作者：高卫忠
出版社：上海社会科学院出版社
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刻苦·精进·成长：上海市奉贤区光明学校教育教学展示试读：
校本教研，促青年教师专业成长（代序）
◎高卫忠二期课改顺利实施的关键在于教师队伍建设，而青年教师的发展只有扎根于自己的教育实践中，把自己的成长与二期课改的深化和发展联系在一起，才可能不断地发现问题、研究问题和解决问题，从而提高自己的教育智慧。在实践中，我校以校本教研为支点，通过教研组活动、教师个人教学反思、教师之间同伴互助等形式，促进教师的专业成长。
一、教研活动为教师成长提供智力支持
教学研究既是教师个体的教学行为，更是教师集体的研究行为。因此，提高教学质量，促进专业成长，教师一定要一改过去“自扫门前雪”的封闭单干状态，一定要加强交流和合作，特别要善于在交流合作中发现、研究、解决共性问题。
我校根据学校实际情况，选择以下形式开展教研活动。一是坚持例会制度，每两周举行一次教研活动，从时间上作了保证。会上主要由教研组长和备课组长通报本学科的与本阶段研究的重点，研究的效果和困难，布置下阶段的研究计划。这样的例会制度起到横向交流，相互监督，取长补短，共同提高的作用。二是展示制度，教导处精心组织各项活动，真心为教师搭台，发挥同伴互助和专业引领的作用。如骨干教师展示课，职初教师评比课，新教师亮相课，一般教师的研讨课等活动，加大对课堂教学的研究工作。
另外，教研活动中的教育科研为青年教师提供了有力的学习环境和智力背景，在实践中我们发现，一个青年教师只有走“教、学、研”之路才有发展。如我校体育组的陈伟华、王春花两位青年教师在教学实践中，切实有效地开展行动研究法，坚持走“教、学、研”一体的教学之路，无论是教研组还是个人教学成绩都取得了较好的效果，使平时的教育教学工作上升到一定的理论水平，真切感受到了教师的成长和进步。
二、教学反思是教师梳理成败得失的一面镜子
叶灡教授曾指出：“一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就可能成为名师。”作为教师，如只是读书、教书、不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢？要使自己尽快成长起来，就要坚持反思。
教学反思，就是教师要对自己的教学行为进行反思，是对教师的教育实践和周围发生的教育现象进行反思，是对教师全部生活方式的审视，并且从中发现问题，从而改进自己的教育教学工作并形成理性认识。目前，我校许多教师“不会反思”，主要问题有如下几点。
一是“茫”，教师不知道对哪些事件进行反思，认为自己的教育实践没有反思的价值，对周围发生的教育现象抱着一种见怪不怪的态度。
二是“窄”，教师的反思局限在教学领域，只是对自己的教学行为教学过程进行反思，并且往往对教学失误反思，对成功的经验不去反思或反思较少。
三是“浅”，教师的反思只局限于一般意义上的教学回顾，难以与教学理论联系，不会提炼自己的经验，使自己的教学仍然停留在原有的水平上。
四是“浮”，教师不是发自内心地去对自己的教学行为和教育现象进行反思，没有把反思作为自己的自觉行动，而是把它理解为完成任务似的硬指标规定，因此，反思往往流于形式，没有实效。
目前，学校根据实际情况，教师的教学反思主要形式是围绕课堂教学中的教学后记。“教然后知困”，总结经验，研究困惑，不断改进。基于学校的集体备课活动，我们要求老师在第二次备课中，根据自身的特点和班级的实际情况，认真修改教学预案，然后把教学过程中给人启迪的地方写下来，反思成功之举、失败之处、探索之路、智慧之光、学生之见。在教学反思时，反思是否已经做到知识的传授者转化为学生学习的合作者、促进者和参与者；教学过程是否成为师生交往，共同发展的互动过程。同一班级教学的老师，在反思时要打破学科界限，进行互动交流，互相吸取对方的优点，互相借鉴有效的方法。如小学语文组的翁岚佳、小学英语组的金佳沁、张俊，中学语文组余毅，中学英语组的高赟等职初教师，平时十分重视课后的教学反思，经常梳理自己的课堂教学，调整自己的教学心态，改进自己的教学方法，不断提高自己驾驭课堂教学的能力，在教学上都取得了较好的成绩。
三、同伴互助有利于教师之间资源共享
教学反思更多的是教师个体的思考。在当今信息时代，同伴互助也是青年教师成长过程中不可缺少的一种方式。我校在培养青年教师时，一方面采用校内、校外带教制，进行个体式的带教；另一方面，充分依托区名校（育秀实验学校）的教育功能，利用同伴互助型的培养方式，进行专业培训。
1．开展结对带教，促进专业发展
充分利用育秀实验学校优质教师资源，为我校青年职初教师的带教老师，保证时间，并以育秀实验学校带教的模式进行，效果明显，进步显著。
2．共享培训资源，促进教师共同提高
学校每学期选派部分教研组长、骨干教师参加育秀实验学校的教研活动，学习育秀实验学校先进的教育理念和教研活动方式，并使之消化巩固，指导学校教研活动，提升了教研组长和骨干教师的教研能力。
3．加强校际教学研究，提高教学质量
育秀实验学校教师与我校教师开展了同课异构的教学研讨，通过不同的构思与教学设计，教师们纷纷从不同的角度对两节课进行了评价，不仅对上课的老师还是对参加教研的老师们来说，大家都感觉到很大的收获；对于学校来说，更是借助了育秀学校的优质资源为提高我校青年教师的教学能力提供了一个舞台和机会。此外，资源联盟内学校派遣学科专家来我校进行学科指导。通过学校教师之间的互相交流，互相介绍经验，参与活动的教师学到了许多宝贵的经验，提高了教学实效。
校本教研是我校培养青年教师的一种方式。通过校本教研，涌现出一批比较优秀的青年教师。我校多位青年教师在区内不同层面开设公开课和示范课，有的在区中青年教师教学评比中获二、三等奖，有的在区教学新秀评比中获二等奖，有的学科教学成绩在区内名列前茅，等等。但是，校本教研仍有许多值得我们探讨和深思的问题，我们要进一步开拓实践，取得更大的成效。
课题引领·实践研究
农村九年一贯制学校依托资源联盟助推职初教师专业成长途径的实践研究
