。
冒险，是男孩成长的“催化剂”。正是冒险，一步步地把男孩从目前所在的地方，引领到他们所向往的远方。人生的过程，其实就是一连串的冒险的过程，男孩们正是在一连串的冒险中学会了勇敢，锻炼了体魄，增长了智慧，开发了潜能，形成了创造力。
最后，作为男孩，你需要知道，你的每一个有创意的答案、一个有新意的疑问、一次有意识的探究、一场有意义的冒险对于你的成长都是宝贵的财富。如果你还小，多听听父母和教师的意见或许对你的成长并没有坏处，但是，一旦你有了自已的思考和辨别能力，在你觉得你的理由充分并且合理的时候，要坚信自已，或许正是这样的一个看似不起眼的坚持就会成就你不平凡的一生。
男孩，走自已的路，让别人说去吧！发散思维的九个训练方法
※视听联想训练。给孩子欣赏一幅画、一曲音乐或者一段诗词，让孩子提取信息，展开联想，把想到的内容用文字记录下来。
※图形联想训练。用“≈”、“√”等简单图形作画，通过添加一些线条，使其成为有意义的图画。
※汉字联想训练。让孩子在一定时间内写出多个带有某一偏旁的汉字。
※英语单词联想。让孩子就学过的一些单词进行联想，例如写出“com”开头的单词，或者含有[a]发音的单词。
※自由联想训练。例如让孩子说出富有弹性的物体，说出绿色的用途等等。
※一题多解训练。主要供课堂使用，可以采用分组讨论的方式，集思广益，对某一个问题提出不同的见解。
※词语联想训练。主要是采用成语接龙的方式，开拓孩子的知识面，锻炼孩子的反应和思考能力。
※标题竞猜训练。让孩子阅读一段文字，这些文字可以引自报刊、杂志、网络，题材不同、体裁各异，让孩子根据文字的内容，为该段文字配上标题。
※故事续尾训练。给孩子阅读一个去掉结尾的故事，让他发挥自己的想象力，为故事配上一个他们自己认为合理的结局。第二章 男孩的“关系决定论”
女孩话多，“三个女人一台戏”
男孩话少，“三棍子打不出一个响屁”
话多的女孩善搞关系
话少的男孩不懂人情
善搞关系的女孩，教师喜欢，家长欢喜
不懂人情的男孩，教师冷落，家长焦急
其实——
男孩并非真的不解人情
男孩只是不懂如何人情
我们——
可以换一种爱男孩的技巧
可以停止无休止地相互比较
如此——
方能让男孩在复杂的关系网中
绽放微笑□关系决定命运
关系，即人与人之间的联系，这似乎已经是人们日常生活之中最为熟悉的一个名词了。
然而，关系，却远非两个汉字那么简单，其背后的奥秘玄之又玄。
随着社会的发展，这个简单的名词越来越被赋予了“深厚”的内涵，但凡提到“关系”，人们首先想到的恐怕就是各行各业背后“罪恶的黑手”和所谓的“潜规则”。
在学校里，在这片混沌社会的晴朗天空下，关系，这个越来越被赋予“贬义”色彩的名词同样也在困扰着我们的男孩！
我们知道，在孩子的教育中，教师和家长都起着不可代替的重要作用：与教师结成良好的关系，是如今孩子在学校之中取得良好学习成绩的先决条件；与家长建立和谐的家庭关系，是家庭幸福以及家庭教育顺利开展的必要保证。
从某种程度上说，正是种种关系决定了男孩的发展，决定了男孩的命运！
但是，与人搞好关系，似乎也并非一件容易的事情。
搞好关系，前提是要有良好的沟通技巧，缺少沟通，良好的人际关系也就无从谈起。而下面这个真实的案例，却向我们真真切切地表明了，对于男孩来说，与人沟通是多么不易！
一位大学教授因为在公开场合宣扬男女有别而被人攻击，他决心用实验来证明自己的结论，在一次讲座中，他问了在座的500多名听众一个问题：如果自己在旅游的过程中迷路了，会怎么办？提供的可选方案有两个，一个是自己查阅地图，一个是向路人问路。教授让每一位听众将自己的选择方案连同自己的性别一起交上讲台，并当众进行了统计。结果让在座的所有人都大吃一惊：男性之中，选择查
阅地图的比例达到了79%，选择问路的只有21%；而女性中，选择问
路的达到了90%多，选择查阅地图的还不到10%。
从这个实验中得出的男女有别的相关结论可以有很多，比如男性比女性更为独立、男性的逻辑思维和空间能力比女性更强、女性有较强的依赖心理等等。但是，最让我们关注的却是实验背后所反映出来的男女沟通能力的差异。
问路只是一种简单的沟通与交流，而男孩子显得似乎并不如女孩那么擅长。
为什么男孩不问路、女孩不看地图？
这其中的奥秘又有多少人曾经注意到过？
还有一个有趣的现象也能够反映出我们正在讨论的话题，相信无论是作为老师，还是作为男孩，对这样的现象都不会感到陌生：
下课之后，冲向讲台围住老师叽叽喳喳问个不停的往往都是女生，即便她们其实根本就没有什么必须要问的问题，她们也还是能够找到很多话题引起老师的关注和兴趣。而男孩即使有问题，也很少有人会围住老师发问，特别是那些成绩并不出色的学生。
大学之中，同样如此。一个教师，不论男女，不管课上得怎样，肯定都不乏女性追随和崇拜者。在谈到越来越悬殊的奖学金获得者的性别比例时，一个大一男孩不以为然地说：“女生成绩好，因为有法宝！你看看这些女人啊，一个个搞得自已多么好学似的，一下课就围住老师，给老师的电子邮件和短信不断，其实不就是为了一个高一点的平时分数么？”
既然男孩不像女孩那样善于与人沟通，不像女孩那样善于处理人际关系，男孩生活中这些难以处理的、纷繁复杂的“关系网”，恐怕也早已成为困扰男孩学习成绩提高的一个重要问题了。 我爱老师，老师爱我吗？90后和新世纪的孩子，他们的思维往往让我们很难把握。
一位政治老师在班上给孩子们进行思想教育，滔滔不绝、声情并茂地告诉班级里的孩子们要热爱祖国。一个不满15岁的小男孩却突然站起来问老师：“老师，我爱祖国，可是祖国爱我吗？”
同样的疑问也发生在我们的老师和学生之间。
学生们在入学之初就被告诫要尊敬、热爱自已的老师，但是，随着年级的增长，又有多少孩子能够感受到老师对自已的爱？特别是对于调皮捣蛋、不守纪律的男生，又有多少老师会喜欢他们，会给他们关爱的微笑？
我们并不怀疑老师们的职业精神和道德素养，但是，谁敢否认现实就是如此呢？
于是，男孩们不得不大声疾呼：“我爱老师，可老师爱我吗？”
教师在孩子教育中的重大作用无需赘述，与教师关系的好坏，不仅决定了孩子在学校学习生活的快乐与否，而且也决定了孩子最终学习成绩的优劣高低。教师和学生之间只有真正做到互敬互爱，才能够取得教育的理想效果。
苏霍姆林斯基说：“爱是一切教育的基础。”没有爱，就谈不上成功的教育。对此，我们的老师恐怕都深信不疑，但是，老师们爱的阳光，怎能照亮学校的每一个角落？
不爱上数学课，是因为不喜欢数学老师；英语成绩差，是因为感觉英语老师很讨厌……
对于我们的男孩，上面所说的这种种现象恐怕并非少数。
一位男同事，跟我们分享了他的童年故事：
我已经大学毕业很多年了，但是，我的英语成绩一直不好，我甚至一点学习英语的兴趣也没有，为什么会这样？归根到底是初中时候一个英语老师的影响。我初一时候的英语老师叫赵丽华。我爸爸也在我们学校当英语教师，跟赵老师是同事。同事之间的竞争关系，让赵老师对我爸爸很有意见(因为我爸爸班级的成绩更好)，对我也明显戴着一副有色眼镜，动不动就要找我的麻烦，看我很不顺眼。在她的课上，我一直提心吊胆，一点学习的乐趣也找不到，考高中的时候就是因为英语成绩太差，不得不复读一年。高中之后，离开了这个老师，我的情况才稍微有了一点好转。但是，只要提到英语，我就会想起她凶恶的眼神，真的是让我痛恨到了极点。
像笔者的这位同事一样，很多同学成绩不好、出现偏科是因为对某位老师感冒，于是情绪占了理性的上风，这门课不想听课，也不想用功，甚至看到老师就烦，于是成绩糟糕也就在所难免。
不喜欢老师，成绩自然越来越差，成绩越差，老师自然也就越不喜欢你！
于是，对于很多成绩不尽如人意的男孩来说，尽管他们的内心也充满了对教师的敬爱和尊重，但是他们所能从老师那里感受到的爱的回报，恐怕实在是太少了。
下面是一个入职不久的新教师的故事。
执教这半年来，我一直以为差生不喜欢老师。因为我觉得，如果一个学生喜欢教他的老师，那他一定会努力地学习这位老师的课。直到这次学校开运动会，我们班推选了学习成绩很差的一位同学，我才发现事实并非如此。
离校运动会还有几天，这位学生找到我说：“老师，如果我能跑第一，我可以加入你建立的家族吗？”为了更加贴近学生，我课下在网上建立了一个“家族”。只要学习成绩有进步，遵守纪律、团结同学的学生都可进入我的“家族”。我愣了一会，打量着这个让我头疼了很久的学生。我问：“你也喜欢老师的家族？”他说：“是的，我可以加入吗？”我说：“你是因为同学们大部分都加入了，所以很着急吗？”他支支吾吾了好长时间才说：“是因为我很喜欢老师，老师对同学们很好！”我有些吃惊，也有一点惊喜，如果这样，对他的学习我开始有信心了。我说：“可以啊！”“真的吗，老师？”“真的，但是老师有个条件。运动会你要尽力，为班级争光！但学习也不能落下，你要接受小组长的帮助，努力学习，好吗？”“嗯。”他用力地点点头。从他坚定的目光里，我可以看到孩子做最好的自己的决心。运动会上，他轻松地获得了第一名，并顺利加入了“家族”。从那以后，他好像变了一个人，不仅自己能够遵守“家族”的制度，在“家族”活动中还表现出了出色的组织能力。在学习上，虽然由于落下的太多而没能有太大的起色，但是我已经看到希望。
如此和谐的场景让我们欣慰，但是，从现实的角度看，这样和谐的场景在学校中实在是太少了！
学校之中充盈于我们眼睛的，更多的还是：
