作者：罗利娜
出版社：中国妇女出版社
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
教养力：给父母的12条顺势养育法则试读：
推荐序
我和利娜是通过新浪微博认识的。2015年的时候，我关注到她的微博——“萌芽研究所BUD”，在非医生的母婴号中，她做得很特别，能看出她的内容都经过国内外的学术论据求证，我很欣赏这种科学严谨的态度。看到新生代科普工作者的蓬勃力量，我感到很欣慰，于是就在微博上跟她互动，鼓励她再接再厉。
几年来，她在科普道路上每一步都走得扎扎实实，并结出了累累硕果。2018年年底，欣闻利娜入选新浪“2018微博十大影响力母婴育儿大V”，我衷心地祝贺她，同时我对这个年轻人也更增加了几分认可。
利娜有很好的专业背景，毕业于香港大学，是香港注册社工，在心理咨询领域有理论也有实践。最近两年来，利娜因为两个孩子渐渐长大，研究的重心逐渐向教育转移，而这个转移刚好也促使她回归了自己的专业领域。当我收到利娜寄来的新书《教养力——给父母的12条顺势养育法则》书稿时，我很替她开心，这个年轻人果然是潜藏着巨大能量的。
看完这本书稿，它给我带来的触动主要有两个方面。
一是利娜在书中呈现出一如既往的做学问的扎实功力，这在当今浮躁的生活中实属难得。她很年轻，却肯深入学习研究国内外最新的心理学、教育学等方面的研究和文献，有认真严谨的学院派治学态度。相信她的这些努力，和我开展育儿科普工作一样，都是希望向父母传播科学育儿知识，提升父母的教育素质。
二是利娜以自己养育两个男孩的体验，结合多年来科研、咨询、科普工作中的经验，分享了自己的教育理念和实践方法。这本书非常实用落地，针对常见的育儿场景和难题，不仅分析了问题发生的原因，也提供了解决方案，还告诉家长这样做的依据。
我亲手带大了两个外孙，现在我的小外孙长大了，再来看利娜的解决方案，让我感到十分亲切，很多内容和我当年的解决思路还有相似之处。这本书的解决方案既有科学严谨的一面，也蕴含着一些有趣的解决思路，算是新生代妈妈提出的符合社会发展的育儿新方案。利娜别具一格地在书中提出了12条顺势养育法则，这12条法则分别对应一个教育目标，最终汇聚成一种能量——教养力。这大概就是这本书书名的来源。
我一直强调在家庭养育中，父母一定要做好陪伴，而利娜的顺势养育理念以及她育儿实践的核心也正是“陪伴”。她提倡家长应该具备全局观，做既懂儿童心理又懂科学方法的“陪伴成长型”父母，根据观察和沟通发现孩子的先天气质，尊重孩子的个性发展，最终找到最适合孩子的养育方案，且实现高质量的陪伴。
期待大家都能以此为起点，找到养育孩子的最佳方案。张思莱2019年6月12日自序顺势而育，自然长成
你有没有试过跟孩子一起做些“傻事”？
我试过。
印象深刻的一次发生在哥哥Joshua3岁多的时候。孩子很喜欢的小被子被风吹到楼下的杂草堆了。那个杂草堆是小区常年没人管理的地方，杂草比成人还高，旁边还有密不透风的灌木丛。
孩子希望我可以帮忙找到被子，带它“回家”。我想了两分钟，便决定跟孩子一起下楼。我挤进那个杂草堆，孩子一边看一边给我出主意，还不时发出紧张的惊呼。
那一刻，我觉得自己好像一个无所畏惧的勇士，又忍不住哭笑不得。换以前让我进这些地方，光想想都害怕，但现在竟义无反顾。我一边拨开杂草，一边安慰自己：“是啊，捡小被子虽然是一件琐碎小事，但在孩子眼中，我就是世界上最勇敢的人。”
当我找到小被子并递给孩子时，看到他眼中的笑意，我瞬间感觉自己好像变高大了。Joshua笑着牵我的手，边走边说：“调皮的风，别再吹走我的被子哦。”
每每想到自己跟孩子们做过的“傻事”，我都忍不住会笑起来。有些事情苦中带笑、笑中带泪，有些事情又好像连说出来都怕被人笑话，身为父母，我们时常会遇到各种不可预测的挑战。但很多时候，把一个个瞬间聚集起来，回忆也会随之沉淀，这便是独一无二的亲子关系。
我的导师约翰·戈特曼（John Gottman），是世界著名的心理学大师，从事婚姻和家庭关系研究40余年。他曾说过：“在孩子出生后3年间，有超过2/3的父母所经历的挑战会急剧增加，这里包括了情绪波动、养育冲突、亲子难题等。这些都会导致父母无论是面对自身的身份变化，还是家庭互动关系，甚至孩子的养育问题和能力培养等方面，陷入手足无措的状态中。”
我是深刻赞同的。我曾深耕在家庭支援、心理咨询和社区服务等领域中，我的角色是用科学的分析、专业的指导和系统的服务来帮助有需要的家庭。毕业于香港大学的我在最严格的服务体系中培训成长，通过个案咨询和团体工作坊的方式，让需要帮助的个人和家庭，能够真正突破困境、重新成长。
无论是专业服务经历，还是养育孩子的过程，都让我越来越深刻地明白一个简单的道理：为人父母其实就是和孩子一起成长的过程，互相依存、一起同行。
这个想法让我很想写一本书。我渴望记录下每一个弥足珍贵又充满意义的瞬间，更重要的是把我们在这个过程中所体悟过的实证有效的养育方式记录下来。我也记录下其他一些家长朋友的故事，我们曾走过相似的路、面对过相似的挑战。
以我为例，我曾以为掌握了如此多专业知识的自己，在养育孩子的路上肯定会轻松自如、毫无困难。但现实并非如此，为人父母需要经历的坎，我也都经历过。我经常像个救火队员，解决了一个危机，又跑去处理下一个危机。我在书里所记录下来的每一个主题，都是这几年跟孩子共同成长的真实记录。这些沉淀下来的经验也给了我重新梳理所有理论和实践的机会。
坦白说，孩子就是一面镜子，可以直接展示成年人并不想被他人所知的弱点：如果我们总觉得自己是牺牲者，或者嫉妒别人，又或者喜欢控制，那么这种潜意识的行为，也许会投射到孩子身上；如果我们无法缓解担忧，总是保持焦虑，那么也许很难做到跟孩子进行平和沟通……诸如此类的弱点还有很多，我脑海中也会有“恶魔”和“天使”斗争的时刻，我也需要克服内心的脆弱，让自己逐渐调整，重新找回状态。
在这个过程中，我发现作为父母，我们需要清空以往所有的固有印象，保持足够的同理心和反思力，这是我们进步和成长的基础。
我在书里提出了一个核心概念——顺势养育（Developmental Parenting）。我认为，养育方案归根到底都是因孩子而生。正因为每个孩子自出生就携带一串气质密码，这串气质密码影响孩子的性格，还决定着我们的养育方式。
