作者：黎晓敏,王林发
出版社：华东师范大学出版社有限公司
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班级创意管理的智慧试读：
序言
不知从什么时候开始，人们把班主任看成作教育工作中一个不可或缺的管理者给予极大尊重，这不是三言两语可以说明白的事情。在人们的一般认识中，班主任仅仅是“负责一个班学生的思想、学习、健康和生活等工作的教师”：培养学生形成良好品德，这是首要任务；检查学生的学习情况，这是必要任务；督促学生积极劳动，这是重要任务。
但是，班主任作为“一个班的组织者、领导者和教育者，也是一个班全体任课教师教学、教育工作的协调者”，在不断地“实践—反思—理论化”的过程中，对自身产生了新认识、新理解。很多班主任以他们的智慧，创造了“朽木可雕”的奇迹，拥有了“点石成金”的魔力，获得了“至高无上”的荣誉。由此可见，班主任可以把平凡的工作做得很伟大，把单调的工作做得很开心，把琐碎的工作做得很精彩！班级管理工作不仅给班主任提供了“纵横捭阖”的舞台，而且给他们带来了难得的成就感。
在我国，班主任制度的源头可追溯至100多年前。1904年1月颁布的《奏定学堂章程》规定，小学“各学级置本科正教员一人”，“通教各科目”，“任教授学生之功课，且掌所属之职务”，即由一个教师负责一个学级全部或主要学科的教学工作和组织管理工作。这是班主任制度的雏形。1932年颁布的《中学法》规定中学实行级任制，1938年把中学的级任制改为导师制，负责班级组织教育工作的教师被称作级任导师。这是班主任制度的前身。新中国成立后，我们继承老解放区的传统，学习苏联教育经验，在中小学里设置班主任，由此班主任的地位得到正式确定。此后，经过70年的发展、发扬，班主任制度至今创新不断，内涵日益丰富。
教师的伟大在于“传道、授业、解惑”，引导学生从黑暗走向光明、从幼稚走向成熟、从文盲走向文明；班主任的伟大则在于用“真诚的心与平等的观念”对待每一个学生，巧妙拨动学生隐秘心灵的琴弦、点燃学生混沌世界的星火、帮助学生树立人生旅途的目标。
班主任由于生活环境、工作经历和教育实践等各不相同，形成了不同的工作方法，加上每个班主任秉持不同的管理理念，应该说，每个班主任管理班级的智慧各有千秋。著名作家亚米契斯在《爱的教育》中有一篇文章讲述了一个八十四岁的教师把一生都献给了教育事业，他每年都将学生的作业保存起来，作为永久的回忆，令人肃然起敬。窦桂梅老师在《今天我们怎样当班主任》中说：“班主任工作不仅仅是良心、经验的奉献，而要在此基础上进行更高层次的凭激情、凭艺术的奉献。”
一个班主任受人尊敬和爱戴，或是善于管理留白，给予学生充分的呼吸空间；或是能够轻松带班，创新班级管理智慧；或是以爱唤爱，讲究激励艺术，不信东风唤不回；或是另辟蹊径，巧用心理效应，令学生轻松学习和生活；或是潜移默化，以身作则，做魅力班主任。
我国中小学生人数众多，为班主任的班级管理智慧提供了丰富的实践条件与广阔的实践空间。很多班主任因其工作充满智慧，为人们赞赏、宣扬而声名大噪。他们在管理班级方面为我们提供了许多可以参考的资料，其中既有“高大上”的理论，也有“接地气”的案例，共同组成了我国的班级管理智慧。这些正是本书要阐述的内容。
第一，班级管理智慧需要吸纳先进的管理理念。管理理念是指班主任在班级管理中对工作本质有了一定的理解而形成的关于管理班级的观念。“一切为了每一位学生的发展”，班级管理应面向每一位学生，着眼于每一位学生的和谐发展，培养学生成为高素质的人才。班主任应把重视学生、理解学生、尊重学生、发展学生的精神贯穿于整个班级管理过程，全方位落实以生为本的管理理念。因此，班级管理中应站在学生的角度思考问题，根据学生的实际情况，培养学生的管理能力、问题意识和核心素养等。
第二，班级管理智慧的提高是一个动态的过程。这是一个不断发展的过程，要成为一名充满智慧的班主任，一般要经历四个阶段：入门学习时期、积累经验时期、成熟稳定时期、科学研究时期。四个阶段不是截然分开、独立存在的，它们之间是相互联系、相互渗透又相互制约的，前一阶段是后一阶段的基础，后一阶段是前一阶段的发展。班级管理智慧的提高不可能一蹴而就，需要一个循序渐进的过程，即每一阶段都要把自己的工作落实到底，不断地积极进取，不懈地勇往直前。
第三，班级管理智慧须通过不断感悟而获得。班级管理智慧不是与生俱来的，而要通过读书、实践、反思等方式积累而成。读书有助于班主任守住心灵的宁静，更能够从书本中获取大量的专业知识，从而丰富自己的文化底蕴，完善知识结构。实践是不断把理论运用于工作，反复检验和修正。反思是为了将从书本上获得的知识与实际情况相结合，总结经验教训，取其精华，去其糟粕。在班级管理过程中，我们的脑海中时常会闪现智慧的火花，及时将这些好的想法与感悟记下来，久而久之就会形成富有创意的管理智慧。
在《班级创意管理的智慧》出版之际，我们要感谢华东师范大学出版社的大力支持；此外，我们要对参考过的文章和书籍的所有作者表示感谢！我们还要深深感谢成长过程中遇到的所有优秀班主任，没有他们的教导，我们不可能这么优秀地完成学业。谨以此书，献给所有可爱的班主任！王林发2019年10月1日
第一章 管理留白，给予呼吸空间
最为大家熟悉的古代留白艺术作品，当属南宋画家马远的《寒江独钓图》：马远用严谨的铁线勾勒出一叶扁舟，扁舟上有一位老渔翁垂钓。舟四周仅有寥寥几笔淡墨水痕，其余都是空白的。马远这幅画的笔墨虽少，却显现了丰富的内容。寥寥数笔，让观者感受到江水浩渺，寒气逼人。这正是“留白艺术”的独特魅力。留白在绘画方面表现为“无墨之墨”，在管理上则表现为“无为而治”。“无为而治”来源于《道德经》。“无为而治”并非无所作为，对于班级管理而言，是指给学生留下独立空间，即营造出民主、自由的氛围，从而促进班级学生的自我实现。班主任应尊重学生的人格，既表现在对学生独特行为的接纳，又表现在创设良好的班级环境和条件，让学生充分发现自我，体验到自己作为主体的一种尊严感和幸福感。班级管理的初衷是什么呢？让班级秩序更井然，让学生在班级中接受更好的教育，这是班级管理的起始点。而让学生得到更好的发展，学会自我管理，则是班级管理的落脚点。这就需要我们在班级管理中恰当地运用留白艺术。
