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作者：本书编写组

出版社：世界图书出版公司

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没有不好的学生，只有不好的教育试读：

前言

众所周知的工读学校的创始人马卡连柯，是与苏霍姆林斯基齐名的苏联著名教育家。只不过，马卡连柯与苏霍姆林斯基最大的不同是，马卡连柯专以改造流浪儿和少年犯著称。十月革命后，苏联国内许多儿童失去父母，流浪街头，有些甚至沦为了罪犯，人数逾二百万之多。为了解决这一严峻的社会问题，苏联政府成立了以捷尔任斯基为领导的“儿童生活改善委员会”，并在各地创设了工学团。

在此背景下，马卡连柯受命创办“波尔塔瓦幼年违法者工学团”，不久更名为“高尔基工学团”。教育对象一般是13～17岁的、有违法或轻微犯罪行为的、不宜留在原校学习，但又不宜劳动教养或判刑的中学生和社会适龄青少年。学制一般为2～3年，在校学生在校期间除了接受文化教育、职业技术教育和思想政治教育外，还按年龄组织必要的生产劳动，实行半工半读，实行严格的管理和奖惩制度。工读学校的学生毕业以后，根据各自的情况分别送回原学校，或调换学校继续上学，或参军，或安置就业，政治上不歧视。

工读学校很好地解开了教育两难问题——在普通学校与社会之间设立第三方，专门容纳普通学校的常规教育手段无法教育的“不好”学生。

西方国家也一度在普通学校与社会之间设立第三方，为容纳普通学校的常规教育手段无法教育的问题学生而建立特种学校、治疗所、青少年之家等等。

反观我们国家，现如今的教育体系，一言以蔽之，是在筛选学生，而不是培育学生。评价教师成绩的标准，往往是这名教师教育出了多少优秀学生，而不是挽救了多少不好的学生。很多问题学生的问题是经过了几年的积累形成的，你费了九牛二虎之力充其量只能使他的成绩到达班级的中游。在种种利益和竞争压力驱使下，一种趋易避难的现象便在教师群体中蔓延开了：教师越来越向基础较好、比较容易教的学生靠拢，而越来越疏远那些难教的“不好”的学生。

我们只有一套越来越精致的筛选学生的教育体系，而几乎没有一套专门救助问题学生的教育体系。于是，面对普通学校的常规教育手段无法教育“好”的学生，一种两难的问题便摆在教师和学校面前了：让这样的问题学生继续留在学校吧，他会危害教师和其他同学的教学活动，并且，他很可能被挤在角落里，充当一个透明人的角色，问题越积累越多；如果开除了这个“不好”的学生，则是把他过早地被推向了社会，更加速了他的堕落，一旦与其他辍学者结成青少年犯罪团伙，则会危害公众的安全，危害性更大。可以说，这种两难的处境，是造成现有教育模式救助“不好”学生乏力的最大症结。“不好”的学生真的存在吗？

美国佛罗里达大学教授默瑟1968年在一所学校举办的会议上与与会代表做了一个小小的试验。他向台下几十名由家长、教师和教育官员组成的成人听众问了一个智力题。其实这个题目本身并不复杂，只要有一定的数学基础，都能解答。不同的是，默瑟将问题的一个条件变化了一下，使这个问题变成了一个无解的题目。不过在向众人提问时，他做了点小小的文章，煞有介事地说这是一个很容易的测试，根据统计，大多数人一分钟之内就可以得出答案。只不过，一分钟之后，没有人举手，又过了一分钟，还是沉默。又过了几分钟，底下的一些人坐不住了，有的喃喃自语，有的抓耳挠腮，有的还偷瞄左右人的答案，有的甚至满嘴脏话，有的将笔折断……

默瑟随后公布了答案：此题无解。这个测试的目的并不是要测试智商的高低，只是从这个略带“恶搞”的试验中，我们可以看出，这些平时具有良好道德修养的成年人在几分钟内竟然表现出和那些“不好”的学生相似的焦虑。默瑟也宣布了结论：无论是孩子还是成年人，当被给予不恰当的任务时，都会表现出攻击性行为或者逃避。

其实，这也是我们我们编写本书的初衷所在，在家长和老师眼中的“不好”学生不是破坏者，而是受害者。当成年人面临和他们同样的问题时，我们的表现也不会比他们好到哪里去，甚至更糟。那么，真正的破坏者是谁？答案不言自明。

如果把眼界放得开阔一些，我们哪个人曾经不是问题学生呢？或者说我们又有谁不曾有过问题呢？换句话说，在这个世界上每一个人都是特殊的，既然如此，也就不存在特殊的人，也就不能用“好”或者“不好”来随意界定一个学生。如果我们的家长和老师能用这样高远的目光去看待那些“不好”的学生，相信我们的教育会更加有效。也就是说，我们要真正改变的不是“不好”的学生，而是我们的教育手段。

本书前两章讲述“不好”学生的诊断和教育他们的意义、方法、思路以及误区。第三章到第五章，分别从学习问题、行为问题、心理问题三个方面对教育“不好”的学生进行分类讨论，给出问题表现的特征、成因以及解决办法。最后一章从教师素养的角度阐述如何成为一个教育“不好”学生的高手。

我们想告诉广大教师和家长的是，“不好”的学生并非天生不好。他们并不是无药可医，而是教师和家长没有对症下药。我们的教育者如果能对他们多一点理解和宽容，多一点爱和尊重，多运用正确的教育方法，那么这些所谓不好的学生，也一定能转化为好学生。

第一章 “不好”的学生有多“不好”

怎样的学生算是“好”学生？“好”又是指哪些方面？指学业成绩，还是指品德行为，抑或健康的生理、心理？

在我们看来，“好”的标准应该是多方面的，它可以是道德品质方面的，比如建立了正确的道德观念，养成了良好的行为习惯；也可以是知识技能方面的，比如学习潜能得到了充分发挥，达到了应该和可能达到的目标等，而尤以道德品质方面为甚！当然也可以是心理方面的。同时，“好”的标准也应该是相对的，如苏联著名教育家苏霍姆林斯基所说，“对一个学生来说，五分是成就的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就”。从这个意义上来说，其实不存在“好”学生与“不好”的学生之分，或者换个说法，只要教育者充分认识到学生之间存在的差异，那么所谓不好的学生，也可以变成好学生。

第一节 “不好”学生的界定

在传统观念中，什么样的学生是“不好”的学生呢？他们与“好”学生的区别又在哪里呢？

一般来说，“不好”的学生就是家长和老师眼中的问题学生，即那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身存在的有待改进的因素，从而导致在认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决问题的学生。他们的问题首要表现在品德方面，主要表现在学习、行为、心理方面。一、单方面的表现

单从某一方面说，这些学生有以下特点：1．学习问题

这类学生学习基础差，在学习上困难重重，已失去了学习信心，在他们身上往往表现出非常严重的厌学行为，如迟到、早退、旷课、抄袭作业、考试舞弊或逃避考试等等。2．品德问题

这类学生思想品德差，抽烟、早恋、拉帮结派、打架斗殴、偷盗、敲诈等等，是他们经常性的行为。3．心理问题

这类学生心理存在这样或那样的问题，他们有的属于心理烦恼，有的属于心理障碍，有的属于心理疾病。这类问题学生处理不好后果非常严重，可能导致自杀行为。4．身体问题

这类学生身体状况欠佳，有各种各样的身体问题，甚至身体残疾，往往也伴随有相关的心理问题，比如自卑、胆怯、敏感、不合群等。5．综合问题

是指一身集聚多类问题的学生。

问题学生所存在的问题往往不是单一的，而是综合的，学习问题生往往导致品德问题和心理问题；品德问题生往往导致学习问题或心理问题；心理问题生也会导致学习问题或品德问题；身体问题生也会导致学习问题或品德问题。二、综合方面的表现

从综合角度说，这类学生表现“不好”在以下一些方面：1．从德智体全面发展角度看

有的学生思想端正、品德优良，但学习成绩却长期处于班级和年级的尾部；有的学生学习成绩不错，但屡犯校纪校规，惹是生非，经常是“大错不犯，小错不断”，品德方面有问题；有的学生则思想品德和学习成绩皆不错，但身体却奇差，稍有不慎，便要上医院接受治疗；还有的学生身体挺棒，品德和学习成绩都很差，所谓“双差生”，当然这样的学生是极少数。2．从智力角度看

有的学生的确不聪明，反应的确较一般学生要迟钝，再加上基础不好，学习方法不对，所以尽管他要学，但积重难返，成绩一直在低位滞留，这种情况，以女生为多；有的学生智力并不差，只是因为学习态度一直不够端正，贪玩，不肯下苦功，因此成绩也一直上不来，此情况以男生为多。3．从心理行为看（1）恨。恨自己“笨”，“不成器”，“不成钢”。这种心理主要是那些学习态度尚端正，但学习成绩总是无大起色的学生。他们不是没有拼搏过、奋斗过，却一次一次尝到失败的“苦果”，于是他们动摇了，退却了，丧失了自信。（2）混。这种学生虽是“差生”，往往因家庭境况较好，而无紧迫感，热衷于穿名牌，交朋友，追明星，玩电脑，看到别人学习艰苦认为是不值得，且寻得“欢乐”、“开心”就行，做一天“和尚”撞一天钟，混到个毕业文凭就行。（3）悔。这部分问题生，他们对以往由于自身的所作所为而造成的某方面“差”的状况后悔，为目前差人甚远而担忧，为找不到正确的方向而彷徨，为没有正确的“向导”而发愁。这部分人在“差生”中绝不占少数。（4）灰。自暴自弃。这也是“差生”中一种较普遍的心理。他们认为，自己在思想品德或学习方面的“差”，甚或“双差”，如今已是望尘莫及。长期以来，老师已经形成了“某某是差生”的概念，自己即使想努力，也未见有什么用。特别是那些“双差”生，以往也可能跟老师发生过争执，给老师留下过不好的印象，他们看自己前途，一片黑暗，于是也就缺乏前进的动力，缺乏前进的目标，而采取自暴自弃，“横竖横，拆牛棚”的态度了。（5）毁。这种心理的“差生”是极少数。他们往往是因为经常受到老师的批评而恼怒或受到误解而形成一种扭曲的心理，于是就产生一种想毁掉自己或毁掉别人的念头，这种人人数甚少，但危害极大。若不注意防范，妥善处理，往往容易酿成苦果，造成极大的损失。三、其他方面的表现“不好”学生在学习和生活中相较那些老师眼中的好学生，也有一些与众不同的地方。具体表现为：

1．行为习惯差，自我控制能力不佳。表现为校内不能遵守基本的行为规范，经常违反课堂纪律，对自己的自我约束和控制能力低下。学习态度不够端正，听课习惯和效果不佳，作业书写不规范，质量较低。学习成绩往往不理想。长期的学习不理想往往会受到师长和同学的歧视，使处在“阴冷”环境和氛围中的他们出现自卑心理障碍。

