作者：《“四特”教育系列丛书》编委会
出版社：吉林出版集团有限责任公司
格式: AZW3, DOCX, EPUB, MOBI, PDF, TXT
自主学习有办法试读：
前言
学校教育是个人一生中所受教育最重要组成部分，个人在学校里接受计划性的指导，系统地学习文化知识、社会规范、道德准则和价值观念。学校教育从某种意义上讲，决定着个人社会化的水平和性质，是个体社会化的重要基地。知识经济时代要求社会尊师重教，学校教育越来越受重视，在社会中起到举足轻重的作用。“四特教育系列丛书”以“特定对象、特别对待、特殊方法、特例分析”为宗旨，立足学校教育与管理，理论结合实践，集多位教育界专家、学者以及一线校长、老师们的教育成果与经验于一体，围绕困扰学校、领导、教师、学生的教育难题，集思广益，多方借鉴，力求全面彻底解决。
本辑为“四特教育系列丛书”之《在故事中升华经典》。
这是一部写给老师的书，因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式；这也是一部写给学生的书，因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅……教育是一门科学，也是一门艺术，是塑造人心智的高超艺术。对于教育人人都有自己的看法，而这本书中的观点能给人以许多启示。本书还汇集了众多著名教育学家、知名教师的经典教育文论，共同领略著名专家学术研究风范，引领我们进入教改理论与实践前沿，分享最新研究成果，把握创新教学理念脉搏，感悟前瞻性的教学思想。
教育，润物无声，是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧，这种境界，这种追求，虽然无声无形，但却有踪迹可寻。在教育实践中，那一个个平凡却并不平淡的片段，或呈现出教师解决问题的教育智慧；或记录着教师走出困惑的教学经历；或展现出教师奉献爱心的热忱。回顾那一个又一个生动的教育实践，既是一个沉淀的过程，也是一个升华的过程。
本辑共20分册，具体内容如下：
1.《师生情难忘》
如果我们的人生有一段华美的乐章，那一定来自老师教给我们的7个音符！一天天，一年年，我们在校园里茁壮成长。从懵懂孩童到青春飞扬，然后进入社会大舞台搏击人生。老师谆谆教诲的深情，是我们前行的灯火，给我们温暖、力量和信念……本书选录了100篇发生在师生之间的真情故事。
这些平凡而真切的故事，让我们感动，让我们沉思，让我们回忆，让我们心怀敬意和感激……
2.《记忆深处》
翩翩红叶，徐徐飘落，总不忘留给土地柔软与肥沃；涓涓泉水，潺潺流淌，总不忘带给岸边甘甜与欢歌。享受“师生”情，奉献真诚心！让我们把握这份情，让心灵浸润在肥沃的土壤，开出绚烂的花朵；让我们紧守这份爱，让生命谱写圣洁的乐曲，唱出青春的赞歌。
在坎坷的人生道路上，是谁为我们点燃了一盏最明亮的灯；在荆棘的人生旅途中，是谁甘做引路人为我们指明前进的方向……是您，老师，把雨露洒遍大地，把幼苗辛勤哺育！无论记忆多么久远，每当想起老师，依然激情难耐；每当面对熟悉的老师，那一瞬间，那一件小事……总是激起我们对老师久蓄于心的感激……
3.《成长足迹》
这是发生在校园里的平凡而又感人至深的师生故事。因为爱，所以在教育的天空下，才会发生这么多感人的故事，这些也是对教育生命的审问、感怀和确认。这是一部写给老师的书，因为故事中蕴含着慈爱、和谐、人性的教育方式；这也是一部写给学生的书，因为故事中洒满老师们对学生的温暖、感动、爱意、执着、顽强与刚毅……
4.《悸动的心灵》
追忆往事并不是轻而易举的事情，在漫长的教育生涯中发现自己最难忘的某一个瞬间，其实也就像重新获得一种生存的意义一样美妙。这些教育故事也许并不是教育的解决之道，但却是对教育生命的审问、感怀和确认。也许我们更应该在教育中活出自己，也许我们既活在未来更活在无限的过去，在这些纷繁复杂却又素朴平凡的场景中，有最乐意的付出，有泪水和智慧，更有目日夜夜用心抒写因而温润无比的爱。
5.《春暖花开》
教育是一门科学，更是一门艺术。执著并献身于教育，不仅需要大步向前，也需要回头反思。回顾那一个又一个生动的教育实践，既是一个沉淀的过程，也是一个升华的过程。走进本书，这里全是暖暖的爱。
6.《孩子的微笑》
教育，润物无声，是一种智慧、一种境界、一种追求。教育的这种智慧，这种境界，这种追求，虽然无声无形，但却有踪迹可寻。在教育实践中，那一个个平凡却并不平淡的片段，或呈现出教师解决问题的教育智慧；或记录着教师走出困惑的教学经历；或展现出教师奉献爱心的热忱。
7.《故事里的教育智慧》
本书主要关注家庭教育、学校教育及社会教育中家长与孩子、教师与孩子、孩子与孩子之间的故事，它的特色是小故事蕴含大道理。其宗旨是：讲述真实的教育故事，研究深切的教育问题，创生新锐的教育思想，激活精彩的教育行动。其风格是：直面真实，创新为本和故事体裁。
8.《难忘的教育经典故事》
根据家长、教师和孩子的困惑，用各种形式的教育故事讲述一些很明白的道理，引导人用智慧的手段促进人的成长。这些故事或来自国外的或来自一线教学的实践，对于教育类人群均具有启发性。一个个使教师深思的小故事，一个个让学生向善的小故事，让我们教师真正领会生命教育的内涵。从现在开始关注生命的成长，关注人类的发展，关注社会的进步。
9.《中国教育名家印记》
在人类文明的进程中，数不清的教育大家，手擎着大旗，浓书着历史，描绘着蓝图，才有了今日教育的巨大进步。他们站在教育的殿堂里，发出的宏音，留下的足印，历史永远都不应该忘记，也不会忘记。
本书编者放眼中国教育进程，遴选出对教育产生重大影响的国内近百位教育名家，对其生平、教育思想、学术成果等进行介绍评说。
10.《外国教育名家小传》
在人类文明的进程中，数不清的教育大家，手擎着大旗，浓书着历史，描绘着蓝图，才有了今日教育的巨大进步。他们站在教育的殿堂里，发出的宏音，留下的足印，历史永远都不应该忘记，也不会忘记。
本书编者放眼人类教育进程，遴选出对教育产生重大影响的近百位世界教育名家，对其生平、教育思想、学术成果等进行介绍评说。
11.《随手写教育》
什么是良好的教育？教育是诗性的事业？性教育何去何从？是否应该把儿童世界还给儿童？假设陈景润晚生40年……本书汇聚了中国最佳教育随笔，对于和教育相关的各个方面问题都有所畅谈，对于教育者和被教育者来说都有所裨益。
