作者：圣才电子书
出版社：圣才电子书
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
陈孝彬《教育管理学》（第3版）配套题库【考研真题精选＋章节题库】试读：
第一部分 考研真题精选
一、名词解释
1教育管理过程[南京航空航天大学2018年研]
答：教育管理过程是为实现教育管理的预定目标，将系列的教育管理活动，按一定顺序结合起来所形成的动态管理的客观程序；是在教育行政部门和学校管理机关的领导下，充分利用人、财、物、时间、空间、信息等资源，充分发挥计划、组织、控制、激励等职能，使整个教育管理系统有效运转、达到预定目标的过程。
2形成性评价[南京航空航天大学2018年研]
答：形成性评价主要是在教学和学习过程中进行的，一般以学习内容的一个单元为评价点，采用及时的反馈和根据学生个体的差异进行有针对性的矫正。它测试的次数较频繁，概括的水平较低，重在实施过程中依据评价所获得的信息及时调整和改善教育教学过程及学习过程，给学生提供有效的帮助，即对未达到要求的学生及时地发现问题并予以有步骤的矫正，对已经掌握的学生进行强化和鼓励，从而实现全体学生的掌握学习。形成性评价主要通过形成性测验来判断，同时也应辅之以日常作业和评价者的观察来共同完成。
3教育计划[南京航空航天大学2015年研]
答：教育计划是指在国家教育方针政策的指导下，为实现预定的教育目标及任务而采取的规则、步骤、方法的总和。它具有以下三个特征：一是教育政策是制定教育计划的前提；二是教育计划是量化了的教育政策目标或教育发展目标；三是教育计划具有技术性。
4校本培训[杭州师范大学2012年研]
答：校本培训是指在教育行政部门、教师培训机构的规划指导下，由中小学校长组织领导，教师任职学校自主开展，紧密结合学校工作实践，以提高学校教学质量和办学效益、促进教师专业发展和职业修养为目的的教师在职培训形式。校本培训的核心在于教师培训的自主化和个性化，培训的目的在于完全服务于本校的实际需要。
5领导权变理论[杭州师范大学2012年研]
答：领导权变理论是指领导的有效性既不完全取决于领导的人格特质，也不完全取决于某种领导行为，而是取决于领导或领导行为是否能与特定的领导情景相匹配的一种领导理论。领导权变理论认为一成不变的、普通适用的领导方式是不存在的。管理者应不断地调整自己，使自己不失时机地适应外界的变化，或把自己放到一个适应自己的环境中。
6校长负责制[首都师范大学2011年研]
答：校长负责制是指学校工作由校长统一领导和全面负责，党支部监督保证，教职工民主参与管理的学校内部的根本组织制度。校长是学校的法人代表和行政首长，在学校里拥有最高的决策权和指挥权，对政府主管部门承担学校管理全面责任。校长负责制的特点有：校长全面负责；党支部监督保证；教职工民主管理。
7教育行政行为[杭州师范大学2011年研]
答：教育行政行为是指教育行政机关在行使行政职权、对教育事务进行组织和管理的过程中做出的具有法律意义的行为。教育行政行为的特点是：（1）教育行政行为由教育行政机关做出。（2）它是教育行政机关行使行政职权、履行其行政职责的行为。（3）它必须是具有法律意义的行为。
8教育政策[杭州师范大学2011年研]
答：教育政策是指政党、政府等各种政治实体在一定历史时期，为实现一定的教育目的和任务而协调内外关系所制定的行动准则。教育政策体现统治阶级的意志，但不具强制性。教育政策还具有指向明确、相对稳定和影响广泛的特点。
9教育经费管理[杭州师范大学2011年研]
答：教育经费管理是指遵循管理原理和有关法规制度，对教育经费进行筹措、分配和使用的管理过程。教育经费包括国家或政府用于教育事业的花费，也包括私人用于教育事业的费用，而以政府花费为主。
10组织[杭州师范大学2011年研]
答：现代社会科学一般把组织定义为：人们在共同目标基础上，按一定形式联合起来的整体。组织作为管理学中的一个重要范畴，不仅具有上述一般的涵义，还有其他各种特定的释义，如，组织是一种管理主体，是专门进行管理工作的组织机构；组织是管理的客体或管理的对象，即管理是对组织的管理；组织是一种活动、工作、行为，或者说是一种管理职能。
11办学自主权[首都师范大学2010年研]
答：办学自主权是指教育法规定的学校及其他教育机构在法律上享有的，为实现其办学宗旨，独立自主地进行教育教学管理，实施教育活动的资格和能力。办学自主权是学校及其他教育机构专有的权利，是教育机构成为教育法律关系主体的前提。
二、简答题
1简述技术环境对教育管理的影响。[南京航空航天大学2018年研]
答：现代科学技术的进步为教育管理理论的产生提供了可能性，技术环境提高了教育管理的效率。科学技术环境是对组织的管理有着极为重要的影响因素之一。科学技术的发展一方面是为管理理论的发展提供了强有力的支持，另一方面，科学技术的发展又为管理技术的更新提供了新的工具。
由于科学技术的进步改变了人类认识世界的图景。人类掌握了认识世界和自我以及改造世界和改造自我的工具。在教育管理领域中，教育科学工作者把调查、统计、测量、评价、预测、诊断、实验、预算之类的理论和方法应用到教育管理之中。如果没有现代数学、现代物理学、现代心理学、现代经济学、现代社会学所提供的认识工具和科学方法，教育管理的现代化、科学化是不可能的。所以说现代科学技术的发展为教育管理学的产生提供了可能性。美国一位名叫达顿的人，在他任视导长期间采用科学方法确定各个学校的办学水平，然后按照不同办学水平给予不同的奖励。结果使一个落后地区的教育变成先进的教育。为了解决普及教育中的流生和厌学问题，在20世纪初美国纽约市的教育行政部门聘请了一批教育学家、心理学家和社会学家到学校去帮助解决此类问题，专家们采用的也是上述的科学方法，同样获得了比较好的效果。
2简述影响教育政策制定的因素。[杭州师范大学2014年研]