2．自制力差，离校后不能得到家长的配合和有效的监督，绝大多数学生家庭教育缺失，离异、单亲父母多。

3．是非善恶观念不健全，校内外交友不善，法制观念淡薄，容易沾染不良习气，一旦引导不当和措施不力，极易引发突发事件。

4．心理不健全，为人偏执，遇事不能冷静思考，好冲动，会产生极强的逆反性心理障碍。

5．有较强的虚荣心，有要求得到别人尊重的强烈愿望，但是却不懂得如何尊重别人，个性强，不能正确估计自己的长处，认识自己的不足。

6．打架斗殴。不会处事，虚荣心极强，容不得一点委屈，好打架，往往因为一点小摩擦就和老师同学发生冲突，并且反复纠缠，最后酿成群架。

7．有网瘾，沉溺网吧。这类学生一般有较大的网瘾，或者是被网络游戏所迷恋，或者是被网友所羁绊，无论学校管理得多严，总能够找到机会，混出学校、进入网吧。

8．早恋，并且关系相当密切。从经常在一起聊天、一起吃饭，到亲密接触，甚至同居。平时下课总会寻找机会在一起，对老师和同学并不避讳。

9．对家长和老师的教育持逆反心理，一律拒绝，不予接受。

10．勒索、索要同学的钱物。这类学生其消费都很高，家庭的资助往往满足不了要求，于是就把目光瞄准学校的学生。因此，经常会发生对同学勒索、索要钱财的问题，已经游走在犯罪的边缘。

11．结帮成伙，以小群体为活动平台，在学校招摇过市、炫耀实力，甚至会有校外的成员参与其中，维护小圈子利益，成为校园的邪恶力量。

第二节 “不好”学生的类型

影响学习的因素指学习的激励因素和抑制因素，比如动机、记忆、智力、习惯等等。任何一种因素既可能产生激励学习的作用，也可能产生抑制学习的作用。制约学习成败的个体因素有学习的动机、记忆与遗忘的能力、认知方式、学习策略，以及学习动力、学习态度等。因此，不同的学生的成绩不尽相同，会出现学习上的“好”学生和“不好”的学生，即学业不良的学生。之所以造成学习成绩不那么理想，也有以下几类因素。1．学习动机不明确

中学生，几乎都想考上大学，可是为什么要考大学，也就是学习的动机，则往往很不相同。学习动机不同，引起了学习态度上的明显差别。把考大学当成学习最终目的的同学，在学习过程中往往表现出明显的选择性。只要认为与考大学有关的，就好好学，与考大学无关的，就不认真学，甚至放弃不学。例如，在高中文科班开设生物、化学等课程，这是作为新型的文科人才所必学的基础知识，但相当一批同学却反对开设这几科。理由是高考时，文科生不考这些科目，他们认为学习这些科目是浪费时间，至于这些课程与将来成才之间的关系，他们根本不予考虑，成为学习上的“近视眼”，而这恰恰是由他们的学习动机所决定的。

那些志向远大的同学则不然，只要与成才有关的知识和本领，他们都认真学习，表现出强烈的求知欲望。因此在学习时劲头足、意志坚、标准高，从而取得良好的学习效果。

还有一些同学，在学习时总感到提不起劲，缺乏学习的积极性，这也涉及学习的动机，也就是说，他们没有解决好为什么要学习的问题。2．学习意志不够强

学习意志主要表现在努力克服困难，积极调节自己的行动，使自己的行动不偏离学习的目的。

有相当多的同学，很想提高学习成绩，但在实际的学习生活中，却缺乏坚持、自觉、顽强、自制的优良意志品质，以致使自己的学习目标一个一个地变成了泡影。在一次调查中发现，某校有2/5的高一学生承认自己学习成绩提不高的原因是意志品质太差，遇到困难就退却，碰到干扰就妥协，使学习上很多好的想法坚持不下去。在另一份调查中我们还看到，学习意志和学习成绩之间的关系相当密切，学习成绩好的同学，往往具有好的意志品质。随着年级的升高，学习难度的加大，学习中意志品质与学习成绩之间的相关性也就更加显著。3．勤奋程度不够

勤奋程度是指学习过程中肯付出劳动的多少，它直接影响学习的效果。鲁迅先生说：“哪里有天才，我是把别人喝咖啡的功夫都用在工作上的。”

要想获得学习成功，必须付出艰苦的劳动，不少同学十分羡慕别人的优异成绩，却往往看不到人家取得成绩之前付出的辛勤劳动。自己不愿意付出辛勤的劳动，妄想学习成绩突然有一天能提高，这是很不切实际的。要知道，一分耕耘一分收获，不付出努力和汗水，学习成绩是无法提高的。4．学习情绪掌控不好

情绪是“人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验”。当现实与自己的需要一致时，就会引起积极的情绪；当现实与自己的需要不一致时，就会引起消极的情绪，表现为悲伤、生气。

不少中学生从小受到父母的关心照料，自己提出的需要很容易从父母那里得到满足，可以说是顺利惯了。上了中学以后，一方面由于学习难度加大，不能再依赖父母的帮助，基本上要靠自己努力了。因而在学习过程中难免不断地碰钉子，学习自然不那么顺利了。另一方面在中学集体生活中，对中学生的要求更高了。例如，要服从集体生活的原则，这样很难使每个同学都那么“顺心”。所有这一切，常常使一些中学生感到学校的生活不称心，而在学校又不便发作，只得处于闷闷不乐的消极情绪中，一回到家里便常常发脾气。长此下去，学习就会受到很大影响。5．专注水平不高

深入了解一下就会发现，有不少学生虽然表面上坐在那里学习，而实际上却人在心不在，他们并没有全神贯注于学习活动之中。如果在学习时不能聚精会神，总是三心二意，那么有效学习时间就会很少，也就是说在浪费时间，学习成绩自然提高不了。6．学习兴趣不大

学习兴趣表现为积极愉快的学习倾向，对感兴趣的学科会自觉地愉快地去钻研，结果感兴趣的学科学得很好。正如爱因斯坦所说的：“兴趣和爱好是最好的老师。”

有的同学有的学科学不好的原因恰恰是缺乏兴趣，一学习就感到厌倦。还有的学生是以牺牲别的学科为代价来发展自己特别感兴趣的学科，这就是常说的偏科。这些都是不良的倾向。

除以上提到的因素，影响学习效果的因素还有很多，例如，学习基础、身体条件、老师和家长对学生的影响、社会环境的影响、学习方法等等。一个学生的学习效果正是上述诸因素综合作用的结果。

学习受到挫折，一定是有些因素出了问题，应当认真检查和分析原因，采取针对性的措施，加以改进、克服或调整，这是不断提高学习成绩的好方法。

有相当多的学生，学习已经相当勤奋了，但在学习受到挫折后，仍把原因简单地归结为不用功或用功不够。然后，又进一步“加班加点”，由于没有对症下药，结果学习状况不仅没有得到改善，反而搞垮了身体。如果自己实在找不到影响学习的主要因素，不妨找找老师、家长和同学，请他们帮助分析，“当局者迷，旁观者清”这方面老师具有丰富的经验。

且看下面案例中的班主任是如何帮助这样一位学习不好的学生找出原因的。我班级中一个叫小陈的同学令人印象最深刻，因为小陈在一年级时就学习跟不上，一下课就去和同学玩，而且在智力上与其他同学也存在着客观差异，心理发育相对缓慢，一到家里便会把学校的作业忘记，所以一年级时的成绩也只能勉强及格，造成这种问题的主要原因是家长在家也忙于工作而疏于管理、照顾孩子，而且确实由于文化有限，也帮不了孩子的功课，久而久之，小陈的成绩越来越差。二年级升级时，他父母提出要他留级再读一年级，我只能尽力帮他让他发挥出最大的能量。首先平时上完课，每天派优秀同学帮助他，纠正他的错误，放学前必须把每天的生字读准，如果读不完成的，就花时间再教他，有时可能放学比较晚，但他的父母也非常谅解。在这过程中，自己时刻保证对他的威严，树立威信，有时也要对他出现的不良行为予以适度的惩罚。采取这些做法的目的只有一个：就是想帮助他，完善他，提高他，努力想使他成为一个优秀的人。同时不乏在特定的机会下表扬他，只要有一点的进步，或者有时劳动非常卖力，发现了一切好的现象以后，多鼓励表扬。慢慢地，他的学习积极性也高起来了，在课堂的生字几乎每次都可以读对，然后与他家长也沟通好情况，让家长在家里也尽可能看好孩子。他爸爸还是比较严厉的，所以他后来在家里也逐渐的听话起来，要求读的文章或背诵部分，甚至比相对好的同学还要快，考试中，成绩也有所进步。我对他的要求就是基础部分一定要会，阅读部分多读几遍，但由于智力问题，阅读部分经常答得牛头不对马嘴，但我知道他也发挥出他的最大能量了，也比较认可他的表现。总之，我想教育一个学习有困难的学生，一定要关心他，耐心地教育他，因人而异，最后在期末的考试中，小陈取得了比较不错的成绩，在基础部分基本都正确，就错在了阅读理解部分，对他来说已经是非常明显的进步了，最后还给他一个奖状，他也非常的高兴。

作为教育工作者，作为班主任应以赏识的眼光和心态看待每一个学习不良的学生，使他们找到好孩子的感觉。也正由于有了老师对他的信任、尊重、理解、激励、宽容和提醒，才使他找回了自信。父母是孩子的第一任老师，家庭是孩子避风的港湾，哪个孩子不希望自己有一个和谐、温馨、稳定的家庭，但这很简单的愿望在某些父母那里却是难以给予的，对孩子来说更是一种奢望。所以，面对父母关系不稳定或离异家庭的孩子，老师应该对他们付出更多的爱心。二、行为不端型

在人生的各阶段中，青少年时期是个“多事之秋”，心理学家把这一时期称之为“危险期”、“危机期”、“矛盾期”。在此阶段的孩子最容易出现行为问题。学生不良行为主要表现在以下方面：1．认识障碍

认识障碍多表现为无知。儿童有着强烈的好奇心，对收音机能播放出声音，时钟能转动报时觉得很奇妙，甚至会拆开来“看看”它是如何工作的。随着年龄的增长，其好奇心也有所变化，表现为更高层次的冒险，探究未知的，体验被禁止的，如早恋、抽烟等，逐渐形成不良行为习惯。2．情感障碍

如果家庭和学校对孩子的要求过分过高，而他又没能在家庭和学校里学习到对付挫折和困难的办法，就易情绪失调，出现一些行为问题，如在课堂中故意破坏纪律、打扰其他同学、顶撞老师，等等。3．行为障碍

