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作者：吴成业

出版社：浙江大学出版社

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教育,诗意地哲学试读：

一隅之见——教育散文

从天鹅的故事说开去

天鹅人称有“鸿鹄之志”，未能翱翔长空，还能唤做“天鹅”吗？由此审视我们的教育工作，不禁思绪万千。学生好比一群“天鹅”，即使有几只“丑小鸭”，经过努力也会变成“白天鹅”。没有教不好的学生，只有不善于教的教师。而作为教育的实施者、教学的引导者和合作者，教师应该为这些“天鹅”们创造“广阔的水域”，以利滑翔。但是由于教育教学现象的复杂性，也由于教师自身素质的局限性，平心而论，我们有没有为学生提供“广阔的水域”？如果我们提供了“广阔的水域”，这水域里的水是一域“活水”吗？如果我们提供的是一域“活水”的话，这些“活水”到底“活”到怎样的程度呢？

人们常言，要给学生一杯水，教师要有一桶水。这“杯水”、“桶水”的辩证关系众所周知！但随着时代的发展，教师仅仅有“桶水”是远远不够的，正如故事里所说的一样，我们要给“天鹅”一片“广阔的水域”，至少能让“天鹅”们有自由滑翔的“助跑道”，帮助它们实现拥有翱翔蓝天的梦想。

很多时候，教师给学生们创造的是一池塘水，还沾沾自喜，以为自己的水平远远地超过了“桶水”。但是，一池塘水是值得商榷的。对于“燕雀”而言，这也许够了；但是对于“天鹅”而言，这是不够的。倘若如此，不知有多少的“天鹅”将成为故事中的“水鹅”一样！作为一个有良知的园丁，谁都不想出现这样的情况！我们要对得起自己，更要对得起学生。

作为21世纪的教师，要与时俱进，跟得上时代前进的步伐，潜心从教，甘于奉献，使自己这一片“广阔的水域”越来越广、越来越深、越来越活。这样，你才能创造条件，给予“天鹅”以足够的水域。也许你的水域阔而不广，但厚积薄发，总会阔而又广；也许你的水域广而不深，但海纳百川，总会广而又深；也许你的水域深而不活，但吐故纳新，总会深而又活；也许你的水域活而不恒，但日积月累，总会活而又恒。

因而，作为教师，我们要回归自然，回归生活，给学生提供广阔无垠的发展环境，而非一角狭小的空间，让学生有自由成长的机会。由此反思我们的新课程改革——早该提倡“以学生的发展为本”，尊重学生个性，挖掘学生潜能，给予学生必要的人文关怀。这姗姗来迟的课程改革总算给了我们些许安慰，让我们看到了新世纪中国教育的希望。因而我们教师要贯彻“人本原理”，努力实践新课程理念，正如故事中所说的一样，要极力营造一片“广阔的水域”，让所有的“天鹅”们都有足够的“助跑线”滑翔，进而翱翔长空，飞得又高又远！这不就是教育所追求的终极目标吗？

从燕八哥的下场说起

而一只雌性燕八哥在两个月里能产蛋八十枚，其孵化率和存活率是所有鸟类中最高的。故事看到这里，感觉燕八哥应该“鸟丁兴旺”。可事实上，燕八哥的数量每年都在减少。原来，燕八哥的流氓做法影响了其他鸟的繁衍，最终导致其找不到足够的鸟巢来孵蛋。强凶霸道的燕八哥自酿苦果，数量越来越少。

燕八哥的结局告诉我们：和谐相处才能共生共荣！由此，我想到了教育管理。在教育管理中，校长是重要的一环，起着承上启下的组织、沟通、管理作用。实践证明，一个教育管理能力强的校长，就能打造一所优质学校；倘若一个学校校长像燕八哥一样霸道，这个学校就没有发展前景。

校长虽然官小，但是掌握的教育资源却是任何人都不能忽视的。于是，一些校长没有想到用和谐合作的理念与教师相处，而是将自己视为高高在上的领导者，甚至用燕八哥似的手段来管理学校，弄得人心惶惶。

教育管理，有其自身独特规律，照搬一般行政管理经验，难免会水土不服。如果用燕八哥这样的管理方式，那更是饮鸩止渴，最终下场无异于燕八哥。校长，不能学习燕八哥这种用强力屈服教师的手段，这样的管理模式固然一时可以管“好”一所学校，但是长此下去自然失去民心，最终成为孤家寡人。

教育，需要的是一个团队的齐心协力，需要的是一个校长的运筹帷幄。校长，始终要“公”字在心，做到“立校为公，执政为师”，真正将教师视为学校发展的主人、校长管理的助手，这样，才能形成良好的教育管理环境。

许多优秀校长不是靠燕八哥的伎俩去管理学校，相反的是借助教师的力量去实现发展。一个聪明的校长，不是将自己视为燕八哥，而是将自己视为喜鹊，用报喜不报忧的方式来鼓励教师，最终在学校里形成一种人人积极向上的管理氛围。

教育也是和谐合作才能共生共荣。君不见，即使校长本人能力很强，没有手下和团队的支持，一个人也是仅仅是空手缚狼，没有成就事业的可能性。因此，仅凭借校长个人的力量，是不能成就一番大事业的。刘邦据称是个流氓，但是他在计谋上善于用张良、在军事上善于用韩信、在内政上善于用萧何，最终成就霸业！只有和谐相处、齐心协力的学校才能取得很大的成就。而像燕八哥那样的蛮横做法或类似手段，是不能真正成就事业，有的也只是眼前的、暂时的、肤浅的成就。