数学成绩好的学生数学老师喜欢，语文成绩好的学生语文老师喜欢，英语成绩好的学生英语老师喜欢，成绩好又遵守纪律的学生，所有的老师都喜欢……
被老师喜欢，意味着更多的课堂表现机会，意味着更大的自我发展空间，意味着更多受奖、评优的可能……
但是，在这些被老师们所喜欢的学生群体之中，男孩子的身影实在是太少了！
为了做好这项研究，我们曾经在一所九年一贯制学校中待了一年多，这个学校有一个特色项目，就是每月都会公布十名由教师们评选出的“小明星”，我留心统计了每一期的“小明星”名单，发现，其中的男孩，比例仅有30%左右。你为什么总是不如她？
许多父母都在抱怨，说现在的孩子太有个性，与家长交流很少，父母与孩子之间的关系很不和谐。
父母们一次次地抱怨：“管得少了，怕尽不到家长的责任，让孩子走了歪路；管得多了，又怕他逆反心烦，影响了亲子关系。”
父母与子女关系不融洽的原因自然是多方面的，但是我们相信，有一种现象的存在无疑正在加剧父母和孩子之间的鸿沟，那就是父母之间无休止地相互攀比。
孩子，到底是父母爱的结晶，还是他们用来相互比较、互争颜面的工具？
有一篇文章，核心观点是人的本质属性是比较，因为人总是处于一种不断相互比较的境地：孩提时候，比谁长得快；读书时候，比谁成绩好；结婚了，比谁的老婆漂亮；工作了，比谁的收入高；年纪大了，比谁的身体好……
人的本质是比较！多年以来，我们一直对这样的一个论断持怀疑和否定的态度，因为在我们看来，孑然远行的洒脱，闲云野鹤的自由，同样是很多现代人的追求。但，越来越多的事实，却让我们对此不得不深信不疑。“你为什么总是不如她？”已经成了无数家长挂在嘴边的话。
作为父母，下面这样的话对于我们应该都不陌生：
你看看，隔壁家的孩子，个子比你小，穿的吃的从来不讲究，成绩却比你好得多，你什么时候能像他一样让我省点心！
别人行，你为什么就不行？
我像你这么大的时候，想上学还没条件呢！可我们为你创造这么好的条件，你就这么着来回报我们？你看看我们单位王叔叔的闺女，人家回回考第一，你还不如个女生！
我们做父母的为了什么？舍不得吃舍不得穿，可你就不给我们争气。你看，我那老姐的孩子，比你还小一岁，学习从来就没让家长操过心！我看你智商也不比别人差到哪啊，玩的时候你比谁的点子都多，为什么一到学习就是不行了？看完家长的抱怨，让我们再来听听孩子们的委屈：
成绩、成绩，成绩好有什么了不起的，他成绩好，打篮球有我打得好吗？恐怕连魔兽都不会玩吧，以后我们走着瞧！
不是我不努力，我自己也弄不清楚怎么回事！老师不喜欢我，我也不喜欢老师！
上课没法集中精力听讲，外面的诱惑实在太多！我已经尽力了！
无数男孩为此苦恼着：我到底还是不是你们的孩子？是我重要，还是成绩重要？
一个12岁的小男孩在自已的日记中写道：
有一件事，我想不明白，我到底是进步了还是退步了。这次月考，我在班上排名12，年级排名68，进入了前100名，总的来说，我应该是进步了。因为上学期末，我在班上的名次是25。在努力中，我这学期进步了，可是，今天下午，我回到家，并没有得到爸爸的鼓励，而是被他狠狠地训了一顿，我想这可能是因为他朋友的孩子，也就是我们班级的胡晓阳考了第6名，进步很大，让他觉得很没有面子。
我们把自已的孩子与别人的孩子做比较，也许是由于恨铁不成钢的气愤，但是更多的是希望自已的孩子能够像别人家的孩子一样优秀，希望自已的孩子以此做榜样。
但是结果如何呢？
孩子不仅形成了对我们所努力树立的“榜样”的不屑与疏远，而且无形中形成了“我在学习上永远是不如她”的心理认同。
曾经有人做过这样的一个实验：把跳蚤放在一个玻璃瓶里，跳蚤可以轻易地跳出玻璃瓶。把瓶口用玻璃盖上，跳蚤经过多次努力后总是跳不出去，就会逐渐形成一种“无论如何努力，都不会跳出瓶口”的观念，此后，尽管实验者把玻璃盖移走，跳蚤还是无法跳出玻璃瓶。
家长希望给孩子树立一个更高的榜样，无形中却在孩子发展的高度上设置了一块“玻璃盖”，孩子想到的不是向榜样学习，却形成了“我不行”的心理障碍。苦口之药不利病，逆耳之言不利行古语云：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我们的教育对象是一个个的孩子，他们的感性大于理性。虽然孩子们在家长、老师的潜移默化教育中知道这样的道理，但谁不爱听好话呢？在实际学习生活中，现在的孩子真的能接受“苦口的良药”、“逆耳的忠言”的毕竟太少太少。
面对这样不争的现实，作为老师和家长究竟要以什么样的姿态出现在学生的面前，老师该去怎样提升自已的亲和力？作为父母如何才能让孩子理解自已的苦口婆心呢？
我们的老师为了孩子的学习每天加班加点，只要能提高孩子的成绩，付出再多也觉得值得；我们的父母，为了孩子能够有一个良好的学习环境，为了孩子更好地成长，再苦再累也无怨无悔……
家长爱孩子，教师爱学生，可是，孩子为什么感受不到我们的爱？
这或许是因为我们“爱”的方式不是他们想要的。
良药治病却苦口，所以，对于人们，特别是小孩子来说，可能明明知道吃药是有好处的，但是，因为太苦，也很少有人愿意去吃，正所谓苦口之药不利病。为了减少病人的苦口之痛，我们对药品进行了改革，裹上糖衣，使病人容易接受。
我们的教育，老师和父母的良苦用心，当不能得到孩子的认同接受，反而开始被孩子叛逆抵触时，我们是不是也应该为那一句句的“苦口婆心、良苦用心”裹上甜蜜的“糖衣”呢？
这种糖衣，就是教育的艺术，就是搞好师生关系、家庭关系的技巧。□关系背后的秘密
为什么我们说“关系”决定了男孩的学习成绩？为什么构筑和谐的师生关系、家庭关系对于孩子的成长如此重要？我们还是先来看看教育学和心理学中几个著名的实验和原理，或许我们可以从中得出一点启发和经验！皮格马利翁效应这是一个动人的传说：
塞浦路斯的国王皮格马利翁是一位有名的雕塑家。他精心地用象牙雕塑了一位美丽可爱的少女。他深深爱上了这个“少女”，并给他取名叫盖拉蒂。他还给盖拉蒂穿上美丽的长袍，并且拥抱它、亲吻它，他真诚地期望自己的爱能被“少女”接受。但它依然是一尊雕像。
皮格马利翁感到很绝望，他不愿意再受这种单相思的煎熬，于是，他就带着丰盛的祭品来到阿弗洛蒂代的神殿向她求助，他祈求女神能赐给他一位如盖拉蒂一样优雅、美丽的妻子。他的真诚期望感动了阿弗洛蒂代，女神决定帮他。
皮格马利翁回到家后，径直走到雕像旁，凝视着它。这时，雕像发生了变化，它的脸颊慢慢地呈现出血色，它的眼睛开始释放光芒，它的嘴唇缓缓张开，露出了甜蜜的微笑。盖拉蒂向皮格马利翁走来，她用充满爱意的眼光看着他，浑身散发出温柔的气息。雕像变成了鲜活的生命。
这个动人的传说后来逐渐演变成心理学上著名的皮格马利翁效应！
皮格马利翁效应启示我们：
赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望。
与皮格马利翁效应相联系的是罗森塔尔效应，这个发生在校园之中的真实事件似乎更能证明教师对学生的期待与关注是多么重要！
罗森塔尔是美国著名的心理学家，他曾经做过一个有趣的实验：
把一群小白鼠随机地分成两组：A组和B组，并且告诉A组的饲养员说，这一组的老鼠非常聪明；同时又告诉B组的饲养员他这一组的老鼠智力一般。几个月后，罗森塔尔对这两组的老鼠进行穿越迷宫的测试，发现A组的老鼠竟然真的比B组的老鼠聪明，它们能够先走出迷宫并找到食物。
于是罗森塔尔教授得到了启发，他想这种效应能不能也发生在人的身上呢？他来到了一所普通中学，在一个班里随便地走了一趟，然后就随机地在学生名单上圈了几个名字，告诉他们的老师说，这几个学生智商很高，很聪明。过了一段时间，教授又来到这所中学，奇迹发生了，那几个被他选出的学生现在真的成为了班上的佼佼者。罗森塔尔教授这时才对他们的老师说，自己对这几个学生一点也不了解，这让老师们大感意外。
皮格马利翁效应和罗森塔尔效应殊途同归，说的都是期望的作用：人心中怎么想、怎么相信，就会产生与之相应的成就，你期望什么，你就会得到什么。只要充满自信地期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反地说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情一定会发生的，这种称为积极期望的态度正是赢家的态度。
在我们的生活中，父母亲对我们的期望，老板对我们的期望，我们对别人的期望，特别是对儿女、对配偶、对同事、部属的期望以及我们对自已的期望，都对我们生活是否愉快、梦想能否实现有着重大影响。
这样一个道理，对于我们的教育来说，实在是太重要了！
假如我们对自已有极高且积极的期望，每天早上对自已说：“我相信今天一定会有一些很棒的事情发生”；假如我们作为教师，能够坚信每一个孩子都能成才，并不随便放弃任何一个孩子；假如我们的家长能够对成绩不好的孩子多一些赞许和期待，少一点抱怨和打骂，会有多少青春的生命之花更加绚烂地开放！标签效应心理学家克劳特在1973年做了如下的实验：
他要求人们为慈善事业作出捐献，然后根据他们是否有捐献，给在场的人标上“慈善的”或“不慈善的”两种“标签”。与此同时，另外一组情况基本相同的人员则不论捐款与否都不采用标签。后来，再次要求这同样一批人做捐献时，标签就有了使他们以第一次的行为方式去行动的作用：即那些第一次捐了钱并被标签为“慈善的”人，比那些没有标签过的人捐得要多，而那些第一次没有捐钱被标签为“不慈善的”人比没有标签的贡献更少。
