作者：圣才电子书
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2016年下半年全国统考教师资格考试《英语学科知识与教学能力》（高级中学）复习全书【核心讲义＋历年真题详解】试读：
模块一 备考指南
第1章 全国统考教师资格考试《英语学科知识与教学能力》（高级中学）大纲
一、考试目标
1．英语学科知识与能力
具有扎实的英语语言基础知识和语言能力；具备从事高中英语教学所需要的英语语言能力；能理解有关英语国家的语言、历史和文化等相关知识。
2．英语学科教学知识与能力
掌握外语教学基本理论、英语教学专业知识与国家英语课程标准内容等学科教学知识，并能用以指导高中英语教学。
3．英语学科教学设计能力
能够根据英语学科特点，针对高中学生的认知特点、语言水平和学习需要选择并设计合理的教学内容，形成完整合理的教学方案。
4．英语学科教学实施能力
理解高中英语课堂教学实施的基本原则和方法，具备实施语言课堂教学的基本能力；能够根据教学设计，结合教学实际情况，采用恰当的教学手段，引导学生进行有效学习。
5．英语学科教学评价知识与能力
了解高中英语课堂教学评价的基本知识和方法，能够对学生的语言学习进行恰当的评价；了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的课堂教学实践进行反思，提出改进的思路。
二、考试模块内容与要求（一）语言知识与能力
1．掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
2．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力；能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。
3．能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。（二）语言教学知识与能力
1．了解外语教学基本理论，理解语言观、语言学习观、语言教学观等对高中英语教学的指导作用。
2．理解国家颁布的英语学科课程标准的目标内容（语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识），以及课程标准的其他相关知识，并能在教学设计与实施中运用。
3．掌握英语语言知识（语音、词汇、语法、语篇等）的教学基本原则、讲解和练习方法。
4．掌握英语语言技能（听、说、读、写）教学的基本原则和训练方法。
5．能结合中外社会文化语境，设计并实施英语知识和技能的教学与训练。（三）教学设计
1．了解高中学生的认知特点、已有的英语知识、语言能力和学习需求，能够说明教学内容与学生已学知识之间的联系。
2．理解课程标准的目标要求，能够根据学生的特点选择恰当的教学内容。
3．能够根据教学内容和学生特点设定合理、明确与具体的教学目标。
4．能够根据教学目标创设相应的教学情景，设计有效的教学活动，安排合理的教学过程，筛选适当的辅助教学材料。
5．能够根据教学内容和教学过程，设计有效的学习评估活动。（四）教学实施与评价
1．掌握英语课堂教学的基本步骤与方法，能够创设教学情景，激发学习动机，引导学生参与语言学习活动。
2．掌握指导学生学习的方法和策略，能依据英语学科和学生的特点，根据教学实际情况，恰当地运用语言讲解、练习、提问、反馈等方法，帮助学生有效学习。
3．掌握课堂管理的基本方法，熟悉课堂活动的常用组织形式，能在教学活动中以学生为中心组织教学，能在课堂教学的不同阶段发挥教师的作用。
4．掌握课堂总结的方法，能适时地对教学内容进行归纳、总结与评价，科学合理地布置作业。
5．掌握基本的现代教育技术，能够针对不同的教学内容与教学目标，整合多种资源，选择恰当的辅助教学手段进行有效教学。
6．了解形成性评价和终结性评价的知识与方法，并在高中英语教学中合理运用。
7．了解教学案例评析的基本方法，能够对教学案例进行评价。
8．了解教学反思的基本方法和策略，能够对自己的教学进行反思并提出改进思路。
三、试卷结构模 块比 例题 型语言知识与能力27%单项选择题单项选择题27%语言教学知识简 答 题教学设计27%教学设计题教学实施与评价19%教学情境分析题单项选择题：约40%合 计100%非选择题： 约60%
四、题型示例（一）语言知识与能力
1．单项选择题（语言知识）（1）Thousands of ex-army officers have found ______ jobs in private security firms in the US.
A．lucrative
B．ludicrous
C．longish
D．lucky（2）The manager persuaded the team to play the game. What actually happened according to this statement?
A．The manager played harD．
B．The team played harD．
C．The team actually did not play.
D．The manager actually did not play.