◎高卫忠近年来，我区农村九年一贯制学校的师资优势较城区优质学校存在明显差距，学校自身发展需要与职初教师培养上的劣势的矛盾日益突出。我校便是这类农村九年一贯制学校的典型代表，集中表现在：职初教师比例达到60％，教师多为大学本科毕业，不少教师缺少师范教育经历；学校中、高级职称教师偏少，在区级有影响力的学科极度缺乏，职初教师校本带教缺乏有效牵动；职初教师一入职就要担任班主任、主科教学，缺乏有力的培训平台和资源优势；等等。
奉贤区的区域学校资源联盟带来了解决这一问题的契机和活力。所谓资源联盟，是依据奉贤区区教育局所划分的几所学校资源联盟，是一个办学资源共享互动的团体，并充分发挥优势学校在团队中的资源辐射和示范引领作用，使得联盟学校间交流互动、经验分享，促进多边共赢。为此，学校依托育秀资源联盟体，依托联盟各兄弟学校师资培训的优势共享，积极探索推动职初教师专业成长的途径。学校从以下几个方面进行了探索。
一、依托培训，提升能力
资源联盟体中，盟主育秀实验学校在师资培训方面有成熟的体系，规范的程式，丰富的经验。同时，各兄弟学校在职初教师培养上都各有特色，这为我们推动职初教师“走出去”战略提供了方向。通过联盟互动，我们探索出了跟岗培训、结对培训、主题培训、走访培训等结合的形式，推动职初教师培训的全面性和可持续性。
学校对一年期新教师都实行一学期的依托盟主学校跟岗培训制。通过带教师傅“引进门”，新教师从德育和教学技能两方面全面适应教师角色，胜任学科岗位，形成自己的特色追求。跟岗期后续培养如何解决？结对培训为我们提供了可持续的动力。我们集中联盟体间的名师资源，开展师徒结对（联盟学校间、校内外）、名师工作坊，让职初教师进一步加深和名师的联系，推动规范后的特色化培养。资源联盟间还通过承办主题教学活动来弥补培训的不全面性，如每年开展联盟学校教科研培训和交流活动、联盟学校班主任交流活动、教师基本素养培训等主题培训活动，从一定程度上又弥补了培训内容和形式的单一化。每年联盟学校的各教研组还会带青年教师走访兄弟学校优秀教研组，观摩展示课、旁听教研活动、走进“区优秀教研组”、感受组室氛围，让职初教师再领略别样的培训，进一步丰富专业素养，提升专业水平，进而促进教师专业成长。
可以说，联盟体学校间的优势资源集中，为促进全面化的培训提供了阵地，让学校能从个人素养、德育、教学、技能、教科研等方面更加全面地培训职初教师，推动职初教师培训的广度和深度。
二、走进经典，读书学习
教师的专业成长需要理论的提高，没有理论支撑的实践是盲目的实践。因此，教师可以根据自身的需要，选学一些教育理论经典书籍，特别需要经常读一些作品，通过读书加深自身底蕴，提高自身学养，让自己浸润在文化的滋养里。
教师只有在不断的学习，不断的探索中，陶冶自己的情操，扩大自己的视野，才能在不断的社会进步中跟上时代的步伐，才能有更多更新的知识来面对学生提出的各种问题。同时，在看书读报时，要特别关注那些与教育教学相关的文章，好的文句要做一些笔录，好的文章可以把它剪下来做成剪报收藏好，并且在有空的时候经常翻出来看看，以使自己经常受到激励和启迪。
三、专家引领，开阔视界
职初教师的成长离不开实践与理论的结合，离不开思维的启迪，因此利用好专家资源，成为了推动职初教师成长的又一利器。充分利用联盟体内教育教学专家的优势，共享资源联盟体的专家“传经送宝”机会，以此为职初教师指点迷津，解决专业发展中的难点问题，开阔青年教师的眼界，有效推动了我们职初教师的专业素养。学校具体做法一是邀请名教师、阅读课指导专家来我校作专题讲座，并进行相关专题的答疑、交流及传授经验活动，启发了学校青年教师开展语文拓展课的开发、文学社团的启动。学校通过联盟体外专家资源开展系列指导活动，与联盟体其他兄弟学校职初教师以共同分享、研讨的方式推动青年教师的互助与成长。二是依托资源联盟名师优势，聘请区、校内的骨干教师担任青年教师的导师，言传身教，迅速提高教师的教学水平和个人修养。充分利用与资源联盟盟主学校结对的契机，结合我校的职初教师培养三年规划，挑选职初教师中有潜质、师德优良的教师为学校重点培养对象，跟随专家学习，定期汇报，推动优秀青年教师走向校级骨干，成为区域内有影响力的优秀青年教师。
四、案例引路，教研互动
学校还以资源联盟体活动为平台，以课题为抓手，引导提高职初教师教研能力，让联盟体的学科专家结合职初教师教育教学中的热点难点，明确研讨课题，付诸教学研讨实践活动中，通过联盟体学校教研组的集思广益，形成案例，推动教学反思、教学研讨的有效性。
学校还在联盟体内开展同课异构的教学研讨，通过案例研究，教研组内教师对不同的构思和教学设计的研讨，对教师的提问和课堂有效性评价都进行深入分析与研究，资源联盟间的青年职初教师相互碰撞思维，从而都形成了有见地的案例。不少青年教师通过这样的活动——案例研讨，教研互动，丰富了教研组研究的氛围，强化了科研意识，不少职初教师以此为契机，撰写论文，在校、区级的评比中有所收获。
五、新秀展示，教学评比
首先，资源联盟体针对五年内职初教师，每年开展“育秀杯”职初教师的教学技能评比活动。通过这个舞台，我校青年职初教师能充分与兄弟学校教师在切磋中交流教学、碰撞思维，推动了他们专业技能的提升，特别是提高了教学设计、教学语言、课堂组织等环节的扎实度。同时，这项活动也为学校培养新秀、提升职初教师的培养质效提供参考和依据。
其次，学校每年组织“精进”杯职初教师教学蓓蕾奖系列比赛活动，使之成为我校青年教师培训成果的展示舞台。比赛内容涉及教学基本功、课堂教学评比、论文、班级综合管理、班队课等，目的是让每一位职初教师要有坚实的教学功底，让每一位职初教师在全校教师面前展示自己的教学。特别是课堂教学评比活动，青年教师上完课后由教研组进行评议，找出教学的亮点和不足之处，激励青年教师更好地完善课堂教学。从活动开展来看，青年教师积极性高，骨干教师和老教师积极出谋划策，在活动中形成老中青互帮互助的良好氛围，推动了青年教师的成长。
六、思想碰撞，教学沙龙
每学期一次教育教学沙龙，组织资源联盟体教师就教育热点问题和我校发展问题展开讨论，老师们根据自己的工作实际，向青年教师介绍教育教学收获或者是青年教师介绍教学工作中的困惑，互相交流，思想交锋，激情碰撞，互相启迪。