美国心理学家贝科尔说：“人一旦被贴上某种标签，就会成为标签所标定的人。”这就是所谓的标签效应。
为何一个小小的标签就会注定一个人一生的命运？
当一个人被一种词语名称贴上“标签”时，他就会做出自我印象管理，使自已的行为与所贴的标签内容相一致。
心理学认为，之所以会出现“标签效应”，主要是因为“标签”具有定性导向的作用，无论是“好”是“坏”，它对一个人的“个性意识的自我认同”都有强烈的影响作用。给一个人“贴标签”的结果，往往是使其向“标签”所喻示的方向发展。
如此一来，“一句话改变一个人”，并非耸人听闻。尤其是对于直接站在教育工作第一线的家长和教师来说，这一点更是需要牢牢记住的。教师：影响学生成绩的最主要因素在中国心理卫生协会第四届学术大会上，学者们公布了这样一个结论：师生关系的好与不好，会极大程度上影响到学生的学习成绩。
报告称，在平时的教学过程中，通过测试发现，处于良好师生关系之中的学生，其学习成绩很好，而处于不良师生关系的学生，成绩偏低。报告认为学校和老师是学生所处的最主要环境，学生总是力求适应，被老师接受、喜欢和欣赏。当处于和教师良好关系之中时，他们会感到外部环境的胜任，形成健康的心理状态，有足够的自尊和自信，从而以积极的态度学习。反之，学生心理处于不健康的心理状态，自卑、消极，无疑会降低学生的知识加工能力，造成学习成绩低下。
相关研究和实际经验告诉我们，教师是影响学生成就的最重要因素。以下是不同研究得出的一些相关结论：
教师专业知识，包括教师教育、经验和测验分数是影响学生成绩的重要因素。罗纳尔德进行深入研究后认为，在美国，白人成绩和黑人成绩差异主要是与教师的质量有关。
美国教育发展评估部门的数据(如美国阅读卡)表明，教师的受教育程度越高，学生的阅读成绩就越好。
1996年，有研究者对60个相关研究进行了综述，结果发现教师质量、小班教学与学生出色的成绩呈现出明显的正相关，也就是说，教师整体质量越高，学生的成绩往往越出色。
美国有研究者对纽约学校的追踪研究表明，教师的质量对孩子的成绩所能够产生的影响力高达90%。
我们在这里所一直提到的教师质量，具体包括教师对学生的高标准、高期望，教师的专业知识、专业智慧、教学经验和对学生的反馈质量。其中，从教师那里获得有建设性的反馈意见包括实质性的表扬、具体的建议、鼓励性的话语等，这些都能够帮助学生学习并发展积极的自尊。此外，教师能够帮助学生个性得到发展，帮助家长在家里对孩子进行教育，这些也是值得参考的因素。
另外，良好的师生关系使学生处于安全环境下，能够踏实地将注意力专注于学习，提高学习效率。而不良的师生关系，使学生总是提心吊胆于老师的出现，随时准备着教师的威胁，注意力分散，不能专心学习。
所以，从这个角度上说，教师，无疑是影响学生学习的最关键因素。男孩学习更依赖教师
生活中男孩的独立性似乎比女孩子更强，碰到困难，他们愿意独立想办法寻求解决，无所事事的时候，一个PS机就能让他们打发一天，但在学习上，则完全不是如此。
所有的学生都在经受着教师的巨大影响，这一点从我们前面的叙述中不难看出。但是，对于男孩来说，这种影响可能来得要更大一些。如果教师与学生之间的关系难以融洽，这样的状况对男孩的影响可能将会是更加致命的。
英国教育监督机构——教育标准局的一个报告称，之所以男孩在几乎所有的科目上成绩都不如女孩，是因为男孩比女孩对教师更为挑剔。同时，男孩更容易在一个不利于学习的氛围中成为牺牲品。
在那些男孩的进步快于女孩的学校，研究发现，如果在传统的阅读、写作和算术教育的基础上再加上尊重教师，男孩就能够在学习上赶超女生。
报告说：“相对于女孩来说，教学质量的好坏对男孩的影响更大。如果教师的教学水平很平庸，女孩通常也能很好地学习，但是对于男生来说，事情就不那么简单了。”“有证据显示，当遇到一名不受尊敬的老师的时候，男孩比女孩更容易受到影响，更容易放弃。”
报告的上述结论足以让我们重新审视男孩学习成绩不佳的背后原因。
受到男孩尊敬的老师，一般都是知识丰富，有严格的纪律要求，对学生有较高的期望，能给予个体充分的关注，对所教授的学科充满激情，且课堂教学组织严密，让学生既能够感受到竞争又能够享受到快乐。同时，他们还能让学生在短期内拥有明确的学习目标，并得到及时的反馈，在对学生进行表扬和鼓励的时候能显得很慷慨。
对于有这些特点的教师，女孩子同样也会很欣赏。但是，一个值得注意的现象是，当孩子们面对的老师不具备上述这些特点的时候，女孩的表现要远远胜过男孩。
报告还指出：“男孩似乎特别看重教师对自已的关注与否，如果他们知道自已正在受到教师的密切关注，他们学习起来就会更加努力。男生似乎更需要有明确的学习目标，并需要不断取得明显的进步来维持学习的动机。在学校里，还有不利于学习的同辈压力在给男生的学习制造着障碍。”□理顺男孩的关系网 妙招一：坚信“这孩子将来一定能成才”
还记得上文中提到的罗森塔尔实验么？实际上，这只不过是心理学家进行的一次期望心理实验。
他们通过“权威性的谎言”暗示教师，坚定教师对名单上学生的信心，虽然教师始终把这些名单藏在内心深处，但掩饰不住的热情仍然通过眼神、笑貌、音调滋润着这些学生的心田，实际上他们扮演了皮格马利翁的角色。
在一个个“皮格马利翁”的殷切期待下，学生潜移默化地受到影响，因此变得更加自信，奋发向上的激流在他们的血管中荡漾，于是他们在行动上就不知不觉地更加努力学习，结果就有了飞速的进步。
现实生活中，许多父母也在扮演着皮格马利翁的角色，他们对孩子的信任和不放弃，造就了一个又一个生命成长的神奇故事：站在我们面前的这个母亲姓王，看她的面相我们真的很难想象她只有四十出头，两鬓过早的白发昭示了她育儿的艰辛。王女士的儿子小辉今年以优异的成绩被美国斯坦福大学经济系录取。谈及如此成功的孩子，王女士感慨颇多：“我们的孩子不是很聪明的孩子，基本上没有参加过各种竞赛，因为，比他出色的学生很多，但是，我和他的爸爸都一直很相信他，相信他自己能够搞好自己的学习，相信他能够成才。这么多年，我们家条件一直都很一般，孩子没有什么玩具，没有参加什么辅导班，没有聘请家庭教师，没有很多的辅导材料……我们只是跟他讲，我们相信你，你自己也要相信自己。即使在儿子成绩出现下滑的时候我们也没有一味地责怪，而是让他自己总结失败的原因。读高中之前，我们带他去北京玩了一次。在美丽的清华园，我跟他说：‘孩子，这是中国最好的大学。’没想到孩子却说：‘妈妈，这不是我想要的，我要去外国的大学，我要去哈佛、耶鲁。’说实话，我很惊讶，孩子居然有如此远大的梦想，要知道那时候他的成绩能够考上国内较好的大学就算不错了。但是，从那天之后，我们就坚信，孩子的理想是远大的，甚至我们就认为孩子已经是耶鲁、哈佛的人了。”“高中三年，孩子成绩越来越好，我们没有过多的话，只是相信他能行，鼓励他自己努力实现梦想。所以，说到孩子的教育，我认为，最好的教育就是相信孩子一定能行！”妙招二：为爱穿上糖衣
最近电视上一直在放一则“彩虹糖”广告，一位母亲面对孩子杂乱的房间，喋喋不休道：“我的小祖宗啊……”，广告的画面很个性：话从孩子的左耳朵进去，没经大脑，从右耳朵直接变成“彩虹糖”出来了……
这当然只是一则创意广告，但它却反映了家庭教育中的一个大问题：面对家长的苦口婆心，孩子为何无动于衷？
还是那句话：“苦口之药不利病，逆耳之言不利行。”所以，我们必须要善于为爱穿上糖衣。
糖衣是什么？
鼓励！
家长的鼓励、教师的鼓励、同伴的鼓励，都是爱的糖衣。鼓励对于孩子的成长到底有多重要，看看下面的调查吧：
香港的一项一调查发现，学生最希望听到的是老师对他们的鼓励，最不希望听到老师说令他们气馁的话。负责调查的机构表示，这反映老师在被访者心目中的地位，他们的一句话足以对学生造成巨大影响。
负责此项调查的是香港两家权威机构，他们在湾仔区访问了300多位中学生，以了解他们受激励及感气馁的经验。调查发现，被访学生最希望听到老师对他们说激励的话，比率占三成半；相反地，学生最不希望老师说令他们感气馁的话，占三成。调查说，在学校，最常鼓励学生的是老师，占接近五成；但是，老师也经常说令学生气馁话，有此看法的被调查者超过三成。
一位年轻的妈妈跟我们分享了下面这样一个小故事：
有一天儿子在幼稚园很乖，老师奖励了一个小红点。看儿子那感觉就像古代的官员得到了皇帝的黄马褂一样。那天儿子做功课、整理物品都显得十分迅速，就连睡觉的时候都舍不得揭下这颗小红点。终于，儿子睡着了，我偷偷地、轻轻地帮他揭下这颗代表着小小荣耀的小胶片，不由得感慨万千，回想我上学的时候，老师小小地表扬一下，都会使我学习干劲十足，可见，鼓励对于孩子多么重要！
实际上，不仅是教师，我们作为孩子的父母，多给他们一些鼓励，就会多给他们一些成长的信心和进步的动力，想想几十年前的自已，我们不都是这样在一句句鼓励的话语中超越一个又一个难过的坎，一路走过来的吗？
鼓励，就是爱的糖衣，穿上了这层糖衣，我们教师和家长关爱的话语和行动，才能真正流入孩子的心田。 妙招三：小心你手中的标签！
如今的时代是一个“标签”横行的时代，我们的孩子一不小心就被教师和家长贴上了形形色色的标签：“我家孩子不会说话。”“我家孩子不爱活动。”“我家孩子不喜欢看书。”“我家孩子不喜欢学习。”“我家孩子成绩不好。”“我家孩子是个淘气包。”“我家孩子脑子太笨。”
……