12.《我心思教育》
本书涉及到了教育学众多的重要领域和主题，包括教育的真义、教育的价值、教育与社会、教育与生活、课程与教学、道德教育、师生关系、教师的学习与成长等等。它力图用感性的文字表达理性的思考，用诗意的语言描绘多彩的教育世界，以真挚的情感讴歌人类之爱，以满腔的热情高扬教育的理想与信念。
13.《教育新思维》
本书站在教育思想的前沿，以既解放思想又科学审慎的态度，兼用独特的视角，论述了近年的教育理论新说，涉及“教育呼唤‘以人为本”’、“公民教育”、“素质教育新解读”、“教育公平与政府责任”、“创新人才培养”、“文化传承与创新”、“教育家办学”等热门话题。这些文章，不避偏，不畏难，遵循教育发展规律和中小学生身心发展规律，引领教育理念和教育实践，反思教育行为误区，无不闪烁着思想和智慧的光芒。对于渴望提升自身理论素养的教育工作者来说，这本书值得一读。
14.《名家名师谈教育》
本书使读者在学习和掌握教育理论的同时，领略到文章的理趣、情趣和文趣，既有助于深厚教师的文化底蕴，又有助于帮助广大教师确立对于教育的理想与信念；既有助于培养和激发广大实践工作者的理论兴趣，又能帮助教师生成教育的智慧和提升广大读者对于生活的热爱与柔情。
15.《世界眼光看教育》
本书荟萃了多位世界级教育思想巨擘的主要思想。从皮亚杰的发生认识论、维果茨基的文化一历史理论、布鲁纳的结构主义，加德纳的多元智能一直到诺丁斯的关怀教育思想等等，现当代世界教育思想的发展脉络清晰、准确而完整。
本书既有思想评介，又有论著摘录，无论教育研究人员还是一线教育工作者，均可非常便捷而精准地从中获得思想大师们的生动启迪，加深对当代教育发展特质的深切理解，是教育、教研、教学工作者不可多得的必备工具书。
16.《大师眼中的教育》
这不是一本以教育专家的身份、眼光、学养来谈教育的书。本书各篇文章提供了许多新史实、新观点，为我国教育史和教育理论工作者长期以来对某些历史人物评价的思维定势提供了新的清醒剂。
17.《教育箴言》
名人名言是前人留给我们的精神财富和智慧结晶。阅读它，不仅能丰富知识，陶冶情操。更能为我们的人生之路指引方向。该书着重论述三方面的内容：教育——造福人类的千秋伟业；教师——人类灵魂工程师、育人的典范；师德——塑造教师灵魂的法宝。
18.《百家教育讲坛》
这是一本兼具思想性、可读性和经典价值的教育智慧读本。书中介绍了孔子、卢梭、爱因斯坦、康德、梁启超、杜威、蔡元培、叶圣陶等几十位古今中外思想家、科学家、教育家关于教育的精彩论述，集中回答了教育的本质、教学的艺术、知识之美、教师的职业生活、儿童的成长等问题。探幽析微，居高声远，让我们直窥教育本原之堂奥。归真返璞，正本清源，你会发现，教育，原来可以如此朴素而美好。
19.《名师真经》
本书从专家心理学研究出发，以新教师到专家教师这一成长过程为线索，剖析了教师在专业化发展中出现的主要问题与阶段性特征，动态性是展现了教师成长的内在原因与实质，并有针对性地提出了促进新教师成为专家教师的系列化教学理念、观点与方法，这有助于教育研究者与实践工作者深入理解教师专业发展的规律，有利于在观念层面上树立科学的教师人才观，以制定行之有效的教师培养方法与措施。
20.《师道尊严》
本书意在激励教师以站着的方式获得成功。全书讲述了站着成长的精神、站着成长的思想、站着成长的基础、站着成长的学问和站着成长的行动。
全书力求字字诉说教师成长之心声，篇篇探寻教师优秀之根本，章章开启教师幸福之道路。
由于时间、经验的关系，本书在编写等方面，必定存在不足和错误之处，衷心希望各界读者、一线教师及教育界人士批评指正。编者
第一章 学生提高自学能力理论指导
1.学生自学意识的教学意义
在职业教育中，由于学生的综合素质比较差，对学习没什么兴趣，仅仅依靠老师的讲授并不能很好的完成教学计划，所以依靠培养学生的自学能力，使他们能自己独立学习、独立思考，才能教育出适应社会发展需要的有用人才；同时，这也是素质教育发展的重点。
本文主要探讨有关培养学生，尤其是职业教育中学生自学意识的作用和意义，并对如何培养学生在学习物理这一学科的自学能力阐述一些观点和方法，以供借鉴。
在社会发展迅速的今天，在教学领域，仅仅依靠老师讲授的方法来教育学生已经远远不能适应社会的前进步伐。对学生自学能力的培养已成为当今教育当中的重要内容，越来越受到教育专家和教育工作者的重视。
尤其在职业教育中，培养学生的自学能力，不仅有助于他们掌握专业技能，更有助于学生综合素质的提高。使他们能在将来进入社会后能够随社会的发展而自觉学习新知识、新技能，以便不会被竞争激烈的社会所淘汰。
学习能力有两个层次，首先是学会，就是基本的学习过程。学生通过老师的讲授和施教，获得知识、掌握技能。在这个过程中，学生往往处于被动接受的状态，学习的动力和效率不高。在学会这个层次之上则是会学。
会学的本质不是掌握知识，而是掌握获取知识的方法，进行自我学习。所以，自学是学习能力的高级阶段。教师在学生自学的过程中，不单是传道和解惑，而应该对学生学习的内容和方法加以引导，使学生成为真正的学习主体。
在职业教育中，学生的基础比较差，自主意识比较低，而且一般在初中的时候对基础学科的知识结构也没构架好，久而久之对学习都没什么特别的兴趣。如果只是纯粹的依靠老师在上面讲，那么这个效果几乎是没有的。所以，如果能够调动他们的学习兴趣，从而慢慢培养他们的自学能力，则是使他们学好基础学科的最好的方法。
提高学生的自学能力必须强化学生的自学的意识，要学生有自学的意识，首先要让他们认识到自学的意义和重要性，可以多举一些实际事例，以次激发他们自学的热情。比如，举世闻名的电学家、发明家爱迪生，虽然只读了三个月的小学，但他却发明了留声机、炭精送话器、白炽灯、电话机话筒、高效率发电机等等对人类生活影响巨大的产品。
他发现的热电子发射现象为电子工业，尤其是无线电和电视的发展奠定了基础……爱迪生能够有如此伟大成就靠的就是自学。所以，可以指导学生，不用觉得自己进入了中专就前途暗淡而灰心气馁。即使现在的基础比较差，但只要自己肯去学，还是能够学好的。