新课程改革不仅仅需要教师的努力，它更需要校长的支持、引领。只有校长切实做到心中有教育、眼中有教师，又何来担心新课程改革的成败与否？校长不能像燕八哥一样靠行政来领导教师，最终形成的是教师敢怒不敢言的不和谐局面，校长要像喜鹊一样用思想来领导教师，才会形成干群和谐的良好局面。

燕八哥的能力不谓不强，但最终家族人丁不旺。燕八哥的故事告诉我们，校长在教育管理中倡导和谐合作，才能利人又利己。

从鹰的故事说起

人们都信鹰的话，因为人们曾经看见过鹰抓鸡、抓鱼、抓兔、抓蛇，甚至还有人看见，鹰抓起过一只小羊。

人们的肯定，更增强了鹰的自信。从此鹰就以自己的爪子无所不能而自居，以爪子的大和利而自豪。

鹰没有想到，它抓得住鸡，抓得住鱼，抓得住兔，抓得住蛇，甚至抓得住小羊，却抓不住比它小得多的苍蝇。

不因别的，就因为它的爪子太硕大、太锋利了。

这是一个隽永深刻的故事。鹰可以搏击长空，可以抓鸡猎蛇，却对苍蝇无可奈何。这个故事告诉人们，鹰不要以为自己是万能的，有时在小小的苍蝇面前，它是无能为力的。

其实，鹰的这种想法并不只是鹰所独有的，一些“鹰型”校长也有这样的想法。在这些校长的眼里，鸡呀鱼呀蛇呀兔呀都是自己的手下兵马，更何况不入流的苍蝇。殊不知，一物有一物的造化，小小的苍蝇，不见得就是可以肆意欺压的对象。

在教育管理中，校长尤其需要用心去和教师沟通。靠鹰式的强压式管理，虽一时可以镇得住教师，但是教师对于强势是敬而远之的。那么，即使一只多么能干的鹰，没有团队的配合，最多只能得到三两只兔子和蛇。倘若教师如苍蝇般对抗，校长就犹如鹰，纵有千般本领却有力无处使，最终不了了之。

一片草原，需要兔、蛇、羊等各司其职，这样草原才会生机勃勃，形成一种和谐、和睦、和平的良好局面，而搏击长空的鹰可以凭其广阔的视野去引导这些动物们，唯此，草原的兴旺则不远了。一所学校的发展也是如此。校长应该意识到：整个学校的发展，需要每一个教师的共同努力，其中既包括鱼般蛇般教师的努力，更包括校长眼中苍蝇般教师的努力。校长应用一种海纳百川的心态去对待教师，而不是将老师看成鱼、兔、蛇，甚至苍蝇，更不能以一种鹰般主宰者的心态对待教师，将自己视为高高在上的领导者！杜拉克说得好：“管理者好比是交响乐队的指挥，通过他的努力、想象和指挥，使单个乐器融为一幕精彩的音乐表演。”

校长应该摆正自己的位置，自己是这个团队的引领者、组织者，但不是主宰者、命令者，不能以一种居高临下的姿态命令教师，甚至如鹰般欺辱教师。倘若一些校长将教师视为苍蝇，其实这就是校长管理失败的开始。显然，即使真的是苍蝇，小小苍蝇的能耐虽小，鹰爪再大再利又有何用？硕大鹰爪去抓苍蝇，蛮力无处使，最终徒增困苦而已！倘若鹰视他们为猎物，又怎能得到他们真心的拥护、诚心的支持、用心的配合？

苏霍姆林斯基对于校长管理提出了一个重要论述：“校长对学校的领导，首先是思想的领导，其次才是行政的领导。”校长要尽量将自己的教育理念、管理思想转化为学校管理制度，引导教师们在对话交流中、在问题反思中、在案例分析中实现思想的转变，而不是靠着自己的行政权力压服教师，甚至将教师分成鱼、兔、蛇甚至苍蝇等。校长只能以一种先进的教育理念引领教师，衷心赢得教师的支持，唯此，才能真正实现思想的领导。

威廉·詹姆斯说过：“智慧的艺术就是懂得该宽容什么的艺术。”一个优秀的校长，要具有一定的管理智慧，不但会慧眼识人才般启用兔、蛇、羊，也会容得下苍蝇型教师。倘若如此，这个校长如鹰般搏击长空的日子不远了。

从啄木鸟的故事说起

为森林除虫，是啄木鸟的职责，然而，它却抵挡不住诱惑，最终搞有偿服务，搬起石头砸了自己的脚。

啄木鸟的故事不由得让人想起了教育乱收费。教育乱收费是社会反响比较大的事情之一，大家意见纷纷。如今的教育乱收费，乱到让平民百姓家庭子女没有上优质学校的机会，而让官家、富家子弟占据着稀缺的优质教育资源，由此产生社会不公平。然而，一些人却总是找出诸多理由，像啄木鸟一样收取“择校费”、“赞助费”之类的教育乱收费，为教育乱象起着推波助澜的作用。

教育公平，是社会公平最最基础的正义公平。一个社会，如果连教育都没有最起码的公平，其所宣称的公平就真的值得商榷了。教育公平是基石，它在一定区域内必须对所有学生相对是公平的，只要符合要求，所有学生都有接受公平教育的机会。唯此，群众才会满意，社会才会满意，办好让人民满意的教育才不会是一句空话。

教育乱收费，其实根源源于“啄木鸟”型主政者们的观念。看着其他部门都有生财之道，于是他们也把目光对准了教育。自然羊毛出在羊身上，想进来就得交钱。在优质教育还是稀缺、欠缺的今天，学生、家长还是弱势群体，只好顺着“啄木鸟”的思路去筹钱，有钱的不成问题，问题是那些没钱的寒门子弟就遭殃了。