这些例子是我们经常见到的父母给孩子贴的标签。
孩子在某一个阶段的确会出现一些行为习惯，这些行为习惯都不是固定的，父母一定不能用语言来强化这些行为习惯，经常用语言强化会导致孩子真的养成了这些行为习惯。
此外，还有一个很重要的原则：不要当着孩子的面跟旁人讨论他的缺点，父母都要切记，不管孩子有多大，他的理解力和自尊心永远超过父母的想象力。
美国一位著名的棒球选手，应邀到监狱里与犯人交流，他给囚人讲了自己成长的故事——小时候，他第一次玩棒球，不小心把父亲的牙打出了血，父亲赞许说：孩子，你将来一定会成为一名优秀的棒球选手。第二次玩棒球，他把家中的窗户打碎了，父亲称赞道：孩子，你将来一定会成为世界冠军。
听完了世界棒球冠军的故事，犯人们若有所思，窃窃私语。这时，一位犯人站起来说：我小时候的经历与你一样，我也用棒球打碎过玻璃，只不过我父亲告诉我，我这么调皮，将来一定会成为一名罪犯的。
所以，父母们，希望你一定要牢记，从某种程度上，我们可以说你希望自已的孩子成为怎样的人，他们就很可能沿着你所叙述的这条路线走下去。所以，当你在给孩子贴上一个个标签的时候，特别是如果这些标签不是什么好的形容词时，请你一定要三思而后行。因为，这一个个不起眼的标签，很可能就会改变孩子的一生。 妙招四：跟孩子的老师结成搭档
美国教育家德特尔在《9个法则让你的孩子成为学习高手》一书中记载了这样一个故事：
我们的孩子玛姬今年八岁，我们对他的阅读很担心，因为他不喜欢阅读，自己也无法独立阅读。我和妻子按照有关阅读研究的许多建议去做，在孩子很小的时候就读书给他听，在他的周围也放满了书，每周还带他去一次图书馆。在孩子读小学三年级的时候，我们就已经规定他每天一小时的阅读量，但是，所有这些方法对玛姬似乎都没有什么作用！
我们决定求救于玛姬的老师，在跟老师长谈过一次之后，老师把玛姬调到了教室前排的位置，我们还让玛姬参加了老师推荐的学校举办的阅读培训班。一个学期的课程之后，玛姬的阅读成绩与其他学科成绩相比还是相差很多，在与他的新班主任交谈过之后，玛姬参加了学校的第二次阅读诊断考试。结果表明玛姬的问题主要是很容易漏过单词或者整句话。于是老师们纷纷提出建议，有的让玛姬阅读时候带上一把尺子，有的建议我们让玛姬阅读较为简单的材料，也有老师建议让玛姬更为重视阅读过程而非结果。
按照老师们的建议，不久玛姬就读完了《哈利·波特》系列的所有书籍，这在一年以前是绝对不可能的事情，而这其中，伯克老师给予我们的指导和帮助是最为有效的。上面的这个例子暗示我们，作为家长，要时刻注意保持与孩子教师的紧密联系，建成合作性质的搭档关系，这样的一种关系很可能会在你孩子的教育过程中提供一些你所意想不到的帮助。
如今的很多孩子都是在家长很少参与学校事务的环境中长大，他们的父母只是确保他们享受到优越的学习条件，确保他们按时到校，确保他们按时完成作业。
家长们或许也能够积极参加学校举办的家长会，但是一般来说，学校和家庭之间确实存在着一条或许只有孩子才能逾越的鸿沟。
美国心理学和教育学研究院的研究员戴安娜指出：“教师努力让家长参与学校事务，可以提高孩子的出勤率，达到更高的升学率，减少留级的可能性，提高家长和学生对学校的满意度，减少孩子的消极行为，最重要的是让孩子在阅读和数学测验中得到令人满意的分数。”
四年级男孩虎虎的母亲说：
我儿子上小学的时候，我就和他的老师保持着密切的联系，最重要的一种方式是参加学校每周一次的拓展课，我作为兼职教师，把自己平时写作的经验和知识传授给学校的孩子，并和孩子的老师做很好的沟通和交流。初中数学老师乔老师说：
我认为教师和家长之间保持密切的联系是非常必要的，家长应该主动参与到学校的各项活动，与教师要经常通通电话，见见面，这是知道孩子在学校各方面进展的重要途径。
美国加州大学洛杉矶分校附属学校的校长和老师们认为，家长和老师的会面非常重要，因此他们每年都要组织三次会面，这些会面的中心议题都是关于孩子成长的，这种坚持不懈的经验是值得每一所学校和每一个家长学习和借鉴的。
作为家长，要和孩子的教师保持良好的关系，有许多值得注意的地方。美国种子大学附属小学的老教师哈米斯科对家长应该如何和教师保持良好的关系提供了三条很好的建议，我们会在本章最后逐一列出，供每一位家长参考借鉴。妙招五：我不跟你比“你为什么总是不如她？”
当我们家长又一次对着男孩的成绩喊出这样的话，你可知道，孩子们内心的世界是怎样的？
孩子不是不能相比。但是，俗话说得好，“人比人，气死人”，因此，最好的比较对象只能是自已。
我不跟你比，我只跟昨天的自已比。
作为家长，将自已的孩子跟别人相比，无非是希望给孩子树立一个良好的榜样。但是，我们所树立的榜样，对男孩真的有用么？
新西兰一位儿童教育专家在一篇报告中提到了一个有趣的现象：学校举行了一场优秀学生宣讲会，会上邀请了几位教师和家长心目中的优秀学生为全校学生开展讲座，介绍自己的学习生活和工作经验。宣讲会结束之后，老师们让在座的学生每个人都写一两句话的心得。出乎意料的是，有接近40%的学生写的是“有什么了不起”、“我不见得比她差”等表示“不屑”的话。而且，从字迹上看，这些学生中，男生应该占据了绝大多数。
男孩不服输的性格决定了我们为之设立的比较者，往往不但不是他们学习的榜样，反而会成为他们反对和攻击的对象。
跟太好的学生相比，我们可能只会感到自卑，那么，就跟自已的过去相比吧，只要有进步，那就是值得我们高兴的了。
学校、家庭中的关系错综复杂，这些关系很多都是我们男孩难以应付的。在这样的情况下，作为家长和教师，必须要对男孩多一点关注和关心，帮助男孩处理好、利用好这些关系，让这些关系成为男孩梦想起飞的助推器。家长如何与教师保持良好关系
※信任学校和老师。和你一样，学校的老师希望你的孩子得到最好的发展，让孩子的老师进行指导，信任他的经验并在家中督促孩子学习，放心地把孩子交给学校和教师。
※信息共享。一定要让孩子的老师知道你所认为的孩子的独特之处、他的特殊才能以及独特的需要。
※为孩子说话。和老师谈谈孩子在学校里的需求，尤其是那些你认为没有得到很好地满足和实现的需求，但同时，也要让孩子对自己的学习和行为负责。教师赢取学生信任的十条标准
※对所有学生都一视同仁、不偏心；
※善于调动课堂气氛，幽默、风趣，不呆板；
※对学生有爱心，关爱、理解、体谅学生；
※敢于认错，知错就改；
※耐心、宽容，不轻易对学生发火；
※知识丰富、教学有方，教学效果明显；
※主动与学生沟通；
※无不良个人习惯；
※积极参与学生活动，不摆架子；
※认真负责。第三章 偏科：不得不说的痛
女生爱记歌词，也爱背单词
男生讨厌英文，也不善作文
女生阅读忠于学习的效益
男生阅读忠于自己的兴趣
女生精于文科，男生擅长理科
只是——
对于男孩
学好数理化，走遍天下还要怕
英文、语文，总是难以入门
其实——
偏科并非懒散所致
偏的背后另有玄机□为“偏”所困的男生
如果笼统地说男生的学习不如女生，可能不会得到家长和教师的一致赞同，因为在他们的头脑中一直会有这样的定势：“男孩子理科好，女孩子文科好。”
曾几何时，“理科好”是一个多么让人羡慕的赞美！然而，时代不同了，曾经无比骄傲的男孩和他们的家长渐渐发现，过去那种“学好数理化，走遍天下都不怕”的优越感早已被他们与女生之间越来越大的英语、语文成绩差距无情地摧毁！
于是，班级前几名中男生少了，考上重点高中、重点大学的男生少了，班干部名单中男生少了、三好学生中男生少了……
为“偏”所困的男生越来越多。
而这一切都源于，语文和英语是男孩的天敌。 男孩前进的“绊马索”
偏科有许多种，但是对于男孩，最为普遍的或许就是数理化成绩不错，语文和英语却很差，语文和英语已经成为越来越多男孩前进道路上的“绊马索。”
先来看一篇男生家长的日记吧：
上周，学校里刚刚举行了期中考试，儿子比上学期期末考试成绩排名又下降了不少，考试结束后不久，因为孩子退步明显，我“应邀”到他们的学校参加特殊的家长会。老师告诉我，我儿子这次考试在班级排名32位(全班一共45人)，三门主课中，除了数学成绩较好之外，语文和英语都是惨不忍睹。
从小学开始，孩子的成绩就不理想，特别是语文和英语，为此，我们夫妇二人伤透了脑筋，请家教、上辅导班，但是感觉一点效果也没有。这次考试，儿子语文64分，英语居然只有38分，这实在让我在他们的老师面前抬不起头来。开会的时候，老师们给我们所有在座的5名家长发放了一份此次考试的各学科成绩统计表，通过这份统计表，我惊讶地发现在孩子的班级，语文和英语学科中，成绩排在后面的大多数都是男生，我粗略地看了一下，语文最后15名中有9个男生，英语最后15名中有11个男生，这真是让我感到非常吃惊。
当天晚上，我跟孩子进行了一次沟通，我把自己今天在学校发现的情况跟他讲了一下，孩子听了以后立即来了兴致：“爸爸，我们班级，英语和语文成绩不好的很多都是男生，许多人还不如我呢！很多人压根儿就不感兴趣，上这两门课时，很多男生不是睡觉就是在发消息。其实这次考试，如果不算英语和语文，我数学成绩在班级能排在前20名，就是因为语文和英语，特别是英语，让我成了倒数的了。”听了孩子的话，我真的陷入了困惑之中，我不知道到底是因为什么让我的儿子，或者说让男孩子学不好英语和语文，对于他们来说，英语和语文难道就真的这么困难么？