在这本书里，你会看到顺势养育法则在孩子能力培养和生活场景中的应用。本书基于科学研究，但不是一本严肃的学术论文，我会系统地帮助你更好地理解顺势养育的理念，并提供有操作性的方法。我一直想跟大家分享这些经过理论验证、实践沉淀后的方法和感悟：
1.能力讲解：本书涉及孩子成长过程中至关重要的12项能力，包括创造力、好奇心、成长力、抗挫力、成就感、注意力、依恋感、社交力、手足力、规则感、自信心和同理心，针对这些能力的培养，我提出了12条顺势养育法则。
2.案例探讨：每一项能力都会围绕实例解读，帮助你在操作中更清晰地将理论运用在实际案例中，有步骤、有策略、有方法地给孩子提供更加个性化、有针对性的亲子教养方案。
3.测评分析：书中列出了与能力相关的测评或里程碑，包括先天气质、坚毅力指数、社交能力发展等，这些是为了帮助你更好地理解孩子、洞察关系。但就像所有的里程碑一样，我们并不需要让每个孩子都能同时达到，但它们可以帮助大家了解一个目标或衡量标准，掌握实现的路径。
4.工具应用：书中提供了很多工具箱，包含了亲子实验、冷静游戏、理论延展、视频示范等，可以帮助你更便捷、有效地了解不同的能力在亲子陪伴中的应用，给你的亲子生活提供更多的创意灵感。
5.延展阅读：育儿并不仅仅是为了孩子，也同样要关注父母的自我成长。你可以在书里看到管理学、经济学、心理学等不同领域的思考，包括刻意练习、试错力、心理弹性等概念在育儿生活中的应用。这些都是希望你可以更融会贯通地去看育儿过程，在照顾孩子的同时也别忘了丰盈内心、呵护自己。
你可以把这本书看作一本养育指南，也可以看作你的成长攻略。我在书中讨论了很多孩子和他们的家庭，这都是我在心理咨询、社工服务、社群讨论、回复公众号留言等过程中接触到的真实案例。感谢朋友们对我的信任，授权我将这些案例分享出来。这些看起来独一无二的经历，其实也同样是我们生活的剪影。尽管我讨论的是具体家庭的情况，但我相信这些经历中的共性和思考，也同样适用于其他父母，或者跟孩子关系密切的人。
顺势养育的理念旨在帮助你做一个真实、积极的父母，这将极大程度地影响孩子在这个世界上的生活方式。每一次跟孩子正向、积极相处的过程，都是生命意义的积累。做父母的旅途很长，但理解得越透彻、越明白，你与孩子的生命积累就会越丰厚。
我们可能会因为养育而疲倦不堪、陷入迷茫，但也可能因此找到拨开迷雾的方式，开启快乐而充满惊喜的新旅途，这也取决于阅读本书的每一个读者的决定。
希望这本书可以帮你跟孩子建立正向、积极的相处方式，顺势而育，让孩子自然长成。罗利娜2019年6月15日导论最好的养育，因孩子而生
每个孩子自出生就携带一串气质密码，这串气质密码影响孩子的性格，还决定着我们的养育方式。
每次跟两个孩子相处，我都能感受到他们在性格上的不同之处，哪怕是面对相同的情况，他们的反应也大不相同。
比如，同样是穿衣服，哥哥Joshua是三下五除二地很快穿好，他只要是质地舒服的，就不挑款式。但是弟弟Eric则需要仔细挑选，即使只是某个花纹他不喜欢，也会大概率地拒绝穿这套衣服。
再比如，同样是在陌生环境里，Eric往往毫无顾虑，能够立刻融入环境与陌生人互动，而Joshua则会退一步拉着我的手，直到确定这个环境里有他熟悉的人或东西才会参与进去。
再比如，我同时对两个孩子说笑话，Eric可能中途就笑得前俯后仰，但Joshua大多数情况下都会安静地听完，不打断也不嬉闹。
孩子这种与众不同的探索和响应环境的方式，在发展心理学上被称之为“先天气质”（Temperament）。它跟平时说“一个人气质真好”“我也好想有这种气质”中的“气质”不一样。先天气质是一个专有名词，指一个孩子与生俱来的心理倾向。比如孩子的心理活动、心理感受，还有他会对内在或者外在刺激做出什么样的行为和反应。
世界上没有两片一模一样的叶子，孩子也是如此。气质上的个体差异源于孩子与生俱来的基因特点，可能在胎儿期就已经形成了。了解每个孩子的先天气质，最大的作用是给我们提供基准线。正因为每个人生来就是不同的，所以了解个体早期差异有助于理解孩子后期的发展。
◆孩子并非一张白纸
在过去的100年里，心理学家、教育学者曾探索过个体行为差异形成的原因，一种传统观点认为孩子是一张纯净的白纸，完全等待环境的涂抹，如果孩子行为不良，那便是父母教养所致。研究人员质疑这种观点容易产生片面的结果，对孩子的行为改善毫无帮助，父母也深受愧疚的折磨。
20世纪60年代，美国的两位心理学家亚历山大·托马斯（Alexander Thomas）和史黛拉·切斯（Stella Chess）联合多位临床心理学家共同开展了“纽约纵向研究”（NYLS，New York Longitudinal Study）。通过对100多个孩子长达30年的追踪研究，他们对孩子的个体差异提出进一步的解释，这成为公认的关于气质的先驱研究。他们发现每个孩子都有一些性格特点属于“先天气质”，是孩子所独有的，代表了孩子的个人风格，父母也无法控制。
先天气质是每个孩子人格的核心成分，影响着孩子性格发展的方向。
在研究中，学者从以下9个维度对气质进行分类：活动水平、节律性、趋避性（接近/退缩）、适应性、反应强度、反应阈限、情绪本质、注意分散性、持久性。通过对每个指标进行强弱打分，这些分值共同组成了每个孩子的先天气质情况。这意味着每个孩子从出生的时候起，就开始携带一串独一无二的气质密码。孩子从来都不是一张白纸，他有着独一无二的个性和能力。
◆为什么要了解孩子的气质
养育Joshua的时候，我曾经为他从小非常稳定的睡眠状况而深感轻松。6个月以前，他几乎每天下午5点多就睡觉，然后一直睡到早上6点，中途除了喂奶、换尿布之外几乎不会醒，这可是长达12个小时的完美睡眠模式。
而到了养育弟弟Eric的时候，我却发现无论怎样努力，也从没在他的生物钟上“占过便宜”。出生后至今，Eric的夜间睡眠中很容易受到声音的影响，稍有动静他就会清醒过来。如果我没意识到孩子先天气质的不同，没意识到这里的差异有一部分是由先天气质引起的，我可能就会对Eric的睡眠方式感到极其挫败，让自己筋疲力尽、濒临崩溃。