公立学校作为非营利性的社会公共服务机构，就有义务为辖区内的学生提供服务。其为适合条件的学生提供教育，就像啄木鸟为森林提供除虫业务一样，是天经地义的事情。倘若学校像故事中的啄木鸟一样热衷于搞“创收”，最终砸掉的是学校的牌子。绝不能以“择校费”这一方式谋取不当收益，更不能变相地以“赞助费”的方式乱收费还辩解说是家长的“自愿”行为。不管家长是否“自愿”，这样的教育乱收费超出了社会所能容忍的尺度，成为社会不和谐的重要乱点之一。教育乱收费已成为过街之鼠，人人痛恨之。

教育乱收费，在短时期内确实能够为地方、学校筹得一定的资金，但是放在教育长远发展这一视野下，这样的发展方式是短视的。教育是寒门子弟晋入上层社会的最佳出路，如果连这出路还要留下天价的“买路钱”，那么意味着这条路其实是对其封闭的，这对于维持社会正常的优胜劣汰是不利的。显然，连教育公平都成问题的社会，又怎能让社会公平这一理念让人信服，那么建设“和谐社会”的信心基石又何来着力点！

放眼古今中外，教育公平是每一个国家、社会需极力解决的问题，也是社会动态式发展所必需的优胜劣汰的途径。教育公平也是社会最重要的理念，也是社会最容易做到的承诺，它是维系社会公平的最大的遮羞布！而就是这块布，还是不断地有人剪几个洞，甚至还有人想干脆地拿掉。

切实解决教育乱收费，短时期内确实有阵痛，但是于长远而言，是利国利民的好事。我们不要再犯类似啄木鸟的错误了，不要再乱收费了，这是事关教育和谐的举措。

从小鸟的故事说起

小鸟戏剧般的经历告诉我们：不是每个往你身上“拉大粪”的人都是你的敌人，也不是每个把你从粪堆里拉出来的人都是你的朋友。由此，我想到了教师。其实，教师有时真的犹如一只小鸟，位卑言轻。仔细琢磨小鸟的经历，对于小鸟般的教师成长而言，也许有一定的激励价值和参考意义。

很多时候，教师清贫地、清苦地执教一辈子，没有鲜花和荣誉，没有金钱和地位，有的只是默默无闻地奉献自己的青春和活力。在教育中，教师也许会遇到领导的不理解、同事的不支持、家长的不配合，甚至因此而跌入人生的低谷。但教师要学会不气馁，在人生的低潮期依然有上进拼搏之心，将之视作自己厚积薄发的起点。教师就如小鸟，没有大鸟翱翔天空的阅历，没有大鸟躲风避雨的技巧，遇到寒流时，有时真的就如江中的一叶扁舟，随风漂流。这时教师就需要自己认识自己，意识到自己仅仅是一只小鸟。

教师在教育中，有时也会遇到往你身上拉“大粪”的人。对于这个拉“大粪”的人，不管是同事也好、领导也好、家长也好，教师要保持一颗平和之心，不要将这个在自己身上拉“大粪”的人视为敌人。其实，正如大粪能够给冻僵的小鸟以足够的温暖一样，在教师身上拉的“大粪”，不见得都是坏事。“大粪”有时也许能激发教师的斗志、意志，起到意想不到的激励作用。

教师要学会善于转化不利条件，将自己身上遭遇的“大粪”拨开，不因“大粪”而丧失意志。站在更高的角度看“大粪”，也许“大粪”比“蜜糖”更能激发教师的斗志。教师要学会用超脱的姿态对待自己遇到的困惑、困难，将往自己身上拉的“大粪”视为个体成长绝地反击的资源。

当然，在教育中，教师也会遇到一些对自己成长有“帮助”的人。对于这些人，教师要分辨清楚，对于那些自认为将自己从粪堆里拉出的人，得仔细看看他的动机，究竟是利用自己还是真的在帮助自己。自称为将你拉出火坑的人，也许不是恩人，而是仇人。姜文对此有精辟的论述：“有的人也帮助别人，远远看着也是给小树苗浇水，走近了一看，是在给树苗浇开水。很多人会帮助你，因为你年轻有前途，但是你要小心，不是所有人都在背后推你，给你劲，有的人帮助你是推你脚脖子，你一抬腿就是一个跟斗。”

当教师发现自己躺在粪堆里的时候，不要唉声叹气，也不要一声不吭，更不要高声唱歌，不要引来野猫般的对手而自取其辱。要记住，当发现自己在鸟粪堆的时候，最好闭上你的嘴。是呀，小鸟在自己弱小的时候要学会看清楚自己的危险与机遇，并采取有效的措施。教师更应如此。

有时，挫折也是一种机遇，它催你奋发向上，也许能取得教育的成功；有时，帮助也是一种危机，它使你学会依赖，也许从此沉沦下去。

小鸟的遭遇，给了教师深深的启发：教师要学会透过现象看本质。爱默生说得好：“人类的全部历史都在告诫有智慧的人：不要笃信时运，而应坚信思想。”作为教师，不要相信时运，要坚信有所为有所不为的人生思想。当自己是小鸟的时候，那就做一只安分守己的小鸟，遇顺境处之淡然，逢逆境处之泰然！

从喜鹊和乌鸦说起

于喜鹊而言，它天生伶俐，歌声动人，想叫它得不到别人过多的关注，甚至关爱、偏爱，那是很难的。于乌鸦而言，它天生丑陋，歌声沙哑，想叫它得到别人的关注、喜爱，也确实很难。斯大林曾说：“无论乌鸦怎样用孔雀的羽毛来装饰自己，乌鸦毕竟是乌鸦。”虽然乌鸦和喜鹊同属又同业，却一个听到的是啧啧赞美声，而另一个则是避之唯恐不及。可以说，上天对喜鹊是如此眷顾，对乌鸦是非常不公。

