作者：大J
出版社：中国妇女出版社
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打造儿童超级大脑：家庭中的儿童大脑启蒙课试读：
引言
“全脑启蒙”概念被说得太多，但我觉得很多人对它的认识还是不够充分或存在误区。在规划该系列课的时候，我问自己：“‘全脑启蒙’最重要的是什么？怎么样才能够抓住核心，做到有的放矢？”根据这个思路，我在设计这门课的时候，将整个课程分为了6大模块。第一个模块——基础模块。6大模块中，第一个模块是最重要的，也就是第1章和第2章的内容。如果把“全脑启蒙”看作一棵树，基础模块就是根基。没有这个根基，后面所有的能力都长不出来，或者长不好。
接下来的5个模块是关键能力培养——表达能力、逻辑能力、情商培养、执行能力和感知能力。以往的学习方式
很多父母给我留言：“我也想学，但学完好像一直没有效果。”“我也想学，但是好像坚持不下来。”……所以，在具体谈这门课的内容之前，想和大家分享一下我做妈妈几年来的成长经历。
我们以往的学习方式，有3个特别大的误区。
第一个误区：喜欢灌鸡汤、打鸡血。
很多时候，我们看了一篇文章，突然就变得非常振奋或者焦虑，觉得“再不××，孩子就××了！”“是啊！那我马上要××！”但很多时候却坚持不了。如果你没有一个明确的目标，尝试了几天之后就会觉得：“没什么效果。既然没效果，我就不进行了。”“鸡汤”和“鸡血”只是暂时的心理安慰剂，并不能让你得到真正的长进。
第二个误区：总是学些零散的招式。
很多父母，包括我一开始也是孩子一有问题，就赶紧上网查、看微信公众号文章、看书，学一招半式，然后在自己孩子身上用一用，用完觉得：“怎么没有用。”最后就告诉自己说：“估计我家孩子就那样了。”
其实，这个过程会耗费我们很多时间，因为每个孩子是不一样的，包括我在微信公众号分享那么多我带小D的方法，你能说对所有的孩子都有用吗？肯定不是。
那怎样才能有用呢？我觉得最有益的方法是去思考为什么要这么用？这背后的原因，才是我们真正需要去了解的。一旦明白了“为什么它是这么用的”，对照自己的孩子时，你就会进行变通。不然，所有零散的招式都会变成东施效颦。我们在依样画葫芦，可是每个孩子是不一样的“葫芦”。
第三个误区：看过就以为做到了。
有好多妈妈告诉我说：“大J，你微信公众号的文章我每篇都收藏了。”但是收藏不等于做到了。就像你学完第1章的内容，这些知识还是我的，不是你的。
当我讲完后，这份学习的责任就递交给你了。什么时候才会真正的内化？首先需要实践，并从中得到反馈，经过这样的一个过程，才能把知识真正地内化。很多时候，我们都缺少了实践反馈机制。如何帮助你学得更好
在进行这次课程准备的时候，我曾问自己：现在大家不缺知识，不缺信息吧？答案是肯定的，而且每个人手上可能订阅的微信公众号有十几个，每天光看微信公众号都看不及，为什么大家会花时间来学习这样一个系列课呢？
后来我找到了答案——我需要给大家更多的附加值。这个附加值不应该只是知识，而是怎么更有效地学习。这是我的要求，这个自我的要求会体现在整个系列课当中。
对于这18章内容，如何才能学得更好？我觉得最有效的是掌握3个关键点。
第一，“学习路径”——真正可以实现的目标。
我不知道大家有没有这样一种感觉，育儿或者一开始学习任何一个新东西，就像在隧道里走，你刚刚踏入这条隧道的时候很兴奋。走到一半的时候，你突然有一些害怕，有一些动摇。因为这里漆黑一片，你不知道自己走得对不对，不知道这么走下去到底有没有效果，会不会浪费时间。
所以，学习路径——真正可以实现的目标，就显得特别重要。一旦能够看到隧道尽头有那么一丝光，你就会告诉自己：“尽管辛苦，我会走到底，因为我看到了那个目标。”
如果正好周围有一个火把，你就会觉得：“不是我一个人这么走，原来有那么多伙伴一起走！”你也会告诉自己：“我是对的，我会坚持走！”
但是很多时候，我们缺乏这样一个火把。所以，这是我第一点想要分享给大家的：在谈任何“全脑启蒙”之前，我会告诉大家真正要实现的目标是什么，这是特别能让我们坚持下去的理由。
第二，基于刚才说的误区，这门课会提供给大家更多的“方法论”，而不是简单的招数。
我首先会告诉大家，为什么要这么做，这背后支撑的理论体系是什么。如果你把这两个问题想透，我们每个人都可以掌握各种可变化的招式，来帮助我们的孩子更好地成长。甚至这也能成为改变我们本身思维模式的契机。很多时候我们焦虑、紧张，觉得好像学习没有效果，更多的是因为我们没有掌握方法论，只是在学简单的招式。
第三，每一章最后，我都会提醒大家两件事情。
一是学完这一章，我们可以改变的事情是什么，从明天开始，马上、立刻行动起来，打铁要趁热。
很多人学完一章后，说：“等我以后有空了再复习，大J写的东西，我先收藏。”这样就没用了，因为我们的记忆曲线马上就会下降。如果你立刻行动起来，立刻去实践，马上就会得到反馈；一有反馈，我们就会思考；有了思考，再回去重温，这时候知识就内化了。
很多父母会说：“带娃很忙，没时间复习。”考虑到这个现实问题，我会给大家立刻行动的3个要点。很多时候，就这3个要点，你只要用起来，实践起来，结果可能就会不一样。
二是布置作业。一旦有了作业，就会督促我们更好地去思考、去反思。现在的慢，才是将来的快
为什么在接下来的18章，我觉得可以帮助大家学得更好？记得之前微信公众号上发出全脑课程的推文后，好多妈妈给我留言：“我想学，但是我觉得学习很难。大J，你觉得我能够听完你这门课程，能学好吗？”
我想说，学习的本质就是难的，因为只有发现难，你才会觉得离开了自己的舒适圈。如果不难，说来说去都是你懂的东西，那就是无效学习。每一次觉得难时，你才知道，我的时间没白花。但不要怕，因为我想通过这本书带着大家一起来实践：通过我们的方法论、立刻行动的要点、作业打卡、学习路径等，来帮助大家不断地去实践。不要怕学习难，就怕你没有开始的勇气。
另外，学完这个系列课后，我希望大家能够清空自己的脑子，不要去想：“孩子今天奶没有喝足。”“我早上好像又吼了孩子一下，特别不好。”“明天的辅食做什么？”“孩子哄睡这个问题总是解决不了，怎么办？”而是要活在当下，跟着课程大纲回想。因为投入越多，越活在当下，收获就越多。扫描二维码关注“大J小D”公众号 CHAPTER 01掌握大脑的设计图1.1 大脑启蒙概述早教启蒙最容易让我们焦虑