每个孩子都是一粒种子，可以是向日葵，也可以是蒲公英，我们不能因为自己性格像蒲公英，因为自己喜欢蒲公英的潇洒和自由，就觉得向日葵一无是处，或者非把向日葵移到适合蒲公英生长的土壤里。想要彻底改变向日葵种子往往得不偿失，这个做法常常也是很多亲子关系冲突的起点。
先天气质常被形容为“性格的基础色”，是因为任何孩子性格的发展，都是在心理基础上通过经验积累形成的过程，是在先天气质的基础上发展起来的。
如果孩子本身是比较敏感、谨慎的气质，那么你一厢情愿地希望孩子能够变成一个开朗、大方的性格，这便是不现实的。单从先天气质的角度来看，要把孩子改造成“别人家的理想孩子”的想法本身就很容易出问题。
通过了解孩子的先天气质密码，我们可以更全面地了解孩子的能力，到底孩子在哪方面有天赋，哪方面可能是短板。不管哪种气质，只要我们提前了解，并且匹配得当，我们就都能够挖掘出孩子特有的天赋，提供更合适孩子的行为引导策略。在这个过程中，孩子会有更多机会在自己擅长的领域把事情做好，也能够感受到父母对自己行为的接纳，这便是我们稳定亲子关系的重要内核。
◆气质可以影响命运，但不能决定命运
哈佛大学心理学家杰罗姆·卡根（Jerome Kagan）对于气质的研究具有跨时代意义，他从学术研究的高度定义了“一个人的气质可能会影响命运，但是并不能决定孩子的命运”。卡根在20世纪80年代曾在波士顿和中国分别进行过研究，他们观察到容易害怕、退缩的孩子，其杏仁核的兴奋程度是比较高的。几十年过去了，“卡根婴儿”的跟踪数据显示，那些当年被认为内向孩子的杏仁核，现在遇到新鲜刺激时仍然保持过度兴奋的状态。
既然几十年过去了，杏仁核的反应依旧跟出生的状况一样，那是不是意味着孩子的气质无法改变了呢？哈佛大学心理学家丹尼尔·戈尔曼（Daniel Goleman）在《情商2：影响你一生的社交商》（中信出版社，2018年版）中详细介绍了“卡根婴儿”的情况：
一个在婴儿时期便认定为性格内向的孩子，在十几岁的时候就学会感受并且克服自己的恐惧。他说现在已经没有人认为他害羞了，但是这需要别人的帮助和自己的努力，比如一些小的成功可以帮助人们克服恐惧心理。
他记得的一次成功是克服了对打针的恐惧。在童年时期他非常惧怕打针，以至于拒绝去看牙医，直到有一次他遇到了一位赢得自己信任的牙医，这种恐惧就消失了。看到姐姐跳进游泳池，这给了他接触水的勇气，于是他学会了游泳。最初他不得不求助于父母来排解自己对噩梦的恐惧，但后来他慢慢地学会了依靠自己平静下来。“我能够克服自己的恐惧，”这位曾经羞怯的孩子在学校布置的作文中写道，“是因为我现在了解自己容易焦虑的气质，我已经能够克服一般的恐惧了。”“卡根婴儿”的研究指出，如果父母用合适的方式鼓励或者引导羞怯的孩子与同伴玩耍，那么孩子的胆小是可以克服的，这种情况很普遍。在几十年的跟踪观察后，卡根发现，出生后被认定为内向的孩子，成年后只有1/3的人会有胆小羞怯的表现。尽管培养方式并不能改变所有的基因，也不能修正所有的神经缺陷，但是孩子的日常经历的确可以重塑神经通道，而且神经科学现在已经可以详细地描述神经通道被重塑的过程了。
托马斯和切斯提出“气质论”的时候，也同样提出真正影响孩子发展的是孩子气质和家长养育方式的匹配度。通俗地说，我们给孩子设定的成长环境，对孩子的支持和帮助，正好适合孩子本身的气质特点，能够帮助孩子的气质扬长补短，并且发挥出自己的特点，这种情况我们称之为“良好匹配”（Goodness-of-fit Model），反之就是“不良匹配”（Lack-of-fit Model）。
孩子的先天气质虽然有所不同，但每个孩子都可以在别人的帮助下自然地发生积极变化。来自家庭的正确引导，或者孩子自己的有意克服，都起着很大的作用。
即便我们因孩子的先天气质而感到沮丧，但接受这个事实是非常重要的。我们需要思考适合孩子发展的“良好匹配”是什么样子，因为只有这样才能帮助父母成为孩子的“伯乐”，发现并接受孩子的潜能和独特之处。
一个身体敏捷的孩子可能是攀爬专家，他擅长各种体育活动，并且可以充分发挥团队协作的精神；很多注意力比较薄弱的孩子，恰恰对事物的探索欲望更强，创造力和好奇心更丰富，在开放式涂鸦环境和探索空间里能够更好地施展自己的才华，这些都是可以支持良好匹配的。
我们并不需要想方设法把孩子改造成想象中的好孩子模样，不合你心意的先天气质也不是孩子的缺陷。因此，了解孩子的气质模型是养育孩子的第一步，而挖掘更多的支持“良好匹配”的教养方式，可以帮助我们具备更完善的全局观。我们养育中的“顺势而为”之路，才刚刚拉开帷幕。
◆孩子气质的9大特点
在家庭环境中，父母主要是通过观察和沟通的方式来了解自己的孩子，因此托马斯和切斯的气质9大维度的研究，为我们在这个全新领域进行探索性的研究，提供了方便可行的路径。
我对托马斯和切斯的气质9大维度做了一个适合家庭自查的简易分析表（详细版本参见本书附录“儿童气质维度在不同年龄段的表现举例（出生至10岁）”），通过观察孩子在不同情况下的感受、反应和行动，我们可以在家里自行记录孩子的气质状态，对孩子有一个大致的把握。
需要了解的是，这个表格基于父母对孩子的自然观察，并不能完[1]全代替专业量表评估。此外，它是一个整体性评估，孩子偶然发生的行为不应该用来概括孩子的先天气质表现，我们做出的判断一定是基于对孩子较长时间的把握和了解。为了便于理解，我也直接做出举例，下面一起来看看这9个表格。
1.活动水平：好动还是安静？
活动水平指孩子是天生好动，还是偏爱安静。比如，天生活动水平低的孩子整体是偏安静的，喜欢做安静的游戏，也可以独自待很长的时间。而天生活动水平高的孩子容易在睡觉时翻来覆去，玩耍时也是到处探索，上蹿下跳，停不下来。
2.节律性：规律还是随性？
节律性很有意思，就是孩子的生活作息和需求是否天生有规律。一个节律性高的孩子，到点会饿，定点入睡，连大小便的时间点都很固定。节律性低的孩子，饭量总是变化很大，睡觉和起床的时间不稳定，甚至也有可能因为肠道活动不规律，导致孩子的如厕训练进程比较缓慢等。
3.趋避性：主动还是退缩？
