作者：刘华,苏宝华
出版社：广州暨南大学出版社有限责任公司
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笃行汉语·专业汉语系列·汉语现代教育技术试读：
前言
随着网络及通信时代的来临，新知识的增长速率已经远远超出我们的想象，传统的教学方式不再是传递知识的唯一方式，甚至可以说，传统的教学方式在某种程度上已经跟不上信息变化的速度。因此，如何利用现代教育技术和数字学习方法来提升教与学的效率已经成为当前重要的课题。
本书面向汉语国际教育，结合目前主流使用的应用软件，运用大量案例，从理论、技术、资源三大方向讲述了教育技术在汉语教学中的应用。通过对本教材的学习，学习者能够在理论素养、技术运用、资源应用等方面得到较大的提高，大大提高汉语教与学的现代教育技能。本书适合汉语国际教育、华文教育、非计算机专业等本科与硕士研究生作为教材或自学用书。
本书共分为三大篇、十二章。
理论篇
共有两章：第一章为现代教育技术概述，介绍现代教育与教育信息化的现状和发展，讲述现代教育技术的理论基础。
第二章介绍计算机辅助汉语教学的理论基础，结合数字化学习、多媒体辅助汉语教学、信息科技在教学活动中的应用等内容进行阐述。
技术篇共有六章：
第三章介绍文字、图片、声音、视频等多媒体素材的采集方法。
第四章结合案例，使用多种软件介绍汉语教学多媒体素材的处理，包括影视频素材的处理、笔顺动画、生字卡片、汉语教学图片的制作与设计。
第五章介绍汉字拼音、音标、部件的输入和造字方法。
第六章介绍如何使用Word高级功能辅助汉语教学，包括汉语教学的设计、作业批改等。
第七章结合案例，介绍如何使用PowerPoint设计华文多媒体课件。
第八章介绍Excel和电子化教学管理的应用。
资源篇共有四章：
第九章介绍汉字资源与辅助汉字教学的多种方法与案例。
第十章介绍网络在线学习词典“中文助手”的应用。
第十一章介绍网络多媒体课程的示例：《中文》教材。
第十二章介绍其他网络多媒体资源与辅助汉语教学，包括绕口令、儿歌童谣、童话故事与国学经典等。
本书在案例操作后均配有相关的实践练习，以强化对知识的理解与巩固。
本书主要由暨南大学华文学院刘华教授、苏宝华老师编写。暨南大学华文学院的贾世国老师和硕士研究生陈财财、叶婉君参与了部分校对工作；同时，本书的编写得到了暨南大学外招生本科教材资助计划的支持；暨南大学华文学院莫海斌副院长、暨南大学出版社杜小陆老师一直关心和支持本书的编写工作，在此一并表示感谢。
由于编者水平有限，时间仓促，尽管我们尽了最大的努力，但书中仍难免有不妥和错误之处，恳请读者批评指正。编著者2015年10月理论篇第一章现代教育技术概述【学习目标】
1. 了解教育信息化与现代教育的基本特征。
2. 了解现代教育技术的定义与思想。
3. 了解现代教育技术的理论基础。第一节 现代教育与教育信息化一、现代教育的特征
现代教育是指与当代社会的政治经济和科技文化发展水平相适应的教育体系。它体现了社会现代化过程中教育呈现出的新特点和新特质，是现代经济发展和科学技术发展的产物，为现代社会发展服务。
进入21世纪，人类迎来了一个崭新的信息时代，信息化、现代化、全球化已经成为当代社会发展的主题，也成为制约现代教育发展的决定性因素。
现代教育的本质特征集中体现在教育的全民化、终身化、个性化、国际化和信息化等方面。其中，教育的信息化是实现教育全民化、终身化、个性化和国际化的重要支柱。二、现代教育观
现代社会的经济、政治、文化、科学全面发展，赋予了现代教育新的生机和活力，促进了教育在教育思想、教育观念、教学模式等方面的全面革新。（一）新世纪的素质教育观
素质教育重在培养学生的主体精神、科学素养、人文素养、创新精神和实践能力。受教育者必须学会认知（Learning to know）、学会做事（Learning to do）、学会合作（Learning to live together）、学会生存（Learning to be）。（二）现代终身教育观
信息时代也是知识爆炸时代，除了在受教育年龄接受学校的学历教育外，每个人为了更新知识，迎接新的挑战，还要接受继续教育、终身教育，正所谓活到老，学到老。（三）信息时代的师生观
信息时代中，教师应该由处于支配地位的知识传授者转变为学生学习的指导者、帮助者、促进者。学生则由被动接受者转变为主动参与者，成为知识的探究者和意义建构的主体；学生应该是知识的主人，而不是知识的奴隶。（四）信息时代的教学观
教学方向应该由向学生传授知识的内容转变为培养学生的学习能力、实践能力和创新能力。教学方法由原来单纯的基于归纳或演绎的讲解转变为基于“情境创设”、“主动探究”、“协作学习”和“意义建构”等多种新型教学方法的综合运用。教学媒体既作为感知的对象，又作为认识的手段由原来的教师讲解的演示工具转变为帮助学生学习的认知工具。教材由教师传授知识的内容转变为意义建构的对象，除了文字教材外，还有电子教材（如录音带、录像带、光盘）与网上教材。（五）现代知识质量观
传统教育把知识作为既定的、永恒的结论传授给学生，要求学生被动地记忆、机械地模仿，并以既定知识的考试成绩作为评定学生质量的最终标准。新教学理念下的“知识质量观”提出了新的见解：强调知识的发现过程，更关注学生发现知识能力的培养，而不是现成结论的记忆；重视培养学生独立自主的思维能力、学习能力、发现问题和解决问题的能力、处理与社会和自然关系的能力，以及适应未来社会需求的能力等。（六）现代教学模式
在现代教育思想指导下，重视信息技术与课程整合，充分运用现代科学技术手段和方法，构建新的教学环境，探索与实践新的教学模式。新的教学模式与传统教学模式的差异如表1-1所示：
表1-1 新的教学模式与传统教学模式的差异