为什么早教启蒙很容易让我们焦虑？所有父母都希望孩子今后的大脑灵活，这是为人父母的愿望。但我们没有全局观，不知道目标在哪里，很多时候执行到一半，我们脑子里两个分裂的小人儿就开始打架了。
另外，我们死扣局部，事倍功半。看到很多微信公众号都在说绘本，你突然觉得亲子阅读特别重要；过段时间，你再去看微信公众号，大家都在说积木、乐高，突然你又觉得：“是哦，空间能力特别重要，我也要抓紧时间培养。”结果就变成一只无头苍蝇，别人说什么，自己就跟着做什么，没有一个全局观。
最后，也是最可惜的，我们通常所做的只能作用于孩子大脑的某个部分，然后重复了很多次，我们还沾沾自喜地以为自己在开发孩子各方面的潜能。好长一段时间后，你回头来看，却发现：“我家孩子好像就喜欢‘过家家’游戏，其他的好像都不行。”然后，一下子又慌了。
所有这些，归根到底是因为我们没有掌握大脑的设计图，而这正是本章内容想告诉大家的。学龄前孩子的大脑像毛坯的连体别墅
我们现在都在说“启蒙”，启蒙的主要对象就是大脑。那大脑到底像什么呢？哈佛大学医学博士丹尼尔·西格尔在其著作《全脑教养法》一书中曾对人的大脑结构做过一个比喻，他认为大脑就像一座两层小楼。如果让我对儿童的大脑结构做一个比喻，我认为学龄前儿童的大脑就像毛坯的连体别墅。
孩子出生后，这个连体别墅就“交货”给我们了，有一些东西，我们是无法改变的，比如户型大小。有的孩子的连体别墅是特别大的户型，有的孩子的户型就会局促一点儿。这个户型大小就是智商，很多时候，智商是基因决定的，我们无法改变。
此外，还有硬件设施完善程度、透光度等也是无法改变的。这是什么意思呢？举个例子，小D是28周的早产宝宝，出生时候窒息，没有自主呼吸，左右脑有最高级别的出血。那她自带的连体别墅有可能窗户是破的，墙也是破的，这些是我们无法改变的。
很多父母没有想明白这一点，所以常常会觉得“别人家孩子已经会××了，我家孩子为什么不行”，其实有一些东西是硬件和户型，是天生的。对于天生的这些局限，我们首先需要接纳。
有人可能会说：“那是不是就不需要启蒙了？全都是天生的，我干吗费劲做启蒙呢？”并不是这样的。大家如果有装修经历，对于这个比喻应该特别有共鸣。上海人在20世纪八九十年代住房条件特别困难，但上海人有一句话“螺蛳壳里做道场”。北方人来上海人家做客都会说：“哟，家里看上去特别小，但是女主人一收拾，感觉也挺敞亮的，而且感觉物尽其用了。”
这就是我们做启蒙的关键，也就是装修的艺术。不装修的房子能住吗？也能住，但装修得当的房子，一定看上去更敞亮，住起来更舒适。
天生有局限性的户型，我们可以让他更加物尽其用；天生就好的户型，就让他发挥更大的作用，这才是启蒙真正的意义所在。你的设计图在手吗
孩子的大脑是毛坯的连体别墅，启蒙就是装修的过程。理解了这个概念以后，我们来想一想，装修一开始最重要的是做什么？一定是画设计图。
装修前，一个好的设计师一定知道这两点：
第一，理想的户型是怎样的？我们要规划的这个户型，最理想的状态是怎样的？
第二，现有户型的局限性是什么？它的现状是什么？
回到全脑启蒙的话题，好的父母也一定要知道这两点：
第一，大脑的理想户型到底是怎样的？
第二，孩子自带户型的局限在哪里？
有了这样的设计图，我们才能够有全局观，有了目标就不会焦虑，因为这份设计图你已经拿在手里了。早教启蒙的真正意义
早教启蒙的真正意义，是一个整体规划、综合调理的过程，是装修的艺术。
第一，我们不强求要提高智商，但是我们能让大脑的潜能得到最大限度的发挥。不管别墅户型大小，通过整体的规划，让它看上去更敞亮、更宽大，住起来更舒适。
第二，要接受、允许每个大脑存在偏好、差异，但是我们可以通过启蒙，让大脑整个团队的合作达到最优化。如果是小户型，就让使用面积最大化；如果是大户型，更要锦上添花，让它看上去更大。
第三，我们需要引导孩子自己学会如何学习，让大脑主动运作的积极性更高。教会孩子怎么打扫自己的连体别墅，等我们帮孩子装修、规划以及教会孩子怎么去维护和打扫以后，就可以退出了，孩子接下来知道自己该怎么弥补。比如，哪一天窗户破了，孩子自己就知道该怎么去修补。1.2 左右脑的性格特征左右大脑——住户性格不同
前面说学龄前孩子的大脑像连体别墅，为什么叫“连体别墅”？我想象中的大脑就是分为上下左右这样的两层连体别墅。
大脑分“左右脑”，其实很多人都知道这个概念。打个比方，左脑和右脑相当于连体别墅里面住的两个住户、邻居。现在有很多人会把左右脑称为“情绪脑”和“理智脑”。我曾在一本书上看到有人把左右脑进行了一个有趣的比喻，他认为左脑这个邻居特别严谨，是个“老学究”，喜欢细节、秩序、文字和逻辑；右脑是一个“艺术家”，特别自由，喜欢大方向，不喜欢细节、秩序这些，更喜欢随性、情感、表情等。左右大脑——理解练习
每个孩子，包括我们成人都有“左右脑”偏好。我们一起来做一个小练习：现在你闭上眼睛，回忆（或想象）一下你结婚的场景。
现在睁开眼睛，描述给我听，一定可以听到下面两个版本。
第一个版本的人会这么说：“3年前结的婚，那时候是2014年10月1日，正好是国庆节，我们在上海的锦江饭店办了一场婚礼。人不多，我和他的亲戚朋友加起来大概有8桌人，但是整场婚礼还是办得挺温馨的。”
这种人就是左脑偏好者。为什么？因为他谈的是逻辑，会告诉我们故事的时间、地点、人物。而且是按照一定的顺序来描述的，一开始怎样、接下来怎样、后来怎样。他讲述的很多是事实，突出的是故事的完整性。
但还会有另外一个版本：“那天我哭得不行，你知道吗？真的，这一辈子我所有的眼泪都在那天流了。我爸爸后来也哭了，特别是当我爸爸牵着我的手，把我的手交给我老公的时候，我看到我爸爸的眼睛也红了，然后我就哭得不行了。我从小到大跟我爸爸的关系其实不好，但是爸爸那一天眼眶却红了，特别舍不得我。他告诉我说，你接下来要好好过日子。当老公拉起我的手，把戒指戴在我手上的时候，我又哭了。然后我就觉得，哇，我长大了，接下来我也有家庭了，我一定会好好对他，那一天特别感动。”