答：教育政策是指政党、政府等各种政治实体在一定历史时期，为实现一定的教育目的和任务而协调内外关系所制定的行动准则。教育政策的制定受三方面因素的影响，具体如下：（1）政治因素：教育政策的制定是一种政治行为，执政党和政府所代表的阶级利益、政治体制、政府对于教育事业在社会生活中的地位和作用的认识、政局的稳定情况等对教育政策制定有非常大的影响。政治因素影响教育政策目标的确定，影响政策方案的选择以及教育政策的修订。（2）经济因素：经济基础决定上层建筑，在传统计划经济模式基础上建立起来的教育体制有其深刻的社会文化心理特征，受到人们传统思维模式的影响很深，很难在短时期内改变这种惯性。另一方面，经济实力是教育政策制定和实施的基本物质条件，教育直接服务于经济发展。经济实力影响教育政策的实施和方案的选择。（3）教育因素：教育传统和教育现状会对教育政策产生重大影响。教育现状对政策制定的作用不可忽视，一方面，教育现有的问题、矛盾和要求常常就是教育政策问题的来源；另一方面，各国的教育现有水平还从客观上制约着教育政策目标的确定和方案的选择。此外教育理念对政府制定教育政策起导向作用。社会共同具有的教育理念指导政策方案的制定。教育理念变化，政策方案随之变化。
3简述古典管理理论的基本主张。[杭州师范大学2014年研]
答：古典管理理论兴起于20世纪初，盛行于20世纪二三十年代，为现代工厂制度的管理提供了理论依据。古典管理理论主要包括韦伯的科层管理、泰罗的科学管理和法约尔的一般管理原理。总得来说，古典管理理论提倡制度化的教育管理，其基本主张是：（1）古典管理理论把高效率地完成组织任务视为管理工作的最高目标，认为“效率原则是衡量任何组织的基础”。（2）古典管理理论强调分工和专业化，认为这是管理活动的最基本手段。（3）古典管理理论强调统一指挥，即组织内部应建立一套自上而下的明确的权力等级系统，每个成员都要严格服从上级的指挥。（4）古典管理理论认为工作要标准化，应将工作细分成若干部分，从而使员工依标准程序展开工作。（5）古典管理理论注重严密的规章制度，认为这是实现组织目标的根本保证。（6）古典管理理论看重经济上的奖励和惩罚制度。（7）古典管理理论重视正式组织的作用。（8）古典管理理论坚信管理是有规律可循的，管理原则就是管理规律的最好体现。
4简析影响教育政策的因素。[杭州师范大学2013年研]
答：教育政策是指一个政党和国家为实现一定历史时期的教育发展目标和任务，依据党和国家在一定历史时期的基本任务、基本方针而制定的关于教育的行动准则。影响教育政策的因素有政治、经济、教育环境等诸多方面。具体如下：（1）政治因素
政治影响教育政策的目标。不同政体下的执政党和政府代表着不同阶级利益、理想和愿望，影响着国家的整体社会治理结构，也必然会影响到教育事业在社会生活中的地位和作用，从而影响教育政策的目的。（2）经济因素
经济影响教育政策的实施。经济基础决定上层建筑，经济实力是教育政策制定和实施的基本物质条件。超越本国经济实力的教育政策必然丧失其经济上的可行性。经济实力也会直接影响教育政策的实施效率。（3）教育环境因素
教育环境从两个方面影响教育政策。一是教育传统以一种“遗传基因”的作用影响教育政策的制定，教育现有水平则从客观上制约教育政策目标的确定和方案的选择；二是教育理念作为教育政策的导向，指导着政策方案的制定，教育理念变化，政策方案随之变化。
5如何理解教育管理活动与其他管理活动的共同点和不同点？[杭州师范大学2012年研]
答：教育管理是指在一个国家或地区的政治、经济与文化环境的制约下，在教育管理部门领导者的教育价值观的支配下，采用科学的方法，对所管辖的各级各类教育组织进行预测与规划、组织与指导、监督与协调、激励与控制，使有限的教育资源得到开发和合理配置，以实现提高教育质量、增进办学效益、稳定教学秩序、改善办学条件、促进教育事业发展的目的。教育管理活动与其他管理活动既有区别又有联系。具体表现在：（1）教育管理活动与其他管理活动的共同点
①管理的社会性。教育管理活动同其他一切管理活动一样，具有社会属性。既教育管理活动也是人类的一种社会活动，在阶级社会中，它体现出一定的阶级意志，并为一定的阶级利益服务。因此必然受到一定的社会制度和阶级关系的制约。
②管理的综合性。任何管理活动都受多种因素的综合影响，并要通过综合解决各种复杂的矛盾以达到系统的协调和管理目标的实现，这就是管理的综合性。管理的综合性在教育管理活动中表现得尤为突出：具体表现为教育实践的综合；途径、手段、方法的综合，教育管理主体的综合；学校管理内部的综合等等。
③管理的艺术性。管理的艺术性是指在原则性基础上的灵活性，在非常情况下的应变性。管理的艺术性是以科学性为基础，是科学性的发挥。教育管理主要就是做人的工作，就更需要将科学性和艺术性相结合，唯有如此才能做好教育管理工作。
④管理的创新性。管理本身是一种不断变革、不断创新的社会活动。通过管理的变革，不但能推动社会的经济发展，在一定的条件下，还可能创造新的生产力。这种管理的创新性在教育管理中表现得尤为明显、迫切和重要。（2）教育管理活动与其他管理活动的不同点
①教育管理的教育性。教育性是教育管理活动的本质属性。教育管理活动在学校工作中是为教育活动服务的，管理要育人，为了育人而进行管理。因此，不但教育管理的过程、行为、方法、内容必须有利于育人，而且就其本身必须体现育人。教育管理中应杜绝不含教育性，不具备教育价值的行为，这样才能充分体现教育管理的教育性。
②教育管理的延时性。延时性是教育管理活动与其他管理活动相比又一显著的特征。这种延时性具体表现在时间、空间、评价上的延续。时间上的延续表现在：现在对学生的管理会影响到其以后的发展，甚至影响到学生的终身发展；空间上的延续表现在：教育管理的空间绝不仅仅局限于学校教育领域，必须延续到对家庭教育、社会教育的管理；评价的延续性是指将眼前的教育活动考评结果与未来的跟踪考评结合起来。
③教育管理的复杂性。复杂性是教育管理活动与其他管理活动相比又一显著的特征。教育本身是一项复杂的系统工程，因而教育管理比起其他管理活动来就更具复杂性。教育管理的复杂性源于教育管理的教育性。人的发展具有多样性和可变性，对人的心理发展特点的认识具有困难性，因而决定了教育活动并非工艺流程式的，它必须因材而异，因时而异。同时，教师工作的复杂性和创造性也决定了认识教师心理特点的困难性，加上学校环境的开放性，社会大环境无时无刻不在影响学校小环境，由此种种给教育管理工作带来了复杂性。