其实，林子大了，什么鸟都有。一个班级里，有喜鹊，也有乌鸦，那是很正常的事情。对学生而言，是喜鹊还是乌鸦不是他的错，这是由于先天因素。但，教师不能戴着有色眼镜看待喜鹊与乌鸦，那是后天因素了。教育好喜鹊、还有乌鸦，是教师义不容辞的责任。教师应该怀着一颗平常心去对待喜鹊与乌鸦，不因喜鹊的甜言蜜语而愈加宠爱，不因乌鸦的沉默寡语而愈加鄙视。怀着包容、大爱、负责的态度去面对自己的所有学生，这才是真正的为师之道。

讲话八面玲珑的喜鹊，是逗人喜欢的，教师喜爱他们，那也是人之常情，并不是什么原则问题。不善于言辞的乌鸦，也往往是班级管理的重点对象，教师心里有时难免对乌鸦有些意见，这也是可以理解的。但是，教师职业的崇高就在于这一点——不管是喜鹊型还是乌鸦型的学生，教师在行动上都要倾注心血去关爱他们、关心他们、关怀他们，甚至对乌鸦型学生还要倾注更多的心血！罗曼·罗兰认为：“我们在最丑的孩子身上，也能看到新鲜的事物、无穷的希望。”

新课程改革倡导教师“为了一切学生、为了学生一切”，这就要求教师静下心来关心每一个学生、潜下心研究每一个学生、用下心教育每一个学生。不管是喜鹊型学生还是乌鸦型学生，都是自己的学生，没有理由厚此薄彼，这不仅仅是教育公平理念的体现，更是教师崇高师德的彰显。如果允许教师将学生分成一、二、三等，那将在多少学生的心里投下阴影，将影响多少学生的健康成长！每一个学生都有平等得到教师关注的权利，都有均等得到和谐发展的愿望，不管是喜鹊型学生还是乌鸦型学生，都是班级中平等的一分子，都需要教师的爱。

因此，教师在教育中要切实把握好自己的喜好，公平、公正地评价学生，用一颗平等、博爱的心不偏不倚地对待每一个学生，不因自己的喜好而影响评价的公正，不因自己的意见而左右教育的公平。苏霍母林斯基说过：“在影响学生的内心世界时，不要挫伤他们心灵中最敏感的角落——自尊心。”

教育不是生产，它拒绝失败，不允许有任何推倒重来的机会，必须脚踏实地一步一步地完成，需要教师付出关心、关爱，需要教师在尊重学生的基础上给予学生教育。教师的教育方式要遵循教育学和心理学的规律，要以尊重学生为前提，和蔼、和颜悦色地教育学生。否则，将导致学生丧失学习信心，乃至对前途的失望、对人生的渺茫。

师爱无疆。它可以容得下后进生的反复，它也可以看得开优秀生的自满。所有学生的点点滴滴，都可以在教师爱的星空找到自己的坐标，都可以在夜色中发出自己的光芒，哪怕有的是繁星点点，有的是星光耀眼。

从毛毛虫的故事说起

据说，约翰·法伯在做这个实验前曾经设想：毛毛虫会很快厌倦这种毫无意义的绕圈而转向它们比较爱吃的食物，遗憾的是毛毛虫并没有这样做。这种悲剧发生的根源在于毛毛虫习惯于固守原有的本能、习惯和经验。

毛毛虫付出了生命的代价，但却无济于事！毛毛虫这种跟随者的习惯，给其带来了灾难性的后果。其实，就毛毛虫而言，拥有这种习惯也是其进化的终极选择，毛毛虫通过这种跟着前面走的固有思路和方法，能够缩短和简化其觅食过程，为其生命乃至种群的延续立下汗马功劳。

但是，并不是所有的事情都像觅食一样简单，当毛毛虫面对着需要判断、决策的时候，其思维模式的弊端一览无余。毛毛虫居然在七天七夜这样漫长的时间里没有发现不对劲的地方，直至死亡。其实，如果有一个毛毛虫能够破除尾随的习惯而转向去觅食，就完全可以避免悲剧的发生。

其实，毛毛虫是如此可怜可叹，我们学生有时又何尝不是如此。在班级管理中，我们经常会遇到两种能量大的学生，一是极其优秀的班长，一是雄霸一方的“班霸”，这两类学生往往成为小团体的核心人物。对于优秀生而言，班长是他们的指标，班长怎么做自己也跟着做，一副典型的毛毛虫型跟随动作；对于后进生而言，“班霸”是他们的榜样，“班霸”怎么做自己也跟着做，也是一副典型的毛毛虫式思维方式，“毛毛虫效应”自然而然地产生了。所以当教师批评他们的时候，他们总是一脸委屈地说：他们也是这么做的。

从心理学和教育学的角度而言，这两类学生的行为都是可以理解的。他们在学习生活中，对于一些“轻车熟路”的问题，会下意识地重复现成的思考过程和行为方式，因此很容易产生惯性，不由自主地依靠既有的经验，按固定思路去考虑问题，不愿意转个方向、换个角度想问题。

显然，固有的思路和方法有着相对的成熟性和稳定性，有着积极的一面，这样有利于学生进行类比思维，可以缩短和简化解决的过程，更加便捷地解决问题。一般情况下，这样的决策保证了效率和效益。但是，它的消极影响也不容忽视，那就是容易使学生运用特定经验和习惯的方法，对待一些貌似而神异的问题，结果浪费时间与精力，妨碍问题的解决。而且长期按照一种既定的模式思考问题，往往会麻痹学生的创造力，影响潜能的发挥。