这样的人其实就是右脑偏好型。你听半天可能都不知道她是哪一年结婚的，你也不知道在哪里办的婚礼。她的描述是跳跃式的，强调的是情感，突出的是非常零散的片段。
希望这样的一个小练习，能够让大家更好地理解左脑、右脑有怎样的区别。其实不光是为了给孩子进行全脑启蒙，我们理解这一点后，对于工作、生活以及跟老公的沟通、跟领导的沟通都有好处。学龄前的孩子都是右脑偏好型
所有学龄前的孩子都是右脑偏好型。他们的思维都是跳跃的、随性的、自由的，他们才不管道理和逻辑。他们首先想到的就是，你有没有喜欢我？有没有感动我、打动我？我有没有兴趣？我讨不讨厌？
这是他们最本能的反应，也就解释了为什么很多父母在养育孩子、在进行早教启蒙时，会产生沮丧感、无力感、无助感。因为我们不知道孩子这个年龄段都是右脑偏好者。
有的妈妈经常说：“你这孩子，跟你说了那么多遍道理，你为什么不听呢？”也有的说：“我教你那么多遍，你怎么还是学不会呢？”这些妈妈在沟通的时候，所有的话都是说给“左脑”这个邻居听的。我在跟你讲道理，我在跟你谈逻辑，我在跟你演示一步一步怎么做，你为什么听不进，为什么学不会？但是这个阶段的孩子都是右脑偏好型，所以孩子的反应是：“我已经被右脑绑架了，我控制不住。我当下的情绪就是不感兴趣、不喜欢、不要听。”这就回到问题的根源，为什么很多父母觉得启蒙很难？就是因为我们不理解左右脑的差异性。
所以，进行启蒙的要点之一，是先对右脑“投其所好”，再引导孩子使用左脑。我们先要安抚好右脑自由的“艺术家”，然后再请出左脑严谨的“老学究”。让“老学究”能够走进“艺术家”的家，互相串门，互相合作，这样全脑启蒙就会更有效、更轻松。
说完左右脑，很多父母肯定会有些共鸣，说：“对哦，回想之前好多次跟孩子发生这样的冲突，就是这个问题。”接下来，很多父母就会问：“那该怎么做？”关于这个问题，在后面会进行详细的分析。1.3 上下脑的进化程度上下大脑——施工进度不同
为什么学龄前孩子的大脑就像一个毛坯的连体别墅？因为连体别墅分上下层，分别对应着孩子大脑的上层和下层。
西格尔把人的大脑分为上层脑和下层脑。其实上层脑和下层脑并不是医学名词，但这样划分可以帮助我们更好地理解。更加直观来说，如果给脑部拍一个CT，从侧面看，从鼻子下面一直连接到颈椎这一块大脑发育特别完善。从娘胎里起，它就开始发育了，因此进化程度会更高、更完善、更成熟。
下层脑这块区域管的是一些最基本的人类需求，比如吃、喝、吞咽、呼吸，以及一些非常激烈的情绪反应。
为什么每个孩子一出生就会大哭？这说明他下层脑这一块发育得很完善。所以，医生会说：“你家孩子哭声响亮，特别好，新生儿打分很高。”
那么连体别墅上面的一块，或者也是我们叫“上层脑”的那块是完全未发育的。想象一下，如果你恰好走进孩子的大脑连体别墅，走到下层一看，哇，已经收拾得挺整齐，好像马上就能拎包入住了。这时再往上走，你可能会发现，往上走的楼梯被堵住了。然后，你好不容易把楼梯上的东西挪开再往上走，里面是水泥地，破破烂烂，还有一些小工具散落在地上。
这就是上层脑的现状，完全未发育，但是又特别重要。它管的是人类更加高级的一些思维能力，比如思考能力、计划性、同理心、自我管理这些东西。
下面我们再来做一个小游戏，以帮助大家理解上下层脑到底有什么区别。
现在大家都闭上眼睛想一下，你工作时和伙伴们一起做一个项目，你是主要负责人，辛辛苦苦熬夜一周，赶出了一份特别好的报告。但第二天去分享成果的是你的同事，老板赏识的也是你的同事，对他大力表扬：“哇，你真是可造之才。”这时你会有什么反应？我相信每个人的反应是不同的。
有的人马上生气：“怎么可以这样？”有的人可能直接跟同事大吵大闹，去讲理：“你为什么抢了我的功劳？这个公司太不公平了！”有的人会生闷气，在心里想：“吃了个哑巴亏。”也觉得很郁闷：“在这个公司干活儿没劲，我跳槽吧，这个公司什么都不好。”
还有一种人，当下会生气，但是马上就想道：“我要找领导谈谈，因为我要给自己争取利益。”接下来他就会想：“我跟领导谈时要说什么？”因为光去抱怨情绪没用，跟领导谈话的目的是要解决问题。然后，他就会说：“我做了什么？我的预期是什么？我需要从领导那里得到的支持是什么？”
我相信大家在工作中一定遇到过这3种人，说不定你本人就是其中的某一类人。为什么会有这样的差异呢？这就是上下脑的区别导致的。
很多时候，我们在工作或者生活中会评论一类人：“他做事很靠谱，行事果断，情商很高，涵养很好，我就做不到，我肯定当时就大吵大闹了。”
说“我当时肯定就大吵大闹”的人，就是在运用下层脑，用本能应激反应看待一件事情。我不爽了、吃亏了，那我就要吵、要闹，但是这样的吵和闹有用吗？
不管在职场上还是生活中，光宣泄情绪没有用。很多人到事后，反而会感到后悔、郁闷，觉得没解决问题，发泄过后会问自己：“如果重新来过，我应该怎样？”
一旦有了这样的想法，就表明我们的上层脑开始参与工作了，上层脑这些更加高级的思维开始加入后，你会用同理心去想：“我要找老板去谈，老板希望得到的信息是什么？”你会进行计划：“既然要去谈，要争取的是自己的利益，那我应该一步一步怎么谈？”你也会进行自我控制，会告诉自己：“生气没用，所以我要管理好自己的情绪。”然后进行思考。
这个过程就是上层脑参与了做决定。学龄前的孩子都是上层脑未开发的人
如果你想明白了下层脑和上层脑的关系，回到孩子的启蒙上，也是一样的道理。我们都已经是几十岁的人了，做很多事可能还是用下层脑在进行决策，本能反应就是：“我不爽，我要论个理。”孩子更是这样。
孩子的上层脑完全没有开发，这也是为什么很多妈妈会说：“孩子脾气太臭了，一不满足就撒泼打滚。”有的长辈会说：“这孩子从小就这么自私，只想着自己。”其实这些，都是因为孩子的上层脑根本没有开发。孩子一不开心，就进行下层脑的应激反应，这是最原始和本能的反应，因为他们还不具备人类的高级思考能力。
所以，全脑启蒙的第二个要点，是我们要理解下层脑的“初级化”特征，多用策略去把上下脑之间的楼梯打通，运用策略，让孩子在这些应激本能反应之后或者之前，学会多引进上层脑的高级思维参与决策。1.4 本课小结真正的启蒙是装修的艺术“理想户型”是我们要去理解左右脑邻居的性格特征不同，上下脑装修施工的进度不同。这两点特别关键，没有这样的理解，就没有抓住全脑启蒙的要点。总结一下，全脑启蒙其实是装修的艺术。这句话包含了以下4个方面的含义。