以多动症为代表。这类孩子表现为总在不停地活动，不停地讲话，注意力不集中，情感不稳定。

一般地，教师和家长对待儿童的不良行为大多是批评，甚至是体罚。实际上，如果试着用别的更温和的策略，就既能让孩子改掉那些不良行为，又能保证他们心理健康。有名男生叫王亮。在开学的第二天就因为老师让其回去取校服而一去不返，并且在这以后多次逃课。老师经过了解得知，每次王亮逃课都是去网吧上网。起先，他只是听说上网打游戏很有意思，便去尝试，结果迷上打游戏，不能自拔。有一天，他的父母给老师打电话给他请假，说王亮无论怎么劝说都不来上学，无奈之下只好请假。针对这一情况，老师决定去他家进行家访。他的父母都在家，他的父亲向老师介绍了事情的经过。就是因为上周末王亮到网吧上网，平时不怎么管他的父亲狠打了他一顿，原本跟父母关系不好的他，更加气愤，耍起了性子，不来上学。听到此处，老师觉得事情不会那么简单，肯定有其他方面的原因。经了解得知，他父母之间的关系不好，平时他的父亲根本就不管他，时间久了也就使王亮养成了比较孤僻的性格，为了打发时间，迷恋上了网吧。面对这种情况，王亮的老师首先做他父母的思想工作。他们也决定以后不管怎样，再也不忽视孩子的感受，尽可能的不让大人之间的矛盾给孩子造成伤害。在了解大致情况后，老师认真地进行了分析，当前最主要的是能让他来上学，其后再进行深刻的教育。于是，老师要求要单独与孩子谈谈。老师走到门前，门开着，他知道老师来，背对着门口坐着，低着头，看似在生气的样子。老师轻轻地敲了下门。“王亮，我可以进来吗？”“进来吧，老师，您坐这！”老师在进屋前一直在思索，该跟孩子说些什么？瞬间，老师的心里形成了几套方案，但很快就将其他方案排除。王亮平时不爱说话，显得很孤僻，无论与老师还是同学说话从来不给别人回旋的余地，很直接。于是，老师采取了一个危险的方法，直接发问：“王亮，你还想上学吗？还是想马上涉足于社会？老师今天来找你只想问你这一个问题，你的回答要干脆，不要婆婆妈妈的，在回答问题前你要考虑清楚。”王亮沉思了一会儿，抬起了头，用一种平时在他那很少见的、一种带有诧异的表情说：“老师，我还想上学，但就是没有信心了，哪科都学不好。”“有没有信心得看自己日后的行动，信心是培养出来的，遇到一点挫折就丧失信心，这不是一个男子汉的做法。如果你真的还想上学，现在马上穿好衣服，收拾书包，跟我回学校。”老师说完后，王亮开始收拾书包，回到了学校。之后，老师又找来王亮，跟他进行了更为深刻的交谈，让他明白沉迷游戏，玩物丧志的危害，帮助他面对现实，确定自己目前的奋斗目标。同时还给他推荐了一些健康、有益的课外活动。最后，王亮问了老师一个问题：“老师，您知道我为什么会和你回学校吗？就是因为我根本没想到你会那么直接地让我选择，还以为老师得给我讲道理或批评我劝我回学校呢。”老师没说什么，只是冲他相视一笑。现在的王亮成绩有了很大的进步，平日里在和同学的交往中也多了几分欢笑。

在上述案例中，对待“不好”学生的行为不端，班主任老师并没有盲目地下结论，进而把孩子“一棍子打死”，而是事先摸清情况，多方面查找原因，因此才能够“一击即中”。在头一次和问题生谈话的时候，就直接击中“要害”，令其大吃一惊，当然也收到了良好的教育效果。可见，对待“不好”学生的行为问题，一定要掌握方式方法，充分运用教育智慧去转变学生。教育技巧的全部奥秘也就在于如何用心去呵护每一位学生，“这是一股强大的力量，能在人身上树立起一切美好的东西”。三、品德问题型

品德问题生（品德有问题的学生）的心理是极其复杂的，在处理他们的问题时，往往由于把他们的心理矛盾看得过于简单，而造成了教育的失败。实际上，品德心理问题也有以下几类：1．困窘的学生，即低级需要（生理需要和安全需要）得不到满足的学生。

他们由于家庭贫穷，经常被学费和饥饿等问题困扰，无法安心学习。他们为吃饭，为钱，可能做出一些越轨的事情，如盗窃、诈骗等等，因为他们需要生存。而学校没有也不可能教给他们独立自主的生活的能力，他们的世界观、人生观及个人的自尊心等都还没有健全，所以面临着道德缺失的危险。2．胆怯的学生，即安全需要得不到满足的学生。

有些学生由于受到社会上的“小混混”或学校中其他学生的威胁，也不能很好地自我保护，常常感到不安、恐惧，处于紧张状态，情绪不好，行为反常。如果教师和家长不能及时地帮助他们解除威胁，他们可能由于胆怯而妥协，顺从别人的意志，做出违心的事情，沦为品德问题生。3．孤独的学生，即爱的需要得不到满足的学生。

孤独的学生，爱的需要得不到满足，没有自我归属感，没有人去爱他，他也不懂得去爱别人，他们常常以过激的行为来吸引别人的注意，补偿爱的缺失。对父母、教师，也许能做到表面上的顺从，但是缺乏内心的交流；对教师的关怀与教导，他们是期待与拒绝的矛盾心理；在同学中缺少友谊；对自己周围的一切感到冷漠甚至采取敌对的态度。4．失望的学生，即尊重的需要得不到满足的学生。

失望的学生在学校中没有什么表现，在同学心目中没有什么地位，自己认为处于“失败者”行列。他们因为得不到老师的赏识而自卑，丧失了信心，他们也是需要尊重的学生。长期处于这种状态会导致对学业上的失败漠然处置，得过且过；对品德行为的过失也处之泰然，养成不良品质。5．玩世不恭的学生，即自我实现的需要得不到满足的学生。

自我实现的需要就是指使人的潜在能力得以实现的趋势，这种趋势可以说成是希望自己越来越成为自己所期望的人物，完成与自己能力相称的一切事情，它是在生理需要、安全需要、爱的需要和尊重的需要得到满足的基础上产生的。自我实现的需要得不到满足的学生一般是成绩好，有一定的工作能力，在学生中有号召力的学生。由于他们在学校、班级里没有发挥应有的作用成为他们所期望的人物，因而他们感到“怀才不遇”，对集体没有感情，对集体事物采取游戏的态度，显出玩世不恭的样子。

第三节 “不好”学生的教育诊断

家庭教育不当是问题儿童（学生）出现的根本原因。不当的教育催生了问题儿童（学生）的诞生。问题学生的出现，正是从他最先接触到的家庭教育开始的。问题儿童得不到及时的矫正，就会演变成问题学生。

苏联教育家苏霍姆林斯基说：“家庭教育是基础教育，是学校教育和社会教育永远代替不了的。家庭教育水平受家长的思想意识、家庭人际关系、文化素质以及教育水平等多种因素的制约。孩子一出生就无可抗拒地要接受家庭教育多种因素的渗透和影响，并逐渐形成自己特有的精神世界。从某种意义上说，家庭教育比学校教育更能塑造孩子的个性、人格，影响他们的文化品位和价值观念。”

他还说：“教育的效果取决于学校和家庭影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育的过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”

家庭教育的根本是父母教育，父母教育的根本是道德教育。《北京日报》曾刊登过一篇题为《德育研究显示：问题学生背后往往是问题家庭》的文章，行为不良学生背后往往是问题家庭和问题家长。文章总结了几类常见的问题家长：①管理上的简单粗暴型，对孩子非打即骂；②教育素质不高型，有的家长学历不低，但教育方式过于平淡，有的还易走极端；③放纵型，对孩子基本不管；④溺爱型，凡事都护着孩子，对自己的孩子评价过高；⑤有的家长自身道德修养差、文化素质低；⑥身肩隔代抚养重任的许多老人只能让孙儿吃饱穿暖，却无力顾及教育问题；⑦父母离异等造成的问题家庭也对许多孩子有负面影响。

父母是子女最初的启蒙老师，父母的言谈举止对子女的影响是最直接、最频繁的。一般来说，问题学生的家长是教不得法。有的家长过分溺爱自己的子女，捧他们为掌上明珠，把他们当作“小皇帝”、“小公主”，娇生惯养，包庇纵容，放任不管；有的家长粗暴无知，对子女抱有“恨铁不成钢”的心态，动不动就施加打骂，家庭缺乏温暖，或家庭成员之间要求不一致，使子女无所适从；有的家长本身道德败坏，自私自利，甚至纵容子女贪图享受安乐，给子女灌输一些“学习无用”的思想等。这就使本来好学的孩子失去了学习的兴趣。

当然，也有一些特殊的家庭原因。1．“单亲家庭”

单亲家庭极易造成家庭教育的残缺。由于家庭自然结构的破坏，形成的单亲家庭或离异家庭，孩子成为父母双方的累赘，在经济问题或教育问题上相互推诿。2．“过失家庭”

指的是家长或家庭成员道德品质恶劣，或生活作风问题，或因犯罪而被判刑的家庭。而这些家庭中由于一方的服刑，也多带来了另一方的离异或离家出走。孩子被迫交于祖父母或成了孤儿。这种学生往往成为“问题学生”，表现为沉默寡言，敌视社会，是非观混乱。3．“留守”家庭

是指因父母外出务工、经商或学习，而将孩子寄留家乡，由亲戚托管、监护、教育的孩子。留守孩子没有家长良好的引导，也可能成为问题学生。这些学生的性格表现任性、恃强、自我为中心、自私等特点，或有孤独、封闭、畏惧的性格弱点。加之代养人文化程度普遍偏低，造成了“留守孩子”普遍存在学习困难、行为纪律散漫、品德不良等问题。4．贫困家庭

在当前广大的农村，有相当部分的农民还达不到温饱。这些家庭的孩子在班级里，畏畏缩缩，在别人面前觉得矮人一截。他们的性情一般都比较孤僻。除了家庭、学习条件比较差以外，他们沉重的心理压力也是影响他们学习的一个重要原因。5．教育不当的家庭

家庭父母双方，在各自的工作岗位上勤恳踏实，且有一番成绩，也看重孩子的成长。但长期以来，一些父母总是把孩子摆在不平等的位置，总是按大人的理想去设计孩子，强求孩子，只有灌输，很少交流。有的为了要求孩子出类拔萃，不能宽容一次作业忘了做，不能容忍一场考试不及格。由于教育方法和手段违背了孩子天性，“问题”也就难免，尤为甚者还造成了少数孩子的心理障碍，特别是农村家庭的孩子。二、社会因素