现代教育技术的应用，还产生了许多新的教学方式，如：以音像技术为基础的课堂多媒体组合教学；基于卫星电视广播的远距离教学；基于多媒体计算机的个别化学习；基于因特网的远程通信教学；虚拟现实仿真教学等。三、教育信息化
教育的发展与科学技术的发展密切相关。英国人阿什比在《科技发达时代的大学教育》一书中指出，人类教育史上经历过“四次教育革命”：第一次革命是专门教育机构的出现；第二次革命是采用文字作为教育工具；第三次革命是印刷术在教育中的应用；第四次革命是光、电子技术在教育中的应用。由此可见，在人类历史上，科学发展水平决定教育发展水平。科学技术一旦有了新的发展，教育就会发生相应的变革。
信息技术一般是指信息的获取、处理、传输、存储和应用的科学技术。应用在教育领域的现代信息技术主要包括数字音像技术、卫星电视广播技术、多媒体计算机技术、人工智能技术、计算机局域网络技术、因特网络技术和虚拟现实仿真技术等。其中多媒体与网络技术在教育领域中已得到广泛应用。信息化的实质就是人们追求或推动一个系统中信息资源利用和信息技术应用的过程。
教育信息化是指在教育与教学的各个领域中，积极开发并充分应用信息技术和信息资源，以培养适应信息社会需求的人才，促进教育现代化的过程。其内涵为用现代信息技术构造一个网络化、数字化和智能化有机结合的教育环境，所有的教育资源将在这个环境中得到沟通和交流，新的教学模式也将在这个环境中产生和运行。教育信息化的过程不仅是信息媒体和信息技术的引入过程，而且是教育思想、教育观念大转变的过程，是以信息的观点对教育系统进行分析和认识的过程。
从技术层面上看，教育信息化的基本特征是数字化、网络化、智能化和多媒体化。从教育层面上看，教育信息化的基本特征是教育的开放性、资源的共享性、学习的交互性、任务的协作性。
信息技术为教学提供了强大的发展空间，现代教学媒体的运用使过去以教科书为主的文字教材转变为包括视听教材在内的立体教材，使单一媒体的教学方式转变为采用现代化手段的多媒体教学方式，大大地丰富了教学内容，增加了教学手段。
在外语教学中，关于信息技术有三个基本观点：（一）信息技术是传递教学信息的设备
传递信息设备的技术是指使用两种或多种设备来呈现材料，即通过物质体系传递信息（如计算机屏幕、扬声器、投影器、录像、黑板等），这些设备甚至可以进一步切分，如把计算机屏幕的视窗和说话者的声道切分为分立的传递设备。例如，当我们在多媒体教室进行讲座时，通过投影器和演讲者的声音呈现材料。从技术上看，这种观点最为准确，因为它的关注点是用技术来传递信息。这种观点所强调的是呈现信息的设备，把设备作为教学的决定因素，认为只要学生拥有先进的设备，学习就是水到渠成的事情了。然而，我们都知道，决定学习的主要因素不是技术，而是使用技术的人，因此必须加强学习方法的研究。只有明白了学习的性质，学生才能学得更好。（二）信息技术是呈现教学信息的主要方式
呈现教学信息的主要方式的信息技术是指通过两种或多种方式呈现材料，强调材料的呈现方式（如语言和图像呈现）。例如，当我们使用多媒体授课时，可以通过屏幕文本或描述文字呈现材料，也可通过静态图表或动画片等图像呈现信息。这是以学习者为中心的观点，我们知道学习者能够使用不同的编码系统来表征知识，图像可以转换成文字，文字也可以转换成图像，但心理表征的研究表明，表征知识的语言方式与表征知识的图像方式在性质方面是有区别的。有些知识适合于用文字来表征，有些知识用图像来表征更容易理解。因此，教师在呈现教学信息时必须充分考虑各种因素，切实做到有的放矢地使用信息技术，否则就会弄巧成拙，反而会干扰学习者的学习进度。（三）信息技术是接收教学信息的感知系统
接收教学信息的感知系统的信息技术是指应用涉及学习者的两种或多种感知体系，其重点不是放在学习者信息加工体系中用以表征知识的编码上，而是放在学生用来接收输入材料的感知接收器（如眼睛和耳朵）上。例如，在多媒体学习环境中，动画片是用视觉接收的，而描述是用听觉接收的。在授课时，演讲者的声音是通过听觉通道加工的，而投影图像则是通过视觉通道加工的。信息技术的应用目的之一就是要充分调动学习者的感知体系，培养学生听觉和视觉的感知能力，通过听觉和视觉的亲身体验，实现对语言的感知和理解。这也是一种以学习者为中心的观点，因为学习者的信息加工活动，并不是被动地接受多媒体所呈现的信息，而是主动地利用不同的感知体系来加工视觉图像和听觉声音。第二节 现代教育技术一、教育技术的定义
从世界范围看，美国教育技术的发展一直代表着当今世界教育技术的发展水平。教育技术自20世纪初诞生以来，美国学术界从20世纪60年代至90年代的30年间先后给出了多个不同的定义。下面介绍1994年的官方定义：“教育技术是关于学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。”
上述定义表明，教育技术的研究对象是学习过程和学习资源，基本内容是设计、开发、利用、管理和评价五个方面的理论和实践。每个研究领域的具体内容如下：（一）学习过程和学习资源的设计
这是指为达到预定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略的制定，在此基础上进行教学系统及教学信息的设计，其中包括教学内容的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息呈现方式的设计等。
例如，对于华文教育的学习对象，我们需要详细分析其学习者的个性特征：
华裔学生一般为二语学习者，即母语非华语的学习者。当然，还需细分，马来西亚的学生为一语学习者，新加坡和菲律宾的学生介于二者之间。教学时需要我们详细针对这些学习者的特点，具体设计教学系统。（二）学习过程和学习资源的开发