沙龙活动往往以共读一本书为主题。青年教师们从阅读体验出发，结合教育教学实践，畅所欲言，见仁见智，交流自己的感悟与心得，分享成长中的幸福点滴，探讨成长的困惑，诠释专业发展的意义。开展青年教师沙龙活动，是我校立足实际，为青年教师们搭建了一个互学习、共进步的平台。每次活动有主题有内涵，形式自由轻松，启迪了思维，激发了创意，推动了青年教师更快成长。
七、催生成果，论文集册
青年教师的发展，需要不断地凝聚教育思想，沉淀教育智慧。学校学习资源联盟兄弟学校科研主推的方式，推荐青年教师发表论文。每学年发动青年教师论文评比，将优秀论文汇编成册，结集出版，让老师们找到学术的感觉，产生创造的动力。此外，学校推荐一批优秀教育教学论文发表在《奉贤教育》专刊中，积极推动了青年教师的专业发展。
教师专业成长是一个终身学习的过程，是教师的各种能力、情感等不断成熟、不断提升、不断创新的过程，是教师的自信心增强、教育教学能力提高的过程。学校依托资源联盟，助推职初教师专业成长的工作是一项长期复杂的工作，需要进行系统的研究，作全盘规划，整体推进。我们结合学校发展需求，在今后的工作中继续探索研究新思想、新方法、新策略，切实提升我校职初教师专业成长，为我校教育教学工作提供助力。
理论前沿·管理智慧
加强薄弱学校教师队伍建设的实践与探索
◎高卫忠教师的发展是提升学校竞争力的关键，薄弱学校只有不断提高教师专业素质，加强教师队伍建设，才能克服地处偏僻、生源质量差、师资良莠不齐等不利因素，实现学校又好又快发展。
一、上海市奉贤区光明学校教师队伍现状分析
一是教师的年龄结构不合理。与奉贤区其他学校相比，我校教师在年龄上出现“两极化”现象，30周岁以下和46周岁以上的教师有62人，占学校教师总人数的71％。年轻教师精力旺，干劲足，但遇事急躁，不善于处理师生关系、家校关系、同事关系、利益分配关系；年长教师有教学经验，但缺乏进取心，没有团队意识，起不到应有的“传帮带”的作用。这种年龄结构的不合理现象，对我校教育水平的整体提高是不利的。
二是高级职称的教师所占比例偏低。目前，我校高级职称1人，中级职称31人，两者所占全校教师比例为36％，大部分人属于初级职称。因此岗位设置工作中，很多教师只要任职年限等资历符合要求，一般都能聘到相应的岗位。这是我校优势，但是也出现了负面影响。有中级职称的教师到了八级岗位，高级职称铁定无望，便自我满足；青年教师的专业发展也缺乏内在动力，认为到了年限，论资排辈自然而然会升档。
三是教研活动存在虚化的现象。具体表现为：一是教师教研活动停留在完成上级部门的指令和安排上，教师参与的热情不高，甚至有人把教研活动看成一种负担。二是教师教研活动缺乏应有的深度和广度。教研活动的内容大多是关于统一教学进度和考试进度等等，而不是使教学研讨活动建立在教师教学的内在需求之上，导致教研内容一般化，从而使教研活动缺乏应有的深度和广度。三是教师教研活动形式单一，缺少互动过程。教研活动往往采取“开会式”或“告诉式”的形式，教师之间缺少互动和争鸣，教师的困惑没有得到及时解决，教师没有紧迫感，很少有意识地把教学与研究有机地结合起来。
四是学校骨干教师欠缺。学校位于奉贤区南桥镇边上，位置偏远些，原有的许多骨干教师流向了外校，造成学校目前骨干教师奇缺，学校核心竞争力受到影响。虽然，学校有区优秀教师、区优秀青年教师、镇优秀教师等，但与其他学校相比，我们的差距十分明显。因为缺乏有号召力的骨干教师的带动，一线教师教学能力不强，青年教师对自身的要求不高，很难适应二期课改的新要求。
二、教师校本培训走内涵发展之路，提升教师专业能力
我校是一所乡镇九年一贯制学校，生源98.5％来自外来进城务工同住子女，教学任务非常艰巨，学校急需培养一批青年教师迅速成长，成为学校教学的中坚力量。就目前而言，我校专业教师87人，其中35岁以下教师57人，占学校教师总数的65.5％，教师队伍年轻化，这就是我校的财富，学校决定打造这批教师成为我校未来几年教育发展的主力军。为此，学校要紧紧围绕区级重点课题“农村九年一贯制学校依托资源联盟助推职初教师专业成长的实践研究”，加强教师校本培训，走内涵发展之路。（一）师德与爱心是教师内涵发展的第一要素“欲为业师，先做德范。”教师的道德风范决定了他能否成为让学生乃至社会认可的合格教师，而师德的灵魂是爱心，是师爱。我校学生多是进城务工同住子女，他们的生活背景各不相同，家庭教育参差不齐，家庭条件与本地学生相比相差较远。这些学生的现状要求我校教师在教育教学中富于爱心，教师要表现出善良与关爱、宽容与公正、敬业与正直的品质，以爱心唤醒爱心，以智慧唤醒智慧，坚持“不让一个孩子掉队”的指导思想，真正实现“有教无类”。（二）职业规划是教师内涵发展的重要因素
教师内涵发展的原动力在于教师本身，教师要有“终身从教”的思想，对自己的职业人生要进行规划。为此，学校制定了三年发展规划，要求每一位45周岁以下的教师根据学校规划，结合自己的特点制定自己的三年发展目标，并出版成册。“视野有多远，事业就有多宽。”每位教师有了明确的职业计划，把发展目标细化为每天的工作，甚至细化为一个个小的环节，教师进步很快。（三）终身学习是教师内涵发展的必备条件
苏霍姆林斯基在《和青年校长的谈话》中说：“知识丰富的教师讲课，好像直接诉诸学生的智慧和心灵……在教师和学生之间，好像有一种默契，双方的思想能水乳交融。”要给学生一杯水，教师首先必须有一桶水，而且是一桶常流常新的水。唯有自己拥有渊博的知识，才能启迪他人智慧。事实上，做教师哪怕你当年如何优秀，只要停止学习，停止阅读，你就会被淘汰。因此，终身学习是做教师的职业习惯和基本条件，这不仅对自己负责，更重要的是对学生负责。对于我们学校而言，首先校长必须是终身学习的带头人，确保校长带领的教师团队是一个终身学习、不断更新知识并与时俱进的团队。其次，学校培训部门认真规划学校计划，有针对性地开展各类教师培训，做好考勤和记录，促进教师专业成长。2012年学校还根据上级部门的要求，图书馆增添了许多关于教育教学的各类参考书籍和教育类杂志，希望教师利用空余时间借阅，并结合自己的教育实践，努力提高自己的教育教学能力。（四）课堂教学是教师内涵发展的着力点
课堂是教师的主阵地，教师专业成长就是为了给学生上好课，所以学校也对教师提出了要求。