当今社会，商潮如涌。读书无用论、金钱万能论，又成为时尚的口号。如此汹涌澎湃的经济大潮，对我们的下一代，也造成了极大的冲击，许多学生在他们的家长的影响下，面对外面的花花世界也心猿意马。他们在学校里，只是应付而已，平时上课，得过且过，不求上进，满脑子的金钱欲望。这种同学的学习成绩一般也较差。

随着我国改革开放的发展，社会上的各种不正之风，资产阶级腐朽思想的侵蚀，一些不健康文艺作品的毒害，也随之而来。如各种电子游戏厅的开放，各种文化垃圾的存在，毒害着人们特别是青少年的心灵。再加上人与人之间不正常的交往关系等，都对学生的心灵产生着消极影响，埋下了不爱学习的祸根。三、教育因素“教师是人类灵魂的工程师”。他们肩负着培养祖国四化建设人才的重任。遗憾的是，我们的个别教师，缺乏应有的爱岗敬业的精神，在平时的教学中，并没有尽到他们的责任，因此也导致了个别学生不愿学习、学习成绩下降。有的是没有注意方式方法，对学生不是满腔热情，而是讽刺挖苦，甚至施以体罚。这样做的结果，很容易激起学生的不满情绪，造成学生的逆反心理。

首先，教育为了升学，因此就要进行不断的分类、淘汰，致使一些学生丧失了信心；其次，由于每个学生接受知识的情况不同，致使那些需要时间长的学生，不能达到教学目标要求，时间久之便沦为差生；再加上，有的教师对学生期望过高，对学生估价往往脱离学生真实情况，致使教育方法不当，或有的教师言行不一，方法简单，工作敷衍塞责，对学生态度冷淡无情，或过分讨好学生，不敢严格要求，或对学生亲疏有别，不能一视同仁，过分偏爱德、智、体全面发展的学生，而忽视其他学生的情感等。正是教师这种不按教育规律办事，违背教育原则，不懂教育艺术，缺乏正确的教育方法，甚至造成师生对立的做法，导致了部分差生的产生。四、学生自身的因素

有些孩子在学前阶段（在幼儿园、在家里、在学前班）没有培养起良好的行为习惯，包括按家长、老师要求做事的习惯，导致入学后在学习、生活等方面也不能保持良好的行为习惯。

人的各种习惯是互相关联的，好习惯如此，不良习惯亦如此。一个孩子，如果玩具乱扔，文具乱放，不按时起居，不正经吃饭，想干什么干什么，不想干家长让干也不干，生活没有规律，肯定不会有很好的纪律性。

学生自身没有端正好学习态度，没有培养起吃苦的精神，不知道“瓜儿为什么苦后方甜”，不了解“世上无难事、只怕有心人”的真正用意，不懂得“梅花香自苦寒来”、“一分耕耘一分收获”。再加上，学生思想上理解的偏差和误区，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，不愿接受教师和家长的正面引导，没有形成良好的心理品质和习惯，而沉醉于低级趣味的东西，甚至接受完全错误的东西，知错不改，胡作非为，破罐子破摔，自甘堕落，就会成为名副其实的差生。

综上所述，造成“不好”的学生产生的原因，有家庭因素、社会因素，也有教育因素和自身的因素。作为一名教师，对待“不好”的学生，就要首先找出原因，然后对症下药，这样才能有的放矢，事半功倍。

第二章 教育“不好”学生的意义、思路、方法、误区

在一个群体中，成员能力和水平的发展是不会平衡的，在思想品德、行为习惯以及学业成绩等方面，必然存在优劣和高低之分。所以说“不好”的学生有存在的必然性、客观性和普遍性。因此教育工作者应明白教育“不好”的学生意义，认真分析“不好”学生的心理成因，并以相应的思路及方法对其进行矫治，帮助、关心、爱护他们，并防止陷入误区。实施人性化教育，激发这些学生的潜能，使他们克服消极情绪，确定正确的自我位置，解决自身存在的问题。如此不但有助于提高教学质量，还能使学生的整体素质得以全面提高。

第一节 教育“不好”学生的意义

在我们国家，现如今的教育体系，评价教师成绩的标准，往往是这名教师教育出了多少优秀学生，而不是挽救了多少“不好”的学生。很多“不好”学生的问题是经过了多年的积累形成的，你费了九牛二虎之力充其量只能使他的成绩到达班级的中游。在种种利益和竞争压力驱使下，一种趋易避难的现象便在教师群体中蔓延开了：教师越来越向基础较好、比较容易教的学生靠拢，而越来越疏远那些难教的“不好”的学生。

于是，面对普通学校的常规教育手段无法教育的“不好”的学生，一种两难的问题便摆在教师和学校面前了：让这样的问题学生继续留在学校吧，他会危害教师和其他同学的教学活动，并且，他很可能被挤在角落里，充当一个透明人的角色，问题越积累越多；如果开除了这个“不好”的学生，则是把他过早地推向了社会，更加速了他的堕落，一旦与其他辍学者结成青少年犯罪团伙，则会危害公众的安全，危害性更大。可以说，这种两难的处境，是造成现有教育模式救助问题学生乏力的最大症结。

由此，我们可以看出教育“不好”的学生具有巨大的现实和长远意义。问题学生转化的意义不仅体现在促进学生的身心发展上面，而且体现在化解教师危机，营造良好的学校学习环境与心理环境，促进教师专业化发展，整合多方教育力量等方面。一、有助于促进“不好”学生的身心健康、全面发展

问题学生教育作为一种负责任的教育行为，意在纠偏补弊，使问题学生回归身心健康、全面发展的正常轨道。因此，问题学生教育的过程，事实上就是一个为问题学生的健康、全面发展提供全面教育与综合服务的过程。这个过程理应爱心与理性同在，家庭教育、学校教育、社会教育同在，一切孩子的发展与孩子的一切发展同在。

问题学生教育的顺利开展要求广大教师必须将温暖的关心倾注到那些暂时偏离正常发展轨道的学生个体身上。没有对学生个体家庭成长环境、身体健康状况、同伴关系以及兴趣、爱好、需要、动机、性格、气质、能力等内在心理要素的细腻观察和深刻体味，没有因材施教的眼光和方法，就不可能做好这一工作。

转化一个孩子，就使这个孩子的眼前多一分光明的未来，心底多一分走向成功，实现健康成长的自信与快乐。在这个意义上，“不好”学生教育的意义不仅见于当下，而且指向其终身发展。二、有助于化解教师危机

教师危机的根源是多方面的，但“不好”学生的不断产生与普遍存在无疑是重要根源之一。

客观地看，“不好”学生可能因学业不良影响教师的教学业绩，可能因行为问题诱发师生矛盾、班级人际冲突，也可能因为心理问题导致消极事件的发生。他们就好比木桶的短板，很容易让教师在教学与管理上的努力付之东流。这显然会直接影响到社会对教师的评价、学校对教师工作业绩的认可，也会影响教师在班集体中、同事群体中的威信，严重时更能影响教师的自我效能感、每日工作的情绪状态。因此很多班主任、任课教师都怕“不好”学生出现，一旦出现，不乏个别教师要对其采取消极态度、不当教育行为。然而，教师的生命价值体现在教育对象的健康、全面发展上。从这个意义上说，“不好”学生因其问题阻碍，延误了自身的健康、全面发展，这才是教师专业发展上的最大危机。在这一点上，务实地从事教育和转化工作，正是化解教师危机的良途。三、有助于营造良好的学校学习环境和心理环境

从教育生态学的视角来看，班级作为一个生态系统，其内部各个因子之间、各因子与整体系统之间存在着千丝万缕的联系。“不好”的学生可能正是受了班级整体的学习环境与心理环境的不良影响或者与整体环境的关系失调，才得以产生。“不好”学生的存在，显然会在一定程度上对班级乃至学校学习环境和心理环境构成消极影响。因此，“不好”学生教育虽牵一发，需动全身。对“不好”学生的转化工作既需要从细处着手，作好“不好”学生自身的心理教育工作，又需要大处着眼，从整体上改善班级和学校的学习环境和心理环境。

有时，与“不好”学生面对面、硬碰硬的直接接触，反倒不如抓大环境，比如抓校风、班风建设，抓良好师生关系、同伴关系的建设，以暗示和熏陶的方式间接地促进“不好”学生的发展。四、有助于促进班主任工作的专业化发展

对“不好”学生的教育显然是一项专业性很强的工作。从事这项工作，需要教师具备良好的专业情意，能够时刻为学生的发展奉献自己的教育和爱；需要教师具备扎实的学科教学知识和教育理论知识，尤其要具备相关的心理学、教育学、社会学知识，从而在认识论层面上能够高屋建瓴地审视问题，在方法论层面上能够游刃有余地处理问题；需要教师具有灵活应对、驾轻就熟的实践能力，能够在具体的教育情境中充分运用教育机智。

需要强调的是，“不好”学生转化的前提是对其进行全面而深入的研究，这就需要教师具备良好的教育科研素质，能够在研究中重新认识“不好”学生，深层探寻成因，最终解决问题，促进发展。这是一个充满挑战和乐趣的反思性实践过程。

遗憾的是，当前一些教师非但不具备这些素质，反倒很轻易地给“不好”学生贴上这样或那样的标签，将问题产生的全部责任都推卸给学生本人、家长或社会，这都是由教师专业发展水平较低所致，也会阻碍教师工作朝专业化方向的发展。对此，“不好”学生的教育首先要靠问题教师自身的转化。

总之，师生之间永远是共同发展的，这是教育学的铁律。“不好”学生的教育过程也正是教师谋求自身专业发展水平不断提高的过程，“不好”学生转化工作的实践状态，为教师的自我实现提供积极的推动力。五、有助于整合家庭、学校与社会各方面的教育力量“不好”学生的产生与存在，使人们将教育研究与实践的视域变得更加开阔、辽远。我们认为，个体的身心发展状态是个体与环境相互作用的结果。面对“不好”的学生，需要关注的不是眼前这个孤立的个体，而是某个环境中的个体，进而关涉到个体背后的某种环境或某几种环境的关联。大到政治、经济、文化背景，中到个体的家庭状况、生存条件、个体周围的社会风气、群体舆论，小到个体的内在心理及言行表现等等，都应在关注之内。家庭、学校是学生主要的生活环境，而随着时代的开放，网络的普及，学生与社会大环境的接触也越来越多，只有这几方面的力量都充分整合，才能真正将“不好”的学生加以转化。

第二节 教育“不好”学生的思路

对“不好”学生的教育和改造任重道远，在明确改造“不好”学生的意义后，我们可以通过家庭小环境、学校老师的亲力亲为和学校大环境等方面来具体进行，因此我们需要一个切实可行的思路或计划。一、通过家庭