这是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学技术等应用于教育教学过程的开发研究，也可以说，开发是对教学设计结果的“物化”或“产品化”，是教学设计的具体应用。开发领域的范围可以是一节课、一个新的改进措施，也可以是一个大系统工程的具体规划和实施。（三）学习过程和学习资源的利用
这是指对新兴技术、各相关学科的最新研究成果，以及各种信息资源的有效利用，并加以制度化、规范化，以支持教育技术手段的不断革新。（四）学习过程和学习资源的管理
这是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。具体包括教学系统管理、教育信息及资源管理、教学研究及开发管理等。“管理出效益”，科学管理是有效运用教育技术、优化教学过程的保证。（五）学习过程和学习资源的评价
这是指对教育技术领域中的计划、产品、项目、过程、目标或课程的质量、有效性进行价值判断，为此，应及时对教育教学过程中存在的问题进行分析，并参照规范要求（标准）进行定量的测量与评价，向学习者提供有关学习进步的信息，以便及时调整学习步调，提高学习效率。二、现代教育技术
现代教育技术是指以计算机为核心的现代信息技术在教育、教学领域的运用。“现代教育技术”是相对“传统教育技术”而言的，任何时代、任何形式的“教育”都有其“教育技术”，只是“技术”的含量和水平不同而已。教育技术不仅包含物化的媒体技术，也包括非物化的教育规划与开发技术、教学设计与组合技术、教学策略与方法技术、教学信息传播与交互技术、教学测量与评价技术、教学管理与控制技术。随着现代教育思想、理论的发展，以及信息技术（尤其是计算机技术、通信技术的发展及其在教育中的应用），教育技术也进入了一个新的阶段。为了强调教育技术理论和实践在现阶段要融合和运用更多的现代媒体、现代学与教的基本理论、现代方法论去解决教育教学问题，就冠以“现代教育技术”之称，而定义仍沿用美国教育传播与技术学会（AECT）1994年对教育技术所下的定义。三、现代教育技术的思想
美国AECT 1994年给教育技术所下的定义对推动我国教育技术工作的发展提供了理论的借鉴。但根据我国的具体情况，为了更好地结合我国的国情，深刻理解教育技术的内涵，正确应用现代教育技术，我们认为有必要对如下几方面加以关注和强调：
首先，现代教育技术应用必须重视现代先进的教育思想和教育理论的指导作用。牢固树立素质教育的观念，重点培养学生的创新精神和实践能力，重视运用现代认知心理学理论和人本主义理论指导教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理与评价。
其次，现代教育技术的发展与科学技术的进步紧密相连。在信息时代必须重视新兴技术在教育中的应用，要充分利用和发挥多媒体与网络技术的优势，形成以多媒体和网络技术为基础的信息化环境和数字化的教学资源。
再次，现代教育技术在教育和教学领域中的应用，不仅只为辅助教师的教学，更重要的是支持学生的自主学习。因此，教育技术应用中要充分发挥现代信息技术作为教学的辅助工具和学生学习的认知工具的作用，强调发挥教师的指导作用和学习者的主体地位。
最后，现代教育技术研究和应用的目的，不仅仅是硬件环境的建设和软件的开发，更重要的是通过运用系统科学方法、现代教育理论和现代信息技术来优化教学资源，探索并建构信息化环境下新型的教学模式，以达到高效地培养高质量人才的目的。第三节 现代教育技术的理论基础
现代教育技术是一门综合性的应用学科，它涉及许多学科，这些学科的理论相互交叉、相互渗透。教育技术的最终目标是要提高教学效率，为此，教育技术在实践活动中必须接受多方面相关学科理论的指导。本节将简要介绍对教育技术发展影响较大的几个主要理论。一、视听教学论
视听教学理论指出了各种视听教学媒体在教学中的地位与作用，也是教育技术必须遵循的重要规律与所依据的基础理论。在视听教学的实践与研究中，美国爱德加·戴尔（Edgar Dale）于1946年在其著作《教学中的视听方法》（Audio-Visual Methods in Teaching）中，提出了以“经验之塔”（Cone of Experience）为核心的视听教学理论。戴尔认为，人们学习知识的途径有两种，一是由自己的直接经验获得，二是通过间接经验获得。当学习是通过由直接到间接、由具体到抽象的过程时，获得知识就比较容易。戴尔的“经验之塔”如图1-1所示，他把人们获得知识与能力所依赖的各种经验，按照它们的抽象程度分为三大类十个层次，形成了一个金字塔结构。图1-1 经验之塔（一）“做”的经验
做的经验，位于塔基的三个层次中，都含有亲自的“活动”。在这三种方式中，学习者不仅仅是活动的旁观者，更是活动的参与者，故称为“做”的经验。所以说获得的是直接做的经验。
1. 有目的的直接经验
指直接与真实事物本身接触而获取的经验，是通过对真实事物的直接感知（即看、听、尝、嗅、触、做）取得的最丰富的具体经验。
2. 设计的经验
指通过模型、标本等间接材料的学习获取的经验。模型、标本是通过人工设计、仿造的事物，多与真实事物的大小和复杂程度有所不同，它是“真实的改编”，这种改编，可以让人们更容易理解和领会真实的事物。
3. 演戏的经验
指让学生在戏剧中扮演某一角色，使他们在尽可能真实的情境中获得经验。通过演戏、表演，感受那些在正常情形下无法获得的感情体验和观念体验。（二）“观察”的经验
观察的经验包括五个层次：
1. 观摩示范
通过看别人怎么做，使学生知道一件事是怎样做成的，以后就可以动手模仿着去做。
2. 见习旅行
通过野外的学习旅行，看到真实事物和各种景象，获得经验。
3. 参观展览
通过参观展览，使学生通过观察来获得经验。
4. 电影和电视
通过观看电影、电视获得经验，屏幕上的事物是实际事物的代表，而不是它本身。通过看电影和电视，得到的是替代的经验。