第一，合理预期。我不能奢求每个户型都是高级别墅，即不能要求所有孩子都是高智商。但是我们可以通过全脑启蒙，即通过装修、合理规划，让每个户型都更宜居，都能做到物尽其用。
第二，巧妙规划。每个户型肯定都有死角和不满意的地方，好的装修师、好的设计师一定会扬长避短。他们知道、认识、接纳某些短板，通过合理的整体规划，让短板的影响降到最低，这才是全脑启蒙的关键。
第三，抓住重点。一方面，要知道左右脑住户的性格是不同的。我们需要对右脑自由的“艺术家”投其所好，然后才能引入左脑严谨的“老学究”，促进双方的交流沟通，取长补短；另一方面，要了解上下脑施工的进程不同。有意识地引导孩子把上层脑加入思考决策中，帮助孩子在上层进行施工。上层施工的进度越完善、越好，上下层才能共同成长，参与到决策中。
第四，回到装修的艺术。我觉得这个比喻特别好，接下来在所有的课程中，也会反复提到设计图、装修、连体别墅。装修过的人都知道，硬装和软装对一个家庭来说是同样重要的，希望大家不要厚此薄彼。
硬装，就是我们常说的一些显性的东西，跟孩子成绩、考大学挂钩的，比如语言能力、逻辑能力、情商培养等。软装，是我们容易忽略的一些隐性的东西，比如感知力、执行力等。小结
学完这一章，相信大家会有很多熟悉的地方或者有共鸣。但我也知道，很多人会问：“那怎么做呢？”别着急，这一章讲的理论很多，而且这些理论是特别重要的。
总结一下，这一章内容的关键点是什么？我总结了以下4点：
第一点，户型和装修的关系：智力是天生的，认知是可以提高的。这也就是为什么连体别墅交给我们的时候，我们要接纳它的局限性，不要再去焦虑别人家的孩子怎样，而是告诉自己：“不同别墅的户型是不一样的。”但是我们要相信装修的重要性，因为认知是可以提高的。
第二点，在大脑连体别墅里面，住着两户性格迥异的邻居：左脑非常严谨，右脑十分自由，要让它们联合协作，这是关键。
第三点，下层大脑施工进度完善，发育非常成熟；上层大脑完全没有装修过，有待开发，所以不厚此薄彼是关键。
第四点，很多妈妈问：“我家孩子已经3岁、4岁，甚至7岁了，还来得及吗？”这又回到装修的艺术。我们知道，任何时候开始装修都是可以的，但越早开始装修，屋子收拾起来就越容易。今天起就能改变的3点
希望大家消化完这一章内容后会觉得自己手里有一份设计图了。可能你还不太明白怎么开始装修，但至少心里有底了：“这个设计师靠谱，这份设计图我已经有了。接下来我愿意去试一试这样的装修。”那么，第1章的目的就达到了。
学完这一章内容后，明天起我们可以马上去改变、去行动起来的是什么？我觉得有以下3点：
第一，当你又因为孩子无理取闹而发火时，告诉自己：“这是因为他的上层大脑发育没完成，他需要我的帮助，需要我去帮他装修。”
第二，当你又一次因为引导孩子玩某个玩具失败而感到沮丧时，问问自己：“我有没有先去对他的右脑——那个自由的‘艺术家’投其所好呢？我有没有去进行感情的呼应？我有没有让他觉得这是有趣的，而不是急着搬出那个‘老学究’，一本正经地讲道理呢？”
第三，当你再一次面对“别人家孩子”焦虑时，告诉自己：“每个孩子出生自带的户型是不同的，但是我已经知道理想户型是什么，知道孩子的规划目标是什么了。”从现在开始，我们手里有了设计图，一切就会不一样了。1.5 课后答疑
课后大家反馈，大脑户型图特别好理解，很形象易懂，但同时也有一些疑问。Q
◆和我之前学过的右脑开发理论有类似或者有冲突；
◆大脑那么复杂，只是简单分成4个区域，是不是太过于简单粗暴了？
◆现在不是不谈左右脑区分了吗？
这些问题我特别能理解，因此先说一下大脑户型图到底怎么用。
首先，记住学习此书的目的是什么。这是一系列早教启蒙的实践内容，绝对不是单纯的脑科学知识。如果第1章课我跟大家说，大脑有脑干、大脑皮层、小脑、前脑、额叶、顶叶、枕叶、神经纤维等，第1章看完，估计大部分人会抱怨说，我又不想学这个。
我之所以简单地做4个区域的户型图区分，是因为我们学的不是脑科学，而是早教启蒙。左右脑区分永远都存在，关键是怎么解读和运用。不同流派的观点有所不同，怎么解读大脑的脑科学知识并落实到早教启蒙中，是这本书的附加值。其实大部分人不需要知道那么复杂的脑知识，但是我们需要知道怎么在家进行早教启蒙。
这份大脑户型图是一个非常简单易懂的切入点，让大家理解怎么早教才真正有效，大脑户型图不是测试孩子聪明与否的标准，也不是用来了解大脑结构的，我把它解读为一种思维模式转变的指导。如果第1章内容的作业反馈都告诉我，大家能更好地理解自己，也更好地理解孩子了，这就达到目的了。因为所有的早教启蒙要有效，一定是基于父母先理解自己、理解孩子，然后才能真正地因材施教，进行早教。Q
◆父母大脑属于户型不好的，会不会影响孩子的大脑开发？大脑户型不好的父母，如何培养出一个大脑户型好的孩子？
这个问题特别好，因为我一直觉得，所有育儿的起点应该是自我反思。当父母开始反思自己的局限性在哪里，自己哪里做得不好时，才是真正育儿的开始。
针对这个问题，我有3点建议。
第一，我们需要不断地反思自我。很多时候，我们是不知道自己的局限性在哪里的，所以很容易用我们最习惯、最舒适的模式去对待孩子，甚至不知道这是限制孩子发展的因素。只有你意识到自己有这样的局限性，例如脾气不好，或者学习策略有问题，才能打破自己无意识的循环，把自己的局限变成和孩子共同努力的方向。
第二，好的育儿理念永远始于控制自己，并停止控制孩子。上面这个问题提得特别好，我们在进行育儿时，先要想的是：“我自己可以改变什么？我自己的局限在哪里？”所谓言传身教，前提是当我们自己意识到差距在哪里以后，才能带着孩子共同努力。所谓的育儿，其实是和孩子一起成长，父母不要怕自己户型不好，你要怕的是没有意识到自己户型不好，还对孩子恨铁不成钢。
第三，需要掌握策略和方法。这是接下来所有学习的目的，我会介绍好多方法，并提供打开大脑之门的钥匙，一旦有了这样的新方法，不断地操练，就可以突破自我局限性。把这些好的方法运用到孩子身上，同时这些反馈也会作用在我们自己身上，这就是所谓的“育儿育己，共同成长”。Q