其次，要让学生的自学形成习惯，必然要给他们以充足的自学机会。机会在哪里？或者说，培养学生自学能力的主渠道在哪里？就在我们的课堂教学中。课堂教学是我们进行教育教学活动的主渠道，我们只有努力改变我们的课堂教学模式，还学生学习的主任地位，学生的自学能力才有提高的可能。
课本是学生自学最基本的阅读素材
物理课本是学生学习物理课的重要依据，也是第一手资料，是培养学生树立科学精神的重要材料。
因此，培养学生的自学能力，应从强化阅读教科书入手，使他们学会抓住课文中心，能提出并设法解决问题，在物理教学中要培养学生独立思考，分析问题和解决问题的能力，就必须从指导学生阅读课文做起，“从来人们都是谈学生到学校读书，而从没有人谈学生到学校‘听书’，而教师在学校则是‘教书’，而不是‘讲书’”。“教”就是引导学生怎样读书，怎样思考分析问题。所以在加强引导学生自学的同时，教师也必须转变自身的位置，使学生成为课堂里的主人。
要强化学生的阅读就必须了解课本的编排特点，让学生根据课本的特点进行阅读，职业教育物理基础版的编排有如下特点：
①每章开头都有一段引文，介绍本章内容，学习的重点、难点以及相关的一些学习建议，可以使学生能迅速了解所学的内容，把握学习的侧重点和方法。
②每节中都有一些常见的物理现象，可以激发学生学习的兴趣。
③在一些节中会适当的插入一些物理学家的故事，可以活跃课堂气氛，吸引学生阅读课本。
④许多节的最后有一些小问题，让学生回答，或介绍一些小实验，让学生回去自己动手做。比如，学生能认真思考，可以帮助学生加深对知识的理解，活跃思维，提高表述能力和动手能力。
⑤每章后面都安排了“阅读材料”各课外自己做的小实验，有助于扩展学生的知识面和提高学生的动手能力。
⑥每章的最后都有本章的小结内容，可以帮助学生总结，综合全章内容。
加强学生的阅读指导
由于职业教育中的学生的阅读能力还普遍较差，因此在学生的阅读指导上要把握好“循序渐进”的原则。
①在刚开始的学习阶段在学生的阅读前要以问题的方式给学生拟好阅读要点。比如，在上“噪声的危害和控制”时，就可以拟定如下提纲让学生阅读：从物理学的角度来认识什么是噪声？为什么有时乐音也是噪声？城市噪声的主要来源有哪些？教室里和教师周围有无噪声？如果有噪声，这些噪声是从哪里来的？举例说明噪声对人们有哪些危害？减弱噪声的途径有哪些？说一说你知道我国各级政府部门在控制噪声方面采取了哪些措施？你自己在减弱噪声上将做些什么？
通过阅读要点引导学生边阅读边思考，帮助他们有的放矢的进行阅读课本，了解其课文的中心要点，并逐步学会提出问题，并设法解决问题，从而不断的提高阅读能力。
②在每上完一个单元后，还要引导学生自觉认真的进行复习，要求他们再进行一次全面阅读。在阅读过程中指导他们通过前后联系，纵横对比，将知识系统化、条理化，形成完整的知识结构，并进一步地理解概念的内涵和外延，明确公式和定律的成立条件和适用范围，使之做到理解知识，并融会贯通。
在学生的阅读能力有所提高的基础上，启发学生自己在阅读的过程中拟定阅读要点。具体建议做法是：让班上阅读能力较强的学生通过阅读先拟定出某章节的阅读要点，然后让其他同学讨论、补充，逐步完善。通过这种方式让全体学生的阅读能得到全面提高。
要使学生和物理阅读真正落到实处必须做到：自学时间必须要有保证。保证每节物理课使学生拥有不少于10分钟的阅读时间，且强烈要求学生每次上完课要进行复习和预习下一节内容，并鼓励要求学生每周不少于30分钟的课外阅读时间。
可适量推荐一些容易引起学生兴趣的物理课外读物，比如，介绍各个物理学家的人物传记；介绍生活中的一些有趣的物理现象；一些介绍至今还没解开的一些物理奇观的书籍等等。
③自学内容应选择得当。要求我们教师首先应处理好教学内容中的主次轻重，精选自学内容。所以我个人认为可以将教学内容分为三类进行教学：精讲、粗讲和不讲。
所以在课堂上并不是面面俱到，而是抓住主要问题，即重点和难点来精讲，次要问题粗讲，有的问题则不讲，留给学生自学。因为，精讲的结果会压缩了课堂教学学时，使学生在不增加课外负担的情况下，增加了课内的自学时间。
④办好“物理园地”，培养学生的阅读热情。为了能激发学生的阅读热情，从而培养良好的自觉意识，可以在班级每隔一定的时期办好一期“物理园地”。
可以在这个园地里开辟“物理学家”、“身边的物理”、“自学体验”、“优秀小结”、“物理小论文”等专栏。学生通过阅读自己亲手主办的“园地”感到亲切、成功而又自豪，在不知不觉中提高了自学能力。
总之，培养自学能力是物理教学的战略任务之一，而提高阅读能力是培养自学能力的起点。因此，在平时的物理教学中就要充分调动学生阅读课本的积极主动性，加强指导他们阅读课本，让学生在自己的阅读中独立的感知，理解教材。
通过经常性训练使学生逐步地学会自我学习的方法，研究问题和解决问题的方法，以及不断的提高自我获取知识的能力。
2.学生实现真正自学的方法
今天又重新拜读了张伟忠博士的《彻底的行动来自彻底的思想》一文，结合这几天的观看视频和与大家的交流，对新课程的要求有了进一步的认识。
特别是以学生为主体，学生“自学”，然后“自反”，最终“自得”的学习过程对我的教学观影响很大，但就像文章题目所示，“彻底的思想来自彻底的行动”，我现在思想还不“彻底”，对自学环节还有一些困惑，希望能给与“解惑”。
什么才叫真正的自学
学生学会学习的重要表现是要具备较强的自学能力，而《现代汉语词典》中对自学的解释是：“没有教师指导，自己独立学习。”我认为这里的“没有教师指导”，绝不是不要教师指导。让学生自学，绝不是放任自由的学。自学和预习不是一个概念，预习只是一个学习的过程，而自学是一种能力。
在学生没有养成自学的能力之前，教师的随意放手，是对学生的不负责任。我们决不能将自学无限制的放大，那样将损害学生的利益。自学应该包括在教学过程中，那么教师的主导作用依然存在，应该指导学生科学的、合理的、高效的自学。
吕叔湘先生也曾说：“教学，教学，就是‘教’学生‘学’。”教师要认真研究自己的教法，还要指导学生的学法，这里也包括如何自学。
魏书生老师的如何“自学整册教材”的方法的确是一个不错的参考。他认为，自学前从7个方面提出自学内容和要求：列生字表，列新词表，单元分析，习题归类，知识短文归类，书后附录和列出文学常识简表。