6在学生管理中，如何引导学生进行自我管理？[杭州师范大学2011年研]
答：现代管理理论认为，只有实行全员管理，整体的力量才能得到发挥，个性、积极性和素质才能得到提高。学生作为学习的主体，必须确认其在班集体中的地位、权利和义务，让其真正享受到民主、平等、自由的权利。引导学生进行自我管理可以从三个方面来实施：（1）帮助学生制定合理目标，培养学生的自主精神。“新基础教育”指出，要把学生主动性发展的最高水平定在能动、自觉地规划自身的发展，即成为自己发展的主人。因此，制定目标是班级管理的前提。管理目标的确立，一方面使学生既看到前进的方向，又要明确目标实现是每个个体努力的总和；另一方面也使学生看到目标高而可攀，但必须经过努力才能实现。管理目标制定的过程，是学生自我教育、自我激励的过程。（2）实行班级自我管理，培养学生的管理能力。班级常规管理是一项整体的育人工程。学生是集体的主人，把学生的积极因素调动起来，才能形成合力，共同构筑学生自我管理机制。因此教师应为学生设置多种岗位，让每位学生都有机会上岗“施政”，有服务同学、锻炼自己、表现自己、提高自己的机会。（3）建立竞争机制，让每个学生得到发展。让学生参与竞争是提高学生心理素质，增长其才能的重要途径。教师应采取多种方法，鼓励学生之间良性竞争，促进学生发挥一技之长。建立较好的科学的评比方法，使之成为一种稳定的机制，有计划、有步骤地进行竞争，使学生在竞争中发现自己的长处和取得的进步，提高学习的积极性、自觉性。
7学校全面质量管理应抓好哪些基本工作？[首都师范大学2011年研]
答：开展学校全面质量管理工作是一项深远、持久的系统工程，必须扎扎实实地做好一系列基础工作，才可能真正获得实效。这些基础工作包括：（1）标准化工作：是对学校各项工作的过程、结果和学生发展质量所进行的设计，它是依据国家提出的要求，在科学研究及实践经验的基础上，制定标准和贯彻标准的活动过程。学校质量标准包括管理工作标准、教职工工作标准和学生发展质量标准三部分。（2）质量信息提取：通过调查、测量等方式来获取关于学校质量状况的数据及描述性资料的管理活动。质量信息提取在学校教育活动中具有特殊的地位。从质量管理的角度看，获取这些资料是领导者了解现状、预测未来不可缺少的基础。从对教育工作的指挥来看，它又直接起着导向作用，因为提取信息活动将各项工作的目标与任务具体化、操作化，提取的内容和方式对教职工与学生的行为产生较为强烈的影响。（3）质量信息加工整理：这一工作是对与学校各项工作质量有关的信息进行整理、分析和保存的活动。原始的质量信息资料给管理者所提供的质量水平信号常常是杂乱无章的、表面化的、甚至是互相矛盾的，需要进行剔抉耙梳，去粗取精、去伪存真，还需要将众多的信息条理化，从而使其易于理解和分析。（4）建立质量责任制：质量责任制是学校岗位责任制的重要组成部分，它明确规定每个教职工所负有的质量任务、责任和应享有的权利。只有实行明确的质量责任制，才能做到事事有人管，人人有专责，办事有标准，工作有检查，才能建立起稳定而严格的质量工作秩序。质量责任制一般经历以下程序：
①进行职务分析，确定各个部门、各个工作岗位的工作任务及其质量责任。
②制定考核制度，明确质量考核的范围、标准、时间和方法，同时说明奖惩的细则和方法。
③制定并向教职工颁发职务说明书，其中包括指导教职工履行职责的详细要求和检查、考核质量绩效的主要依据。（5）质量教育工作：质量教育是培养和强化教职员工质量意识，提高其业务素质的活动。任何工作质量的根本保障在于人，人的业务能力和工作态度是决定质量的两个基本变量，提高这两个变量的品质，是质量教育的核心目标。质量教育工作应该从三个方面入手：第一，进行质量意识和质量责任感教育；第二，进行专业知识和能力教育；第三，进行质量管理培训。
8学校领导者应扮演好哪些角色？[首都师范大学2011年研]
答：学校领导者是指在学校中负有最高决策责任的管理人员。在不同的历史时期、学校领导所扮演的角色是不同的。在计划经济体制下，一般认为，学校是教育系统的基层组织，校长是基层组织的“高级”管理人员，在校内扮演决策者和指挥者的角色；同时由于受到上级部门的管辖，他们又扮演着上级命令执行者的角色。在改革开放的社会环境下，当资源配置的方式发生转变后，校长的角色也相应发生了变化。（1）校长是学校的“经营者”。在经济领域，将企业的管理者分为两种：企业家和内企业家。校长是企业家和内企业家两种角色的综合。一方面，他们受托于国家来管理学校，并受到资源、政策的限制，在上级领导和教职工之间起到上传下达的作用。另一方面，在一个宽松的环境中存在着学校与学校之间的竞争和学校发展所提出的新的要求，这些新的要求不能是完全按照上级的指示亦步亦趋地去做，而是要有创造性地去做，要适应自己的区域中所提出的新的要求。在这种情况下，他们必须是独立的，必须是自己确定未来发展目标和有所作为的。故他所扮演的角色中首先要求他是一个战略家，对未来的发展，有一种建立在整体的教育发展宏观框架下的思考，必须强调其自主意识和主动发展的要求。（2）校长是学校经营家。校长首先是教育战略家，其特征是具有个性化的办学思想与思路，有较强的成就欲望，追求开拓和创新。其次校长作为联系上级与学校工作的中介，应具有较强的理解和执行上级方针政策、协调与上级关系的能力。最后，校长既要娴熟地把握学校这个基层教育组织全部复杂工作，又要学会放权，既能够较为超脱地从整体上运筹帷幄，又能调动下属的积极性，把每一方面的工作能够作全面而周到的安排。这个定位强调校长要有对环境变化的适应性。
三、论述题
1论述学生管理的原则有哪些？请结合工作实际或学习体验，运用教育学、心理学理论及学生管理的主要原则，论述针对不同特征的学生群体应采取何种管理措施（至少列举出五种群体）？[南京航空航天大学2018年研]