在当今的中国家庭中，可能无数男孩的家长同样也都会面临这样的问题：为什么孩子的英语和语文成绩总是不能令人满意，而为什么邻居家的小女孩，却通常能够轻而易举地在这两门功课中取得让家长骄傲的成绩？
不客气地说，今天，“学好数理化，走遍天下都不怕”这一曾经的“至理名言”已经不管用了！
当今时代，谁还敢无视语文和英语的重要性？仅从功利主义的角度看，中考之中语文和英语占据半壁江山，高考三门必考科目中，语文英语学好数理化，走到哪里还要怕占据了三分之二，两门功课的瘸腿毁灭了多少莘莘学子的求学成才之梦！此外，当今社会许多行业的入职门槛中都有关于语言能力的限制，语言能力的欠缺又会让多少男孩失去提升自我、发展自我的机会？！
语言的重要性可能无需多言，看看“新东方”一年的收入，看看疯狂英语的疯狂，看看多少人对雅思、托福的趋之若鹜，就应该知道英语在中国的市场有多么宽广。
残酷的现实让我们真的有必要将原来的“至理名言”修改成为“学好数理化，走到哪里还要怕”了！不信？先来看看痛恨英语的小成吧：
22岁的小成是山东省某中学的学生，他的很多同龄人早已经读大二了，而他在高复班已经连续奋战了三个春秋。谈到小成的三次高考，他的老师们无不感到万分可惜。三年之中，小成高考的数学成绩均在120分以上，理科综合成绩也从来没有掉下230分，这两个成绩在全省来看，都是相当不错的。如果高考只有这两门功课，那小成早已坐在理想的大学中开心地研究着自己喜欢的有机化学课程了。但是，现实是残酷的，三年高考，小成都是败在了语文和英语上。特别是英语，三次高考的平均分居然没有超过70。老师们都对此感到不可思议，因为在他们眼中，小成是一个学习认真刻苦的同学。小成自己也说，英语老师讲的所有内容，他都曾认真听过，老师的要求，也都尽量遵守和完成，而在毫无改观的成绩面前，小成告诉我们，他最想说的一句话就是：“英语，我恨你！”
痛恨英语，似乎有点过于极端和赤裸裸。但在我们的周围，为英语所困的男生委实不在少数，词汇、语法、阅读、听力，构成了男孩成长道路上的一道道封锁线，尤其是不计其数的词汇，更是让我们众多的男孩望而生畏。
接下来要讲的这个特殊男孩的特殊故事，或许又将会给我们带来一种“非常”的体验。
这个特殊的男孩，名字叫做小杰。说他特殊，是因为小杰的父亲就是他的英语教师，而小杰又恰恰是整个年级英语成绩最差的学生。关于他的英语成绩，这个可怜的小孩似乎什么也不愿意说，只是一个劲地重复：“我不是女生，我不爱记单词。”
我们约见了小杰的父亲——刘老师。这个40岁出头的中年教师，是他们学校的英语教学骨干，所任教的班级历年统考英语成绩均居全县前列。但是提及他自已的儿子，刘老师却显出了明显的不解和无奈。“很小的时候，我就让儿子接触到了英语单词，在入学之前，他似乎还对英语有那么一点兴趣，但是上学之后，他的英语成绩却始终排在班级的后面。他自己也说，一次考试下来，自己认识的单词没有几个，所得的分数也大多是靠选择题蒙的”，刘老师叹了口气，接着说：“班级里男生的词汇量普遍成问题，我强调过多次，但收效甚微，因为，记单词主要靠自觉。包括我儿子，我也已经不强迫他努力学英语、记单词。但是，我很明确地知道，将来这些孩子肯定会在英语学科上吃亏。”
单词记不住，英语怎么能学得好！“26个简单的字母，一经组合，便被赋予了丰富多彩的含义，可谓是变化多端、鬼神莫测，说真的，我非常佩服英国人，居然能够用简单的26个字母编制出这么多的单词，天呢，这真是伟大的发明啊”，一个大一的男生如此感叹！
同英语一样，语文也是男孩的一块心病。
尽管从某种程度上讲，语文的确就是说话，但是，现实的世界中，还真的有人“不会说话”，并因此而在社会上举步维艰、寸步难行。
李凯是笔者三年以前认识的一个朋友，三年之中，他至少已经换了十份工作，可以说，他失业在家的时间远比在岗就业的时间要长。实际上，李凯是一个非常有想法的青年，做事情也很认真，如此高频率地更换工作背后隐藏着怎样的秘密和苦恼呢？一次深入的交谈后我才知道，这一切都是“说话”惹的祸。
原来尽管李凯其他方面都有着不错的表现，但是他的语言表达能力很有问题，时常让自己的领导和同事不知所云。久而久之，大家就渐渐地疏远了他，他也就不得不想办法另换一家单位，但这样的状况在新的单位中并没有改观。李凯告诉我们，他自己小时候就不愿意上语文课，特别是讨厌作文，总觉得语文就是说话，学语文没什么用，而现在，自己真的不会“说话”了，才知道学好语言是多么重要。
三个活生生的案例告诉我们一个怎样的道理？
社会的发展需要人才，人才在专更在全！全，从结构上来看，即为“人中之王”，这似乎寓意着只有全面发展的人才，才真的是适应社会发展需要的人才。
对于孩子来说，各门功课的均衡发展对其今后的成长是十分必要的。但是，一个残酷的现实已经摆在了大量男孩家长的面前，那就是男孩子语文、英语成绩的偏低问题。
这不是一个单独存在于某一家庭或者某一区域的独特现象，其普遍性已经达到了不容忽视的境地：
美国的一项研究显示，在几乎所有的工业化国家中，女孩在阅读、写作、语言等科目上都无一例外地明显胜过男孩。相关报告指出，两者之间的这种差距至少在1～1.5年，也就是说第一学期女孩的阅读、写作和语言能力已经跟第二学期二年级的男孩相当，并且，随着男女孩大脑的发育和他们自身的成长，这种差距会一直存在。作文，生命中难以承受之重
说到语文，就不能不提到最让男孩头痛的作文。
作文的本质就是在纸上说话，但，作文又远远不等于说话。
当面对老师布置的写日记、写作文的任务时，我们的男孩，不是磨磨蹭蹭长久难以动笔，就是随便在作文书上抄两篇来草草了事。这样的“写作”方式不仅对他们写作水平的提高百害而无一利，更会让男孩对原本就很头痛的作文愈加感到恐惧。
又是礼拜三！四年级的优优(笔者朋友的儿子)回到家后连招呼都没跟家长打，就心事重重地走进了自己的房间。优优的父母已经习以为常，每每到了周三，优优往往都是这样，因为每个礼拜三他们都有作文课，而作文课之后的家庭作业必然是写一篇作文，而这恰恰是优优最为头痛的事情。
今天的题目是《我最喜欢的人》，对优优来说，至少有一个好消息，那就是他不用再去拼命想该写怎样的题目。但是，就是这样一个看上去并不难写的题目，却同样让他反反复复不知道该从何处写起。
时间已经过去50分钟了，平时这个时候，优优应该已经可以把大部分的作业写完了，但是今天，除了作文本上那歪歪扭扭的“我最喜欢的人”六个大字和已经从作文本上撕下的四五张纸之外，他几乎什么都没做。
我轻轻地推门进去，坐到优优旁边。见我进来，优优不好意思地放下了手中那本比他脑袋还要重的、已经几乎要“韦编三绝”的《小学生优秀作文》，开始了我们的对话：
——优优，作文写不出？
——……嗯……
——这个好像不难啊！你没有喜欢的人么？
——有啊，我喜欢姚明，还有神奇宝贝(日本动漫中一种会使用奇异功能的动漫形象)……
——神奇宝贝不是人啊，姚明挺好的啊，你可以写姚明啊。
——哦，怎么写啊？
——老师没有教过怎么写一个人么？
——教了，可是还是不知道……
——那你以前有没有写过差不多的作文啊？你可以想想以前是怎么写的。
——没写过……我不爱写作文，我们班只有女生爱写作文……
——……终于，在我的鼓励和帮助下，优优写下了这样的作文：
我最喜欢的人叫姚明，他是个蓝(篮)球运动员，很高大，很会打球，他是我们上海的人，但是在美国打球。我们很多人都很喜欢他，我爸爸，我妈妈还有外婆，都喜欢他。
我很难想象这会是一个四年级的学生写出的作文，我问优优：“这样的作文老师会满意么？”优优说：“不会，字太少了，老师明天会骂，会让重写。”
我们可以想象这个可怜的小男孩在今天晚上怀着这样忐忑的心情会经受怎样的折磨和煎熬。
优优的父母说，这孩子从小就不太爱说话，也从来没有写日记的习惯。现在，对于他在写作文中存在的问题，夫妻俩也只能帮忙买些作文书，除此之外，没有别的什么办法了。他们也很纳闷，作文，难道就真的这么难写么？
优优的困难是许多男孩的困难，优优父母的担忧同样是很多男孩家长的担忧。
生活中我们常常能够发现这样一个细节，但凡提及自已的梦想，男孩子往往会提到军事家、科学家、拯救人类的英雄等，但是很少会有男孩子说自已以后想当一个作家或者文学家。之所以这样，并不是因为他们内心轻视文学，而是因为在他们很小的时候就已经感觉到了写作文实在不是一件容易的事情。以至于，他们产生了畏惧和退缩的情绪，最终干脆放弃了成为文学家的梦想。
正如优优的父母一样，很多家长在指导孩子作文方面也往往会感觉到困惑和无能为力。因为在他们看来，作文不像其他学科的题目一样能够较为容易地讲解，而且，或许在他们的心目中，作文本来就不应该是一件困难的事情：
不就是说话么？平时怎么说话，写作文就怎么写啊，真搞不懂为什么对他来说有这么困难？
这位家长的话很可能代表了许多家长的心声。
如此看来，男生作文不好的背后一定有一些不为我们所知的秘密，只要我们挖掘到了这些秘密，让男孩作文进步并不是一件难办的事情。□“偏”的背后有玄机
在我们传统的思维中，男孩学不好英语和语文似乎是他们自身懒惰的结果，但是，看了下面的文字，你也许会轻轻地感叹一声，原来我们多么严重地冤枉了我们的男孩。
英语和语文同属于语言类学科，学好它们必须要充分地运用大脑中掌管语言能力的系统。而现代脑科学研究发现，男女生大脑的语言能力差异是相当明显的。从某种意义上说，正是这些原本被我们忽视的差异最终导致了男孩在语言学习上的落后局面。学不好语言是天生的