仔细分析一下，魏书生老师提供给学生的自学方法很明确，不仅具体，学生“有法可依”，内容上也突出了初中语文教学重点内容，环节上循序渐进，很值得参考。
让自学成为习惯
叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养学习习惯。”如果让自学成为了习惯，这种习惯才能转变成一种能力，这种能力才是学生受用终身的。所以教师必须对学生严格的要求，按照一个科学有序的过程使学生在不断地重复中形成自学的习惯。
面向全体，突出个体“因学论教”与“因材施教”的教学原则。“因学论教”是要教师考虑全体学生对学习的要求，“因材施教”则要照顾到少数学生的个性特长，所以在指导学生自学的时候，要结合不同学生的学习程度，适度放开，真正让学生在自学过程中各有所得，而绝不能机械的一刀切，把自学变成了简单的课前预习。
让学生体验自学带来的成功感
前苏联教育家苏霍姆林斯基说，学生学习的兴趣来自于“对面前展示的真理，感到惊奇甚至震惊。学生在学习中能够意识和感觉到自己的智慧和力量，体验到创造的欢乐，为人类的智慧和意志的伟大而感到骄傲”。
所以，自学之后必有教师的反馈，可以利用课堂的提问，作业的批改等机会展示学生预习的成果，让学生认识到预习的意义和价值，教师的及时鼓励会让学生积极的投入到下一次的自学中去，久而久之，就成了一种习惯，最终定型为一种能力。
学生“自学”，然后“自反”，最终“自得”，是我们教师努力的方向，不过还是先从“自学”开始，让学生开始一种真正意义上的“自学”，千万不能让学生摔倒起跑线上。
3.提高学生自学能力的指导方法
古人云：“授人以鱼，只供一饭之需；授人以渔，则终身受用无穷。”同理，教师若只把知识灌输给学生，那仅能满足学生一时的求知需要；但如果让学生学会学习，使他们具有独立获取知识和运用知识的能力，就能使他们获得持续发展的能力，而适应不断变化的社会。
因此，培养学生的自学能力尤为重要。自学能力，是指一个人独立地获取知识、掌握技能及综合运用知识的能力，它主要包括自觉的学习意识、良好的学习习惯、有效的学习方法等。
激发学生的自学意识
自学意识是自学能力的基础，要培养学生的自学能力，首先要培养学生的自学意识。
作为教师，要使学生充分认识到自学能力并不是与生俱来的，而是后天培养形成的。在校学习离不开自学，走上社会更离不开自学。
在课堂教学中，教师的讲解是指导性的，其内容具有概括性、简洁性特征，不可能包括学生在生活中遇到的所有问题，而现实生活中的问题却是具体的、复杂的、多样的，需要学生自己去独立地分析和解决，需要学生对所学的知识融会贯通，发展创新。同时，在校学习的知识也是有限的，而我们生活的21世纪，知识更新的周期越来越短，人们只有不断地学习新的知识，调整知识结构，才能生存和发展，才能立足于社会。
加强学生自学方法的指导（1）培养良好的自学习惯
培养学生良好的自学习惯，尤其是独立阅读、思考和解决实际问题的习惯。具体方法是：引导学生课前预习、督促学生课后复习、强化学生课外练习。
学生通过预习、听课、复习几个环节，已经基本掌握了所学知识，接下来就是在实践中如何熟练运用了。课外练习，既训练了学生多方面的能力，也收到了多方面的效果，可谓一举多得。（2）培养使用工具书的能力
工具书是不会说话的老师，任何学习的过程，都离不开工具书的使用，它可以解决我们在学习中遇到的大部分疑难问题。在教学过程中随时注意介绍各种工具书的作用和使用方法，引导、培养学生使用工具书的习惯，直至熟练掌握各种工具书的使用方法，提高自学的效率和质量。（3）培养有效阅读的能力
阅读是人类特有的一种智力活动，是学生获取知识的主渠道。在教学中，教师要使学生逐步掌握正确、科学、有效的阅读方法，熟练运用精读、略读、速读等任何一种方法，提高阅读的效率和质量。
学生自学能力的培养与发展
培养学生的自学能力就是交给学生独立打开知识宝库的金钥匙。教师不仅要传授给学生知识，更重要的是培养他们自我获取知识能力，培养与发展学生学习与自学能力的途径有很多，可以从以下几方面去进行：注意观察，加强指导；组织安排好课堂教学与课余学习，留给学生充分的自学和独立思考空间；循序渐进逐步加大自学比重。
总而言之，在大力提倡素质教育的今天，着重培养学生的自学能力，“授之以渔”是当前教学改革的重要任务。自学能力是学生在未来社会的成才需要，未来的社会呼唤学生成为创新性人才。
因此，我们深信，只要我们遵循教育规律，努力探求，就会逐渐靠近叶圣陶先生所倡导的“凡为教，目的在达到不需要教”的境界。
4.促进学生自学能力提高的技巧
自学方法的形成需要一个比较长的过程，在这个过程中，学生从不会自学到初步懂得并掌握了一些自学的方法。如果学生在自学方法形成的过程中，不能够表达自己、展示自己，那么学生自学方法的正误、有效性就无法得知，教师与同伴也就无法进行针对性地指导。所以，发展学生自学方法的首要一点是要鼓励学生大胆尝试，要勇于进行自学，勇于表达自己的自学所得。
引导多学多练
阅读法、比较法、检索法，这些自学方法的形成都离不开学生的阅读与思考，因而，教师在要求学生阅读体育教材的基础上，还可以推荐一些适宜学生阅读的体育运动常识和体育保健知识等方面的著作和文章。
告诉学生一些能够学习体育文化的体育专业网站，使学生通过检索、浏览与阅读，获得更多的体育理论和卫生保健知识，从而扩大了学生的体育知识领域，提高了学生的体育文化素养。引导学生自主阅读的同时，还应该提醒学生能边读边实践，那样效果更佳。在这样的引导中，逐渐养成了学生自学的习惯。
指导细致观察
俗话说，“内行看门道，外行看热闹”。教师在教学中要有意识地指导学生细致观察，要指导学生在观察中启动思维，联系已有的知识技能，判断现有的动作技术。
同时，要指导学生运用正确的观察方法：比如在技术动作教学中，引导学生按动作演示的顺序观察、从细微处观察、注意观察动作的转承、特别留意动作的起始与结束。还要强调要充分发挥视觉、听觉、触觉的功能，让学生逐渐掌握自学的方法，善于自学。
学会与人交流
自学需要将自己的观点与学习所得与他人交流，这样才能够从他人的评价与指导中得到一些启发。所以，要帮助学生形成敢于表达自己观点，学会与人交流的自学品质。
只有敢于表达，才能够融入到群体之中；才能够逐渐学会与人合作、协调、交流；才能够在表达、倾听、调整中逐渐形成正确的自学方法。