2．单项选择题（阅读理解）
Human beings are an irritant to Mother Nature, and in spite of the fact that it took their brains five million years to evolve, She can rid Herself of them in an instant. This, however, may not be necessary, since humans seem to be racing to see if they can save Her the trouble. They behave so arrogantly, contending they are superior to Nature. Rain forests are being cut down or burned—not only polluting the air but also causing a drop in oxygen levels. The love affair people have with their automobiles, especially “gas hog” SUV’s, adds to the pollutants in the air and is, yet, another nail in their coffins. Since prehistoric times, humans have been stalking and killing animals, causing many, beginning with the mastodon and saber-toothed tiger, to become extinct. Modern civilization is rushing headlong to slaughter animals in wholesale lots, all the while trying to prove its superiority to Mother Nature, usually with disastrous results.
For thousands of years, humans also have been defacing the earth, making scars upon the lanD．The throngs of people who responded to the lure of gold in the Yukon totally stripped mountainsides of trees above the Yukon River to make rafts in order to sail 500 miles to Dawson. Forty percent never made it! In the populated areas of the Himalayas very few trees remain since the citizens have cut them down for cooking and heating fires. With most of the trees gone, erosion occurs on a large scale, washing away most of the topsoil, making food production difficult. Even more disturbing is the fact that, due to large-scale cutting, the famous cedars of Lebanon, mentioned in the Bible, no longer exist. Along the same lines, so much of the rain forest in Panama is being destroyed that scientists are predicting the Panama Canal could fill with silt, thus prohibiting ships from crossing the isthmus, due to the effects of deforestation.
Deforestation and erosion, along with changing weather patterns, have led to the fastest-growing regions on this planet—deserts. All the while, populations are exploding worldwide and the proliferation of deserts means there is less arable land to feed the increasing number of people. Starvation on a massive scale will run rampant, and whenever a noted ecologist or environmentalist sends out warnings about such dangers to human life, very few consider giving up any of their conveniences. For instance, they insist on using aerosols and traveling one-to-a-car, thus adding to the emissions, which cause the ozone holes to expand, leading to more cases of skin cancer—a vicious cycle, indeeD．
To make matters even more critical, global warming is becoming an ever-increasing threat to the existence of humans and animals. Polar icecaps are melting, and sections, the size of the state of Rhode Island, are breaking off. Traveling toward the Temperate Zones, they begin to melt, placing an inordinate amount of fresh water into the oceans and causing an imbalance.
Humans further complicate their lives by allowing businesses to release pollutants in urban areas, in the name of profit. “Accidents” often take place at refineries where toxic fumes are released into the air that people and animals breathe. Pesticides are so widely used and pose such a threat that it is amazing all of them haven’t been banneD．
Governments, anxious to appease money-hungry corporations and their stockholders, have allowed timber companies into National Forests to cut virgin-growth trees. Most of these businesses clear cut vast areas and often wait an inordinate amount of time to replant.
Burning questions never cease: When will governments—local, state, and federal—corporations, and the rest of the human race realize what is happening to this planet? When will the race for profit cease to consume them? Perhaps it will come about when there is no land left to farm and feed the burgeoning population, or there is no clean water left to drink, or wildlife to balance the ecosystem, or, more importantly, when their children start dying. By that time, however, it probably will be too late.（1）In Paragraph 1, “another nail in their coffin” is similar in meaning to______.
A．a bad luck
B．going dead
C．a blessing in disguise
D．going from bad to worse（2）The author purposefully capitalizes the initial letters of Mother Nature because ______.
A．the author is clearly being sarcastic and suggesting that human beings show no respect for the nature
B．the author wants to emphasize the point that nature, like our mother, provides us with nourishment
C．they are used here as a proper noun personifying the might power of nature
D．they are words of very special importance（3）The author implies that travelling one-to-a-car ______.
A．is an environmentally-friendly travel option
B．should be discouraged
C．should be encouraged
D．should be punished（4）Transcribe the sound represented by the underlined letter(s) in the words and then describe it. (10 points)（二）语言教学知识与能力
1．单项选择题
Which of the following activities belongs in communicative practice?
A．Repeating sentences that the teacher says.
B．Doing oral grammar drills.
C．Reading aloud passages from the textbook.
D．Giving instructions so that someone can use a new machine.
2．简答题（中文作答）（1）请辨析下列两个句子的不同点并解释原因。
Did you eat something this evening?