趋避性指的是孩子在面对新鲜刺激或新环境的时候，是选择主动接近，还是下意识回避的状态。比如：婴儿会不会介意更换奶瓶，会不会排斥新毛巾的味道；或者孩子看到一群陌生人，是主动迎上去还是谨慎观察；或者妈妈出差，孩子第一次跟奶奶睡觉，是一如既往睡得很安稳，还是一整晚抗拒哭喊着要妈妈……这些都是孩子趋避性的体现。
4.适应性：默默摸索还是快速调整？
适应性是什么呢？就是孩子对环境和变化的适应快慢和程度高低的表现。比如有些孩子进入新环境几分钟就能够适应，大人临时改变某一个决定，孩子也能很快接受和配合，这便是适应性高的表现。而适应性低的孩子天生适应新环境的能力差，比如睡觉很容易被突然的噪声吓醒，或者每次遇到不喜欢的事情都会大哭大闹、决不妥协。
5.反应强度：淡定还是夸张？
反应强度指的是孩子反应或者情绪的表现程度。比如有些孩子不哭则已，一哭就撕心裂肺，停不下来，整个表现非常夸张。另外一些孩子可能只会在角落里啜泣。此外，一些孩子可能对消极情绪反应强度高，但是对积极情绪反应强度低，也是有可能的。再比如天生反应弱的孩子被人打了，可能只是惊讶地看着对方，并不还手，而天生反应强的孩子遇到玩具被抢走就声嘶力竭，甚至立刻反击。
6.反应阈限：稳如泰山还是风吹就动？
反应阈限是刺激孩子产生反应表现的门槛。反应阈限值越高的孩子，对环境变化刺激的反应越稳定，而低反应阈限的孩子，会更敏感地留意到环境中的变化因素，迅速观察、留意变化并调整行为。
比如，晚上睡觉，低反应阈限的孩子可能因为盖的不是全棉被子，身体就会左挪右挪睡不安稳。需要补充的是，孩子反应阈限并不是统一针对所有的刺激，有些孩子的低反应阈限只针对声音或者色彩领域，在味道和气味领域则保持高反应阈限。
7.情绪本质：乐天派还是消极派？
情绪本质也比较有趣。有些孩子天生就比较乐天派，整天都笑呵呵，不管发生什么不愉快的事情，一下子就好了，也更容易跟别人愉快相处。如果做好了一件事情，自己也能想出办法庆祝一番。另一些孩子天生比较消极，容易因环境的细微变化而出现不安并且哭泣的反应，比如洗澡、剪头发时会哭、会抗拒，而听到别人取笑自己的话也容易生气，并表现出明显的不愿意。
8.注意分散性：坐稳30分钟还是3秒？
高注意分散性的孩子，虽然很容易被别的刺激影响从而转移注意力，比如5分钟就换一个游戏，很难静静坐上30分钟，但你会发现他随机应变的能力也很高，总能眼观六路、耳听八方。低注意分散性的孩子，可以保持比较专注的状态，比如拼拼图半个小时纹丝不动，不管周围环境是否嘈杂，他不会轻易受影响。
9.持久性：坚持到底还是随时更换？
持久性和注意分散性是相互对照的两个维度。一个高持久性的孩子，做事能坚持，比如学习、练钢琴都有足够的自觉性，但发起脾气来，也不容易妥协，并不容易被劝说和转移注意力，父母需要具备更高级的情绪调节方法才能应对。而一个低持久性的孩子，可能很难坚持玩很久的游戏，但调节情绪的能力会更高，体现在消极情绪容易被引导和改善，父母会觉得在调解孩子的情绪时得心应手。
◆给孩子定制一张气质图谱
看完前面气质维度的分析，并结合本书附录的测评表格，我们可以尝试用九边形来给自己的孩子建一个初始的气质模型，比如下面这个图是我给我家两个孩子建的模型，当时Eric3岁、Joshua4岁：
从这两张图中可以明显看出，我家两个孩子先天气质的不同之处。接下来轮到你了，你可以尝试在下面的空白表格里画出自己孩子[2]的气质模型，并且记录下孩子的年龄和自己的观察：
记住先天气质的差异性并不能左右孩子的命运，但可以成为你看到孩子、读懂孩子的入口。不管何时何地，不妨花点儿时间去填写这份表格，尝试跟自己的教养方式开展一个自我对话，问问自己：
我期待中的孩子是什么模样：_____________
孩子现在真实的模样是：_____________
这个期待是否合理，为什么？_____________
我可以协助孩子的地方是：_____________
这些反思和提问都可以帮助我们保持内察的习惯。本书在接下来的12个章节里，将会针对孩子的先天气质讨论早教和教养两个大主题，探讨影响孩子成长的重要因素。在看完整本书后，我也希望你能再回头看看自己在这一页里写下的内容，重新思考孩子的气质，思考适合自己和孩子的良好匹配模型，再次梳理出自己可以协助孩子的地方。
要记住，如果我们所做的每一件事情都能更好地激发孩子的内生动力，促进孩子在各领域的潜能发展，他们必然会时刻保持进步。
本书所提供的先天气质测评表也有电子版，可以扫旁边的二维码发送文字消息“教养力导论”，在线填写并测试孩子的先天气质，即可查看电子版的测评结果和自动生成的气质维度表，帮助你更好地了解孩子。
[1] 美国心理学家玛丽·罗斯巴特（Mary K.Rothbart）在纽约纵向研究的基础上，改良设计出父母自我报告的量表——《罗斯巴特婴儿行为问卷》（IBQ，Infant Behavior Questionnaire）和《罗斯巴特儿童行为问卷》（CBQ，Children’s Behavior Questionnarie），是目前全球应用广泛的测量孩子气质的专业付费问卷。感兴趣的朋友可以阅读罗斯巴特的相关著作。
[2] 在托马斯和切斯的研究中，除了9大维度，他们也根据大数据对孩子的性格特征进行了归纳，分为易养型（Easy Children）、难养型（Difficult Children）和适应缓慢型（Slow-to-warm-up Children），但后来研究也指出，仍有一大部分的孩子并不能被归到这三类中的任何一类，这也是卡根提出的托马斯和切斯研究的局限性之一，如果父母只停留在这三类性格特征的刻板印象里，容易形成偏见。感兴趣的朋友可以直接阅读杰罗姆·卡根的The Temperamental Thread等相关著作。Chapter 1如何激发孩子的超凡创造力法则1
通过体验吸收知识，通过游戏唤醒创意，为创造力源源不断地加入原料。
一个喜欢探索、精力旺盛的孩子在家的表现往往是这样的：他们乐此不疲地探索身边的新素材，并且总能找到运用这些素材的方法；他们可能会把抽屉翻得一团糟，把玩具都拆掉，似乎总有素材让他们产生灵感，并且他们会孜孜不倦地探索。
很多时候，孩子天性好动的背后也藏着创造力的种子。爱探索的孩子就像海绵一样，不受时间和空间的限制，不断吸收知识，总是天马行空地思考未知的事情，他们对环境时刻保持的好奇心让创造力可塑性非常高。