正确科学比较
自学方法的形成离不开对自己学习行为的思辨，虽然对于小学生而言，拥有思辨能力是最浅层次的。科学、合理的比较学习，就是学生在对照他人的学习与技能后，反思自己的学习，然后进行主动调整的一个思辨过程。
在教学中，教师要引导学生在细致观察的基础上，进行科学的比较，不仅要对比动作学习的结果，还要对比动作学习的整个过程。
给予展示机会
在学生自学方法形成的过程中，教师一定要给予学生的自学成果一个展示的机会。在展示的过程中，除了那些故意“惹是生非”的学生，教师都应该给予适度的表扬与激励，鼓励其在自学过程中表现出来的细致观察能力、分析对比能力、积极尝试表现，这样的评价不仅帮助学生树立了自信心，还能够给予其他学生了一个导向。
只要我们教师在教学过程中，注意帮助、指导和激励学生，就一定能够促进学生自学方法的形成，为学生今后的终身体育能力的发展打下坚实的基础。
5.开放式教学中培养自学能力的方法
人的意识不仅能认识世界，也能能动地改造世界。在开放教育教学中，培养学生自主学习意识和自主学习能力有着积极的意义。“终身学习是当今社会发展的必然趋势”，“要以远程教育网络为依托，形成覆盖全国城乡的开放教育系统，为各类社会成员提供多层次、多样化的教育服务。”实施开放教育的一个重要环节在于如何实现自主学习，即如何实施远程开放教育的开放学习模式。
远程开放学习模式是指学生在远程高等学校和教师指导下，根据人才培养模式改革制定的培养目标和教学计划，自主制定学习计划和学习进度，利用学校提供的多种媒体学习资源和学习支持服务自主学习，整个学习过程主要是在自己的工作和生活环境里进行自主学习。
以“学生为中心”的远程开放教育的主体理念给传统的以“教师为中心”的“经院式”教育理念带来了巨大的挑战和冲击。在二十一世纪信息时代的今天，人们接受了开放学习这一体现以“学”为主、以“教”为辅的先进教育理念。
但是，在传统教育意义下的“学”和“教”与开放教育意义下的“学”和“教”的认识与施教方法上，却尚未形成统一的、完整的、科学的理论体系与实践经验。围绕自主学习的探讨与研究正如火如荼地展开着。本文旨在开放教育教学中学生自主学习意识和能力的培养上作粗浅的探讨。
学生自主学习意识的培养
心理学认为，由于人具有意识，因而人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身，而且能够实现对环境和自身的能动的改造。人的意识是人的行动的指南，即如何使学生树立正确的自主学习的意识是实现开放教育这一世纪工程的成败关键。（1）“要我学”与“我要学”两种不同心理
传统教育中，当学生手执通知书、背着行囊、带着亲人的嘱托来到学校，又按课程表的安排进到教室，不论“情愿”“不情愿”，不管“有兴趣”还是“没兴趣”，都得听讲台上老师滔滔不绝的说教，完全被动式的教育方式使学生无奈地强迫自己集中注意力，强打精神去记住老师的每一句话。学生会有这样的感觉：我是被动学习者。
开放教育采取新的教学模式，当我们的学生打开电脑去寻找他们认为自己应该掌握的一些知识技能的时候，在由我们制作的、多学科、多形式的教学网络中，他可以自主选择专业、选择学习时间、选择学习方法，他会在网上留下他的疑难问题，也会留下他的答案。当然，不论他的答案对与错，他同时也会得到我们提供的参考答案，以及其他学生提出的看法等等。总之，学生会感觉到：我是自主学习者。
前者的意识是：学校和老师领着我“走”，教我怎样学习，是“要我学”。后者的意识是：我去寻找学校和老师，学我所要学的知识，是“我要学”。两种意识导致两种截然不同的结果。“要我学”是封闭的、被动的、短暂的、局限的，而“我要学”则是开放的、主动的、终生的、无限的。显然，后者作为开放教育教学，对确立学生自主学习意识的培养有着积极的意义，是教育发展的必然趋势。（2）应试教育与开放教育下的学习意识比较
不同的学习方式会导致不同的学习结果，这是毋庸置疑的。因此，设计出适合学生学习任务的标准，是树立学生正确学习意识的一个重要环节。传统教育下的考试分数就是成绩，就是衡量学习结果的标准，也是学生能力的标志。
开放教育下的考试则是综合评价，是“形成性考核+实验+笔试”。前者给学生这样一个意识：考试分数高的学生就是能力强的学生。而后者给学生的却是另一个相反的意识：能力强的学生才是考试分数高的学生。
教育最终目的是使学习者获得应有的知识和能力，而不是一个分数。因此，开放教育教学中学生自主学习的最终目标应确立在培养学生综合能力的意识上，使之能持之以恒，并树立终身学习的意识。（3）终身学习意识是社会大环境发展的需要
21世纪是人才竞争的时代，是优胜劣汰的时代。随着社会大环境的不断深化发展，知识的加速更新，任何人在任何时候都要和着时代的脉搏，与时俱进。
社会尤如一个大筛网，不断地有沙子从筛网中漏出，而筛网中也不断地出现新的金砂。我们的开放教育正是不断地往筛网里加金砂的金矿区，即终身学习的基地。或许这应该是我们的开放教学网的第一课。
学生自主学习能力的培养
开放教育教学中学生自主学习意识的培养是前提条件，开放教育教学中学生自主学习能力的培养才是最终目的。要实现这一能力的培养，必须具备以下两个条件：良好的学习支持服务系统和适应性较强的学习方式以及高素质的教辅队伍；科学、系统的考评方式。只有将这两个条件与学生的学习过程有机地结合，协调发展，方能达到提高学生自主学习能力的目的。（1）服务系统与自主学习能力的培养
开放教育的最大特点是学生自主学习，是以学生为中心的教育；采用现代信息技术和教育技术手段为学生学习提供多种媒体、课程资源和多种形式的教学组织活动，为学生提供多种学习支持服务。
学生利用学校提供的文字教材、音像教材、CAI课件等教学媒体、教学资源进行自主学习。教师通过面授辅导、函授辅导、网络教学、网上辅导答疑、VBI、IP、电话、直播课堂等教学手段提供学习支持服务。
当学生确定学习目标后，为实现这一目标必须选择一种适宜的学习方式，以达到事半功倍之效。此时，我们的支持服务系统将大显身手，它们不断地出现在学生的学习过程中；如网络有中央电大开放教育网提供的网上导学、VBI信息、课程教学体系、测验，还有卫星频道传输的电视教学、直播课堂节目、教学录像带、录音带等。