家庭是一个孩子成长最大的影响地，家庭教育对“不好”学生的改造意义重大。“不好”学生的问题形成往往与家庭教育有关，有的与家庭变故有关，如父母对小孩溺爱会导致小孩自私、霸道、强占他人财物等问题；父母离异会导致小孩性格孤独、人格不健全等心理问题的产生等等。所以，我们一定要在“不好”学生的教育转化中充分利用家庭的力量，建立家校共教机制，比如说成立家长委员会、召开家长会、与家长进行个别沟通等等方式，让家庭、家长在“不好”学生的教育转化中发挥应有的重要作用。

对家庭来说，转化改造“不好”学生的思路大概有以下几点。1．尊重学生，建立感情基础，是对“不好”学生进行教育转化的前提。“不好”学生很多感情有缺失，他们渴望得到尊重、关爱、温暖，而他们所得到的却往往是冷漠、鄙视，甚至敌视的目光和行为表达方式，他们感觉不到亲人、老师和同学们对自己的关心，反而觉得他们离自己越来越远，从而自己也就越来越自暴自弃、破罐子破摔，导致恶性循环！所以，对“不好”学生进行教育转化的前提是尊重他们，并与他们建立感情基础。这也是许多优秀班主任教育“不好”学生的经验——“只有动之以情，晓之以理，才能获得预期的效果”。2．讲究沟通方法和艺术，是对“不好”学生进行教育转化的基础。

俗话说“话不投机半句多”，就是强调沟通方法与艺术的重要性，尤其是“不好”学生的教育转化工作，更要讲究沟通的方法与艺术。我们要求家长一定要注重批评的方式方法，比如说在对“不好”学生进行批评教育时，根据具体情况采用易位式（交换位置）批评、温情式批评、自责式批评、提问式批评和勉励式批评等批评的方法和艺术，才能取得比较好的效果。3．抓住闪光点，选准突破口，是“不好”学生教育转化的制胜法宝。“不好”学生也并不是一无是处，如果我们总是看不到他们的长处和优点，那么对他们的教育和转化工作也就只能令他们烦恼，根本不可能取得好的效果。所以，家长应善于挖掘和发现“不好”学生的闪光点，并以此为突破口，使他们重回正常的学习、生活之路。4．导之以行、持之以恒，是对“不好”学生有效教育转化的必经之路。

对“不好”学生的教育转化，仅仅靠说教、沟通、关爱和激励等等是不够的，最终还是要落实到行动上。家长在转化“不好”学生的问题上应做到持之以恒。因为“不好”学生教育转化最大的难点就是“反复无常”，很多“不好”的学生当着家长的面承诺得很好，表现得很乖巧，但背着家长又是另外一套。还有的“不好”学生这段时间表现有好转，但过一段时间情况又开始恶化。所以，对他们的教育转化需要教育者付出大量的时间、精力和爱心，只有导之以行，持之以恒，才能实现真正的有效转化。二、通过学校

学生大部分的时间都呆在学校中，学校大环境对“不好”学生的教育管理承担着重大的责任，是改造“不好”学生的主力军和中坚力量。学校教育一旦搞得不好，其他方面再努力也是毫无用处的。而学校的教育可以分为两大部分，包括学校大环境的全面教育和具体老师的个别教育。1．学校大环境的教育思路（1）新生进校后进行全面普查，摸清“不好”学生的基本情况。

如果不及时发现和管理这些“不好”的学生，学校的教育管理工作会陷于非常被动的局面，可能问题发生时会使学校措手不及。所以，在新生进校后的第一个月，教师就应对新生进行全面普查，通过各种信息渠道摸清学生的基本情况，做到心中有数，为学校的安全稳定奠定良好的基础。（2）建立“不好”学生档案，全面掌握与“不好”学生相关的信息。

将“不好”学生的基本情况摸清后，应立刻建立“不好”学生档案，做到有据可查，这样会大大提高对“不好”学生教育管理的工作效率。（3）齐抓共管，对“不好”学生实行分层和分类管理。

对“不好”学生的教育和管理不仅仅是班主任的事，班主任的力量是有限的，如果学校的全体行政人员共同参与，建立行政领导与“不好”学生“一对一”帮扶的工作机制，那么对“不好”学生的转化工作一定能起到良好的促进作用。（4）抓好校风建设，创造良好的育人环境。

校风是一所学校整体精神风貌的呈现，是学校成员共同具有的稳定的行为规范和精神风貌，是学校全体师生员工在教学、教研、学习、生活、管理和服务等一系列活动中逐步形成的思维方式、价值取向、是非标准、审美情趣等诸方面的综合凝聚，是一所学校特有的占主导地位的行为习惯和群体风尚，体现为一种独特的心理环境，具有稳定的导向性。

校风对“不好”学生的转化能起到潜移默化和教育熏陶作用，能达到滴水穿石的效果。所以抓好校风建设，创造良好的育人环境，对“不好”学生的教育转化至关重要。（5）与学校周边的派出所、居委会建立综合治理机制，形成学校周边良好的育人环境，不让“不好”学生的问题进一步恶化。（6）建立家校共教机制，让家长在“不好”学生的教育转化中发挥应有的作用。2．老师教育学生的思路

来看一些具体的教师教育“不好”的学生常见思路的例子。

错误思路举例：（1）没有研究学生的愿望，只有“管”学生的冲动。（2）不问“为什么”，只问“怎么办”。（3）把任何问题都道德化，不承认学生的许多问题属于心理问题和能力问题。（4）没有多种假设，只有简单归因。（5）思维缺乏逻辑性。（6）工作方法主观化、情绪化。（7）只会责备别人，不想反思自我。（8）迷信权力，迷信管理，迷信说教，迷信惩罚。（9）惩罚不见效的时候，又转而迷信“爱”。（10）学校管不好，不切实际地寄希望于家长。

正确思路举例：（1）遇到问题，先稳住事态。（2）不急于作是非判断和道德归因。（3）不搞“态度挂帅”。（4）先问“为什么”，而不是“怎么办”。（5）了解情况时，行动观察法与心理测验法双管齐下。（6）横向、纵向全面了解学生情况。（7）确诊前，要提出多种假设，一定要使自己的初步结论合乎逻辑，经得起推敲和质疑，确诊时，要首先考虑问题在谁身上，以免某人得病，他人吃药，确诊后，一定要有具体的、因人而异的治疗措施。（8）根据治疗效果的反馈来评估自己的诊疗并随时修正之。（9）军事训练

通过一些适合孩子的军事训练科目，让其养成团结意识、关爱互助意识，学会严格要求、遵守纪律、锻炼体质、养成自律的好习惯。（10）自理培养

通过内务管理，让孩子学会管理自己的生活，改变懒惰、依赖的坏习惯，养成自理的好习惯。（11）生活体验

通过农业基地的一些劳动，感悟收获的来之不易，学会珍惜，学会感恩。在参加社会公益活动中学会爱心的付出，改变自私的坏习惯，养成自强的好习惯。（12）心理疏导

通过心与心的互动和撞击，让孩子敞开心扉，明白事理，学会分析，做一个有理想、有目标，充满阳光、自信、朝气的新新少年。（13）沟通互动

让孩子学会沟通，掌握沟通的技能方法，主动融入家庭氛围，加深感情，回归亲情。（14）换位思考

提升孩子的分析能力和方法，能主动去为别人着想，理解、体谅、宽容、关爱他人，养成好的思维习惯和方法。（15）兴趣塑造

孩子的学习生活不应是单一文化知识的学习，还包括兴趣的塑造，也是营造孩子一个很好的学习心态和学习氛围的重要因素，它们相互依存而又相互推动，是文化学习的一个重要辅助手段。（16）潜能拓展

通过潜能拓展中的一些游戏项目让孩子在游戏中感悟人生以及学习的道理，掌握一些解决问题的方法，激发孩子内在的学习意识和潜力，找回自信。（17）文化补习

孩子是未来的栋梁和希望。未来需要知识，需要人才，当孩子的心态发生变化，必定言行要发生变化。由于以前所学的文化链已断，所掌握的文化基础极差，要让孩子充满阳光地回到学校，重新开始文化学习，这就要求我们把已断的文化链给接上，为他们进行文化补习，教会学习方法。一旦孩子重新回归学校，就有基础很好进入学习状态。

第三节 教育“不好”学生的方法

没有不好的学生，只有不好的教育。学生在学校接受的教育，主要来自老师。因此，“不好”学生能否教育好，关键在老师。在此，我们为广大老师提供十二个方法。一、营造和谐融洽的氛围

教师要营造一个愉快、友善的集体氛围和环境，发动其他同学一起做好“不好”学生的转化工作，教育其他同学在思想上不要歧视他们，学习上帮助他们，生活上关爱他们，班级开展的各项活动照顾他们，使他们时刻感受到集体的温暖，走出孤独，从而不断改掉身上的缺点。

老师要尽可能地站在学生，特别是“不好”学生的立场上，感受他们的处境，体会他们的心情，理解他们的态度，分析他们如此表现的原因，预测他们在某些状态下的心理反应和行为方式，以人心换人心，告诫他们以后不能犯同样的错误，从而提供切实、有效的指导。这样处理既尊重了他们的人格，赢得了他们的信任，又能避免事态的恶化和师生之间的对立，达到教育的效果。二、注意实事求是的评价

一切的批评教育必须建立在充分掌握事实的基础之上，使之不会让学生觉得是空穴来风，无中生有。教师对学生的评价要客观，从实际出发，一分为二。对缺点和错误，既不能夸大，也不缩小，既不能捕风捉影，也不能牵强附会，要恰如其分地指出来，不但要明确指出错在什么地方，还要帮助其找出改进的方法，使学生在教师指导下改正自己的错误。三、注意善解人意的尊重

人都是有自尊心的。尽管老师的批评未必会有切肤之痛的深刻，但从尊重学生，爱护学生出发，学生最终会领悟老师的用意。当发现学生某种错误的言行和举动时，不宜在班会或公开的场合批评，否则会伤害他们的自尊，令他们感到难堪，以致自惭形秽，甚至导致学生从此一蹶不振，消沉下去。教师必须真心实意帮助学生改正错误，要让学生体会到爱心和关切，从而真正敞开心扉与教师进行交流。四、投入情真意切的感情

学生最容易接受的是真情，最反感的是虚伪。感情真挚的批评才能打开学生心内的门窗，切忌故弄玄虚，冷嘲热讽，甚至恶语相伤。中国有句古话叫“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，更何况教师面对的还是脆弱、敏感易伤害的心灵。五、讲究刚柔相济的方式“恩威并重”的统一，“软硬兼施”的手法有时是教育学生的灵丹妙药。根据学生的生理和心理特征进行教育，往往以刚制柔，以柔克刚，注意刚柔相济。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。过度的严厉会造成恐惧、退缩，过分的温和会失威严。不要严酷得使人憎恶，也不要柔和得让人胆大妄为。含蓄的批评有时比那种“闪电雷鸣”式的训斥效果更好。六、把握有的放矢的原则