那么，在班级管理中留白的智慧体现在什么地方呢？
走进学生内心，做学生知心人
班级管理的最大阻碍是班主任对学生内心的无知和沟通交流的缺失，所以，最为重要、最具有效果的班级管理方式是走进学生内心，做学生的知心人，教育和引导学生更好地融入到班级生活中。唯有激发起学生对班级生活的热爱和向往，教育的价值才能得到体现。学生对班级有了主人翁意识和自我教育的热情，没有“米”的自然会去寻找“米”，有了“米”的则会寻找最适合自己的“做饭”方法，并积极跟随班主任的引导，主动为班级的发展献计献策。当班级实现这一目标的时候，班主任的管理才真正起到了作用。
这种管理模式是宏观的，不仅需要班主任努力构建适合学生身心发展的平台，还需要班主任全面地、多方位地了解学生的感受和体验，真正做学生的知心人。因为师生关系的特殊性，学生很少主动地将自己的内心想法告诉班主任，这就要求班主任知其所思、明其所需。
比如，新学期开学第一课，班主任面对新接手的班级，一定希望尽快地认识班里每位学生，以便更快地让工作走上正轨。按照传统的方法，大多数班主任会先示范性地作自我介绍，接着请学生轮流到讲台上介绍自己，然后班主任提出新学期的学习要求、班级规定。但是，面对新的班级、新的学生，我们不是学生最为信任的人，学生不可能一开始就敞开心扉。特别是那些生性内向、腼腆、不善言辞的学生，迫于班主任的要求，大多只是应付一下，简单地介绍自己的姓名、年龄和爱好。这种情况下，班主任就无法获得一个清晰、全面的了解；而且，如果班级学生人数较多，逐一了解则耗时长。这种索然无味、单调枯燥，仅以认识学生名字为出发点的“认识课”，很难激起学生对班级生活的兴趣和热爱。这时，班主任就应巧妙地从不同的侧面、多方位地对学生进行有效了解。“知己知彼，百战不殆。”班主任要充分了解学生，包括学生的性格特点、兴趣习惯、家庭背景、学习能力和思想状况等，才能有针对性地管理班级。因此，在上“认识课”的时候，可以借助这个机会激发学生对班级的热情，走进学生的内心。比如，让学生写一篇以“我”为题目的短文，教师不仅能借此了解学生的基本信息，包括姓名、年龄、兴趣爱好、性格特点、家庭环境、思想观念等，还能初步了解学生的写作能力。请看下面这篇作文，作者是一位五年级学生。我
我的名字叫周佳佳，今年11岁，现在在读小学五年级。不要看我只有11岁，但身高在班上女生中却是最高的哦，我已经一米六五了。我为有这样的身高而自豪。
我有一头乌黑发亮的秀发，一双明亮的大眼睛。美中不足的是，我的牙齿不是很整齐，有点龅牙。今年暑假的时候，妈妈带我去医院箍牙，戴了牙套。现在的我不敢当众咧嘴大笑，怕同学们笑话我是“龅牙妹”。这是我的伤心事。希望牙齿早日“恢复正常”。
我是一个乐观开朗的女孩，喜欢交朋友，喜欢集体生活。这样的我可以与学习好的同学相得甚欢，也能够和学习成绩不怎么理想的同学亲密无间，还能和内向的同学玩得不亦乐乎，无拘无束。我有很多法子逗大家开心，大家都称我是班上的“开心果”。
记得有一次，因为参加第二课堂的体育训练，我的皮肤变黑了。我的同桌故作神秘地问我：“佳佳，你在非洲有亲戚吗？”我知道他是什么意思，马上撸起袖子，露出手臂，一本正经地说：“你觉得我黑吗？”他笑嘻嘻地说：“当然啦！你不觉得吗？”我骄傲地说：“不觉得！这可是年度最佳肤色啊！阳光、健美，知道吗？全球流行，宇宙限量版！”说完还配上一个健美比赛秀肌肉的动作，同桌被我的自我调侃逗乐了，同学们也笑了。他们说：“你真的很开朗乐观！”
我就是这样一个快乐的女生，你愿意和我交朋友吗？
在字里行间，佳佳同学的学习水平、思维方式、个性特点等一览无余。通过作文，班主任清楚地知道佳佳同学是一位乐观开朗、喜欢交友、热爱集体的女生。她个子很高，还参与第二课堂的体育训练，这说明她日后在体育方面很可能是“大有作为”的。可是佳佳对于箍牙后的外表不是很自信，担心遭到同学取笑。班主任得知后，应该及时做好心理辅导。
采用小作文的形式，班主任对班级学生的整体情况把握得更准、更快。当学生完成自我介绍的作文后，班主任还可以引导他们进行设想：“这样的我，能够为新班级做些什么呢？”一石激起千层浪，学生的热情之火将会被点燃，他们将自己对新班级的期望写在纸上，勾勒出美好的发展蓝图。哪怕是腼腆羞怯的同学，也可以放心地将自己的想法付诸笔端与老师交流。此刻，也是初次凝聚学生力量的最佳时刻。
除了作文，平时可以阅览学生的个人信息表，对他们的家庭情况和学习表现有一个初步了解。如果有情况特殊的学生，则进行私下访谈。如对单亲家庭的孩子，就着重关注他们与家长的相处方式和关系密切程度，让孩子们与家长相处得更融洽；对于学习有困难的学生，则让他们担任班级里的小助手，负责管理门窗或者分发作业等工作，让他们在为集体的付出中收获荣誉感，增强自信心，进而转移到学习层面。此外，问卷调查、个别访谈也是很好的走进学生内心的途径，既可以让性格内向的学生避免上台的尴尬，又可以有针对性地了解学生。[1]班主任第一课：了解学生
了解学生的方式很多，有没有效率高、费时少的办法呢？
班主任可以根据自己的需要，给学生发一个调查表（如下表所示），让学生认真填写，回收后装订成册。班主任通过经常翻阅这个调查表，将学生的相关信息了然于胸，这样跟他们交往也就成竹在胸了。
从这个调查表中，班主任可以获得更贴近班级管理的学生信息。当然，走进学生的内心，做学生的知心人，并非一朝一夕能够达到的，它是一个漫长的过程。学生处于快速成长的时期，即使一开始班主任对他们比较熟悉，但随着时间的推移，学生的身心会发生很大的变化。这要求班主任学会对学生个体进行长期、细致的观察，比如观察学生的日常行为、性格特点等，并做好相关记录。只有用心，才能知心，成为学生的良师益友。
敢于放手授权，提供成长舞台
班级要管理好，离不开班集体的骨干和核心——班干部。作为班级中坚力量，他们对良好班风的形成、巩固和发展起着举足轻重的作用。但是，在管理中经常会碰到这样困窘的场面：班干部具备管理的能力，可班主任不放心，担心班干部能力不足，未能大胆地为他们提供更多的锻炼机会；有的时候，班干部想按照自己的想法去管理和服务班级，却遭遇班主任的各种“亲力亲为”。这就是传统的班级管理，即只注重结果，要求班干部必须顺着班主任的思路走，只让班干部扮演“唯命是从”的角色。在当下大班制教育中，班主任如果仅仅依靠个人的力量来管理整个班级几十人，涉及思想、学习、生活等多方面，不但任务繁重，而且效率低下，难以获得良好的班级建设效果。班主任大包大揽，不但让自己疲于奔命，更使学生失去学习自我管理的机会。