它的优点是：运作程序简单、实用性强、信息量大、学习效果佳。文字教材提供学习目标、学习重点、学习建议，有解释、指导、启发、补充等说明性文字。面授辅导提供现场答疑、相互沟通、深入探讨、学习意见和建议的及时反馈等。它的优点是：面面俱到、立竿见影、有人情味。
常言道：“萝卜白菜各有所爱。”我们的支持服务系统能为各类学生学习的各环节提供多层次的需求。应循序渐进，由低层次向高层次发展，尤如扭螺丝要用扳手一样自然地开始，直至高科技要用电脑一样不断发展、提高，逐步养成做工使用工具和学习使用学习工具一样的良好习惯。
综上所述，开放教育教学就是学校只列出各学科的学习目标，而不限制学生达到这一学习目标的手段、方式、方法、时间等。这一学习过程完全由学生自主设计、自主实施，从而逐步达到培养其自主学习能力的目的。（2）考评方式与自主学习能力的培养
自主学习的结果，即学生学习成果的评定，将直接影响到学生学习的自信心。准确完整的考评方式在开放教学中起到举足轻重的作用。同时，确定科学的、系统的考评方式对学生的自觉学习以及确定学习的目的、内容、学习方式等有着积极的意义。并直接影响到学生自主学习的自觉能力的培养。
为此，在开放教育考评中应全方位地体现出自主学习过程、方法、结果等。应包含以下几方面：学科学期目标；使用的支持服务系；计划方案；难点问题；参考书；考评。
在学生自主学习记录表中，统一列出各学科学期目标。但是，没有列出具体的学习计划、学习过程、学习方式、学习方法、学习时间、甚至参考用书等要求。
在整个自主学习过程中，学生可以直接将自己的学习信息反馈到在网络上的个人记录表中。他可以选择最佳的支持服务系统、最佳的学习计划、最合适的参考用书、最适时的疑难解答、最佳的学习时间。
此时，辅导教师可以直接在网络上获取各类教学信息，并及时解答疑难问题、反馈各种意见和建议、及时调整支持服务系统、获取最佳教学方案，归纳、整理后，再反馈回教学网上，以便相互交流教学信息，使学生的自主学习达到最佳的效果。
最后，老师根据学生自主学习记录表中的各类信息，综合评定出学生的学习成绩；这里有学生实现教学目标全过程的成绩，也有学生学习全过程的能力的表现。这才是真正意义上的学习成绩。
通过对开放学习过程中，学生自主学习成绩的综合评定，既培养了学生自主学习的能力，也实现了开放教育教学的最终目的。因此，科学的、系统的考评方式对学生自主学习能力的培养有着积极的意义（3）三读法与自主学习能力的培养“三读法”是指学生在教师的指导下采用快读、跳读、研读三种方式阅读教材，掌握教材的中心、重点、难点、要点及其关系、思路等内容的阅读方法。它包括快读、跳读、研读三种阅读，但各自的目的、要求和作用不同。“快读”就是快速阅读，其目的是读出该课所学内容的中心、重点，也就是教材集中阐述的是什么问题。通过阅读，要求学生能够正确地指出。这是主题，是该课的灵魂。只有通过快读这一步，解决了这个问题，后面的阅读才能围绕它顺利地展开、拓展和深化。“跳读”的目的，是掌握围绕中心的要点及其联系、教材的思路。教师在学生快读明确中心之后，要求学生跳跃式阅读，看教材围绕中心有几个要点，几个要点之间是何关系，教材是按照怎样的思路展开的。这样，通过跳读，学生既可以把握要点及其关系，又能进一步深化对中心的理解，还能了解教材编写的思路。“研读”就是仔细地阅读在前两次阅读中已经感受到的疑难处，目的是把握疑难。通过研读，要求学生能指出疑难和初步指出教材是如何解决疑难的。这一步阅读既有利于培养学生深入阅读、发现疑难、解决疑难的能力，更有利于后面教师的针对性教学。“三读”之间既有区别又有联系。“三读”之间的联系主要体现在三者是层层深入的。学生通过“三读”使自己对教材知识的认识和理解逐渐深化，从而初步达到较为系统地识记、理解和应用知识，提高自学能力和思想政治觉悟的目的。
学生“三读”，教师必须给以指导，学生“三读”是为了培养自学能力和达到教学目标，为此，采用“三读法”进行教学必须在教师指导下进行，不能放任自流。
教师对“三读”的指导，一般来讲至少应包括阅读提纲指导和复读指导两个环节。阅读提纲指导是学生阅读教材时，教师给学生一个阅读提纲。该提纲包括阅读目标和要求，要使学生在阅读时有明确的指向，知道自己通过阅读要解决什么问题。
只有这样，才能保证教学目标的实现。复读指导是指学生每完成一项阅读，并明确该次阅读所要解决的问题之后，要求学生对师生共同订正后的正确内容进行再阅读。这样既可以强化阅读目标、要求，又可以加深对该问题的记忆和理解。“三读法”可以培养学生的自学能力，可以使学生明确教材的中心、重点、难点、要点及其关系、思路；可以为教师的精讲、有针对性的教学提供依据；教师可以根据学生的阅读情况决定讲和练的程度。
需要指出的是，采用“三读法”进行课堂教学，确实要占用较多的课堂时间，大约20分钟左右，这与传统的教学方式不大相符。这就要求，不仅教师要转变学生课堂自学不是课堂教学方法的观念，而且学生也要转变自学不是上课的认识。只有实现这两个思想认识的转变，“三读法”才能顺利实施，才能取得实效。
6.语文教学中培养学生自学能力的方法
自学能力，指的是学习者在已有知识技能的基础上，一般不依赖于他人而能够运用一定的学习方法，独立地获取知识的一种学习能力。国内外的教育家都赞同这样一句格言：“学习就是学习如何学习。”我国的教育家叶圣陶先生也说过：“教为不教。”
这些名言的精髓，就是如何培养学生自学。就学校教育来说，学生是学习的主体，教师只是因为学生的需要而存在。在学生的一生中，教师的教是十分重要的，然而也是非常短暂的。而自学能力却是长久用得着的。
将来学生离开学校，走向社会，主要还是靠自学去获取知识，增长才干，解决实际问题。所以教师把学习的主动权交给学生，教给学生学习的方法，显得尤为重要。那么，就语文而言，如何培养学生自学，提高他们的自学能力呢？
依纲靠本，感知教材（1）应让学生学会感知教材
因为选入中学语文教材的课文大多数是名家名作，是学生学习语文的典范例文。我们历来提倡“依纲靠本”。如果学生对教材生疏，教师在课堂上的“启发”教育便很难实施。
学生只有在熟悉教材的基础上，教师提出问题时，学生才能争相举手，回答问题；教师在学生回答问题时发现了存在问题，才能给予更正，给出答案，达到解决问题的目的。（2）预习题是引导学生自学的好方法。