Did you eat anything this evening?（2）英语教师应该如何看待并处理学生的语言错误？请举例说明。（三）教学设计
教学设计题：根据所提供的信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答。
请根据以下信息和语言素材进行教学设计，本题用英文作答。
设计任务：阅读以下信息和语言素材。假设你将利用此语言素材提高学生的阅读能力，请根据学生情况设计针对此素材的教学目标，以及实现该目标的课堂活动。
学生概况：本班为中等城市普通学校高中一年级的学生，班级人数为40人。多数学生已具备一定的英语语言能力。学生能够积极参与课堂活动，合作意识较强。
教学时间：45分钟。
教学设计需包括：
教学目标；
教学步骤及设计意图；
教学活动方式、具体内容及设计意图；
教学时间规划；
学习评价。
语言素材：（加粗单词为学生首次接触的词汇）
The Road to Modern English
At the end of the 16th century, above five to seven million people spoke English. Nearly all of them lived in EnglanD．Later in the next century, people from England made voyages to conquer other parts of the world and because of that, English began to be spoken in many other countries. Today, more people speak English as their first, second or a foreign language than ever before.
Native English speakers can understand each other even if they don’t speak the same kind of English. Look at this example:
British Betty: Would you like to see my flat?
American Amy: Yes, I’d like to come up to your apartment.
So why has English changed over time? Actually all languages change and develop when cultures meet and communicate with each other. At first, the English language spoken in England between about AD 450 and 1150 was very different from the English spoken today. It was based more on German than the English we speak at present. Then gradually between about AD 800 and 1150, English became less like German because those who ruled England spoke first Danish and later French. These new settlers enriched the English language and especially its vocabulary. So by the 1600s Shakespeare was able to make use of a wider vocabulary than ever before. In 1620 some British settlers moved to AmericA．Later in the 18th century some British people were taken to Australia too. English began to speak in both countries.
Finally by the 19th century the language was settleD．At that time two big changes in English spelling happened: first Samuel Johnson wrote his dictionary and later Noah Webster wrote The American Dictionary of English Language. The latter gave a separate identity to American English Spelling.