班级管理效果不佳，很大原因是班主任不懂得借助学生的力量。所以，培养班干部应该成为班级管理中的重要任务。很多时候，班主任精疲力尽，并不是没有班干部帮忙、协助，而是培养班干部不力、失策。培养班干部，不应选拔之后放任自流，或是死抓不放，而应充分信任，放手授权，给他们提供成长的舞台。“火车开得快，全靠车头带。”培养班干部需要教育与管理相结合，做到在培养中使用，在使用中培养。人无完人，没有哪一位学生一开始就能做好班干部的。但是，只要具备相应的行为和能力，经过培养是可以胜任很多工作的。
一年一度的六一儿童节是小学生最期待的节日。因为这一天，他们将摆脱书本的“枷锁”，不仅能参加趣味游园活动、品尝美味可口的零食，还有机会在舞台上大显身手。他们将登台表演视为节日盛事。
一次，为指导班干部策划六一活动，我召开了班委会议。班干部们发表了自己对班级节目的想法，有的想演小品，有的想朗诵，有的想唱歌，还有的想跳舞……看到大家胸有成竹、兴趣盎然的样子，我索性让他们撰写一份六一活动方案。十几分钟过去了，学生仍不动笔。我问：“怎么还不开始写呢？有什么需要老师帮忙的吗？”班长不好意思地说：“老师，我们有很多点子，可是怕您不采纳。”“怎么会呢？你们能为班级出谋划策，我是很开心的！”我微笑着说，“要不这样吧，你们先商量确定好节目内容，然后在班上征求大家的意见。有需要我帮忙的地方，你们尽管找我，不用担心我拒绝。只要是好的，有利于班级的，你们就大胆去做。”我趁机将节目的话事权转给班干部，让他们组织策划，以锻炼他们的团队合作能力。班干部们开心地答应了此事。
一开始，我对班干部们的组织能力有些许担忧，所以一直在暗中观察。但班干部们的表现令我大吃一惊，原来，将舞台交给他们，他们会完成得比我们想象得好！
班委会议结束后，班长召集大家讨论六一活动具体事项。
首先，班长向大家说明了本次会议要达到的目的：“6月1日是学校六一儿童节活动时间，活动主题是‘诗意校园’。我们要讨论活动内容、怎样组织，要好好珍惜这次机会，不要让老师和同学们失望。”一番简单的话语，还真的点燃了大家的热情。大家都表示要团结起来，好好干一场！
文艺委员提议说：“我们班干部首先确定好活动大方向，然后征求大家的意见。如果大家同意我们的想法，那么事情就好办。如果有不同意见，值得参考的，我们要认真考虑。”文艺委员果然聪明，将组织的关键点明确了出来。
体育委员发言说：“这次学校已经确定了活动主题，我们要围绕这个主题来考虑。”看来体育委员不仅四肢发达，头脑也不简单！他的点子使活动内容进一步明确了方向。“表演形式要创新。单纯的舞蹈表演或者朗诵之类，难以吸引眼球，且难以让大家都参与其中。我觉得类似话剧这种节目就很不错，可以让很多人参加。”卫生委员说出自己的看法。“对，我们参考话剧形式，结合武术、舞蹈等元素，排一个诗词主题的节目。”班长说，“诗词的话，古体诗低年级的弟弟妹妹们不是很懂，也不方便彩排，用现代诗如何呢？”“现代诗我们不是很懂。要不问下老师，看看哪首现代诗比较适合表演？”学习委员建议。
大家确定了以现代诗为表演内容，以话剧模式为表演形式的文艺节目。他们将自己的想法与同学说了，大家都觉得好。课后，班长和学习委员向语文老师请教比较具有表演性的现代诗，语文老师推荐了虽然是散文，但是极富诗歌韵律、琅琅上口的《少年中国说》。
围绕着《少年中国说》，大家上网搜集资料，一起撰写了《少年中国说》的剧本。我帮他们修改完剧本后，他们就在班上召开演员选拔大会，挑选角色，然后组织排练，前前后后用了一个半月。果然不负众望，《少年中国说》在六一文艺晚会上成功上演，获得大家的一致好评。
从班干部策划此次六一文艺节目的事情来看，学生的办事能力和组织能力远远超出我的预想。他们对班级建设有着自己的想法。在这次六一活动中，他们不但表演精彩，策划更精彩。这样的精彩靠的不是班主任的包办，而是大家的团结合作，更贴近生情和班情。培养班干部，就要敢于放手授权，让他们在管理中学习，在锻炼中成长。由此可见，让学生自主完成一项任务的效果，远比命令他们按照老师的要求完成好得多。
培养一支优秀的班干部队伍不是一件容易的事情。它需要班主任具备深厚的艺术修养、渊博的知识储备、敏锐的观察能力、良好的人格魅力。只有这样，才能赢得学生的尊重，才能更好地发挥教育的作用。敢于授权，让班干部为班级献计献策，团结一致向前进。
相机引领学生，促进自我教育
自我教育是一个古老而洋溢着生机的话题。我国古代思想家曾子说：“吾日三省吾身。”苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾写道：“没有自我教育就没有真正的教育。”瑞典童话大师林格伦相信：“儿童需要管教和指导，这是真的，但是如果他们无时无刻和处处事事都在管教和指导之下，是不大可能学会自制和自我指导的。”自我教育是学生自我管理的重要表现。
有的人说班主任是世界上最小的“芝麻官”、最小的“主任”，但是这样的一个“小官员”要管辖的事情却是十分琐碎和繁重的。大到思想教育，小至清洁卫生，哪一样不让班主任操心？倘若事无大小，全部由班主任一个人亲力亲为，班主任即使有三头六臂也难以进行有效管理。更令人担心的是学生会因此变得越来越懒，这很不利于学生自我教育意识的培养。班主任要相机引领学生进行自我教育，让学生既成为管理的客体，又成为管理的主体，从而达到“管，是为了不管”的目的。那如何培养学生进行自我教育呢？
第一，班主任要转变教育理念。班主任是教育工作中的灵魂人物，学生自我教育能否顺利进行，取决于班主任思想觉悟的高低。如果班主任仍是按照传统的“管”来治班，事无巨细，亲力亲为，就难以培养学生自我教育的意识。班主任如何转变教育理念？常见的方式是通过参加讲座论坛、班会观摩、学习培训等，学习新知识，了解新形势，提高自我认知。此外，还可以阅读班主任管理类书刊，如《班主任之友》《中小学班主任》，以及《爱的教育》等。无论是讲座论坛、观摩实践、学习培训等动态学习，还是书刊阅读等静态认知，都能给班主任以思想上的启示与思考。