其实，学生在面临问题决策时，往往会像毛毛虫一样循规蹈矩，他们跟在后面，往往会做出无谓的努力。有时，一只毛毛虫找到一个新的思路和方向，就能为自己乃至群体的生存找到出路。所以，学生不能做规规矩矩的毛毛虫，而应做一只有着自己独特思维、独有思想、独享思路的毛毛虫。

狄德罗曾说：“知道事物应该是什么样，说明你是聪明的人；知道事物实际是什么样，说明你是有经验的人；知道怎样使事物变得更好，说明你是有才能的人。”新课程改革提倡尊重学生的独特想法、独有思路，教师应该给学生提供一个自由发挥的学习环境，促使学生自由自在地成长，如此乎，毛毛虫效应也就不会成为现实。

从跳蚤的故事说开去

跳蚤人称“跳高能手”，却因为禁锢在玻璃罩里得不到潜能的开发，于是，一个跳高天才就这样沦落了。

学生好比跳蚤，由此审视我们的教育，如果我们也像故事里一样，一味地要求学生待在“玻璃罩”下，那么，学生犹如“跳蚤”一样不断适应学校和教师给予的“玻璃罩”，最终成为“爬蚤”。因而学校、教师给予学生多高多宽的“玻璃罩”显得非常重要。如果“玻璃罩”很高、很宽，甚至达到没有“玻璃罩”的无我境界，那么，千万只名副其实、与众不同、生龙活虎的“跳蚤”自然会脱颖而出。

玻璃罩能让一只“跳蚤”变成“爬蚤”；反之，只要人们弱化“玻璃罩”，甚至取消“玻璃罩”，跳蚤就会得到发展。由此，我想起了无形的“玻璃罩”——规则。不管人们是否注意到，现实中每所学校都有其一定的规矩。这些规矩自然也有它的合理之处。但是，我们也应看到，规矩过多不但不能成方圆，反而成了学生成长的紧箍咒，束缚了孩子们的外在活力和内在潜力，最后培养出来的不过是一批循规蹈矩的“爬蚤”而已。仔细分析，不难看出：这些规矩往往是学校主导的规则，相对而言较多地体现了管理者的意图和理念，自然较少体现学习者的要求和呼声。当然我们也不能说所有的规则都是不合理的。但是我们也应看到，任何规则都存在着变通性、适用性、灵活性、相对性，因此拿一把尺子去量所有学生难免会犯以偏概全式的错误——很简单，孙悟空式的学生在“取经”的过程中需要紧箍咒类的规则来约束，而沙僧式的学生就不需要紧箍咒的约束了。因而我们要审视规则，要制订适合绝大多数学生成长的规则，真正使学校成为学生全面发展的“自由王国”。因而学校的眼光要看得远、看得广，要有“三个面向”的气魄，千万不要为了镇住孙悟空式的学生而制作一些人为的“玻璃罩”，以求得一时的安宁，这无异于舍本求末、杀鸡取卵。

从教育心理学的角度来看，只有当教师的“规则”和学生的“规则”最大限度地重合时，这时的“规则”才能起到它的最大的效用。所以规则也要遵循学生身心发展的“最近发展区”。但是，仔细反思，我们制订的规则都能做到这一点吗？

因而，教师要改良“规则”，给学生“自由跳跃”的空间。唯此，我们的学生才会不唯书、不唯师、不唯上。我想，最好我们要建立一种新“规则”，让学生感受不到它的存在却又自觉生活在此“规则”之下。如此，我们的教育才能走进学生的心灵，走进学生的学习，真正做到“润物细无声”。

新课程倡导创造性、自主性。对于学生而言，教育应该给学生提供一个健康成长的环境，只有给他游刃有余的学习空间，他们才会像故事中的“跳蚤”一样，跳得越来越高；对于教师而言，教育应当尊重学生的个性生命，重视学生的个性特长，给学生的成长提供一个无拘无束的成长空间。如此，教育的春天就将离我们不远了。

从蓝色蝴蝶和蚂蚁的故事说起

这是一个自然界中生物互利的典型例子。蓝色蝴蝶幼虫的天敌很多，在大自然中没有得到蚂蚁保护的蓝色蝴蝶幼虫，其成长为蓝色蝴蝶的机会很渺茫。

蓝色蝴蝶和蚂蚁懂得互利，各自都皆大欢喜。由此，我想到了教师之间的相互协作。教育，也需要团结互利，仅仅靠一个人的力量，有时是很难取得成就的。双木成林，三木成森，团结协作，带来的效应不是一加一那样简单，有时是成几何数级增长。

有时候，有些教师把同事视为竞争对手，在教育中总是有意无意地“留一手”，更不用说将自己的教育经验与同事分享、共享。其实这种观点是非常短视的，你对同事“留一手”，自然而然，同事也会对你“留一手”。生活在一个相互“留一手”的教育环境里，是很难有“露一手”的机会和机遇的。

教育，更多的时候是需要团结协作。无论是优质课的评比，还是教育课题的研究，都需要一个团队的精诚合作。当然，也许对于某些教师而言，自己单打独斗也能取得好成绩，不需要别人过多的帮助，但是，如果有同事的帮助，可以走得更远、更好、更专，这点应该不会否认吧。

在中国有句俚语：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。它讲的是人多相互推诿的后果。但是，我们也有理由相信：一个和尚挑水吃，两个和尚运水吃，三个和尚挖水吃。教师之间真心、真诚、真正的合作，将使教师得以膨胀式的发展，即使其他教师也得到“水”的实惠，但是自己也拥有了源源不断的“活水”，仔细盘算一下，究竟是自己得到的多，还是自己失去的多；究竟是自己提高的多，还是别人提高的多！