5. 广播、录音、照片、幻灯
通过听觉或视觉的方式来获得经验，与电影和电视相比，抽象层次要高。（三）“抽象”的经验
抽象的经验包括两个层次：
1. 视觉符号
主要指表达一定含义的图表、地图等抽象符号，它们已看不到事物的实在形态，是一种抽象的代表。如地图上的曲线代表河流，线条代表铁路等。
2. 言语符号
包括口头语言和书面语言（文字符号）两种，是事物抽象化了的代表或观念的符号。二、学习理论
教育技术的目的是促进学习者的学习，而学习者的学习涉及教师如何有效地教，学生如何有效地学习。因此，教育技术工作要取得成效，就需要对教和学两方面的情况有比较深入的了解，学习理论和教学理论就成为教育技术的主要理论基础。而学习理论和教学理论的发展还会对教育技术的理论和实践产生深远的影响。教育技术的很多重要理论，特别是各种形式的教学设计理论，都要反映出一定的学习理论和教学理论的基础。
学习理论要提供学习领域的知识，以及分析、探讨和从事学习研究的途径和方法，从而为教育工作者提供一个研究学习的框架，把注意力集中在最值得研究的问题上；学习理论是对有关学习法则的大量知识加以概括，使其系统化和条理化，以便让人们更容易掌握；学习理论要说明学习是怎样发生的，以及为什么有的学习有效，有的学习无效，即解释“为什么”要这样学习，从而为人们提供对学习的基本理解力。
学习理论是揭示人类学习活动的本质和规律，解释和说明学习过程的心理机制，指导人类学习，特别是指导学生的学习和教师的课堂教学的心理学原理或学说。
学习理论是探究人类学习的本质及其形成机制的心理学理论。教育技术学的研究目的是优化学习过程，提高学习的效果和效率，因而教育技术学必须要广泛了解学习及人类行为，以学习理论为其理论基础。影响教育技术的学习理论主要有四种：行为主义学习理论、认知主义学习理论、人本主义学习理论和建构主义学习理论。（一）行为主义学习理论
20世纪20年代，华生（J. B. Watson）创立了行为主义学说。该理论认为，人类的一切行为，其构成的基本要素是反应，一切行为表现只是多种反应的组合；而反应中，除少数是与生俱来的反应之外，其他均是个体在适应环境时，与其环境中各个刺激之间的关系，经由经典条件作用的学习过程所形成的。因此，只要能了解环境刺激与个体的关系，就可以设计并控制刺激，经由条件作用的方法，搭建起所要建立的反应，从而促使目标进行预期的复杂行为；也可根据条件作用法则（指削弱），消除个体已有的行为。
行为主义理论又称刺激—反应（S-R）理论，是当今学习理论的主要流派之一。行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激—反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段。只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。行为主义学习理论把“强化”看作程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义心理学及程序教学理论在历史上有很大影响，对帮助教师克服当时教学中缺乏的强化（反馈），忽视学生个体特点等弊病起着积极的作用。程序教学理论同其他理论一样，不可能没有缺点和局限性，它的主要问题在于所依据的行为心理学原理没有考虑动物和人类学习的本质区别。此外，这种教学方式刻板、缺乏灵活性，不利于学生提高独立思考和独立解决问题的能力。它的“小步子原则”容易使学生厌倦，也不利于学生从整体上认识事物。特别在当今的信息时代，更暴露了行为学习理论的局限性，但它的积极反应、及时反馈等原则至今仍被计算机辅助教学所采用。（二）认知主义学习理论
该理论的主要代表人物有：托尔曼（E. C. Tolman，1866—1959）、皮亚杰（J. Piaget，1896—1980）、布鲁纳（J. S. Bruner，1915— ）和奥苏伯尔（D. P. Ausubel，1918—2008）等。
认知主义学习理论认为：学习是学习者内部心理结构的形成和改组，而不是刺激与反应联结的形成或行为习惯的加强或改变。它关注学习者认知结构的组织和重新组织，通过对学习者认知结构所作的假说来解释和说明学习过程，强调学习内容的逻辑结构与学习者已有的认知结构之间的联系和相互作用。其基本观点有：（1）学习不是机械的、被动的刺激—反应过程；学习是个体作用于环境，而不是环境引起人的行为。环境只是提供潜在刺激，至于这些刺激是否受到注意或被加工，取决于学习者内部的认知结构（所谓认知结构，是指学习者知觉和概括自然、社会和思维的方式。认知结构是以符号表征的形式存在的）。当新的经验改变了学习者原有的认知结构时，学习就发生了。（2）学习是凭借智力与理解进行有意义的发现和认知的过程，绝非盲目的尝试。（3）重视内在动机与学习活动本身带来的内在强化作用。外在强化不是学习产生的必要因素，没有外在强化学习也会发生。
这种学习理论的突出特点是强调智能的培养，重视内部心理活动的研究。在教学实践中，强调应根据学生已有的心理结构，提供适当的问题情境，在解决问题的过程中掌握一般的原理，以便能把所学知识运用于新问题的解决上。
认知主义学习理论流派众多，其中颇具影响力的三种理论流派为布鲁纳的认知结构学习理论、奥苏伯尔的认知同化学习理论和加涅的信息加工学习学习理论。（三）人本主义学习理论
人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮，其主要代表人物是马斯洛（A. Maslow）和罗杰斯（C. R. Rogers）。人本主义心理学家认为，要理解人的行为，就必须理解行为者所知觉的世界，即要从行为者的角度来看待事物。在了解人的行为时，重要的不是外部事实，而是事实对行为者的意义。如果要改变一个人的行为，首先必须改变他的信念和知觉。以下是罗杰斯的一些观点。