第二，班主任要强化引导方法。班主任的责任不是看管学生，而是引导学生，引导学生懂得为什么要这么做，应该怎么去做。引导学生正确认识自我教育的积极性和重要性，使学生明白自我教育不仅是成长过程中重要的能力，也是社会对学生的基本要求。同时，班主任要积极带领学生创设良好的自我教育环境，营造良好的自我教育氛围。苏霍姆林斯基曾说：“用环境，用学生自己创造的周围环境，用丰富的集体精神生活的一切来进行教育，这是教育过程中最微妙的领域之一。”良好的环境和氛围可以促进学生提高自我教育的意识、价值观念、行为模式等。
学生的教育包括自我教育与集体教育，二者是相辅相成的。在管理班级的时候，我提倡班级的合力教育与自我教育协同发展。但是面对个别学生经常犯错误的情况，我发现教育的效果并不好。我在想：“是不是常规的教育方法出了问题呢？”我在提倡班级的合力教育时，未能较好地为这些学生提供自我教育的舞台，给他们更多互相沟通的空间，在这方面存在着漏洞，最终导致自我教育效果低下，同时阻碍了合力教育的发展。
我决定利用一周时间对学生的自我教育进行检查，发现有的值日生写的班级日志比较简单，几乎没有过程描述，字迹也潦草。通过日志我只能大概知道每天发生了什么事情，由于没有具体的描述，就难以把握情况，教育效果因此大打折扣。能不能改变班级日志的记录方式呢？让它成为班级流动的窗口，更好地呈现班级成长的过程。
我在班上宣布了这一想法，进行民主投票。大家热情高涨，都表示愿意尝试。我把一个新的硬皮笔记本放在讲台的固定位置，称之为“班级日志”，规定由全班同学轮流写，还给他们起了一个好听的岗位名称，叫作“轮值班长”。轮值班长需要记录班级每天发生的事情，可以是令人高兴的事，也可以是让人抓狂的事，但有一个条件，那就是要详细写出整个事件的过程与结果，并于次日早读课前宣读。然后大家对事情进行简单分析，总结方法或提出建议。最初，我只是抱着试一试的态度，没有想到的是，大家参与的兴致很高，使“班级日志”的质量有很大的提高。最主要的是，日志叙述具体、真实、客观，又具有一定的生活性，它使我在班级管理中又多了一把钥匙。“班级日志”对于学生来说，仿佛是一面镜子，对照这面镜子，学生能够自我反省，从中受到启发和教育。学生争着做好事，希望以最好的形象出现在日志中，为班级争光。
自我教育并非小事，它是通过自我认识去培养自己的优良品质。对于中小学生来说，能够正确地认识自己是一件不容易的事情。正确认识自己，就会严格要求自己，让自己成为期待中的自己。班主任应深入了解班情和生情，尊重和爱护学生，相机引导学生进行自我教育，为他们成长为综合素质型人才奠定基础。
一个都不能少，发掘学生潜能
由著名导演张艺谋执导的电影《一个都不能少》曾赚取了万千影迷的眼泪。影片讲述了魏敏芝给水泉小学的高老师代课一个月，因为高老师叮嘱魏敏芝“班上学生一个不能少”，所以魏敏芝在代课的时候一直记着这个叮咛，不怕辛苦，进城寻找辍学的学生，让每个孩子都重返校园的故事。一个都不能少，这也是我们作为一名新时代班主任面临的重要任务。显然，我们比魏敏芝幸运得多，大多不需要像她一样进城苦苦寻找学生返校读书。孩子们坐在窗明几净的教室里等待着我们来上课，我们要做的“一个都不能少”，是不能忽视每一个学生的全面发展。哪怕他的成绩并非优秀，哪怕他的行为并不够端正，哪怕他不是黑夜里最耀眼的那颗星，我们依然要饱含热情地发掘班上每个学生的潜能。
班主任是班级建设的关键，班主任需要调动一切积极因素，才可以让班级形成强大的合力，为班级文化建设提供坚实的基础。班级建设需要关注到每位学生，一个都不能少，以便更好地发掘学生的潜能。
记得刚参加工作时，初次担任班主任的我面对50多个性格迥异的小孩子，他们有的内向文静，有的外向活泼，有的懂事乖巧，还有的调皮捣蛋。在这些调皮捣蛋的孩子中，有一个很棘手的“刺头”，他是最令人头疼的孩子，破坏纪律不说，学习成绩也没有起色，经常不按时完成作业，偶尔完成的作业书写潦草得连他自己都不认识。久而久之，在学校很多教师眼中，他成为了名副其实的“问题学生”。
初生牛犊不怕虎，我斗志昂扬，一心想着去教育他。可我每次找他谈话，他都站在旁边愣着，既不答应也不反驳，我努力了两周时间，却没有丝毫收获。怎样去教育这位“问题学生”，让我很头疼。我决定退而求其次。我不再正面接触他，而是利用一周多的时间暗地里观察他的学习、生活习惯等。我发现，他虽然是一个成绩不好的孩子，在行为习惯上也存在着不足，但是有一颗善良的心。有一次，他的同桌不小心弄坏了他的钢笔，提心吊胆地去向他解释和道歉，本以为他会以暴力解决问题，没想到，他小手一挥，留下一句“没事的”给同桌。从这件小事来看，他还不算是一名严重的“问题学生”。
借助这个契机，我找他认真谈心，了解了他的家庭情况：爸爸妈妈经常要外出打工，很少有时间看管他。他自小跟爷爷奶奶居住，爷爷奶奶对他的教育几乎为零，再加上家里有个三岁的弟弟，他老是认为大人偏爱弟弟而不疼爱他，在家里也会跟弟弟抢东西，这造就了他偏激的性格。他觉得受到冷落，想利用一些独特的行为引起大人对他的关注。这样看来，他是一个缺乏爱与安全感的孩子。我想，教育只有切合他的性格特点，才能让他发挥出自己的长处，用正确的方式展现自己的能力。
因为他宽容对待同学的“钢笔事件”，我在班上表扬了他。那一刻，我看到他不好意思地红了脸，可眼睛里闪烁着激动的光芒。我安排他做英语小组长，负责英语作业的收发工作。几次作业的收发，他都很积极地完成了。可他的作业依然完成得不是很理想，还存在着字迹潦草的情况。但让我欣慰的是，他每次的作业都按时上交了。后来，我加强对他的教育攻势：不动声色地教他守纪律，教他学会与他人相处，以及安排小老师对他进行学习辅导。只要他的学习有点滴的进步，我就给予及时的表扬。渐渐地，这个大家心中的“刺头毛孩”温和了，待人有礼了，学习也进步了。
我庆幸自己当初没有放弃他，让他感受到老师对他的关爱与信任。
教育这块土地上，长着参差不齐的苗儿。班主任管理班级宛若农民耕耘土地，面对那些长势不佳的苗子，也不要放弃。教育要坚持以学生为中心，一个也不能少，激发学生的潜能，塑造更加鲜活的生命，为学生的发展创造更为宽广的空间。