一是聚焦课堂，切实提高教学质量。教学质量是学校发展的生命线，是学校核心竞争力的体现。不抓教学质量的学校，肯定不是好学校。众所周知，学生在校的绝大部分时间在课堂中度过，因此，课堂教学是提高教育质量的首要环节。希望每一位教师认真研究课程标准，着力打造高效课堂，要重基础、重能力、重学生、重创新，着力打造高效课堂。
二是聚焦课堂，要让教师形成“研课”的习惯。第一，抓住《上海市中小学学业质量绿色指标》的要求以及课程标准中的热点、难点、疑点等，设计研究主题，研究教学设计；第二，基于课堂观察，聚焦课堂生成，化解疑难问题，就教学关键事件和重要细节开展研讨；第三，紧扣研磨主题和课堂教学实际，形成理性评价。
三是聚焦课堂，要引入竞争机制。学校每年开展“精进”杯青年教师教学大比武活动，通过评比发现优秀教师，同时借比赛项目引导教师专业研修，进行教学比赛和专业研修的有机结合。（五）形式多样的校本研修是教师内涵发展的重要手段
学校两周一次的教研活动，要采取专题研讨、听课评课，开展教学会诊等培训形式，来提升教师的业务水平。语、数、英等各教研组每周一次进行集体备课，探讨并解决教学过程中出现的问题，促进课堂教学艺术的共同发展。学校制定了骨干教师培训计划，打造学校教学的中坚力量。为此，学校建立青年教师成长跟踪档案，力争新教师一年能基本合格，三年合格，五年能胜任，八年成为学校骨干。学校积极开展优质课观摩活动，每位教师每学期必须上一堂高水平的公开课。学校要求区、镇优秀教师先后推出示范课，然后逐步推开，引领教师不断提升课堂教学水平，尤其是“一课多备、同课异构”活动，最大限度地发挥了每个人的特长，教师逐渐形成自己的特点。加强教师自主研修，要求教师力争发表一篇教育教学论文，作为评选优秀教师的依据之一。
总之，薄弱学校面临许多挑战，加强教师队伍建设是关键。学校只有立足实际，通过校本研修，才能全面提高教师职业素质，提升教师专业成长，实现科研与教学有机结合，把教师培养真正落实于提高课堂教学能力上。这样，学校的竞争力将大幅度提高，薄弱学校就会快速健康地发展。
以教研组建设为抓手 做好校本教研工作
◎高卫忠随着二期课改的逐步实施与深入，校本教研已成为学校教学管理的热门话题，也是全面提升教学质效的有力手段。因此，建立以校为本的教研制度，既是二期课改实践的需要，更是二期课改发展的必需。在实践中，学校以教研组建设为抓手，提高教研组长的教育教学研究水平，切实可行地抓好校本教研，学校始终认为教研组是学校教育教学和科研的基础组织，是实践二期课改的前沿阵地。
一、以提高教研组长的教育教学研究水平提升教研组的战斗力
教研组长通常是学校里学科教学成绩突出的优秀者，教研组长的教研水平直接关系到学校教学水平的提高，而教研组长的观念又决定着学校这门学科发展的方向，决定着学校课程改革的力度。以前，学校教研组长的工作不外乎组织一下例行的公开课及考试等有关工作，对于教学研究则无法思考，也无须努力去提高水平。因此，作为学校二期课改的领导者清醒地认识到深入课改必须紧紧抓住教研组长这一环节，对他们进行大力培养和指导。
首先要更新教育教学理念，对于二期课改的一些基本的、核心的理念，学校通过组织专家来校开设讲座，组织教研组长外出到其他学校学习考察，征订有关二期课改的学习资料等多种形式，使教研组长深刻领会二期课改的理念，使之产生深入开展课改的热情，有水平、有能力引领全组教师投入到课改的实践之中。
其次校本教研是课程改革的主要方式，作为学校一门学科的带头人，如果教研组长的研究水平有限，那么如何引领全组教师开展课程改革工作呢？因此，必须提高教研组长的教学研究水平是做好校本教研的当务之事。为此，学校一方面，大部分教研组长是区、镇优秀青年教师，又是区骨干教师培养对象，学校充分利用好区内优质资源——“双名三优”教师的作用，聘请他们指导教研组长如何开展教学研究工作，提高教研组长的研究水平；另一方面，学校定期让教研组长参加区优质学校（育秀实验学校）的学科教研活动，参加由他们组织的各类培训，让教研组长亲自感受优质学校教学研究的氛围，获取真经，提高研究的能力。
二、以制度为保障推行教研组的研究过程
以校为本教研制度的建立是教研组建设的保障，没有制度化的规范是无法落实过程的。教研组形成一个团队精神，而任务的完成过程取决于团队的合作与否，取决于良好制度的建立。为此，学校建立了良好的教研组规章制度。我们的制度建立坚持以人为本，既给每个教师创造空间，又能保证教研组建设的过程落实，在实际研究过程上下工夫。
为了提高教研组建设的针对性，学校在时间上规定每周一次的组内研究（与区教研中心同步），每两周一次的校级研究。每两周一次的校级教研活动在规定的专用教室内进行，这在时间与空间上充分保证教研组研究工作的顺利进行。在具体实践中，学校要求每个行政领导做到“三个深入”，即深入一个年级组，深入一个教研组，深入一个学科指导教育科研活动；二是围绕课堂教学做文章，每学期不同形式的公开课、研究课不断，每次都要有听课、说课、评课制度，并及时反馈，而且打破学科本位的观念，要求青年教师跨学科听课，听不同类型、不同层次的课，尤其多听区、镇骨干教师的示范课，拓展教师的视野，丰富教师的教学体验，促进教师的专业成长；三是建立教研组资料档案，把每次的研究过程资料记载下来，作为反思的第一手研究材料。
三、以需要为出发点定位教研组建设目标
二期课改要求改变教师的教学方式和学生的学习方式，因此，没有每个教师的积极参与和努力探索，二期课改是很难达到预期目标的。二期课改的教学研究和实践，和以往的教学研究模式相比，摈弃了传统的唯书论，更关注人的需要和发展，潜移默化地影响和改变着教师的生活。为此，这就需要我们在进行教研组建设时，要以教师、学生的需要为出发点，认真分析学校的实际情况，结合新课程的要求给教研组准确定位。
我校在很长一段时间内教研组建设中存在虚化的现象，分析其原因：一是教研组建设多是完成行政指令的过程，研究主题没有遵从“从实际中来，到实际中去”的原则，所以，学校许多老师认为教研活动是负担，收效不大，热情不高，疲于应付；二是形式单一，教师认为课堂教学重在完成备、教、辅、改、考等教学环节，所以一本教材、一本教参、一本习题集就是教学的全部家当，缺乏应有的深度和广度，教研活动的内容大都是局限于统一教学进度和考试进度等方面，而搞教学研究是事倍功半，也没有研究的欲望；三是研究的氛围缺乏，缺少互动过程，导致教师没有紧迫感和责任感，没有主人翁意识，很少有意识地去反思自己的教学，把教学与研究有机地结合起来。