1. 提出了意义学习的学习观
罗杰斯把学习分为两类，一类是无意义学习，一类是意义学习。他认为对学习者有真正价值的是意义学习。它是指一种使个体的行为态度、个性以及在未来选择行为方针时发生重大变化的学习。
2. 人类生来就有学习的潜能，教育应以学习者为中心，充分发挥他们的潜在能力
教师应充分地信任学生能够发展自己的潜在能力，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。
3. 提供学习资源，创造良好学习氛围
所谓学习资源，是指有助于学生获得学习经验的资源，不仅包括书籍、杂志、实验设备等物质资源，而且包括人力资源——学生感兴趣并且可能有助于学生学习的人，主要指教师。罗杰斯认为教师是学生最重要的资源。在他看来，如果我们不是把时间花在计划规定的课程、讲解和考试上，而是放在提供大量的学习资源上，那就能提供各种新的学习方式，使学生处于一种他们可以选择的、最能满足他们需求的学习环境。罗杰斯认为还应为学生创造良好的学习氛围，使学生在教学情景中感到自信、轻松和安全，这是实现以学习者为中心的教学的前提。
4. 构建真实的问题情境，提倡从做中学，鼓励学生自由探索
罗杰斯认为要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临他们个人的意义的或有关的问题。罗杰斯提出要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发学生的动机，让他们意识到真实的挑战。他极力提倡学生学习方法是从做中学，是让学生直接体验到实际问题、社会问题、伦理和哲学问题、个人问题并最终解决这些问题的有效方法。
5. 强调学习过程中学生的主体地位，教师是学生学习的促进者
罗杰斯始终强调应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生的主体地位，教师是学生学习的促进者，是“助产士”和“催化剂”。他高度重视学生的主体地位和学生内部需要、动机、兴趣、能力、知识经验等方面，并认为学生有自己制定学习方案的权利和义务，同时也有自我探究、自我发现、自我创造、自我评价的权力。
6. 强调学习过程不仅是学习者获得知识的过程，而且是学习方法和健全人格的培养过程
罗杰斯反对把学习过程简单地理解为学生获得某一知识的过程，认为学习过程应是学生获得相应学习方法、促进其健全人格形成的过程。（四）建构主义学习理论
建构主义是认知结构学习理论在当代的发展，它强调学生的巨大潜能，认为教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。建构主义认为，学习是在社会文化背景下，通过人际的协作活动而实现的意义建构的过程。
1. 知识观
建构主义者强调，知识并不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设，并不是问题的最终答案。学生对知识的“接受”只能靠自己的建构来完成，以自己的经验、信念为背景来分析知识的合理性。学生的学习不仅是对新知识的理解，而且是对新知识的分析、检验和批判。
2. 学习观
建构主义者认为，知识不是通过教师的传授获得的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。学习是个体建构自己知识的过程，这意味着学习是主动的，学生不是被动的刺激接受者，他要对外部信息进行主动的选择和加工，因而不是行为主义所描述的刺激—反应过程。学习过程并不是简单的信息输入、存储和提取，而是新旧经验之间双向的相互作用过程。
3. 课程观
建构主义者强调，用情节真实、复杂的故事呈现问题、营造解决问题的环境，以帮助学生在解决问题的过程中活化知识，变事实性知识为解决问题的工具；主张用发生于真实背景中的问题启发学生思维，并以此支撑和鼓励学生专心于解决问题的学习、基于案例和项目的学习，进而以此方式参与课程的设计与编制；主张课程既要基于学科，又要超越学科，面向真实世界，从而使教学始于课堂，走出课堂，融于社会。
4. 教学观
建构主义者强调，教学通过设计重大的任务或问题以引导学习和支撑学习的积极性，帮助学习者成为学习主体。建构主义学习环境由情境、协作、会话和意义建构四个要素构成。其中，情境是意义建构的基本条件，教师与学生之间、学生与学生之间的协作，以及会话是意义建构的过程，而意义建构则是建构主义学习的目的。
5. 学生观
建构主义者强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。在日常生活中，在以往的学习中，他们已经形成了丰富的经验，往往会依靠他们的认知能力，形成对问题的某种解释。所以，教学要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
6. 教学模式
基于建构主义教学观的理论，产生了一系列不同于以往的教学模式，如支架式教学、抛锚式教学、随机进入式教学等。【练习与实践】
1. 说说你对现代教育技术的理解。
2. 现代教育技术中的视听教学论有什么特点？
3. 现代教育技术中的学习理论有哪些，各自有什么特点？第二章计算机辅助汉语教学理论基础【学习目标】
1. 了解数字化学习的特点。
2. 了解多媒体及多媒体辅助汉语教学的特点。
3. 了解信息科技在教学活动中的应用。
4. 了解计算机辅助汉语教学的理论基础。第一节 数字化学习
随着网络及通信时代的来临，新知识的成长速率已经远超出我们的想象。传统的教学方式不再是传递知识的唯一方式。甚至可以说，传统的教学方式在某种程度上已经跟不上信息变动的速度。因此，如何利用数字学习来提升教学环境与效率已经成为当前重要的课题。一、国内外数字学习概况