三个臭皮匠，赛过诸葛亮。如果每个教师都将自己的“一桶水”奉献出来，那么大家拥有的就是“一域活水”，每个教师就会拥有无限的发展空间，在这池塘，乃至湖泊里自由畅游。倘若每个教师将自己的“一桶水”深深地隐藏起来，即使自己再怎么努力，也就是“一桶水”，不会有广阔的发展空间。

新课程改革是前所未有的教育大事，它需要每一位教师全身心地投入，全方位地交流，全过程地参与，而不是封闭式地进行闭门造车。新课程改革是一件工作量非常大的事情，需要教师之间的合作。在这个过程中，教师团队的协作就显得非常有必要，要通过集体的攻坚去完成个人单打独斗所不能完成的事情。教师要破除旧观念、树立新观念，摈弃个人单打独斗的落后观念，选择团队集体合作的时尚理念，以团队合作实现个人发展。

小小的蚂蚁，尚且知道与蓝色蝴蝶幼虫合作；蓝色蝴蝶幼虫也知道在自己瘦弱的时候与蚂蚁合作。那么，作为教师怎能不知道呢？如果你是蓝色蝴蝶幼虫，不要对蚂蚁不屑一顾，真心、真诚与蚂蚁为伍，甘心、甘愿与蚂蚁合作，为自己的冲天一飞奠定基础，最终实现人生的华丽转身。

歌德曾说：“不管努力的目标是什么，不管他干什么，他单枪匹马总是没有力量的。合群永远是一切善良思想的人的最高需要。”是呀，交流才会共享，合作才能共赢，团结才会有力量；教育尤为如此，彼此合作才会共同进步！

从茧的故事说开去

大自然设计的每一步都有其存在的意义。在蝴蝶痛苦的挣扎中，它会把身体里多余的水分挤到翅膀里，这样，当它终于自由的那一刻，它才能拥有轻盈的身体和丰盈的翅膀。人为地让蝴蝶轻松地出来，看似为蝴蝶着想，似乎减少了蝴蝶的痛苦，殊不知违背了生命优胜劣汰的规律，其实，正是那人好心和性急断送了蝴蝶的生命。

仔细反思，教师有时有意无意地扮演着“好心人”的角色，生怕学生弄不懂，直接给学生“咀嚼”过的知识。知识，犹如花朵绽放，其有一个发芽、生长、成熟的过程，任何一个阶段都是一段美丽的历程。让学生在知识花园里摸、爬、滚、打不是对学生的放纵，而是对学生的放心。知识的来源一定要尊重学生原创性、独特性的想法，尊重学生主动探究知识的愿望和能力。

知识的习得犹如破茧而出，教师一旦人为地干预，将咀嚼过的知识直接给学生，就如“好心人”助茧的故事一样，最终让学生丧失咀嚼的兴趣，失去学习知识的能力。

知识的习得犹如破茧而出，教师一旦人为地干预，就如“好心人”助茧的故事一样，好心办坏事。然而，很多教师认为只要把知识理解清楚，然后向学生详细讲解，这样更有助于学生接受知识，教学效果会更好。这些教师认为消化知识需要“过程化”，给予学生咀嚼过的知识，能“缩短”学生学习的时间；并且他们还认为知识习得需要“重复化”，教师“咀嚼”多次，学生反复记忆、重复操练，自然而然就掌握了。

直接给学生“嚼烂”了的知识并不是一种高效的教学方法，知识的掌握有一个接触、学习、吸收、创新的过程，需要教师适时、适地、适人地给学生必要的辅助。因此，让学生充分地“咀嚼”，是对学生的信任、对教育的顿悟、对知识的尊重。

破茧，是蝴蝶在生命中必须经历的一个痛苦而又美丽的过程，而人为地将茧破掉，看似是为蝴蝶着想，实质上是害蝴蝶。咀嚼，就是学生求知的破茧过程，经过咀嚼才能使学生掌握知识、习得技能。李政道指出：“我国历来研究做‘学问’，可是现在学生只是做‘学答’。”教师把知识加工后变成了条理化的一项一项，学生像机器一样一问一答，教给学生的往往是“破茧而出”的知识！”

其实，让学生经历“破茧”过程而得的知识，比“咀嚼”的知识更有助于学生的成长。教师应投身到对教学情境的营造、对教学节奏的把握、对学生学法的指导上面来，让学生自己去经历知识的“破茧”过程，让他们走自己的路！

有时，教师不让学生经历破茧的过程，是对学生放心不放心的表现，是对教育尊重不尊重的问题。知识，只有经过身体力行，才是记忆最深、最真的本体性知识！

教师要相信，我们的学生有足够的能力独自破茧，有足够的智慧冲天一飞。教师要学会等待，学会期待！

从白蚁的故事说起

小小白蚁却能铸就巨厦，靠的是团队的力量，可见，集体的力量是无穷的。每个白蚁微不足道，但是无数个白蚁却能做成巨大工程，默默无闻地形成了“白蚁世界”。白蚁的可贵之处就在于此，善于利用集体的力量！

说得直白一点，其实教育就是以集体教育为基石的教与学、师与生的动态生成过程。集体，是每一个学生学习、生活之基本场所；只有在集体中，每一个学生才会完全发挥他的能动性，完成令人惊叹的事务。就像白蚁一样，成千上万只白蚁生活在一起，才能有效地发挥集体力量，去应对各种挑战。雷锋说得好：“一滴水只有放进大海里才永远不会干涸，一个人只有当他把自己和集体事业融合在一起的时候才能最有力量。”