答：学生管理由于是一种特殊的管理活动，是一种对于受教育对象——学生的管理，因而这种管理显然也是十分复杂的。（1）学生管理的原则包括：
①不要用固定的尺度和条条框框去要求学生：学校都是按照党的教育方针，针对相应的培养目标而实际地开展工作的，这就是说，同一级类的学校教育在总的方面的要求是相同的。然而由于人的禀赋、爱好、性格以及所处的环境条件的差异，作为教育工作者一定要转变对各种“特殊”学生态度，注意并发现学生身上特殊的兴趣和才能并予以特殊培养。只有在教育过程中不用固定的尺度和框框去要求学生，因材施教，才有可能在最大程度上提高教育工作的实际效果，获得最大的教育效益。
②按照不同的层次评价和教育学生：就学生的各方面表现而言，实际上是存在着不同层次的。因此，在评价学生时，就必须考虑到该生所处居的层次。
③为学生创造展示才能的机会：对学生进行管理，并不是把学生管理得绝对严格，说不准说，动不准动，只许按照老师的意志行事。对学生进行管理，实质上就是以一种合理的、有效的方式最大限度地促进学生的全面发展。
④对学生的管理要做到宽严结合：为了取得宽严结合的好效果，对学生的研究应该是正确的、简明的、有计划和严格的，正确指的是提出的要求是科学合理，符合学生年龄特点，切合实际；简明的指的是容易被学生理解掌握，便于记忆和履行；有计划指的是提出的要求是循序渐进的；严格是对学生的缺点和错误不放松教育。（2）不同学生群体的管理措施：
①正式群体，是指根据成员编制、章程或其他正式文件而建立的群体。正式群体结构明确，它们规定好成员的地位和角色，明确提出各成员的权利和义务，并具有良好的群体规范，有清晰的信息沟通路线和权力控制机制，所要完成的任务也有详细的规定。政府、企业、工厂、学校班级等都是正式群体。其管理应制定一定的班级制度、利用好班级成员的作用。
②非正式群体，指那些无正式规定的、自发形成的、成员的地位和角色以及权利和义务都不明确、也无固定编制的群体，它主要用于满足人们某种生活需要，并且带有明显的情感色彩，即以个人的好感为基础。形成非正式群体的原因有三个：一是某种利益或观点的一致性；二是由于有共同的价值观和共同的兴趣、爱好；三是由于有相似的生活经历或背景。由于非正式群体以情感为纽带，以兴趣爱好为基础，所以有着较强的内聚力和对成员的吸引力，因此在管理过程中应从群体形成的原因入手，使得正向作用的非正式群体发展成为正式群体。
③参照群体，指个体自觉接受其规范和准则，并以此来指导自己行为的群体，是人们心仪的群体，它的价值和规范体系常常是个人的目标或标准。也称为榜样群体，如先进班级、优秀球队等。对该类学生群体的管理应该积极发挥群体每个人的优势，发挥群体的榜样效应。
④大型群体，指群体成员人数众多并以间接方式取得联系的群体，如通过群体的共同目标、通过各层组织机构等，使成员建立间接的联系。大型群体还可以进一步分为不同形式、不同层次的群体。通过大群体的优势融入更多学生，达到管理学生的目的。
⑤小型群体，指相对稳定、人数不多、为共同目标而结合起来的、各个成员直接接触的联合体。它有共同的目标，全体成员为此目标做共同努力。小型群体成员间相互熟悉，往往面对面交往沟通，心理感受也较明显。管理该类群体，应为学生创造一切展示才能的机会，以合理、有效的方式促进学生全面发展。
2结合实际，谈谈学校管理中应如何对教师进行有效的激励。[杭州师范大学2014年研]
答：激励主要是指激发人的动机，使人有一股内在的动力，朝向所期望的目标前进的心理活动过程，也可以说是调动积极性的过程。教师是学校工作的主体，对教师进行有效的激励，对于学校的各项工作都具有十分重要的作用。因此，学校管理者需要有效的教师激励策略，具体如下：（1）物质激励
物质激励主要包含两个方面的内容：一是通过普遍提高全体教师的经济收入和福利待遇来调动教师积极性；二是通过建立一定的物质奖励机制。对工作成绩突出的教师给予必要的物质奖励，以鼓励教师为教育事业做出更大的贡献。（2）目标激励
目标激励是指通过设置科学合理的学校发展目标，让教师看到未来美好的前景，并将这一前景与当前的工作学习和未来的个人发展联系起来，从而激励教师为实现预定目标而积极投身于学校的各项工作。（3）制度激励
制度激励是指基层中小学校长通过校内民主制度的建设，充分发挥教代会的作用，使教师有机会参与学校重大决策和工作计划的制定。同时，也要建立沟通制度，通过经常性的沟通交流，从而激发教师在工作上和思想上与学校患难与共的积极态度。（4）情感激励
情感激励是指学校领导通过与教师谈心、家访、探病、交朋友与教师建立正式或非正式的情感联系，了解他们的发展愿望和遇到的种种困难，真诚地帮助他们解决问题，使教师心情舒畅、情绪高昂地投入教育教学工作之中。（5）榜样激励
榜样激励是通过领导者以身作则和率先垂范或通过发现、总结和宣传校内先进人物的典型事迹，为广大教师提供积极工作、努力进取的参照和范例，从而激发教师为效法榜样而奋发向上。（6）信息激励
信息激励是通过组织教师外出参观先进学校，请外校教师来学校传授经验，以及向教师推荐报纸杂志有关教改的信息资料，使教师在不断的信息交流中，体会社会变化之迅速和教育改革之紧迫，由此而促进教师产生抓住机遇、奋起直追、力争上游的积极心态。（7）评价激励
教师评价激发教学工作热情有效途径之一。在对教师进行评价时，应该做到以下几点，来更好地发挥评价对教师的激励作用：
①以教师为本。评价者需明确，教师评价本身不是目的而是手段，即通过评价建立激励机制，激发教师工作的积极性，提高教学质量。评价过程中应对事不对人，在尊重教师人格尊严的前提下为教师提出改进意见。
②评价内容全面。以往对教师的评价多以学生的考试成绩为依据，而对学生的思想品德、个性、人格等的发展以及教师的教学行为、授课质量、专业发展等不够重视。我们不仅要评价教师的教，还要评价学生的学；不仅评价教育活动的结果，也评价教育活动的过程；不仅评价教师在知识、技能和能力等认知方面的发展，还要评价情感、意志、个性、人格等非认知因素的发展。