这个苗头可能很早就出现了，比如婴儿期的孩子用吸吮和爬行了解世界；2岁多开始爱问为什么，总提出无厘头的问题；3～4岁的时候喜欢东摸摸、西看看；到了5～6岁的时候，孩子的好奇心会得到进一步的发展，不是只满足于表面现象，而是经常会寻根究底，有着强烈的求知欲。
如何才能更好地激发孩子的创造力？知识学习会不会扼杀孩子的创意和想象？有没有什么误区是我们需要警惕的？我接下来都会一一介绍。创造力的核心要素是行动
在讨论创造力的时候，我们时常会对定义产生困惑。
创造力的传统定义大多是指“大写C”（C即Creativity）创造力。它指的是发明了一项被社会所认定的创新事物，比如电灯、计算机的发明都属于这种。
但实际上，我们在生活中遇到的更多是“小写c”（c即creativity）创造力。它指的是一个人的新想法或者制作出来的新产品，比如当一个孩子第一次用混色来创作手指画，这富有创意的行为就是创造力的表现。
举个例子，我们玩积木时不小心把积木掉到沙发底下，我们可能倾向于找一根棍子把积木从底下扫出来，而我们的孩子却努力尝试把沙发推开，甚至趴在地上，紧紧靠着沙发缝隙伸手去够那块积木。孩子的做法是否具备创造力呢？答案当然是肯定的，它符合“小写c”的定义，当孩子自发去想一个问题的解决方案，并且付诸行动的时候，这便是孩子宝贵的创造力的表现。
正因为如此，创造力研究学者保罗·托伦斯（Paul Torrance）将创造力定义为一种能力。不是只有第一个创造出事物的人，才叫作有创造力的人。在孩子的养育过程中，我们更需要关注“小写c”，让创造力成为孩子思考和行动的原动力，因为所有的“大写C”，都孕育在无数的“小写c”的土壤里。
这里包括了两个部分：一是想法，即构思的产生，孩子萌发想法和计划，或者尝试去思考某个答案；二是过程，这里包括通过独创的方式将构思表达出来，即我们投入行动去证明想法是否可行或者答案是否正确，并且将自己理解和获得的信息展示出来。“创造力=过程+想法”，这个公式构成了创造力密不可分的两个要素。
孩子的创造力不是想到了一个“新的主意或者想法”就行，如果你的孩子今天说了一个新的主意，还不能算是“创造力”的完整形态，而是孩子应该把这个想法推动下去，不管是写出来、画出来、表演出来，还是其他执行的过程，只有投入其中，孩子才算真正发展了自己的创造力。学习知识是创造力的基础
我曾听说过一个观点，这个观点认为游戏和学习是对立的，如果不想让孩子的创造力被带偏，那么最好的教育方式就是不教、不导、不作答。在这个观点的引导下，很多家长会陷入另一种担心：孩子上画画兴趣班，会不会抑制画画的灵感？背诵会让孩子变成墨守成规的书呆子吗？学龄前学习拼写和汉字，孩子会不会被禁锢了想象力？……他们觉得知识学习最终只会破坏孩子的想象力和创造力。
但在担心“知识传授会给创造力带来毁灭式影响”的背后，其实也是在一刀切地看待问题。错误在于不理解孩子创造力发展的规律，忽视了孩子在创造力发展过程中的主体位置，也没有理解学习知识是创造力的基础。
孩子学习并掌握基本技能，并不会抑制孩子创造力的发展。事实上，成熟的创造力，离不开知识的输入。创造力并不是无根之木，它需要持续发展的肥料，要和知识紧密结合。在孩子的创造力潜能真正发挥出来之前，知识与技巧是必需的，因为能力与能力之间可以彼此成就。
美国创造力研究专家托伦斯指出，解决问题的思考模式有两种，一种是聚敛思考（Convergent Thinking），一种是扩散思考（Divergent Thinking）。
聚敛思考让我们只产生一种答案或单一的解决方法，但扩散思考则会出现许多答案。要培养成熟的创造力，聚敛思考和扩散思考的能力，缺一不可。
之前我跟兄弟俩睡前玩过一个游戏，我随手给孩子一个小物品，比如刚折好的小船，或者刚刷完牙的小漱口杯，然后就开始互相提问：“想一想这个东西可以做什么呢？”以两分钟计时，我们一个人说，一个人统计答案数量，说出来的用途越多越好，说得多的人就获胜。这个过程中Joshua和Eric都会有很多脑洞大开的想法，比如“笔筒可以给蚂蚁当游泳池”“给大象当帽子”等，游戏的目的就是看“谁想的点子更多”。
这个看似简单的“认知大挑战”游戏，是心理学中用来测试学龄前孩子创造力高低的游戏之一。学者们主张“创造力是以知识为基础逐步形成的，没有知识，也很难有创造力”。托伦斯联合研究人员在实验室中拿出几种日常用品来，让学龄前的孩子们来想一想它们有什么用途。结果发现，孩子们对着餐刀和衣架这类物品，只能想出少数几种用途。而这恰恰反映了，孩子基本上不具备任何使用餐刀或者衣架的知识。即便孩子们有很多想法，但如果他们生活中压根就不知道餐刀和衣架的用法，想破了脑袋，他们也没有太多创新的想法。相反如果把测试物品换成箱子和纸巾，孩子提供的答案数量就多得多了。
生活中我也经常遇到这样的情况。比如在Joshua探索编程创意之前，我们得先掌握基本的编程规律和代码（聚敛思考），他才有机会去探索自己的游戏创意（扩散思考）。令人欣喜的是，他后来自己设计了赛车轨道，并成功地让自己的赛车穿越障碍物，取得了胜利品，这是他的创意赛车游戏。
在这个例子里，如果孩子没有先学会正确的操作方法，或者不了解基本概念，孩子又怎么会有机会体验创造的过程呢？创造并不只是给孩子一套玩具，让孩子从0到1自己摸索出规则，那只是创造力很小的切面。在成长过程中，孩子会有很多可贵的创造力，都藏在解决问题的过程中，这也是充分结合聚敛思考和扩散思考的过程。认知灯泡体验是创造的内驱力
对于孩子来说，最理想的学习知识的过程，我们称之为“认知灯泡体验”。当孩子通过分析和摸索找到一个解决办法或者一个答案时，就好像突然之间头顶上亮起了一盏灯，他意识到“我懂了”，这个体验也称为“顿悟时刻”（Aha Moment）。
如果孩子能够持续处在认知灯泡体验的兴奋中，那么他探索的惊喜感便会一直保留，这也是很多孩子灵活运用知识进行创新的内驱力。
对于父母来说，要想让孩子达到“我懂了”的状态，就要想办法引导孩子逐步理解、吸收我们要传递的知识，让知识变成他们的一部分。如果我们要教会孩子一个复杂的游戏和逻辑指令，可以把指令进行拆分，分步骤告诉孩子。当孩子完成第一个步骤后，再告诉孩子第二个步骤要做什么，当孩子完成了第二个步骤后，再告诉孩子第三个步骤要做什么等。这个过程看起来麻烦，但都是很好的认知灯泡体验示范。◆死知识和活知识