针对学校教研组建设的这种现状，学校认为只有从教研组建设抓起，才能真正做好校本教研工作。学校在分析研究的基础上，可以如下定位教研组建设。
一是进行常规性的教研，按照二期课改的课程标准，以统一教学的内容、进度、时间、难易程度及教案编写、教学方法交流和教学内容处理等为主要内容，保障教学的顺利开展。教研的成果主要体现在文本式的教案和案例式的课堂教学，而教研活动的形式主要是以备课小组内成员之间的沟通、交流为主要形式。
二是进行提高性的教研，通过教研活动来提高教师的教学水平和专业素质，为提高教学质量提供保证，为教师专业发展奠定基础。同时关注师生的双重需要。在拟定教研计划时不仅考虑教师的教学研究，也要考虑学生的学习研究，因为二期课改的最终目的是发展学生。因此，从计划到过程教师才有可能真正成为教研活动的主人，才有可能使教研活动成为教师的必须，成为教师提高和发展的平台。教研的成果要以教学叙事或教学论文为教研成果，而教研活动的形式主要体现教研组和个人备课相结合的基础上，采取“说课—上课—评课—反思—总结—整合”的流程模式。
三是进行专题性教研，通过课题研究为引领，从需要出发选准研究课题，通过课题研究，突破教学过程中遇到的难点和关键的问题，使教学理论和教学实践在紧密结合的基础上都有所突破。因此，每学年要求教研组自己拟定一个主题，每次教研活动就围绕这个主题进行研究，以增强研究的目的性，促进教师在教学领域中有所发现、有所创造、有所前进。活动的方式以课题研究小组为主，研究成果的主要呈现样式为专题研究报告。
近几年来，学校以教研组建设为抓手，做好校本教研工作，并取得初步成效。我校多位青年教师在区内不同层面开设公开课和示范课，有的在区中青年教师教学评比中获二、三等奖，有的在区教学新秀评比中获二等奖，有的学科教学成绩在区内名列前茅，等等。但是，校本教研仍有许多我们值得探讨和深思的问题，我们要进一步去开拓实践，取得更大的成效。
教育智慧·有效设计
改革开放
◎黄 侃一、主旨内容
家庭联产承包责任制是跨出农村经济体制改革的第一步，解放和发展了农村生产力；经济特区的设立和浦东的开发开放，推动全国全方位多层次、多领域的开放，成为中国特色现代化建设中的新探索。
二、教学目标
1．让学生了解分田到户的特征，理解以家庭联产承包责任制为形式的农村经济体制改革解放和发展了生产力；让学生了解经济特区的建立和浦东开发开放，理解全国性多层次开放的意义。
2．阅读各类材料，体会历史呈现方式的多样性，学习识读、解释史料的方法；比较直观信息或文本表述或数据变化，学习对比的历史分析方法；归纳史实及其发展进程，培养综合分析历史现象的能力。
3．以改革开放的艰辛，感悟思想解放、实事求是的精神实质；以改革开放的成果，理解决策的重要性和邓小平等伟人的作用。
三、重点难点
重点：家庭联产承包责任制和建立经济特区的突破性意义。
难点：家庭联产承包责任制与农村经济体制。
四、教学过程
环节1：导入新课，以“寻路：改革开放的历程”点明本课主题。
设计意图：开门见山，直接进入课题。
环节2：以材料《改革悄然来临》引入“中国：1978年”。
设计意图：以情景进入课文内容。
环节3：阅读《小岗承包书》，思考：小岗农民准备干什么？为什么这么干？有什么担忧？为什么担忧？
设计意图：通过对《承包书》内容、形式的分析，理解农村改革“为什么改”“改什么”“怎么改”。同时学会提取文本信息和透过信息认识本质的方法，学会联系起来看问题。
环节4：阅读学生“走访调查”，了解“人民公社”与“家庭联产承包责任制”的特征，理解两者的主要区别。
设计意图：通过比较，理解家庭联产承包责任制的开创性意义；以调查的内容为素材，拉近学生与历史的距离。
环节5：阅读《粮食产量》《农民劳动积极性》等材料，分析农村改革的意义。
设计意图：通过数据比较，体会农村改革对生产力的解放意义。
环节6：阅读材料《中西比较》，体会“对外开放”的紧迫性。
设计意图：理解对外“为什么开放”？学会“比较”方法。
环节7：阅读材料《经济特区》《杀出一条血路》，分析特区之“特”。
设计意图：理解“怎么开放”“开放的含义”以及过程的艰难性。
环节8：阅读《对外开放成就》《邓小平1984年视察深圳题词》，分析对外开放的意义。
设计意图：以“试办特区”的成功，理解“进一步开放”和对外开放格局形成的必然性。
环节9：阅读材料《邓小平讲话》《浦东开发开放》等，分析20世纪90年代发展的机遇和对全国发展的意义。
设计意图：了解浦东开发开放的进程；理解浦东开发开放对于上海和全国改革开放进一步深化的意义。
环节10：阅读《浦东发展成就》《全国发展成就》。
设计意图：从实际改变中整体理解改革开放带来的发展，感悟“发展是硬道理”。
环节11：阅读材料《迈向新世纪》。
设计意图：中国将以更深化的改革，更开放的姿态走向世界。
环节12：以一个“变”字和一条“路”，归纳改革开放的历程。
设计意图：呼应“课文导入”，点明课文主旨。
花木兰
◎姚丹玲一、教学目标
1．让学生在语言环境中认读“兰、代、位、巾、常、战、病、幼、扮、装、善”11个生字，认识部首“戈字旁”。理解“巾帼英雄、年老多病、年幼、英勇善战”等词语。
2．朗读课文，做到不加字、不漏字、不改字。用音序查字法查找“扮”“装”。描写“战”。在了解故事内容的基础上，尝试读出花木兰对亲人的关爱之情和奔赴战场的坚定决心。
3．让学生了解花木兰女扮男装、替父从军的故事，学习她孝敬长辈，勇敢顽强的品质。
二、教学重难点
1．在语言环境中认识11个生字及“戈字旁”，并理解“巾帼英雄、女扮男装、替父从军、英勇善战”等词语。
2．在理解的基础上，感受花木兰孝敬长辈、勇敢顽强的品质。
三、教学准备
生字卡片；PPT。
四、教学课时
2课时。
五、教学过程（第一课时）（一）导入新课，揭示课题
1．小朋友，在我国历史上，有许多英雄人物，其中有一位女英雄的故事流传至今，她是——（出示花木兰图片）。（板书：花木兰）
2．教学生字“兰”。
3．出示第1小节：我国古代有一位巾帼英雄，名叫花木兰（1）文中有这样一句话来介绍她。谁来读？（2）教学生字“代”“位”“巾”。