还记得那个救鱼归海的故事吗？有一群鱼由于潮汐的原因搁浅在岸上，有一个孩子看到后，努力把搁浅的鱼一条条抛回大海。这时，一个大人看到孩子的举动，嘲笑道：“你看，那么多的鱼啊，你怎么能把它们都救起来呢？再说，谁又在乎你的举动呢？”这个孩子头也不抬，仍坚定地把身边的鱼一条条抛回海里。他一边用力地抛一边轻轻地说：“这条鱼在乎，这条鱼也在乎。”
教育之路是漫长的，教育效果不会立竿见影；教育中的琐碎之事是难免的，但不能视而不见。有时候，我们班主任就是那个救鱼归海的孩子，一个微小的举动就能改变一个孩子的未来，一个都不能少。
把握班级舆情，适时引领成长
常常有班主任这样埋怨：“学生真的是难以教育呀，正管着这个学生，那个学生又搞事情了！”“班级的纪律真不理想，学生们容易犯错误。往往一个问题出现后还没解决，新的问题又出现了，就好像‘按起葫芦浮起瓢’，让人手忙脚乱。”“做班主任真是操碎了心，学生痴迷电子游戏，你会发现原来并不是一两个人的问题，原来是班上有一伙人一起打游戏。最重要的是家长还不配合管教！你说气不气人？”学生难以管理，且管理效率低下，主要原因在于班主任对班级管理的认识有所偏差。我们常常可以看到，班级管理倾向于对学生个人的教育，一个问题出现解决一个问题，一个孩子犯错教育一个孩子，而忽略了舆情在班级管理中的重要作用。班级如果缺少舆情的引导，学生就难以做到明辨是非，思想和行为也就缺乏明确的标准。
其实，班级舆情是班级管理工作效果的反映，是学生群体思想和行为的映射，是班级里一种独特的文化氛围，是学生自我表达、与他人交流的实际需求，是学生的真情流露。《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》提到一点：“班主任老师要做好中小学教育的引导工作，做好中小学教育引导工作的一个重要的手段，重要的阵地就是班级的舆论。”这一条例既道出了班级管理的注意事项，也为我们掀开了班级管理导向的神秘面纱。班级管理需要用正确的舆情来引领学生健康成长，让学生个人的行为与集体的正确行为同向而行，而不是打地鼠式管理，顾了这一个，顾不了另一个。
所以，我们在教育学生的时候，应注意班级舆情的引导，立足于班情，用正确的舆情引导学生，让学生在积极的氛围中健康成长，从而实现班级管理的目标。
班主任如何把握班级舆情？首先，在班级形成之初，就告知学生学校的规章制度及行为规范等，并且将内容具体化、情景化，让学生明白这些都是应该遵守的基本准则。其次，在平时活动中强化学生的规则意识，这是养成良好班级舆情的重点。让学生明白什么事应该做，什么事不应该做；为什么这样做，为什么不能那样做等。准则为学生的行为划定了“底线”，教会他们抵抗各种不健康的思想或不恰当的行为，这样就为班级的舆情建设奠定了基础。比如，利用每周一会总结班级活动的情况，强调学生对班级应该承担的责任和行使的权利，包括打扫卫生、爱护公物等小事情，或者班干部选举、争优推选等大事件，鼓励学生在享受应有的权利的同时要履行好自己的义务；再者，在班会活动中，要对班级存在的不良行为加以引导，甚至是制止。同时，要大力表扬优秀的学生，弘扬班级正能量，确保正确舆论的形成。
近期，学生完成家庭作业的质量越来越不理想。从学生的作业书写工整程度和做题的正确率上看，他们做作业还不够用心。这是这段时间发生的不正常的学习现象。原因是什么呢？我私底下找了几个学生谈话。一开始，他们都不肯老实地将事情缘由交代清楚。我决定逐个突破，先找一名学生了解情况，我装作很严肃地说：“我觉得你们这段时间作业没完成好，很大的原因在于你本身，你要不要解释一下呢？”他一听到这话就急了，立即辩解说：“老师，这件事情不全怪我呀。大家是约好一起玩游戏升级的，一忙起来，哪有时间做作业呢？于是，我们都随便做了。”找到了问题的突破口后，我再找其他同学逐一谈心。在谈话中，我觉得学生已经沉迷游戏难以自拔，同时对没完成好作业心存焦虑。游戏如魔，不仅诱惑着学生，而且影响着班级的风气。长此以往，后果不堪设想。
我决定从责任层面激励学生，将解决问题的任务交给学生自己完成，强化他们的主人翁意识。我组织了一场以“玩游戏是好还是坏”为主题的辩论会，特地将带头玩游戏的同学安排在“玩游戏的坏处”这一方辩论组中，让他们“现身说法”。由于他们对玩游戏的坏处有着切身体会，因此在整个辩论的过程中分析得比较深刻，最后以绝对优势取得胜利。
在这几位同学的发言中，大家都明白了沉迷玩游戏的坏处。整个教室静悄悄的。从那天起，我看到学生的作业又恢复了以前的认真。
舆情建设，在于攻心。我们如果一开始就用简单、粗暴的方式批评犯错误的学生，批评他们没完成作业是多么可恶的事情，学生哪怕真的有愧疚之意，也会在批评声中化为乌有。他们很可能与班主任对着干，结果往往适得其反。如果借助舆情，引导他们走向正确的方向，则会事半功倍，促进全体学生的共同成长。
变管理为服务，让学生做主人
几乎每一个人对服务这一个词语都不会陌生。服务，就是为别人做事情，满足别人的需求。超市售货员为顾客服务，让顾客买得放心；茶楼服务员为食客服务，让食客吃得满意；导游为游客服务，让游客宾至如归……一提到服务，我们脑海中不由自主想起这些熟悉的画面。而说起班主任，大家很容易把班主任工作与管理联系在一起，可是有没有想过服务离班主任有多近呢？
其实，服务是班级管理的一种方式。魏书生认为，学生需要受教育，才有了教师这种职业，并不是因为有了教师，才去找一些学生来教。也就是说，教师是为服务学生而产生的。但班主任的服务与其他服务人员的服务性质不同。教育是一种非同一般的服务，其宗旨是把学生培养成一个具备正确人生观、价值观和世界观，德智体美劳全面发展的合格公民。班主任以服务的方式挖掘学生的最大潜能，实现教育的目的。
班主任总会有这样一个感受：学生对班主任的“管”很敏感，哪怕他们知道老师苦口婆心是为他们好，但由于方式不对，就不接受老师的好意。而服务型班主任没有居高临下的架子，对学生平易近人，还能倾听学生的心声，予以他们需要的帮助。这构建了一种亦师亦友的良好关系，使之比管理型班主任更受学生欢迎，教育效果愈发明显。服务型班主任不但很受学生欢迎，而且深受家长喜爱。试想，哪一位家长不希望自己的孩子在读书获取知识的同时，又能在愉悦的环境中健康成长呢？