也许你不相信，也许听着有点荒谬，从某种程度上说，男生学不好语言居然是天生的！因为男生的语言能力与女生相比，有着与生俱来的差距。
美国心理学家兰德赛尔最早发现了男女大脑存在着差异，就大脑的语言能力来看，女孩子的语言能力由左右两个半脑共同控制，大脑功能的区域化并不明显，而男孩子的语言能力仅由左半脑控制，大脑的功能区域分化明显又确定。
加拿大心理学家多琳·基穆拉教授进一步发现，有关语言的机制，比如语法、拼写、说话的大脑功能结构，男孩和女孩也是不一样的，男孩的上述功能位于左半脑的前区和后区，相对分散，而女孩的这些功能比较集中，聚集在左半脑的前区。
如此一来，男孩和女孩在语言学习上的巨大差异就可以根据大脑功能组织上的差异来解释。毕竟“团结就是力量”，女孩语言功能的集中使得她们要获得相应的语言技能就要比男生容易许多。
实际上，就男孩女孩语言能力的差异来讲，男孩几乎从出生开始就已经落后于女生。
还是在男孩女孩都是婴儿的时候，女孩就比男孩更加注意倾听看护人的话语，她们大脑中的语言系统也比男孩更早开始发育。由此，通常情况下，女孩子比男孩子要更早开始学会说话。在学龄之前，很多女孩子的口齿就已经比较伶俐了。不仅如此，语言学习中相关的语法、词汇、短语、标点符号等的书写和运用女孩子也比男孩子更佳。
很多家长，特别是家中同时养育有男孩和女孩的家长很有可能更能够直观地感受到上述差别。当女孩已经能够流利地跟爸爸妈妈交流感情的时候，男孩子可能还只是在结结巴巴地拼命琢磨着自已应该怎样开口向母亲说出自已简单的要求或想法。
男孩在语言能力上这种先天的不足在他们入学之后变得更加突出和严峻。女孩子则在外语和语文课堂上显得游刃有馀，她们能够较好地掌握语法和拼写规则。至于她们的口语，那就更加流利了。在语文和外语课堂上勇于主动站出来发言的大部分是女孩子，而在这两门学科的课外补习班上，男孩子的数量往往是女孩子的四倍。
在2009年的中国网球公开赛上，一代名将萨芬举行了隆重感人的退役仪式，在仪式上，现场大屏幕播放了六位球迷用英语给予萨芬的祝福，让我感兴趣的是，六位球迷中居然有五位是女球迷！连现场的主持人都感叹：“马拉特(萨芬)，你的女球迷实在是太多了。”
我想，萨芬的男球迷不会比女球迷少，在中国喜欢网球的男人多得是，但是，为什么六位受采访者中有五位女生，这恐怕与女孩子得天独厚的语言优势不无关系，因为采访需要用英语回答。记忆能力男不如女
对于中国男生来说，语文和英语相比，可能英语学习的问题还要更加突出一些。这背后的原因又是什么呢？
我们知道，英语学习的基础是词汇，词汇量的多少在一定程度上决定了英语成绩的高低。实际上，除了上面讲到的男女生之间大脑语言功能的差异之外，还有一个对男孩不利的秘密在阻挡着男孩学习英语的脚步，这就是男孩女孩之间记忆能力的差异。
男孩女孩之间记忆能力有差别么？答案几乎是肯定的：有！
虽然现在并没有发布官方权威的资料来证明男孩女孩谁的记忆能力更强一些，但是，对于两性之间记忆能力的差别，至少科学界已经达成了一个共识：男孩善于把握抽象关系，注重事物之间的联系，他们在记忆的时候往往依赖于被记忆事物之间的联系和规律。因此在同样的时间内，男孩只能记住一些形式类似或有特殊相关性的信息。而女孩与男孩相比，则更容易记住一些相互不关联、漫无条理的信息。
这并不是一个不起眼的差异！
对于中国孩子，外语单词的记忆尽管也不乏规律可循，但是不能否认的是大量的单词背诵是一种互不关联的记忆，而男孩在记忆能力方面的欠缺往往使得他们在浩如烟海的英文单词面前畏首畏尾、不知所措。而单词恰恰是英语学习的基础，词汇量的缺乏让男孩想要在英语学科上取得优异的成绩变得困难重重。
此外，相比较于男孩，女孩的无意识记忆能力更强，男孩女孩一起散步，对于对面开过来的一辆好车，男孩子可能仅仅会感叹：“哇，凯迪拉克！”，而女孩子则很可能已经悄悄地记住了这辆车的车牌号码。由此，在不经意之间获取的知识，女孩也往往会比男孩多。雪上加霜的听力
英语讲究的是听说读写，由于男女之间先天的差异，男孩在“说”、“读”、“写”上都从一开始就落后于女孩，那么，“听”呢？
情况会有所转机么？
遗憾的是，我们不得不宣布脆弱的男生将要经受又一次的打击。
研究表明，女孩子的听力要比男孩子好。她们对声音比较敏感，一个有趣的实验足以证明这一论断：
实验者选取了男孩女孩一起午睡的教室，故意让教室中的水龙头漏水发出滴滴答答的声音。结果同样情况下，惊醒过来的70%以上是女孩，而男孩子大多依然酣睡如故、毫无察觉。
除了对声音敏感之外，女孩子也更容易从声音中把握住自已需要的有效信息，对所听到声音的模仿能力也更强。一个有趣的大样本统计结果显示，女孩子唱歌不走调的比例是男孩子的六倍。
女孩子在听力上的这种先天优势，对于她们的英语口语和听力水平的培养，很明显具有得天独厚的优势。该醒悟了
作为一名男孩的家长，你是否有一种幡然醒悟的感觉呢？你是否已经开始为曾经无端责怪、冤枉自已的男孩而开始内心隐隐作痛了呢？
是该到醒悟的时候了。
从理论上说，由于男孩生理上的劣势，在其他条件相同的情况下，男孩子在英语和语文上似乎本来就是应该不如女孩子的。这样的一种“先天不足”让男孩子的偏科现象几乎是一种必然。
那些因为男孩英语、语文成绩不好就对他们横加指责打骂，将一些根本不相关的原因套在他们头上的做法对大多数男孩来说只会是让他们感觉自已比窦娥还冤！
我们想说的是：
无论是家长还是教师，当面对一个英语、语文成绩不好的男生的时候，完全没有必要做出惊慌失措、恨铁不成钢的样子。反而，你首先应该庆幸这个孩子是“正常”的，他的偏科或许只是“男儿本色”！
但是，理解和容忍并不代表无所作为。
在现实的世界中，英语、语文成绩优异的男孩大有人在，他们的成功至少能够给予我们这样的暗示和信心：
尽管存在“先天不足”，但是，通过合理的“后天弥补”，男孩子并非不能学好英语和语文。作为家长，作为教师，作为男孩自身，应该怎样采取合理的措施来弥补男孩的先天不足呢？□补齐男孩的“木桶”“木桶原理”与“短板效应”
木桶原理是管理学中一个著名的原理。这个由美国管理学家彼得·圣吉提出的著名论断早已是家喻户晓、妇孺皆知。它所要表达的原意是：一个由多块木板构成的木桶，决定其盛水量多少的关键因素不是其最长的板块，而是其最短的板块。
若仅仅作为一个形象化的比喻，“木桶原理”可谓是极为巧妙和别致的。但随着它被应用得越来越频繁，应用场合及范围也越来越广泛，它已经由一个单纯的比喻上升到了理论的高度。“木桶”不仅可象徵一个企业、一个部门、一个班组，也可象徵某一个员工，而“木桶”的最大容量则象徵着整体的实力和竞争力。
我们同样可以把男孩比作一个木桶，将木桶的最大容量象徵男孩在学校中和社会上的竞争力。根据木桶原理我们知道，孩子强有力的竞争力必须依赖于各方面能力和素质的均衡发展，而如果有哪一方面明显的欠缺，对孩子的竞争力就会是致命的打击。“木桶原理”还有一个“姐妹”，叫做“短板效应”，这两个原理尽管名字不同，但所要表达的意思却异曲同工，都在强调人的全面发展，强调人要着力弥补自身的弱势和不足。
而在我们看来，我们现在正在讨论的英语和语文成绩，无疑就是当前最为困扰男孩的一块“短板。”
弥补“短板”，刻不容缓！
在这一部分中，我们从男女存在的现实差异入手，提出我们对于如何帮助和引导男孩学习英语、语文的建议。我们的建议，加上你的努力，或许，英语和语文将不再是男孩痛苦的梦魇，他们自信的笑容将重新在脸上绽放。第一招：有用才是硬道理
杭州某建筑设计院的设计师赵雷，原是清华大学2000级的学生，谈到男生的英语学习问题，这个常人眼中的天之骄子给我们讲述了他和自已舍友的“传奇经历”：
清华大学的学生，整体素质都很高，英语水平也都不错。但是，我们那一级却很奇怪，我们寝室8个人，居然没有一个人通过英语六级考试。系里的老师们都以为我们英语水平很差。但是现在，我原来寝室的好几个同学都出国了，英语学得非常棒。现在想想，为什么当初英语过不了六级，完全是因为思想上的不重视，觉得英语对自己专业没什么用，甚至不屑于去学！
为什么许多男孩子不喜欢学习英语，一个不能忽视的原因是他们觉得学习英语没有用！
在很多男孩看来，学习英语无非就是为了出国、为了跟老外说话，而自已既然没有出国的打算，学英语自然也就没什么用了，如此一来，男孩学习英语的热情根本无从保障。
学习英语真的没用么？当然不是！
但是，困难的是你如何去向一个刚刚进入学校的、还不怎么懂事的男孩去解释学好英语的重要意义。
教育学和心理学的很多原理都启示我们：说教对于男孩子，特别是年纪较小的男孩子，基本上是很难起到什么作用的。很可能的情况是你在苦口婆心地给他解释一定要学好英语，他脑子里还在想着今天中午午饭时候吃剩下的那个鸡腿和没玩完的那个游戏。
在我们看来，你必须要创设一个条件，让他自已感觉到，学习英语其实不是没有用的。下面这位家长的做法对于我们是一个很好的启示：
我是一个小学五年级男孩的父亲，回想自己读书的时候，英语成绩就一般。所以，儿子上学以后，我就很注意要求他努力学习英语，但是，我发现他对英语根本不感兴趣，我问他为什么不愿意看英语，他跟我说：“没什么用！”我就决定要让他亲自体会一下学英语是有用的。