教师对“不好”学生的批评有针对性，收效才会大。老师在台上不痛不痒地泛泛而谈，一般学生既摸不着头脑，犯错误的学生也无所畏惧，还是我行我素，放任自流。批评要针对具体的人和事，要带有明确的目的，点明改正的方向。批评学生要根据当时的具体环境和学生的个性特点、情绪状态及承受能力而定。不同情况的学生对批评的反应往往不一样，承受能力也不同，必须因人而异，对症下药。七、注意留有余地的回旋

教师对“不好”学生批评教育应该有“后劲”，意在言后，让学生有琢磨，力求点到为止，给学生留下思考的余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样学生既易于接受，又对老师的宽容产生一种负疚感，从而不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。最好能让学生在提高认识的情况下，自己做出合情合理的结论。学生的认识提高了，他们才能自觉地去做。如果对学生的错误唠唠叨叨，百般责备，学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱教育的效果。八、坚持一视同仁的标准“待人处事公正公平合理”被学生列入“我心中的理想教师”的重要标准。新时代赋予了学生更多对平等的追求与需要，这就要求把学生视为在人格、思想和感情上完全平等的个体，给学生平等的地位与机会。只要对每个学生都一视同仁，就可让学生从心底产生一种平等心理，进而对老师的批评教育心悦诚服。九、擦亮张扬个性的眼光

魏书生说过：“用学生身上的光，照亮学生的路是最节省的能源。”我们要相信“每一学生都有其独特的魅力”。张扬其个性，亮出其闪光点，欣赏其独特性，尽可能加以赞扬褒奖，引导、激励他们去争取更大的进步，以满足他们追求自尊和自我实现的心理需要。发现了学生的长处，找到了学生的进步，学生就有了成功的体验和快感，往往也就找到了他们的转折点。正如卢梭所说：“赞扬学生极微小的进步，要比嘲笑其显著的恶迹高明。”十、常用低声细语的交谈

在日常的学习、生活中，我们教师时常会发现一些学生或这或那的过错。一些老师，尤其是新走上工作岗位的年轻教师往往会不问缘由地向“过错”学生大声呵斥、挖苦讽刺，甚至大发雷霆。他们认为，对“不好”学生进行简单粗暴式的大声训斥会产生教育效果，表明了教师对学生的严格要求。诚然，高声训斥能暂时制住学生的不良言行，“避一避风头”，但这样做往往产生不良后果，有时还会把学生推向老师的对立面。

高声训斥会使学生遭受突然刺激而高度紧张，听不进老师对他们进行的教育，甚至会引起反感，“一只耳朵进一只耳朵出”。在这种状态下，就谈不上有教育效果，更达不到预期的效果，还会造成学生固执、刁怪的个性，养成当面一套背后一套的坏习惯，从而失去学生对老师的信任感、亲情感，甚至会导致师生之间感情的疏远、破裂。

反之，当教师用低声细语的方式与学生谈话时，学生就会体会到教师的沉着与威严，赢得学生的尊重与爱戴。在学生稳住情绪的基础上，教师可以冷静地进行有效教育。在“低声细语”谈话过程中学生感到师生处在平等地位上，显示出教师对学生的亲情感，能引起学生对老师谈话的兴趣，真正领会教师所谈内容的涵义，从而使学生在和谐的气氛中接受了教育的内容。十一、给予任务

让学生具有完成工作的充实感，这也是非常重要的。这个方法对那些不跟别人合作、不合群的“不好”学生很有效。很多孩子不爱说话，也不愿跟老师说话，对这种学生，要尽量给他那些有机会与老师接触的任务，把他放在一个不得不张口说话的位置上。总之，要让学生对一件任务负起责任，通过完成工作，使他感受到自己是班集体的一分子，自己与他人同样受到承认，从而鼓起干劲来。十二、制定切实可行的目标

教师可在观察、分析、研究“不好”学生的基础之上，为其制定一个“跳一跳，够得到”的行为目标和学习目标，帮助他选取易突破的有一定基础的近期目标，使其能在短时期内通过努力尝到成功的喜悦及相应的身心体验，从而增强努力的信心，带动行为习惯的改观和文化知识学习的进步。同时，要把短期目标、阶段目标、长期目标结合起来，脚踏实地，步步为营。当然还可以尝试采用目标激励法，学生一旦实现了某一目标，哪怕是细小的进步，教师也可以以各种表扬或奖励的形式加以肯定。

俗话说，千个师傅万个法。教无定法，贵在得法。“不好”学生的教育和转化工作，是一项耐心细致而又持久的工作，是每一位教育工作者义不容辞的责任，也是素质教育过程中面临的课题。我们只要思想上不歧视，感情上不厌恶，态度上不粗暴，方法上不随意，把一颗真诚的心扎根于“不好”学生的心灵深处，联系配合家长，全心投入，全力奉献，就一定能把“不好”学生身上的问题处理好。以下是一位教师在转化一位“不好”学生时的教育心得。我们班在开学时来了一个男生，头发非常长，对老师说话的态度很不友好，当时我就意识到这是一个“刺头”。再后来与他及他家长的接触，我发现比起他的学习成绩来，他接人待物的态度问题更大！对于他的教育，我一直以来主要从以下几点着手：1．用爱心点燃希望“不好”的学生，由于行为习惯和学习成绩的双差，多年来都被同学、老师、家长嫌弃。他们大多心理不健全，自卑、自弃、丧失自信心。因此我们在教育他们时，必须用真诚和热情去关心他们，用无私的爱去温暖他们，点燃他们心中的希望！不管是课内还是课外都要及时捕捉他们的闪光点，并要及时给以肯定和表彰，以树立他们的自信心！只要他们不犯错误，老师的脸上就永远充满着微笑！我们班的这个“不好”学生曾经有着很好的成绩，甚至在个别学科还优秀于其他学生，在他仅有的几次上课听讲的时候，我都尽量让他来回答一些看似他有把握的能答对的问题，并且适时地表扬他。这样做的目的是让他时刻感觉到自己的价值，也是点燃他心中的希望的一种方式！我希望能以点带面，使他节节如此，天天如此！2．用严教纠正陋习在老师眼中“不好”的学生常犯错误，犯了错误绝不能姑息，一定要严教，要他为错误承担责任，同时还要令其将功补过。这样才能纠正他们的坏习气，培养他们的公众道德和社会责任感。让我总是犯难的这个“不好”学生身上真可谓是问题多多，不但对学习不感兴趣，作业从不完成，上课说话，做与课堂无关的事情，不值日，不上操……对于他每次犯错误我没有姑息纵容，只要被我知道的，我就一定严厉地批评并惩罚，尽力去改正他身上的坏习气。这样一来，不仅让他知道了最起码的责任和道德，也使他有种从未被放弃的感觉！3．用教艺激发感恩“不好”学生的基础差，课堂上听不懂，坐不住，对学习丧失兴趣。这就要求我们老师在课堂教学中要有高超的管理艺术，要用风趣的语言吸引他们，用优秀的语言去影响他们。前面说过了在课堂上对这个学生的点面提携，在课堂上注重对他的学习兴趣的激发。与此同时，也要注意工作方法和策略，让他形成感恩之心，这样一来再难的工作都会水到渠成。我班的这个“不好”学生给我的工作着实带来了不少问题，对他的处理又不能等同于其他同学，其实班级里的其他学生对他也有不小的意见。曾经几次在他不在班级时，我对其他同学说，对于他，我们都再有耐心些，老师从没想要放弃他，请你们也帮帮他，我们再给他些时间。说来也怪，还真就有学生把我的话原封不动地转述给他。一想到我真的没有放弃他，而不是就表面文章说说而已，他怎能不心存感激？这样一来，我再批评教育他时力度自然大了几分。我们的教育要面向全体学生，哪怕是最令人头疼的学生，也要相信他们也会成为社会上有用的人。也许这些学生在成长的过程中会给我们带来很多麻烦，但是只要我们不轻易放弃，他们总有长大的一天。他们长大的那一天，也就是我们成功的那一天。努力吧，老师们！为了每一个学生能健康茁壮成长，我们要坚持不懈。

第四节 教育“不好”学生的误区

请看几个例子：

例一：在2004年10月的某一天，某校中学生何某趁陈老师上课在黑板板书之机，偷偷地在下面抽烟。老师发现之后，便叫何某交出烟来，但何某再三否认抽了烟。于是，陈老师怒气冲冲地骂了他一顿，并打了他两个耳光，恰好是打在何某的左耳上，致使何某左耳失聪。后来，陈老师赔偿了该同学的经济损失。

在此案例中，陈老师面对课堂突发事件，应冷静处理，调查了解情况，以正面教育为主，讲清道理，使学生知错改错，而不能凭一时冲动体罚学生。因为我国《未成年人保护法》规定：“学校、幼儿园的教职员应当尊重未成年人的人格尊严，不得对未成年学生和儿童实施体罚、变相体罚或者其他侮辱人格尊严的行为。”陈老师打了何某两个耳光致使其左耳失聪的行为，违反了《未成年人保护法》的有关规定，侵犯了学生的身体健康权。所以，陈老师的行为是一种违法行为，学校应承担全部责任。

陈老师体罚何某造成何某失聪，法医将根据何某失聪程度鉴定何某伤残等级：轻微伤、轻伤、重伤。如属轻微伤，陈的行为属一般违法行为，不构成犯罪；如属轻伤或重伤，陈的行为构成故意伤害罪。根据《刑法》第234条规定，故意伤害他人身体的，处3年以下有期徒刑、拘役或者管制。犯前款罪，致重伤的，处3年以上10年以下有期徒刑。如属轻伤，加害人与受害人可以和解，受害人不向法院起诉的，不追究刑事责任；如属重伤，无论受害人是否向司法机关控告，司法机关将追究加害人的刑事责任。

例二：某中学在2002年发生过这样一件事：八年级学生庞某在下午第二节音乐课时，多次调皮捣蛋，违反纪律，经老师批评教育拒不悔改，被老师赶出教室。庞某孤单在外，很无聊，下课后，找到八年级另外一个同学梁某，说第七节课不上了，去河里游泳。梁某书包也不上了，真的随庞某爬出围墙，来到河边。几个猛子扎下去之后，梁某发现庞某不见了，急得不知如何是好，来来回回走了几回，没找着，就急急忙忙回家去了。到了晚上，庞某的妈妈见下午儿子放学后一直没踪影，赶紧打电话给学校，学校说不在。最后找到梁某查清真相，学校和家长才知道不好了，立即动员学生、家长、老师一起去找，直到第二天，才在下游几里的地方找到庞某尸体。