◆隔代育儿观念差异很大，全脑启蒙怎么做？
这个问题也挺普遍的，因为很多父母身在职场，平时带孩子时间有限，都是老人在帮忙。我对这个问题也有几点建议。
第一，我们要相信父母的力量。这一点特别重要。我们自己要明白，先把父母的位置坐稳，遇到问题你要先告诉自己：“这是我们为人父母的责任，尽管老人花了更多的时间帮我们带孩子，陪伴孩子时间更多。”但你要相信，孩子和父母之间的纽带和联系是最紧密的，而孩子永远模仿的是和他最亲密的人。我们要相信父母的力量，尽管我们陪伴的时间短，但我们可以提高陪伴质量，把这根纽带联结得更紧密，这就是我说的相信的力量。
第二，说明白比争论重要。隔代育儿观念一定有差异，但我们不妨自问一下，当我们建议老人怎么做的时候，你只是下命令或者抱怨，还是不仅把“做什么”说清楚，还能把“为什么”说清楚？甚至不仅把这些东西说清楚，还能用老人能够理解的一些方式说清楚？
我遇到很多父母跟我抱怨，具体问了案例以后发现，这些父母也说不清，只会和老人说：“我告诉你们，你们也不懂，反正按照我说的去做就行了。”这没有用，所以说明白比争论重要。
第三，演示比说明重要。因为每个人的成长经历不一样，老一代的生活环境一定有局限性。与其花时间去说服他们，不如趁着你下班或者双休日带孩子的时候，用一些你学到的东西演示给老人看。老人会发现：“孩子是真的更高兴了，孩子玩积木玩得更好了。”这就是演示比说明更重要。
第四，两害相权取其轻，两利相权取其重。所有的选择，没有最佳，只有当下最合适。如果夫妻二人必须上班，这是家庭选择，老人帮我们带孩子，我们应该学会感恩。
撇开权衡以后，你要知道，已经有人帮自己带孩子才是更重要的。所以任何时候，如果让我选，家庭和睦、一家人开开心心，比育儿的任何结果都更好，因为家庭开心是一个孩子最希望得到的礼物。如果第二点的两个方法你试过，也做到了，那不如学会“睁一只眼闭一只眼”，因为家庭和睦是最重要的。Q
◆我自己上层脑没有开发好，孩子总是哭，我总是对他发脾气，我该怎么帮助自己？
这说明你意识到了自己的情绪，知道自己的上层脑没有控制好。我分享一下自己情绪管理的3个步骤。
第一步，可以记录、复盘。记录我们每一次面对孩子哭闹的发火情景。引入一个情绪管理笔记或情绪日记，详细地记录下来：当时发生了什么事情，孩子的什么行为让你一下子火就上来了，然后你说了什么、做了什么。等到当天晚上或者第二天你更加心平气和的时候，进行复盘，问自己：当时为什么会发火？导火线是什么？如果你能坚持不断地去记录，就会发现，其实是有章可循的，也就是我说的导火线。有时候你会发现，孩子只要吃不好，你就会发火，或者孩子大叫，你就会发火。
第二步，就是演练。在你平静的时候，脑海里浮想：如果类似的情况又发生，例如孩子又不吃饭了，我差不多又准备发火了，这时候我怎么来掌握这个暂停键。每个人的暂停键是不一样的。例如，当我意识到火上来了，就会让自己说话更慢、更温柔。因为我知道，一旦我冒火，嗓门就变大，从而让火气更大。我曾经把这个方法分享给我的闺密，她告诉我她的暂停键是在心里默念：孩子吃不吃饭不关我的事。但每个人需要进行自己的演练，因为只有在做演练的时候，你才会发现让自己暂停的键是什么。然后，在心里排练几遍，等再次遇到想要发火的情况，就可以按下暂停键。
第三步，就是接纳。人无完人，谁都可能控制不住地发脾气，我也有过。对我来说，不是去压抑自己的脾气，如果你做到上面两点后，发火的频率就会越来越低，如果有那么一两次你控制不住发火，也要接纳自己的情绪。这时候，我建议选择一个安全的发泄方式。小D还小时，我的发泄方式是把她放在小床上，告诉她：“你在这里待一会儿，妈妈要出去冷静一下。”然后离开她的房间，在外面让自己冷静一下。所以，如果真的控制不住，不妨告诉自己：“我就是这样一个不完美的母亲，其实我已经努力了。无妨，我可以找一些安全的发泄方式。”Q
◆对于号称开发右脑的闪卡早教课程，你怎么看？
闪卡的鼻祖是一个名叫杜曼的美国人，他当年设计闪卡主要是针对有严重脑损伤的学龄前儿童，从视觉入手，通过强刺激，对脑损伤孩子的大脑修复有一定效果。
但闪卡在之后的运用中慢慢变了味儿，美国在20世纪的确有好多闪卡应用于健康思维的学龄前孩子身上。后来，美国教育部、很多脑神经专家和儿童教育家进行了一系列的跟踪测试，发现大部分所谓的学龄前认识几百、几千字的神童，到学龄时并没有表现出任何学习上的优势，有一大部分神童还出现了忘记这些字的倒退现象，还有少部分儿童出现了学习障碍问题。
之后，美国叫停了闪卡的大规模运用，他们得出一个结论：儿童大脑中的神经键只有在儿童主动用脑时才会被点亮，才会有锻炼启蒙的作用。如果孩子只是一味被迫看闪卡、用大脑，单纯地想提前学习的时间，并不能加速大脑的开发，相反还会有一些副作用。Q
◆关于对右脑“投其所好”，具体怎么做呢？
这个问题非常自然地引出了第2章——到底怎么对右脑“投其所好”，到底怎么让上层脑走下来，参与下层脑的运作。1.6 课后作业
学完课程，如果没有作业，是不能让大家真的去思考的，人还是需要有一点点外力来督促自己。
这一章有3个作业。
1.学完这一章内容以后想一想：平时你对于家人，对于公司、职场，对于孩子，你的大脑户型是怎样的？
为什么这一点很重要？因为我们每个人的大脑一定是有偏好的。你没有了解自己，就会永远用自己最喜欢、最熟悉、最习惯的方式跟孩子沟通，所以你一定要去问。就像很多父母说：“我就是控制不住，孩子一哭，我也哭，还大吼、打他。”你会意识到，原来自己的上层脑也没有进行很好的决策参与。所以，大家先想一想，你自己的大脑户型是怎样的？
2.回忆一下，通过孩子平时的言谈举止等表现，你认为孩子的大脑户型的特点是什么？
我给大家一个建议，举的例子越详细越好。当你举了非常生动、生活化的例子时，就能理解这一章所说的“上下脑”“左右脑”的特点。
3.学完这一章内容，哪一点最能改变你之前已有的早教方面的观点？
所谓的学习，是一种连接，由点及面不断地把过去的知识连接到新学的东西上，有的旧知识可能被颠覆了，于是就摒弃了。然后不断滚雪球，雪球会越滚越大，从而由点及面形成一个系统。