有一款叫做“NBA LIVE”的游戏，很受篮球爱好者的喜欢，儿子早就觊觎已久。为了“引诱”一下他，就故意给他买了一盘标题都是英文的。不出所料，儿子对游戏非常感兴趣，但是，他却不知道怎么玩，因为游戏中的许多单词他都不认识。儿子求助于我，但是我也不会。儿子在游戏的诱惑下不得不拿出了尘封已久的英语字典，将屏幕上的单词一个个查了出来。到晚上我回家的时候，小家伙已经在兴致勃勃地开始“作战”了。见我回来，儿子兴奋地说：“老爸，你看，我现在玩的是总决赛，这个单词，final，就是总决赛，嘿嘿……”从他兴奋的眼神中，我感觉到了这次计划已经成功了，儿子在短短的几天中就学会了很多与这个游戏相关的单词，并深刻地体会到了学习英语真的是有用的。从那以后，我可以感觉到儿子的词汇量确实在不断增加，对英语的兴趣也有了明显地提高。第二招：适时鼓励不可少当我们的孩子出现这样那样的学习问题的时候，作为家长，很多时候都是采取“暴风骤雨”式的办法，要么责怪孩子脑子笨，要么责怪他们学习不认真、不努力，要么怨恨孩子的老师不会教、不负责！
实际上，对于很多男孩来说，成绩不好本身就已经是一件很没有面子的事情了，再加上这些对他们来说很可能是毫无理由的指责，无疑更加会让他们在落后的成绩面前压力倍增、苦不堪言。
对于英语、语文成绩处于落后地位的男孩，家长不能急功近利，对他们提过高过快的要求。因为这样只会平添他们的精神压力，甚至会让孩子产生严重的自卑心理。
一位中学英语教师说：“男孩学习英语，先天不足，对此，家长不仅要耐心地帮助他们学习，更要对他们的成绩抱有一颗平常心，注意多多鼓励他们。”
如果一个男孩在成绩不好的时候得不到鼓励，他们就容易“破罐子破摔”，丧失进步的动力。相反，如果我们能够真正理解男孩的难处，给予适当的肯定和鼓励，情况往往就会有很大的不同。
小达的学习成绩一般，英语成绩尤其差。在一次英语考试中，小达又“不出意外”地考了一个全班最低分：19分。当小达垂头丧气地回到家准备接受爸爸妈妈一阵“暴风骤雨”的时候，妈妈却出乎意料地说：“我们小达真棒，已经考到近20分了。这可不容易，上次考试我们还只有15分呢。不错不错，有进步！小达要继续努力啊！妈妈不给你过高的要求，下次考试，你只要考到20分以上就好了，只要你认真学习，妈妈相信你一定能够完成！”在妈妈的鼓励下，小达第一次感觉到学习是如此的轻松，在一点一点进步的积累下，终于有一次考试，小达突破了60分。小达非常兴奋，用他自己的话说就是：“第一次感觉自己不是笨蛋，第一次感觉能够学好英语。”第三招：阅读如何变“悦读”
如今的考试制度，让男孩的阅读变成了“无用”的阅读。因为“无用”，阅读的快乐和幸福自然也就无从谈起。
那么，阅读如何变“悦读”？
在我们看来，阅读变“悦读”的最基本条件恐怕就是让男孩的阅读变得“有用”！
在一个相当长的时期内，人们对于一个问题一直抱有争议，这个问题就是读怎样的书最好、最有用。
男孩们常有这样的经历和感受：当我们在兴致勃勃地阅读一本漫画、一本人物传记、一部科幻小说的时候，往往会被家长和教师认为是在浪费时间。实际上，几乎所有的家长和教师都明白，孩子不论阅读什么，只要这些材料是健康、积极的，那么它对于孩子的成长都是有益的。所以，从内心上讲，从孩子长远发展的角度思考，他们也是希望自已的孩子在阅读的时候能够包罗万象。
但是，现实中的家长却往往会面临这样的困惑：我们希望通过阅读来促使孩子作文、语言等相关能力的提高，通过阅读来促使孩子语文、英语成绩的提高。可是却很清楚地感觉到，在短时期内，看一本漫画或者科幻小说对于孩子成绩的提高作用远远不及一本作文选或一套模拟题。如何兼顾孩子的长远发展与短期成绩是摆在所有教育者和家长眼前最为困难的问题。
让一个男孩长时间坐在书桌前并不是一件容易的事情，他们的天性决定了他们永远是“安静”的敌人！正因为如此，如何提高男孩阅读的效率就显得极其重要了。
我们常有这样的感受，即使那些成绩很差、对语文书完全不感兴趣的男孩也照样可以津津有味地阅读一本《哈利·波特》或是《射雕英雄传》，即使那些对历史课堂一点兴趣没有的同学同样可以沉迷于《明朝那些事》和易中天的《品三国》。这些在学校感到无聊的学生，他们往往能够从这些家长和教师眼中的“无用书”中体会到阅读的快乐。如果我们能够想办法将这些看似无用的材料变得有用，则完全可以在不影响男孩发展自已兴趣的同时解决他们在语文学习上的麻烦，让男孩真正体验到“悦读”的快感。下面的这位妈妈，已经给我们提供了一个很可操作的办法：
我儿子的语文成绩很差。看他的考试卷，能够明显发现，基础知识他一般很少出错，但是，到了阅读和作文这两个环节，他就失分特别严重。我和他的爸爸都是教师，我们从小就注意让他多读书，家里给他买了很多学习用的书，比如《中学生作文选刊》、《快乐阅读100篇》等。但是这些书买来之后，孩子很少主动去翻看。
然是，有一天，我偶然发现，他在书桌上津津有味地翻看一本“语文”书，连吃饭都几乎顾不上了。我跟他爸爸很奇怪，莫非孩子知道学习了？知道读书了？趁他上厕所的时候，我们偷偷溜进他的房间，却发现这本深深吸引他的“语文”书竟然是一本包着语文书封皮的《倚天屠龙记》。
孩子沉迷于小说，我很担心他因此影响原本就很差的成绩。但是孩子的爸爸却觉得这不见得是一件坏事，至少孩子也是在读书，与其提心吊胆，不如让他正大光明地去读，只是，要给他一些限制和要求：第一，每周只能读50页；第二，只能在家里读，不能将书带到学校；第三，每读完一部分要跟我们讲述所阅读的主要内容，要求条理清楚，又不能完全照搬原书；第四，类似的书以后也可以读，但是每一本书读完后都要写一篇不少于600字的读书心得。当然，这些心得内容和主题必须是积极的。
接下来的日子，在我们允许的时间内，儿子可以阅读他的武侠小说，我们的各种要求他也能够按时完成。让我们想不到的是，孩子的语文成绩也有了明显提高。在年终的班会上，他还以《课外阅读促进成绩提高》为主题在班级里做了发言。他的语文成绩现在虽然还不是班上最好的，但是已经基本能够保证每次考试都在80分以上，这让我们非常欣慰。
尽管偷偷溜进房间翻看孩子书桌的做法我们并不赞同，但是两位家长的做法的确能够给予我们很多的启示：
首先，我们必须要尊重孩子自已的选择，不能仅仅为了考试成绩就无情地打压孩子的兴趣，因噎废食，这对孩子今后的发展百害而无一利；其次，我们要通过自已的方式，将孩子感兴趣的阅读材料与他们的语文学习和考试结合起来，让他们在享受阅读快乐的同时能够有效地提升自已的成绩。第四招：和孩子一起学习
与小时候的我们相比，如今的孩子是孤独寂寞的！
玩游戏的孩子说：“我们玩的不是游戏，是寂寞！”抽烟的孩子说：“我们抽进去的是烟，吐出来的是空虚。”
寂寞、无聊、空虚，俨然已经成了独生子女的口头禅。
没有朋友，缺少伙伴，甚至与父母相处的时间都极为有限。越来越多年轻的家长，依赖于把自已的孩子交给学校培养，而忽视了自已才是孩子最好的老师。
在家庭教育中，有三个问题一直困扰着我们的家长：没有时间教孩子，不知道怎么教孩子，教不了孩子。但是，这三个问题都不应该成为家长放弃对孩子进行教育的理由，毕竟孩子是自已的，是家长生命的延续，更是家族未来的希望。
最好的家教是什么？不是给孩子配备优秀的家庭教师，不是把孩子送到老师家里，不是替孩子完成他应该自已完成的功课，不是“军事化”的管理剥夺孩子的自由……
最好的家教其实很简单，就是跟孩子一起学习。
这是一个一举两得的妙招。对于英语，很多年轻的家长在自已的工作中都或多或少能够用到，学习一点常用英语对家长一点坏处也没有；对于语文，我们更是认为从事任何工作的家长都有可能成为你孩子的优秀老师，这其中的关键只是你是否愿意认真去做。
只要用心，就能赢得精彩。跟孩子一起学习，并非一件多么正式的事情，也不是要求所有的家长都安安静静地坐在儿子的书桌前。学习是无处不在的，下面的这位家长或许就是我们所应该学习的榜样：
我是一个中学语文教师，已经教书近十年了。我们以前读中师的时候，英语并不是特别重要，现在要考职称英语了，才感觉到压力很大。我的儿子小学时候是在农村读书的，现在刚回到城里，英语明显地跟不上别的同学，词汇更是差一大截。考职称英语背单词的过程中，我深刻地体会到了这是多么痛苦的事情，所以我就想跟儿子一起学习，一起比赛背单词，让英语学习变得快乐起来。我先生在外企工作，英语水平比我们娘儿俩都要好，顺理成章地做起了我们的比赛裁判。每天晚上先生下班回来，都要递给我们俩一张写有10个单词的纸片，睡觉之前，再把我们俩集中到一起默写，成绩较好的人可以对另一个人提一个合理的要求作为惩罚。一个学期下来，我的职称英语考试顺利地通过了，儿子的英语词汇量也明显地增加了，这都是一起学习的功劳啊。
英语可以一起学，语文就更不在话下了，来看看这个我“帮”儿子写作文的故事吧：
我工作很忙，儿子一般都是保姆带。尽管我也明白作为父亲，有责任教育好自己的孩子。有一天，单位事情不多，我就提前回家了。不久，儿子也放学回家，一进门看到我，仿佛有些吃惊，因为他还不习惯在这个时候在家里看到我。见我在家，儿子悄悄跟我说：“爸爸，老师今天让我们写观察小动物的日记，我想写金鱼，可是家里没有，你能不能帮我去买几条？”我其实那个晚上并不空闲，但是我还是很高兴儿子在学习上能够有求于我，就带着他到花鸟市场买回来了两条漂亮的金鱼，还带着他去了我们小区附近的新华书店，帮他买了两本与金鱼有关的书。回到家里，儿子一边看书，一边观察我们买的两条金鱼，偶尔遇到不懂的问题，我们就一起通过电脑查阅资料，对于他的写作，我也提出了一点自己的建议。经过几天的观察，儿子的日记终于写好了。此时我又已经因公出差了，但是儿子还是在一个晚上打来电话，兴高采烈地告诉我老师夸他观察仔细、研究透彻。我想，儿子内心中应该很享受跟我一起观察研究金鱼的这几个晚上。其实，对于我们大人来说，这并不是什么难事，而对于孩子，却往往会很重要。