经常鼓励孩子提出问题，是激发创意的必经之路。
让孩子可以从提问中产生探索世界、发现规律的好奇心，可以帮助孩子构建完整的知识体验，也可以避免孩子只浸泡在灌输式的信息输入过程里。
举个例子，很多人认为想学好数学就是要背诵运算口诀表，但实际上如果孩子不明白数与数之间的关系，背诵口诀表对孩子的启发也是有限的，既达不到对知识的认知灯泡体验，更无法让孩子保持对创意的好奇，这种知识我们只能称之为“死知识”。
如何才能让孩子掌握的知识“活起来”呢？
那就是增加思考和探索的刺激，我们可以跟孩子玩生活中的数学游戏，让孩子明白数字与数字之间的关系和规律，甚至还可以运用场景来帮助孩子理解。我们向孩子提出问题，也鼓励孩子向我们提问题。经过这些具体的体验，孩子才能真正把知识盘活，才能知道如何更好地运用这些知识。
所以，我们一定要时刻提醒自己，保护孩子的好奇心就要鼓励提问。在教授孩子知识的过程中，提醒自己要允许和鼓励孩子在生活中检验知识，比如观察、思考和提问。只有做到了这些，知识才不会成为孩子创造力的阻碍。通过模仿游戏激发创意
好的启蒙活动可以帮助孩子意识到，即便是有“参照标”，但我们还是可以用自己的方式去自由表达，让我们创造出自己的标准，发挥出自己的特点，这种活动就是创意模仿游戏。我经常和孩子形容说这是“魔法人游戏”，我们家的游戏清单包括：
•“一根剥开了皮的香蕉”游戏
•“老爷爷捋着胡须在屋顶上行走”游戏
•“一张在风中飘扬的纸”游戏
•“小企鹅弹跳的身影”游戏
•“船在大海中翻滚的样子”游戏
•“雪糕融化的心情”游戏
•“风跟云朵跳舞的样子”游戏
命题作文的要点只有一个，那便是足够形象。大家可以仔细揣摩每一个游戏的名字，比如“一根剥开了皮的香蕉”“老爷爷捋着胡须在屋顶上行走”“雪糕融化的心情”，每个游戏都是根据一个物品、场景或故事命名的，但都充满了想象力。
以“一根剥开了皮的香蕉”游戏为例，这是我和孩子的“命题作文”，孩子拿到这个游戏主题后，就要想象自己是一根“香蕉”，通过语言和表情来演绎这根香蕉到底是一根怎样的香蕉，以哪种心情、哪种状态来呈现“剥开了皮”的效果。孩子的绘画作品《剥皮的香蕉》
你会发现全家一起玩这个游戏的时候，简直就是五花八门的表演，各种好笑的、滑稽的“香蕉”形象让人忍俊不禁，各种奇怪的描述让人捧腹大笑。轻松又益智，这就是游戏的特点。只有当孩子认识到很多事情没有唯一的标准答案，知识和想象力之间并不冲突，孩子才能积攒更多的勇气突破自我；只有让孩子感知到自己的特点和创意，他们才不会害怕展示自己的与众不同，才不会胆怯地产生“我和别人不一样，是不是就错了”的想法。◆问题不会只有一个答案
为什么标准答案会让人担心扼杀孩子的创造力？正是因为过度教导。
过度教导会让很多孩子的创造力枯竭，这里主要是指两种过程，一是对孩子所有的问题都设置了标准答案，二是无时无刻对孩子的想法和答案进行纠正。
凡事都设置标准答案，只能让孩子学会跟着标准走。比如日常生活中你也许会和孩子说这些话：“太阳是红色的，宝宝，你怎么画成了蓝色呢？”“1加1当然等于2，你记住我说的。”“我告诉你解开这个谜题的最快方法，你不需要怀疑。”
无时无刻不在对孩子进行纠错，会打击孩子的探索欲望。比如日常生活中你也许会做这些事情：看到孩子在用积木拼图形，如果孩子告诉你“这是我的小熊”，你会立刻纠正他，“小熊不是这样拼的，你这样拼出来就是四不像”；发现孩子想探索科学实验，比如拿洗手液去制造泡泡水，你忍不住直接上手教导，“洗手液才变不了泡泡水呢，这根本就是不同成分的东西”。
当标准答案成为孩子活动的唯一标准的时候，孩子自然也会在生活中习惯定势思维，认为所有的事情都只有一种答案，最终只会束缚住孩子本身的创造力。◆开脑洞的艺术
有时候，孩子的一些奇思妙想确实没有办法直接变成现实。比如我家的两个孩子迷恋宇宙的时候，他们就想要“在火星上盖房子”，而且要求必须得是那个“火星”，其他地方都不可以。这种时候，“假设思考”游戏其实非常好用。“假设思考”游戏是假设具备完成心愿的所有材料和方法，父母引导孩子专注思考如何实现想法。下面是我和孩子玩过的3个“假设思考”游戏：
•假设你可以在火星上盖房子，你会如何开始计划呢？
•假如你在火星上遇到了火星人，你能问他3个问题，还能让他为你做3件事情，那你会对火星人说什么，会让火星人做什么？
•如果明天起床后发现我们变得跟爱丽丝（读完《爱丽丝梦游仙境》后）一样，那么我们在火星上会遇到什么事情呢？
然后，我也会跟孩子反复沟通这些话题，并不断修正我们的想法：“昨天，我们讨论了在火星上盖房子的事情。我们现在已经决定了要先穿上宇航服，并且带上奶酪，因为你觉得火星上有火星老鼠（源于他喜欢的一本绘本《Mars Mouse》），可以把奶酪送给它们。好，那继续想想看，我们接下来会怎么做呢？……”这个游戏的重点不在于问题是否精妙，而在于我们如何和孩子一起完成整个任务，所以大家都可以随意发挥。
很多家长担心知识传授会扼杀孩子的创造力，实际上这是对自己如何保护和解放孩子创造力的不自信。在创造力的启发上，过程永远比结果重要，我们完全可以假设眼前就有宇宙飞船，也有各种奇妙的东西，只要深入讨论，这些想法都可以在想象中执行。
很多时候，学习并不会扼杀孩子的创意。有价值的知识让人回味无穷，孩子也需要通过寻找和体验才能更好地感受和吸收知识。
用游戏的方式卸下孩子的枷锁和压力，让孩子没有后顾之忧，自然也可以给他的自由表达和创意探索提供土壤，让孩子可以去思考，也可以去想象，最终还可以去体验探索的过程。
让孩子既能掌握良好的聚敛思维，也能有足够的机会去发展扩散思维，若这两个环节做得妥当，孩子便能源源不断地给自己的创意加上足够的“原料”。Chapter 2如何守护并培育孩子的好奇心法则2
创造安全提问空间，提升问题质量，促进孩子有效思考，孩子的好奇心和思考将会碰撞出大惊喜。