由管理模式向服务模式转换，无微不至地为学生提供便利，对学生呵护关照即可？不是的。班主任要想在服务中实现管理，在管理中体现服务，首先需要明确服务观念，提升服务意识。这就要求班主任不能表现得高高在上，应该学会平等地和学生交流对话。班主任要努力创造良好的学习环境，让每一个学生都能够愉快地学习成长。其次，作为班主任，不仅要完成学校安排的基本教学任务，更需要提高自己的治理能力，成为学生学习的榜样，让学生做班级的主人。治理能力强了，班级管理秩序稳步推进。这就要求班主任具备多方面素养，能够担任不同角色。
班主任应有艺术素养，这对服务班级往往具有意想不到的效果。有一部非常有名的法国教育电影《放牛班的春天》，正是讲述了一个这样的故事。主人公马修是一名才华横溢的音乐教师，他没有高高在上的教学态度，而是潜心服务学生。他用自己的爱心与音乐唤醒了“池塘之底”教习所孩子们久被压抑的心灵，使他们内心重燃对生命的热爱与激情。虽然马修终身只是一个默默无闻的音乐教师，但他的才艺影响着学生，他的爱徒终于在多年之后走进了马修所憧憬的音乐殿堂，成为蜚声世界的音乐家。
学生都是“性本善”的，是可爱、纯洁的，是待画的白纸。你涂上的是黑色，则映入你眼帘的是黑漆漆，你抹上的是红色，则看到的是红灿灿。所以，班主任对学生好，他们会感受得到，自然也会回报给我们听从教导和努力学习；而过于严厉的惩罚是最无效的方法，会使孩子们产生逆反心理，而且会使问题变得更复杂，班级管理难上加难。老师不正确的教导就如同催化剂，给孩子们心里的反叛提供了最合适的生长土壤。采取这种方法只会适得其反，如同《放牛班的春天》这部电影中的校长所经历的一样。而马修老师用才艺去征服学生，为学生服务，鼓励学生做学习的主人，则产生了惊人的教育力量。
以艺术服务班级，既有教化功能，又有愉悦作用，是一种崭新的管理理念。作为班主任，怎样变管理为服务，让学生做学习的主人，将是我们需要深思的问题。服务型班主任以学生为主体，用平等的态度为每一位学生的成长服务。这份平等民主将在孩子的心底产生深刻影响，将会带给他们自立自强的力量。服务，是最好的管理手段。[1] 钟杰：《班主任第一课：了解学生》，《江苏教育》2016年第47期。引用时有删改。
第二章 轻松带班，创新管理智慧
在班级管理中，由于侧重知识教学，倾向采用简单的教育手段，不少班主任忽略了班级管理的创新，缺少智慧，效果欠佳，让管理班级成为苦差累活，同时减弱了班主任管理班级的信心和热情。
班主任的教育任务重，只有创新班级管理方式，充分调动学生参与班级管理的积极性，才能取得良好成效。
我国四大名著之一的《三国演义》中有这样一段描写：三国时期蜀汉开国皇帝刘备逝世之后，丞相诸葛亮准备领军北伐中原。南中地区少数民族的首领孟获起兵反叛蜀汉。丞相诸葛亮巧用攻心战术，七次生擒孟获，七次放还，使之心悦诚服，归顺蜀汉，让北伐中原无后顾之忧。
诸葛亮的“七擒孟获”妙计，攻心为上，攻城为下，不禁让人拍案叫绝。他并非用简单粗暴的硬性捕拿手段，而是创新智慧，让对手归心于己。从中我们可以获得启发，不去做违背教育规律“一劳永逸”的春秋大梦，而是根据学生的身心特点和心理需求，创新班级管理手段，从实际出发去教育、关爱学生，让他们发自内心地赞成班主任的做法和观点，师生配合形成合力，完成管理工作。
那么，具体应该怎样操作呢？接下来一起去看看有哪些好法子。
管理制度先行，立好班级规矩
班级文化包括班级物质文化、精神文化和制度文化三个方面。其中，班级制度是班级文化中的一个重要组成部分。俗话说：“无规矩，不成方圆。”由此看来，立好班规班矩是班级管理的首要任务。制度化的班级管理既能够让班集体的工作井井有条地开展，又可以规范学生的行为，为学生营造良好的学习环境。
教育部出台了《中小学生守则》《小学生日常行为规范》和《中学生日常行为规范》等来约束学生的言行举止，但是这些守则规范比较宽泛，没有体现班级的特殊性与对应性。为了保障班级的正常秩序，每次在接手新的班级时，我都会制定管理制度，用具有班级特色的制度来管人管事。班级制度虽然用静态的文字形式呈现出来，但是具有针对性，适用对象是班上的每一个学生。班级不是班主任的“一言堂”，管理制度的制定应是班级意志的体现。学生如果不参与制定，那么在主观上不会认可，更谈不上去遵循与执行它。我们要借着制定班级制度的时机，对学生进行一次深刻的遵纪守法的教育。在制定班级制度上让学生当家做主，他们更容易接受和自觉遵守，这样，班级管理制度才能更具可行性和有效性。
如何制定？首先，向学生说明班级管理制度制定的意义和目标，形成思想上的初步统一，再组织学生以无记名的方式提出管理意见；其次，由组织委员收集大家的意见，并做好整理；第三，按照思想、学习、生活、卫生、纪律等方面进行分类，形成初稿；第四，在班会上公布这些意见，让大家提出改进的建议或者解决的方法；最后，对每一条意见或者措施进行表决，超过三分之二同意，即可作为班级管理制度。[1]好班规是这样“炼”就的“坏班规”各不相同，好班规却是相似的。开学伊始，作为班主任，如何制定一份有效的班规，让大家在规则的看护与约束下，养成对自己一生有用的好习惯，这是至关重要的。下面，我们把自己与孩子们共同“炼”就班规的过程和大家共享。
从《美国中学制定班规的四个方法》一文受到启发，面对从假期中刚刚收回缰绳的这群“宝马”，我们的班规制定从四个问题开始：
你们希望我怎么对待你们？
你们希望如何相互对待？
你们认为我希望如何被对待？
如果有了冲突，我们应该如何相互对待？
接下来，我们让孩子们在六人小组里分别讨论了这些问题，然后每个小组选派代表，把他们组的答案通过电子白板呈现出来，最后进行民主表决。他们把建议一一读了出来，每读一条，我都会停下来问他们：“这个规定看起来怎么样？”如果他们点头认可了，我还要让他们说说这条规定表示什么意思。这是了解学生想法、加深印象的好办法。
这次班规的制定，我们前后一共花费了两个多星期的时间。我们把这些初步筛选出来的班规打印出来，贴在班级公告栏内，每天只要有空，孩子们都会前来“审核”，并决定是否应该添加或删除一些条目。
我们还考虑到，孩子还小，他们生性好动、自觉性差，不太愿意受班规约束。如何让天性率直、淳朴的孩子学会规则意识，养成良好的习惯呢？因此，班规的最后一条，还要制定出具体、可操作的奖惩方法来约束孩子。比如今年我们这样规定：“对于班规执行的优秀者，我们将通过家校通点名表扬，并奖励甜蜜的糖果一份；如果违反班规，必须当着全班同学的面表演节目，并摘抄美文一篇。”刚刚宣布完这个班规后，孩子们就不由自主地笑了出来，也许这样的奖惩对他们来说，挺新鲜、挺刺激的。既娱乐了他人，又教育了自己，真是一举两得呀！