English now is also spoken as a foreign or second language in South AsiA．For example, India has a very large number of fluent English speakers because Britain ruled India from 1765 to 1947. During that time English became the language for government and education. English is also spoken in Singapore and Malaysia and countries in Africa such as South AfricA．Today the number of people learning English in China is increasing rapidly. In fact, China may have the largest number of English learners. Will Chinese English develop its own identity? Only time will tell.（四）教学实施与评价
教学情景分析题：根据题目要求进行教学分析，本题用中文作答。
以下片段选自某课堂实录（片段中T指教师，S指学生）。请分析该教学片段并回答下列问题：（1）学生在对话中的语言错误是什么？（2）教师采用什么方式来纠正学生的错误？效果如何？（3）教师还可以采用哪些方式纠错？请举例说明。
教学片段：
T: What did your mum do yesterday, Wang Lin?
S: My mum buyed the dress for me.
T: Oh, that is nice, your mum bought it for you, did she?
S: Yes.
T: Where did she buy it?
S: She buyed it in town.
T: Oh, she bought it in town for you. Well, it is very nice.
第2章 全国统考教师资格考试《英语学科知识与教学能力》（高级中学）备考技巧
一、做好复习笔记
教师资格考试的内容很多，考试所涉及的知识点几乎遍及教材各有关章节，学科知识中还有部分是超出教材范围的，而且题型变化较多，要记忆全部内容，显然是不可能完成的。因此在平常的复习时，一定要善于把握重点，讲究方法，最好能养成做笔记的习惯，这样不但可以提高学习效率，还可以巩固知识，做好应试准备。
1．对教材中的重点内容做摘要笔记，概括其要点，提纲挈领，提炼出全书的内容和逻辑结构，同时，还要结合教材的详细内容，举一反三，以考试大纲为依据，认真研读，做到真正吃透，这样才能把握教材的脉络，抓住重点。
2．在教材的相应位置做好眉批笔记，可圈可点，可增可减，边看边做。这一过程既是读书的过程，也是记忆的过程。
3．对所学内容做好心得笔记。根据学习过程中产生的思考、对比、分析、体会等随手记下来，对于提高学习效率大有裨益。
二、制定复习计划
古人云：温故而知新。复习是中学生掌握知识的重要环节，通过复习可以强化记忆，加深理解。因此，制定一个适宜的复习计划，严格规定每天的作息时间是非常必要的。制定一个良好的复习计划，要做到以下几点：
1．掌握学习的一般规律。以背资料为例，背资料要长期背才能记住，短期背大量信息是很难记住的，这也是为什么很多同学第一天猛背，第二天几乎忘得一干二净然后埋怨自己笨的原因。“少而精”是人类大脑记忆信息的方式。世界最新记忆科学研究再次证实，即使短期记忆也遵循“少而精”的原则。一旦违背了这种原则，那么复习计划自然难以奏效。
2．复习任务要明确。复习过程中，一定要提出明确目的和要求，如今天晚上记忆15个生字，明天下午熟记一篇文章。有了明确的复习目的，会使大脑细胞处于活跃状态，注意力高度集中，对外界信息反应敏捷，记忆清楚。实验表明，围绕目的和要求，集中注意力阅读两遍材料，比随随便便读10次的记忆效果要好得多。在复习某些材料时，应抱有“下决心记住，执意不忘”的目的与想法。当然，也不能急于求成，贪多求快。
3．运用正确的复习方法。比如分散复习法，将复习分配在几天、几周内，分段去完成复习任务；又比如交叉复习法，将语文学科知识部分与教学部分交叉起来复习，避免过度劳累等。
三、掌握考试技巧
考试技巧是考生有能力驾驭考试的表现，它能帮助考生在面对规律性题目是应对自如，发挥出超常水平。因此，了解考试的技巧，并在日常练习中反复使用，能有效地提升考生的信心与实力，尽早适应考试的节奏。
1．考前准备