在这个案例中，根据《学生伤害事故处理办法》第9条第（九）、（十一）项的规定，学校老师应负主要责任：第一，庞某在上课期间被赶出教室，违反上述第（九）项规定，是造成这次惨剧的原因；第二，学生梁某和庞某第七节课没来上课，校方没有查找并通知家长，违反上述第（十一）项规定；第三，学校的围栏没有防范好，致使学生能爬出去。总之，家长把子女交给了学校，学校就应该在职责范围内管理好学生，对学生的人身安全负责。此外，庞某私自爬出围墙，违反学校规定下河游泳，也应负次要责任。

例三：2006年5月的一天，在一所中学初二的一个教室里发生这样一件事：一贯不守纪律的学生牛某，又在课上与他人讲话，干扰他人学习，正在上课的王老师厉声批评他，牛某根本不听，并且与老师顶嘴，王老师气不过，便把他推出教室，双方在推拉中，都用力过大，后来便在教室打起来。后来在听到打闹声而赶来的其他老师的劝阻下，才平息教室里的一场师生打闹。打闹结果，学生脸上出血，老师胳膊受伤。

在这个案例中，王老师表现得极不冷静。对待一个自己十分熟悉的一贯不守纪的学生，更应该冷静想想怎样制止其违纪，又不致造成激烈的冲突。老师的错误就与不管何病都用一味药的医生一样。不管什么样的学生在其违纪时都粗声粗语，往往适得其反，甚至让自己难堪，更无从谈教育他了。

从上述案例中，我们也可以看出，当前教育“不好”的学生，存在着不少方法误区。一、“不好”学生教育的方法误区1．抓两头，带中间

如果一贯以好学生为典型榜样，只能使他们的问题被成绩遮蔽；如果一贯以差生为坏典型，只能加剧他们的灰色心态，导致事态更为严重；至于带中间，其实就是放任自流。2．以罚代教

罚不是教，更不能代替教，随意体罚学生，只能把“不好”学生推向不可逆转的恶性发展的边缘。3．翻老皇历

这种做法，一方面置“不好”学生的深层心理背景与外部环境因素于不顾，只是就事论事，另一方面更加严重损害学生的自信，使“不好”学生转化的希望变得更加渺茫。4．爱而不教“不好”学生比其他学生更需要爱，但爱不等于教，过多的爱、失当的爱更妨碍了教，有害于教。5．虚假赞扬

赞美必须真诚、有度，有的放矢，学生自尊心的增强是取得成就的结果，并不能通过无端的虚假赞美形成。6．先入为主

接手新生时，听了原任教师介绍或看了评语鉴定等档案材料就将其入另册，当差生看待，让该生一到自己门下就抬不起头来或者先入为主干脆来个下马威尝尝自己的厉害。7．对其丧失信心

和“不好”的学生谈过话，家访过，也当众批评过，但是仍然收效甚微，就认为该生是“朽木不可雕也”继而经常当众或当家长之面数落该生的不是，恨不得“除之而后快”。8．视问题学生为眼中钉、肉中刺

在教育失效之后，对“不好”学生不加调查研究便讥讽挖苦甚至侮辱、谩骂、刁难，严重伤害差生的自尊心。9．视体罚为教育法宝

对不好的学生实行孤立、监管、罚作业、罚劳役，搞长拖久磨疲劳战术。10．看近不看远

有些老师常用成绩衡量学生的好与不好，看不到差生的小进步和闪光点，总拿差生的缺点与优生的优点对比，使差生失去信心和希望。二、如何走出教育“不好”学生的误区

心理分析理论的基本观点认为，人的精神或行为的异常表现，本质上都可以追溯到其心灵史上（特别是儿童期）所受到特殊精神刺激。精神刺激就是由语言、表情、动作、姿势、态度和行为给人造成精神上的打击和创伤或者造成其不良的情绪反应。心理咨询与治疗的原理则相反，那就是用语言、表情、动作、姿势、态度和行为反方向地对对方施加心理上的影响，解决其心理上的矛盾，达到治疗疾病、恢复健康的目的。

青少年时期是人格发展的关键时期，平时我们所谓的思想品德不是定性的问题，我们今天所面对的很多“不好”学生，究其“不好”的实质，—般都是由特殊的精神刺激或不正确的教养方式造成的行为不端，而非定型了的思想道德品质问题。定型的思想道德品质问题可以用常规的教育手段去解决，严重的也可以用必要的行政手段甚至法律手段去解决，而学生心理问题的解决，非一般的教育方式之所能，但如果斥之以行政手段或法律手段去对付，那也是成人的无知或犯罪，而这正是今天我们一代教育工作者所面对的难题。如果方法得当，这个难题是能够解决的。在此，我们为广大教师给出两条建议。1．努力提高自身的品德素养“教师是太阳底下最光辉的职业”，“教师是人类灵魂的工程师”，这些对教师的称赞，本身就是对教师的极高要求。一个品德高尚的教师，他一定心胸宽广，不仅有一颗善良的心，更有一颗难得的宽容的心和无私奉献的精神。卢梭有句名言：“你要记住，在敢于担当培养一个人的任务前，自己就必须要造就成一个人，自己就必经是一个值得推崇的模范。”2．努力提高自己的业务素质

学生对老师的敬畏不仅是人品上的，很大程度上是对老师所拥有的知识的敬畏。因此，很高的业务素质会给老师教书育人带来很大的便利。否则，学生便不敬其师，更不会仿其师，从其师了。老师在学生面前要有一种“底气”，这种底气来自对学校教学知识的灵活把握和对自己人格魅力的信心。老师只有有了这样的专业底气了，才能很好地教书育人，转化“不好”的学生。

第三章 “不好”学生之学业问题诊断

众所周知，许多“不好”的学生在老师眼中之所以是问题生、差生，其首要的问题便是学习问题，表现在厌学（不注意听课、不完成作业、逃学）、学习困难（粗心马虎、注意力不集中、自信心缺失）、偏科，甚至考试作弊等方面。

学习乃是学生第一大要务，甚至可以从学习能力、成绩等方面体现、锻炼出学生的诸多其他能力。尤其是在当代这种教育制度之下，学习不好等于宣判了学生学校生涯的死刑，所以学生自己、家庭和老师应着力搞好学生的学习问题，为学生的考学、自身发展打下坚实的基础。

第一节 厌学问题

作为一个学生，首要任务是学习。而据有关调查报告得知，有85％的学生有厌学的现象或曾经厌学过。大部分“不好”的学生对学习怀着无所谓或厌恶的态度，导致学习成绩不佳，有些甚至品行变差等。一、厌学的具体表现

厌学具体表现在这些方面：

1．课堂注意力不集中，不认真听讲，爱做与课堂无关的事，经常违反课堂纪律，精神不振，爱打瞌睡，一般不愿做作业，或者做作业敷衍了事。

2．经常迟到、早退、旷课、逃学，对老师、家长提出的学习要求故意抵触对立，有的干脆弃学出走。

3．学习无兴趣，缺乏求知欲、好奇心，只是在外在压力下机械、被动、应付式地学习。因此学习无主动性、积极性，学习成绩和纪律表现差，而且有愈来愈糟的趋势。二、厌学的原因“不好”的学生厌学的原因，主要有以下两个方面：（一）主观原因

1．由于自身比较懒惰，怕苦怕累。许多中学生对学习毫无兴趣，一看到书本就头痛，这一点是引起中学生厌学的一个重要原因。

2．由于学习方法不当，导致许多学生基础知识差，成绩跟不上。而家长“望子成龙”企望过高、要求过严，这巨大的思想压力和精神负担使他们难以承受，久而久之便对学习产生厌烦情绪。

3．学生自身因素。

如今，由于大部分学生是独生子女，从小受到宠爱，缺少吃苦耐劳精神，甚至部分学生养成了好逸恶劳的恶习，因此意志薄弱，缺乏克服困难的勇气和奋发向上的精神。遇到困难和挫折时缺乏自信心，容易自暴自弃。另外部分学生学习目的不明确，缺乏内在学习动力或基础太差，学习方法不当，自感智力低下，不是学习的“料”。还有的学生兴趣广泛，性格活跃，易受外界影响，但又缺乏辨别能力和自控力而盲目崇拜和摹仿导致“不务学业”，最后必然产生厌学心理。（二）客观原因

1．社会因素

虽然人类已进入21世纪，知识经济已初见端倪，但是在经济不发达地区，特别是地处边远，经济、文化落后的穷困山区，基本沿袭着传统的生产、生活方式，并没有受到知识经济浪潮的多大冲击。许多先富起来的富裕户、个体老板未读完初中，甚至小学未毕业，却腰缠万贯。这些现象使不少学生误认为书读多少，无关紧要，没有必要那么辛苦。

另外社会腐败现象在学生中也产生副作用，诸如走后门当兵，花钱进重点班，有钱就能上大学等，致使有些学生觉得正经读书不一定有用。至于不健康的报纸杂志、影视作品及网吧等的消极影响，进一步加剧了学生厌学心理。

2．家庭因素

部分家长忽视自身作为子女“第一任家庭教师”的角色，在教育子女上，他们糊涂认识多，偏颇看法多，简单粗暴多，放任自流多。还有的父母不管教或不善于管教，强制或逼迫子女学习，而造成子女的逆反心理，从而使其失去了对学习的兴趣。

首先，不少家庭教育方式不良。有的家长教子无方、简单粗暴，对中学生过多的惩罚、责备、否定和干涉，同时又有偏爱和过度保护，容易使中学生产生心理障碍。

其次，家长的不良榜样也对中学生产生严重的消极影响。有的家长不学无术，主要精力都花在吃、喝、玩、乐上，并流露出对知识的轻视，对物质生活享受的满足或不懈追求，有的家长经常在孩子面前划拳酗酒，打牌赌钱，语言粗俗，至于那些家庭破裂、父母离异的学生更是精神受到压抑，心灵受到创伤而无心学习。

凡此种种，必然对中学生学习和成长产生不良效应。此外，一些家庭经济困难的家长，在孩子刚进中学时就流露出不能支持孩子升入高一级学校学习的思想，使学生产生学习刻苦白费劲，成绩再好也枉然的心理，大大削弱了中学生的学习积极性。

3．学校因素

近几年来，许多学校虽然素质教育声势“轰轰烈烈”，但应试教育更“扎扎实实”，片面抓智育，忽视德、体、美、劳，在智育中又只注重与升学考试有关的课目，为了让学生考出好成绩，只好双休日补课，节假日不休，题海战不停。

据了解某校某年级学生仅练习册就多达二十多本，导致学生身心疲惫，苦不堪言。同时部分教师不注重教材、教法和学生心理的研究，观念陈旧、教法呆板、单调、“满堂灌”、“家长制”把课堂变成了“讲堂”，阻碍了师生情感交流，压抑了学生的求知欲和好奇心。还有些教师只偏爱成绩好的学生，对成绩不大好的学生一味批评指责，极易引起学生的反感，久而久之，使学生产生厌学情绪，形成厌学心理。