终于有一天，他们都确认无误后，我把制定好的班规，小心翼翼地粘贴在了墙壁上。在班规的开头和结尾，我分别添上了口号和奋斗目标。“我自信，我出色！我努力，我成功！”“创最好的班级，做最好的自己，争当附小排头兵！”孩子们郑重地在班规下面签上了自己的名字。第三周的班会课，我让孩子们把这些班规认认真真地抄在了笔记本上。每当有新同学转进来的时候，其他孩子会像小主人一样，告诉他们这些班规。
这次班规的制定是群体智慧的结晶，是在班级检验中通过的。大家互相监督、管理的这种做法，比班主任凭“一言堂”制定各种硬性规则，生生地强加于他们头上，要管用得多。只有孩子参与了，他们才能真正把自己融入班集体中，才能真正体会到作为主人公的自豪与责任！××班班规
一、我们的约定
我们要养成良好的学习、生活习惯，提高学习和生活的自主性，自觉遵守班级纪律，积极参与各项文体活动，为班级争光，一起打造优秀的四年级（1）班。
二、我们要做到（一）纪律
1.所有同学必须按照学校的规定，准时进班参加早午读、上课等。
2.课上不得交头接耳讲话，不得看课外书，不得睡觉及做其他与学习不相关的事情。
3.上课铃响后，全体同学要立即进入教室，做到“快、静、齐”，作好上课前的准备。（二）学习
1.全体同学要自觉遵守班级学习纪律，并注意优良学习氛围的形成与保持。
2.课堂上老师提出的问题，如自己知道如何做，要积极发言。（三）卫生
1.不乱扔垃圾，不随地吐痰，不弄脏墙面。
2.不留长指甲，不穿拖鞋，男生不留长发。（四）文明
1.不准顶撞老师，打骂同学。
2.未经允许不拿同学的东西。
3.不准毁坏公物。（五）其他方面
为班级赢得荣誉等。
从以上班规可以看出，管理制度包括一些常规要求，有卫生、学习、文明等，这些涉及学生在校学习和生活的方方面面。制度的制定要注重针对性，让学生明白自己要怎样做，不能怎样做。比如，上课不准睡觉、做小动作、随处走动、看课外书、不认真听讲等。班规的制定不需要太详细，过多的条例让学生记忆起来有困难，同时增加了实施的难度。
制度的制定除了要有针对性，也要有动态性。学生是发展着的群体，管理制度的制定要随着学生成长而不断完善。譬如在低年级的时候管理制度强调学生良好习惯的养成，到了高年级的时候就要突出学生合作能力的培养。管理制度只有符合学生的身心健康发展趋势，才能满足学生不断成长的需要。
重视班级共建，我的班我维护
班级对学生的全面发展发挥着重要作用。在班级管理的过程中，班级建设是非常重要的组成部分，也是管理整个班级的重点环节。班级建设直接影响到班风和学风的形成，班主任应该加强班级建设，为学生创设良好的学习与生活环境，引导学生全面发展。
在班级建设过程中，存在一个共性问题：学生的主人翁意识淡薄，欠缺集体荣誉感。面对班级开展的各项活动，学生表现得不以为意，随便应付，比如运动场上有的同学正挥汗如雨地参赛，有的学生却躲在角落里乘凉，毫不在乎班级的比赛结果；有的学生认为自己把学习成绩搞好就可以了，班级对于自己来说没那么重要；甚至看到损害班级利益的行为，他们依然一副事不关己、漠不关心的态度。其实，这些都是错误的想法。学生作为个体存在于集体中，并不是孤立存在的。宛如鱼儿离不开河流，花朵离不开太阳，学生的成长离不开集体。
相传，中国古代有一个国王，临死前把他的几个儿子叫到身边，先分别给他们一人一根筷子让他们折断，几个人一折，筷子轻易就被折断了。然后，国王又给他们一人一把筷子，让他们折，这下，他们谁也没有折断。于是，国王叮咛他们弟兄以后一定要团结一心，只有这样，才会集中所有的力量，永远立于不败之地。
这个故事说明什么道理呢？团结的力量大。是的，学生如果充满集体荣誉感，就会更加热爱集体，用自己的行动为班级谋发展，推动班集体的建设。集体荣誉感是集体主义精神的一种内在表现，一个学生如果没有认识到自己是这个班级的成员，也就不会有集体荣誉感。如何让一个学生产生集体荣誉感？班集体要让他感到温暖，让他觉得自己是班级不可缺少的一分子。学生个人与班集体是关联的，个人方方面面的表现都应与班级荣誉挂钩。
深秋，晨光照耀着大地，还夹着一丝丝的凉意。平日里安静的校园此刻喧嚣声响彻云霄，音乐声与欢呼声汇聚在一起，让人感受到不一样的热闹。原来，今天是我们学校的秋季运动会。师生们齐聚在运动场上，一起迎接着这个盛典。
我们班的学生也是很兴奋的，他们红彤彤的脸蛋上都写满了喜悦。热烈而隆重的开幕仪式结束后，田径比赛就开始了。我们班的小鑫作为班级代表参加了田径二百米跑。他可是我们学校的体育特长生呢，因此，班上学生们都认为这一次比赛，他是稳拿第一的。
小鑫站在了二百米跑起跑线上，做好了起跑的预备姿势。“砰”的一声枪响掀起了二百米跑的白热化竞技高潮。小鑫像离弦的箭一般冲了出去，“加油，加油”，拉拉队的鼓舞声振奋人心。小鑫是遥遥领先的，他像一匹骏马奔驰在宽阔的大草原上。突然，伴随着观众们的一声声尖叫声，小鑫猝不及防地倒了下去。他用双手紧紧地抱着小腿，疼得额头都渗出了汗。原来，有一位低年级学生突然冲入了跑道。小鑫由于跑步速度太快，来不及停下来，被突如其来的他撞到了。裁判让小鑫先休息查看情况，若情况允许，再参加比赛。
小鑫的突然受伤让班上的每一个孩子都提起了一颗心。他附近的啦啦队员们背着他到了医疗点疗伤，班长带来水给他喝，他同桌还细心为他擦去额头的汗。经过校医的简单诊断处理后，小鑫的脚伤还是比较严重的，伤及韧带，暂时不能再上场参赛。这可把小鑫急坏了，他红着眼睛对我说：“老师，我还是可以的。我想继续跑，我不想给班级丢分。”我摇了摇头，对他说：“好孩子，我知道你是为班级着想。可是身体为重啊，伤好了，我们以后也可以继续比赛。”旁边的小胡沉思了下，紧握着小拳头，认真地对我说：“老师，我替小鑫上场吧！我想为咱们班级争取一下机会。”看着小胡坚毅的眼神，我点了点头。于是，我和裁判协商了一下，因情况突然，由小胡替代小鑫继续比赛。
依旧是二百米的起跑线，依旧是秋季的运动场。班上几名男生扶着小鑫到了运动场上观赛。“加油，加油”，鼓舞声此起彼伏，孩子们小脸通红，激动地呐喊着。小胡带着大家的期望努力地跑着。令大家意想不到的是，他竟然夺得了第四名的好成绩。孩子们激动地跳了起来，高兴地互相拥抱着。这时，我看到小鑫笑了，小胡激动得哭了。