2000年下半年开始，由于企业对于知识管理议题发烧及台湾地区E-Learning环境逐渐成熟，许多业者纷纷宣布进军E-Learning。一时之间，E-Learning成了众人瞩目的焦点。如果以业者提供的产品与服务来看，可将E-Learning业者区分成三类：工具提供者（Tool Provider）、内容提供者（Content Provider）及服务提供者（Service Provider）。（一）工具提供者
提供课程制作、传送、管理之软硬件系统及工具，可说是E-Learning产业的军火商。（二）内容提供者
课程内容可概分成五大类：IT技能、企业技能、生活形态、学校课程、量身订制。课程内容可以是自行开发、制作的，如出版社；也可以是其他机构授权使用，如学术机构授权。（三）服务提供者
提供与线上学习有关的服务，如课程代制，学习入口网站（e-Portal，e-Hub），提供E-Learning软件及课程的学习服务供应商（Learning Service Provider；LSP），E-Learning建置，咨询顾问服务等。
大部分国家对于促进E-Learning产业及应用发展皆不遗余力。其中包括美国、加拿大、挪威、中国大陆、荷兰、新西兰、澳大利亚等政府所主导的计划，还有MIT、IBM、Softbank（日本）等企业或学校提出的相关研究。
2014年初，欧洲知名e-learning公司Docebo发布了2014—2016年的全球e-learning市场趋势展望与预测，研究收集了来自IDC、福瑞斯特、ASTD、TechCrunch等多方数据，描述了e-Learning的市场规模以及全球分布，并对未来整个市场规模以及方向进行了预测，从数据中可以发现在e-learning的细分领域，移动学习将迎来新的契机。在企业培训领域，培训预算的限制催生了e-learning市场的蓬勃发展，尤其是对于员工分布于各地的培训来说，高性价比、高效率的特点使e-learning模式在企业培训中扮演了重要的角色。服务产品中无论是内容、平台还是创作工具均呈现出积极的增长态势。二、数字学习的特点
数字学习具有许多传统教学方式没有的优点，因此在现今信息爆炸的时代更显示出它的重要性。数字化资料的主要特点有：（1）数字化资料可轻易复制、更改，再次利用。（2）透过资料检索相关技术，可搜寻特定主题的信息。（3）可完整记录学习的过程，达到个别化学习。（4）透过网络，学习者不再受限于特定的时间与地点。第二节 多媒体辅助汉语教学
如果针对语言教学，传统语言教学大部分以文字教材为主，语音教材为辅。在语言学习的四个面向中，分别发展出相对应的教学模式：（1）听的方面：利用录音带、录影带反复练习。（2）说的方面：会话练习。（3）读的方面：阅读课文、书报。（4）写的方面：撰写文章，教师批阅。
然而，在这种教学模式中，有许多问题将影响到教学的品质与学习的效率。例如，在语言教学中常用的录音带就面临语音教材不易被再次利用、更改不易与随机存取不易的问题。而静态的文字教材则常常无法呈现出多样性的教学效果。甚者，在学习的过程中，教师或学生难以追踪及记录学习进度与成果。这些问题都让我们更加肯定多媒体教材可以有效地辅助传统教学。
在多媒体语言教学中，听的方面已有许多软硬件设备来辅助。例如数码录音笔可直接将类比讯号储存成数码资料，各种数码格式的声音档案与播放软件使得数码语音更加普及。在说的方面，语音辨识系统逐渐成熟，将可以用来辅助发音练习。在读的方面，数码相机与摄影机让我们可以轻易地制作数码教材。结合声音信息，我们可以提供有别于传统静态文字的多样性教材。在写的方面，除了传统的文字输入，我们还可以发展相关的软件来辅助汉字笔画及其他相关特性。
以下，我们就各种性质殊异的媒体作简单的介绍。一、多媒体简介（一）文字（Text）
文字资料是最常见、最方便且最单纯的资料形态。它通常存在于文档（*.txt）或网页（*.html）中。其优点在于容易制作与修改，许多软件工具都有文字的处理功能，如记事本、Word、UltraEdit等。另一个优点是它的资料量小，适合当作网络频宽较小时的教材媒体。其缺点是它为静态的资料，与传统教学中的课本教材并无二致。（二）图片（Image）
图片资料常见于网页及各种静态资料中，常见的档案格式有*.jpg、*.png、*.bmp、*.tif等。我们通常用分辨率来描述图片的细致程度。分辨率的大小只影响到信息量的多寡，在一定大小范围内若能产生更多的像素，代表画质越细密。
图片教材可以提高学习的乐趣，而且可以呈现出许多文字无法表达的效果。相对而言，它的资料量比文字大，但比声音与影片小，是目前网页教材中最常见的媒体之一。影像处理的相关软件有：Photoshop，Photoimpact及Windows内附的小画家等。（三）动画（Animation）
动画的形成是由连续显示数张图片所造的视觉效果，其原理与卡通影片是一样的。我们可以设定每张图片所停滞的时间，而造成不同的动画显示速度。常见的动画格式有*.gif和flash等。动画教材的优点是可达到静态图片与文字无法达到的效果，也可增加学习的乐趣。对教师而言，其缺点是制作较费时，而且通常需要较强的美术基础才能制作出有用的教材。
在flash动画中我们可以加进互动效果，制作简单的测验题。但如同前面所述，制作动画较为耗时。（四）声音（Sound）
语音教材在语言教学中是不可或缺的，目前已有许多软硬件设备压缩/传输技术来进行声音的录制、散播与播放。声音资料的资料量远远超出上述三种媒体。因此，我们在使用时需要考虑到网络频宽与声音品质等因素，来选择适当的语音格式。常见的语音格式有*.wav、*.ra、*.wmv、*.mp3等。在制作与修改语音资料时，较知名的播放软件有Real Player和Media Player等。音讯处理软件则有Goldwave等。