生字宝宝放进句中，谁再来读？（3）理解“巾帼英雄”。
巾和帼都是古代妇女戴的头巾，后来人们就用巾帼来指代妇女，所以巾帼英雄就是（女英雄）。（板书：巾帼英雄）
文中的巾帼英雄就是——花木兰。齐读句子。
4．今天让我们通过课文来走近花木兰，了解花木兰。（补充课题：“39．花木兰” 齐读。）（二）初读课文，整体感知
过渡：请同学们边听录音边读课文。
1．出示自学要求（1）边听录音边读课文，读准字音，读通句子，做到不加字、不漏字、不唱读、不顿读。（2）思考题：课文讲了一个什么故事？
2．交流反馈（1）根据学生交流，总结并贴出关键词：女扮男装、替父从军、英勇善战、赫赫战功（2）你能不能用老师给出的词语来完成下面的填空。
花木兰（ ），（ ），在战场上（ ），立下了（ ）。（3）学习生字：“扮”“装”“善”“战”（教学新部首“戈字旁”；书空）。（4）用音序法查“扮”“装”。（5）齐读。（三）再读课文，了解内容
1．学习第2、3小节，了解女扮男装、替父从军的原因（1）小朋友，在古代，女子只能在家里织布、做饭，花木兰为什么会女扮男装、替父从军呢？自己读读课文第2、3小节，用直线画出它的原因。（2）出示第3小节。
①交流画句：一天，朝廷下达了紧急征兵文书。木兰看见上面有父亲的名字，心里十分着急。她想：父亲年老多病，无法远征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。
②学习生字：病，幼。
③（出示地图）了解当时的社会背景。（3）引读出示第2小节。
学习生字：常。（4）品读第3小节，体会花木兰着急的原因。
因此，当朝廷下达了紧急征兵文书。父亲的名字出现在上面时，木兰十分——（着急）她在急什么？
理解“年老多病”“年幼”。
①学到这儿，你觉得花木兰是个怎样的人？（指导朗读）
②齐读第2、3小节。
2．学习第4小节，感受花木兰的英勇善战（1）就这样，花木兰告别了亲人，奔赴战场。这一路上，她又可能会遇到什么困难呢？（2）看图体会花木兰奔赴前线的艰辛。（3）但花木兰却是这样做的，谁来读？圈出表示动作的词语。
①交流动词。
②从这一连串的动词中，你体会到花木兰的什么？
③师范读。男女读。齐读。（4）来到战场上的花木兰，表现同样出色，让我们一起来看看花木兰在多年征战中的一次表现。（观看一次战役视频。）（5）你觉得花木兰怎么样？齐读最后一句。（6）齐读第4小节。
3．学习第5小节
引读出示第5小节。说明了什么？指导读出惊讶的语气。（四）复习词语，总结课文
1．看板书，说说花木兰成为巾帼英雄的原因。
2．将士们看到木兰会怎么说呢？家乡的父老乡亲、家里的父亲和弟弟看到木兰又会说些什么呢？请同学们想一想，我们下节课再交流。（五）作业
1．把《花木兰》的故事说给爸爸妈妈听。
2．找找在我国历史上还有哪些巾帼英雄。
人生的开关
◎费晓玲一、教学目标
1．自学本课的生字新词，理解“昧心”“蛊惑”“过磅记数”。
2．能联系上下文体会“我”面对蛊惑时的心理变化，推想如果“多记”将产生的严重后果，初步理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”。
3．有感情朗读课文，体会人生开关的含义，懂得想、问、做是一个年轻人在做出人生选择时应具有的慎重态度。
二、教学重点
1．概括课文的主要内容。
2．通过朗读，体会我面对“人生的开关”时，“我”抉择的艰难。
三、教学难点
联系上下文，理解“人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界”“吃了不该吃的会拉肚子的”的深刻含义。
四、教学过程（一）出示课题，激发兴趣
1．师：有一位哲人曾说过这么一句话。
出示：人生的道路上有很多开关，轻轻一按，便把人带进光明或黑暗两种境界。
2．师：对于这句话，同学们有什么疑惑吗？
3．对此，作者有着深刻的感悟，因为他年少时在家乡那座大山脚下的公路边，就接触过一个这样的开关。让我们一起走进课文《人生的开关》。（二）初读课文，整体感知
1．打开课本，轻声读课文，完成以下两个要求（1）读准字音，读通句子。（2）借助填空，说一说课文写了一件什么事。
出示：小时候，我在矿上打工，张叔给我安排了________的好差事，我没听大毛提出的________的蛊惑，牢记母亲________的劝告，按对了人生的开关，赚够了上大学的钱，人生的道路从此________。
2．交流
小结：抓准关键词，这也是概括课文主要内容的方法之一。（1）师：联系课文，你知道“过磅计数”是怎么回事吗？（学生交流。）（文中指我帮张叔把他收来的柴放在磅秤上称出重量，然后记录下来，张叔按照我记录的数字给民工发钱。）（2）师：那你知道“过磅计数”这个工作要做到什么吗？（板书：“如实记。”）（3）师：为什么说“过磅记数”对于我来说是一份好差事呢？（我家里穷，自己力气小，需要钱上大学而这份活不出力不流汗，能让我赚钱上大学。）（三）研读课文4、5节，体会抉择艰难
过渡：但正因为这份好差事让“我”触及到了人生的开关。
1．研读“我”的心理活动（1）和“我”同来的大毛看到“我”有这么一份好差事，他是怎么说的呢？用“～～”画出大毛说的三句话。生述。
PPT大毛找上我，说——给我多记一点，我拿了钱分你一半。
PPT泛红多记一点什么——多记数字。
师：举个例子，大毛砍了200斤的柴，却让我记——，那多出来分量领到的钱和我一人一半。
文中有个词也能表达这个意思——虚报冒领
大毛要“我”虚报冒领，他拿了钱分“我”一半。这是见不得人的事，所以大毛是悄悄地说——给我多记一点，我拿了钱分你一半（指导朗读：声音轻）。（2）师生配合：听了大毛的话，“我”是怎么想的？（板书：想）“我”想张叔是按——我记的数字给民工发工钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！是啊，大毛的话极具诱惑，只要笔下（再读）——轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！（理解：便宜的事）（指导朗读：惊讶）不过我还是担心张叔——会不会发现？（指导朗读：担心害怕）