考试前一天，去熟悉一下考场环境，将考试必需品（包括准考证、身份证、钢笔、圆珠笔、橡皮、尺子等）集中到一起，以免赶考时忘掉，同时要记得考点地址、自己的考场号、座位号，做好各种应急准备，以免出现不应有的差错导致迟到而影响考试情绪。
2．稳定情绪
进入考场以后，首先要稳定情绪，认真填写卷头，检查试卷印刷质量，如遇不清、错印、漏印、破损等情况，举手报告监考老师。
3．审明题意，弄清答题方向
审题对于回答各类试题都是十分重要的。在正式答题前，要仔细地逐字逐句地搞清题目的含义，尤其是对那些意思相近的词或字的不同含义，要从题目本身获得尽可能多的信息，弄清题意后，确定答题方向，再认真按要求作答。
4．答题要规范、条理分明、重点突出
对主观题型，切忌动笔就写，信口开河。应在答题前理出思路，拟定一个结论性的要点，然后才动笔作答，避免东拉西扯，不着边际，得不到分数却白白浪费了宝贵的时间。
答题时，注意规范和条理，答案要准确、简洁、明了，并注意逻辑顺序。
书写也要规范，不可用网络字，忌潦草、勾勾划划，保持卷面整洁。
5．先易后难，尽量少留空白
本着先易后难的顺序，保证时间的合理分配。容易的题目先把分数拿到手，做完整个试卷后再回头将难题攻克，不轻易放弃是拿高分的关键，能解几步就写几步，争取分步得分。但注意不要仅仅为了填充空白而漫无边际乱写一通（胡乱作答，会影响判卷老师对你的水平的判断且浪费时间）。
6．认真检查，确保无误（1）认真检查答案是否符合题目要求；（2）字母、符号是否准确无误；（3）计算结果是否正确；（4）整个试卷是否有会做而忘了做的漏题，等等。
在确信万无一失的情况下交卷，以保证较高的成功率。
模块二 核心讲义
第一部分 语言知识与能力
第1章 学科专业基础知识
1.1 考纲解读
掌握英语语言的基础知识，了解语言学研究中与语言教学相关的基本概念和知识，并能在课堂教学中加以运用。
1.2 核心讲义
一、语言学及其相关概念（一）语言学基本概念
1．语言学
语言学是把语言作为研究对象，通过研究语言的内部结构、社会功能、运用、发生及历史发展等揭示语言本质及其存在和发展规律的一个领域或一门科学。语言学包括音系学、语法学、词汇学等分支。
2．普通语言学与应用语言学（1）普通语言学
普通语言学是提供基本概念、理论、模式和方法的语言研究分科的总称，也称理论语言学，包括语音、语法、词汇等研究方面的分析和描写原则。（2）应用语言学
应用语言学是指语言学在各方面的应用以及有关各实际领域的学问的总称，广义上包括社会语言学、心理语言学、计算机语言学、词典学、翻译等边缘学科，狭义上只指语言教学。
3．规定语言学与描写语言学（1）规定语言学
规定语言学是指一种对待语言研究的态度，也称规范语言学，它试图建立正确用法的规则。英语的规定性语法主要有三个来源：拉丁语的规则、思维逻辑及“凡是过去在语言里要求过的，现在仍然如此”的理念。（2）描写语言学
描写语言学是另一种对待语言研究的态度，它记录语言的实际用法。广义上，描写语言学是对某一历史阶段的语音特点、语法、词汇的观察与分析研究；狭义上，指美国语言学家布罗姆菲尔德等的研究方法。大部分现代语言学本质上是描写语言学。
4．历时语言学与共时语言学（1）历时语言学
历时语言学是集中研究语言在较长的历史时期中所经历的变化的一种研究方法。历时研究有很悠久的传统，发展最大的一个分支是研究语音变化的历时语音学。（2）共时语言学
共时语言学是研究一种或多种语言在其历史发展某一阶段的情况，并且假定在此时期内的语言不发生任何变化，描写一种语言的词汇及结构特征。共时语言学和历时语言学的价值得到普遍承认。
5．口语与文字
语言的历史远比文字悠久。一种语言有两种形态：言语或口语和文字或书面语。（1）口语
言语是指产生某一语言的一连串有意义的语音的过程或结果，也即和手势语或书面语相对的口语，它的物质外壳是语音。（2）文字
文字是指使用惯用的、可见的符号或字符在物体表面上把语言记录下来的过程或结果，字形是书面语的媒介。记录语言的材料、工具和技术随着时间、地点的不同而不同（石块、纸张、笔、印刷等）。
文字系统可区分为不同类别和发展阶段：
①最早的书写符号是图画似的东西，如埃及的象形文字或中国的汉字；
②代表音节的抽象符号，如美索不达米亚的楔形文字、闪米特语西支的音节文字等；
③字母文字阶段，人类语言的各个语音由称作字母的语音字符表示。
6．语言与言语
语言可以有两个方面：语言和言语。（1）语言
语言指从一代人传到另一代人的语言系统，或者说一个语言集团所共有的语言系统，包括语法、句法和词汇。语言是一套音义结合的符号系统，是社会成员共有的交际工具。（2）言语
言语则是指说话者可能说出或理解的全部内容。（3）二者的关系
①语言和言语是语言的两个方面，两者是辩证统一的关系。
②语言是指其社会的约定俗成方面；言语则是个人的说话或是每一个语言集团的人在具体场合下说出的具体话语。言语是人们说和写的言语行为（言语过程），是代码；语言是说出来、写出来的东西（言语结果），是信息。
③语言存在于言语之中，是一般的、抽象的；言语依赖于语言，是个别的、具体的。