所以，学完这一章内容，你问问自己：哪些知识点我以前没有想过？哪些知识点改变了我以前对于早教启蒙的想法？全部列出来，然后带着这些疑问，接着往后学，你会发现又有新的东西，再把它填进去，这样我们的知识雪球就会越滚越大。 CHAPTER 02早教的关键，是打通全感官2.1 打开大脑的5把钥匙最容易出现的抱怨
我们对孩子进行早教启蒙的时候，最容易出现以下这些抱怨：
·怎么说孩子都不听，讲道理根本没用；
·这个玩具怎么玩，我已经演示了，但就是教不会；
·好好说没用，只能靠吼；
·孩子总是记不住，前说后忘；
·孩子只会疯玩，一刻停不住，怎么教；
·我平时要上班，光靠周末进行早教启蒙有用吗；
·孩子不感兴趣的就不玩，只玩自己擅长的。
几乎每个孩子都是这样，几乎所有父母都有以上类似的抱怨。在解决这些问题之前，大家先思考几个问题：
·你真的进入孩子的大脑别墅了吗？
·你有打开别墅大门的钥匙吗？
很多父母终其一生都未打开过孩子大脑的那扇大门，徘徊在门口却不自知，还常常对孩子“恨铁不成钢”。这一章就来揭秘打开孩子大脑的5把钥匙是什么。回顾上一章要点
·要点一：先对右脑“投其所好”，再引导孩子使用左脑；
·要点二：理解下层脑的“初级化”特征，运用策略多引入上层脑参与运作。
这两个要点会体现在5把钥匙的运用上。下面将运用一个场景对应一把钥匙的方式，逐一分析这5把钥匙是什么以及怎么用。钥匙一：接纳情绪场景一
孩子尝试了好几次，都无法把积木叠高，最终生气地把积木扔了一地。
妈妈：你不可以这样，我们做事要有耐心，再动动脑筋就可以了。（孩子愈发生气，继续扔。）
妈妈：我和你说了，不可以扔玩具。（孩子还在扔。）
妈妈：我数“一、二、三”，不能扔玩具。（孩子继续扔。）
妈妈：你这孩子，怎么这么皮，这么不听话呢？积木搭不好，不能乱发脾气！（孩子大哭，妈妈生气。）
这是不是很熟悉的一个场景？每个家庭应该都遇到过。这一章要介绍的第一把钥匙就是接纳情绪，使用这把钥匙有两个要点。
◇要点一：说“不”之前，先说“你……”“我……”
妈妈说：“不可以这样”“不能扔玩具”“不可以发脾气”……说了好多“不”。
正确的做法是，在说这些之前，要先说“你”或者“我”。比如：
·“你搭不好积木很生气。”——描述孩子情绪是怎样的，即“你怎样”；
·“是啊，积木总是搭不高，我也觉得好难好沮丧啊。”——共情孩子，让孩子知道，我感受到了你的情绪是怎样的；
·“我也好希望积木可以搭好高，嗯……这么高，不对，这么高，这么这么高！”——提出一点希望，帮助孩子把内心想要做到却没有做到的事情表达出来。
我们总希望孩子表现好、行为对，但在这之前要先回到全脑启蒙的要点之一——先对右脑“投其所好”。孩子感觉对了，才能表现对。
相信很多人会质疑这把钥匙：“这样的话，不就是宠孩子、溺爱孩子吗？因为什么都是顺着他们来的。”这就引出使用这把钥匙的第二个要点。
◇要点二：区分情绪和行为
当我对右脑“投其所好”以后，接下来会说：
·“你还在为搭不好积木而生气，你在扔玩具。”——描述孩子正在做的事情；
·“扔玩具是不可以的，但你可以到妈妈怀里消消气。”或者：“玩具不能用来扔，如果你觉得太生气了，可以和妈妈一起跺跺脚/画画。”——把情绪和行为做了区分。
情绪没有好坏，但是行为有好坏。孩子哭、生气，这些情绪都能被接纳，我会告诉孩子，行为是有好坏对错的，有些行为是不可以做的。
作为父母，接纳情绪指的是全然接纳孩子的情绪，但要限制孩子的坏行为。当我们开始限制孩子的坏行为时，其实也是在帮助孩子运用他们的左脑进行参与。
你说“玩具不能扔”，孩子会思考：扔玩具是不可以的，但是我可以用怎样的方式去疏导自己的坏情绪。这时左脑就加入进来，共同参与决策。孩子慢慢就会理解：
·情绪是怎样的？
·有坏情绪的时候，一些行为是不可以做的。
·怎样来排解自己的坏情绪？
·我可以做什么？钥匙二：描述问题，给予信息场景二
孩子在画画，把颜料弄得地上到处都是。
妈妈：你怎么又把颜料弄到地上了？（孩子没理妈妈，还在兴高采烈地画画，时不时还有颜料滴落在地上。）
妈妈：你这孩子怎么不听呢？你弄得一塌糊涂，待会儿谁打扫呢？（明显孩子已经没了画画的兴趣，准备离开。）
妈妈：画一会儿就走，弄得乱七八糟，你怎么这个样子？（孩子之后对画画也许就不那么感兴趣了。）
这是本章要介绍的第二把钥匙——描述问题，给予信息。使用这把钥匙有两个要点。
◇要点一：别用质疑句，多用陈述句
刚才的场景中，妈妈的每一句话都是“你怎么又”“你这个孩子怎么这样”……这些全都是质疑句。在表达时，能不能不用质疑句，而用一些陈述句呢？
·比如，把“你怎么又把颜料弄到地上了”换成“我看到颜料掉在地上，到处都是”。——这是你看到的一个事实。
·再比如，你可以说：“我不喜欢看到地上到处都是洒落的颜料。”——这是你在和孩子分享你的情绪，你不喜欢看到这样。
针对大一点儿的孩子，例如四五岁或学龄期的孩子，在说了无数次这个问题之后，你有时候只需要说两个字“颜料”，使个眼色，看一下地上，可能孩子就明白该怎么做了。
这个要点的核心是对事不对人，通过陈述句让孩子的上层脑参与运作。
场景里的妈妈说的所有质疑句其实都是在否定孩子，和孩子的右脑发生了冲突，孩子感受到的是非常强烈的情绪碰撞，于是更加不会配合。但是当我们运用陈述句以后，就可以让孩子的上层脑参与运作。
孩子开始有了一些觉察，会觉得：
·“对哦，我也看到颜料在地上。”
·“对哦，我这么做，妈妈不喜欢。”
当上层脑参与运作以后，孩子慢慢就会有一些更高阶的人类思考技能，也会意识到自己的问题在哪儿了。
◇要点二：多提供信息解释“为什么”“怎么办”
例如，我们可以这样说：
·“颜料在纸上更容易清理，可以在纸上画。”
·“地上的颜料干了不容易清洗，所以我们要在纸上画画。”
·“嗯，地上那么多颜料，我们一起用一块湿布擦干净吧。”“为什么”“怎么办”让上层脑开始施工。
我们很容易责怪孩子做得不对，却没有告诉他们为什么不对，他们因为不懂，所以下次遇到类似的问题，还是会运用下层脑最本能、最激烈的反应，这样上层脑永远没有机会得到装修和施工。