作为创造力的重要伙伴，好奇心的研究也很有趣。我之前看过英国《独立报》的一个调查，调查者在采访了1500个家庭和小朋友后指出：一个2～6岁的孩子，平均每个孩子每天会提73个问题；宝宝好奇心达到峰值的年龄是在4岁左右；妈妈平均每周要回答孩子近500个问题；孩子提问的时间总长度可以高达14个小时；近1/3的爸爸妈妈表示面对孩子的好奇心时都感到“筋疲力尽、绝望、棘手、无所适从”。
但在这个调查中，约有40%的爸爸妈妈表示，正是因为孩子的好奇心，让他们找到了变成“无所不能”超级爸妈的奋斗目标，最终成为孩子心中的榜样。的确，头疼归头疼，不管怎么说，提问是孩子有好奇心的表现，是激发创意的必经之路。在孩子不断提出问题的过程中，孩子也是在主动地探索和成长。仅仅让孩子提问是不够的，我们还需要帮助孩子把提问变成触点，让孩子借此打开创造力的世界，这才是最好的方向。用提问面对孩子的“十万个为什么”
每个孩子都会迎来爱提问的阶段，有些孩子可能两岁便开始进入“十万个为什么”阶段，有些孩子可能要到3岁。孩子提问的过程，是启动自己大脑思考的过程，它需要一定的想象力，并且很需要父母的鼓励。
1944年，物理学家依西多·拉比（Isidor Rabi）因发现原子核在磁场中的共振方式而获得诺贝尔奖。我们如今能够使用汽车导航找方向也是因这个发明才得以实现。当他发现前人未知的核磁共振技术的时候，曾经有人问其中的秘诀，想知道他为什么会有这么独特的想法。当时他回答说：“我小时候从学校回家，妈妈总是问我，孩子你今天上学问了老师什么问题呢？母亲的提问正是我能够成功的原因之一。”
想起我们小时候放学回家，可能收到的父母提问是：“你有没有好好听老师的话？好好念书？”但在拉比的例子里，妈妈的提问是为了帮助孩子保持好奇心。这个持续不断地提问和探索的过程，也决定了拉比的思考方向、学习态度，甚至是未来的走向。
在做出判断和行动之前，好的、正确的问题可以帮助孩子掌舵。如果你发现孩子好像没那么喜欢问问题，原因大多是我们没有给予孩子足够安全的提问空间，孩子没有感受到“自由提问”的氛围，也没有感受到大人对自己好奇心的支持，所以慢慢就抑制了自己提问的冲动。
针对这个现象，有3个小建议可以在日常生活中随手做起来：◆学会反向提问
反向提问让我们把陈述句变成疑问句，并进行下一步延伸。比如，当孩子说：“我不喜欢这个刷子刷东西的方式。”那我们可以让孩子说说原因：“为什么不喜欢这个刷子呢？”或引导孩子思考解决方式：“你认为可以怎么样改进它？”◆减少封闭式问题
封闭式问题是指可以用“是”或者“否”，或者一个具体的词来回答的问题。比如我们问孩子“你画的是太阳吗”或者“停车标识的颜色是什么”，便是封闭式的问题，这样的问题都要尽量少问。◆多采用开放式提问
在激发孩子好奇心的过程中，开放式问题可以让孩子分享自己的想法，说出自己的思路，并且让孩子感受到我们的重视。比如我们可以采用知识性的开放式提问方法：“你对这个东西有多少了解？”这些提问非常适合平时和孩子做科学实验、户外探索的场合，从好奇心出发，引导孩子从自己了解的部分入手，一点点地思考问题。将主动思考引入亲子阅读
书本是培养孩子思考能力最好的工具，学龄前有过大量阅读的孩子，将来独立学习能力的基础也会更扎实。但跟孩子一起读书，父母并不只是简单地念文字，或者直截了当地告诉孩子答案。如果孩子习惯了直接得到答案，就会把成人当成他的解题百宝箱。
因此，我们需要鼓励孩子多探索，跟孩子一起研究不懂的单词、找相关的资讯，或者拿书中的故事来进行各种游戏，这个过程可以将跟孩子的开放式讨论变成“问题游戏”。问题游戏可以让孩子更加投入地参与阅读过程，并且从多方面讨论问题，从而提高自己的综合思考能力。问题游戏根据类别不同，可以分为4类：文本事实提问、阅读观感提问、想象提问和解析提问。4岁以下的小朋友可以先围绕前面3种提问方式交流，4岁以上的小朋友就可以跟父母进行更多的想象提问和解析提问了。
以经典故事《小蝌蚪找妈妈》为例，我是这样设计4个问题的：◆文本事实提问“小蝌蚪为什么要找妈妈呢？”“小蝌蚪找妈妈的过程中，遇到了谁？”
询问书里的内容，就是基于事实的提问。对于孩子来说，文本事实提问可以帮助孩子理解文本，协助孩子思考和解读故事内容，也可以帮助专注力不够的孩子重新调整注意力。因为即便孩子回答不出来也没关系，去对应找文本就可以了，保持一个轻松的讨论氛围，孩子也会更积极地投入思考的状态里。◆阅读观感提问“小蝌蚪发现妈妈不见了，你觉得它的心情是怎样的呢？”“你觉得小鱼告诉小蝌蚪，她不是小蝌蚪的妈妈，这个做法合适吗？为什么？”
阅读观感的提问可以帮助孩子延伸思考的广度，让孩子去思考故事情节中的感受、行为的评价、价值的判断等深度话题，可以帮助孩子提升辩证思维方式，找到看问题的不同角度。别忘了问问孩子是怎么想的，当我们鼓励孩子去分享自己的感受时，无论答案是什么，我们都需要认同孩子判断的依据。因为问题本身就没有唯一的标准答案，所以也不要去预设答案。◆想象提问“如果小蝌蚪没有找到妈妈，会发生什么事情？”“如果小鱼把小蝌蚪当成自己的孩子，小蝌蚪会遇到什么事情呢？”
询问书本里没有的内容，或者利用一个新的场景来引导孩子思考不同的选择或假设，这便是想象提问的依据。这类问题是激发孩子想象力很好的方法，因为没有答案，一切都可以脑洞大开。听一听孩子观察的角度，以及他对自己想象世界的描述，把想象当成愉快的飞翔翅膀，这当然可以成为亲子间快乐的互动游戏。◆解析提问“为什么故事里小蝌蚪妈妈不陪着小蝌蚪长大，而是要让小蝌蚪去找她呢？”
能够产生不同意见和分析的提问就是解析提问，这可以让孩子重新去思考文本故事的内容逻辑，也可以帮助提升孩子的辩证思维。举例来说，如果孩子认为，小蝌蚪妈妈不陪着小蝌蚪长大是因为妈妈生了太多宝宝，顾不过来。那我们就可以继续问孩子：“你怎么知道蝌蚪妈妈生了太多宝宝啊？”引导孩子从书本内容里找到线索作为论据来证明他的观点。接着，还可以继续问问孩子：“这个故事里，只有一只小蝌蚪去找妈妈，其他小蝌蚪去哪里了呢？”这便是保持跟孩子的持续互动，让孩子深入思考一个后续的问题，日积月累后便能发挥出作用。引导孩子提出高质量的问题
我在和孩子相处的过程中有个很深刻的体会，就是我们需要重视提问的质量。爱提问是孩子启动思考的一部分，但如果我们没有引导和鼓励孩子进行更多的思维练习，那么有可能会出现一种情况，即孩子不知道如何把提问和思考结合在一起，不知道如何提高自己的提问质量。