7．语言能力与语言行为（1）语言能力
语言能力指所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力，这里“能力”是掌握构成某一语言所有话语基础的代码的能力，其特点在深层结构上用该语言的句法成分表现出来。（2）语言行为
语言行为指的是构成某一语言所有话语的基础的代码在使用语言的实际情况中的实现，即指话语本身，其特点在表层结构上用该语言的语音成分表现出来。（二）外语教学中的基本概念
1．对比分析（1）对比分析概述
对比分析是将两种语言进行对比并找出其异同的过程，也称 “语际比较”。外语学习者所出现的许多错误都可以在他的母语中找到原因，语言学家们进行了大量的调查研究，对比分析这种新的研究领域应运而生。（2）对比分析的作用
①认定语际的异同；
②减缓学习的难度；
③决定教学重点；
④预测错误的发生。
2．错误分析
错误分析主要是对某一或某一部分学习者在外语学习过程中所出现的错误的观察和分类，是为对比分析的一种补充或另一种形式。错误分析通常在语言教学和语言测试过程中进行，从而监察语言学习过程。（1）错误分析的作用
①帮助找到错误产生的原因，防止学习者再次出现类似错误；
②为教师提供有价值的反馈信息。（2）我国外语学习者常犯的错误类型
①负迁移
负迁移是指在语言教学中，母语模式妨碍或影响学生学习外语的模式，如语法形式从一种语言向另一种语言的错误迁移。我国英语学习者由于受汉语模式的影响，经常犯这类错误。
②过度类推
过度类推错误指人们在语言产出过程中由于按照目的语规则过度类推而出现的语言错误。
③语用错误
语用错误指按照本民族文化的习惯用目的语来表达，结果违反了目的语国家的文化习俗或交际规则。（三）语言学在外语教学中的相关理论
美国语言学教授克拉申（Krashen）提出的第二语言习得理论的基础思想由五种假说构成：习得—学得假说、输入输出假说、监测假说、自然顺序假说和情感过滤假说。
1．习得一学得假说（1）习得是一种在自然的语言环境中无意识地、自然而然地获得第二语言的过程，由交际动机推动。习得的结果是潜意识的语言能力。（2）学得是语言学习行为的结果，即通过听教师讲解语言现象和语法规则，并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”，其结果是对语言结构有意识的掌握。
2．监测假说
通常，下意识的语言习得是使我们说话流利的原因，理性的语言学习只起监检或“编辑”的作用。即当我们开口说话时，话语由“习得”系统产生，经“学得”系统监检后成为“真言”而吐露出口。语言学习的这种监测功能可能在我们说话或写作之前，也可能在其后。
3．输入输出假说（1）输入假说
输入假设是克拉申第二语言习得理论的核心部分。克拉申认为：只要接收到足够的可以理解的语言输入，人们就可以习得语言；理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件。按照输入假设，说话的流利程度是自然达到的，是不能直接教会的。（2）输出假说
学习者需要“可理解的输入”，更需要“可理解的输出”。输出在外语学习中能帮助学生提高使用语言的流利程度，使学生意识到自己在语言使用时存在的问题。在外语教学中，应该给学生足够的在课堂环境中使用语言机会。
4．情感过滤假说
情感过滤假说认为，情感因素在学生学好目的语时起着促进或阻碍的作用，心理上的因素影响着他习得语言的速度和质量。这些因素是：（1）动力：学生的学习目的是否明确，直接影响他们的学习效果。（2）性格：比较外向自信，乐于在陌生环境学习的学生在学习中进步较快。（3）情感状态：在第二语言或外语的学习中，焦虑较少的人容易得到更多的语言输入。
5．自然顺序假说
此假说认为，学会母语或非母语都有一定的可预测顺序的。如英语中进行时“v+ing”形式总是比动词的第三人称单数加s的形式先被习得。自然顺序假说要求按一定客观顺序教学。预测自然顺序主要采用错误分析和成就分析两种方法。
二、语言学与语言教学的关系（一）语言学与语言教学
1．语言学是语言教学最有用的基石。
2．语言学的分支中，共时语言学和描写语言学，尤其是后者，最直接解决英语教师所关心的问题。
3．理论研究的语言学和实践操作的语言教学所承担的责任和内容不同，但两者工作都涉猎应用语言学。
4．应用语言学就是将语言学理论应用到英语教学实践领域中。在语言教与学方面，对应用语言学的解释包括三个主要方面：基本理论、教学技巧和辅助设施。（二）语言学家与语言教师
1．语言学家和语言教师从不同的角度对待语言，一个是研究语言，一个是教授语言。
2．语言学家必须研究语言的性质，关注语言教学的方法，了解语言的实践活动；英语教师要了解语言的性质，掌握、研究语言的教学方法，了解语言的理论成果。
3．语言学家为语言教学提供理论依据，解决教学中的问题，英语教师为语言学家的研究提供资料。