知道这个年轻的父亲是谁么？他就是我们前文中提到过的那个不会写作文的小男孩优优的爸爸！
在我们的鼓励下，优优的爸爸相信了跟孩子一起学习的重要性。人们都说，商人把钱看得比什么都重要。但是，作为一名成功的商人，优优的爸爸却说，儿子的进步比什么都让人快乐。
优优的爸爸可以做到，我们同样都可以做到！
处处留心皆学问，只要我们家长有这样一种与孩子一起学习的意识，生活中总会有这样那样的时机摆在你面前，为了孩子的将来，家长有必要牺牲自已的一点时间，帮助孩子在学习上的提升。我想，当努力的效果在孩子的成绩单上体现出来的时候，你一定会感觉到所有的一切其实都是值得的。而所有的这一切其实并不难！第五招：让男孩晚一年入学“不能让孩子输在人生的起跑线上”，这是很多家长共同信奉的格言，他们总以为，孩子越早进入学校学习，就越能够取得成功。于是，很多孩子还在很贪玩的年纪，就被送进了有着严格纪律约束的学校之中。
想象一下，如今的幼儿园中，孩子们被要求长时间地坐着，做一些书面练习，而这在30年前，是一年级的孩子才能够做到的。
研究表明，5岁男孩的大脑语言区域发育水平只能达到3岁半女孩的水平。你是否曾经尝试教3岁半的女孩读书呢？结果一定是会令家长、孩子和教师都失望。教5岁男孩读书写字，就像教3岁半的女孩一样，也是错误的。
教育和其他领域一样，时机的掌握决定一切，把握不好时机，就不可能教好。对于男孩，只有他的大脑发育到一定的程度，达到可以教他读书写字的时候才能教好。
5岁的男孩正是到处玩、到处跑的“疯狂”年纪，你让他到学校去学习读书写字，会使他形成对学校的一个很糟糕印象，至少，有些男孩会是这样。
芬兰是一个教育强国，在所有的国际考试中，芬兰始终名列前茅，那么，芬兰在教育方面最大的特点是什么呢？很简单，芬兰的孩子在7周岁之前不会进行任何形式的教学课程。
所以，很多事情，做早了，并不表示就能够做得更好，让男孩推迟一年入学，等到他们的大脑达到能够接受所要教授的知识的水平之后，再让他们接受系统的学校教育，那么我们所看到的男孩在语言方面的问题乃至所有的男孩教育问题，都能得到大大的改善。
家长们，请记住曼哈顿最著名的私立学校校长达娜·哈德女士的话：“让男孩晚一年上学已经成为一种流行趋势了，这一年是你能够赠送给孩子的最好礼物。”作为教师，您需要
※明确男女平等并不意味着男女相等；
※请不要对语文、英语成绩不好的男生有任何的歧视，尤其是在他们已经尽力学习的情况下；
※课堂之上要对那些学习有些吃力的男孩多一点关心，多一点帮助，多给他们一些发言的机会；
※鼓励女孩帮助成绩不好的男孩，而不仅仅是将她们封为班级干部或者小组长来监督男孩遵守纪律；
※对男孩的试卷和作业多一点耐心。作为男孩，你应该
※不要过于惊慌自己的语文和英语成绩，要知道这也许并不是你的错；
※多跟你的家长和老师沟通你的想法，不要怕说错话；
※尽可能地在英语和语文学科上多下点工夫，尽管你可能并不乐意这样做；
※玩游戏的时候不要忘记里面的英语单词；
※坚持你喜欢的阅读，但是不要忘记记住里面对于写作有益的内容。第四章 游走于课堂之外的男孩
女孩集中精力于教师的讲述
男孩时常流连于窗外的风景
女孩安安静静，老老实实
男孩左顾右盼，动来动去
其实——
游离课堂，并非男生所愿
魂不守舍，实乃身不由己
究竟——
是课外的世界太精彩
是课内的世界太失败
还是，
男孩自身的诸多无奈□课外的世界好精彩
一项关于男生学习注意力的调查，引起了我们的兴趣和关注。
该项针对杭州市700名男性中小学生的问卷调查结果显示：有53%的小学男生“在上课时候经常要想别的事情，要做与课堂无关的事情，初中和高中男生的上述数据更是分别达到了86%和77%！与此相应，小学、初中和高中男生，在上课时候能够做到注意力非常集中的比例仅为6%、4%和8%。
这惊人的数据背后昭示了课堂的低效，昭示了男孩的天性。
熟悉男孩的人恐怕都有一个共识：大多数的男孩总是显得精力充沛，如果可能的话，他们似乎一刻也不想让自已停下来：上房揭瓦、下河摸鱼……因此，我们有些家长时常会不由自主地感慨：养个男孩真麻烦，他们无时无刻不在给你制造着麻烦。
事实也确实如此，一位儿童教育专家曾经对4000多名小学男生进行过统计，其中在学校曾经或正在被称作是“问题男孩”的居然占到了70%以上，似乎给男孩冠以“麻烦制造者”的帽子并不为过。
倘若这样的麻烦仅仅是发生在生活之中，相信多数的家长还是能够容忍和谅解。因为，男孩毕竟是男孩，让他们像女孩子一样安静，家长恐怕也知道不太现实。
但是，同样的问题一旦出现在课堂上，家长们就不得不“拍案而起”了！
在课堂之上，制造麻烦的同样是男孩，不仅违反课堂纪律的大都是男孩，而且他们似乎永远也无法像女孩一样安安静静地听老师讲课。窗外的飞鸟、门口的过客、意外的声响等等都会引起他们无穷的兴趣。在这些意外因素的感召之下，不少男孩成了时常“游走于课堂之外”的人，这对于男孩原本就不如女孩的学习成绩来说，无疑更是雪上加霜。学习的头号公敌
2004年，我国心理学界的权威杂志《中小学生心理健康》组织100多位心理专家、教育专家对各阶段学生学习问题进行了调查，调查结果显示：注意力不集中，上课分心是学生所普遍面临的十大学习问题之首。
中国关心下一代工作委员会事业发展中心联合中国社会心理学会，于2006年11月7日上午在北京公布了全国青少年注意力状况调查活动结果。调查显示：中国青少年的注意力集中状况有待提高。此次调查结果说明：仅有58.8%青少年自认为能在上课时集中注意力，仅有48.6%的青少年能在自习时集中注意力，仅有39.7%的青少年能坚持集中精神听课30分钟以上。
男孩。
为何上课“魂不守舍”的是你？为何注意力不集中的是你？为何课堂上左顾右盼的是你？为何破坏课堂纪律的是你……
课外的世界，难道就真的那么精彩么？
让我们先来看看周围形形色色的“游离于课堂之外”的男生吧：度“秒”如年的课堂
这是一个真实的故事。讲述这个故事的孩子叫李国际，是一个初中二年级的学生：……现在有些课程，比如数学、英语、科学等等，真是很无聊，对我一点吸引力也没有。不是有个词语叫“度日如年”么，我们很多同学在课堂就是这样的一种感受。但是，对于我，恐怕还不是“度日如年”，应该是“度秒如年”了。刚上课的时候，情况稍微好一点，我还是能够好好听讲的，但是，这样的状况最多坚持15分钟，接下来的时间我就不知道自己在干什么了。头脑中一会儿闪过昨天看的电视剧；一会儿闪过上节体育课的那场篮球赛……总之，头脑中已经不再有学习的概念了，老师讲的什么东西完全不知道了。就是盼着下课的铃声赶紧响起来……
上面的这个同学所讲述的情况在我们看来恐怕还不太糟糕，因为，据我们调查，大量的男孩都存在上文中提到的这种被老师称作“走神”的现象。但是，下面所要讲到的这个男孩的故事，恐怕就要引起我们的深思了，这个看似有些极端的个案，折射出了男孩在课堂中许多鲜为人知的背后故事：
这是一个名叫伟晓的男孩，读初中三年级了，在老师们眼中，他是一个不折不扣的差生，各门功课基本上都是班级的倒数几名。但是，几乎所有的老师都公认他是一个很聪明的孩子，他是学校里脑筋急转弯比赛的冠军、是市里航海模型比赛的第三名。在跟我们的交谈中，伟晓说自己之所以成绩不好，最主要的原因就是上课听课不好，注意力总是无法集中，比较极端的情况是自己上完一上午的课程，很多时候都不知道究竟上了哪几门课。下面是访谈过程中他的原话：
有一天上午，是礼拜五，我心里在想着周末跟同学去钓鱼，所以听课就更加不认真。感觉一上午下来，耳边先是在讲三角函数的运算，后来不知道又怎么变成了物理变化、化学变化了，接下来好像又是什么‘大江东去，浪淘尽’什么的。哎，都不知道到底一上午到底上了什么课。没办法，就是不能集中注意力去听课，我这辈子算完了……
伟晓的故事是一个比较极端的案例，相信像这样的学生应该不会很多。但是，课堂之上“魂不守舍”的男孩却肯定不在少数：
三年级男生小明上课注意力不集中，而且小动作特别多，一会儿玩笔，一会儿找同桌说话，实在无人可以说话的时候就干脆玩自己的手指。他被老师形容为“眼观六路、耳听八方”。
五年级的小军是一个活泼的孩子，但是在课堂上却很少能够做到认真听讲，即便在教师和小组长的“监督”之下，能够安安静静地坐在教室中，但是，心思也明显不在课堂上，因为但凡遇到教师提问，他大多时候是根本不知道老师问的是什么问题。
张同是个五年级的学生，平时爱画画儿，也喜欢运动，可就是上课不专心听讲，经常搞小动作，学习成绩一直不理想。老师说他是人在教室，“耳朵”留在了家里，上课不带耳朵。
在写作此书的整个采访过程中，我们能够深深地感受到相比女孩，男孩更容易成为课堂纪律的破坏者。换句话说，这些男孩子不仅自已在课堂上不能够做到认真听讲，而且会不断地制造事端。在男孩子自已看来，这些都是吸引别人视线、为自已扬名立万的“招牌动作”；但在老师、家长和很多女孩子看来，这些行为却往往是难以容忍的。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]