比如，在教第八册《我的母亲》一文时，针对这篇传记篇幅较长，课后的“研讨与练习”较多。设置的练习题也较艰深的特点，在课前设置了另外的预习题进行指导：
在出预习题时，考虑以下几点：不要和课文后边的“研讨与练习”题重复，但可以类似。要有新知识内涵，让学生的知识有“飞跃”的余地，利于提高能力。（3）要有前瞻性“读”是为了“写”，“写”才是知识的巩固和创造。“写”要切合中学生的写作水平。（4）把“写”作为引起学生求知欲的动力
通过“写”去带动“读”。使“读”和“写”成为良性循环。最终达到提高学生自学能力的目的。
点拨辅导，激发兴趣
教师在布置预习作业后，要加强辅导和点拨。学生在预习或做自学作业时或许还会提出这样或那样的问题。不论提的是否切合实际，回答问题是否中肯，教师都应给予鼓励，让学生直接感受到学习的乐趣。
经过一段时间的培养，学生就会逐渐养成积极提问，努力完成预习作业的良好习惯。例如，“求知欲”问题，班与班之间，班内同学之间，往往都存在积极与消极、主动和被动，强和弱等差别。这是正常的现象，教师可以不必计较，教师侧重从正面鼓励。
比较阅读，拓展思维
要让学生学会比较，学生对同类课文有了较多接触之后，教师必须引导学生学会比较阅读。让学生在比较阅读中获得启发，养成多角度观察事物、分析问题的习惯，提高想象力、联想力和发散思维的能力。
不仅有助于深刻理解必读课文而且有助于全面掌握“单元要求”。对增益探索兴趣，提高发现问题和解决问题的能力都会大有好处。比较的方法很多，角度很多，要结合现有教材进行比较阅读。通过求同求异比较，归纳出规律性的知识，对今后作文构思，能起到联想课例、举一反三的作用。“互改”促进，自学提高“互改”指的是学生的作业或作文大部分是指导学生自改、互改。“改”的过程，也是学习交流提高的过程。是让学生“动”起来的好办法。
建立笔记，规律整理
正如“春种秋收，秋收冬藏”的道理一样，学生通过自学耕耘，掌握了一些知识之后，还要指导学生做好“冬藏”：建立读书笔记。当然，读书笔记并不单纯是记些名人名句。谚语成语，精美片段之类，而且是要把学过的知识进行分类整理。补充完整，解词释义让各种知识变得条理清楚、有规律性，方便今后记忆和使用。
比如，“古文翻译六字法”，即留、补、扩、换、调、删，并分别为“六字法”补上说明性的例句。这样学生在翻译文言文时，便可以把“六字法”当作翻译的工具，轻而易举地把学过的或未学的文言文翻译出来。于是，有的学生把六字法制成书签，有的进行列表整理，使之一目了然。这不但提高了自学的能力，而且改变了学生怕读文言文的心态。
至于其他“对联常识”、“背诵诗词的方法”“文言虚词、实词分类表”、“辨识错别字”、“名句择抄”等知识点，我们都指导学生进行分类整理。使学生每人都有一本自制的精美的自学笔记，也是一本自学工具书。有的学生把它称为知识的“仓库”。
最后，值得说明的是：也许有人担心布置学生预习、对比阅读、互改作文、整理笔记等会加重学生负担，或者认为有违我们提高学生自学能力的初衷，但事实上，在认真备好教好“精读课文”的前提下，巧妙地引导学生多读略读其他课文的好办法，是一种巩固知识、扩大知识的“第二课堂”活动。
在这样的氛围中，学生是在一种轻松、愉悦、自觉的心态下开展学习的。所以，培养学生掌握自学本领，不但不会加重学生的负担，而且会因为有了自学本领而长久地甚至是永远地减轻学生的负担。
7.阅读教学中培养学生自学能力的方法
自学能力是学生在已有的知识基础上，运用正确的学习方法，独立地进行学习的一种能力。要重视培养学生的自学能力。要引导学生积极参加听说读写的实践，重视在实践中学习语言，理解语言，运用语言。
要教给学生一些学习方法，鼓励他们采用适合自己的方法，主动地进行学习，逐步培养学生的自学习惯。为了开发学生的智力，充分调动其学习的积极性，发挥其在学习中的主体作用，提高学生的整体素质，我们必须在阅读教学的过程中，重视培养学生的自学能力。
激发学生的兴趣
兴趣是人乐于接触、认识某事物，并力求参与相应活动的一种积极意识倾向。它能推动学生去寻求知识，开阔眼界，激励学生用心去钻研、学习，提高学习质量。对学习感兴趣的学生，学习会更加主动，积极，产生愉快紧张的情绪和主动的意志努力状态，从而提高自己学习活动的效率和效果。为此，在教学过程中，采用下列办法来激发学生自学的兴趣：（1）以疑激趣
学生在学习过程中遇到疑问时，教师因势利导，激起他们自学的欲望和兴趣，所以，在指导学生自学课文是，强调学生要一边读一边想，尤其在“想”字下工夫，学会设疑、释疑。
比如，教《一分试验田》一文，让学生根据题目来设疑：“谁种一分试验田？为什么要种一分试验田？一分试验田有多大？怎样种？种的结果怎样？”由于抓住主要的问题来设问，然后让学生带着问题读课文，学生学习情绪极佳，很快便弄清课文的大概意思，并把握整篇文章的脉络。
在教《飞夺泸定桥》一文中，老师要引导学生注意敌人说的“飞过来吧的”“飞”和题目中的“飞”，使学生对两个“飞”字的含义产生疑问，经过查字典，联系具体的语言环境，反复阅读课文、议论，终于弄明白两个“飞”字的意思是截然不同的。
但更重要的是激发起学生自学、钻研的兴趣，使他们懂得在阅读课文时，要善于捕捉突出中心的关键字眼，并抓住反复推敲，才能更能更好地理解课文的内容。（2）以境引趣
教师带领学生进入课文所讲的境界中，引起他们自学的兴趣。对《梅雨潭》《桂林山水》《可爱的草塘》等文章，在教学时，充分利用挂图，幻灯片，再现书中所写的情境，播放配乐课文录音，视听结合。让学生从具体、鲜明的画面和生动、形象的语言描述中产生如见其人、如闻其声、如临其境的感觉（3）以读生趣
让学生反复朗读课文，以读激情，使他们产生浓厚的兴趣去自学课文。
比如，教《再见了，亲人》一文，采用“以读激情，语音传情，以情悟文”的“知情合一”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”、“范读诱发情思”、“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着最佳的自学心境，进行品词品句，理解课文内容，收到了良好的学习效果。
树立自学的信心