③评价方法多样化。由于教师活动的极其复杂性、多因素制约性以及评价技术和手段的局限性，使得任何一种教师评价方法都不可能是万能的，每一种评价方法都有自己的特点、长处和缺陷，都有特定的适用范围和界限。在对教师进行评价时，需注意将各种方法相结合，充分发挥各种评价方法的优势和特长，使评价结果更加客观、公正。
④评价需具教育性和发展性。评价应重视教师评价的教育性和发展性功能，力图通过过程评价和形成性评价，及时向教师提供反馈信息，使他们能够了解教育活动中存在的缺陷和不足，从而促使教师能够不断地改进、完善自己的教育活动和学习活动，促进自身的专业发展，使教育活动更好地为学生的发展服务。
上述的教师激励策略是从不同角度、不同侧面来调动教师积极性的，并且，它们之间不是完全割裂的，而是存在互相交叉的。因此，在学校管理中领导者需要根据不同情况，综合运用各种教师激励的策略，才能获得预想的效果。
3试述学校变革的阻力及其克服策略。[杭州师范大学2011年研]
答：（1）教育改革的基点不仅在于宏观的教育制度和体制的变革，更重要的在于每一所学校。学校的变革是国家教育改革的实践主体。没有学校的变革和发展，就没有教育的变革和发展。但是变革并不是一件容易的事情。学校的变革涉及到方方面面的利益分配问题，具体来说，学校的变革阻力主要来自于以下几方面：
①学校文化的阻碍。每个学校经过一定时间的发展都会形成自己独特的文化。一所学校一旦形成并确立了自己的文化，该文化就成为学校成员们的价值导向。学校文化最主要的特征是稳定性和连续性。因此，学校变革可能会使学校的具体做法发生迅速的变化，但学校组织的文化却在短时间内难以发生本质变化。
②学校教育系统自身的保守性和稳定性。学校一经组织称为一个完整的体系，它在社会上就固定下来。虽然会逐渐表现出缓慢的变化，但学校体制及其本身所具有的学校性质是不能变的。在现实的学校改革进程中，追求安全感也成为学校变革的阻力之一。学校变革有风险，在不确定改革前景的情况下，人们一般不愿意承受风险去改变现有的状况。
③教师的抗拒。学校变革过程中可能会受到教师的抗拒，原因是学校变革可能会阻碍教师需要的满足，威胁到他们的各种利益。同时，教师认为学校变革对他们的权利和地位造成了损害，会增加他们的工作责任和负担。
④既得利益者的阻碍。学校变革与学校教育权利、学校教育资源、学校教育利益再分配有关。在这种情况下，学校教育制度下形成的既得利益者往往成为学校变革的阻力和障碍。（2）克服学校变革阻力的策略
①确立学校变革的系统观。学校变革必须从一个有关学校教育体系和教育资源的全面观点出发，与社会相关各个部门合作，寻求广泛的综合策略。
②变革学校文化，形成学校共同体。学校变革需要学校各方人员的共同努力，学校共同体的形成有助于大家共同承担责任，推动变革的进程。
③调动教师参与学校变革的积极性。教师的态度决定学校变革的成败，许多学校变革的失败在于没有考虑教师的实际利益和情况。因此，在学校变革过程中要鼓励教师们积极出言献策，参与到学校变革决策的制定中来。
④取得家长的支持。家长对学校在社会中能够享有的工作环境具有重要意义，因此家长参与学校管理、参与学校变革是非常重要的。
学校变革是一项相当复杂的工作，对学校来说是伤筋动骨的大工程，它可能会引起学校成员的不同反应，可能有对抗发生。因此决策层必须要有充分准备和周到的设计来应对。
4结合《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》精神，阐述你对我国教育行政管理体制的改革设想。[首都师范大学2011年研]
答：《纲要》指出：健全统筹有力、权责明确的教育管理体制。以转变政府职能和简政放权为重点，深化教育管理体制改革，提高公共教育服务水平。明确各级政府责任，规范学校办学行为，促进管办评分离，形成政事分开、权责明确、统筹协调、规范有序的教育管理体制。由此可以看出，教育行政管理体制改革的方向是简政放权，扩大学校的办学自主权，逐步构建起政府宏观管理、市场适当调节、社会广泛参与、学校自主办学的新体制。因此，我认为，我国教育行政管理体制改革的方向有以下几点：（1）职能转变
转变职能是行政管理体制改革的核心，职能转变的关键是宏观管住，微观放开。要从“越位”（微观）的地方退出，在“缺位”的地方补上。这就是宏观管理，微观放开的含义。
教育行政管理部门，主要是面对学校的管理。在与学校的关系上，要政事分离，简政放权。划清教育行政部门和学校的职责和权限，该学校的职责和权限坚决放给学校，使学校面对社会依法自主办学。
①学校的办学自主权
学校的办学自主权，主要是对教育教学活动的决策、指挥、组织和协调权以及与此相关的人、财、物的支配权。上级教育行政部门应给予学校以下权力：
a．教育教学工作的决策指挥权；
b．人事聘用权；
c．经费支配权；
d．教育仪器设备购置权。
②教育行政管理部门的职能
教育行政管理部门的职能是宏观管理。基础教育是地方负责，分级管理的体制，每一级教育行政部门都应有相应的职责和权限，应该划分清楚。这里只对地县一级的教育行政部门的职责和权限作一阐述。对地县一级教育行政部门宏观管理是什么呢？概括起来讲主要是三个方面：统筹规划、协调服务、评价调控。
a．统筹规划：各类教育的比例、结构、布局、规模，各类教育的发展的规划等等，都要由教育行政管理部门来管理。
b．协调服务：协调教育部门与政府其他部门和社会各方面的关系，共同支持教育发展；贯彻和制定政策法规，为教育发展创造一个宽松的环境；为学校提供资金、信息、政策、法律等方面的服务和指导，等等。
c．评估调控：对各类教育各类学校的办学状况进行评估；用经济政策、法规等手段进行调控。
职能转换后，教育行政管理部门的角色，由过去“父亲”的角色转向“服务员”的角色，由过去既是“运动员”又是“裁判员”的角色转向“裁判员”的角色。（2）管理方式的转变
①规则服务型管理。
②适当市场调节。教育是公益性事业，所以不能全部推向市场，按市场规律动作。
③社会参与管理。（3）学校面向社会依法自主办学