4．语言科学一向受到语言教师工作的促进和养育。语言教师为语言学家提供了大量资料，他们遇到的疑难推动语言研究沿着富有成效的方向发展。
5．语言教师进行语言教学的目的与描写语言学家研究语言的目的并不相同。教师不仅关心语言详尽和透彻的描写和分析，还关心推进别人最省力最彻底地掌握母语以外的语言。
6．精通理论的语言学家不见得能胜任语言教学，而最好的语言教师却能掌握好的语言学理论。
第2章 英语语言运用能力
2.1 考纲解读
1．具有良好的英语语言运用能力，包括用英语进行书面表达、获取教学资源和信息、表达思想情感和与学生良好沟通的能力。
2．能够筛选并改编适合高中学生英语水平的语言材料。
2.2 核心讲义
一、语言表达能力和沟通能力（一）语言表达能力
教师较强的语言表达能力在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，是其教学技能的核心部分。
1．教师语言的含义
教师语言指教师在把知识、技能传授给学生的过程中使用的语言，它是教师传递教学信息的媒介，是教育行业工作用语。一般可分为：（1）口头语言
口头语言是教师语言表达的主要形式，也是教师传授知识、启迪心灵、开发智力、陶冶情操和进行思想品德教育的最有力的方式。（2）书面语言
从使用目的和功能来说，教师的书面语言可以分为板书、教案、学生评语、作业批语、工作总结、经验交流等。书面语言是教师表达思想的物质载体，需要通顺流畅、准确精练、规范得体。（3）体态语言
教师体态语言指教师运用表情、手势、姿势等身体部位的变化传递信息的无声教学语言。教师体态语言伴随着教学全过程，是传递教学信息和师生交流的另一种重要语言。
2．教师语言的功能（1）教育功能
①教师的语言是教育教学信息传递的生动载体，是教育教学活动的重要因素，是师生共同完成教学任务的最主要的手段。
②教师语言的教育功能还体现在师生的交往和对学生思想品德的培养上。教师文明、富有爱心、循循善诱的语言能感染学生、打动学生、影响学生，使其逐步变成积极、进步、品德高尚、健全的人。（2）示范功能
模仿教师是学生的一个主要的学习方式，文化知识和语言都是他们学习的内容。教师语言规范、准确、文明，潜移默化下学生便也能讲规范化语言，准确表达自己的观点，学会文明礼貌用语。反之，则会产生消极的示范效应。（3）能力训练功能
①对思维能力的训练
语言是思维的载体，教师的语言表达能力直接反映着教师思维能力的水平。优秀的教师善于通过自己准确、规范、优美的语言帮助学生分析和解决学习中的问题。在传授知识的同时，巧妙地把认识分析事物的方法、解决问题的捷径、科学的思维方式等渗透给了学生。
②对审美能力的训练
教师的语言带有审美色彩，语言艺术也是训练学生的审美感的方法之一。作为教师，必须在日常工作和生活中锻炼自己的语言艺术，注意自己语言的简洁生动、高低起伏、节奏快慢等。（4）激励功能
教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞。教师激励性的语言对学生的学习、品德、性格等都有影响。教师应多说鼓励的话，采用鼓励、询问、商量的语气，使学生感到受尊重。（5）调控功能
教师对教学的调控能力同学生积极主动地参与学习活动和教学活动顺利进行直接相关。语言是教师进行课堂调控的主要工具，通过语言教师向学生传递信息，指导学习活动。（二）沟通能力
1．教师与学生的沟通（1）师生沟通是有效教学的保障
①师生沟通是教学的基础，良好的师生沟通有助于教学活动的开展；
②师生之间通过良好的沟通，达到对信息、情感、态度和价值观有效共享，达成学生有效学习的目的；
③教学过程在有效沟通的前提下，让教师和学生顺利完成“教”与“学”的目标。（2）师生沟通能丰富学生心理和生活体验，促进学生健康成长
①师生沟通丰富学生的心理体验，促进学生心理健康成长；
②师生沟通丰富学生的生活体验，促进学生的社会适应能力。（3）师生沟通优化学生学习方式，提高学生的学习能力
①师生之间有效的沟通和交流能促进学生的学习；
②有效的师生沟通能让教师了解学生的学习进展情况，使教师的教学有的放矢地进行；
③教师通过沟通指导学生逐渐形成适合自己的学习方式，进而提高了自己的学习能力。（4）师生沟通能促进教师的专业发展
①有利于完善教师的教学行为，实现教师的自身的发展；
②有利于师生沟通有利于教师的专业发展；
③有利于师生沟通有利于教师身心健康。
2．教师与家长的沟通（1）老师必须要和家长保持积极有效沟通，了解学生在家里的表现，获得家长对教师工作的认可、理解和支持。在学校和家庭间建立系统的教育网络决定着教育工作的成败。（2）教师可通过多种渠道与家长沟通。如电话联系、电子邮件、家访、家长沙龙等。
3．教师与教师的沟通能力
良好的教学环境离不开教师之间的相互信任和配合。教师之间通过互相交流教学经验和反思教学方法，促进双方教学和业务能力的提高。与班主任、任课教师多交流，加强对学生心理和学习特点的了解。年轻教师要经常向老教师和骨干教师学习。（三）首因效应