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在堂上安排充足的时间让学生自学。要求学生查字典，解决字、词、句、篇的一些误问题，阅读相关的课外书，补充一些必要的知识。
同时，还让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出问题，让学生主动地、自觉地看书，积极动脑思考，在课堂上，对那些可讲可不讲而学生通过自学不能解决的问题，教师要适当加以引导，扶一扶，让其通过自学解决。
要让每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动目、动脑。要创造条件，让不同程度学生均有成功的可能。对在学习上取得成功的学生，及时加以肯定、表扬，让他们把成功的喜悦变成自学的动力，牢固地确立起自学的信心。
教给自学的方法
为了提高学生的自学的能力，教师必须在阅读教学中适时地把“钥匙”，自学的方法交给学生，让学生自己手执钥匙，去打开语文的知识大门，读懂各类文章。
比如，《少年闰土》一文的教学，设计多种练习，让学生边读边想边做练习，通过外貌看特点，理解语言知特点，分析动作抓特点，体会心理明特点，对比之中想特点，最后归纳出：闰土是个知识丰富、聪明能干，勇敢、机智的农村少年。
在此基础上及时引导学生归纳读写人文章时，抓住“人物特点”的方法：通过人物的外貌、语言、动作，来抓住人物的特点。
对《飞夺泸定桥》一文的教学，则让学生围绕“怎样飞”“怎样夺”这两个重点去读课文，了解事情的经过，读懂课文。凭借这课的教学，让学生明确：读写事的文章时，应抓住“事情的经过”这一重点去品词品句，精读有关片段，弄懂课文。
有的课文各段内容的写作方法相似，就精讲一段，启发学生用学到的方法去自学其它各段，这样做，有利于培养学生的自学能力。
比如，对《蛇与庄稼》一文的教学，先精讲第一段，让学生了解蛇与庄稼的关系，接着让学生运用分析“蛇与庄稼”的关系的方法自学第二段，老师适当加以点拨，让学生弄清楚猫与苜蓿之间的复杂关系，最后放手让学生用同样的方法，独立自学第三段，弄明白随地吐痰与人生病的复杂关系。
在此基础上，引导学生结合课外阅读得到的知识，举了不少例子。可见，学生对某些事物相互联系的规律已初步掌握，但更重要的是，通过这样指导学生读书，他们的自学能力又有了提高。
除了教会学生对不同的课文采用不同的学习方法外，还教学生通过对重点词或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生通过对重点词句或重点段落的理解来理解文章内容，还教会学生给文章分段，概括段意，归纳主要内容和中心思想等。
方法是能力核心因素，要把学习方法转化学习能力，就需要引导学生反复实践，所以我常常选择不同类型的短文，让学生运用所学到的方法，去自学，读懂短文，在班里还积极开展课外阅读，定期交流学习经验，使同学们能互相学习，通过长期反复实践，使学生逐步形成较强的自学能力。
培养自学的习惯
教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。
因此，我跟学生讲培养良好的自学习惯的好处，让他们明确要培养哪些好的自学习惯，把培养学生的自学习惯纳入每节课的教学目标中，贯穿于平时听说读写训练之中，对学生进行严格训练，细心培养并持之以恒，直到学生养成好的自学习惯。
比如，为了培养学生认真读书，认真思考的习惯，要求学生读书时做到：眼到、手到、口到、心到。其中，“心到”是指集中注意力，边读边想。“手到”则要求学生勤查工具书，边读书边圈圈点点，写写划划，作摘抄或做笔记等。
在教学过程中，着力指导学生去认真读书，边读边想。教《我的战友邱少云》一文时，突出抓好描写“我”的内心及邱少云的外表这两个重点片段的教学。在学习“我”的内心这一片段时，让学边读边思考：敌人采用“火力警戒”后，我闻到什么？看见什么？我想了些什么？为什么会这样想？
学生通过看图，朗读课文，理解重点词句，议论、回答问题，深入到课文中，与作者想在一起，逐步体会到“我”当时的内心的焦急、矛盾、难受、痛苦。从“我的这一系列的内心活动中了解到邱少云的处境的危险。”
然后，让学生细读课文后回答：在这生死关头，只有21岁的年轻的邱少云的表现怎样？为什么他能这样呢？让学生各抒己见，从邱少云的外表去了解其内心活动：他当时想的只是战友，战斗的全局，为了战斗的胜利，他宁可牺牲自己。
通过教学，邱少云的光辉形象在学生中深深扎了下了根，不仅使学生受到教育，受到感染，而且使学生学到了读写人记事的文章的一个十分重要的读书方法：一边读，一边想，通过人物的外表体会人物的内心活动。
任何的习惯的形成，都必须经过持久的强化训练。所以，我坚持引导学生在语文园地里反复实践，使学生逐步做到习惯成自然。此外，还经常表扬有良好自学习惯的同学，让他们介绍自己的做法，使同学的学有榜样，赶有对象，从而促进同学们良好自学习惯的形成。
8.数学教学中培养学生自学能力的方法
为了适应现代社会发展的需要，教育学生学会做人，以具备现代社会的适应能力、生存能力、竞争能力为前提，首先就要培养学生的自学能力、来迎接新世纪的挑战。
自学能力是运用多种途径来获取知识的能力，是多种能力的综合，学生有了这种能力，不仅可以使自己在今后的学习中不断地获得各种知识，而且可以使自己在今后的工作实践中不断丰富知识。因此，我们必须十分重视对学生自学能力的培养，在课堂教学中，怎样培养学生学习数学的自学能力呢？
编拟提纲
在上课前，针对教学的内容的要求、重点、难点和关键，结合学生实际，精心设计一组连续性的、富于启发性的思考题。上课时，让学生在这组思考题的指导下去读书、读例题，在读书的过程中，充分动脑思考、分析，引导学生找出正确的方法或答案。
让学生在这组思考题的指导下去读书，读例题的分析与解答的过程，通过认真仔细地思考，从而明确“分数的特点及解题规律”。这样，不仅能督促学生去读书，而且能使学生逐步地掌握读书自学的方法。
以练代讲
对于某些知识的教学法，可以采取以练代讲的方法，督促学生读书自学，小学教学和五册的除法，“一位数除多位数的除法”前，考
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]