①政府职能转变后，学校的办学自主权扩大了，学校能否办好责任完全在学校。为了把学校办好，学校要创新办学体制。只有在政府宏观管理，市场适度调节和社会广泛参与的前提下，学校才能真正依法自主办学。学校自主办学能不能变为现实，将取决于学校内部的运行是否能建立起符合教育规律，并主动适应经济和社会发展与变化的新机制。这种机制需要一整套组织、制度以及运作系统与程序，这是学校自主办学体制创新的主要内容。构建一个法人治理结构，是体制创新的主要内涵。
②校长是学校的法人代表，是学校的管理者，负有全面管理好学校的责任。校长负责制早在80年代的《义务教育法》中就明确了，但是没有全面执行，原因很多，主要是政府职能没有转变，校长无权实施管理者的职责。实行校长负责制以后，校长在学校的教育教学工作，以及与此相关的人、财、物方面将有更大的自由度。因此，对校长的素质要求比较高，校长要有：先进的教育理念；丰富的教育教学经验；开拓创新的意识；敏锐的分析决策能力；精明的管理协调能力。实行校长负责制，校内如何管理？这是摆在校长面前的一个重要课题。校长负责制并不是校长一个人说了算，而是要形成科学决策，贯彻执行和民主监督的新体制。这就是实际意义上的法人治理结构。
上述教育行政管理体制改革的设想，是一种理想化的状态，而实际情况要复杂得多，因此在改革的过程中，一定要根据实际情况设计方案，使方案具有稳定性、可操作性和实效性，根据目标分阶段实施，逐步达到改革的目的。
5期望理论及其在教师管理中的运用。[首都师范大学2011年研]
答：（1）期望理论亦称“期望概率模式理论”。试图通过考察人们的努力与其所获的最终奖酬之间的因果关系来解释激励过程的理论。该理论认为，选择性行动成果的强度（即职工对某一行动成果的评价或效价）和期望概率（即职工认为某一行动成功的可能性的程度或期望值）两者决定激励力的大小。激励力促使行动，行动取得成果，成果使职工得到满足。该理论可用下式表示：激励力量（M）＝效价（P）×期望值（E）。即含义为：一个人追求的目标的强度，与目标价值量的大小成正比；达到目标的可能性大小，则影响到信心。效价与期望值的不同结合，会产生不同的激励力量。（2）期望理论应用在教师管理中就是要加大对教师的激励，而这恰恰是学校管理的重点和难点。当前，学校在教师管理中存在着激励机制失衡、激励措施不力、激励效果不佳的现象。究其原因，主要是一些学校管理者简单化地理解错综复杂的激励活动，缺乏全面的激励思想作指导，激励手段单一。表现在激励主体上，重“他励”、轻教师的“自励”；激励着眼点上，重工作结果、轻工作过程；激励内容上，重外在性因素、轻内在性因素。要正确地把期望理论应用到教师管理中，应该做到以下几点：
①明确工作与奖酬关系：学校管理中激励的根本目的是激发教师的积极性，鼓励教师做出绩效，获得奖酬，满足教师的个人需要，并在这一过程中达成组织目标。教师做出绩效是前提，而不是先有奖励后有绩效，只有教师首先完成组织任务才能导致精神与物质的奖励。学校管理者要鼓励教师努力工作，坚信有所付出才有所收获。要对教师传达一个明确的信息：敬业爱岗，认真做事，奖酬与绩效挂钩。
②管理教师的“期望”，影响教师努力程度的两大因素是效价和期望值。效价高，对教师才有吸引力，这是毋庸置疑的人的行为规律。对期望则应细加分析，日常中人们往往将期望与期望值混为一谈，其实两者是有联系、又有区别的。期望是指一个人根据以往的经验在一定的时间里希望达到某一目标的一种心理活动，人的期望源于自身需要。期望值是对“所期望的内容”能否实现的概率估计，表现在工作激励中，就是对能否达成绩效及其获得奖酬的可能性估计。期望“值”可以用百分比来表示，而期望的内容只能描述，而不可用百分比来反映。需要与期望是人们行为的动因，教师的努力程度必然与教师的期望有关。因此，学校领导者首先要关注和了解教师的心理期望。
③引导教师角色感知：“角色”是个人在社会团体中被赋予的特定身份，以及该身份所应发挥的功能。角色感知会影响自己工作范围的确定以及做好工作所必需的努力方向和水平，从而规定自己该消耗多大的精力投入到该工作中去。教师在学校组织中是什么角色？教师感觉自己是学校的“打工仔”还是主人？对自己的行为目标，以及对绩效都有着重要影响。当他认为自己是“打工仔”时，他对所从事的工作可能就会敷衍了事，以达到基本要求为限；如果把自己的角色定位于主人，认为自己是学校组织的重要一员，并对学校组织的目标产生高度认同，就会产生一种肯定性的感情和积极态度，自觉增强责任感和义务感。
④强化内在奖酬：教师奖酬分为外在奖酬和内在奖酬二大类。外在奖酬是学校组织给予的物质奖励和精神嘉奖。内在奖酬来于工作本身，源于教师对所从事工作过程与切身体验，以及对工作绩效意义的认识。在教师管理中应该通过宣传教育，彰显教师工作的社会意义；通过精心设计，赋予教师工作以挑战性；通过合理筹划，使教师工作内容丰富而富有创造性；培育良好的教师文化，使教师自觉、自主地进入快乐的工作状态。
⑤力求公平公正：学校组织中，导致教师产生不公平感受的因素有两大类：一是客观方面的原因，学校制度可能存有不公平、不完善之处；二是教师当事者的主观原因。因此要通过完善民主管理，教师参与制度制定，建立科学绩效评价机制来解决客观方面的因素。针对主观方面导致的不公平竞争感，要通过公开评价信息，加强与教师通过深度访谈、沟通、解释、说明、引导等方式来克服。教师只有感受到学校组织的公平与善待，才会心情舒畅地投入工作，实现“满意感”与“努力程度”之间的良性循环。
四、材料分析题
1案例分析题[杭州师范大学2014年研]“女仆老师”是新时代好老师吗？
近日，一组名为“女仆装授课”的照片在网上被网友疯狂转载。据了解，照片中的女教师因和学生打赌称如果班上同学月考拿下年级第一名，就穿女仆装授课。最终，同学们不负众望夺得了第一，这位老师也没有食言，真的穿上了女仆装授课。这位女老师的做法，也引发了网友们的争议。有的网友力挺道其言而有信，是新时代好老师。更有网友称，“女仆老师”的做法有损教师形象，有误人子弟之嫌。
思考题：（1）如何看待这位女教师的做法？
答：我认为这位女教师的做法有些欠妥当。主要有以下几点原因：
①不符合教师应发挥的社会作用的要求