显然，班级建设是教育中的重中之重，一旦不到位、缺位，将给教育带来严重的后果。然而，我们注意到：现在，学生的集体意识已经越来越淡薄、淡化。可以说，学生个性越来越张扬、性格越来越叛逆、性情越来越易变，这给教育带来了极其被动的局面。学生极具个人色彩的行为，成为影响教育实效的重要因素，成为影响班集体建设的主要牵绊。学生集体意识的缺乏，成为教育又一个硬伤！

反观白蚁，工蚁是在全盲的状态下完成建筑任务的，靠的就是集体的统一行动，当白蚁朝着一个目标一致前进的时候，目标也就不远了。由此反思我们的教育，纪律远远不及白蚁。有些班级各行其是、纪律涣散，整个班级给人一种“散漫、自由”的感觉，感受不到班集体积极向上的精神面貌。

新课程改革极力倡导促进学生全面发展，显然，集体意识是其中重要一环。班集体是学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”这一三维目标落实的物质载体，可以说，班集体是学生成长的摇篮、是学生发展的阶梯。它给予学生无拘无束的成长空间，促进学生健康茁壮成长。而班集体，恰恰能给予这样的一个成长空间。

谢觉哉曾说：“活着，为的是替整体做点事，滴水是有沾润作用，但滴水必加入河海，才能成为波涛。”集体意识的培养，需要班集体这个载体，更需要学生之间的交流合作，白蚁能完成宏伟工程的奥秘就在于此。学生通过彼此合作、交流，就会像白蚁一样聚沙成塔。人心齐泰山移，只要学生齐心协力，又何怕什么事情不能完成呢？

单丝不成线，独木不成林。一只白蚁，离开了集体寸步难行，可一旦与其他白蚁共同努力，就能聚沙成塔。可见，白蚁之所以能建成极其庞大的世界，靠的是一只只工蚁辛勤劳作，哪怕是小小工蚁口中的一粒沙，汇聚起来就是一座庞大的工程。

白蚁贵在交流，触须之间传递信息。只要教师给予学生足够的信息，学生也会理解教师的一片苦心，也会像白蚁一样投入到班集体建设这一宏伟工程中去。是呀，教师有时也要换个角度看问题，不要以为学生这个不行那个不行。连白蚁都可以筑就新城，何况学生乎！只要教师尊重学生，充分信任学生，还有什么事情不能完成？！

从狗鱼的故事说起

对于狗鱼而言，没有了攻击性，还是原来的狗鱼吗？显然，狗鱼之所以丧失斗志，是因为形式的变化形成截然不同的环境，而它却困于思维定势而没有采取灵活措施，最终在接二连三的挫折下磨平了棱角，磨灭了个性，最终放弃了攻击的本性。可见，这层透明玻璃彻底地浇灭了狗鱼的霸性。

狗鱼毕竟是狗鱼，外来的透明玻璃是其从未遇过的问题，在付出沉痛代价后对玻璃避而远之，自然也谈不上敢于攻击鱼了。那么，作为一名教师，在平常的教育教学中，是不是也会像狗鱼一样困于思维定势，跟不上形式的变化而毫无生机？教育，是与时俱进的，随着社会的发展，新的教育理念、教育技术层出不穷，可以说，知识的打折率越来越高。想用自己的那一桶水一成不变地应付着一批又一批的学生，那是非常的不现实。教师只有学习、学习、再学习，才能跟得上时代的步伐、教育的发展。

然而，更多的教师对新知识、新观念却是迎之又拒的态度，不愿意以开放的态度来对待学习，进而形成终身学习的观念。随着知识经济时代的来临，教师作为人类知识的传播者、人类文明的传承者，更有必要在学习上做一表率，争取成为复合型教师、科研型教师，并将之作为专业发展的目标。是的，新课程改革极力倡导教师成为平等中的首席，但仅仅是平等中的首席是远远不够的，更需要教师成为学习的创新者。

显然，在教师的成长过程中，通过学习保持一种锐性是非常有必要。倘若教师丧失了学习的主动性、自主性，那么这个教师最终就会像狗鱼一样越挫越“颓”，没有了斗志。自然而然，这样的教师跟不上形式的变化，最终将慢慢地沉沦下去，成为一只没有霸气的“狗鱼”。

狗鱼之所以是狗鱼，就在于它对变化视而不见，它对经验墨守成规，它没有考虑其他的可能性。显然，教师不应该像狗鱼般形成思维定势。当社会发生着激烈变革的时候，教师也应该关注一下社会的变化；当教育发生着翻天覆地的变化时，教师也应该了解一些教育的现状；当知识发生着激烈膨胀的变化时，教师更应该去尝试教育新手段……墨守成规显然不是什么好办法，开拓进取才是好办法。教师要做善于学习、乐于学习、敢于学习的教育者、实践者，用自己的亲身行动告诉学生，只有不断地学习，才能跟得上时代前进的步伐。

从教育心理学的角度来看，一个教师形成了思维定势是非常可怕的，重则会使教师决策失误，轻者使教师丧失锐性。教育，需要创新。如果教师犹如狗鱼般逐渐丧失锐性，最终木然面对教育，那将是教育的悲伤、教师的悲哀。

新课程改革极力倡导教师学习的终身性、发展的主动性，教师应该给自己一个天马行空式的专业发展空间。只有给自己一个无拘无束的发展区间，教师才会像“狗鱼”一样，保持一种霸性、锐性、动性，才会有所成就。

龙虾与寄居蟹

龙虾气定神闲地回答：“谢谢你的关心，但是你不了解，我们龙虾每次成长，都必须先脱掉旧壳，才能生长出更坚固的外壳，现在面对的危险，只是为了将来发展得更好而作出准备。”