此种教材是进行语言教学最直接的方式。其缺点是档案通常较大，需要较多的硬盘空间与较大的网络频宽来储存与传送。（五）影片（Video）
跟动画一样，影片的形成是由连续显示数张图片所造的视觉效果。通常我们看的电影每秒钟需要显现24~30张画面（Frames）。因此，我们可以把影片想象成许多图片在不同时间点叠在一起的效果。由此可想而知，影片资料的资料量远远超过前述的静态资料，而这正是我们在使用这类媒体时最需要考虑的地方。影片资料的最大优点是它可以整合多项媒体，以最丰富的方式来呈现教材。然而，制作影片资料需要较多的时间与成本，而且影片的后期制作（如剪接与特效）需要较多的电脑操作训练。二、多媒体辅助教学的优点与限制（一）优点（1）扩充感官知觉，提高学习兴趣。（2）教材多样化，促进学习效果。（3）便于学生自学。（4）教材可透过网络传播，不受时空限制。（5）教材便于重复利用。（二）限制（1）多媒体资源的需求，如电脑处理能力、网络频宽问题等。（2）多媒体应用人才训练不足，如需美工以及信息人员的辅助。（3）多媒体的应用与教学原理的配合。第三节 信息科技在教学活动中的应用
目前信息科技在教学中的应用可依教学模式的不同而分为：个人电脑、电脑教室广播教学、区域网络教学和网际网络教学。
1. 个人电脑
在个人电脑中，我们可利用视听媒体软件来进行学习。此种方式的教学通常是播放事先制作好的影音教材（可能是通过档案传输或读取光盘），或者是观看图片或网页等静态媒体。在目前的软硬件环境中，几乎所有的个人电脑都能提供多样化的媒体呈现方式，而在个人电脑上可用来制作各类教材的软件工具有：（1）简报软件：Powerpoint等。（2）影像处理软件：Photoshop，Photoimpact等。（3）音讯处理软件：Goldwave等。（4）视讯处理软件：Premiere等。
2. 电脑教室广播教学
这是目前大部分学校教授电脑相关课程时的主要教学方式。它的特性有：（1）将老师画面广播给全体学生。（2）将学生作业的画面广播给全体师生。（3）自动轮流或特定监看学生画面。（4）教师与学生键盘，鼠标双向互控。（5）分组讨论声音传递功能。
广播教学的优点是可以让教师轻易地将操作过程与说明广播给学生端。而且在此种架构下，师生之间的互动性高，兼具传统教学与数码教学的特性。然而，此种教学模式只能在特定时间且局限于这个教室中才能发挥功用。图2-1 广播教学系统图2-2 视听教室图2-3 学生端和教师端
3. 区域网络教学
另一个较不受空间限制的是透过区域网络来传输教材，学生在校园内可连上网络的地方都可以进行学习。目前已有许多学校建立了网络媒体中心，采用随选视讯系统功能，使校园内的软件或影音教材达到最有效的管理及应用。透过区域网络将校园内信息设备连接在一起，达到信息软硬件资源共享。
此种教学模式适用于资料量较大的影音教材，因为在区域网络内网络传输速度较快。
4. 网际网络教学
透过网际网络可将教学的范围扩大到世界各地，达到真正远距离教学的效果。网际网络教学可分成两大类：同步式教学与异步式教学。
同步式教学通常是透过网络专线连接两地，将教师授课的情况即时传输至远方的学生。“同步式”的意义在于教学端与接收端是“即时”通信的，其优点是互动性高，其教学模式是师生较熟悉的面对面的方式。此方式的缺点是网络的状况难以预测，且画面经过大量压缩导致教材模糊不清。
异步式教学是指教师预录好教材，学生可在任何时间任何地点存取教材，通常以随选视讯（Video-on-Demand）或随选教材（Lecture-on-Demand）的模式来进行教学。其主要优点是不受时空限制，配合软件系统研发，可发展各式各样的教材与教学模式。其缺点是互动性低，而且影音资料的使用可能因为网络频宽而受到限制。图2-4 同步式远距教学图2-5 异步式远距教学【练习与实践】
1. 简述多媒体及多媒体辅助汉语教学的特点。
2. 请详细介绍计算机辅助汉语教学的理论基础。技术篇第三章多媒体素材的采集【学习目标】
1. 了解文字、图片、声音、视频等多媒体素材的来源及采集方法。
2. 了解各种多媒体素材最常用的网站名称和地址。
多媒体素材是指多媒体课件以及多媒体相关工程设计中所用到的各种听觉和视觉工具材料。多媒体素材是多媒体课件的基本组成元素，是承载教学信息的基本单位。它包括文本、图形、图像、动画、视频、音频等。素材的准备包括采集制作，是课件制作中耗费时间、精力最多的工作。第一节 文字素材的采集
文字是多媒体课件中的最主要成分，文本是指带特点格式的文字。文字的输入可以直接用计算机键盘输入，也可以采用语音输入、手写输入等辅助输入方法，大量的文字材料还可以利用扫描仪附带的文字识别（OCR）软件通过扫描转换输入。我们可以根据文件名的后缀来区别文本的不同格式，文本的常见格式有：*.txt文件、*.oct文件、*.rtf文件、*.wps文件等。我们可以通过以下方法进行文本素材的搜索和积累。一、搜索特定内容的网页
著名的搜索网站有：百度（http://www.baidu.com）。
著名的门户网有：新浪网（http://www.sina.com.cn），搜狐网（http://www.sohu.com），网易（http://www.163.com），中华网（http://www.china.com）。二、流行报纸网站
国内流行报纸网站有：中国青年报（http://www.cyol.net），南方周末（http://www.infzm.com），人民日报（http://www.people.com.cn），新民晚报（http://xmwb.news365.com.cn），搜报网（http://www.soubaoad.com）。第二节 图片素材的采集