孩子遇到的所有问题，我们都可以告诉他们“为什么”“怎么办”，带领孩子运用高阶的思考能力和同理心，孩子慢慢就能理解为什么不可以做，万一做错了可以怎么弥补，让上层脑开始施工。钥匙三：总结需求，邀请动脑场景三
孩子在玩拼图，找到一块后没放到正确的位置，还在尝试。
妈妈：你这样不对，要放这里。（孩子没听，还是执意要放在他认为对的地方。）
妈妈：你怎么没听妈妈说的话呢？妈妈告诉你了，那里不对，要放这儿！（孩子双手一摊：妈妈放。）
妈妈：好，妈妈放给你看，放这里，你继续玩。（孩子再也不想玩拼图了，一片一片拿给妈妈：妈妈再放。）
妈妈：你自己来啊，妈妈教过你了。
孩子：不要，妈妈放，妈妈放！
这是我曾经走过的小弯路，应该也是很多父母有共鸣的典型案例。
这就是本章介绍的第三把钥匙——总结需求，邀请动脑。使用这把钥匙有两个要点。
◇要点一：动手之前，先用嘴
场景里的妈妈特别着急，说“来，妈妈教你”，之后就直接上手拼拼图了。她着急动手，却没有用嘴。正确的做法是什么呢？我们可以说：
·“我看到你尝试把这块拼图放在这里，但似乎放不进去呢。”
·“你看上去有点儿沮丧，你尝试了好几次，拼图就是放不进去。”
·“如果你继续在这里尝试，也许结果还是放不进去呢。”
我们用嘴来帮助孩子总结他们的需求是什么。因为孩子很多时候不知道自己的问题在哪儿，所以我们需要先让孩子察觉到自己的问题在哪儿。
很多孩子玩拼图时，放不好就沮丧、发脾气，这其实是因为孩子只用右脑进行反应。当我们用嘴巴描述孩子的需求，其实就是请出左脑那个“老学究”，他是讲逻辑、关注细节、喜欢用文字描述的。我们给予孩子解读问题的视角，让孩子明白问题到底出在哪儿，让左脑、右脑进行沟通与合作。
◇要点二：真正的帮忙是让孩子自己会做
这个要点也是需要我们用嘴而不是用手，我们可以这样说：
·“如果我们两个一起动脑筋，说不定可以有办法呢。”——邀请孩子跟你一起想办法。
·“我看到这块拼图是正方形的，拼板上哪个空是正方形的呢？”——引导孩子去发现，而不是替孩子做。
·看到孩子拼图时上下放倒置了，你就可以说：“如果我们试试把拼图转个方向，你觉得会怎么样？”
我们用嘴巴说出了一个学习或者思考的策略，让孩子的上层脑参与作用，让思考能力、计划性这些高阶的思维方式参与进来。当孩子感到“原来可以这么解决问题”时，这就说明他们的上层脑已经开始进行装修和施工了。钥匙四：万能钥匙一——打通全感官
接下来的两把钥匙，我称为万能钥匙，一通百通，是所有全脑启蒙的基础。
第一把万能钥匙是打通全感官。
感官即视觉、听觉、味觉、触觉、嗅觉。孩子所有的学习都是靠感官输入的，学龄前孩子感官的培养、启蒙、刺激越好，他们学习的通道就越畅通，正所谓“磨刀不误砍柴工”。感官开发是基础，追视、追听和触感是重中之重。
追视是孩子的观察能力。例如，对于小月龄的孩子，我们指哪儿，他会有意识地看哪儿；孩子玩拼图的时候，我们不是着急让孩子拼对，而是引导孩子去发现拼图和板子上的哪块是相同的。这样的观察能力非常重要，是视觉的开发。
追听。例如，我们跟小月龄的孩子说话时，看他会不会转向你；我们和大一点儿的孩子沟通时，孩子是不是在听着我们说话。
触感。触感的好坏影响精细运动的开发，而精细运动是很多学习技巧的基础。对小月龄孩子进行抚触，提供的各种玩具一定要保证材质的多样性，比如动力沙、木质玩具，甚至用意大利面条等。让孩子触摸不同质地的东西，从而明白不同事物的触感是不一样的。这是触感的开发。
以上这3个感官特别重要。退一万步讲，比关注孩子玩具玩得好不好、学习好不好更重要的，是孩子在玩或者学的过程中有没有在看，有没有在听，有没有真的运用自己的手，这比“做没做到”更重要。
当我们在运用感官策略与孩子互动的时候，要注意以下3点：
第一，看着孩子的眼睛说，并且保证孩子的眼睛在看你。看着孩子的眼睛慢慢地说，帮助孩子打通视觉感官。我们说话时，孩子也看着我们，配合他的听觉，沟通会更有效。另一方面，我们解读绘本或玩具时，需要有意识地引导孩子，保证他的眼睛也在看我们说的东西。
第二，条件允许时，让孩子通过全感官加深体验。例如，我们教孩子认识苹果时，与其看绘本，不如找一个真的苹果，让孩子看一下、摸一下、闻一下，把孩子的全感官打通，孩子会印象更加深刻、记忆更加牢固。
第三，感官参与越多，效果越好。这和互动技巧的前两点相呼应：看着眼睛说，不仅作用于听觉，同时也作用于视觉；摸苹果、看苹果、闻苹果，3个感官同时参与，感官参与越多，效果越好。钥匙五：万能钥匙二——有趣比有用更重要
第二把万能钥匙，是很多父母一直忽略的。所以，我们要不断提醒自己，有趣比有用更重要。对右脑“投其所好”，所有启蒙一定是让孩子感到有趣、快乐、轻松的。
这把钥匙有如下3个要点：“玩中学”的意义。所有学龄前孩子的学习不应该是正襟危坐、一本正经地学。学龄前孩子一定是通过玩具、游戏、玩耍等方式开心地去学习。因为孩子都是右脑偏好者，他们首先会判断“我喜不喜欢、开不开心”。只有当他们觉得喜欢、开心之后，左脑的那位邻居才会出来串门。
态度、语气比内容更重要。父母的声音是有魔力的，同样的一句话，父母温柔地、慢慢地说，孩子会更愿意听，但如果着急地说或对着孩子嚷，孩子就听不进去了。所以，我们怎么说很重要，说话的语气、语调一定是有趣的、轻松的、平稳的、没有压力的。
先进门，再谈装修。对所有容易着急的父母，我特别想说的是，只有先进门，才能谈装修。我明白你特别着急，觉得自己的孩子认知启蒙落后了好多，特别想教他有用的东西。但你要记得，先把那扇门打开，进去以后，才能教那些有用的东西。而打开那扇门的方式，一定是有趣的。
有些父母平时讲话不像上面建议的那样，觉得这是“讲人话”吗？但这就是我们自己缺失的“说话艺术”的补课。
如果你把第1章和第2章讲的内容串起来，会发现贯穿始终的原则是相同的，即先对右脑“投其所好”。我们先接纳孩子的情绪，但要限制孩子的行为。我们先去理解孩子的下层脑，但要邀请孩子的上层脑参与运作，转变思维，建立新的准则。
最关键的是，要进行不断的实践和练习。在接下来的内容中，我会带着大家一起针对16大核心能力，运用这5把钥匙不断地练习和实践，包括哪几把钥匙配合在一起可以提高孩子的表达能力，运用哪几把钥匙可以提高孩子的逻辑能力，等等。