师：面对大毛的鼓动，“我”的心开始动摇，是什么原因呢，抽生读第1~3节，用直线画出“我”动摇的原因。
生述（①家里穷 ②没钱上大学 ③唯一挣钱的方法）（3）大毛仍在一旁鼓动“我”说——PPT不会。柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。（引导读出鼓动的语气），大毛没说动“我”，“我”还在担心，心想——就算不知道，但我这么做，这么做对得住张叔吗？
师：为什么会有这种想法？结合上文说一说。
出示：因为张叔__________，所以大毛让“我”__________，让“我”觉得对不住张叔。
可大毛又说——PPT咳！你真是的。柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的。
大毛不停怂恿鼓动的目的是为了让“我”——多记柴的重量。（板书：多记）（4）引读第4、5节。
当年，我在矿上得到了一份过磅记数的好差事，那是张叔知道我缺钱上学，特地安排的。可和我同来的大毛一再蛊惑我。我刚到矿上才几天，大毛就悄悄地对我说——给我多记一点，我拿了钱分你一半。大毛小算盘打得不错，张叔是按——我记的数字给民工发工钱的，只要笔下轻轻一画，不出力不流汗就能来钱，天底下原来还有这样便宜的事！可转念一想——张叔会不会发现？大毛见我犹豫，又鼓动道——不会。柴是一车车拉走的，少个三五百斤谁也不会知道。就算不知道，但我这么做对得住张叔吗？想到这，我仍不松口，大毛急了——咳！你真是的。柴是公家的，又不是张家的，有什么对得住对不住的。（四）感悟两种境界，体会母亲句子中的含义
1．过渡：大毛的话让我内心开始动摇，到底是多记还是如实记，“我”始终犹豫不决，于是“我”决定去——问“我”娘。“我”和娘之间会有一段这么样的对话呢？（板书：问）
同桌分角色来演一演，注意人称的变化。
出示：
我把这事说给娘听：“_______________？”
娘坚决地说：“吃了不该吃的会拉肚子的。”（①娘说得多坚决啊！②把事情的前因后果说得很清楚。③娘一脸的严肃）
师：不管“我”怎么说，但娘的回答都是异常坚决——吃了不该吃的会拉肚子的。
师：娘的话含义很深刻，我们怎样理解“不该吃的”和“拉肚子”。（不该吃的：指“我”靠虚报冒领，用不诚实的方法赚来的不义之财。会拉肚子：失信于张叔，丢失了诚实和尊严，结果会一无所有。）
小结：现在看来，这“多记”或“如实记”的选择的确是影响“我”命运的开关呀。娘的话使“我”明白做人要怎样？板书：讲诚信。
2．娘用老话教育了“我”，“我”听了娘的话又是怎么做的呢？（板书：做。）“我”没有理会大毛。板书：没有理会。
3．引读第7节，理解“顺畅”的意思。（1）师：在“我”没有理会大毛后，“我”的人生发生了什么变化呢？
引读第7节。那年——毕业后——从此（2）因为没有理会大毛，所以“我”的人生很“顺畅”。这就是人生的——光明境界。（板书：顺畅。）
4．学习第8节，理解“我”的感悟。（1）师：假如“我”当时听信了大毛的话，“我”的人生还会这么顺畅吗？为什么？
出示：张叔说：你要是想昧心多拿一点，最后会连一点也拿不到。
理解：昧心、两个“一点”。（多拿一点：靠虚报冒领得来的不义之财。一点也拿不到：不仅不义之财拿不到，甚至自己应得的工钱也拿不到。）
师：为什么会一点也拿不到？（张叔告诉我说柴拉回矿里，他中间抽验过几次。）
师：听到张叔的话，“我”是什么反应？
出示：“我”吃了一惊：幸亏当初没有听信大毛的蛊惑，不然的话，“我”从此的人生道路会是一种什么样子呢？
①解释：查字典：蛊。文中蛊惑的意思是什么？
课文指大毛的话是毒害。
②师：当“我”抵制了诱惑，按对了这人生开关时，“我”的人生充满着光明。如果当时“我”听了大毛的蛊惑，我的人生也许会……（也许攒不到上大学的钱；也许找不到合适的工作；也许失去了张叔的信任；也许受到内心的煎熬；也许周围人也不再信任自己……）
五、组织交流
师：当年如果“我”受到了诱惑，对比现在的一帆风顺，这无疑是一种——黑暗的境界。
师：其实娘和张叔的话虽然言语不同，但朴素的话语中都告诉我们同样一个道理，这个道理就是上课一开始我们读的哲人的这句话。现在我们再来看看那位哲人说的话。
你知道这“人生的开关”其实就是指什么？——选择。
你对哲人所说的这句话怎么理解？——不同的选择带来不同的结果。
人生道路总要经历许多事，也会面对无数次的选择，有时会有一些诱惑出现，干扰你做出正确的选择，如金钱、荣誉、地位……我们只有把握好自己，把握好做人的原则，不被某些东西诱惑，坚守诚信，才会过上愉快幸福的生活，才会拥有光明的未来和世界。
十万个为什么
◎宋 健一、教学设计
阅读是个广阔的天地，阅读有益书籍对于开阔学生视野，发展学生智力，提高全面素质具有极为重要的意义。随着年级的增长，识字量的增加，阅读范围的扩大，许多学生还没有良好的读书方法，读书效果不理想，因此，适时地、有计划地对学生进行阅读指导，能够有效地促进学生智能发展，对培养学生独立阅读能力和良好读书习惯有很大的好处。我根据学生年龄特点，让学生懂得略读、精读、赏读。通过指导能针对不同的文章选择不同的阅读方法。在阅读名家名篇中感悟作者丰富的想象力及祖国语言文字的优美，从而培养学生的学科学、爱科学的读书兴趣，提高读书能力，并为写作打下良好基础。
二、教学要求
1．使学生在名家名作阅读欣赏中领略祖国语言文字的魅力以及作者丰富的想象力，激发学生读书的兴趣。
2．通过这节课的教学提高学生读书的能力。
3．体会作者的写法并将其运用到自己的语言文字中去。
三、教学重点
使学生了解“三步阅读法”，并能针对不同的文章选择不同的阅读方法。
四、教学准备
1．每个学生准备一本书。
2．教师自制多媒体课件。
教学用时：16课时。
五、教学过程（一）激趣引课
师：同学们，你们喜欢读书吗？喜欢读哪类的书？都是怎么读的？有什么收获吗？
学生交流预设：
1．喜欢读科普读物。《十万个为什么》边看图边读文字，能记住大概内容。
2．喜欢读漫画类的书。这类书图画多，主要通过看图想象书中的故事情节。
3．喜欢童话类的书。我拿来就看，遇到不认识的字猜着读，能大概明白故事的内容，有时陶醉其中连饭都顾不上吃，有时一晚上看很多页。