在这深秋的季节里，我们没有感受到寒冷，而被暖暖的爱包围着。孩子们热爱着这一个班集体，他们有着强烈的班级荣誉感，是班级的小主人。他们用自己的行动为班集体增光。我为他们而感到自豪。
突如其来的小事故并不是运动会的阻碍。小鑫和小胡两位同学以班级利益为重，努力维护班级的荣誉，在校运会上的表现可圈可点。可见，重视班级共建，增强学生的荣誉感是必要的。集体荣誉感，可以使学生不甘落后，积极进取，为了集体荣誉而克服重重困难，创造良好的成绩。那么，班主任应该如何培养学生的集体荣誉感呢？
一是利用集体活动来增强学生的荣誉感。在集体活动中，可以让学生在参与过程中付出努力，深刻体验到集体荣誉与每一个人的努力息息相关，以增强自己的上进心和自我克制能力。班主任可根据班级实际需求开展集体活动，比如班级辩论赛、拔河比赛、朗诵比赛、篮球赛等。在集体活动中，班主任要注意这几个方面的内容：第一，活动要面向班级全部学生，不能忽略极个别同学；第二，班主任要有意识地引导和调动每一位学生的积极性，充分发挥每位学生的特长与创造力，为他们提供一个展示自我的平台。通过活动，促进学生对班级价值的认知感，增强集体意识，使他们感受到集体荣誉和每一个人的付出都是割离不开的。
二是教育学生树立主人翁责任意识。要把班级的事情当作自己的事情，要为班级的利益着想。在强化学生的思想觉悟和奉献精神时，对他们进行适当的物质奖励和精神奖励。这些看起来不怎么起眼的小奖品，那些普通的赞美语句，对学生的进步来说是不可缺少的肯定和认可，能促进学生产生荣誉感和成就感，鼓励学生在新的起点上继续奋勇前行。
在班级共建中，学生的心里有了自己，有了他人，有了班级，他们会更加用心去维护班集体荣誉。这样的班级，大家怎么会不喜欢呢？这样的班级，怎么会建设得不优秀呢？
优化班干队伍，强化自我管理
班干部既是班级的中流砥柱，也是班主任与班级联系的桥梁，是班级活动最为直接的参与者。他们在班级里起着榜样和示范的作用，是班风与学风的代表人物。班干部是班主任开展班级工作的左膀右臂，班主任应重视班级建设，优化班干部队伍，强化班干部的自我管理能力，发挥班干部在管理中的作用。这不但对学生的成长起促进作用，而且能够让班主任从繁重的班务工作中解放出来。怎样优化班干部队伍，加强自我管理呢？
第一，班主任要有正确的学生观。班主任应改变“一言堂”“一把手”的管理理念，充分调动起班干部的积极性，充分发挥学生更能走进学生内心世界的优势，增强学生的自我管理能力，把班主任的工作重点从管理转移到指导层面。
第二，让班干部明确自己所承担的职责。班主任要通过民主的方式，制定周详的班干部职责，让每一位班干部都了解自己要履行的权利和义务，以便分工明确地开展班级管理。此外，班主任还要帮助他们建立团队意识，让他们明白自己的工作除了通过个人力量解决之外，更要依靠团队的力量去完成。
第三，对班干部队伍进行系统的培训。授之以鱼，不如授之以渔。由于班干部自身综合素质欠佳和个人阅历有限等不足，在工作中哪怕满腔热血，也会在工作方式上出问题，这就需要班主任对他们进行指导，让他们学习换位思考、为人处世的方法。同时，对他们的工作要敢于放手，以培养他们独立工作的能力。
最后，营造民主管理的班级氛围。班级管理应重视情感因素，建立有效的情感交流方式，让大家在互相欣赏中进行交往，形成和谐的人际关系。班干部如果出现工作失误，班主任应多加理解，用宽大的胸怀去包容，耐心地帮助和引导他们，并且多挖掘他们工作中的闪光点。这样班干部就容易对班主任产生敬佩之情，更好地为班级服务。[2]谈班干部的任用
上学期我们班转来了一位新生，一个非常可爱的男生李佳航。由于他比较活泼、聪明，所以被我临时任命为副班长。在第一次班会课上，我强调了班干部的职能，以及应该起到的作用。私下里，我还特地叮嘱他作为副班长哪些事应该做，哪些事不能做。当时他频频点头，保证一定认真做好副班长。听到他的保证我欣慰极了。
接下来的几天里，他真的表现很不错。每天早上负责班级的卫生打扫、学生的早读，课间负责班级的纪律等等，总之他真的很卖力。谁承想，好景不长，在我对他充分放心之后的第五天，班级的事情他不负责了。值日生不打扫卫生了，教室变成了垃圾场，早读也不复存在，学生早上一来就是在外面玩，前几天的好现象荡然无存。这还了得，我当即把他找来，和他详谈了一节课，在这期间，他不停地向我认错，保证以后再也不会这样了，我给了他两天作为观察期，他表示认可。
两天的观察期中，他倒是很乖巧，但两天之后又恢复了老样子，这让我很恼火，到我这儿就认错，认完错刚好两天又是老样子，这样的人怎么能当班干部？我当即在班上慎重宣布了对其进行撤职处理，虽然看到被撤职的他一副可怜样儿我也心痛，但他的表现确实不能再胜任副班长一职了。
该怎么帮助他呢？我脑海中灵光一闪，副班长他不能胜任，但让他担任其他班干部兴许可行，以此来调动他的积极性。于是我根据班级的卫生情况，在班级选任卫生委员，让学生自愿报名。我的本意是让他举手然后让他来做，谁知举手的人还很多。我见他也举手了，故意先让其他人说说为什么要当这个班干部，然后再请他来说，他说了一大堆理由，我和同学们都觉得非常好，所以最后大家一致推选他为卫生委员。
有了前两次的经验教训之后，我依旧找他谈话，和他分析了原因，并针对他提出了一些要求，希望他严格按照要求去完成，并每天向我汇报情况。有了这样的要求之后，每天都能见到他在班级中忙碌的身影，班级的卫生工作得到了落实。
李佳航同学在担任副班长一职中，因未能负责任地完成班干部职务，遭到撤职。但班主任明白撤职对李佳航来说不是最佳的教育方法，而应用宽大的胸怀去包容，耐心地去帮助和引导他，最后让李佳航成为一名合格的班干部。这样班干部就容易对班主任产生敬重之情，更好地为班级服务。
班主任应该明确一点：加强班干部的自我管理，不是放手不管，而是大胆任用。班主任要有意识地让学生成为学习的主人、班级的主人，把班级当作是自己的家，妥善去处理班级的事情和人际关系。这不仅能减轻班主任的负担，也能更好地培养学生的自主能力。
试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]