第一印象具有很强的深刻性、稳定性，在初次交往中起着重要作用，通常称之为“首因效应”。教师要特别注意与学生的初次交往，给学生留下良好的印象，为以后的师生沟通打下良好的基础。
1．要把握第一次见面的机会
教师与学生第一次见面之前，一定要事先做好充分的准备。如详细了解班级学生的特点，学生的学习需求，他们对教师的期望等。
2．要上好第一次课
第一次讲课也是教师水平的展示。教师要格外注意让学生在听课时感受到新颖、生动，力求留给学生热心教育、知识渊博、教学技艺高超等良好印象，达到学生的期望。
3．设计好教学开场白
教师在第一次与学生见面时所做的自我介绍，对课程的概括，对上课的要求，对学生学习的要求等，都是教师的开场白。教师要通过用简练地语言开场白激发学生对新科目的兴趣。
二、获取资源和信息的能力（一）课程资源和信息的内涵
1．课程资源“课程资源”包括一切有助于实施课程、实现课程目标、发展学生综合语言运用能力、提高教师综合素质的物质条件和环境、氛围等非物质条件。
2．信息
信息资源管理学界认为，信息是数据处理的最终产品，即信息是经过采集、记录、处理，以可检索的形式存储的事实与数据。（二）获取课程资源和信息的目的与意义
1．获取课程资源和信息的目的（1）为了教育发展和课程改革更好地实现育人目标；（2）为了满足课程研究本身的需要，为建立规范有效的课程研究模式服务。
2．获取课程资源和信息的意义体现在以下四个方面：（1）为二次开发课程资源提供依据和准备；（2）为课程资源开发提供直接的资源保障；（3）为开发本校课程，建立学校特色体系服务；（4）为教师自身的专业发展服务。（三）获取资源和信息应具备的能力
1．筛选与鉴别的能力
课程资源是丰富的、大量的、具有开放性的，教师要进行筛选和鉴别：（1）教师应具备鉴别有利于实现教育的理想、办学的宗旨、教学目标、反映社会的发展需要和进步方向课程资源的能力；（2）教师筛选课程资源要以与学生学习的内部条件相一致、符合学生身心发展的特点、满足学生的兴趣爱好和发展需求为标准；（3）教师筛选的课程资源要与自身教学修养的现实水平相适应。
2．收集与处理信息的能力（1）教师必须具备自主获取信息、主动收集和处理信息的能力；（2）教师要明确获取信息的途径和渠道，引导学生通过多种途径收集信息。（3）教师要掌握收集信息和处理信息的方法。
3．课程资源的整合能力（1）课程资源整合是指在课程教学过程中把各种资源和课程内容有机地结合，以实现课程教学目标，完成相应的课程教学任务的一种整合形式。（2）课程资源整合的目的是让教师培养课程资源开发的能力和素养、掌握课程资源整合的方式和方法。（3）课程资源整合要有助于培养学生的创新精神和实践能力；要从实际出发，因地制宜，提高教学质量；要高度重视对学生人文、伦理、道德和法制等方面的教育。
4．探究与解决问题的能力
教师要具备主动探索精神，摒弃传统教“现成”教材的想法，不断地探索开发新的课程资源，提高自身的探究能力和解决问题的能力。（四）获取资源和信息的途径
1．积极开发教材资源
英语教材是英语课程资源的核心部分，是英语教学的核心材料。除学生课堂用书外还包括教师用书、练习册、挂图、多媒体光盘和配套读物等。
学校所选用教材应该满足以下要求：（1）语言真实、内容广泛、题材多样；（2）具有时代性、科学性、基础性、发展性、拓展性和思想性等；（3）应该符合学生的年龄特征、心理特征和认知发展水平；（4）能激发学生的学习兴趣，开阔学生的视野，拓展学生的思维方式。
2．充分利用校内资源（1）充分利用图书馆、语言实验室和音像设备等校内教学场所和设施；（2）要根据学校自身特点，结合教学实际，充分挖掘和利用校内人文资源，促进学生全面发展，实现课程目标。
3．注重利用校外资源
我们要努力去利用校外丰富多彩的课程资源，如社会和社区科普教育资源、高校可用科学教育资源、日常生活和生产素材等。
4．充分利用信息技术和互联网络
网络上有丰富的英语资源，而且，计算机和网络技术又为学生的个性化学习和自主学习创造了条件。教师要学会充分运用信息技术收集课程资源。（1）利用光盘检索和联机检索
光盘检索是指通过人机对话的形式查询光盘数据库获取课程资源。检索步骤：选择数据库光盘→选择输入检索词→审查部命分文献→输出检索的结果。（2）利用互联网查找课程资源
利用互联网查找课程资源就是利用网络搜索引擎进行搜索。常见的网络搜索引擎有“yahoo”、“google”、“baidu”等，它提供两种搜索方式：关键字搜索和主题搜索。（3）利用教育网站获得课程资源
政府的教育研究机构、大中专院校甚至中小学基本都建立了自己的网站或主页，都可用来收集课程资源。（4）利用网上数据库和网上图书馆收集课程资源
常用的网上数字图书馆有“超星数字图书馆”、“中小学数字图书馆”等。
第3章 相关历史文化知识
3.1 考纲解读
能在语篇中理解英语国家的语言、历史和文学等相关的社会文化知识。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]