寄居蟹细心思量一下，自己整天只找可以避居的地方，而没有想过如何令自己成长得更强壮，整天只活在别人的护荫之下，难怪永远都限制自己的发展。

其实，教师的成长也是如此。想成为龙虾式的教师还是寄居蟹式的教师，完全取决于自己。寄居蟹整天企求别人的庇护，自然缺乏一展宏图的平台，永远地限制了自己的发展。而龙虾敢于面对风险，为自身发展做准备，自然把握住了发展的机遇。

对于教师而言，在知识的海洋中，究竟是自保般地蜗居在壳中，还是勇于蜕变迎接新挑战，是一个值得思考的问题。寄居蟹般蜗居固然求得一时的安宁，但却是以自身发展被限制为代价的。虽然一时没有性命之忧，却没有自己发展的舞台，需要依靠别人的庇护。龙虾般嬗变固然一时危险重重，却是为将来自身发展奠定基础。虽然有可能因此有性命不保之虞，但却能活出自己的特色，拥有自己的发展空间。

龙虾之所以聪明、高明，就在于它把握了成长过程中的每一阶段，知道自己在每一个阶段的任务并为之不懈努力，哪怕前面有诸多危险也勇往直前，这种学习的精神值得嘉奖与赞许。是的，对于教师而言，其成长过程中有适应期、发展期、成熟期、稳定期，每一个阶段的嬗变，既是时代对教师的要求，也是社会对教育的企盼。教师没有理由像寄居蟹一样蜗居一域而自我满足，忽视社会发展、教育发展的现状。

随着社会的进步、教育的发展，教师必须实现自身持续不断的成长，才能适应这不断变化的教育生涯。新课程改革要求教师做一个与时俱进的学习者、甘心从教的引导者、共同学习的参与者。教师角色的变化，需要教师以专业的发展和个体的成长为基础，适应不断变化的社会与教育。

教师只有像龙虾一样谋求发展，才能在每一次嬗变中再上一层楼。新课程改革也赋予教师探索者的角色，教师不能像寄居蟹一样保守，而应像龙虾一样敢于创新，即使自己有危险也在所不惜。唯此，才能与时俱进；唯此，才为真正人师。教师角色的嬗变，才能实现自身教育重生，从而为自己的发展创造一个良好的发展空间。

当然，教师的成长与龙虾的蜕壳不可同日而语。但是，其谋求自身更进一步的希冀是一样的，即为了自身成长而勇于出击，抓住瞬息机会，从而为自己的未来创造一个无拘无束的成长空间。

因此，教师要学会做龙虾型教师，而不是做寄居蟹型教师，这是新课程改革对教师必然提出的要求。

从蜜蜂与苍蝇的实验说起

这位科学家又做了一次实验，这次瓶子里放的是几只苍蝇，瓶底向光，不到几分钟，几只苍蝇都飞出去了。它们多方尝试——向上、向下、面光、背光。它们常会一头撞上玻璃，但最后会振翅飞向瓶颈，飞出瓶口。然后，科学家解释这个现象说：“横冲直撞要比坐以待毙高明得多。”

蜜蜂循规蹈矩，当它面对全新的情况束手无策，而苍蝇自由散漫，面对全新的情况横冲直撞，结果大相径庭。这个故事给我们深深的启发。在教育的道路上，会遇到许许多多的困难，这些事情，有些是人力所能及，有些是人力所不能及的。对遇到的困难抱有一种畏惧之心，那是很难有成功的机遇。遇到任何困难，要像苍蝇一样，保持一种跃跃欲试的积极状态，直至找到出路。

教育是遗憾的艺术，在教育中追求绝对完美那是不现实的，相反，正视现实、直视现状才是教育的本真要义。因此，困难与教育为伴，失败与教学为伍，这是教育的常态。教育不是一心想就事成的简单活儿，它是付出艰辛代价后才能有所收获的艰难活儿。可以说，选择了教育，就是选择了清贫，也选择了遗憾。既然这样，教师更应该有一颗包容之心去面对教育中的困难和困境，不能有害怕失败的心理，更不能因此形成不敢轻举妄动的恐惧心理。“教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。”在教育中遇到新情况，对于教师而言，是家常便饭的事情。此时教师不能束手无策地等待，而应横冲直撞地实验。在不违法的前提下，教师要学会“横冲直撞”，敢于面对一切新事物、新情况。教育不排斥改革，相反，它以一种包容的心态去迎接改革。抱残守缺不是新时期教师的高尚品质，而是教师迂腐的标志；吐故纳新才是新时期教师的良好心态，是教师时尚的象征。

面对着教育改革中的地雷阵，教师要有横冲直撞勇闯地雷阵的信心，不要被一时的困难所惊吓，不要因一点的失败而泄气。要向苍蝇学习，在困境中保持冷静的头脑，一个方向失败了，再换一个方向，总会找到问题的出口、出路。

其实，教育中许多功利性的思想极大地束缚了教师的思想、理想，许多教师越来越局促于一隅教育而不敢大胆地向前冲。教育理想、教育信念已经在一些教师眼里越来越淡薄，像苍蝇一样横冲直撞的教师越来越少。可是，当教师像蜂窝里的蜜蜂一样循规蹈矩而不锐意创新的时候，教师已经越来越不是教师了。

在小小的蜜蜂和苍蝇的身上，我们看到了两种截然不同的应对措施，由此想到了教师的教育生态。教师要保持一种勇往直前的状态，在遇到困难的时候，要学会冷静地抉择，像苍蝇一样勇于尝试，才能寻到教育的出路，去迎接教育的明天。

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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