教师：同学们讲得真好，有的同学读书方法还是很不错的，你想让自己读书收获更大吗？老师为同学们查找了一些读书方法。（设计意图：从学生已有的经验谈起，学生乐于交流，大大激发了学生学习的兴趣。）（二）指导读书方法
师：老师也喜欢读书，看看老师带来的书是什么呢？（教师出示《十万个为什么》），看到这本书，你们会先看到什么呢？
学生：先看到这本书的封面。
教师：看到这本书的封面，我们会了解到什么呢？（老师相机介绍：中文题目、英文题目、作者、译者、图、出版社）。
教师：看完了封面，我们翻开书又可以看到什么呢？
学生：看到序言或者是前言，再翻就会看到目录。里面有好多文章的题目。
教师：说得真好，目录是书中内容的高度浓缩，通过看目录，我们就可以把书读薄了。大家一起来看看我这本书的目录都有什么。（教师出示课件展示《十万个为什么》部分目录。）
教师：看完目录，同学们一定会有自己想读的文章，那么我们应该怎样正确读书呢？今天这节课我们就来了解一下读书的方法。（教师出示课件展示课题“十万个为什么”）
1．略读法
教师：我们拿到一篇文章时往往先粗略地读，大体了解文章主要讲了什么？我们把这种方法就叫“略读”。你知道它有什么特点吗？
学生交流预设：（1）略读往往是不出声读，读的速度快，内容多，但对内容了解不深。（2）读书时如果只需了解文章的大概内容，我们就可以用这种方法。（3）一般翻阅报刊、读各类故事、浏览新书时，为迅速了解作品大意，获取自己需要的材料和信息等，一般使用这种阅读方法，会获得比较好的效果。
教师：怎样略读呢？（教师出示课件展示。）“略读”就是粗略地读一遍，遇到不懂的字词要通过查字典、问一问或联系上下文想一想等方式，大体了解文章主要讲了什么？
师：请同学们将你课前准备的图书拿出来选取一篇文章用这种方法读一读。
学生读书，教师读《十万个为什么》。
师生交流读书感受。
2．精读法
教师：如果一篇文章在你略读一遍后，觉得它写得很美，特别吸引你，那你就可以细细地读，我们把这种方法叫做“精读”，也叫“细读”。这种阅读方法有什么特点呢？
学生交流预设：（1）“精读”一般都是全身心地读，对文章内容理解得比较深，比较透。（2）因为边读边想所以阅读的速度慢，读的内容少。（3）我觉得读优美的文章或让人感受很深的文章是一般采用这种方法。
教师：那么怎么精读呢？（教师出示课件展示。）“精读”也叫“细读”。就是一字一句地精细地读，边读边想，还可以圈点批注，体会文章的主要内容，画出文章的妙词佳句和优美片段。
请同学们把书上你认为写得美的或印象深刻的文章用这种方法读一读。
教师、学生自由读书。
师生交流读书感受。
3．赏读法
教师：找到妙词佳句、优美片段后怎么办呢？我们就要欣赏着读，也就是“赏读”。这种方法有什么特点呢？
学生交流预设：（1）赏读记得牢固，可以终身受用。（2）像一些优美的散文，短小的诗歌或名言警句等很适合这种方法。
教师：那么怎样赏读呢？（教师出示课件。）“赏读”就是把画出的部分反复欣赏着读一读，深入领会文章的意境及作者的情感，并背一背。
教师：请同学们把你刚才找到的部分进行赏读。
学生读书。
教师：谁愿意把你画出的部分为大家美美地赏读呢？
学生配乐赏读。
六、共享收获
学生分享本节课的收获。
植物妈妈有办法
◎徐晓芬一、教学目标
1．识记“啥、蒲、武、铠、榴、钻、豌、荚、啪、蹦”10个生字，书写“啥、蒲、武、荚、啪”5个生字，积累“武装、铠甲”8个词语，理解词语“落户安家、四海为家”的意思。
2．能正确地朗读全诗，读出夸奖植物妈妈的语气；选择几节背诵。
3．初步了解植物传播种子的一些独特的办法，激发学生对大自然的兴趣。
二、教学重点难点
1．能够正确、流利、有感情地朗读全诗。
2．引导学生了解蒲公英、苍耳、石榴、豌豆传播种子的方式。
三、教学过程（一）谈话导入，揭示课题
1．师：在我们美丽的大自然中，有许多千姿百态的植物一代又一代孜孜不倦地点缀着我们的生活。每位伟大的植物妈妈为了下一代的生长、繁殖绞尽脑汁，让绿色铺满整个神州大地。你想知道植物妈妈是用什么好方法来送别自己的孩子的吗？
2．出示课文第1小节，学习生字：啥。
3．区分多音字“得”与“为”。
4．理解：四海为家。
5．揭示课题：到底是什么办法呢？今天我们就来学习第23课《植物妈妈有办法》，之后你就知道答案了。
6．板书课题：“23.植物妈妈有办法”。（齐读课题。）（二）初读课文，整体感知
1．师：植物的种子没长脚也没长翅膀，怎样才能离开妈妈四海为家呢？聪明的植物妈妈特别有办法。它们都有什么好办法呢？我们赶快来读读课文。
2．自己读2~5小节，课文介绍了哪几种植物，把它们的名字圈出来。
指名发言，板书：蒲公英，苍耳，石榴，豌豆。
3．学习生字：蒲、榴、豌。（三）细读课文，有感情地朗读
1．学习蒲公英妈妈的好方法（1）出示蒲公英图片：你见过蒲公英吗？它的样子像什么？（2）有了它，蒲公英妈妈就能靠什么传播种子了？（板书：微风吹。）（3）看课件教师边引导，理解“纷纷”。
完成填空：有的孩子飞到了（ ），有的孩子飞到了（ ），还有的孩子飞到了（ ）。（4）练读、指名读、齐读。（5）背诵。
师：听到你们的朗读，老师感受得到你们很喜欢这首诗歌，那就让我们把这一小节深深地印在脑海里吧。
2．学习苍耳妈妈的好办法（1）师：蒲公英妈妈的办法很棒，那么苍耳妈妈又有什么好方法呢？（2）理解“铠甲”，那课文中“带刺的铠甲”指的是什么？妈妈为什么要给孩子穿上它？（3）自由练读、男女生比赛读
3．学习石榴妈妈豌豆妈妈的好办法（1）石榴妈妈豌豆妈妈又是怎样传播种子的？自己读一读课文，然后和同桌交流一下，它们靠什么传播种子？（2）石榴妈妈的胆子为什么那么大，小鸟把它的娃娃吃掉它都不怕？它怎么就落户安家了？（板书：小鸟吃。）（3）理解：落户安家。（4）豌豆宝宝离开妈妈时心情怎么样？读一读那句话。豌豆靠什么传播种子？（板书：太阳晒。）你们能通过朗读体会他们的活泼和快乐吗？（5）师：孩子们你们觉得豌豆妈妈的办法怎么样？（指导朗读、齐读。）（6）师：我也很喜欢这位妈妈，因为他让自己孩子保持愉快的心情，跟我有同样感受的同学我们一起来背一背。（7）小结：（指板书）从课文中我们知道了蒲公英妈妈靠微风
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]