教师是推动人类社会发展必不可少的重要因素，是人类文化和思想的传播者，新生一代的培育者。具体的社会作用的要求有：
a．教师应该是社会文化的创造者、发展者、传播者、移植者、选择者和改造者。
b．教师应该是新型劳动者的培养者，积极促进社会物质财富的生产。
c．教师应该是各种创造型人才的造就者，促进社会精神财富的生产与再生产。
d．教师应该是社会变革理论的提供者，是推动社会变革的重要力量。
由此，对照案例中的“女仆教师”，她的做法是不符合以上要求的：
a．教师利用某种交易的手段使学生达到提高成绩的目的，诱导了学生努力学习、提高成绩的不良动机；没有正确引导学生奋发向上。
b．教师片面重视了学生的学习成绩，没有考虑到学生其他方面的发展，不符合教师要培养创造型人才的要求，更不可能称为社会变革的重要力量。
②教师的劳动具有示范性
教师的工作具有强烈的示范性特征。教育是培养人的活动，教师工作与其他工作的一个最大不同点在于，教师要用自己的想法、学识和言行，通过示范的方式去直接影响学生。因此，教师的做法会给学生不良的示范作用，学生至此会纷纷效仿，没有利益就不会努力学习，对学生的终身学习的学习习惯的养成起着十分不利的作用。同时，这一做法也有损教师的形象，行为师范的形象。（2）结合案例谈谈你心目中好老师的标准。
答：我心目中的好老师是具有良好的专业素质和职业道德的。
①教师的专业素质
教师的专业素质是指教师在从事教师职业时所需要的职业素质，它反映了特定职业对从业者的思想品德、知识技能、经验经历、人格个性以及身体素质等方面的要求。教师的专业素质包括专业理想、专业知识、专业能力和专业自我。
a．专业理想：教师的专业理想是教师在对教育工作感受和理解的基础上所形成的关于教育本质、目的、价值和生活等的理想和信念。它是教师在教育教学工作中的世界观和方法论，是教育专业行为的理性支点和专业自我的精神内核。
b．专业知识：教师的专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验体系。教师的专业知识包括：所教学科的基础性知识和技能，与该学科相关的知识，学科的发展脉络以及该学科领域的思维方式和方法论。
c．专业能力：教师的专业能力就是教师的教育教学能力，是教师在教育教学活动中所形成的顺利完成某项任务的能量和本领。教师的专业能力是教师综合素质的最突出的表现，也是评价教师专业性的核心因素。一般说来，应包括：设计教学的能力、表达能力、教育教学组织管理能力、教育教学交往能力、教育教学机智、反思能力、教育教学研究能力、创新能力。
d．专业自我：教师专业自我就是教师在职业生活中创造并体现符合自己志趣、能力与个性的独特的教育教学生活方式以及个体自身在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的总和。具体包括：自我形象的正确认知；积极的自我体验；正确的职业动机；对职业状况的满意；对理想的职业生涯的清晰认识；对未来工作情境有较高的期望；具有个体的教育哲学与教学模式。
②教师职业道德
教师职业道德是从事教师行业的工作者所应遵循的道德规范，对形成教师的职业心理和职业理想，形成教师特有的道德习惯和道德传统起重要作用。教师的职业道德体现在教师职业理想、教师职业责任、教师职业态度、教师职业纪律、教师职业技能、教师职业良心、教师职业作风和教师职业荣誉八个方面。教师职业道德具体规范包括：依法执教、爱岗敬业、热爱学生、严谨治学、团结协作、尊重家长、廉洁从教、为人师表。
2案例分析题[杭州师范大学2013年研]善意的“谎言”
某中学一月一次的“月考”刚结束，学生的考试成绩和排名就公布了。学生也是“几家欢喜几家愁”。晚自修时，王老师来到自己的班，教室里十分安静，同学们都在专心学习。王老师巡视一圈后，轻轻地带上门走出了教室，“老师，等一下”，突然身后传来一个怯怯的声音，王老师忙回头，原来是张同学。“有什么事吗？”“王老师，想跟你商量一件事。”张同学急忙说，“哦，什么事呢？”“老师，你可以帮我说谎吗？”原来，张同学由于平时学习不抓紧，考前复习不充分，月考成绩很不理想，排名也退了一大截，但为了不让爸妈生气，他回家说了谎话，骗爸妈考得不错，名次有进步。但又十分害怕爸妈直接向班主任了解情况，而惹来父母更大的怒火。所以张同学希望老师能和他“统一口径”，帮他说一次谎。
望着一脸乞求的张同学，王老师和气地说：“骗得过今天，骗不了明天，你打算今后怎么办？”张同学眼含泪水，哭着说：“今后我一定刻苦学习，下一次我一定要考进前一百名，让爸妈高兴。”王老师沉思片刻，语气肯定地说：“好吧，老师相信你的话，这次老师帮你说谎，但这是第一次也是最后一次。”张同学感激地说：“老师，谢谢你！”
王老师回到办公室，坐下来冷静地想想，觉得有些为刚才的话后悔了，因为张同学这次考试成绩差的主要原因是自身不努力，特别是本学期已有几次上“网吧”被学校发现，如果这些情况不如实地向家长反映，可能会招来家长的埋怨，造成工作的被动。“叮呤呤……”桌上的电话响了，可能是张同学家长的电话，如果是，王老师该如何说呢？【问题与思考】（1）王老师是否应该替张同学说谎？
答：王老师不应该替张同学说谎。
①学生管理的目的在于帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活的能力，使学生能够愉快地学习、健康地成长，在德智体诸多方面得到全面、和谐的发展。
②说谎本身是不对的行为，属于教师德育工作的一部分，德育工作除了体现在政治课以及其他学科教学中，更多的应该体现在平常的思想熏陶和榜样示范中。
③这次事件就是一次很好的道德教育的契机。如果王老师帮助张同学欺骗父母，不但有违教师的职业道德，损害教师的形象。更重要的是，这种行为会使张同学产生侥幸心理，认为与老师达成“统一战线”后，不用努力学习也会在家长那里蒙混过关。长此以往必将会影响该同学诚实守信的良好品质的养成。所以，张同学不应该向家长说谎，王老师也不应该替张同学说谎。（2）如果你是王老师，你会如何处理这件事？为什么？