图像文件的格式非常多，在多媒体软件中常见的有*.bmp、*.jpg、*.gif，还有*.dib、*.tif、*.tga、*.pic等格式。同一内容的素材，采用不同的格式，其形成的文件的大小和质量有很大的差别。如一幅640×480采用24位颜色深度的图像，如果采用bmp格式，则这个图像的文件大小为921 KB，若转用jpg格式（一种应用图像压缩技术处理的文件格式），则该图像文件的大小只有35 KB左右。在考虑到文件的传送或储存方便时有时候要选用文件较小的格式，如网页制作时一般都不采用bmp格式，而用jpg或gif格式。搜索图片素材的方法图3-1所示：图3-1 搜索图片第三节 声音素材的采集
声音文件常用的有*.wav文件和*.mid文件。*.wav文件（WAVE声音波形文件）是直接由音频输入转换成的文件，它可以为各种声音的素材所采用。*.wav文件的数据比较庞大，如果不经过压缩处理，一分钟的录音所形成的文件就超过8 MB。近年来，采用压缩技术可以将声音文件的大小压缩10倍以上，采用这种技术的声音文件是*.mp3文件。*.mid文件又称为MIDI（乐器数字化接口）文件，它是一种电子乐器（如电子琴、电子合成器）通用的音乐数据文件，MIDI只能模拟乐器的发声，只能用来播放音乐，不能用来播放语音或带人声的歌曲。但MIDI文件非常小，一首乐曲只有十几KB，如用WAV文件则要20~30 MB。所以MIDI文件常用作多媒体的背景音乐。一、音乐图3-2 搜索及存储音乐图3-3 百度音乐二、广播
著名的广播网站有：中国广播网（http://www.cnr.cn），北京广播网（http://www.rbc.cn/）。图3-4 中国广播网首页界面三、其他
其他网站有：静雅思听（http://www.justing.com.cn/）等。图3-5 静雅思听首页界面第四节 视频素材的采集
视频文件是视频信号经过数字化处理的文件，它往往带有伴音，也有用计算机动画技术生成的影像文件。常见的视频文件有*.avi文件、*.dat文件、*.mov文件、*.mpg文件、*.mpeg文件等格式，视频文件也是十分庞大的，其中后两种文件是采用了压缩技术处理的文件（即VCD影碟的文件）。一、在线直播
在线直播网站有：中国网络电视台（http://www.cntv.cn），优酷（http://www.youku.com）等。图3-6 优酷首页二、在线点播
国内在线点播网站有：中国网络电视台（http://www.cntv.cn），优酷（http://www.youku.com），土豆网（http://www.tudou.com），酷6，迅雷看看，新浪，56.com等。图3-7 搜库“三国”搜索界面三、下载
较为有名的下载网站有：VeryCD （http://www.verycd.com）等。图3-8 VeryCD首页界面【练习与实践】
1. 从网络下载故宫的图片及文字介绍。
2. 从网络下载某一天新闻联播的音频。第四章汉语教学多媒体素材处理【学习目标】
1. 了解汉语教学过程中常用的多媒体资源的处理与加工方法。
2. 掌握Windows录音机和Adobe Audition软件中声音素材的录制与编辑，以及汉语听力考试试卷的制作。
3. 掌握Movie Maker软件视频资源的处理与加工方法。
4. 掌握PPT中汉字笔顺动画的制作方法。
5. 掌握Flash软件中汉字笔顺动画的制作方法。
6. 掌握Word中制作米字格及字帖的方法。
7. 掌握Word中的汉字拆分功能，以及制作部件声韵母不同颜色生字卡片、汉字笔顺演示的技巧。
8. 掌握Photoshop软件中汉语教学图片素材处理的方法。
在汉语教学中，经常要用到各种多媒体技术。例如，汉字的笔顺动画演示，PowerPoint中文字与图片结合的制作、声音素材制作等。下面我们简要介绍制作和处理汉语教学多媒体素材的方法，限于篇幅，本书并不详细说明制作工具软件的安装和基本技能，只是利用典型案例做示范性的操作说明。第一节 声音素材的录制与编辑一、用Windows录音机录制和编辑声音素材
掌握多媒体课件声音素材的采集制作方法，学会在课件中使用声音，对课件的效果会起到积极的影响。例如，音乐最能激发和表现人们的情感，容易给人留下深刻的印象，也常常受到学生的喜爱。课件中恰当地选用声音素材，能使课件更富有真实感和感染力，有利于激发学生学习动机，调动学生学习的积极性。
用Windows录音机录制声音的步骤如下：【步骤1】录音前需要将麦克风（话筒）的插头插入到计算机声卡的mic插孔。【步骤2】用右键点击状态栏中的小喇叭图标，在弹出的快捷菜单中，选择“录音设备”，在弹出的“录制”对话框中，检查是否已显示“麦克风”启用状态，如无显示，在对话框中单击右键，选择“显示禁用设备”，并将麦克风设为“启用”状态（图4-1）。图4-1 打开录音设备【步骤3】启动Windows系统，单击任务栏的“开始”按钮，依次选择“所有程序”—“附件”—“录音机”命令，进入录音机的操作界面（图4-2）。图4-2 运行“录音机”程序【步骤4】进入录音机界面后，用鼠标单击操作面板上的“录音”按钮，即可开始录制说话的声音或其他由麦克风（话筒）播出的声音（图4-3）。图4-3 开始录音二、利用Adobe Audition处理汉语教学音频素材（一）处理已有音频
1. 下载声音素材【步骤1】在浏览器输入“http://www.cnr.cn/”，进入“中国广播网”。【步骤2】在首页或各栏目下载自己喜欢的声音片段，如下载“中国之声”频道2012年7月5日的“记录中国”（图4-4）。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]