综上所述，当前“不好”学生厌学现象的成因是错综复杂的，解决厌学现象问题的途径也是多种多样的，但这需要学生自身的努力，学校、家庭、社会相互配合，多管齐下。三、解决“不好”学生厌学的途径（一）宏观层面

宏观上可以有以下几个方面：

1．学校、家庭、社会相结合，共同创造一个良好的育人环境。

既然造成“不好”学生厌学的因素是多方面的，因此，单靠学校育人是不够的，还要树立大教育的理念，以学校为主，积极争取家庭和社会的大力支持与配合，建立学校、家庭、社会的大育人网络。

近几年来，国家已制定了一系列保护未成年人权益的法律法规，社会各界积极支持参与“希望工程”、“爱心行动”，使包括中学生在内的许多青少年得到应有的保护和关爱。前不久，从中央到地方，统一清理整顿存在安全隐患、危害中小学生身心健康的网吧等娱乐场所的行动更是深得人心。相信只要学校、家庭、社会互相配合，形成教育合力，创造出一个良好的育人环境，“不好”学生厌学现象就会逐步得到遏制。

2．建立家长委员会，举办家长学习班，加强家校联系。

针对学生厌学情况，家长与教师共同分析学生厌学原因，共同商讨解决办法，达成共识。若是家庭因素造成的，如家庭不和、经济困难、教育方法不当等，要求家长必须一切以子女的教育为重，为子女的成长进一步牺牲自身利益，并且努力提高自身修养。另外，要使家长认识到与孩子互相沟通的重要性，无论再忙，也要与孩子交流谈心，以促进互相沟通，能沟通就能互相理解，家长能理解子女的烦恼，子女能理解家长的难处，这样，子女就能多一份自觉，减少一些厌学情绪。

3．转变教育思想，更新教育观念，改进教学方法，切实全面推进素质教育。

教育主管部门、学校及教师，首先要提高认识，真正肃清应试教育片面追求升学率的危害性，严格遵循教育规律，树立正确的教育观、质量观、教学观、学生观，把素质教育落到实处。（二）微观层面

具体来说可以有以下几个方面：

1．从学生个人角度

从“不好”学生的个人角度来说，首先应认识到学习是公民应尽的义务，是立国、强国的需要等。在此基础上要严格要求自己，增强自控能力。其次要端正自己的学习目的和动机。由此可以提高学生对学习的信心。

2．从家庭角度来讲

家长要严格要求自己，时时处处给孩子起表率作用，要尽量营造一种积极进取的家庭氛围，使孩子在平等、民主、关爱、和睦的环境下，保持身心健康，专心致志地投入到学习中去。

3．从教师角度来讲

从教师角度来讲，教师是帮助“不好”学生改变厌学情绪的关键因素。

首先，教师要排除学生厌学心理，激发学生的学习兴趣。教师要更新教育理念，营造轻松愉快的学习氛围，想方设法激起学生学习的兴趣。教育学家第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励唤醒、鼓舞，主要就是要激发学生的兴趣。”教师应多让产生厌学情绪的学生在学习中有获得成绩的机会。给他们一个可以达到的目标，诱导他们“跳一跳，能摘到桃”，只要他们获得了一点成功都要鼓励，使他们能尝到学习的乐趣，体会到学习中的快乐，成功的喜悦，同学们的赞扬促使他们去争取新的成功，从“要我学”转变为“我要学”，而且能“要下苦功学”。

其次，寻找“不好”学生的闪光点，树立学生学习信心。对产生厌学情绪的学生，作为教师，要时刻捕捉此类学生的闪光点，及时肯定表扬，满足这些学生的自尊和正常的心理需要，以创造转化契机。当然，在表扬厌学学生时要注意方式、方法，以树立正确的舆论向导和良好的学风。

再次，享受成功喜悦。随着年龄的增长，学生的“表现欲望”和“成功需求”也越来越强，对有厌学情绪的学生不能提过高的要求，要从其爱好和特长入手，选取一个一经努力即可实现的目标为突破点，帮助、指导他们获得成功，使其体会到成功后的充实和快乐，进而再提出新的内容和要求，这样几经循环，既可以提高学生学习的兴趣，消除厌学情绪，又可以使他们掌握丰富的知识和技能。

最后，要注意减轻学生负担。在“应试教育”向“素质教育”转轨的今天，作为教师要狠练教学基本功、提高教学效率、提高教学质量，切实减轻学生学习负担，使学生避免重复、无为的劳作，让学生轻松、愉快地学习。

案例一：赵越是小学二年级的学生，上课的时候总是听一会儿就不自觉地东瞧瞧、西看看，桌面上有什么东西都想玩，一支铅笔、一块橡皮都能让他玩上半堂课，等到被教师提醒而转过神来听课时，由于没听到前面的而跟不上，所以又去玩手边的东西，考试成绩自然不好。教师和家长都着急。他自己也知道上课应该认真听讲，想改掉这个坏毛病，可一上课就不自觉地又神游了。【诊断】

小学二年级的学生虽然已经有了控制注意力的能力，但还是容易受其他事物的影响而分心。这个年龄段孩子的自我控制能力还较差。上课不专心听讲，有其自身的年龄特点。（1）对上课所讲的内容不感兴趣。如果教师讲得有趣，他肯定会全神贯注。（2）虽已上了二年级，却还未养成上课听讲的良好习惯。（3）不适应教师的讲课形式或不喜欢任课教师，而“迁怒”于听课。（4）平时他很少受到教师的关注，而教师的批评正是一种关注，潜意识想得到教师的关注，所以不认真听讲。【策略】（1）根据小学生的年龄特点，上课时多采用新鲜、有趣、生动、形象的事物来吸引学生的注意力。如小动物、童话、实物等会使课堂生动活泼。另外也可适当增加活动性的内容，让学生参加，会使他们的注意力集中到课堂上。（2）培养小学生的学习兴趣。通过评价、外部奖赏来激发小学生的学习动机，并给予及时、积极的反馈，鼓励小学生提各种问题等来激发学习动机。（3）上课前调整好情绪。有良好的精神状态，是听好课的基础。（4）养成良好的听课习惯。课前预习，把不懂的问题记下来；在课堂上带着问题听课，寻找答案。为了不分散注意力，将与上课无关的东西放在书包里。在听讲时，思考哪些是重点，认为重点的就记下来，准备课后复习。同时，对一些没听懂的也要记下来，以便下课问教师或同学。（5）对于不认真听讲的小学生，平时应给予较多的关注。小学生都希望得到教师的关注，比如，平时交往中，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。在上课的时候，可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

案例二：14岁的小威是初一年级的学生。小学成绩一般，处于班级的中等水平。自从上了初中以后，常常因为考试成绩差而遭到家长的责骂。由于父母在外地上班，每个月才见一次面，老师频频与家长联系，反映其在校学习过程中学习态度很不端正，经常在上课的时候无精打采，提不起学习兴趣，作业不交，也常常在课堂上吃零食，并且屡教不改，眼看着初一学年即将结束，而他的情况却不见好转。【诊断】

在初中生的眼中，学习本身是一个什么样的过程呢？在一些调查中，有相当一部分学生（约占总体学生的1/3或更多）认为学习是被动、烦恼的事。学生的学习负担、频繁的考试、艰苦紧张的学习生活都造成了学生消极的学习心理状态。而对学生的厌学情绪和厌学行为起到直接推动作用的是学生的个性特征、学校环境、家庭环境等。

具体分析一下，造成小威厌学的原因有以下几个方面。1．不良性格的影响

小威的不良性格导致了其在面对老师与家长的批评时不能很好地调整从而轻易地放弃了学习。小威父母在监狱系统工作，由于工作的关系，父母在对小威的教育上有所欠缺，上了初中以后与其他的孩子对比，更显示出了明显的劣势。学习上的差距也让他觉得，与其他较好的学生相比，总是不如别人，因而自暴自弃。同时母亲对他的宠爱与骄纵形成了他对事物漠不关心、不愿意承受过于沉重的学业压力、追求享乐、不够坚强、遇到困难就主动放弃的性格，而且比较神经质，情绪的波动比较大，总是被情绪控制来行事。2．学校学习环境的影响

沉重的学习负担往往是造成“不好”学生厌学情绪的主要原因，学习内容的繁琐与教学方法的呆板直接影响学生的学习情绪。在教育过程中，教师往往注重的是学生考试成绩的高低，而忽略了学生其他方面的素质，这种对学生能力的错误评价标准也使学生颇为不满。有的教师仅仅因为学生的学习成绩不好或学生的平时表现不好便全盘否定他们的能力，公然歧视他们。这便直接导致学业不好的学生对他们的学习行为及结果进行消极的归因，最终造成了厌学情绪的出现。3．家庭环境的影响

家庭环境是造成“不好”学生厌学情绪的重要原因。家庭教育方式不当给学生的学习情绪带来了消极的影响。当孩子的学业成绩上的表现达不到父母的要求时，如果父母的教育方式仅仅停留在不停地批评，不断地否定孩子的学习能力和学习态度的时候，会导致孩子对自己的学习行为做出不正确的归因，再加上对父母态度的不满，那么在这种心理的影响下，学生会更为消极对待自己的学习，从而导致厌学情绪的不断增长，最后便不愿意主动地接受学习，得过且过，最终放弃自己的学业。

从小到大，小威的成绩一直都不优秀，常遭致父母的责骂，再加上父母将其与成绩较好的表哥进行对比，他便自暴自弃，最终放弃学业。

同时，父母的榜样作用也影响了学生的学习态度。父母是学生的启蒙老师，因而，父母的学习行为与学习态度对学生的学习心理有重要的影响。如果家长对知识不重视，对自身素质的提高不重视，在平时生活中也并没有表现出太多的学习的动机和学习行为，那么孩子也会遵循家长的学习态度，对学习表示轻视。没有端正的学习态度作为指导，学生就会在学习过程中表现出厌学情绪，那就更不可能有良好的学业成绩，

教育专家认为，厌学是指学生对学习否定的内在反应倾向，包括厌学情绪、厌学态度和厌学行为。表现为对学习厌恶反感，经常逃学或旷课，它的直接后果就是导致学生学习效率下降。在本案例中，小威即使知道学习的结果直接影响到他的未来，但是他仍然对学习表现得非常反感，甚至感到痛苦，宁愿承受老师、家长以及其他亲朋好友的责骂，也仍然我行我素，不做作业，或者是在课堂上睡觉，做一些与学习无关的事。这些行为的直接结果就是学习成绩的急速下降，从小威的表现中可以判断他存在着极度的厌学情绪，而且在这种厌学思想的指导下，他无心向学，导致了严重的后果。【策略】

通过对小威的案例进行分析和诊断可以知道，造成“不好”学生

试读结束[说明：试读内容隐藏了图片]

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