这种状况我在Eric3岁前后就遇到过。当时，我发现Eric很爱提问，但是问题总是东一榔头西一棒子，没有任何关联。有些问题明明是相似的，但Eric反复发问，对问题进行机械模仿。举个具体的例子，Eric有段时间经常这么问我：“妈妈，太阳是什么？”“那‘阳’是什么？”“那‘什么’是什么？”“你说的是什么呀？”这些提问的实质意义都比较弱，更像是复读机在重复播放。要让孩子从机械提问过渡到创意提问，我们可以从两个维度来改善：◆减少回答，多引导孩子探索
直截了当地告诉孩子答案，会让孩子失去学习的机会和探索的过程，也会把成人当成他的解题百宝箱。所以在意识到Eric有这样的表现时，我就在家里引入了更多探究式学习（Inquiry-based learning）[1]的方式，这里是基于教育哲学家约翰·杜威（John Dewey）提出的理念。
我很认同杜威的观点，“教育就是儿童现在生活的过程，而不是将来生活的预备”。对孩子而言，最好的教育就是“从生活中学习，从经验中学习”。教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件，生活就是发展，而不断发展、不断生长的过程，也同样是生活。实践工具箱制作一本“探究式学习”的问题书
跟孩子一起制作一本“探究式学习”的问题书吧！哪怕孩子年龄再小，也要把孩子好奇的问题记录下来，这样便可以让孩子看到自己的学习、提问和思考的路径。探究式学习遵循一个三步走的过程，可以融入孩子的很多学习课题中。对于任何一门新的主题，都可以引导孩子提出3个问题：（1）关于这个主题，我知道什么？（2）关于这个主题，我想知道什么？（3）关于这个主题，我学到了什么？
在探究式学习中，以上3个问题即运用到“KWL表格”（“我知道什么”，即“Know”，“我想知道什么”，即“Want”，“我学到了什么”，即“Learned”），这也经常被用来跟踪孩子的进步。KWL表格
探究式学习通常从一个开放式的“大问题”开始，这个问题可能有很多的答案，大多数情况下可以由父母提出来，并促使孩子更深入地思考。◆多跟孩子玩思维导图的游戏
对于低幼孩子来说，还有一个很好的启发思维的方法，那就是利用思维导图，引导孩子消化知识整体和细节之间的逻辑。
我们可以尝试在共读的时候，这样来引导孩子：用手指指着整页的内容，问问孩子“这一页讲的是什么”；用手指聚焦细节部分，告诉孩子“我观察到了什么”，或者和孩子进行讨论“你从这两个地方中了解到什么知识”。
接着我们可以选择合适的思维导图类型来帮助孩子整理思维过程，启发孩子理解知识的内在结构。实践工具箱8种常见思维导图模式
思维导图（Thinking Map），就是借助可视化的呈现来帮助整理思维的工具。我觉得有一点非常重要的是，思维导图可以帮助巩固知识点，最终让知识点之间的逻辑关系内化到我们的思维过程中。
思维导图的模式其实有很多，常见的模式有8种，更适用于低幼孩子的是圆圈图、泡泡图、括号图、流程图和树状图。（1）圆圈图（Circle Map），主要用于归类、总结。（2）泡泡图（Bubble Map），主要用于解释、定义。（3）流程图（Flow Map），主要用于时间或流程的展示。（4）括号图（Brace Map），主要用于细节、内容的解释和延伸。（5）树状图（Tree Map），主要用于分类。（6）双泡图（Double-Bubble Map），主要用于两个事物间的对比。（7）复流程图（Multi-Flow Map），主要用于表示对比、因果关系。（8）桥形图（Bridge Map），主要用于突出重点，同时展示流程。
结合探究式学习和思维导图，我们以一个主题为例来介绍具体做法。在Eric3岁半、Joshua5岁的时候，我跟他们一起讨论“苹果”这个主题，当时我们讨论的问题是：苹果从哪里来。
第一步，找出孩子已经知道的东西。
哪怕孩子年纪再小，当你问孩子苹果从哪里来的时候，孩子也会告诉你一些他们知道的状况。让孩子用涂鸦或者口述的方式来表达，我们把这些已经知道的东西记录在KWL表格的“我知道什么”部分。
当孩子表达他们知道的东西时，鼓励孩子通过涂鸦等方式画出来，然后用简单的词汇描述或者解释，这样就可以提高孩子的思考力。
第二步，了解孩子想知道什么东西。
在已知的基础上进一步跟孩子沟通，我们还想继续了解什么，鼓励孩子提出跟苹果相关的问题，比如当时我家两个孩子提出的问题就包括以下几个：“妈妈，苹果为什么有不同的颜色？”“为什么有的苹果轻，有的苹果重？”
通过这种方式记录下孩子的问题，孩子可以从KWL表格里看到充满好奇心的自己。
第三步，跟孩子一起探索和发现。
针对低幼的孩子，标准答案并没有那么重要，关键是让孩子把他们的思考写下来，让孩子去感受不同问题可能有的答案。比如当孩子询问“苹果为什么会有不同的颜色”时，可以引导孩子细化他所猜想的原因，当时Eric提出了一个观点：“种在不同的土里，所以苹果有不同的颜色！”鼓励孩子画出来，并且持续更新、寻找自己的答案。
第四步，把孩子学到的记录下来。
因为这个讨论的主题是“苹果”，当我们在接下来的日子里看到跟苹果相关的话题时，其实都可以收集起来成为孩子学习的一部分，比如在绘本里看到不同颜色的苹果、苹果的作用和功能，都可以叠加进孩子的KWL表格里，这不仅仅是对孩子好奇心的鼓励，而且也大大丰富了孩子对于苹果认知的知识库。
我经常跟孩子做KWL表格，但实际上一些表格可能要花上半年才能填完整，像制作苹果的那张图，我们就整整花了一个月，现在仍然还会继续更新信息。比如孩子问过的“独角兽为什么头上有个角”便是他们看绘本时好奇的提问，但是要找到这个答案一点儿都不容易，那就把答案留白，给独角兽建立一个单独的空白表格，等遇到相关内容的时候，再填进去。把父母不容易回答的5大问题变成教养机会
实际上，孩子提出的一些问题家长并不容易回答。比如生老病死、生命起源、自然灾害等，所以我们还是需要提前把握沟通的大原则，这样跟孩子沟通起来，才能真正做到既满足孩子的好奇心，同时也能够帮助孩子持续探索。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]