这才叫内化，更是育儿育己的自我提高。2.2 本课小结5把钥匙
·钥匙一：接纳情绪；
·钥匙二：描述问题，给予信息；
·钥匙三：总结需求，邀请动脑；
·钥匙四之万能钥匙一：打通全感官；
·钥匙五之万能钥匙二：有趣比有用更重要。今天起就能改变的3点
第一，当你着急孩子怎么也教不会时，别再责怪孩子“不听话”，而是反思自己：我该怎么教，他才会听？想一想5把钥匙里哪几把可以用。
第二，当你被质疑接纳孩子情绪就是宠爱孩子时，你心里要有底气：我明白情绪和行为是不同的，我接纳的是情绪，并对行为设立了规则，我有能力区分情绪和行为。
第三，当你忍不住想要替孩子做事时，提醒自己：我的工作是装修，房子最终还是孩子自己住，让孩子自己摸清户型，意义更长远。
希望大家把第1章的大脑设计图和第2章打开别墅大门的5把钥匙相结合，当我们手里有了设计图，又有了打开大脑别墅的钥匙，才能称得上可以开始进行启蒙了。2.3 课后答疑Q
◆孩子表达积极的情绪，却出现一些不太好的行为，例如，宝宝表达高兴却咬了/打了妈妈。我们该怎么做？
这个问题挺有意思的，在第2章我特别强调过，我们要接纳孩子的任何情绪。情绪无论好坏，我们都要接纳，但要限制孩子一些不好的行为。如果孩子有积极的情绪，却出现了不太好的行为，应该怎么做？
首先，我们要确认孩子是出于好意的。一旦我们确认孩子确实想表达积极情绪，就可以做以下3步。
第一步，先对右脑“投其所好”，回应情绪。
你可以说：“宝宝很开心呢。宝宝想告诉妈妈你也很开心，对吗？”
这样的一个反馈，又回到了本章后面提到的社交语言的表达。我们在说上面这句话时，脸上的表情应该是微笑的，眼神是温柔的，语气是轻松的，这样回馈给孩子的同样是开心的情绪。这就是社交语言的应用。
第二步，安抚好右脑，开始引入左脑，边说边演示给孩子看，注意自己的情绪、表情也是开心的。
安抚好右脑以后，我们开始引入左脑，我会说：“宝宝开心时，可以拍手。可以把手举过头顶，说‘耶’！”这时候，给予孩子一种表达开心的方式，这就是引入了左脑。然后，我会说：“接下来宝宝和妈妈一起做一次，好吗？下一次宝宝如果想表示开心，可以怎么做？对，拍手。拍手，特别开心。我们还可以怎么做？把手举过头顶，说‘耶’！对，把手举高。哇，这么高！说‘耶’！”边说边演示给孩子看，注意自己的情绪、表情也是开心的。
第三步，当孩子开始做以后，父母要及时回应和强化。
当孩子开始使用正确的方式表达情绪以后，父母要回应说：“对，这样妈妈就知道宝宝是想告诉妈妈你好开心，妈妈也好开心呢。”呼应孩子的动作，做一遍，用于强化。
这就运用到之前的内容，即对右脑“投其所好”，安抚好右脑，引入左脑。呼应孩子的情绪，限制一些不好的行为。同时社交语言也用上了。Q
◆打孩子“解决”问题快而有效，为什么打孩子收效快？打孩子长远的害处是什么？
管教的最终目的是什么？最终的目的是不管，让孩子“自治”。也就是当我们以后无法时刻在孩子身边，孩子长大成人后，他们还能保持这样的自觉性。如果你认同这一点，那么我们来谈谈为什么打孩子不是长远之计。
首先，如果孩子只是因为害怕而屈服，他就被剥夺了理解规则、懂得道理、内化自治的机会。打孩子看上去的确很有效，但孩子只是因为害怕而屈服。孩子如果从小只记得爸爸妈妈要打我，所以我要听他们的话，他就不会理解规则，不明白为什么要懂这个道理；不会内化，不会认为接下来爸爸妈妈不在，我也要自己约束自己。
其次，从小被打的孩子，情绪没有得到接纳，问题也没有解决，只是暂时被掩盖。这就是所谓的“有效”。哪里有镇压，哪里就有反抗。等到大人打不动，等到孩子没有了外力的震慑，他们会用更加极端的行为来挑战。我的堂哥从小被打，但是当他14岁，他爸再用皮带抽他的时候，他一下就把爸爸的皮带拿走了。之后，不仅是父子关系决裂，所有的叛逆和问题全部爆发了。
最后，任何所谓特效药，一定都有副作用。不妨从孩子还小，还能管得了的时候，从源头去解决问题，这样看上去的确收效慢，但对长远来说更有益处。Q
◆打通全感官对于三四岁及更大的孩子是否还重要？如何针对大孩子使用5把钥匙？
打通全感官对大孩子也是适用的，并且原则一样，任何学习都要尽量调动更多的感官。
不要说三四岁的孩子，对于学龄后的孩子也是适用的。对于学龄前孩子的引导，有的父母会觉得“特别麻烦，要进行刻意的练习”。这是为了今后显得自然而然，我们现在多做一步，多引导一步，让孩子形成习惯，以后会变成孩子的本能反应，就不需要我们的刻意引导了。接下来，孩子学习越来越轻松，做人也越来越轻松。这就是学龄前早教启蒙的意义所在。
那对三四岁的孩子打通全感官，我们应该怎么做呢？
原则是一样的，任何学习方式都应该尽量调动更多的感官。实际操作中，有很多妈妈会觉得“大孩子不适用”。很大一个原因是，孩子年龄大以后，逐渐从“玩”转到了“学”，经常是坐着学习、活动或者游戏，减少了学习的趣味性。这也是在提醒我们反思，孩子的活动有没有更好地调动孩子的感官，而不是一味地让孩子坐着“闷头学”。
比如，玩“橡皮泥”。我知道很多接近学龄的孩子，父母都开始教认字了。回想一下，认字是怎样教的？很多时候是特别枯燥的，让孩子“闷头学”。所以，大家会有一个疑问，怎么打通全感官？我当时用橡皮泥做了字母轨道，上面放一个滚珠，小D通过手腕的控制让滚珠滑动，不知不觉就学会了笔画顺序。在这个过程中，孩子的视觉、语言、运动都参与其中，这就是打通全感官。Q
◆宝宝年龄太小，还不会用肢体和语言表达情绪，针对小月龄孩子，应该怎么引导？
这个问题，在看完第3章内容应该就有了答案。社交语言的演示是需要从小月龄孩子开始的，孩子的肢体、表情等这些非语言的情绪表达，就是从养育人那里学到的。孩子太小，没有特别多的肢体语言来表达情绪，我们需要演示给孩子看。我们希望孩子今后的情绪表达是怎样的，就要提醒自己，从孩子出生开始，就要这样来要求自己。2.4 课后作业
1.你和孩子日常互动启蒙时，最常犯的错误是什么？
2.结合自己孩子的性格，你觉得哪一把钥匙是最有效的？你可以先尝试一下。
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