答：①作为班主任，首先应该理解张同学这种想要隐瞒成绩的心理，并且面对学生的泪水以及下次考进前一百名的决心，班主任应该表示同情以及赞赏与信任。但是也要保持一定的底线，如果我是王老师我会这样做：
a．表扬学生对老师的信任，学生相信老师才会来找老师帮忙隐瞒成绩。并且对学生下次考进前一百名的决心进行鼓励，说明学生已经认识到自己的错误，并且决心悔改。
b．帮助学生分析总结此次考试退步的原因，为接下来的学习奠定基础。除了平时学习不抓紧以及考前没有认真复习，还要指出学生偷偷去网吧的违规行为，让学生深刻认识到自己存在的问题。
c．适时地进行道德教育，劝说学生主动向家长坦白成绩退步的事实以及退步的原因。同时承诺会帮助学生与家长进行沟通。
d．与学生家长进行沟通，告知家长张同学已经意识到自己成绩退步的原因，并且已经下定决心好好学习。说服家长谅解、信任张同学。
e．在之后的学生管理工作中，关注这名学生的学习、思想动态，帮助他取得进步。
②这么处理的原因在于：
a．学生管理的目的在于帮助学生形成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯，具有基本的自理能力、自治能力和独立生活的能力，使学生能够愉快地学习、健康地成长，在德智体诸多方面得到全面、和谐的发展。导致这件事发生的根本原因是学生在考试中成绩退步，可以从材料中总结出学生成绩退步的原因在于平时学习不努力，考前没有复习，并且还有去网吧的历史。所以，解决问题的办法在于帮助学生形成良好的学习习惯，使其成绩能够得到进步。所需要教师帮助学生分析总结此次考试退步的原因，纠正错误的学习方式，以养成良好的学习习惯。
b．学校心理辅导是教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学乃至精神医学等多种学科的理论与技术，通过集体辅导、个别辅导、教育教学中的心理辅导以及家庭心理辅导等多种形式，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。作为班主任在学生出现问题时，有给学生进行心理辅导的义务。学生在成绩退步时，没有告知家长真实的成绩，而是欺骗家长虚报自己的排名。说明学生在自我认识、自我接纳方面存在问题，教师更应该帮助学生更好地认识自己，并进行自我调节。
3案例分析题[杭州师范大学2012年研]卡了壳的“末位淘汰制”
黄谭中学是一所远离市区的，地理位置较为偏僻的农村初中。近两年来，按照P市教委的统一布置在每年的暑期都要进行教师聘任制工作。去年由于是第一年开始实施教师聘任制，市教委的要求不是非常细致，为安定“军心”，校长打了擦边球，学校内部没什么大的波动，教师聘任工作进行得较为顺利。
转眼第二年的聘任制工作又到来了。为了进一步推进学校用人制度改革的深入，在教师聘任制实施细则中，P市教委明文规定，每校必须有3%～6%的教职工待岗。为了今年的工作更有利、更科学、更规范地开展，黄谭中学早在上一年聘任制工作结束后学校就进行了准备：建立健全了各类规章制度，制定了学校教职工考核细则量化表，并在教代会上通过。同时，在平时的工作中加强了监督、管理的力度。聘任前，召开了校聘任小组会议，最后确定了今年的考核方案：量化得分占80%，教职工民主测评占20%，根据考核总分确定出10%的教职工作为待聘对象，再由聘任小组最后确定一名待岗人员。
经过一番紧张、辛苦的工作，有两位教师进入了最后的名单。在最后的一次聘任工作小组会议上，针对两人的情况，大家进行了讨论。从两人的情况来看，李某某教学业务能力较好，但时常因身体或态度原因未到校上班。李某某量化考核分较低，而民主测评分较高；张某某刚好相反，从实际情况看，他教学业务能力较差，但平常到位情况较好。究竟应该淘汰谁？无记名投票表决的结果是：16人投票，8∶8。“末尾淘汰”卡壳了。【思考题】（1）如果让你来选择，你认为应该淘汰哪位教师？为什么？
答：①如果让我淘选择，我认为应该淘汰教学业务能力较差的张某某。
②淘汰张某某的原因在于：
a．教师评价是对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动。
b．新课程观下的教师评价强调对教师进行综合评价。就是用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统、全程的、较长实践的、循环往复的评价。教师从事的教育活动是一个长期复杂的过程，工作中的任何成绩都是日积月累的结晶，仅仅依靠一两次的单项评价，不可能真实反映教师工作的整个发展过程。因此，在评价张某某和李某某两位教师时应该综合考虑。
c．新课程观下的教师评价也应注重教师的个体差异。教师在个性心理、职业素养、教学风格、交往类型和工作背景等方面都存在较大差异，因此，教师评价过程中，应注重这种差异，采用个性化的评价方式，有针对性地对每一位教师进行评价。只有这样，才能充分挖掘教师的潜能，发挥教师的特长，更好地促进教师的专业发展和主动创新。
d．教师的评价考核具有多维性与发展性的特点。教师的评价应处理好显性（教师出勤、任课节数等）与隐性（学生的品德教育等）的关系，定量（工作质量通过一定工作数量表现出来）与定性的关系，结果与过程的关系。教师的主要职责是教书育人，教学业务能力应作为考核评价的重点，同时注重教师的出勤，品德教育等其他方面。
e．李某某教学业务能力较好，未到校上班也有身体不好的客观原因，并且李某某民主测评分较高，不能因为量化考核的分数较低就淘汰李某某。而张某某民主测评得分不高，教学业务能力较差，仅因为平常到位情况较好得到较高的量化考核得分。
综合以上考虑，我觉得应该淘汰张某某。（2）为什么“末位淘汰制”会卡壳？你认为“末位淘汰制”是否适合在学校管理中运用？
答：教师“末位淘汰制”是指定期对教师的师德表现以及教育教学、科研等方面的成绩进行科学合理有效的考核，并根据考核结果使处于“末位”的一个或几个教师分流出现有教育教学岗位的制度。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]